การพัฒนาสมรรถนะวิชาชีพ เล่ม 1

ข้ันตอนท่ี 2.4.2 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือ 2.4 ตรวจสอบชิ้นงานเกลียวในตามขอกําหนดและสงมอบตามกรอบเวลา หนวยที่ หนวยยอยที่ก) ขั้นตอนท่ี 2.4.2) ตกแตงช้ินงานและจัดเก็บหรือจัดสงมอบตามกรอบเวลา(Procedural Steps) ชิ้นงานไดผานการตกแตงลบคม ชิ้นงานไดผานการทําความสะอาดปราศจากคราบสนิมหรือคราบสกปรกข) เกณฑการปฏิบัติงาน ชิ้นงานไดผานการทาน้ํามันหรือสารปองกันสนิมตามขอกําหนด ชิ้นงานไดอยูในสภาพพรอมในการจัดเก็บหรือสงมอบตามกรอบเวลา(Performance Criteria; PC) การตกแตงช้ินงาน การปองกันสนิมค) ความรูความเขาใจงาน การแกปญหาการเกิดสนิมของโลหะ (Underpinning Knowledge)ง) ทักษะหลัก (Key Skills)จ) เครื่องมือและอุปกรณ นํ้ามันและสารปองกันสนิม การทาหรือชโลมนํ้ามันท่ีเหมาะสม (Tools and Materials) ความรอบคอบ ความประณีต การตรงตอเวลาฉ) ความปลอดภัย/ขอควรระวัง (Safety/Precaution)ช) เจตคติ (Attitude)ข้ันตอนที่ 2.4.3 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือ 2.4 ตรวจสอบชิ้นงานเกลียวในตามขอกําหนดและสงมอบตามกรอบเวลา หนวยท่ี หนวยยอยที่ก) ขั้นตอนที่ 2.4.3) ทําความสะอาดตาปและเคร่ืองมืออื่นๆ แลวเก็บยังที่เก็บ(Procedural Steps) ตาปไดผานการทําความสะอาด ทาน้ํามันกันสนิมและจัดเก็บไวครบถวน คมตัดของเครื่องมือไดถูกลับใหคมกอนการจัดเก็บและมีสภาพพรอมใชข) เกณฑการปฏิบัติงาน บริเวณที่ปฏิบัติงานไดผานการทําความสะอาดหลังเสร็จสิ้นงาน(Performance Criteria; PC) การบํารุงรักษาตาปและเครื่องมืออ่ืนๆค) ความรูความเขาใจงาน การวางแผนและจัดทรัพยากร (Underpinning Knowledge)ง) ทักษะหลัก (Key Skills)จ) เครื่องมือและอุปกรณ นํ้ามันและสารปองกันสนิม การระมัดระวังเก่ียวกับคมตัด (Tools and Materials) ความประณีต ความรอบรอบ การรักษาความสะอาด การตรงตอเวลาฉ) ความปลอดภัย/ขอควรระวัง (Safety/Precaution)ช) เจตคติ (Attitude) 8 - 13

8.4 การนําผลการวิเคราะหสมรรถนะไปใชประโยชน 1) นําผลการวิเคราะหไปเขียนขอกําหนดของมาตรฐานสมรรถนะในรูปแบบมาตรฐาน ควรสังเกตคําศัพทบางคําท่ีใชเฉพาะวงการระหวางภาคอาชีพกับภาคการศึกษา เชน หลักฐาน การปฏิบัติงาน หลักฐานความรู ฯลฯ รูปแบบท่ีใชเขียนมาตรฐานนี้นํามาจาก Employment NTO ของประเทศสหราชอาณาจักรท่ี เปนตนแบบท่ีคงเสนคงวาและใชกันแพรหลายในขณะน้ีฟอรม SC1 สําหรับเขียนขอสรุปของมาตรฐานสมรรถนะ 1 หนวย ขอสรุปหนวย (Unit Summary)ช่ือหนวยสมรรถนะ (Unit Title) : 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือกลุมเปาหมาย(Target Group) : ผูเขาเรียนประเภทวิชาอุตสาหกรรมและผูที่ตองการฝกอบรมกอนประกอบอาชีพงานโลหะคําสรุป (Overview) : หนวยน้ีครอบคลุมการทําเกลียวในดวยตาปมือใหไดช้ินงานเกลียวในแบบรูทะลุเนื้อหา (Content) : สมรรถนะยอย (Element) : 2.1 มุงเนนการรวบรวมขอมูลจากการอานแบบและแปลขอมูลเปนขอกําหนดของเกลียว สมรรถนะยอย (Element) : 2.2 ประกอบดวยการวางแผนทรัพยากรในการทําเกลียวในโดยนําเสนอเปนแผนภาพหรือบัญชีรายการ สมรรถนะยอย (Element) : 2.3 ครอบคลุมการดําเนินการทําเกลียวในตามขอกําหนดท่ีมีเปนความตองการเฉพาะ อีกทั้งเนนการ ปฏิบัติงานที่ดีที่สุดที่ทําใหผลของงานเปนไปตามขอกําหนด สมรรถนะยอย (Element) : 2.4 มุงเนนการตรวจสอบคุณภาพของชิ้นงานตามขอกําหนดและการแกไขปรับปรุงเมื่อผลลัพธไมเปน ไปตามขอกําหนดขออางอิงสําหรับคุณวุฒิการศึกษาวิชาชีพ GVQ : หนวยนี้เปนหนวยแกนกลางของการปฏิบัติทักษะของผูเรียนระดับปวช.ช่ือ งานปรับท่ัวไป ของคุณวุฒิ การศึกษาวิชาชีพ GVQ1 งานเคร่ืองกล, งานเครื่องมือกลและซอมบํารุง, งานโลหะการ, งานไฟฟาและ อิเล็กทรอนิกส, และการตอเรือหมายเหตุ: หนวยสมรรถนะหนวยน้ีไดทําการวิเคราะหสมรรถนะขึ้นเพียงเพื่อเปนตัวอยาง ยังไมไดผาน การทวนสอบ (Verification) จากผูปฏิบัติงานจริง ดังนั้นจึงยังไมสามารถใชเปนมาตรฐานได อยางไรก็ตาม จงสังเกตวาขอมูลที่เขียนไวในมาตรฐานน้ันจะมีความชัดเจนมากกวาคํา อธิบายรายวิชาที่คุนเคยกัน และถานําขอมูลที่ไดจากการวิเคราะหสมรรถนะนี้ไปใชประโยชน ก็จะทําใหการเขียนแผนการสอนเนนสมรรถนะวิชาชีพสามารถบรรลุความคาดหวังท่ีไดตั้งมั่น ไว 8 - 14

ฟอรม SC2 สําหรับเขียนรายละเอียดของขอกําหนดของมาตรฐานสมรรถนะแตละหนวยยอย หนวยท่ี 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือ หนวยยอยที่ 2.1 ระบุขอกําหนดของเกลียวจากแบบส่ังงานเกณฑการปฏิบัติงาน 1) การรวบรวมขอมูลจากการอานแบบไดดําเนินการอยางถูกตอง 2) ขอกําหนดของเกลียวไดแปลขอมูลจากการอานแบบและเขียนระบุราย(Performance Criteria; PC) ละเอียดไวอยางชัดเจน ครบถวน และถูกตอง:ขอบเขต(Range) - ขนาดเสนผานศูนยกลาง; ความยาว; ระยะพิตช;หลักฐานการปฏิบัติงาน วัสดุชิ้นงานเกลียว(Performance Evidence)หลักฐานความรู ระบบของเกลียว: ระบบเมตริก; ระบบนิ้ว(Knowledge Evidence) ขอกําหนดของเกลียวจากการอานแบบและตารางคาแนวทางการประเมิน(Assessment Guidance) หลักการอานแบบและการอานคาจากตาราง เกลียวสามเหลี่ยม ระบบของเกลียว: ระบบเมตริก; ระบบนิ้ว การคํานวณมิติตางๆ ของเกลียว การเขียนขอกําหนดของเกลียวจากการอานแบบหรือแปลความ ระบบของเกลียวใหเลือกอยางนอย 1 ระบบหนวยที่ 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือหนวยยอยท่ี 2.2 วางแผนการใชและจัดเตรียมเคร่ืองมือและวัสดุเกณฑการปฏิบัติงาน 1) แผนการใชเครื่องมือและวัสดุไดเขียนระบุไวอยางชัดเจนเหมาะสม 2) เครื่องมือ เคร่ืองจักรและอุปกรณไดจัดเตรียมท้ังท่ีพรอมใชและท่ีรอคิวงาน(Performance Criteria; PC) 3) วัสดุชิ้นงานและวัสดุชวยงานไดจัดเตรียมพรอมใชและสัมพันธกับการใชขอบเขต เครื่องมือ(Range) แผนการใชเคร่ืองมือและวัสดุ: แผนภาพแกนต; บัญชีรายการหลักฐานการปฏิบัติงาน(Performance Evidence) แผนการใชเครื่องมือและวัสดุหลักฐานความรู(Knowledge Evidence) การวางแผนการใชเคร่ืองมือและการวางแผนความตองการของวัสดุ การเลือกใชเคร่ืองมือและวัสดุในการทําเกลียวในแบบทะลุแนวทางการประเมิน เกณฑการปฏิบัติงานขอ 1) แผนการใชเคร่ืองมือและวัสดุ(Assessment Guidance) สามารถระบุอยางนอย 1 ชนิดจากขอกําหนดของขอบเขต 8 - 15

หนวยที่ 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือหนวยยอยที่ 2.3 ดําเนินการตาปเกลียวตามขอกําหนดเกณฑการปฏิบัติงาน 1) ชิ้นงานกอนเจาะรูทําเกลียวไดจัดเตรียมขึ้นตามขอกําหนดของแบบ(Performance Criteria; PC) - ช้ินงานไดปรับขนาดและผิวตามขอกําหนดของแบบขอบเขต 2) ชนิดและขนาดดอกสวานสําหรับเจาะรูของเกลียวในไดเลือกอยางถูกตอง(Range) 3) รูเจาะของชิ้นงานมีตําแหนงศูนย แนวแกน และความกลมอยูในพิกัดหลักฐานการปฏิบัติงาน(Performance Evidence) 4) การเจาะรูชิ้นงานไดดําเนินการตามคูมือการใชเครื่องหลักฐานความรู(Knowledge Evidence) 5) เกลียวในของชิ้นงานมีความฉากของแนวแกนเกลียวอยูในพิกัดแนวทางการประเมิน 6) ผิวของฟนเกลียวในไมเกิดรอยเยินหรือขรุขระเสียสภาพ(Assessment Guidance) ขอกําหนด: ของลูกคา; ของผูผลิตเคร่ืองมือ; ของหนวยงาน ชิ้นงานเกลียวในแบบรูทะลุสภาพกอนตกแตงสําเร็จ การปรับขนาดและผิวช้ินงานกอนเจาะรูทําเกลียวใน การเลือกชนิดและขนาดดอกสวานสําหรับเจาะรูใน การวัดดอกสวาน การเลือกใชเคร่ืองเจาะและอุปกรณ วิธีการเจาะร:ู - การใชหัวจับดอกสวาน, การตอกนําศูนย, - การจับยึดชิ้นงานเจาะ, การเจาะทะลุ, การผายปากรูเจาะ การตาปเกลียวใน: การเลือกชุดตาป; วิธีการตาปเกลียว เกณฑการปฏิบัติงานขอ 6) ใหใชการตรวจสอบดวยสายตา และใชแทงเกลียวทดสอบสภาพความเสียดทาน 8 - 16

