ملف الإنجاز معالي حس خليف المعنقر

‫الملف التعريفي‬ ‫الاسم‪ :‬معالي حسن خليف المعنقر‬ ‫الرقم الوطني‪٩٨٨٢٠٤٠٠٨٧ :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪٢٠٧٦٦٣ :‬‬ ‫التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصفوف التي ادرسها‪ :‬الخامس‪ ،‬التاسع‪ ،‬العاشر‬ ‫الخبرات العملية‪ :‬سنة واحدة‬ ‫المديرية‪ :‬مديرية قصبة اربد‬ ‫المدرسة‪ :‬ججين الثانوية للبنات‬ ‫افتخر ب‪ :‬كوني أسعى وأعمل على انشاء جيل واعي ومثقف‬ ‫اتطلع الى‪ :‬تبادل الخبرات مع الزملاء واثراء المخزون العلمي واكتساب اساليب تدريس جديدة‬ ‫رقم الهاتف ‪٠٧٩٨٣٣٧١٢٥ :‬‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬ارتباط المناهج المطورة في الحياة الواقعية والعملية‬ ‫كتاب الرياضيات للصف الخامس‬ ‫الصفحة ‪٢٣‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الأعداد السالبة‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫توظيف وربط المفاهيم الموجودة في الدرس بالحياة العملية من خلال استخدام هذه المفاهيم‬ ‫بالحياة الواقعية‬ ‫يتكون برج فندق روتانا في مدينة ع ّمان من ‪ ٥٠‬طابقا فوق الأرض إضافة إلى ‪ ٧‬طوابق تحت‬ ‫الأرض ما العدد المناسب لوصف العدد السابع تحت سطح الأرض؟‬ ‫بما أن الطابق تحت مستوى الأرض فإن التعبير عنه يكون بعدد سالب‪.‬‬ ‫كنت أفكر ‪:‬‬ ‫ان المنهاج بعيد عن الحياة العملية والواقعية‬

‫ان المنهاج صعب وأعلى من مستوى الطلبة كما يتطلب الكثير من الجهد لإيصال الافكار‬ ‫ان المنهاج لا يربط المعرفة بالواقع‬ ‫ان المنهاج لا يراعي الفروقات الفردية‬ ‫الآن أعرف ‪:‬‬ ‫ان الوزارة تسعى جاهدة لربط الرياضيات بالحياة الواقعية‬ ‫ان المنهاج يلائم احتياجات الطلبة‬ ‫ان المنهاج يعمل على تنمية الذكاء ومهارات حل المشكلات عند الطلبة من خلال مهارات التفكير‬ ‫الإبداعي والاستقصائي‬ ‫مكونات الكتاب وم زياته (‪(١‬‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫رياضيات‪ ،‬صف خامس‬ ‫ما الذي أعجبك‬ ‫مشاركتها‬ ‫ما الذي لم ما الذي تفضل أن‬ ‫يف الكتاب؟‬ ‫يعجبك يف تجده يف الكتاب‪،‬‬ ‫الكتاب؟ ولم تجده؟‬ ‫التدرج في الصعوبة على الرغم من أن الكتاب‬ ‫اختزال بعض‬ ‫ربط الأفكار‬ ‫يطرح العديد من الأفكار‬ ‫التنوع في أسئلة‬ ‫والدروس والمسائل الافكار‬ ‫استكشف وعدم تكرار والنتاجات إلا انني أظن أن‬ ‫بالحياة الواقعية والاختصار في‬ ‫هذه النتاجات تحتاج إلى‬ ‫نفس النمط فيها‬ ‫بعض بالأمثلة‬ ‫طرح بعض الاسئلة وقت أطول لتحقيقها ولا‬ ‫الإرشادات الدائمة‬ ‫والتي تراعي اهتمامات يمكن اختزالها في سنة‬ ‫دراسية واحدة‬ ‫الطلبة‬ ‫تنسيق الكتاب‬ ‫بطريقة تجذب‬ ‫انتباه الطلبة‬ ‫‪…............................‬‬ ‫مهمة نقاشية‬

‫)نسق الوحدات الدراسية في كتب الرياضيات(‬ ‫كتاب الرياضيات للصف الخامس‬ ‫الوحدة الأولى (الأعداد جمعها وطرحها) ‪،‬‬ ‫والوحدة الثانية (الضرب والقسمة(‬ ‫)‪1‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ؟‬ ‫التمهيد عن طريق ربطها بالحياة والتوضيح للطلبة حول أهمية تدريسها والمغزى من ذلك‬ ‫وجعل الطالب يستكشف ذلك من خلال مشروع الوحدة ‪ ،‬كما يتم عرض جدول الترابط‬ ‫الرأسي (المعلومات السابقة واللاحقة(‬ ‫)‪2‬كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسية في الكتاب بالحياة العملية ؟‬ ‫وحدة الأعداد وطرحها توضح أهمية استعمال الأعداد الكبيرة في مجالات حياتيه كثيرة‬ ‫مثل احصاء أعداد المسافرين واحصاء أعداد المصابين بالكورونا حول العالم وكذلك جمع‬ ‫البيانات عن عدد سكان دوله ومساحتها‪ ،‬وفي وحدة الضرب والقسمة يمكننا ربطها بالحياة‬ ‫العملية باستخدام هذه العمليات بالأسواق مثل حساب سعر عصير واحد في كرتونه مليئة‬ ‫بالعصير أو سعر مجموعة من العصير‪.‬‬ ‫)‪3‬ما الهدف من وضع قائمتي \" تعلمت سابقاً\" و \"سأتعلم في هذه الوحدة\" في بداية كل‬ ‫وحدة ؟‬ ‫تساعد المعلم في تسهيل إدارة الصف وطريقة عرض معلومات الدرس كما أنها تساعد‬ ‫في التقويم التكويني بوضع خطه معالجة والتمهيد للدرس بطريقة تسهل فهم الطلاب‪.‬‬ ‫)‪4‬كيف يخدم تخصيص مشروع لكل وحدة دراسية تعلم الطلبة ؟‬ ‫)‪+ 5‬بعد تأملك لمشروع الوحدة ‪ ،‬ما المهارات التي ينميها المشروع عند الطلبة؟‬ ‫يهدف إلى تنمية مهارات الطالب بالبحث والتفكير الإبداعي والربط والمقارنة والترتيب‬ ‫كما انه يساعده على تذكير المعلومات بدمجها بالحياة وأن الطالب من توصل لهذه النتائج‬ ‫عن طريق الاستكشاف‪.‬‬

