..جاهز ملف انجاز سناء ابراهيم

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية تربية البادية الشمالية الشرقية‬ ‫مدرسة المكيفتة الثانوية للبنات‬ ‫البرنامج التدريبي لدورة المناهج المطورة‪/‬علوم‬ ‫ملف انجاز لدورة المناهج المطورة ‪2021-2020‬‬ ‫المشرفة التربوية‪ :‬امل الدردور‬ ‫قال رسول الله صلى الله عليه وسلم‪(:‬من سلك طري ًقا يلتمس فيه عل ًما س َهل الله له به طري َقا إلى الجنة )‬ ‫اعداد المعلمة‪ :‬سناء عبد الكريم ابراهي‬

‫الوحدة الأولى‪ :‬فلسفة المناهج المطورة وبنيتها‬ ‫البطاقة التعريفية‬ ‫الاسم‪ :‬سناء عبد الكريم إبراهيم إبراهيم‬ ‫الرقم الوطني‪9842050283 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪150075 :‬‬ ‫المدرسة‪ :‬المكيفتة الثانوية للبنات‬ ‫الخبرة‪ 12 :‬سنة‬ ‫المؤهل العلمي والتخصص‪ :‬بكالوريوس كيمياء‪ +‬ماجستير في المناهج وأساليب تدريس العلوم‬ ‫الصفوف التي أدرسها‪ :‬السابع‪ ،‬والثامن‪ ،‬والتاسع‪ ،‬والعاشر‪ ،‬والأول ثانوي العلمي‪ ،‬والثاني ثانوي العلمي‬ ‫الدورات المنجزة‪ :‬دورة معلمين جدد‪ ،‬ودورة قيادة الحاسوب كامبردج‬ ‫الدورة الحالية‪ :‬المناهج المطورة‬ ‫الأستاذة المشرفة على الدورة‪ :‬أمل الدردور‬ ‫العلم يبني بيوتًا لا عماد لها والجهل يهدم بيت العز والكرم‬ ‫أفتخر كوني معلمة كيمياء وعلوم أسعى الى الرقي بمستوى التحصيل العلمي والمعرفي لطالباتي وتوسيع‬ ‫مفاهيمهم العلمية بطريقة بنائية صحيحة‪ ،‬وبناء شخصية الطالبة وتحسين مهارات وعمليات العلم الأساسية‬ ‫والمتكاملة لديها لأجعل منها شخص مثقف قادر على مواجهة المشكلات التي تواجهها في حياتها وحلها‬ ‫بطريقة علمية صحيحة‪ ،‬وأسعى من خلال هذا البرنامج التدريبي اكتساب خبرات جديدة لأنقلها إلى زميلاتي‬ ‫في الميدان وطالباتي العزيزات‪.‬‬

‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫فلسفة التعليم في المناهج الأردنية‬ ‫قمت باختيار درس من كتاب الكيمياء للصف العاشر للمنهاج المطور للتوضيح‬ ‫كيف راعى الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم‪ ،‬وذلك بالإشارة الى الفقرة أو المكون من الدرس الذي‬ ‫تظهر فيه فلسفة وزارة التربية والتعليم‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫تعزز قدرة الطالب على ربط المعرفة العلمية‬ ‫من الأمثلة على الطيف المرئي قوس قزح الذي‬ ‫بالظواهر المحيطة في الكون‬ ‫يظهر في السماء نتيجة تشتيت حبات المطر لضوء‬ ‫الشمس كما في الشكل‬ ‫ب‪2/‬‬ ‫تحفز هذه التجارب الطالب على التفكير الناقد‬ ‫التجربة ‪ :1‬اختلاف طيف الانبعاث للفلزات المختلفة‬ ‫وتجعل منه باحثًا صغي ًرا يتوصل الى المعلومة‬ ‫بنفسه (التحليل والاستنتاج) وتمنح الطالب الدور‬ ‫الأكبر في العملية التعليمية التعلمية‬

‫اعداد جيل محيط بمهارات القرن الواحد والعشرين‬ ‫الطيف الغير مرئي يشمل هذا الطيف جميع الأطوال‬ ‫يربط العلوم المتنوعة بالتطورات العلمية وتحقيق‬ ‫الموجية التي يزيد طولها على ‪ 800‬نانومتر وتقع‬ ‫تنمية اتجاهات حب التعلم لدى الطالب‬ ‫تحت الضوء الأحمر مثل أمواج الراديو والتلفاز‬ ‫وأمواج الميكرويف التي تستخدم في تسخين الطعام‬ ‫وطهيه وتلك التي يقل طولها الموجي عن ‪350‬‬ ‫نانومتر وتقع فوق الضوء البنفسجي مثل الأشعة‬ ‫السينية التي يستخدمها الأطباء في تصوير أجزاء‬ ‫الجسم‬ ‫المهمة الثالثة (التأمل الذاتي)‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫أن المناهج المطورة هي مجرد اعادة ترتيب‬ ‫أن المناهج المطورة قائمة على تحديث المناهج‬ ‫الدراسية للارتقاء بالمستوى المعرفي للطلاب‬ ‫للمناهج القديمة‬ ‫وتنمية قدراتهم ومهاراتهم على التحليل والاستنتاج‬ ‫أن تطوير المنهاج يقتصر على المؤلفين فقط‬ ‫والتفكير الناقد‬ ‫أن المنهاج المطور تجريبي لهذه السنة بحيث يأخذ‬ ‫ملاحظات المعلمين بغية تحسين المحتوى إن كان‬ ‫هناك حاجة لذلك‬

‫المهمة الرابعة (الترابط الرأسي بين الصفوف)‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬المركبات والروابط الكيميائية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ -:‬العلوم الصف الخامس (العناصر والمركبات الكيميائية )‬

‫الصف‪ :‬الخامس‪ /‬علوم‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬أثر تغيرات البيئة في الأنظمة البيئية‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬علوم الصف الرابع (يصف تغيرات الأنظمة البيئية‬ ‫كما هو موضح في خطة الدرس الآتية‪:‬‬

‫\"في حال وجود ضعف في جانب معين لدى الطلبة نستخدم الخطة العلاجية التي تهدف لمعالجة نقاط‬ ‫الضعف بحيث يكون الطالب نفسه محور هذه الخطة\"‬ ‫فيما يلي نموذج مقترح لخطة علاجية تتعلق بن موضوع الدرس أعلاه‪:‬‬