หนวยที่ 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือหนวยยอยที่ 2.4 ตรวจสอบช้ินงานเกลียวในตามขอกําหนดและสงมอบตามกรอบเวลาเกณฑการปฏิบัติงาน 1) เกลียวผานการวัดดวยเกจวัดเกลียวและไดบันทึกรับรองไว(Performance Criteria; PC) 2) เกลียวไดผานการตรวจสอบสภาพโดยวิธีที่เหมาะสมและไดบันทึกรับรองไว 3) ชิ้นงานไดผานการตกแตงลบคมขอบเขต 4) ชิ้นงานไดผานการทําความสะอาดปราศจากคราบสนิมหรือคราบสกปรก(Range) 5) ช้ินงานไดผานการทาน้ํามันหรือสารปองกันสนิมตามขอกําหนดหลักฐานการปฏิบัติงาน 6) ชิ้นงานไดอยูในสภาพพรอมในการจัดเก็บหรือสงมอบตามกรอบเวลา(Performance Evidence) 7) ตาปไดผานการทําความสะอาด ทานํ้ามันกันสนิมและจัดเก็บไวครบถวนหลักฐานความรู 8) คมตัดของเคร่ืองมือไดถูกลับใหคมกอนการจัดเก็บและมีสภาพพรอมใช(Knowledge Evidence) 9) บริเวณท่ีปฏิบัติงานไดผานการทําความสะอาดหลังเสร็จสิ้นงาน ขอกําหนด: ของลูกคา; ของผูผลิตเคร่ืองมือ; ของหนวยงาน ชิ้นงานเกลียวในแบบรูทะลุตกแตงสําเร็จพรอมใช/การสงมอบ เอกสารบันทึกการผลิต การวัดและตรวจสอบเกลียว การตกแตงชิ้นงาน การปองกันสนิม การบํารุงรักษาตาปและเครื่องมืออื่นๆแนวทางการประเมิน เกณฑการปฏิบัติงานขอ 1) อาจใชเครื่องมือท่ีมีความเที่ยงกวาแทนได(Assessment Guidance) 8 - 17

2) นําผลการวิเคราะหไปเขียน ขอกําหนดของมอดูล (Module Specification) คําวา ‘มอดูล’ ในท่ีนี้ไมไดหมายถึงชุดการเรียนท่ีสรางข้ึนอยางซับซอนวิจิตรพิศดารดวยมือ อาชีพแตอยางไร แต ‘มอดูล’ ดังกลาวน้ีหมายถึง กรอบสมรรถนะสําหรับการเรียนการฝกอบรม แบบฐานสมรรถนะที่จะกําหนดไวดวยเกณฑของความสัมฤทธ์ิในปริมาณท่ีเหมาะสมเปนหน่ึง หนวยการเรียนรู อาจเปน 1 งานเฉพาะ (Task) ท่ีเปน Knowledge Task หรือ Job Task (Skill Task/Practical Task) หรือแมแตหนวยการเรียนรูท่ียังไมกอใหเกิดสมรรถนะโดยสมบูรณ ก็นับ เปนมอดลู ได เชน หนวยหลักของความรู (Main Units of Knowledge) เปนตน อยางไรก็ตาม เน้ือหาของมอดูลก็ตองมีความเหมาะสมทางดานเวลาของการเรียนการฝกอบรมดวย องคประกอบของมอดูล จะมีรูปแบบคลายกับขอกําหนดของมาตรฐานสมรรถนะ 1 หนวย สมรรถนะ แตอาจปรับแกไข (modify) เสียใหมใหเหมาะสมกับการเรียนการฝกอบรม ดังน้ัน มาตรฐานสมรรถนะ 1 หนวยสมรรถนะ อาจปรับแกไขไปเปนไดถึง 3 – 4 มอดูล หรือบางทีอาจ ไมปรับแกไขแตใชเปนแบบหนึ่งตอหน่ึงก็ได ตัวอยาง สมมุติวาหนวยสมรรถนะของมาตรฐานอาชีพ 1 หนวยอาจเขียนระบุไวดังน้ี หนวย (สมรรถนะ) ท่ี: 1 ทําเกลียวในตามตนแบบ ขอบเขตของระบบของเกลียว: ระบบเมตริก; ระบบน้ิว ขอบเขตของตนแบบ: แบบสั่งงาน; ชิ้นงานจริง ขอบเขตของเคร่ืองมือที่ใช: ต็าปมือ; เคร่ืองต็าป จะเห็นไดวาหนวยสมรรถนะหนวยนี้มีขอบเขตกวาง ถานําทั้งหนวยมาสรางเปนมอดลู เพื่อการ ฝกอบรมเพียง 1 หนวย ก็จะมีขนาดใหญเกินไป ดังน้ันควรปรับแกไขเปนหนวยการเรียนรูเพ่ือ การฝกอบรม อาจเขียนแสดงเปนรายการสมรรถนะ (Task List) ดังตัวอยาง หนวย (การเรียนรู) ท่ี 1 เขาใจหลักการทําเกลียวใน หนวย (การเรียนรู) ที่ 2 ทําเกลียวในดวยต็าปมือ หนวย (การเรียนรู) ที่ 3 ทําเกลียวในดวยเคร่ืองต็าปเกลียว ในตอนแรกของการปรับแกไขเปนหนวยการรู จะไดหนวยที่ 2 และ 3 กอน หลังจากวิเคราะหหา ตัวรวมในแนวตัดขวางที่เปนความรูเบ้ืองตนทางทฤษฎีท่ีใชรวมกัน เชน การอานแบบเกลียว มาตรฐานเกลียว กระบวนการทําเกลียว ที่จะตองรูไมวาในแตละหนวยจะตาปดวยมือหรือตาป ดวยเคร่ือง องคความรูเหลาน้ีถามีเน้ือหามากพอสมควรก็รวมกันเปน หนวยหลักของความรู (Main Unit of Knowledge) แตถามีเพียงเล็กนอยก็ควรไปรวมเอาไวในหนวยปฏิบัติถัดไป นอกเหนือจากน้ัน หนวยหลักของความรูจะตองเปนเพียงความรูเบ้ืองตนท่ีอาจกลาวถึงภาพรวม ครอบคลุมสาระท้ังหมดเพียงสังเขป ไมเจาะลึกไปถึงรายละเอียดท่ีเปนความรูเฉพาะของการ ปฏิบัติงาน 8 - 18

3) ตัวอยางขอกําหนดของมอดูล (Module Specification) คุณลักษณะเฉพาะของมอดูล (Module Specification)(สําหรับ 1 Task = 1 Competency Unit = 1 TPO โดยเขียน 1 Module)ช่ือมอดูล (Module Name) : ทําเกลียวในแบบทะลุดวยตาปมือระยะเวลา (Duration) : 4 ช่ัวโมงรหัสมอดูล (Module Code) : 202.03จุดมุงหมายของมอดูล (Module Purpose/Terminal Performance Objective) : เพ่ือให ทําเกลียวในแบบทะลุดวยตาปมือมาตรฐานสมรรถนะ (Competency Standard) : GVQ 1 - ชางปรับทั่วไปมอดลู ท่ีตองเรียนกอน (Module Prerequisite) : Module 100.03 มาตรการความปลอดภัยในงาน Module 202.01 รางแบบช้ินงานตามแบบกําหนด Module 202.02 ปรับต้ังและใชเครื่องเจาะสวานสาระ (Content) : 1. หลักการอานแบบและการอานคาจากตาราง - เกลียวสามเหลี่ยม ระบบของเกลียว: ระบบเมตริก; ระบบน้ิว การคํานวณมิติตางๆ ของเกลียว การเขียนขอกําหนดของเกลียวจากการอานแบบหรือแปลความ 2. การวางแผนการใชเครื่องมือและการวางแผนความตองการของวัสดุ - การเลือกใชเคร่ืองมือและวัสดุในการทําเกลียวในแบบทะลุ 3. การตาปเกลียวใน - การปรับขนาดและผิวช้ินงานกอนเจาะรูทําเกลียวใน - การเลือกชนิดและขนาดดอกสวานสําหรับเจาะรูใน การวัดดอกสวาน - การเลือกใชเคร่ืองเจาะและอุปกรณ วิธีการเจาะรู: 4. การวัดและตรวจสอบเกลียว การตกแตงช้ินงาน การปองกันสนิม การบํารุงรักษาตาปและเคร่ืองมือ อ่ืนๆ (หมายเหตุ ตัวอยางของสาระน้ีเพียงเพ่ือแสดงการเชื่อมโยงจากการวิเคราะห ยังตองจัดองคความรูเสียใหม)วิธีการประเมินผล (Assessment Strategy) : ใบงาน, การมอบหมายงาน, การสอบขอเขียนสภาพการประเมิน (Assessment Condition) : สถานที่ปฏิบัติงานจริง หรือ สถานท่ีฝกงานซ่ึงคลายสถานที่ปฏิบัติงานจริง ประกอบดวย เอกสารซ่ึงสรุป ยอ/หรือ คูมือประจําสถานีงาน คุณลักษณะเฉพาะ หรือ มาตรฐานอุตสาหกรรม นโยบาย และ กระบวน การทํางาน (work procedure) 8 - 19