‫)‪6‬بالرجوع إلى كتاب التمارين ‪ ،‬دون ملحوظاتك ‪ :‬كيف بدأت الوحدة الدراسية في كتاب‬ ‫التمارين ؟‬ ‫كتاب التمارين يبدأ بوضع تمارين متنوعة وملمة بجميع أفكار الدرس الاول وهكذا لجميع‬ ‫الدروس‪.‬‬ ‫)‪7‬ما الغاية من البدء بالتهيئة وما العلاقة بينها وبين قائمة \" تعلمت سابقاً في كتاب‬ ‫الطالب ؟‬ ‫التهيئة ضرورية لأي وحدة حتى يستطيع الطالب البناء على معلوماته السابقة وتذكرها‬ ‫ولمعرفة أهمية ما يدرسه وأين مواطن الضعف والقوة التي ستواجه‪.‬‬ ‫)‪8‬كيف انتهت كل وحدة في كتاب الطالب ؟‬ ‫تنتهي باختبار الوحدة وتدريب على الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫)‪9‬ما النسق المتبع في طرح المادة في الوحدات الدراسية؟ حدد ذلك بإعطاء أمثلة من‬ ‫الوحدات التي تصفحتها‬ ‫النسق المتبع ‪ :‬أولاً تهيئة ثم عرض مشروع ليستكشف الطالب وكذلك في بداية كل درس‬ ‫سؤال استكشاف للتفكير ثم يتم عرض أمثله وشرح للدرس ‪ ،‬ووضع تدريبات (اتحقق من‬ ‫فهمي واسئلة للدرس) ‪ ،‬كما أن هناك إرشادات توضحيه لأي نقطة غير مفهومه وفي‬ ‫بداية كل درس عرض لنتاجات ومصطلحات الدرس وتنتهي الوحدة باختبار الوحدة‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬في درس القيمة المنزلية ضمن الملايين بدأ بالنتاجات(فكرة الدرس) والمصطلحات‬ ‫ثم وضع سؤال استكشف ثم عرض توضيح لمعنى الدورة ليسهل على الطلاب وبعدها يتم‬ ‫عرض أمثله وتدريبات ( اتحقق من فهمي) وفي كل درس يجب أن يوضع مقال من‬ ‫الحياة ثم اتدرب وأحل المسائل وإن وجد سؤال يحتاج لمعلومة أو توضيح يتم وضع مربع‬ ‫بالأصفر على الجانب للتوضيح ‪.‬‬ ‫‪….....................................................‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثانية‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪ : )1‬نسق الدرس زيف ُكتب الرياضيات ‪1‬‬

‫َك ْي َف َي ِت ُّم ال َّت ْم ِهي ُد ُل ِك ِّل َد ْر ٍس يف ال ِك َتا ِب؟‬ ‫نبدأ عرض فكرة الدرس (النتاجات) والمصطلحات والتمهيد من خلال عرض‬ ‫المعلومات السابقة أو من خلال نشاط أو من خلال الخريطة المفاهيمية مما‬ ‫يساعد على علاج الأخطاء المفهومية لدى الطلبة قبل البدء بالدرس‪.‬‬ ‫َما َد ْوُر ال َّطاِل ِب يف ِف ْق َرا ِت الا ْس ِت ْك َشا ِف َّي ِة ال ُم ْق َ َت َح ِة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫على الطالب أن يفكر بعمق للوصول لحلول لمسائل استكشف قبل البدء ب رشح‬ ‫الدرس والهدف من ذلك تنمية قدرات التفك رت الإبدا يع والناقد لدى الطلبة وربط‬ ‫الدرس بالحياة‪.‬‬ ‫‪َ .1‬ك ْي َف َي ْد َع ُم َت َس ْل ُس ُل ال َّد ْر ِس َّت َع ُّل ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫لا يتم إعطاء الدرس بصورة صعبه تملل الطالب بل بطريقة شيقة ومتسلسلة‬ ‫وتحتاج إلى تفك رت وترك رت من قبل الطالب فالمعلم يف سؤال استكشف دورة‬ ‫يكون كمرشد وميش للطالب ‪.‬‬ ‫‪َ .2‬ك ْي َف َي ْر ِب ُط ال ِك َتا ُب َت َع ُّل َم ال َّط َل َبة بال َم َها َرا ِت ال َح َيا ِت َّي ِة؟‬ ‫رشح أهمية الوحدة بربطها بالحياة‪.‬‬ ‫سؤال استكشف يف بداية كل درس‪ ،‬فمثل ًا درس القيمة المتلية ضمن الملاي ري‬ ‫ربط الدرس بعدد سكان المملكة والقيمة المتلية وكذلك عدد من الأسئلة‬ ‫مرتبطة بالحياة (عدد الطلبة‪ ،‬يبلغ قطر الشمس‪ ،‬عدد المسافرين) وغ رتها‬ ‫الأمثلة يف هذا الدرس من الحياة ‪.‬‬ ‫‪َ .3‬ك ْي َف َي ْد َع ُم ال ِك َتا ُب َم َها َرا ِت ال َّت َوا ُص ِل لدى ال َّط َل َب ِة؟ َف ِّ ْش إ َجا َب َت َك؟‬ ‫يف الأسئلة ال َ يت تحتاج إلى تفك رت ونقاش كأسئلة الإثراء واستكشف والم رشوع‪،‬‬ ‫يتم تنمية مهارات التواصل من خلال نقاش الطلبة مع بعضهم ومع المعلم‬ ‫وسماع أراء بعضهم والتعاون ب ري الطلبة يف مجموعات‪.‬‬