‫المهمة الخامسة (مكونات الكتاب وميزاته)‬ ‫الكتاب‪ :‬الصف العاشر‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده‬ ‫الذي أعجبك في الكتاب ما الذي لم يعجبك في‬ ‫مشاركتها‬ ‫في الكتاب‬ ‫الكتاب‬ ‫عمل أوراق عمل‬ ‫تجارب مبسطة لتوضيح‬ ‫كتابة المعادلات‬ ‫التوسع والاثراء والتقويم‬ ‫متنوعة للتأكد من صحة‬ ‫المفاهيم‬ ‫والعلاقات الرياضية‬ ‫المستمر للطلبة ووجود‬ ‫فهم المتعلم للمعارف‬ ‫عمل مقدمة أكثر شمولًا‬ ‫باللغة الانجليزية وهو‬ ‫خطط اثرائية وعلاجية‬ ‫والمفاهيم‬ ‫للمادة لتوضيح وظهور‬ ‫نقلة نوعية خاصة في‬ ‫التكامل الرأسي بشكل‬ ‫ظروف التعليم عن بعد‬ ‫تبادل المعلومات بين‬ ‫المتعلمين وتوزيع المهام‬ ‫أفضل‬ ‫طريقة عرض‬ ‫التدرج في عرض‬ ‫التقليل من عدد الدروس‬ ‫عمل اختبارات قصيرة‬ ‫المعلومات وربط العلم المعلومات داخل‬ ‫في نهاية كل وحدة‬ ‫وزخم المصطلحات‬ ‫والمفاهيم والمعلومات‬ ‫الدروس بعضها شرح‬ ‫بواقع الحياة‬ ‫بمثابة تقويم تشخيصي‬ ‫للتأكد من مدى فهم‬ ‫متتال يضيع معه الطالب‬ ‫الطالب وتحقق النتاجات‬ ‫تضمن الكتاب لأسئلة كثرة المصطلحات‬ ‫الخاصة في الوحدة‬ ‫تحاكي الاختبارات والمفاهيم في الكتاب‬ ‫وتكرارها‬ ‫الدولية وتنمية التفكير‬ ‫الناقد ويستخدم‬ ‫استراتيجيات الاستقصاء‬ ‫وحل المشكلات‬ ‫والاعتماد على منحى‬ ‫‪STEM‬‬ ‫في طرح الأنشطة‬ ‫والتجارب وربطها‬ ‫بالواقع‬

‫تكليف الطلبة بتلخيص‬ ‫تزويد كل وحدة في‬ ‫درس ثم شرحه في‬ ‫الكتاب بمخطط مفاهيم‬ ‫نهاية الحصة وهو ما‬ ‫إذ أنها تسهل على‬ ‫ي َكون تأم ًلا ذات ًيا لدى‬ ‫الطالب تخزينها وربطها‬ ‫المعلم ويبني عليه‬ ‫اقتراحات للتحسين ان‬ ‫بشكل أفضل في ذاكرته‬ ‫استدعى الامر ذلك‬ ‫المهمة السادسة (مجتمعات التعلم المهنية)‬ ‫هي فرق عمل تتشارك الخبرات بصورة منتظمة لتحقيق التحسن المستمر من خلال الرؤية‬ ‫المشتركة للفريق‪.‬‬ ‫يمكن تشكيل مجتمعات التعلم على مستويات عدة منها ‪:‬‬ ‫‪ .1‬على مستوى معلمي التخصص‪.‬‬ ‫‪ .2‬على مستوى معلمي الصف نفسه‪.‬‬ ‫‪ .3‬على مستوى المدرسة‬

‫للحصول على فوائد مجتمعات التعلم المهنية التي منها‪:‬‬ ‫تنمية ثقافة التعلم المستمر‬ ‫‪-‬‬ ‫العمل نحو استمرارية التعليم‬ ‫‪-‬‬ ‫ضمان وفرة الطرق الداعمة لتعلم الزملاء‬ ‫‪-‬‬ ‫دعم التأمل والتفكير الإيجابي‬ ‫‪-‬‬ ‫تكوين علاقات بين العاملين‬ ‫‪-‬‬ ‫دعم الثقة والعلاقات المهنية‬ ‫‪-‬‬ ‫ويتم الحصول عليها من خلال تطبيق ممارسات مجتمعات التعلم المهنية وهي ‪:‬‬ ‫تبادل الزيارات‬ ‫‪-‬‬ ‫جلسات مشاركة‬ ‫‪-‬‬ ‫تحليل أعمال الطلبة‬ ‫‪-‬‬ ‫تحليل حصة صفية‬ ‫‪-‬‬ ‫المشاركة عبر المنصات التعليمية‬ ‫‪-‬‬ ‫تبادل التغذية الراجعة‬ ‫‪-‬‬ ‫التشارك وتبادل الخبرات مع مدارس أخرى‬ ‫‪-‬‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬تطور المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫نسق عرض الوحدات الدراسية في كتاب الكيمياء للصف العاشر‬

‫من خلال اطلاعي وتصفح الوحدات الثلاث الموجودة في كتاب لكيمياء الصف العاشر‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬بنية الذرة وتركيبها‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬التوزيع الالكتروني والدوري‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬المركبات والروابط الكيميائية‬ ‫يتم التمهيد للوحدات الدراسية في الكتاب كالآتي‪:‬‬ ‫• كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في‬ ‫أتأمل الصورة‪ ،‬تجربة استهلالية للكشف عن مفاهيم‬ ‫الكتاب؟‬ ‫خاطئة لدى الطالبات‪ ،‬الفكرة العامة للوحدة‪ ،‬عنوان‬ ‫• كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين؟‬ ‫الدرس‪ ،‬والأفكار العامة‪.‬‬ ‫• اكتب العناوين المشتركة بينهما؟‬ ‫من خلال تأملي للوحدات الثلاث في كتاب الكيمياء‬ ‫للصف العاشر فإن نسق الوحدات متشابهة الى حد‬ ‫• كيف ترى أن كتابة المصطلحات والمفاهيم‬ ‫كبير ويعتمد هذا النسق على استراتيجية دورة التعلم‬ ‫باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطالب؟‬ ‫الخماسية( أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬الشرح والتفسير‪،‬‬ ‫الإثراء والتوسع‪ ،‬التقويم)‪.‬‬ ‫أتأمل في الصورة‪ ،‬التجربة الاستهلالية‪ ،‬مفاهيم‬ ‫ومصطلحات في بداية كل درس‪ ،‬نتاجات التعلم‪،‬‬ ‫أتحقق‪ ،‬مراجعة الدرس (أسئلة متعلقة بالدرس)‪،‬‬ ‫اثراء وتوسع‪ ،‬مراجعة الوحدة (أسئلة متعلقة‬ ‫بالوحدة)‪.‬‬ ‫تعزز مفردات الطالب العلمية وتزيد حصيلته‬ ‫اللغوية وتثريها كما تعطيه دافعية أكثر للتعلم‪.‬‬ ‫نسق ثابت ومنظم يعتمد في ذلك على استراتيجية‬ ‫ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات‬ ‫دورة التعلم الخماسية وهذا ضروري ليكون الطالب‬ ‫الدراسية؟‬ ‫ضمن تتابع منهجي علمي‪ .‬مثال(أتأمل الصورة ثم‬ ‫برأيك كيف يكون دور المعلم والطالب في كل‬ ‫تجربة استهلالية ثم الفكرة الرئيسية ونتاجات التعلم‬ ‫عنصر من هذه العناصر؟‬ ‫والمفاهيم والمصطلحات ثم مقدمة الدرس والاثراء‬ ‫والتوسع داخل الوحدة والتقويم الممثل بمراجعة‬ ‫الدرس والوحدة)‬ ‫الملم ميسر وموجه للعملية التعليمية التعلمية‪،‬‬ ‫والطالب هو محور العملية التعليمية التعلمية ودوره‬ ‫ايجابي‬