ผลลัพธการเรียนรู/กฤตกรรมยอย (Learning Outcome/Enabling Objective) ท่ี 1: สามารถ1. ระบุชื่อ หนาที่ของสวนประกอบของเกลียวใน อานแบบและอานคาจากตารางเกณฑประเมิน/เกณฑการปฏิบัติงาน (Assessment Criteria/Performance Criteria): 1) การรวบรวมขอมูลจากการอานแบบไดดําเนินการอยางถูกตอง 2) ขอกําหนดของเกลียวไดแปลขอมูลจากการอานแบบและเขียนระบุรายละเอียดไวอยางชัดเจน ครบถวน และถูกตอง: - ขนาดเสนผานศูนยกลาง; ความยาว; ระยะพิตช; วัสดุช้ินงานเกลียวผลลัพธการเรียนรู/กฤตกรรมยอย (Learning Outcome/Enabling Objective) ท่ี 2: สามารถ2. วางแผนการใชและจัดเตรียมเคร่ืองมือและวัสดุ และอธิบายหลักการเลือกใชเกณฑประเมิน/เกณฑการปฏิบัติงาน (Assessment Criteria/Performance Criteria): 1) แผนการใชเคร่ืองมือและวัสดุไดเขียนระบุไวอยางชัดเจนเหมาะสม 2) เครื่องมือ เครื่องจักรและอุปกรณไดจัดเตรียมทั้งที่พรอมใชและท่ีรอคิวงาน 3) วัสดุชิ้นงานและวัสดุชวยงานไดจัดเตรียมพรอมใชและสัมพันธกับการใชเครื่องมือผลลัพธการเรียนรู/กฤตกรรมยอย (Learning Outcome/Enabling Objective) ท่ี 3: สามารถ3. ดําเนินการตาปเกลียวตามขอกําหนด และอธิบายลําดับข้ันตอนการทําเกลียวในเกณฑประเมิน/เกณฑการปฏิบัติงาน (Assessment Criteria/Performance Criteria): 1) ช้ินงานกอนเจาะรูทําเกลียวไดจัดเตรียมขึ้นตามขอกําหนดของแบบ - ชิ้นงานไดปรับขนาดและผิวตามขอกําหนดของแบบ 2) ชนิดและขนาดดอกสวานสําหรับเจาะรูของเกลียวในไดเลือกอยางถูกตอง 3) รูเจาะของช้ินงานมีตําแหนงศูนย แนวแกน และความกลมอยูในพิกัด 4) การเจาะรูช้ินงานไดดําเนินการตามคูมือการใชเคร่ือง 5) เกลียวในของชิ้นงานมีความฉากของแนวแกนเกลียวอยูในพิกัด 6) ผิวของฟนเกลียวในไมเกิดรอยเยินหรือขรุขระเสียสภาพผลลัพธการเรียนรู/กฤตกรรมยอย (Learning Outcome/Enabling Objective) ที่ 4: สามารถ4. ตรวจสอบชิ้นงานเกลียวในตามขอกําหนดและสงมอบตามกรอบเวลา และอธิบายการวัดและตรวจสอบเกลียวในเกณฑประเมิน/เกณฑการปฏิบัติงาน (Assessment Criteria/Performance Criteria): 1) เกลียวผานการวัดดวยเกจวัดเกลียวและไดบันทึกรับรองไว 2) เกลียวไดผานการตรวจสอบสภาพโดยวิธีท่ีเหมาะสมและไดบันทึกรับรองไว 3) ชิ้นงานไดผานการตกแตงลบคม 4) ชิ้นงานไดผานการทําความสะอาดปราศจากคราบสนิมหรือคราบสกปรก 5) ช้ินงานไดผานการทานํ้ามันหรือสารปองกันสนิมตามขอกําหนด 6) ชิ้นงานไดอยูในสภาพพรอมในการจัดเก็บหรือสงมอบตามกรอบเวลา 7) ตาปไดผานการทําความสะอาด ทานํ้ามันกันสนิมและจัดเก็บไวครบถวน 8) คมตัดของเคร่ืองมือไดถูกลับใหคมกอนการจัดเก็บและมีสภาพพรอมใช 9) บริเวณที่ปฏิบัติงานไดผานการทําความสะอาดหลังเสร็จสิ้นงาน 8 - 20

ภาคผนวก 8.1 องคประกอบสําคัญที่ตองการในการวิเคราะหส มรรถนะหรือวิเคราะหงานเฉพาะ1) สําหรับการปฏิบัติงานในสถานประกอบการ อาจประกอบดวย ปฏิบัติงานเม่ือใดและความบอยท่ีทํา (When and how often performed) คุณภาพและปริมาณของการผลงาน (Quality and quantity of performance) เง่ือนไขหรือภาวะภายใตการปฏิบัติงาน (Conditions under which performed) ทักษะและความรูที่ตองการ (Skills and knowledge required) การปฏิบัตินี้เรียนรูไดดีที่สุดจากที่ใด (Where best learned)2) สําหรับการฝกอบรมในสถาบันการศึกษาหรือสถาบันฝกอบรม อาจประกอบดวย มาตรฐาน, คุณภาพดีอยางไร (Standards, how well) เคร่ืองมือและวัสดุ (Tools and materials) เฉพาะท่ีสําคัญ ความปลอดภัยและขอควรระวัง (Safety and precaution) ซ่ึงอาจรวมถึงการอนุรักษสิ่งแวดลอม ความรูสัมพันธ (Related knowledge) ทัศนคติหรือเจตคติ (Attitudes)3) สําหรับการกําหนดกรอบมาตรฐานสมรรถนะหรือมาตรฐานวิชาชีพ ควรครอบคลุมสําหรับการปฏิบัติงานในสถานประกอบการ และการฝกอบรมในสถาบันการศึกษาหรือ สถาบันฝกอบรม ควรประกอบดวย คุณภาพและปริมาณของการผลงาน (Quality and quantity of performance) เคร่ืองมือและวัสดุ (Tools and materials) เฉพาะที่สําคัญ เง่ือนไขหรือภาวะภายใตการปฏิบัติงาน (Conditions under which performed) ความปลอดภัยและขอควรระวัง (Safety and precaution) ทักษะและความรูที่ตองการ (Skills and knowledge required) ทักษะหลัก (Key and Core Skills) ทัศนคติหรือเจตคติ (Attitudes) 8 - 21

ภาคผนวก 8.2 ทักษะหลัก (Key Skills/Key Competencies)1) ทักษะหลักของอังกฤษ ทักษะหลัก (Key and Core Skills) สําหรับผูปฏิบติงานอยางมีสมรรถนะของประเทศสหราช อาณาจักรที่นํามารวมพิจารณาดวย คือ • การสื่อสาร (Communication) ประกอบดวย การเขียน การพูด และการอาน • การคิดคํานวณ (Numeracy) ประกอบดวย การใชสารสนเทศกราฟกและการใช จํานวน • เทคโนโลยีสารสนเทศ (Information technology) • การแกปญหา (Problem solving) • การทํางานรวมกับผูอ่ืน (Working with others) • การปรับปรุงการเรียนรูและการปฏิบัติงานของตนเอง (Improving own learning and performance)2) ทักษะหลักของออสเตรเลีย กรอบสมรรถนะหลักของออสเตรเลีย (Australian Key Competencies) มี 7 สาระของทักษะและ ความรู (Skill and Knowledge Strand) คือสาระ 1 การรวบรวม การวิเคราะห และการจัดระบบสารสนเทศ(Strand 1) (Collecting, Analyzing, and Organizing Information)สาระ 2 การสื่อสารความคิดและสารสนเทศ(Strand 2) (Communicating Ideas and Information)สาระ 3 การวางแผนและการจัดทรัพยากร(Strand 3) (Planning and Organizing Resources)สาระ 4 การทํางานกับผูอ่ืนและทีมงาน(Strand 4) (Working with Others and in Teams)สาระ 5 การใชวิธีและเทคนิคทางคณิตศาสตร(Strand 5) (Using Mathematical Ideas and Techniques)สาระ 6 การแกปญหา(Strand 6) (Solving Problems)สาระ 7 การใชเทคโนโลยี(Strand 7) (Using Technology)รายละเอียดของแตละสาระดูไดท่ีทักษะหลักของสหรัฐอเมริกา 8 - 22

3) ทักษะหลักของสหรัฐอเมริกา ในสหรัฐอเมริกา SCANS (Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills, 1991) ไดกําหนดสมรรถนะไว 2 กลุมคือ (1) สมรรถนะฐานราก (Foundation Competencies) มี 3 ดานดังน้ี ทักษะพ้ืนฐาน (Basic Skills) ประกอบดวย การอาน (reading) การเขียน (writing) คณิตฯ (math) การฟง (listening) การพูด (speaking) ทักษะการคิด (Thinking Skills) ประกอบดวย การแกปญหา (decision making) การใชเหตุผล (reasoning) การถายทอดสารสนเทศโดยใชสื่อการมองเห็น (representing) เปนการถายทอดสารสนเทศหรืออารมณโดยใชสื่อการมองเห็นท่ีไมใชคําพูด (nonverbal visual means) เชน กราฟกส ภาพถาย หรือ การแสดงทางกาย ภาพ (physical performance) [ปรับปรุงวันท่ี 17 เมษายน 2548] การเรียนรู (learning) คุณภาพสวนตัวหรือคุณลักษณะสวนตัว (Personal Qualities) ประกอบดวย ความรับผิดชอบ (responsibility) การบริหารตนเอง (self-management) ทักษะการสังคม (sociability) (2) สมรรถนะทั่วไปในงาน (General Workplace Competencies) มุงเนนไปที่ 5 ดาน ดังน้ี ทรัพยากร (Resources) ไดแก การระบุทรัพยากร (identifying resource) การวางแผนทรัพยากรทรัพยากร (planning resource) การจัดสรรทรัพยากร (allocating resource) ทักษะมนุษยสัมพันธ (Interpersonal Skills) ไดแก การรวมงาน (collaboration) การสอนผูอื่น (teaching others) การบริการลูกคาหรือผูใชบริการ (serving clients) การเจรจา (negotiation) ภาวะผูนํา (leadership) 8 - 23