‫‪َ .4‬ك ْي َف ُت َرا يع ِب ْن َي ُة ال ُّد ُرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة ل َت َع ُّل ِم ال َّط َل َبة ؟‬ ‫تسلسل مراحل تقديم الدرس الذي يسهل على جميع الطلبة الفهم‪.‬‬ ‫وجود أسئلة اثرائية وأسئلة متوسطة الصعوبة‪.‬‬ ‫الإرشادات باللون الأصفر والأزرق تساعد على التذك رت والفهم بوضوح‪.‬‬ ‫‪ .5‬اَلك َّْيرا ِ َجفَعُتِة َ ِسلال َِّعطَُلد َب ِبِ ْةن َي؟ ُةأ ْيالَ َّند َْير ْ ِظ َسه ُ َرو َت َذَِلس َْلكُس؟ُل ُه ال ُم َع ِّل َم َعلى َت ْقد ْي ِم ال َّد ْع ِم َوال َّت ْغ ِذ َي ِة‬ ‫التهيئة تساعد المعلم على رصد الأخطاء للمعلومات السابقة ومعالجتها قبل‬ ‫البدء بالدرس ومن خلال المناقشة بالأسئلة الإثرائية وسؤال استكشف يمكن‬ ‫أن يع يط المعلم تغذية راجعة‪ ،‬وكذلك من خلال حل اتدرب وأحل المسائل‪.‬‬ ‫‪َ .6‬ه ْل َت َرى أ َّن ِك َتا َب َة ال ُم ْص َط َل َحا ِت با ُّلل َغ ِة الإ ْنجل ر ِتَّي ِة ُي َش ِّك ُل إ ْث َرا ًء لل َّط َل َب ِة؟‬ ‫نعم‪ ،‬فذلك يوسع معلومات الطالب ويجعله يفهم مصطلحات أك رت ويدعم‬ ‫اللغة ويعززها لهذا الموضوع‪.‬‬ ‫‪َ .7‬ه ْل َت َرى أ َّن َه َذا ال َّن ْس َق َي َّت ِب ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِّد ْد َها‪.‬‬ ‫التهيئة ثم استكشف ثم رشح الدرس والتدريب على الأسئلة ثم حل تمارين‬ ‫الدرس واسئلة التفك رت الناقد والإثراء و يف النهاية ختام الدرس‪.‬‬ ‫‪................................................................................................‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية‬ ‫التخطيط للتدريس زيف ضوء محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫تقبع ِ َرلَفأه ْان؟تبد ِّدوَأنبكمتلااب ِحة إظا ِجترَاكءا يِفت ملخ ِّطفِةاتلِإندريجا ِزِس هذا الدر ِس‪ ،‬ما المعلوما ُت ال َ يت تري ُد أ ْن‬

‫ما هو النشاط المناسب يتم من خلاله التهمهيد للدرس أو الوصول من خلاله لفكرة‬ ‫الدرس‬ ‫وحو َل‬ ‫للدر ِس‬ ‫الرئيسي ِة‬ ‫هذا الدر ِس حو َل الفكرِة‬ ‫اتلأتمع ْلل ِّممااليققبلدي ِّىم‪ُ.‬هكلي َ َكفديليسُال اعلدم َعكل ِذمل يَفك‬ ‫يف التخطي ِط للدر ِس؟‬ ‫يساعد يف تحديد نتاجات التعلم والتعلم القبليى و يف طريقة عرض الدرس ويع يط‬ ‫أفكار لأنشطة يمكن استعمالها يف الدرس لحل المشكلات ‪.‬‬ ‫عزيزي المعل َم كيف تهر ئُت طلب َت َك لهذا الدر ِس؟ أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهيئ ٍة‬ ‫استعمال الألواح الصغ رتة لكل طالب وسؤالهم عن مضاعف عدد كليى ‪ ،‬مثل ًا اكتب‬ ‫مضاعف للعد ‪2‬؟ جميع الطلاب سيقومون بالحل ورفع الألواح ليتم تقيمهم‬ ‫امعخًاتلللاوفصوحللوللمهعمتولاملامذا لضامعيفافكترثالمجحميلعمبنسفألةس‬ ‫وجعلهم يتناقشون عن سبب‬ ‫الجواب ويتم مناقشة الطلبة‬ ‫استكشف ليتم دمج المعلومات السابقة (المضاعفات) مع الضب يف مضاعفات‬ ‫‪.1000 ، 100 ، 10‬‬ ‫نتأمشا ْلط رجِيزئيمةق ََالتتح ره ِييئ ِةكتللهيدئرٍة ِلسل يدفردلسي‪ِ ِ.‬ل المعل ِم‪ .‬لاح ْظ أ َّن دلي َل المعل ِم يقد ُم ل َك‬ ‫ما دوُر الطال ُب يف ك ِّل نشا ٍط؟ ما دوُر َك كمعل ٍم؟‬ ‫دور المعلم يف نشاط البطاقات ميش ومرشد للطبة الذين يقومون بالتفك رت‬ ‫بعمليات الضب والمضاعفات وترتيب البطاقات ووضعها يف المكان الصحيح يف‬ ‫الوقت المحدد‪.‬‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِن النشاط ر ِي؟‬ ‫تنمية قدرات الطلاب العقلية وجعلهم يعتمدون على انفسهم بالتفك رت‪ ،‬كما يزيد‬ ‫روح التعاون لديهم عند قيام النشاط يف مجموعات‪.‬‬

‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِة كمعل ٍم؟‬ ‫التعلم المبا رش‬ ‫يعحلتىاجو إلضىعالتكغث رذيتةمران اجلعجةهمدناواسلبكةتالبلةطبوأةي وضت ًابتعدساهععدنه‬ ‫تساعد المعلم‬ ‫على إدارة الصف‬ ‫المتعب الذي‬ ‫بسهولة وفهم الطلبة له باعتمادهم على أنفسهم‪.‬‬ ‫والآن عزيزي المعل َم ماذا بع َد مرحل ِة التهيئ ِة للدر ِس؟‬ ‫مرحلة الاستكشاف‪.‬‬ ‫أع ِط مق َت ًحا لتقدي ِم مرحل ِة الاستكشاف ِ‪:‬‬ ‫جعل كل طالب يناقش زميلة (التعلم بالأقران) ليساعدوا بعضهم لاستكشاف‬ ‫طريقة لحل السؤال يف بداية الدرس‪.‬‬ ‫دور َك كمعل ٍم ودو ِر الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشا ِف؟‬ ‫دوري كمعلم توجيه الطلبة عن طريق أسئلة تساعدهم على فهم المسألة وتنبيههم‬ ‫لبعض المعلومات ال َ يت قد تساعدهم يف الحل‪.‬‬ ‫قد ْم مق َت ًحا حو َل كيفي ِة تقدي ِم مرحل ِة التدري ِس يف مل ِّف الإنجا ِز مبي ًنا دوَر َك ودوَر‬ ‫الطالب‪ِ.‬‬ ‫)‪1‬بعد التهيئة والاستكشاف نقوم بمراجعة الطلبة بمضاعفات العدد ‪، 100 ، 10‬‬ ‫‪ 1000‬من خلال سؤالهم ومعرفة كيف نجد تلك المضاعفات؟‬ ‫)‪2‬نع يط مثال ولا مثال لمضاعفات ‪ 1000 ، 100 ، 10‬ليفرق الطلبة ب ري الخطأ‬ ‫والصواب‪.‬‬ ‫)‪3‬نناقش معت المضاعف بشكل دقيق لهذا الدرس‪.‬‬ ‫)‪4‬مناقشة الطلبة بإعطاء مثال باستعمال حقائق الضب الأساسية والأنماط‬ ‫وكيفية استعمالها بشعه للحل ذهنيا ً‪.‬‬

‫)‪5‬مناقشة الطلبة يف نفس المثال باستعمال خاصية التجميع وكيفية استعمالها‬ ‫ذهنيا‪ً.‬‬ ‫)‪6‬إعطاء الوقت ليحل كل طالب (اتحقق من فه يم) للتأكد من فهم الطالب‪.‬‬ ‫ألاهحم ْي ُظة عهزذيهزاليفالقمرُةعل َومم َوتجنووَدّظففقهارٍة؟بعنوا ِن \" أتحق ُق من فه يم\" أسف َل ك ِّل مثا ٍل‪ .‬ما‬ ‫ليتدرب الطالب ويتأكد من فهمة للدرس ويعالج المفاهيم الخاطئة لديه وليتقن‬ ‫ويحقق نتاجات الدرس‪.‬‬ ‫تأ َّم ْل دور َك كمعل ٍم يف ح ِّل هذه التدريبا ِت‪ ،‬كيف س ُت ِّقد ُم الدع َم للطال ِب؟‬ ‫ليتم اعطاءه تغذية راجعة‬ ‫الصفية من قبل الطالب‬ ‫مسبيا رتمشةحوملناجسزبءةمنواهلاجيفزءالالغأرفخةر‬ ‫ليتوسع يف فهم الدرس‬ ‫يقوم بحلة كواجب بي َ يت‬ ‫ويأخذ الوقت الكا يف للحل وإتقان المهارات الرياضية ‪.‬‬ ‫‪............................................‬‬ ‫التخطيط زيف ضوء مراحل تقديم الدرس (‪(2‬‬

‫‪............................................................‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪(3‬‬ ‫دمج الطلبة أثناء مراحل تقديم الدرس ‪1‬‬ ‫اختيار درس الاعداد السالبة للصف الخامس‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫التهيئة‬ ‫التفك رت وربط واسترجاع عمل نشاط تهيئة يناسب‬ ‫الاستكشاف‬ ‫المعرفة السابقة ال َ يت‬ ‫موضوع الدرس (نشاط‬ ‫التدريس‬ ‫المقعد‪).‬‬ ‫يحتاجها‪.‬‬ ‫محاولة الطالب التفك رت توجيه الطالب لحل‬ ‫وربط المسألة بالحياة المسألة وطرح أسئلة‬ ‫للوصول لدرجات الحرارة مناسبة للمسألة(مق َتح‬ ‫بدليل المعلم)‬ ‫ومعكوسها‪.‬‬ ‫أن يناقش المعلم ويوس تصحيح المفاهيم لدى‬ ‫مداركه بربط أمثله أخرى الطلبة وتمكينهم من‬ ‫إدراك جميع المفاهيم‬

‫المتعلقة بالدرس وإتقان‬ ‫بالحياة غ رت مذكورة يف‬ ‫التدريب‬ ‫الحل‬ ‫الكتاب‬ ‫الإثراء‬ ‫ختام‬ ‫ومتابعة توجيه الطلبه‪.‬‬ ‫حل جميع المسائل‬ ‫الوالذتا َ يفتك رواتلتفيفهكارتواواللتبقيحمث‬ ‫تيس رت عملية حل‬ ‫للتوصل لحل المسائل‬ ‫التدريبات من خلال‬ ‫العمل ضمن مجموعات‬ ‫المختلفه من ضمنها‬ ‫أو إعطاء واجبات ثم‬ ‫المهارات العليا‬ ‫إعطاء تغذيه راجعة وحل‬ ‫بعض الأسئلة مع الطلبة‪.‬‬ ‫الوصول إلى ت رتيرات‬ ‫والتفاعل مع المعلم‬ ‫المناقشة يف أسئلة‬ ‫وحل المسائل بتفك رت‬ ‫مهارات التفك رت يف نهاية‬ ‫الدرس كالسؤال يف نهاية‬ ‫الجتمقيييعمأفالكاذار َ يالتدورربسطمع ًا‬ ‫الدرس (يطلب الت رتير‬ ‫والكشف عن الخطأ‬ ‫وتحدي)‬ ‫تقيم الطلبة والتأكد من‬ ‫فهم جميع الأفكار يف‬ ‫الدرس‬ ‫‪…....................................................‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪(1‬‬ ‫‪ .1‬أ ْي َن تَ ِج ُد التَّ ْق ِو ْي َم التشخيصي ِل ْل َو ْح َد ِة؟‬ ‫في أسئلة أستعد لدراسة الوحدة فمن خلالها نقيس المعرفة السابقة للطالب ووضع‬ ‫خطه علاجيه للمفاهيم الخاطئة أو البدء من جديد‪.‬‬