‫المهمة الثانية‬ ‫الوحدة الدراسية الثانية‪ :‬التوزيع الالكتروني والدورية‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‪ /‬كيمياء‬ ‫ملاحظات‪/‬‬ ‫التغذية‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل المرحلة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫اقتراحات‬ ‫الراجعة من‬ ‫الزميل‪/‬‬ ‫نقطة قوة‬ ‫ونقطة‬ ‫تطوير‬ ‫أتأمل الصورة صفحة ‪ 29‬والتجربة‬ ‫الاستهلالية واعطاء الفكرة الرئيسية‬ ‫للوحدة ثم نتاجات التعلم والمفاهيم‬ ‫والمصطلحات الواجب معرفتها خلال‬ ‫دراسة الوحدة‬ ‫أتهيأ‬

‫تقسيم الأفكار‬ ‫يستكشف الطالب مبادئ وقواعد التوزيع‬ ‫أستكشف‬ ‫الخاصة بكل درس‬ ‫الالكتروني للذرات بتوزيع ورقة عمل‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫تتضمن عدد من الأسئلة للتوصل إلى‬ ‫بشكل أكثر دقة‬ ‫التوزيع الالكتروني الصحيح اعتما ًدا على‬ ‫(مبدأ افباو وقاعدة هوند) اعتما ًدا على‬ ‫ترتيب الشرح‬ ‫الأمثلة الموجودة داخل الدرس‪ .‬يستكشف‬ ‫بطريقة أكثر تنظي ًما‬ ‫تصنيف العناصر اعتما ًدا على التوزيع‬ ‫الإلكتروني لذرات العناصر وأيوناتها‬ ‫ووضو ًحا وجذ ًبا‬ ‫بدراسة الأمثلة الموجودة داخل الدرس‬ ‫للطالب‬ ‫وبتوجيه من المعلم كميسر للحصة‬ ‫تكتب مجموعة القواعد المتبعة في‬ ‫التوزيع الإلكتروني اعتما ًدا على الأفلاك‬ ‫الفرعية وطاقاتها المذكورة في صفحة‬ ‫‪ 33‬على لوحة حائط (وتتضمن نص مبدأ‬ ‫افباو وقاعدة هوند ) وترتيب الأفلاك‬ ‫حسب تزايد طاقتها‪ ،‬وتقوم الطالبات‬ ‫بمساعدة المعلمة بتنفيذ مخطط مفاهيمي‬ ‫يصنف العناصر بنا ًء على التوزيع‬ ‫الإلكتروني‬ ‫الربط بالحياة‬ ‫منطاد مملوء بغاز الهيليوم صفحة ‪38‬‬

‫الإثراء والتوسع‬ ‫استخدام التيتانيوم في الطب صفحة ‪40‬‬ ‫الشرح هنا للدرس‬ ‫تكليف الطالبات بتنفيذ المهام الآتية‬ ‫الأول من الوحدة‬ ‫(كتقويم فعلي او غير فعلي) ‪:‬‬ ‫الثانية وهو نسق‬ ‫أتحقق‪ :‬صفحة ‪36‬كورقة عمل في‬ ‫لأكثر من حصة‬ ‫دراسية واحدة‬ ‫مجموعات‬ ‫أتحقق‪ :‬صفحة ‪ 40‬وصفحة ‪ 43‬كواجب‬ ‫التقويم‬ ‫بيتي يوضع في ملف انجاز الطالب‪.‬‬ ‫مراجعة الدرس صفحة ‪ ،43‬توزع أسئلة‬ ‫الدرس على الطالبات وتحل تبا ًعا على‬ ‫السبورة‬ ‫عمل اختبار قصير مكون من سؤال أو‬ ‫سؤالين لقياس مدى فهم الطالبات وتكوين‬ ‫تغذية راجعة قبل البدء بأفكار جديدة‬

‫الجلسة الثانية من الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫مراحل دورة التعلم الخماسية‬ ‫ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تساعد في بناء المعرفة وربط المعرفة السابقة‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫بالمعرفة الجديدة واعطاء الدور الأكبر للطالب في‬ ‫ما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫التعلم ويكون المعلم ميسر وموجه للطالب‪.‬‬ ‫· التهيئة‪:‬يرصد الاخطاء المفاهيمية‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة‬ ‫فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫· استكشف ‪:‬دور الميسر‬ ‫· الشرح‪ :‬استعراض المهمة وشرح الدرس‬ ‫وعرض التفسيرات بطريقة مباشرة لتثبيت‬ ‫التعلم‬ ‫· الاثراء‪:‬تحفيز الطلبة لربط الافكار العلمية‬ ‫في مجالات الحياة‬ ‫· التقويم‪ :‬تقييم فعلي او غير فعلي للتحقق من‬ ‫نتاجات التعلم وفهم الطلبة وتوجيه عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫➢ قيام الطلبة بالأنشطة المكلفة إليهم‬ ‫➢ التواصل بين الطلبة بشكل فردي او‬ ‫مجموعات لآداء المهمة او النشاط‬ ‫➢ ربط المعرفة العلمية الجديدة بالحياة العملية‬ ‫➢ تحمل مسؤولية التعلم والحرص على آداء‬ ‫المهام‬