สารสนเทศ (Information) ไดแก การเสาะหาสารสนเทศ (acquiring information) การประเมินสารสนเทศ (evaluating information) การแปลสารสนเทศ (interpreting information ระบบ (Systems) ไดแก ความเขาใจและการใชระบบ โดยเฉพาะอยางยิ่งระบบที่ซับซอน (Understanding and using systems, particularly complex systems) เทคโนโลยี (Technology) ไดแก ความเขาใจในการเลือกและใชในภารกิจหรืองานเฉพาะ (Understanding its selection and application to tasks)ศูนยวิจัยและพัฒนาการเรียนรู (Learning Research and Development Center, University ofPittsburgh, National Center on Education and the Economy) ไดดําเนินโครงการ NewStandards Project เรียกวา New Applied Learning Framework โดยไดนําสาระท้ัง 7 ของออสเตรเลีย (Australian Key Competencies) มี 7 สาระของทักษะและความรู (Skill andKnowledge Strand) มากําหนดและเพ่ิมเติมอีก 2 สาระเปน 9 สาระ คือสาระ 1 การรวบรวม การวิเคราะห และการจัดระบบสารสนเทศ(Strand 1) (Collecting, Analyzing, and Organizing Information)สาระ 2 • การระบุตําแหนง การกลั่นกรอง และการคัดแยกสารสนเทศเพ่ือเลือกและนําเสนอในวิธีการ(Strand 2) ท่ีมีประโยชน ตลอดจนการประเมินสารนิเทศ แหลงและวิธีการท่ีไดมาสาระ 3 • การเขาถึงสารสนเทศและการสืบคน (information access and retrieval)(Strand 3) • สารสนเทศถูกเสนอในรูปแบบตาง ๆ เชน สถิติ กราฟก ภาพ ตาราง ตารางทําการ ฐานขอ มูล แผนภาพ สูตร สมการ บัญชี ฯลฯ การสื่อสารความคิดและสารสนเทศ (Communicating Ideas and Information) • การส่ือสารโดยใชการพูด การเขียน และการมองเห็น เชน การพูดขอคําแนะนํา การพูดอยางเปนทางการ • การประยุกตการส่ือสารความคิดและสารสนเทศ เชน การออกแบบใบปลิว การตอบรับและ การเริ่มตนพูดโทรศัพท การเขียนบทความหรือรายงาน การสาธิตงานเฉพาะหรือกระบวน การทํางาน เปนตน การวางแผนและการจัดทรัพยากร (Planning and Organizing Resources) • การวางแผนและจัดกิจกรรมงานเพ่ือใหสามารถใชทรัพยากรไดดีท่ีสุด ทรัพยากรในที่นี้คือ เวลา เงิน คน วัสดุ และสิ่งอํานวยความสะดวก • การเช่ือมโยงแผนงานกับงานอ่ืน โดยใชการส่ือสาร การรายงาน และการบันทึกที่มีประ สิทธิผล 8 - 24

สาระ 4 การทํางานกับผูอ่ืนและทีมงาน(Strand 4) (Working with Others and in Teams)สาระ 5(Strand 5) ผูอ่ืน หมายถึง รายบุคคล กลุมหรือคณะ รวมท้ังลูกคาหรือผูใชบริการสาระ 6 • การลงความเห็นอยางเหมาะสม การผสมผสานระหวางความสุภาพหรืออัธยาศัย(Strand 6) (courtesy) กับความกลาแสดงออก (assertiveness) ใหเขากันไดอยางเหมาะสมสาระ 7(Strand 7) • การมีปฏิสัมพันธ (interaction) ที่ดีกับผูอ่ืน • ความตระหนักถึงความแตกตางของบทบาทและมุมมองของบุคคล • การทํางานตามกรอบเวลาและวัตถุประสงคท่ีไดตกลงกันไว การใชวิธีและเทคนิคทางคณิตศาสตร (Using Mathematical Ideas and Techniques) • ในการแขงขันของการคาโลกมีความจําเปนย่ิงท่ีตองใชคณิตศาสตรในการวิเคราะหแนว โนมตลาด การพยากรณการเติบโต และวิเคราะหขอมูลปอนกลับจากลูกคา เพื่อความอยู รอดขององคการ • การใชตัวเลขและปริภูมิ (number and space) และใชเทคนิค เชน การประเมินคา (estimation) การประมาณคา (approximation) เปนตน • การประยุกตกระบวนการทางคณิตศาสตรและเทคนิค เชน ในการตัดเย็บเสื้อผาจะใช คณิตศาสตรชวยในการวางแบบและการตัดผา สรางแพทเทอรน เปนตน • การใชคณิตศาสตรในการตัดสินเกี่ยวกับความเท่ียงและความแมน (precision and accuracy) เชน การประมาณการวัสดุควรประมาณการใหเหลือเศษท่ีนอยที่สุดซึ่งก็จะเปน การสรางผลกําไร การแกปญหา (Solving Problems) • ปญหาอาจเกิดจากอุปสรรคของการปฏิบัติงาน (practical difficulty) หรือพฤติการณทาง สังคม (social situation) • การวิเคราะหสาเหตุของปญหาท่ีทํ าใหไมเปนไปตามขอกํ าหนดโดยการใชเหตุผล (reasoning) เชน เอกสารท่ีถายออกมาจากเคร่ืองมีรอยดํา อาจวินิจฉัยสาเหตุวานาจะมา จากการมีคราบเปอนบนแผนกระจก หรือการเสียหายของลูกดรัม หรือการร่ัวที่ตลับโทน เนอร การใชเทคโนโลยี (Using Technology) • การนําเทคโนโลยีมาใชในการผลิตผลิตภัณฑและการบริการ เชน การสื่อสารซ่ึงเร่ิมต้ังแตวี ดีโอไปจนถึงโทรศัพท การเฝาระวังและควบคุมกระบวนการจากอุตสาหกรรมหนักไปจนถึง การจัดการแบบรูปของการจราจร การวัดและการวิเคราะหองคประกอบตางๆ เปนตน 8 - 25

สาระ 8 ความเขาใจและการออกแบบระบบ(Strand 8) (Understanding and Designing Systems)สาระ 9(Strand 9) • ระบบคือองคการของคน เครื่องจักร และกระบวนการ • แนวคิดของระบบ เชน ความสัมพันธระหวางปจจัยเขาและปจจัยออก (inputs and outputs) ภาวะตองพ่ึงพิงและการมีปฏิสัมพันธ (dependencies and interactions) เง่ือน ไขบังคับ (constraints) ขั้นตอนวิธี (algorithm) หลักการตัดสินใจ (decision rules) • ความนึกคิดที่ออกแบบมาในรูปแบบเฉพาะ • ความเขาใจบทบาทหนาท่ีของตนเมื่อเทียบกับบทบาทหนาที่ของทั้งองคการ • การปรับปรุงการปฏิบัติงานของตนท่ีไมใชเพียงการทํางานที่หนักกวา (working harder) แตเปนการทํางานที่ฉลาดกวา (working smarter) การเรียนรูและการสอนตามอุปสงค (Learning and Teaching on Demand) • การเรียนรูหรือชวยเหลือผูอ่ืนไดเรียนรู ซึ่งสามารถกําหนดโครงสรางของกระบวนการ เรียนรู • การสอนและถายทอดความรูใหเพื่อนรวมงาน สาระ 8 และ 9 นี้สามารถเทียบไดกับทักษะหลัก ‘การปรับปรุงการเรียนรูและการปฏิบัติ งานของตนเอง (Improving own learning and performance)’ ของอังกฤษน้ันเอง 8 - 26

ภาคผนวกคํากริยาแสดงการกระทํา ตามระดับช้ันของหนาที่งาน (ฉบับปรับปรุงวันท่ี 2 กันยายน 2548)ในมาตรฐานสมรรถนะ คํากริยาท่ีเปนกระบวนการ เชน วัด (measure) ตรวจสอบ (check) หรือ ทบทวน(review) ไมควรปรากฏเปนกริยาหนาขอความของบทบาทหลัก หนาท่ีหลัก และหนวย เวนแตวาขอความท่ีใชนั้นมีสิ่งแสดงผลลัพธของการปฏิบัติงาน แตคํากริยาเหลานี้อาจใชในหนวยยอย Element) หรือข้ันตอนหลัก (Key Step) 1. งานวางนโยบาย (Policy-making) บทบาทหลัก หนาท่ีหลัก หนวยสมรรถนะ หนวยยอย ข้ันตอนหลัก (Key Role) (Key Function) (Unit of (Element) (/Key Step** Competence) ***ช้ันที่ 2 (Tier 2) 5th –5.5th OWU**** ช้ันที่ 3 (Tier 3) ช้ันที่ 4 (Tier 4) ชั้นที่ 5 (Tier 5)คํากริยาในสดมภน้ี อาจนําไปใชใน 4th – 4.5th OWU 3rd – 3.5th OWU ความมุงหมายหลัก 2nd – 2.5th OWU 1st – 1.5th OWU คํากริยาในสดมภนี้ มีขอบขายกวาง ๆ บาง• อนุมัติ (Approve) คําอาจใชในระดับของบทบาท และบางคํา คํากริยาในสดมภนี้ เปนคําซ่ึงมีความชี้ชัด แต• ใหอํานาจ อาจใชในระดับหนวยยอย บางคําอาจใชในระดับของหนวย (Authorize)• กําหนด (Determine) 1.1) อนุมัติ (Approve) ใหเลือกคํ ากริยาจากหนาที่หลักหรือ• พัฒนา (Develop) หนวยสมรรถนะของงานวางนโยบาย• บังคับบัญชา, ส่ังการ, 1.2) อนุญาต, ใหอํานาจ ที่ยอยกวา หรือจากงานจัดการและการ ควบคุมดูแล งานจัดการระบบสาร อํานวยการ, (Direct) (Authorize) สนเทศ และงานพิจารณาสัดสินใจ• กอต้ัง, สถาปนา 1.3) นิยาม (Define) (Establish)• วางแผน (plan) 1.4) กําหนด (Determine) 1.5) พัฒนา (Develop) 1.6) บังคับบัญชา, สั่งการ, อํานวย การ, ชี้แนวทาง, กํากับ (Direct) 1.7) กอตั้ง, สถาปนา (Establish) 1.8) วางแผน (plan) ปรับปรุงวันท่ี 2 กันยายน 2548 ** Key Step (ขั้นตอนหลัก) – เปนข้ันตอนจากการรวมการเคล่ือนที่ (motion) จํานวนหน่ึงซ่ึงทําใหงานลุลวงเปนสวนยอย สามารถ นําไปกําหนดเปนเกณฑการปฏิบัติงาน (Performance Criteria) หรือตัวบงชี้ผลของการปฏิบัติงาน*** Tier (ช้ันที)่ เปนอันดับ (order) ของการแยกยอยสิ่งใดจากชั้นเริ่มตน (ช้ันที่ 1) ออกเปนชั้นท่ี 2, ช้ันที่ 3,…ช้ันที่ n ตามอันดับ สําหรับการวิเคราะหหนาที่ กําหนดให ความมุงหมายหลักเปนชั้นที่ 1, บทบาทหลักเปนช้ันที่ 2, หนาท่ีหลักเปนช้ันที่ 3, หนวย สมรรถนะเปนช้ันที่ 4, และหนวยยอยเปนช้ันท่ี 5**** OWU = Order - Work Unit เปนระบบการจัดอันดับของงานโดย M.E. Mundel โดยเร่ิมตนงานท่ีทําท่ีเล็กท่ีสุด คือการเคลื่อนที่ (Motion) เปนหนวยของงานอันดับที่ 1 (1st OWU) เมื่อเคลื่อนที่ไปมาทําใหงานสําเร็จเปนบางสวนแตยังเปนสวนยอยหรือกฤต กรรม (performance) จึงนับเปนหนวยของงานอันดับที่ 1,5 (1.5th OWU) เมื่อรวมกฤตกรรมตาง ๆ เขาดวยกันเปนหนวยยอย ของสมรรถนะ (element of Competence) จึงนับเปนหนวยของงานอันดับท่ี 2 - 2.5 (2nd – 2.5th OWU) ซ่ึงเปนงานยอยท่ีมี ขอบเขต (Range) ของงานต้ังแต 1 ขึ้นไป ภาคผนวก ก - 1