‫‪َ .2‬ما َد ْو ُر َك فِي َهذ ِه ال َم ْر َحلَ ِة؟‬ ‫وضع خطة علاجية بعد تقييم الطلبة وإعطاء تغذية راجعه مناسبه‪.‬‬ ‫‪َ .3‬كي َف َستُقَ ِد ُم ال َّد ْع َم لل َّط َلبَ ِة؟‬ ‫من خلال اجراء تقويم تكويني بعد كل مرحلة وعلاج الأخطاء وتدريب الطالب‬ ‫على تقييم ذاته‪.‬‬ ‫‪َ .4‬ك ْي َف َس َي ِت ُّم تَ ْق ِوي ُم ال َم ْشرو ِع؟‬ ‫عمل سلم تقدير لفظي للمشروع وفق معايير معينه وتقييم النتاجات‪.‬‬ ‫‪ .5‬أي َن تَ ِج ُد َمعايِي َر تَ ْقوي َم ال َم ْشرو ِع؟‬ ‫بتعاون الطلبة ومحاوله التفكير والبحث للوصول لإجابات وتقييم الأداء والعمل‬ ‫والنتيجة التي توصل لها الطالب‪.‬‬ ‫‪ .6‬ما أ َه ِميَّةُ تزويد ال َّط َل َب ِة بِ َمعايِي َر تَ ْقوي ِم ال َمشرو ِع؟‬ ‫ليعلم الطالب على ماذا سيتم تقييمه وما هي المهارات التي يجب أن يتقنها ويركز‬ ‫عليها في هذا المشروع‪.‬‬ ‫‪ .7‬أ ْي َن تَ ِج ُد التَّقوي َم ال ِبنَائِ َّي في ال َّد ْر ِس؟‬ ‫التقويم البنائي في أسئلة (أتحقق من فهمي) فهي تقييم الطالب بفعالية قبل البدء‬ ‫بفكرة جديده‪.‬‬ ‫‪ .8‬ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫دليل المعلم يساعد بتوضيح طريقة عرض لمرحلة التدريس ومن ثم التحقق من‬ ‫عملية أتحقق من فهمي والتقويم البنائي يساعد على معالجة المفاهيم الخاطئة‬ ‫لبناء الفكرة اللاحقة على معلومات صحيحة‪.‬‬

‫‪ .9‬ما الغاية من وجود أنشطة استكشف في كتاب الطالب؟‬ ‫تنمية مهارات التفكير العليا والتفكير الناقد للطبة وذلك من خلال البحث وإعطاء‬ ‫تبريرات‪.‬‬ ‫‪10َ .‬ما َد ْو ُر أَ ْسئِلَ ِة ال َو ْح َد ِة فِي َع َم ِليَّ ِة تَ ْقو ْي ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫ترسيخ وصول المعلومات وكتقويم ختامي للطلبة بعد انتهاء الوحدة‪.‬‬ ‫‪ 11.‬ما الهدف من تضمين الكتب أسئلة معيارية في اختبار الوحدة؟‬ ‫ليتم مراعاة التمايز ومهارات التفكير ولتقييم مهارات التعلم للوحدة‪.‬‬ ‫‪12.‬ما َد ْو ُر َك في َع َم ِل َّي ِة َد ْع ِم تَعَلُّ ِم ال َّطلَبَ ِة في ِم ْن أ ْنواعِ التَّ ْقوي ِم ال َّسابِقَ ِة؟‬ ‫أ) عمل تقويم تشخيصي لمعالجة المفاهيم والأخطاء لدى الطلبة ووضع خطه‬ ‫علاجية للدرس‪.‬‬ ‫ب) من خلال أتحقق من فهمي والأسئلة الأخرى يتم إعطاء الطلبة تغذية راجعة‬ ‫لتحقق التقييم المستمر خلال الدرس‪.‬‬ ‫ج) مراعاة التمايز ومهارات التفكير لدى الطلبة عند تقيمهم‪.‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪(2‬‬ ‫تدوين ملاحظات من الع ْر ِض التَّ ْقدي ِميِ المسمى ب التقويم من اجل التعلم ‪3‬‬ ‫ملاحظات‪ )1 :‬تبدأ الوحدة بمجموعة من الأسئلة تهدف لقياس المعرفة السابقة‬ ‫(تقويم تشخيصي)‪ ،‬ومنها يقرر المعلم كيفية بدأ الدرس‪.‬‬ ‫)‪2‬وضع معايير تقييم المشروع بوضع سلم تقدير لفظي وتقييم النتاجات‬ ‫)‪3‬مسائل اتحقق من فهمي تحقق التعلم الفعال والتمايز كما تعتبر من التقويم‬ ‫التكويني‪.‬‬