‫• التهيئة‪ :‬طرح سؤال من قبل المعلم‪ ،‬مثل ‪:‬‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم‬ ‫ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟‬ ‫أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫• الاستكشاف‪ :‬اشراك الطلبة في تجارب‬ ‫ما الاستراتيجيات التي يمكنك اضافتها لدمج الطلبة‬ ‫حول المغناطيس‬ ‫في التعلم؟‬ ‫• التفسير‪ :‬يطلب المعلم تزويده بالمعلومات‬ ‫التي تم جمعها وتنظيم عرضها وتقديم‬ ‫تفسيرات حول استخدامات وفوائد‬ ‫المغناطيس‪.‬‬ ‫• الإثراء والتوسع‪ :‬ربط المفهوم الجديد‬ ‫بمواقف حياتية وخبرات مشابهة واكتشاف‬ ‫تطبيقات جديدة‪.‬‬ ‫• التقويم‪ :‬تقويم الطلبة باستخدام أدوات تقويم‬ ‫معدة مسبقًا‪.‬‬ ‫· فكر ناقش شارك‬ ‫· الرؤوس المرقمة‬ ‫· الكتابة بالمفكرة العلمية‬ ‫· الادعاء والتبرير‬ ‫في مرحلة الاستكشاف عند قيام الطلبة بحل اسئلة‬ ‫حدد الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في‬ ‫الدرس والنشاط؛ (مثل نمذجة الطبقات الرسوبية‬ ‫التعلم سواء على مستوى الوحدة او الدرس؟‬ ‫بالطبيعة والاستقصاء العلمي في عمل نموذج سلم‬ ‫الزمن الجيولوجي‪.‬‬ ‫في مرحلة الاثراء والتوسع من خلال تطبيق‬ ‫المعرفة العلمية بالحياة العملية‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫اختيار وحدة من كتب المناهج المطورة وتصفحها لإكمال الجدول أدناه …‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‪ /‬كيمياء‬ ‫الوحدة الدراسية‪ :‬المركبات والروابط الكيميائية‪.‬‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ‬ ‫موقعها في الوحدة الدراسية‬ ‫المرحلة‬ ‫من الزملاء‬ ‫أحد أنشطة هذه المرحلة‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫بداية الوحدة صفحة ‪( 59‬أتأمل‬ ‫نقطة قوة‪ /‬نقطة‬ ‫الصورة)‬ ‫تطوير‬ ‫توزيع الطالبات في مجموعات‬ ‫‪:‬‬ ‫أنظر إلى الصورة صفحة ‪59‬‬ ‫• ماذا تشاهدين في‬ ‫الصورة؟ سجل‬ ‫ملاحظاتك على الدفتر‬ ‫توزيع مجموعات نماذج‬ ‫بداية الوحدة تجربة استهلالية‬ ‫الكرات على الطالبات‪.‬‬ ‫(الروابط في المركبات‬ ‫توزيع ورقة عمل تتضمن‬ ‫التساهمية) وخلال الشرح‬ ‫خطوات التجربة‪.‬‬ ‫تجارب متنوعة‬ ‫التقيد بإرشادات السلامة العامة‬ ‫مرحلة أستكشف‬ ‫في المختبر‪.‬‬ ‫تنفيذ الجدول صفحة ‪ 16‬من‬ ‫كتاب الأنشطة والتجارب‬ ‫العلمية‪ ،‬كتابة الحل على ورقة‬ ‫العمل‬ ‫تصميم نماذج للجزيئات‬ ‫المطلوبة في كتاب الأنشطة‬

‫صفحة ‪ 17‬وعرضها على‬ ‫الطاولة‬ ‫التجول بين المجموعات‬ ‫ومتابعة الحل وتقديم التشجيع‬ ‫والتعزيز لهن‬ ‫بعد مناقشة التجارب التي تم‬ ‫خلال الوحدة كاملة بدر َسيها‬ ‫تنفيذها ‪:‬‬ ‫الأول والثاني من صفحة (‪-62‬‬ ‫تكليف الطالبات بكتابة‬ ‫‪)79‬‬ ‫التفسيرات العلمية من خلال‬ ‫حل أسئلة التحليل والاستنتاج‬ ‫مرحلة الشرح‬ ‫والتفسير‬ ‫صفحة ‪ 17‬من كتاب الأنشطة‬ ‫وكتابتها على السبورة ومقارنة‬ ‫الاجابات ومناقشتها‪.‬‬ ‫كتابة التفسير النهائي بالتعاون‬ ‫مع الطالبات على السبورة‬ ‫وكتابتها على الدفتر‪.‬‬

‫نهاية الوحدة صفحة ‪ 82‬وخلال‬ ‫الشرح صفحة ‪ 71‬و ‪( 75‬الربط‬ ‫بالحياة)‬ ‫تكليف الطالبات بالبحث عن‬ ‫مرحلة الإثراء‬ ‫والتوسع‬ ‫مواد في حياتنا اليومية تتضمن‬ ‫رواب ًطا تساهمية‬ ‫مستعين ًة بمصادر المعرفة‬ ‫المتنوعة‪.‬‬ ‫كتابة تقرير مبسط عن العالم‬ ‫جيليبرت لويس واسهاماته في‬ ‫دراسة تمثيل أشكال الجزيئات‬ ‫وكيفية تكوين الروابط‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫توزيع ورقة عمل تتضمن‬ ‫أسئلة خلال الدرس (أتحقق)‬ ‫سؤالًا واح ًدا مثل‪:‬‬ ‫ومراجعة الدرس ومراجعة‬ ‫• يتكون جزيء ‪HCl‬‬ ‫الوحدة‬ ‫من ارتباط ذرة‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫الهيدروجين بذرة‬ ‫الكلور‪ ،‬أبين بالرسم‬ ‫هذا الترابط؟‬ ‫بطاقة خروج‪:‬‬ ‫• ماذا تعلمت اليوم؟‬ ‫وتوضع على لوحة‬ ‫العمل‬

‫الجلسة الثالثة والرابعة من الوحدة الثانية‬ ‫التخطيط لكيفية تنفيذ النشاط مع الطلبة‬ ‫تم اختيار نشاط او التجربة الاستهلالية صفحة ‪ 9‬من كتاب الكيمياء للصف العاشر‬ ‫توزيع المواد والأدوات اللازمة لإجراء النشاط على الطالبات‪.‬‬ ‫توزيع ورقة عمل تتضمن خطوات التجربة‪.‬‬ ‫التقيد بإرشادات السلامة العامة في المختبر‪.‬‬ ‫تنفيذ خطوات العمل الموجودة في كتاب الأنشطة صفحة ‪ 4‬وتعيين زمن محدد‬ ‫التجول بين المجموعات ومتابعة العمل وتقديم التشجيع والتعزيز للطالبات‬ ‫بعد مناقشة التجربة التي تم تنفيذها‪:‬‬ ‫تكليف الطالبات بكتابة التفسيرات العلمية من خلال حل أسئلة التحليل والاستنتاج صفحة ‪ 5‬من كتاب‬ ‫الأنشطة وكتابتها على السبورة ومقارنة الاجابات ومناقشتها‪.‬‬ ‫كتابة التفسير النهائي بالتعاون مع الطالبات على السبورة وكتابتها على الدفتر‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى (المنهج العلمي)‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫الاطلاع على خطوات المنهج العلمي في البحث‪:‬‬ ‫جواب‬ ‫والإجابة عن الأسئلة التالية‪:‬‬ ‫نعم‪ ،‬وذلك للأسباب التالية‪:‬‬ ‫سؤال‬ ‫هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي‬ ‫• أن أي طفل قادر على استخدام المنهج العلمي‬ ‫لاكتساب المعرفة‬ ‫لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك‬ ‫• المنهج العلمي يهتم ببناء الطالب من حيث ثقته‬ ‫واعتماده على النفس وشعوره بالإنجاز وزيادة‬ ‫مستوى طموحه وتطوير مواهبه‪.‬‬ ‫• ان المنهج العلمي ينمي مفهوم الذات للطالب‬ ‫ويزيد من مستوى التوقعات لديه من حيث‬ ‫استطاعته لتحقيق المهمات العلمية التي يكلف‬