2. งานจัดการและควบคุมดูแล (Managerial and Supervisory Jobs) บทบาทหลัก หนาท่ีหลัก หนวยสมรรถนะ หนวยยอย ข้ันตอนหลัก (Key Role) (Key Function) (Unit of (Element) (/Key Step** Competence) ชั้นที่ 2 (Tier 2) 5th –5.5th OWU ชั้นที่ 3 (Tier 3) ช้ันที่ 4 (Tier 4) ชั้นท่ี 5 (Tier 5) คํากริยาในสดมภน้ี อาจ 4th – 4.5th OWU 3rd – 3.5th OWUนําไปใชในความมุงหมาย 2nd – 2.5th OWU 1st – 1.5th OWU หลัก คํากริยาในสดมภนี้ มีขอบขายกวาง ๆ บางคํา คํากริยาในสดมภน้ี เปนคําซ่ึงมีความช้ีชัด แตบาง อาจใชในระดับของบทบาท และบางคําอาจใชใน• จัดการ คําอาจใชในระดับของหนวย (Manage) ระดับหนวยยอย• ควบคุมดูแล 2.1) ใหคําปรึกษา (Advise, Counsel) • เปรียบเทียบ (Compare) (Supervise) • หาคา, กําหนดคา (Determine) 2.2) วิเคราะห (Analyze) • ประเมิน (Assess)• ฝกอบรม • กําหนด, มอบงาน (Assign) (Train) 2.3) อนุมัติ (Approve) • ประสาน (งาน) (coordinate) • ควบคุม, บังคับ (control) 2.4) ประเมิน, ประเมินคา (Assess, • ดําเนินการ (Conduct) Appraise) • ติดตอ (Contact) • รางงาน, รางขอความ, เขียน (Draft) 2.5) กําหนด, มอบงาน (Assign) • ประมาณคา (Estimate) • แปลความ (Interpret) 2.6) ควบคุม, บังคับ (control) • สืบสวน (Investigate) • เฝาสังเกต, ตรวจติดตาม, เฝาระวัง, 2.7) นํา, ดําเนินการ (Conduct) กํากับดูแล (Monitor) 2.8) ติดตอ (Contact) • สังเกต (Observe) • เขารวม (Participate) 2.9) ประสาน (งาน) (coordinate) • กระทํา, ปฏิบัติงาน, แสดง (Perform) • พยากรณ, คาดการณ (Predict) 2.10) วินิจฉัย (Diagnose) • จัดเตรียม (Prepare) • ดําเนินกรรมวิธี (Process) 2.11) รางงาน, รางขอความ (Draft) *** • ทบทวน (Review) • ศึกษา (Study) 2.12) ทําใหม่ันใจ (ensure) 2.13) จัดตั้ง (Establish) 2.14) ทําประมาณการ (Estimate) 2.15) ระบุ (identify) 2.16) แปลความ, ตีความ, ถอดความ (Interpret) 2.17) สัมภาษณ (Interview) 2.18) สืบสวน (Investigate) 2.19) จัดการ (Manage) 2.20) บํารุงรักษา, ดํารง (Maintain) 2.21) เฝาสังเกต, ตรวจติดตาม, เฝา ระวัง, กํากับดูแล (Monitor) (ยังมีตอ) ภาคผนวก ก - 2

2. (ตอ) งานจัดการและควบคุมดูแล (Managerial and Supervisory Jobs) บทบาทหลัก หนาที่หลัก หนวยสมรรถนะ หนวยยอย ข้ันตอนหลัก (Key Role) (Key Function) (Unit of Competence) (Element) (/Key Step** ชั้นที่ 2 (Tier 2) 5th –5.5th OWU ช้ันที่ 3 (Tier 3) ชั้นท่ี 4 (Tier 4) ช้ันที่ 5 (Tier 5) 1st – 1.5th OWU คํากริยาในสดมภน้ี อาจ 4th – 4.5th OWU 3rd – 3.5th OWU 2nd – 2.5th OWUนําไปใชในความมุงหมาย คํากริยาในสดมภนี้ มีขอบขายกวาง ๆ บางคําอาจใช คํากริยาในสดมภนี้ เปนคําซ่ึงมีความชี้ชัด แต หลัก ในระดับของบทบาท และบางคําอาจใชในระดับหนวย บางคําอาจใชในระดับของหนวย (แสดงซ้ํา) ยอย• จัดการ (Manage) (ตอ) (ตอ)• ควบคุมดูแล 2.22) เจรจา, เจรจาตอรอง (Negotiate) • ทํากําหนดการ (Schedule) (Supervise) • ทวนสอบ (Verify) 2.23) สังเกต (Observe)• ฝกอบรม ฯลฯ (Train) 2.24) เขารวม, มีสวนรวม (Participate) 2.25) กระทํา, ปฏิบัติงาน, แสดง (Perform) 2.26) วางแผน (Plan) 2.27) พยากรณ, คาดการณ (Predict) 2.28) จัดเตรียม (Prepare) *** 2.29) ดําเนินกรรมวิธี (Process) 2.30) ศึกษา, ทบทวน (Study, Review) 2.31) ควบคุมดูแล (Supervise) 2.32) ทํากําหนดการ (Schedule) 2.33) ฝกอบรม (Train) 2.34) ทวนสอบ (Verify) ปรับปรุงวันที่ 2 กันยายน 2548*** ควรหลีกเล่ียง หรือ ใชดวยความระมัดระวังโดยไมแนใจวาผลลัพธคืออะไร ภาคผนวก ก - 3

3. งานจัดการระบบสารสนเทศ (Information-Collection Jobs) บทบาทหลัก หนาท่ีหลัก หนวยสมรรถนะ หนวยยอย ขั้นตอนหลัก (Key Role) (Key Function) (Unit of Competence) (Element) (/Key Step** ช้ันที่ 2 (Tier 2) 5th –5.5th OWU ช้ันที่ 3 (Tier 3) ชั้นท่ี 4 (Tier 4) ชั้นที่ 5 (Tier 5) 1st – 1.5th OWU คํากริยาในสดมภนี้ อาจ 4th – 4.5th OWU 3rd – 3.5th OWU 2nd – 2.5th OWUนําไปใชในความมุงหมาย คํากริยาในสดมภน้ี มีขอบขายกวาง ๆ บางคําอาจใช คํากริยาในสดมภน้ี เปนคําซ่ึงมีความชี้ชัด แต หลัก ในระดับของบทบาท และบางคําอาจใชในระดับหนวย บางคําอาจใชในระดับของหนวย• วิเคราะห (Analyze) ยอย• ตรวจสอบ 3.1) ทําสําเร็จ, สําเร็จ, บรรลุ (Achieve) • คํานวณ (Calculate, Compute) (Audit) • ตรวจเช็ก, ตรวจสอบ. (Check) 3.2) วิเคราะห (Analyze) • ตรวจพินิจ (Inspect)• เรียบเรียง • ดําเนินการ (Conduct) (Compile) 3.3) ตรวจสอบ (Audit) • นับ (Count) • รวบรวม (Gather) 3.4) คํานวณ (Calculate, Compute) • หาสาเหตุ (Diagnose) • กําหนด, กําหนดที่ (Locate) 3.5) ตรวจเช็ก, ตรวจสอบ (Check) *** • วัด (Measure) • หา, จัดหา (Obtain) 3.6) ตรวจพินิจ (Inspect) • พิสูจน (Proof) • รับ, รับรอง (Receive) 3.7) รวบรวม, เรียบเรียง (Compile) • ทบทวน (Review) • ทําใหใชการไดจริง (Validate) 3.8) ใหคําปรึกษา (Consult) • ทวนสอบ (Verify) • ใหน้ําหนัก (Weigh) 3.9) วินิจฉัย (Diagnose) ฯลฯ 3.10) สัมภาษณ (Interview) 3.11) ทําบัญชีรายการ (Inventory) 3.12) กําหนด, กําหนดที่ (Locate) 3.13) หา, จัดหา (Obtain) 3.14) สังเกตการณ (Observe) 3.15) พิสูจน (Proof) 3.16) รับ, รับรอง (Receive) 3.17) ทบทวน (Review) *** 3.18) ทําใหใชการไดจริง (Validate) 3.19) ทวนสอบ (Verify) ปรับปรุงวันท่ี 2 กันยายน 2548*** ควรหลีกเลี่ยง หรือ ใชดวยความระมัดระวังโดยไมแนใจวาผลลัพธคืออะไร ภาคผนวก ก - 4

4. งานพิจารณาตัดสินใจ (Decision-Making Jobs) บทบาทหลัก หนาที่หลัก หนวยสมรรถนะ หนวยยอย ขั้นตอนหลัก (Key Role) (Key Function) (Unit of Competence) (Element) (/Key Step** ชั้นท่ี 2 (Tier 2) 5th –5.5th OWU ชั้นท่ี 3 (Tier 3) ชั้นท่ี 4 (Tier 4) ช้ันที่ 5 (Tier 5) 1st – 1.5th OWU คํากริยาในสดมภน้ี อาจ 4th – 4.5th OWU 3rd – 3.5th OWU 2nd – 2.5th OWUนําไปใชในความมุงหมาย คํากริยาในสดมภน้ี มีขอบขายกวาง ๆ บางคําอาจใช คํากริยาในสดมภนี้ เปนคําซึ่งมีความชี้ชัด แต หลัก ในระดับของบทบาท และบางคําอาจใชในระดับหนวย บางคําอาจใชในระดับของหนวย• อนุมัติ, รับรอง ยอย (Approve) 4.1) อนุมัติ, รับรอง (Approve) • เปรียบเทียบ (Compare)• ประเมิน • ดําเนินการ (Conduct) (Evaluate) 4.2) เปรียบเทียบ (Compare) • ตัดสิน (Decide) • หาคา, กําหนดคา (Determine)• พิจารณาตัดสิน 4.3) ตัดสิน (Decide) • ประมาณคา (Estimate) (Judge) • เทียบสวน, เทียบคุณคา (Rate) 4.4) หาคา, กําหนดคา (Determine) • ทดสอบ (Test) 4.5) ประมาณคา (Estimate) ฯลฯ 4.6) ประเมินคา (Evaluate) 4.7) พิจารณาตัดสิน (Judge) 4.8) เทียบสวน, เทียบคุณคา (Rate) 4.9) ทดสอบ (Test) ปรับปรุงวันที่ 2 กันยายน 2548*** ควรหลีกเล่ียง หรือ ใชดวยความระมัดระวังโดยไมแนใจวาผลลัพธคืออะไร ภาคผนวก ก - 5