‫)‪4‬أسئلة اتدرب وأحل المسائل تثبت المعلومات والمفاهيم‪.‬‬ ‫)‪5‬أسئلة مهارات التفكير تنمي مهارات التفكير العليا والتفكير الناقد للطلبة‪.‬‬ ‫)‪6‬أسئلة الاختبارات الدولية مهمه لقياس فهم الطلبة وتقييم مهاراتهم وفق معايير‬ ‫دوليه‪.‬‬ ‫)‪7‬اختبار الوحدة يراعي التمايز ومهارات التفكير ويعتبر كتقويم ختامي لجميع‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪)3‬‬ ‫َع ِزيز ْي ال ُمعَ ِل َم قُ ْم با ْخ ِتيا ِر َدر ٍس ثً َّم َح ِد ْد َعنا ِص َر التَّ ْقويِ ِم ِبأ ْنوا ِع ِه ال ُم ْختَ ِلفَ ِة‪ :‬تَ ْقوي ٍم‬ ‫تَ ْشخ ِي ِصيٍ (قَ ْب ِليٍ)‪ ،‬تَ ْقوي ٍم تَ ْكوي ِنيٍ‪ ،‬تَ ْق ِوي ٍم ِختَا ِميٍ في ُك ِل ِم ْن ِكتَا ِب الطا ِل ِب و ِكتَا ِب‬ ‫التَّمارين َو َدلي ِل ال ُم َع ِلم‬ ‫اختيار درس‪ :‬القيمة المنزلية ضمن الملايين صفحة ‪( 15‬الصف الخامس)‬ ‫)‪1‬التقويم التشخيصي (قبلي)‪ :‬التهيئة في دليل المعلم بإلقاء أسئلة على الطلاب‬ ‫لمعرفة هل بقدرتهم تذكر القيم المنزلية ودورات الأحاد والألوف (التعلم‬ ‫السابق‪).‬‬ ‫)‪2‬التقويم التكويني‪ :‬اتحقق من فهمي بعد مثال ‪ 1‬و‪ + 2‬أسئلة مهارات التفكير‬ ‫‪ +‬سؤال استكشف في بداية الدرس ومن خلال عرض الأسئلة المساعدة من دليل‬ ‫المعلم‪ ،‬يتم تقييم الطلاب بقدرتهم على التفكير والوصول للنتائج‪.‬‬ ‫)‪3‬التقويم الختامي‪ :‬أسئلة اتدرب وأحل المسائل واسئلة الدرس في اختبار‬ ‫الوحدة والأسئلة في كتاب تمارين الطالب‪.‬‬ ‫‪….........................................‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬ ‫التمايز (‪)1‬‬

‫‪َ 3 .1‬ك ِل َما ٍت‪ُ /‬م ْص َطلحا ٍت لَفَتَ ْت ا ْنتَبا َهك َ‬ ‫أ) المراعاة‪ ،‬دائماً ما تتبع كلمة تمايز كلمة مراعاة‪ ،‬فيجب أن يراعي المعلم‬ ‫الفروق الفردية للطلاب من جميع النواحي ليحقق التعلم المتمايز‪.‬‬ ‫ب) مرحلة القياس تتقسم إلى أكثر من قسم فلا يكفي القياس بطريقة واحدة‪.‬‬ ‫ج) تطبيق التعلم المتمايز يحسن إدارة الصف‪.‬‬ ‫‪َ .2‬ع َبا َرة‪َ /‬م ْع ُلو َمة تَ ْع ِر ُف ُها ِلأ َّو ِل َم َّرة ٍ‬ ‫يجب قياس ميول الطلاب في التعلم المتمايز وليس فقط مراعاة القدرة التحصيلية‬ ‫لتزداد دافعية الطلاب نحو التعليم‪.‬‬ ‫‪ .3‬سُ َؤالاً َوا ِح ًدا تَبَا َد َر إلى ِذ ْهنِ َك َب ْع َد إ ْنها ِئ َك لل ِقرا َءة‪ِ.‬‬ ‫في مرحلة التطبيق(التدريس) هل يجب أن نستخدم الأنشطة التي تحتاج إلى وقت‬ ‫وحصص كثيرة في جميع الحصص لتحقيق التمايز؟‬ ‫ثَا ِنيًا‪ :‬ه ْل تُ َح ِق ُق الكُتُ ُب ال َجدي َدةُ َمفهو َم التَّ َما ُي ِز؟؟‬ ‫إذا َكانَ ْت إجا َبتُ َك نَ َع ْم‪َ .‬ق ِد ْم أ ِدلةً ِم َن الكُتُ ِب على ذلك؟‬ ‫نعم تحقق الكتب الجديدة التمايز‪ ،‬فهي تعرض الدرس بطريقة متسلسلة ومتدرجة‬ ‫وتبدأ بالقياس من خلال مشروع في بداية الوحدة ثم الاستكشاف الذي يوضح كم‬ ‫يعرف الطالب من الوحدة قبل البدء فيها‪ ،‬فيعلم المعلم كيف يضع خطه تحقق‬ ‫التعلم المتمايز‪ ،‬وكذلك أسئلة أتدرب وأحل المسائل التي تعرض جميع أفكار‬ ‫الدرس بأسئلة سهلة ومتوسطة واثرائية (مهارات التكفير) لتراعي جميع‬ ‫مستويات الطلبة‪.‬‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫التمايز (‪)2‬‬