‫بها كما انها تنمي المواهب والقدرات الاخرى‬ ‫كما في التخطيط والتنظيم والتفاهم وتحمل‬ ‫المسؤولية والحياة الاجتماعية‪.‬‬ ‫• يساعد المنهج العلمي على زياده نشاط الطالب‬ ‫وحماسه اتجاه عمليتي التعلم والتعليم في‬ ‫العلوم مما يعني انه تتطور لديه القدرة على‬ ‫تكوين المعرفة العلمية‪.‬‬ ‫• صعوبة وضع أهداف تعليمية محددة على نحو‬ ‫باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه‬ ‫سلوكي لعدم قدرة المعلم على التنبؤ بجميع‬ ‫المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫نتائج التعلم المتوقعة التي قد تنجم عن استخدام‬ ‫المنهج العلمي‬ ‫• قد تضع الطالب في موقف العالم من كل شيء‬ ‫وهذا ما لا يمكن تحقيقه لدى جميع الطلبة‬ ‫• صعوبة استخدام هذه الطريقة مع الذين يعانون‬ ‫من صعوبات التعلم‬ ‫• تحتاج لفتره زمنيه طويله‪ ،‬وعدد الحصص‬ ‫الأسبوعية قليل وزمن الحصة غير كافي‬ ‫• عدم دقة الاجراءات التقويمية بدرجة كافية‬

‫المهمة الثانية‬ ‫اختيار أحد الأنشطة من كتب المناهج المطورة والقيام بالتخطيط له اعتما ًدا على مهارات العلم وأسلوب‬ ‫المنهج العلمي‬ ‫اسم النشاط‪ :‬نمذجة التوزيع الإلكتروني من كتاب الصف العاشر الكيمياء‪/‬صفحة ‪31‬‬ ‫مدة النشاط‪ 20 :‬دقيقة‬ ‫التقويم‬ ‫إجراءات النشاط(منهج علمي)‬ ‫الأهداف‬ ‫التقويم المعتمد على الآداء‬ ‫الملاحظة‪ :‬طرح السؤال الآتي على‬ ‫• نمذجة التوزيع الإلكتروني‬ ‫واستخدام أداة التقويم سلم‬ ‫الطالبات‬ ‫لعدد من العناصر‬ ‫التقدير‬ ‫• كيف يمكن تحديد موقع‬ ‫• تتعرف العدد الذري‬ ‫طرح السؤال الآتي‪:‬‬ ‫العنصر في الجدول‬ ‫للعنصر‬ ‫الدوري؟‬ ‫• كيف تحدد موقع‬ ‫الاستقصاء والتصميم‪:‬‬ ‫• تستنتج أن رقم المجموعة‬ ‫العنصر الافتراضي‬ ‫للعنصر يساوي عدد‬ ‫توزيع الجدول الدوري وبطاقات‬ ‫إلكترونات التكافؤ له‬ ‫‪ A‬الذي عدده الذري‬ ‫من الكرتون المقوى ودبابيس ملونة‬ ‫ولاصق وتنفيذ خطوات التجربة ثم‬ ‫• تستنتج أن رقم الدورة‬ ‫يساوي ‪35‬؟‬ ‫تدوين الملاحظات (النتائج المتوقعة‬ ‫للعنصر يساوي عدد‬ ‫يتم قياس الإجابات من خلال‬ ‫المستويات الرئيسة له‬ ‫للمجموعات)‬ ‫جدول يتضمن النتاجات‬ ‫الخاصة بالنشاط‬ ‫التحليل والاستنتاج‪:‬‬ ‫• تستنتج العلاقة بين موقع‬ ‫العنصر في الجدول‬ ‫الدوري وعدد إلكترونات‬ ‫المستوى الأخير (رقم‬ ‫المجموعة)‪.‬‬ ‫• تستنتج العلاقة بين موقع‬ ‫العنصر في الجدول‬ ‫الدوري وعدد المستويات‬ ‫الرئيسة (رقم الدورة)‪.‬‬

‫أما بالنسبة لمهارات العلم والمنهج العلمي المتبعة في النشاط أعلاه‪:‬‬ ‫الملاحظة(اسأل)‬ ‫الاستقصاء والتصميم(تكوين فرضية)‬ ‫التحليل والاستنتاج(تحليل النتائج وهي الصياغة النهائية لنتاجات النشاط)‬ ‫الجلسة الثانية من الوحدة الثالثة( الأشكال والصور)‬ ‫المهمة المطلوبة‪:‬‬ ‫استخدام الأشكال والصور غاية في الأهمية فهي أكثر مرو ًرا بالعين (حاسة البصر) من اللغة التي تمر‬ ‫بالأذن (حاسة السمع)‪.‬‬ ‫وعلى ذلك تم اختيار أمثلة متنوعة في كتاب الكيمياء للصف العاشر متضمنة أشكال وصور واظهار‬ ‫الاستراتيجيات وأساليب التدريس التي ستستخدم لتساعد الطلبة على الفهم وتزيد من دافعيته للعلوم‪.‬‬ ‫الاستراتيجية هي‪:‬‬ ‫‪ -1‬الشكل (‪ )5‬صفحة‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫‪13‬‬ ‫(الطيف الخطي‬ ‫المنفصل الناتج من‬ ‫تحليل ضوء مصباح‬ ‫الهيدروجين)‬

‫الاستراتيجية هي‪:‬‬ ‫‪ -2‬الشكل (‪ )10‬صفحة‬ ‫الملاحطة‬ ‫‪48‬‬ ‫الاستراتيجية هي‪:‬‬ ‫(حجوم الأيونات‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫الموجبة والسالبة‬ ‫الاستراتيجية هي‪:‬‬ ‫وذراتها)‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫‪ -3‬الشكل (‪ )1‬صفحة‬ ‫‪64‬‬ ‫(الترابط بين كرتي‬ ‫الصوديوم والكلور)‬ ‫‪ -4‬الشكل (‪ )11‬صفحة‬ ‫‪70‬‬ ‫(نموذج بلورة المركب‬ ‫الأيوني)‬