5. งานผลิตและการควบคุม (Production and Controlling Jobs) บทบาทหลัก หนาที่หลัก หนวยสมรรถนะ หนวยยอย ข้ันตอนหลัก (Key Role) (Key Function) (Unit of Competence) (Element) (/Key Step** ชั้นที่ 2 (Tier 2) 5th –5.5th OWU ชั้นที่ 3 (Tier 3) ชั้นที่ 4 (Tier 4) ชั้นท่ี 5 (Tier 5) 1st – 1.5th OWU คํากริยาในสดมภน้ี อาจ 4th – 4.5th OWU 3rd – 3.5th OWU 2nd – 2.5th OWUนําไปใชในความมุงหมาย คํากริยาในสดมภน้ี มีขอบขายกวาง ๆ บางคําอาจใช คํากริยาในสดมภนี้ เปนคําซ่ึงมีความชี้ชัด แต หลัก ในระดับของบทบาท และบางคําอาจใชในระดับหนวย บางคําอาจใชในระดับของหนวย• ออกแบบ (Design) ยอย• พัฒนา 5.1) ใช (Apply) • ใช, ทา (Apply) (Development) • จัด, จัดเรียง (Arrange) 5.2) จัด, จัดเรียง (Arrange) • ติด, ผูกติด (Attach)• สราง • เขียนแบบ (Draw, Draft) (Construct, 5.3) ติด, ผูกติด (Attach) • ถอดประกอบ, ถอดแยก Build) 5.4) จัดองคประกอบ, ประกอบ (Disassemble)• ติดตั้ง (Install) • จาย, จําหนาย (Distribute) (Compose) • ตัดตอ, ตรวจแกไข (Edit)• บํารุงรักษา, • จัดแฟม (File) บํารุง, ดํารง 5.5) ออกแบบ (Design) • ประกอบ, ปรับฟต (Assemble, Fit) (Maintain) • เจียระไน (Grind) 5.6) เขียนแบบ (Draw, Draft) • ช้ีแจง, สอน (Instruct)• ผลิต • บรรจุ, บรรทุก, รับสงภาระ (Load) (Produce) 5.7) พัฒนา (Development) • ทํา (Make) • ทาสี (Paint)• ซอม (Repair) 5.8) ถอดประกอบ, ถอดแยก • ดําเนิน, ทํา (กรรมวิธี) (Process) • รับรองยืนยัน (Recommend) (Disassemble)***** • ถอด, ยาย (Remove) • ใส, ใสแทน, เปลี่ยน (Replace) 5.9) จาย, จําหนาย (Distribute) • เดินสายไฟ (Wire) 5.10) ตัดตอ, ตรวจแกไข (Edit) (มีตอ) 5.11) จัดแฟม (File) 5.12) ประกอบ, ปรับฟต (Assemble, Fit) 5.13) เจียระไน (Grind) 5.14) ติดต้ัง (Install) 5.15) ช้ีแจง, สอน (Instruct) 5.16) บรรจุ, บรรทุก, รับสงภาระ (Load) 5.17) ทํา, ผลิต (Make, Produce) 5.18) สราง (Build, Construct) 5.19) สราง…ใหม (Rebuild, Reconstruct) 5.20) บํารุงรักษา (Maintain) (มีตอ) ปรับปรุงวันท่ี 2 กันยายน 2548***** ควรใชดวยความระมัดระวัง เนื่องจากอาจไมเกิดผลลัพธอะไร หรืออาจเปนเพียงงานยอยของการซอมเทานั้น ภาคผนวก ก - 6

5. (ตอ) งานผลิตและการควบคุม (Production and Controlling Jobs) บทบาทหลัก หนาท่ีหลัก หนวยสมรรถนะ หนวยยอย ขั้นตอนหลัก (Key Role) (Key Function) (Unit of Competence) (Element) (/Key Step** ชั้นที่ 2 (Tier 2) 5th –5.5th OWU ช้ันที่ 3 (Tier 3) ช้ันท่ี 4 (Tier 4) ช้ันท่ี 5 (Tier 5) 1st – 1.5th OWU คํากริยาในสดมภนี้ อาจ 4th – 4.5th OWU 3rd – 3.5th OWU 2nd – 2.5th OWUนําไปใชในความมุงหมาย คํากริยาในสดมภน้ี มีขอบขายกวาง ๆ บางคําอาจใช คํากริยาในสดมภน้ี เปนคําซึ่งมีความชี้ชัด แต หลัก ในระดับของบทบาท และบางคําอาจใชในระดับหนวย บางคําอาจใชในระดับของหนวย (แสดงซ้ํา) ยอย• ออกแบบ (ตอ) (ตอ) (Design) • เดินสายไฟใหม (Rewire) 2.24) ทาสี (Paint) • เรียบเรียงใหม (Revise)• พัฒนา • หมุนเวียน (Rotate) (Development) 2.25) ดําเนินกรรมวิธ,ี ทํา (กรรมวิธี) • ทํากําหนดการ (Schedule) • เลือก (Select)• สราง (Process) • บัดกรี (Solder) (Construct, • จัดตั้ง, ปรับตั้ง (Set) Build) 2.26) รับรองยืนยัน (Recommend) • คัดแยก (Sort) • ทําใหตรง (Straiten)• ติดตั้ง (Install) 2.27) ถอด, ยาย (Remove) *** • สงมอบ (Submit, Delivery) • คัดลอก, ถายสําเนา (Transcribe)• บํารุง, บํารุง 2.28) ซอม (Repair) • พิมพ (Type) รักษา, ดํารง • เช่ือม (Weld) (Maintain) 2.29) ใส, ใสแทน, เปลี่ยน (Replace) • เขียน (Write)• ผลิต 2.30) เรียบเรียงใหม (Revise) ฯลฯ (Produce) 2.31) เดินสายไฟ (Wire), เดินสายไฟใหม• ซอม (Repair) (Rewire)• 2.32) หมุนเวียน (Rotate) 2.33) ทํากําหนดการ (Schedule) 2.34) เลือก (Select) 2.35) จัดต้ัง, ปรับตั้ง (Set) 2.36) บัดกรี (Solder) 2.37) คัดแยก (Sort) *** 2.38) ทําใหตรง (Straiten) *** 2.39) สงมอบ, ถายทอด (Submit, Delivery) 2.40) ฝกอบรม, ฝก, ฝกฝน (Train) 2.41) คัดลอก, ถายสําเนา (Transcribe) 2.42) พิมพ (Type) 2.43) เช่ือม (Weld) 2.44) เขียน (Write) ปรับปรุงวันท่ี 2 กันยายน 2548*** ควรหลีกเลี่ยง หรือ ใชดวยความระมัดระวังโดยไมแนใจวาผลลัพธคืออะไร ภาคผนวก ก - 7

6. งานฝกอบรมและพัฒนา (Training and Development) บทบาทหลัก หนาที่หลัก หนวยสมรรถนะ หนวยยอย ข้ันตอนหลัก (Key Role) (Key Function) (Unit of Competence) (Element) (/Key Step** ชั้นที่ 2 (Tier 2) 5th –5.5th OWU ช้ันที่ 3 (Tier 3) ช้ันที่ 4 (Tier 4) ชั้นที่ 5 (Tier 5) 1st – 1.5th OWU คํากริยาในสดมภนี้ อาจ 4th – 4.5th OWU 3rd – 3.5th OWU 2nd – 2.5th OWUนําไปใชในความมุงหมาย คํากริยาในสดมภนี้ มีขอบขายกวาง ๆ บางคําอาจ คํากริยาในสดมภน้ี เปนคําซึ่งมีความชี้ชัด แตบาง หลัก ใชในระดับของบทบาท และบางคําอาจใชในระดับ คําอาจใชในระดับของหนวย• พัฒนา หนวยยอย (Develop) 6.1) ใหคําปรึกษา (Advise) • ปรับ (Adapt)• วางแผนและ • เห็นชอบ, ตกลง (Agree) ออกแบบ (Plan 6.2) เห็นชอบ, ตกลง (Agree) • วิเคราะห (Analyze) and Design) • ประเมิน (Assess) 6.3) ประเมิน (Assess) • สอนแนะ (Coach)• ระบุ (Identify) • ประสาน (Co-ordinate) 6.4) ประสาน (Co-ordinate) • รวบรวม (Collect)• ถายทอด • ดําเนินการ (Conduct) (Deliver) 6.5) รวบรวม, เรียบเรียง (Comply) • หาคา, กําหนดคา Determine) • พัฒนา (Develop)• ทบทวน 6.6) มีสวนรวม (Contribute) • จัดต้ัง, กอตั้ง (Establish) (Review)*** • ประเมิน (Evaluate) 6.7) ควบคุม (Control) • สาธิต (Demonstrate)• ปรับปรุง…. • ออกแบบ (Design) อยางตอเน่ือง 6.8) สรางสรรค (Create) • จัดสรางให ทําให (Devise) (Continuously • ใหความสะดวก (Facilitate) Improve) 6.9) พัฒนา (Develop) • กอกําเนิด (Generate) • ชวยเหลือ (Help) 6.10) เพิ่มพูน (Enhance) • ระบุ (Identify) • นําไปดําเนินการ/ปฏิบัติ 6.11) ทําใหมั่นใจ (Ensure) (Implement) 6.12) จัดต้ัง, กอต้ัง (Establish) • ปรับปรุง (Improve) • สอน (Instruct) 6.13) ประเมิน (Evaluate) • แนะนํา (Introduce) 6.14) แลกเปล่ียน (Exchange) (ยังมีตอ) 6.15) ออกแบบ (Design) ปรับปรุงวันท่ี 2 กันยายน 2548 6.16) จัดสรางให, ทําให (Devise) 6.17) จัดอํานวยความสะดวก, ชวย อํานวยความสะดวก (Facilitate) 6.18) ระบุ, กําหนด (Identify) 6.19) นําไปดําเนินการ/ปฏิบัติ (Implement) 6.20) ปรับปรุง (Improve) 6.21) กอเร่ิม (Initiate) 6.22) แนะนํา (Introduce) 6.23) บํารุงรักษา, ดํารง (Maintain) 6.24) จัดการ (Manage) (ยังมีตอ)*** ควรหลีกเล่ียงถาไมแนใจวาผลลัพธคืออะไร ภาคผนวก ก - 8