‫بنية الكتب المطورة والتمايز‬ ‫‪َ .1‬كي َف َيظ َه ُر ال ُّتما ُي ُز يف ُك ِّل ُج ْزٍء ِم َن الأ ْج َزا ِء ال َم ْعرو َض ِة؟‬ ‫بشكل عام يظهر أن التمايز لا يع يت المساواة بل يع يت العدل ‪،‬كما يظهر يف صورة‬ ‫توزي ع الصناديق الخشبية يف الملعب حيث لا يجب أن توزع الصناديق‬ ‫بالتساوي فالطفل بصندوق واحد لن يرى الملعب أما الولد الطويل لا يحتاج‬ ‫إلى أي صندوق ل رتى الملعب ‪ ،‬فالعدل أن نع يط الطفل صندوق ري ولا نع يط‬ ‫الرجل أي صندوق ل رتى الاثنان الملعب‪ ،‬وهذا يوضح أن الطلاب لا يحتاجون‬ ‫إلى نفس الطريقة يف التعلم بل يجب إعطاء أنشطة مختلفة لكل طالب حسب‬ ‫ميوله وقدراته لتتناسب مع الدرس ‪ ،‬وهكذا يف جميع الصور يظهر التمايز‬ ‫باستخدام أنشطة متنوعة كاستخدام المجسمات وربطها بالحياة وتسلسل‬ ‫الأفكار‪.‬‬ ‫‪َ .1‬ما َد ْوُر ال ُم َع ِّل ِم يف َتحقي ِق ال َّتما ُي ِز ِع ْن َد َتدر ِي ِس ال ُك ُت ِب ال ُم َط َّوَرِة؟‬ ‫بعد عملية قياس قدرات الطالب من خلال الم رشوع يف بداية كل وحدة وقياس‬ ‫ميول الطلبة على المعلم استخدام دليل المعلم أو ابتكار أنشطة تناسب جميع‬ ‫الطلاب مثل دعمهم بأسئلة عند عرض سؤال استكشف ليتوصلوا للحلول‬ ‫وتيس رت عملية تطبيق الدرس‪.‬‬ ‫‪َ .2‬ك ْي َف ُت َق ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّط َل َب ِة َح ْس َب ُم ْس َت َو َيا ِت ِه ُم ال ُم ْخ َت ِل َف ِة بما يحقق ال َّت َما ُي ِز؟‬ ‫يقدم الدعم بزيادة فعالية الحصة وحماس الطلبة بتقديم أنشطة مم رتة‬ ‫ومختلفة تناسب قدرات جميع الطلاب‪ ،‬لذا فمرحلة القياس من أهم المراحل‬ ‫حيث يجب قياس نمط تعلمهم واستعدادهم واهتماماتهم لكتابة وتجه رت خطة‬ ‫درس مبنية على المرونة والتسلسل يف الأفكار وتحقيق مبادئ الفروق الفردية‪.‬‬

‫‪.....................................................‬‬ ‫التمثيلات الرياضية (‪(1‬‬ ‫ما ِ ي َه ال َّتمثيلا ُت ال ِّرَيا ِض ّي ُة؟‬ ‫\"بالتَّعبي ِر َع ِن ال َمفا ِهي ِم ال َج ْبري ِة ِم ْن ِخلا ِل ال ُّرسُ ْو ِم وال ُخطو ِط ب َه َد ِف التَّجسي ِد ال َمرئي‬ ‫أو ال َواقِعيِ لل َعلاقا ِت ال ِرياضي ِة‪ ،‬وتتنَ َّوعُ بي َن التمثيلا ِت ال َمحسوس ِة والتمثيلا ِت غي ِر‬ ‫ال َمحسوس ِة والتمثيلا ِت الواقعية\" ِ‬ ‫ما أ ْن َوا ُع ال ّتمثيلا ِت ال ِّرياض ّي ِة؟‬ ‫تمثيلات رياضية محسوسة‪ ،‬تمثيلات رياضية شبة محسوسة‪ ،‬تمثيلات رياضية‬ ‫مجردة‪.‬‬ ‫ما ِ ي َه أ َه ِم َّي ُة اس ِت ْخ َدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْخ َت ِل َف ٍة ِم َن ال َّت ْمثيلا ِت ال ِّرَيا ِض ّي ِة؟‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية للطلبة ولتثبيت المعلومات من خلال ربطها بالحياة‬ ‫الواقعية عند استخدم وسائل محسوسة ولتسهيل عرض المعلومات على الطلبة‬ ‫فشبة المحسوسة تساعد الطلبة على تصور الأهمية من الدرس وكيفية تمثيلة‪.‬‬ ‫ما أ َث ُر اس ِت ْخدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْخ َت ِل َف ٍة ِم َن ال ّتمثيلا ِت ال ِّرَياض ّي ِة َعلى َت َع ُّل ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫تدعم الطلبة وتحفزهم لتعلم المادة الدراسية وتن يم قدرات التفك رت لديهم عند‬ ‫التمثيل بعدة طرق ‪.‬‬ ‫‪.....................................................‬‬ ‫التمثيلات الرياضية (‪(2‬‬ ‫سأقوم بالجواب على نموذج ري للتمثيلات الرياضية‪:‬‬

‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصورة ؟‬ ‫تتمثل بشبة محسوسة (الاقتران على صورة مخطط سهمي)‬ ‫تتمثل بطريقة مجردة بكتابة الاقتران على صورة معادلة أو آلة اقتران أو بكتابة‬ ‫المخرجات والمدخلات‪.‬‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا الدرس؟‬ ‫التعبير عن الاقتران بعدة طرق ليفهمها الطالب ففي هذا المثال عرض مخطط‬ ‫سهمي ليرى الطالب كيف ستحرك العدد عند جمعه ب‪ 3‬ثم قسمته على ‪ 2‬وبهذا‬ ‫ستتضح الرؤية لديهم‪.‬‬ ‫ما اشكال الدعم التي تقدمه للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫منهم من سيفهم الاقتران مباشرة بكتابته بطريقة مجردة ولكن بعض الطلبة لن‬ ‫يفهموا ‪ ،‬لذا ندعمهم بتمثيل الاقتران بالمخطط السهمي لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫ولإيضاح الفكرة لجميع الطلاب‪.‬‬

‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصورة ؟‬ ‫باستخدام الانماط (تمثيل شبه حسي‪).‬‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا الدرس؟‬ ‫تسهيل وارشاد الطلبة لإخراج النمط والوصول لمعنى المربع الكامل حيث يمكننا‬ ‫تغير نوع التمثيل الرياضي باستخدام الانماط بطريقة حسية باستعمال المجسمات‬ ‫وقطع الليغو لتكوين مربع كامل‪.‬‬ ‫ما اشكال الدعم التي تقدمه للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة؟‬