‫‪ -5‬الجدول (‪ )3‬صفحة‬ ‫‪68‬‬ ‫(الروابط الكيميائية‬ ‫بأنواعها‪ :‬الأيونية‪،‬‬ ‫والتساهمية‪ ،‬والفلزية)‬ ‫الاستراتيجية هي‪:‬‬ ‫نموذج فراير‬ ‫سبب اختياري هذه الصور‪:‬‬ ‫لأنها تساعد الطلبة على التأمل والتفكير والتعلم التعاوني بالإضافة إلى ربط هذه الاشكال بالحياة اليومية‬ ‫لإثراء حصيلة الطالب وتوسعة فهمه ومداركه‪ ،‬كما أن هذه الاشكال والصور تساعد على الفهم المتعمق‬ ‫وتنمية الثقافة البصرية لدى الطالب مما يساعد على تذكر المعلومات بشكل أكبر‪.‬‬ ‫***قمت بعمل عرض تقديمي بعنوان الأشكال والصور لكتاب العلوم للصف الرابع الأساسي للمناهج‬ ‫المطورة‬ ‫رابط العرض التقديمي للأشكال والصور‬ ‫‪https://padlet.com/sanaaibrahim2004/p7i2uki7gmd7zlva‬‬

‫الجلسة الثالثة من الوحدة الثالثة(التمايز)‬ ‫التمايز‪ :‬هو التعرف على اختلاف وتنوع خلفيات المتعلمين ومدى استعدادهم للتعلم‪ ،‬وما المواد التي يفضلون‬ ‫تعلمها؟ وما طرق التدريس التي يتعلمون من خلالها بشكل أفضل؟ والتعرف على ميولهم واهتماماتهم‬ ‫وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم‪.‬‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫كلمات لفتت انتباهي‬ ‫تطويع التدريس‬ ‫سقالات التعلم‬ ‫المهمة الثانية‬

‫تحقق التمايز هنا من خلال مراعاة اختلافات الطلبة واحتياجاتهم والفروق الفردية بينهم ومعارفهم السابقة‬ ‫وذلك من خلال الصور والألوان وطرح الأسئلة وربط المحتوى في بيئة الطالب‬ ‫ونلاحظ أن‪:‬‬ ‫____________________________‬ ‫أتأمل بالصورة‪ :‬راعت الفروق الفردية بين الطلبة وذلك من خلال مراعاة الأنماط المختلفة للتعلم (سمعي‪،‬‬ ‫بصري‪ ،‬اجتماعيه‪ ،‬حسي)‪ ،‬وذلك من خلال الصور والمحسوسات البسيطة وربط التعلم بالبيئة وتعزز من‬ ‫مستوى الدافعية وترفع لدى الطلبة‪.‬‬ ‫_____________________________‬ ‫أستكشف‪ :‬تراعي الفروق الفردية بين الطلبة وذلك من خلال افساح المجال أمامهم للبحث والاستكشاف‬ ‫والتطبيق العملي وتعزيز الدافعية لديهم من خلال الأنشطة المختلفة التي تتيح لهم فرصة المشاركة الفعالة‬ ‫وايضا يساعد على الابتكار والكشف عن ابداعاتهم‬ ‫_____________________________‬ ‫الإثراء والتوسع‪ :‬ساهم في تحقيق التمايز من خلال الصور والمهارات المطلوب تفعيلها والتطبيق العملي‬ ‫للكشف عن مواهبهم من خلال جزئية التكامل مع المواد والمجالات الأخرى مثل التكامل مع الفن والمجتمع‬ ‫والرياضيات ال‪...‬خ‬ ‫________________________‬ ‫أسئلة الدرس(التقويم)‪ :‬تراعي الفروقات الفردية بين الطلبة وذلك من خلال استخدام الصور والربط بين‬ ‫المصطلح باللغة العربية والمصطلح باللغة الإنجليزية والتنوع في العمليات العقلية(أذكر‪ ،‬قارن‪ ،‬صنف‪،‬‬ ‫حلل‪ ،‬استنتج) المطلوب تفعيلها في كل سؤال‪.‬‬

‫خطوات تطبيق مبادئ التعليم المتمايز داخل الصف الدراسي لدرس من دروس العلوم‪:‬‬ ‫مرحلة التطبيق‬ ‫مرحلة القياس‬ ‫يمكن تطبيق التعليم المتمايز من خلال‪:‬‬ ‫أي قياس ثلاث مناحي للطلبة وهي‪:‬‬ ‫‪ *1‬المحتوى او المنهج حيث يختار المعلم المحتوى‬ ‫العلمي المتوافق مع مستوى طلابه وادراج بعض‬ ‫‪ *1‬نمط تعلم الطلاب وذلك من خلال اجراء اختبار‬ ‫الأنشطة المناسبة‪.‬‬ ‫أنماط تعلم الطلاب واختبار الذكاءات المتعددة‬ ‫‪ *2‬استعداد وجاهزية الطلاب من خلال عمل اختبار‬ ‫‪ *2‬طرق التدريس حيث يختار المعلم طرق تعلم‬ ‫قبلي قبل كل درس جديد لاستكشاف ما يملكه‬ ‫وتدريس تتناسب مع أنماط تعلم طلابه وميولهم‬ ‫واهتماماتهم مثل (مشاريع فنيه‪ ،‬ولعب ادوار‪،‬‬ ‫الطلاب من مفاهيم سواء كانت صحيحه أم خاطئة‬ ‫ومعرفة مستواهم العلمي‬ ‫‪ *3‬اهتمامات وميول الطلبة من خلال تطبيق قياس‪ :‬وبحث عبر الانترنت)‪.‬‬ ‫‪ -‬ميول واهتمامات الطلبة العامة‬ ‫‪ -‬ومقياس اتجاهات الطلبه وميولهم نحو ماده التعلم‬ ‫وطرق التدريس وبيئة التعلم التي تناسبهم‬

‫الجلسة الرابعة من الوحدة الثالثة (الأمثلة التطبيقية)‬ ‫المهمة المطلوبة‪:‬‬ ‫التكامل الأفقي يعني ربط مادة العلوم مع المواد الأخرى فيعزز وينمي فكرة التعلم المستدام عند الطلبة‬ ‫وترسيخ مفهوم المواطنة ليكون لهم دو َرا فاع ًلا في المجتمع وترسيخ أي َضا مفهوم ربط العلوم بالقضايا‬ ‫الاجتماعية‪ ،‬مما ينمي فكرة التكامل مع المواد لنصل إلى التعلم المستدام‪.‬‬ ‫أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى والمهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال‬ ‫الكتاب‪ :‬الكيمياء للصف العاشر‬ ‫المهارات التي يتم تنميتها‬ ‫الربط‬ ‫المثال‬ ‫باللغة العربية‪ :‬ابحث عن البحث‪ ،‬والتلخيص‪ ،‬والتفكير‬ ‫صفحة ‪( 26‬الخلايا الكهروضوئية)‬ ‫تركيب الخلايا الكهروضوئية الابتكاري والتعلم الذاتي‪.‬‬ ‫ثم اكتب تقري ًرا عن ذلك‬ ‫‪ .....‬كتابة التقرير هو بمثابة‬ ‫موضوع انشائي بصيغة‬ ‫علمية اذ يزيد الحيلة اللغوية‬ ‫عند الطالب‬ ‫القدرة على الرسم البياني‪،‬‬ ‫الرياضيات‪ :‬اذ تتكرر‬ ‫صفحة ‪( 49‬الاتجاهات الدورية في‬ ‫والتحليل‪ ،‬والاستنتاج‪ ،‬والتنبؤ‪.‬‬ ‫الصفات وفق تسلسل محدد‬ ‫الحجوم الأيونية ومقارنتها بحجم‬ ‫ذراتها)‬ ‫في المجموعة الواحدة‬ ‫والدورة الواحدة‬ ‫وسيستخدم الطالب ورق رسم‬ ‫بياني لرسم المستوى‬ ‫الديكارتي تمثل السينات العدد‬ ‫الذري والصادات الحجم‬ ‫الذري‪.‬‬