6. (ตอ) งานฝกอบรมและพัฒนา (Training and Development) บทบาทหลัก หนาท่ีหลัก หนวยสมรรถนะ หนวยยอย ข้ันตอนหลัก (Key Role) (Key Function) (Unit of Competence) (Element) (/Key Step** ช้ันที่ 2 (Tier 2) 5th –5.5th OWU ช้ันท่ี 3 (Tier 3) ชั้นที่ 4 (Tier 4) ช้ันท่ี 5 (Tier 5) 1st – 1.5th OWU คํากริยาในสดมภนี้ อาจ 4th – 4.5th OWU 3rd – 3.5th OWU 2nd – 2.5th OWUนําไปใชในความมุงหมาย คํากริยาในสดมภน้ี มีขอบขายกวาง ๆ บางคําอาจใช คํากริยาในสดมภน้ี เปนคําซึ่งมีความชี้ชัด แต หลัก ในระดับของบทบาท และบางคําอาจใชในระดับหนวย บางคําอาจใชในระดับของหนวย (แสดงซ้ํา) ยอย• พัฒนา (ตอ) (ตอ) (Develop) • จัดการ (Manage) 6.1) เฝาติดตาม, ตรวจติดตาม (Monitor) • บํารุงรักษา (Maintain)• วางแผนและ • ทําการประเมิน (Make ออกแบบ (Plan 6.2) เจรจา, เจรจาตอรอง (Negotiate) and Design) assessment) 6.3) จัดเตรียม (Prepare) *** • ปรับเปล่ียนแกไข (Modify)• ระบุ (Identify) • เฝาสังเกต, เฝาระวัง, (Monitor) 6.4) จัดใหมี (Provide) • เจรจา, เจรจาตอรอง (Negotiate)• ถายทอด • วางแผน (Plan) (Deliver) 6.5) รับรองยืนยัน, สนับสนุน • จัดเตรียม (Prepare) • สงเสริม (Promote)• ทบทวน *** (Recommend) • จัดใหมี (Provide) (Review) • ทดสอบ (Test) 6.6) สรรหา (บุคคล) (Recruit) • วิจัย (Research)• ปรับปรุง…. • ทบทวน (Review) อยางตอเน่ือง 6.7) ทําใหมั่นคง/ปลอดภัย (Secure • สนับสนุน (Support) (Continuously • เลือก (Select) Improve) effective) • กําหนด, ระบุ, เจาะจง (Specify) • ทวนสอบ (Verify) 6.8) กําหนด, ระบุ, เจาะจง (Specify) ฯลฯ 6.9) สนับสนุน (Support) 6.10) ทวนสอบ (Verify) ปรับปรุงวันที่ 2 กันยายน 2548*** ควรหลีกเล่ียงถาไมแนใจวาผลลัพธคืออะไร ภาคผนวก ก - 9

7. งานของผูชํานัญพิเศษ (Specialist) บทบาทหลัก หนาท่ีหลัก หนวยสมรรถนะ หนวยยอย ขั้นตอนหลัก (Key Role) (Key Function) (Unit of Competence) (Element) (/Key Step** ช้ันที่ 2 (Tier 2) 5th –5.5th OWU ชั้นท่ี 3 (Tier 3) ชั้นที่ 4 (Tier 4) ช้ันที่ 5 (Tier 5) 1st – 1.5th OWU คํากริยาในสดมภน้ี อาจ 4th – 4.5th OWU 3rd – 3.5th OWU 2nd – 2.5th OWUนําไปใชในความมุงหมาย คํากริยาในสดมภนี้ มีขอบขายกวาง ๆ บางคําอาจใช คํากริยาในสดมภน้ี เปนคําซึ่งมีความช้ีชัด แต หลัก ในระดับของบทบาท และบางคําอาจใชในระดับหนวย บางคําอาจใชในระดับของหนวยสําหรับงานท่ีเปนแกน ยอย สําหรับงานที่เปนแกนรวม สําหรับงานที่เปนแกนรวมรวม• วิเคราะห 7.1) วิเคราะห (analyze) • วิเคราะห (analyze) • ชวยเหลือ (assist) (analyze) 7.2) ชวยเหลือ (assist) • ทําใหสามารถ (enable) • ติดตอ ประสานงาน (liaise)• ชวยเหลือ 7.3) เปดทาง, ทําใหสามารถ (enable) • แนะนํา (recommend) • ทําใหยอมรับ, ดัดแปลง (reconcile (assist) 7.4) ติดตอ ประสานงาน (liaise)• ทําใหสามารถ 7.5) เสนอ (propose) 7.6) แนะนํา (recommend) (enable) 7.7) ทําใหยอมรับ, ดัดแปลง (reconcile)• ติดตอ ประสาน 7.8) สนับสนุน (support)• งาน (liaise) ฯลฯ แนะนํา (recommend)• ทําใหยอมรับ, ดัดแปลง (reconcile)• สนับสนุน (support) ปรับปรุงวันท่ี 2 กันยายน 2548 ภาคผนวก ก - 10

บรรณานุกรม 1. จะเด็ด เปาโสภา. การออกแบบหลักสูตรการเรียนการสอน การฝกอบรมจากมาตรฐานสมรรถนะ ในงานอาชีพ. กรุงเทพฯ: ศูนยวิจัยและพัฒนาอาชีวศึกษา 1, 2546. 2. จะเด็ด เปาโสภา. เอกสารประกอบการประชุมปฏิบัติการพัฒนาคุณลักษณะและมาตรฐานวิชาชีพ ระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูงเรื่อง DACUM 1, DACUM 2, DACUM 3, DACUM 4. กรุงเทพฯ: ศูนยวิจัยและพัฒนาอาชวี ศึกษา 1, 2545. 3. จะเด็ด เปาโสภา. เอกสารประกอบการประชุมปฏิบัติการพัฒนาคุณลักษณะและมาตรฐานวิชาชีพ ระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูงเรื่อง DACUM 2-1, DACUM 5, DACUM 6. กรุงเทพฯ: ศูนยวิจัยและพัฒนาอาชวี ศึกษา 1, 2545. 4. Gavriel Salvendy, ed. Handbook of Industrial Engineering — Productivity Measurement and Improvement. by Marvin. E. Mundel. New York: John Wiley & Sons Inc., 1982 5. Christ Lloyd and Amanda Cook. Implementing Standards of Competence—Practical Strategies for Industry. Kogan Page, 1993 6. William E. Blank. Handbook For Developing Competency-Based Training Programs. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 1982. 7. U.S. Department of Labor. Dictionary of Occupational Titles, Volume I & II, Revised Fourth Edition. . Washington, D.C: U.S. Employment Service, 1991. 8. FENTO. NVQs IN TRAINING AND DEVELOPMENT LEVEL 3 and 4. 9. Craig C. Pinder. Work Motivation – Theory, Issues, and Applications. Glenview, Illinois: Scott, Foresman and Company, 1984.10. Ron Ludlow, Fergus Panton. The Essence of Successful Staff Selection. Hertfordshire, U.K.: Prentice Hall International (UK) Ltd., 199111 Rauren B. Resnick and John G. Wirt, Editors. Linking School and Work – Roles for Standards and Assessment. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1996 บรรณานุกรม - 1

หนาน้ีเจตนาใหเปนหนาวาง(This page is intentionally blank) บรรณานุกรม - 2

ประวัติโดยสังเขป (Curriculum Vitae)ชื่อ นายจะเด็ด เปาโสภาตําแหนงปจจุบัน ผูอํานวยการวิทยาลัยเกษตรและเทคโนโลยีราชบุรีท่ีทํางาน ชวยราชการสํานักมาตรฐานการอาชวี ศึกษาและวิชาชีพE-mail addressวัน และสถานที่เกิด อาคารศูนยวิจัยและพัฒนาอาชีวศึกษา 1สถานภาพสมรส ถ. รามอินทรา กม. 5-6 เขตบางเขน กรุงเทพ 10230ประวัติการศึกษาประวัติการทํางาน Office Tel: 02510 0063, 5 Fax: 2510 1294, Mobile: 099963613งานพฒั นาหลกั สตู ร [email protected]อาจารยพิเศษ 6 ตุลาคม 2491, เขตหนองแขม กรุงเทพมหานครประวัติการฝกอบรม สมรสแลว มีบุตร 2 คน ชาย 1 คน หญิง 1 คน สัญชาติสหรัฐและศึกษาดูงาน ปจจุบันครอบครัวพํานักท่ีเมือง Fife รัฐ Washington, U.S.A. 2509 – 2513 วศ.บ.(เคร่ืองกล) สถาบันเทคโนโลยีพระจอมเกลาพระนครเหนือ 2516 – 2520 MS.ME. in Mechanical Engineering Design (The Ohio State University, U.S.A.) 2514 – 2516 ตําแหนงอาจารยโทสถาบันเทคโนโลยีพระจอมเกลาพระนครเหนือ 2516 – 2520 รับทุนโครงการเงินกูฯ เพ่ือศึกษาตอ ณ ประเทศสหรัฐอเมริกา 2521 – 2528 ผูชวยผูอํานวยการวิทยาลัยเทคนิคสัตหีบ 2528 – 2532 ผูอํานวยการวิทยาลัยเทคนิคกําแพงเพชร วิทยาลัยการตอเรือหนองคาย วิทยาลัยเทคนิคทาหลวงซิเมนตไทยอนุสรณ ฯลฯ ปจจุบัน ผูอํานวยการวิทยาลัยเกษตรและเทคโนโลยีราชบุรี 2523 หลักสูตร ปวช. และ ปวส. สาขาวิชาชางกลโรงงาน ชางเขียนแบบเคร่ือง กล หลักสูตร ปทส. 2524 – 2534 ผูชํานัญการวิชาคณิตศาสตรและวิทยาศาสตรชางอุตสาหกรรม สถาบันสง เสริมการสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี (สสวท.) 2537 – 2540 ประธานอนุกรรมการพัฒนามาตรฐานฝมือแรงงานสาขาชางกลโรงงาน กรมพัฒนาฝมือแรงงาน กระทรวงแรงงานและสวัสดิการสังคม 2534 – ปจจุบัน คณะวศิ วกรรมศาสตร สถาบนั เทคโนโลยปี ทมุ วนั มหาวทิ ยาลยั เอเซยี อาคเนย และมหาวทิ ยาลยั เซนตจ อหน โดยสอนวชิ า: วิศวกรรมความปลอดภัย กลศาสตรวิศวกรรม กลศาสตรของแข็งประยุกต กลศาสตรเคร่ืองจักรกล การออกแบบเครื่องจักรกล เครื่องมือวัดในงานวิศวกรรมเครื่องกล 2542 Micro-Enterprise Development for VTET Managers, (1 เดือน) at Seameo Voctech, Brunei 2544 Functional Analysis and Standards Writing Workshop by Thai-UK (รวม 20 วัน) VET Working Group 2546 (5 วัน) เทคโนโลยีการจัดทําและพัฒนา CAI เพ่ือการศึกษา ณ SDI 2548 (7 วัน) ศึกษาดูงานดานการจัดการสิ่งแวดลอม และ การผลิตสะอาด ประเทศสวี 31 พ.ค.–7 มิ.ย. เดน CV Jaded - 1