‫مهارة المقارنة والمعرفة‬ ‫الطب والصحة‪ :‬تم توضيح‬ ‫صفحة ‪( 75‬الخصائص الفيزيائية‬ ‫للفلزات)‬ ‫المعلوماتية والتكنولوجية‪،‬‬ ‫العلاقة بين بعض الفلزات‬ ‫ومهارة حل المشكلة‪.‬‬ ‫المستخدمة طبيًا كالزئبق في‬ ‫حشوات الأسنان وأثرها‬ ‫السلبي على صحة الانسان‬ ‫باعتباره مادة سامة وكيف تم‬ ‫الاستعاضة عنه بمزيج‬ ‫الصمغ والبورسلان‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى (التعليم عن بعد)‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫كيف يختلف هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وج ًها لوجه من حيث‪:‬‬ ‫المادة التدريبية الالكترونية‪ ،‬وساحات النقاش من‬ ‫الدعم المقدم لنا‬ ‫خلال منصة مايكروسوفت تيمز‪ ،‬ومجموعة من‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫خلال تطبيق واتس أب‪.‬‬ ‫التحديات التي كانت تواجهني‬ ‫لكني أفضل التدريب وج ًها لوجه إذ أن النقاش فيه‬ ‫وضوح دوري ودور المدرب‬ ‫يكون حماسي أكثر وكذلك تعابير الوجه تساعد في‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إلينا‬ ‫ايصال المعلومة أكثر‪.‬‬ ‫آلية التواصل بيني وبين المدرب‪ ،‬وبيني وبين‬ ‫وجود جدول مهام واضح منذ بداية الدورة التدريبية‬ ‫زملائي‬ ‫مع كل يوم تدريبي‪.‬‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب‬ ‫ضعف الانترنت أحيا ًنا‪ ،‬وازعاج الأولاد في البيت‬ ‫بالنسبة لك‬ ‫دورنا كمتدربين‪ :‬الانصات والمشاركة الفاعلة أثناء‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامي والدمج مع‬ ‫النقاش‪.‬‬ ‫المساق‬ ‫دور المدرب‪ :‬يتمثل بتحميل المادة التدريبية منذ‬ ‫بداية الدورة التدريبية وتفعيل منصة مايكروسوفت‬ ‫تيمز للنقاش والواتس أب وتحديد المهام وإعطاء‬ ‫تغذية راجعة للمهام وتزويدنا بمعلومات قيمة‬ ‫ومفيدة‪.‬‬ ‫متابعة العروض التوضيحية وقراءة المادة النظرية‬ ‫وحضور منصات النقاش والمشاركة بها والإلتزام‬ ‫بتوجيهات المدرب لاآداء المهام اليومية‪.‬‬ ‫عبر منصات النقاش من خلال تطبيق تيمز ومن‬ ‫خلال مجموعة الواتس أب‬ ‫يوجد مرونة في وقت التدريب‪ ،‬فقد قامت المدربة‬ ‫بإعطائنا مساحة حرية في تحديد الوقت المناسب‬ ‫للجميع‬ ‫تساعد المهام على تعميق الفهم المتعلق بالمادة‬ ‫التدريبية واعطاء تصور عام عن المادة التدريبية‬

‫التابعة للمناهج المطورة‪ ،‬وتزويدنا بواجبات كملف‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات‬ ‫إنجاز خاص بالمتدربين يتم تنفيذه تبا ًعا مع مرور‬ ‫الموجودة فيها‬ ‫الدورة‬ ‫من السهل الوصول والتعامل مع المنصة وأدواتها‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫‪ -1‬مفهوم التعليم عن بعد‬

‫‪ -2‬ميزات وفوائد التعليم عن بعد‬ ‫‪ -3‬متى نلجأ الى التعليم عن بعد؟‬ ‫• توفر فرصة تعليم مستمر لمن لا تسمح أمكاناتهم او قدراتهم بمواصلة التعليم ‪.‬‬ ‫• وجود عوائق طبيعية مثل وباء كورونا او حواجز طبيعية‬

‫‪ -4‬التحديات التي تواجهنا في التعليم عن بعد‬ ‫رابط العرض التقديمي لهذه المهمة‪:‬‬ ‫‪https://padlet.com/sanaaibrahim2004/a0l7ioz91czhg65p‬‬

‫الجلسة الثانية (التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫لمحة عن استخدام بعض التطبيقات للتعليم عن بعد‬ ‫‪https://padlet.com/sanaaibrahim2004/Bookmarks‬‬ ‫الجلسة الثالثة (التعليم المدمج)‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫فكر‬ ‫هل سمعت يو ًما بالتعليم المدمج؟‬ ‫• نعم‬ ‫هل درست مساقًا يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫• نعم‬ ‫هل استعملت التعليم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫• نعم‬ ‫اقرأ‬ ‫قراءة المقال المرفق المسمى ب (استراتيجية التعلم المتمازج)‬

‫• عدم قدرة الطلاب الذهاب الى المدرسة‬ ‫تأمل‬ ‫بسبب ظروف صحية خاصة بالطالب او‬ ‫متى يمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫بسبب أوضاع صحية عامة‬ ‫• نلجأ للتعليم المدمج كوسيلة داعمه للطلاب‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫للتواصل معهم أيام العطل الرسمية لنقل‬ ‫المعرفة والمعلومة ولضمان استمرارية‬ ‫التعلم والتعليم‬ ‫• عدم توافر الأجهزة او المراجع والمصادر‬ ‫المختلفة المستخدمة في بيئة التعلم المدمج‬ ‫سواء لدى المتعلمين او المؤسسة التعليمية‬ ‫• عدم توافر مهارات كافية لدى المعلمين او‬ ‫المتعلمين في استخدام تكنولوجيا التعلم‬ ‫الالكتروني المتضمنة في بيئة التعلم المدمج‬ ‫• عقد دورات مكثفة للمعلمين في استخدام‬ ‫التعلم الالكتروني وكذلك للمتعلمين مما‬ ‫يجعل التعامل مع هذه النوعية من التعليم‬ ‫أكثر سهولة وإنجاز‬ ‫• توفير الأجهزة والمصادر الضرورية في‬ ‫بيئة التعليم المدمج‬

‫المهمة الثانية‬ ‫اختيار درس من كتب العلوم المطورة والتخطيط لتنفيذه باستعمال طريقة التعليم عن بعد‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الخصائص الدورية للعناصر‬ ‫المادة‪ :‬الكيمياء‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫المدة الزمنية للحصة‪ 45 :‬دقيقة‬ ‫نصف القطر الأيوني‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫النتاجات‬ ‫• توضح العلاقة بالمركبات الأيونية‬ ‫• ترسم العلاقة بين نصف القطر الأيوني والعدد الذري بيان ًيا‬ ‫• تتوصل الى العلاقة بين حجوم الذرات وأيوناتها‬ ‫• تفسر تفسي ًرا علميًا صحي ًحا سبب التغير في حجوم الأيونات في‬ ‫المجموعة الواحدة‬ ‫التدريس المباشر (سؤال وجواب)‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫استراتيجيات التقويم‬ ‫وأدواته‬ ‫العمل الجماعي‬ ‫الملاحظة‪ /‬قائمة الرصد‬ ‫التطبيق المستخدم للتعليم‬ ‫عن بعد‬ ‫مايكروسوفت تيمز (عمل فريق)‬ ‫الحائط الالكتروني في تطبيق ال (‪ )padlet‬وذلك من أجل‬ ‫• تحديد نتاجات الدرس للطالبات‬ ‫• تكليف الطالبات بعمل رسم بياني للعلاقة بين الحجم الأيوني والعدد‬ ‫الذري وارسال المهام المطلوبة وتنفيذها‬ ‫• تقييم الطالبات وتقديم الدعم لهن وتشجيع تبادل الحلول بينهن‬ ‫• تحديد نتاجات الدرس على الحائط الالكتروني‪ 5......‬دقائق‬ ‫• توجيهه الطالبات لدراسة الشكل (‪ )10‬الذي يمثل حجوم الايونات‬ ‫الموجبة والسالبة ثم نطرح الأسئلة‪:‬‬ ‫‪ -1‬ماذا ينتج من مقارنه الحجم الأيوني للمغنيسيوم مع ذرته‬ ‫المتعادلة؟ ‪ 5.............‬دقائق‬ ‫‪-2‬ماذا ينتج من مقارنه حجم الأيون السالب اليود مع ذرته المتعادلة؟‬ ‫‪ 5.........................‬دقائق‬

‫• توجيهه الطالبات إلى دراسة مثال ‪ 9‬و‪ 10‬من الكتاب‬ ‫الإجراءات أو الخطوات‬ ‫المدرسي‪ 5...............‬دقائق‬ ‫المتبعة ‪ +‬المدة الزمنية‬ ‫• تكليف الطالبات بعمل رسم بياني واتباع خطوات التجربة صفحه ‪49‬‬ ‫لكل اجراء‬ ‫وارسال الرسم البياني على البادلت (‪ padlet)..........10‬دقائق‬ ‫• مقارنة الرسوم ومناقشتها مع الطالبات ثم ارسال الرسم الصحيح‬ ‫لهن‪ 5............‬دقائق‬ ‫• تحليل واستنتاج اجابات للأسئلة صفحة ‪ 49‬ومشاركتها على‬ ‫البادلت‪ 5.........‬دقائق‬ ‫• التقويم المستمر للطالبات‪ 5.............‬دقائق‬ ‫الجلسة الرابعة (التخطيط لتعليم عن بعد)‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫طبق‬ ‫رابط الحصة‬ ‫‪https://padlet.com/sanaaibrahim2004/xtezdujr9tu2bk3w‬‬



‫المهمة الثانية‬ ‫خطة تنفيذ درس باستخدام التعليم المتمازج‬ ‫الصف‪ :‬العاشر لمادة الكيمياء‬ ‫الوحدة‪ :‬التوزيع الالكتروني والدورية‬ ‫الدرس‪ :‬التوزيع الالكتروني للذرات‬ ‫التهيئة‪ :‬التوجه مع الطلبة الى مختبر الحاسوب في المدرسة‬ ‫توزيع الطلبة إلى مجموعات غير متجانسة تكليف الطلبة بالبحث عن برامج على الشبكة لنمذجة التوزيع‬ ‫الالكتروني للذرات‪ ،‬ثم الطلب الى الطلبة تشغيل الحاسوب وفتح برنامج المحاكاة بالحاسوب‬ ‫‪(electron‬‬ ‫)‪configuration‬‬ ‫‪......‬تعريف الطلبة بالبرنامج‬ ‫وكيفية الاستفادة منه في نمذجة‬ ‫التوزيع الالكتروني للذرات‬ ‫__________________________________________________________‬ ‫_______‬ ‫التدريس‪:‬‬ ‫ثم كتابة التوزيع الالكتروني لمجموعة من العناصر على السبورة ومناقشة الطلبة بصفات العناصر بنا ًء‬ ‫على التوزيع الالكتروني‬ ‫باستخدام جهاز العرض داتا شو نعرض ما توصلنا له من نمذجة ومحاكاة بالحاسوب للتوزيع الالكتروني‪.‬‬ ‫ومناقشة الطلبة للتوصل الى العلاقة بين التوزيع الالكتروني للعنصر وموقعه في الجدول الدوري‬ ‫كتابة مثال لتوزيع احدى العناصر والطلب من الطلبة باستخدام برمجية المحاكاة بالرسم ثم تدوين الحل في‬ ‫الدفتر‪ ،‬ثم القيام بتغيير أفراد المجموعات واعطاء مثال اخر وتكليفهم بحله‬ ‫ومناقشة الحل بين المجموعات‬ ‫__________________________________________________________‬ ‫_______‬ ‫اتدرب‪:‬‬ ‫الطلب من المجموعات بحل اسئلة محددة ومن ثم ملاحظة الحلول ومناقشتها‬ ‫__________________________________________________________‬ ‫_______‬ ‫الواجب‪:‬‬ ‫اعطاء واجب بيتي بحل مجموعة الأسئلة لم تحل في الصف‬ ‫متابعة اجابات الطلبة في اليوم التالي ومناقشتهم في الصعوبات التي واجهوها في الحل‬

‫__________________________________________________________‬ ‫_______‬ ‫الاثراء‪:‬‬ ‫اعداد تقرير من قبل الطلبة عن استخدامات بعض العناصر الموجودة في منازلنا‬ ‫وارسالها الى المعلم عن طريق البريد الإلكتروني او عن طريق مايكروسوفت تيمز‬ ‫__________________________________________________________‬ ‫______‬ ‫الختام‪:‬‬ ‫حل أسئلة الدرس‬ ‫تم بحمد الَل‬ ‫أتقدم للأستاذة المشرفة التربوي‪ :‬أمل الدردور بجزيل الشكر والامتنان لما قدمته‬ ‫لنا من معرفة وخبرة ونتمنى لها دوام التقدم والنجاح ‪...‬‬ ‫المعلمة ‪ :‬سناء ابراهيم‬