กรรมการทางวชิ าการ 2542 – ปจจุบัน (ตอ) 2543 – 2544ประสบการณ 2544 – ปจจุบัน วิทยากรเร่ืองการพัฒนาหนวยการเรียนแบบฐานสมรรถนะอุตสาหกรรม 2546 -- ปจจุบัน 2544 – ปจจุบัน ที่ปรึกษาโครงการ Learningfactory โดยความรวมมือ 2545 – ปจจุบัน ระหวาง บริษัททาบูชิอิเล็คทริค กับ กรมอาชีวศึกษา 2544 – ปจจุบัน 18-19 ก.พ. 45 กรรมการตรวจพิจารณาหนังสือเรียน กรมวิชาการ 2545 - 2446 กรรมการอํานวยการประกวดหนังสือเพื่อการคนควา ระดับประถม 2545 - ปจจุบัน ศึกษาและมัธยมศึกษา กลุมการงานและเทคโนโลยี กรมวิชาการ 2534 – 2544 กรรมการทางวิชาการ /TC 898 TIS-ISO 9000-2000 2543 – 2544 สํานักงานมาตรฐานอุตสาหกรรม กระทรวงอุตสาหกรรม 2545 ผูแทนกระทรวงศึกษาธิการ ทําหนาท่ีกรรมการผูเช่ียวชาญสาขาการจัด 2546 – ปจจุบัน คุณภาพการเรียนการสอน สํานักงานคณะกรรมการแหงชาติ วาดวยการรับรองระบบงาน (NAC) กระทรวงอุตสาหกรรม กรรมการพัฒนาหลักสูตรสาขางานเทคโนโลยีสิ่งแวดลอม (ปวส.) วิทยากรเร่ืองการวิเคราะหงานอาชีพและหนาที่งาน (Job Analysis & Functional Analysis) เพื่อการออกแบบหลักสูตรทางดานมาตรวิทยา โครงการความรวมมือระหวาง กรมอาชีวศึกษา สภาอุตสาหกรรม และ สถาบันมาตรวิทยาแหงชาติ ประธานกรรมการพัฒนามาตรฐานสมรรถนะ คุณลักษณะของมอดูล และหลักสูตรวิชาชีพสาขางานมาตรวิทยา ระดับ ปวส. 2546 กรรมการคณะทํางานการพัฒนามาตรฐานอาชีพครูอาชวี ศึกษา อาจารยพิเศษภาควิชาการจัดการอุตสาหกรรม คณะบริหารธุรกิจ มหาวิทยาลัยศรีปทุม การจัดการอุตสาหกรรม การวางแผนและควบคุมการผลิต การควบคุมคุณภาพ การบริหารของคงคลัง และ การวางแผนความตองการวัสดุ การศึกษาเวลาและการเคล่ือนไหว วิทยากรระบบบริหารคุณภาพ ISO 9000 บริษัทนํ้าตาลมิตรผลจํากัด จ.ขอนแกน บริษัทณัฐพงศอิเล็กทรอนิกส จ. นครปฐม ท่ีปรึกษาและวิทยากร โรงงานผลิตเฟอรนิเจอรไมเพ่ือการสงออก โรงงานปมขึ้นรูปโลหะเพื่อการสงออก ในโครงการชุบชีวิตธุรกิจไทย (ITB) ของ กรมสงเสริมอุตสาหกรรม และ โครงการพัฒนาอุตสาหกรรมการผลิตเพื่อเพ่ิมขีดความสามารถในการ แขงขัน (MDICP) ของ สถาบันเพ่ิมผลผลิตแหงชาติ วิทยากรเก่ียวกับการพัฒนาหลักสูตรและมาตรฐานสมรรถนะ มาตรฐาน อาชีพ มาตรฐานวิชาชีพ คุณวุฒิการศึกษาวิชาชีพ (GVQ) CV Jaded - 2

ประวัติโดยสังเขป (Curriculum Vitae)ชื่อ : นายมนตรี พรหมเพ็ชรตําแหนง : ศึกษานิเทศก 8 สํานักมาตรฐานการอาชีวศึกษาและวิชาชีพ สํานักงานคณะกรรมการการอาชวี ศึกษา ท่ีอยู : 44/14 หมูที่ 7 ซอยรามอินทรา 39 ถนนรามอินทรา กม.4 แขวงทาแรง เขตบางเขน กรุงเทพฯ 10220ที่ทํางาน : สํานักมาตรฐานการอาชวี ศึกษาและวิชาชีพ (อุตสาหกรรม) ถนนรามอินทรา กม. 5-6 แขวงทาแรง เขตบางเขน กรุงเทพฯ 10230 โทรศัพท 02-510-0063-5 โทรสาร 02-510-1294email Address [email protected]; [email protected]; [email protected] Phone : 09-111-5104วันเดือนปเกิด และสถานที่เกิด 24 กันยายน 2492 จังหวัดลําปาง ประเทศไทยสถานภาพการสมรส : แตงงานแลว จํานวนบุตร 1 คนการศึกษา / การฝกอบรม : 2514-2516 สถาบันเทคโนโลยีพระจอมเกลา วศ.บ. โทรคมนาคม วิทยาเขตนนทบุรี 2518-2522 จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย วศ.ม. ไฟฟาสื่อสาร 2517 ศูนยฝกโทรคมนาคม โทรคมนาคมเบื้องตน องคการโทรศัพทแหงประเทศไทย 2517 ศูนยฝกโทรคมนาคม วิศวกรรมทราฟฟก องคการโทรศัพทแหงประเทศไทย 2524 วิทยาลัยนักบริหารเทคนิคศึกษา การพัฒนาเทคนิคศึกษา โคลัมโบ สิงคโปร 2527 วิทยาลัยนักบริหารเทคนิคศึกษา การพัฒนาชุดการเรียนการ ภายใตแผนโคลัมโบ สิงคโปร สอน 2530 สถาบันเทคโนโลยี โรแยล เมลเบอร การพัฒนานวตกรรมการเรียน น ออสเตรเลีย การสอนเทคนิคศึกษา 2539 สถาบัน แทฟ แหงอะดิเลด การใชคอมพิวเตอรเพื่อการ ออสเตรเลีย จัดการเรียนการสอนดานวิชา ชีพและเทคนิคศึกษา 2542 ซิมิโอ โวกเทค การออกแบบและผลดิ สื่อการ บรูไน ดารูสซาลาม สอนมัลติมิเดีย 2516-2517 • วิศวกรโทรคมนาคมประสบการณ : องคการโทรศัพทแหงประเทศไทย 2517-2524 • อาจารย ภาควิชาวิศวกรรมอิเล็กทรอนิกสและโทรคมนาคม สถาบันเทคโนโลยีราชมงคล 2524- …. • ศึกษานิเทศก ระดับ 8 สํานักมาตรฐานการอาชีวศึกษาและวิชาชีพ (ศูนยวิจัยและพัฒนาอาชีว ศึกษา 1) สํานักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา CV Montri - 1

ประสบการณ (ตอ) : 2533 การพัฒนาหลักสูตร 2543เพิ่มเติม : • กรรมการพัฒนาหลักสูตร กรมอาชีวศึกษา 2523-2546 หลักสูตร ปทส. 2533 หลักสูตรปริญญาตรี 2543 ภาควิชาวิศวกรรมอิเล็กทรอนิกส − สาขาวิชาวิศวกรรมอิเล็กทรอนิกสและโทรคมนาคม สถาบันเทคโนโลยีปทุมวัน หลักสูตร ปวช. 2524, 2530-33,2545 (ปรับปรุง 2546) หลักสูตร ปวส. 2527, 2540, 2546 − สาขาวิชาชางอิเล็กทรอนิกส − สาขาวิชาเทคโนโลยีโทรคมนาคม − สาขาวิชาเทคโนโลยีคอมพิวเตอร − สาขาวิชาเมคคาทรอนิกส − สาขาวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศ การนิเทศและการสอน • สอนภาคพิเศษ ภาควิชาวิศวกรรมไฟฟา และภาควิชาอิเล็กทรอนิกส และโทรคมนาคม – วิศวกรรมอิเล็กทรอนิกส – เคร่ืองมือวัดไฟฟาและการวัด – การวิเคราะหวงจรอิเล็กทรอนิกส • การนิเทศการเรียนการสอน − นิเทศการเรียนการสอนวิทยาลัยเทคนิค 12 แหง ตอป • วิทยากร สํานักมาตรฐานการอาชีวศึกษาและวิชาชีพ − การพัฒนาการเรียนการสอนหลักสูตรแบบฐานสมรรถนะ − การพัฒนากรอบมาตรฐานคุณวุฒิการศึกษาวิชาชีพ − การพัฒนากรอบและเครื่องมือประเมินมาตรฐานวิชาชีพ − การพัฒนาครุภัณฑและอุปกรณมาตรฐานตามหลักสูตรอาชวี ศึกษา หนังสือ ตํารา ภาษาไทย 2521 เครื่องมือวัดอิเล็กทรอนิกส 1 2542 2542 ใบงาน ออปแอมปและการออกแบบใชงาน พรอมเฉลยใบงานดวย 2522 โปรแกรม MicroCap V 2530- ใบงาน วงจรพัลสและสวิตชิง พรอมเฉลยใบงานดวย 2531 โปรแกรม MicroCap V งานวิจัย การศึกษาและออกแบบระบบวัดปริมาณนํ้าฝนทางโทรมาตร (ไดรับพระราชทานเงินรางวัลผลงานวิจัยดีเดน เงินทุนวิจัยรัชดาภิเษกสมโภช จากพระ หัตถของพระบาทสมเด็จพระเจาอยูหัว เม่ือ 11 กรกฎาคม 2523) รูปแบบการพัฒนาครูชางอุตสาหกรรมในประเทศไทย (งานวิจัยรวมในโครงการวิจัยและพัฒนารูปแบบการพัฒนาครูอาชีวศึกษาท่ีพึงประสงค ฯ พ.ศ. 2530-2531 ตามโครงการเงินกูธนาคารโลกเพ่ือพัฒนาการศึกษา ระยะที่ 6 ) CV Montri - 2

บันทึก - 1

บันทึก - 2

บันทึก - 3

บันทึก - 4

บันทึก - 5

บันทึก - 6

บันทึก - 7

บันทึก - 8

บันทึก - 9

บันทึก - 10