‫الانماط تنمي مهارات التفكير العليا للطلبة فيجب على الطالب تحديد العلاقة بين‬ ‫الانماط لتكوين نمط جديد وهذا يستصعبه أغلب الطلبة‪ ،‬لذا يمكننا المساعدة ودعم‬ ‫الطلبة بتيسير النشاط وتمثيل الانماط بطريقة حسية‪.‬‬ ‫‪…..............................................‬‬ ‫مهارات التفكي العليا ‪1‬‬ ‫الصف‪ :‬خامس‬ ‫الوحدة‪ :‬الأعداد‪ :‬جمعها وطرحها‬ ‫نوع السؤال المهارة ال يت‬ ‫نص السؤال‬ ‫(ت ريير ‪ K‬اكتشف ينميها‬ ‫الخطأ)‪،...‬‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫كتبت سميرة العدد ‪ 35003936‬بالصيغة‬ ‫والتقييم‬ ‫التحليلية‪:‬‬ ‫‪6+30+900+3000+50000+30000000‬‬ ‫اكتشف خطأ سميرة وأصححه‪.‬‬ ‫هل تختلف القيمة المنزلية للرقم ‪ 9‬في العدد تبرير التفكير التحليلي‬ ‫‪ 9605‬عن القيمة المنزلية للرقم ‪ 9‬في العدد والناقد‬ ‫مسألة مفتوحة التفكير الابداعي‬ ‫‪ 149605‬أبرر إجابتي‪.‬‬ ‫أكتب عدداً من ‪ 8‬أرقام أصغر من العدد‬ ‫‪ ،24985487‬وأكبر من العدد ‪24985477‬‬ ‫مهارة التواصل‬ ‫اتحدث‬ ‫كيف يمكنني استعمال خط الأعداد في‬ ‫الفعال والذكاء‬ ‫المقارنة بين أي عددين؟‬ ‫العاطفي‬ ‫مهارة حل‬ ‫استكشف‬ ‫بلغت درجة الحرارة العظمى في مدينة‬ ‫المشكلات‬ ‫الشوبك في شهر شباط ‪ 5‬درجات مئوية‪،‬‬ ‫والتفكير التحليلي‬ ‫والصغرى ‪ -3‬درجات مئوية‪ .‬ما معكوس كل‬ ‫من درجتي الحرارة؟‬ ‫‪......................................‬‬ ‫مهارات التفكي العليا ‪2‬‬ ‫ِم ْن وج ِه ِة نظرك‪ ،‬لماذا َن ْح ُن بِ َحا َج ٍة إِ َلى تَطوي ِر َمهارا ِت التَّ ْف ِكي ِر العُ ْليا لَ َدى ال َّطلَبَة؟‬

‫ليصبح الطلاب أفراد معتمدين على أنفسهم مبدعين متعاونين وقادرين على الابتكار‬ ‫والتحليل غير معتمدين على تلقي المعلومات بالتلقين‪ ،‬وبتنمية مهارات التفكير العليا‬ ‫يتطور الأفراد والمجتمعات‪.‬‬ ‫…‪...........................................‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫عزيزي المعلم استعرض الصور المرفقة من كتاب الطالب للصف العا رش ثم اجب‬ ‫عن الاسئلة الاتية‪:‬‬ ‫‪ -‬ما أنواع الأسئلة المعروضة يف اختبار نهاية الوحدة؟‬ ‫أسئلة متنوعة (ضع دائرة) ثم أسئلة مبا رشة ثم أسئلة من الحياة‪ ،‬وتنت يه بأسئلة‬ ‫الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫‪ -‬ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫مستوياتها مختلفة ومتدرجة وترا يع جميع الفروق الفردية وترتبط بالحياة كما‬ ‫أن الاختبارات الدولية تتناسب مع مستوى دوليى‪.‬‬ ‫‪ -‬حدد الأسئلة ال َ يت تن يم مهارات التفك رت العليا عند الطلبة؟‬ ‫أسئلة من الحياة (ترتبط بالحياة وتجعل الطالب يربط ويفكر ويحلل للتوصل‬ ‫ل َتتيب المعطيات وحلها مثل سؤال ‪ 21‬و‪.22‬‬ ‫‪ -‬ما المهارات ال َ يت تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫مهارة التفك رت التحليليى ومهارة التفك رت الإبدا يع ومهارات التواصل الفعال والذكاء‬ ‫العاط يف‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف ستقدم الدعم للطلبة يف حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه‬ ‫الاسئلة؟‬

‫يمكن حلهاكواجب بي َ يت ثم تسليمها للمعلم وعلى المعلم أن يقوم بإعطاء‬ ‫تغذية راجعة مناسبة ولا يكت يف بوضع خطأ أو صح بل عليه كتابة مواطن‬ ‫الضعف وكيف يمكن أن يعدل من الخطأ بنفسه ‪.‬‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫خطة حل المسألة‬ ‫حل المسألة ‪1‬‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬وال َ يت تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\"‬ ‫يف مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫الجواب عن الأسئلة جميعها مع ًا‪ :‬تش َتك جميع المسائل بخطوات بوليا لحل‬ ‫المشكلات حيث تبدأ بالفهم بكتابة المعطيات والمطلوب ثم التخطيط وتليها‬ ‫الحل وأخ رتا التحقق من صحة الحل‪ ،‬وهذه الخطوات تساعد الطلبة على ترتيب‬ ‫الأفكار لأي مسألة كلامية أو استكشاف بكتابة المعطيات والمطلوب ثم يمكنه‬ ‫التخطيط وبعد هذه العملية سيقوم بالحل بسهوله وبطريقة منظمة كما تساعد‬ ‫الطالب على التحقق من حله وتقييم نفسه ذاتيا ً‪.‬‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫حل المسألة ‪2‬‬ ‫نص المسألة‪ :‬حديقة مربعة الشكل مساحتها ‪m^2، 81‬أجد طول ضلعها؟‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫على المعلم أن يكون‬ ‫)‪1‬الفهم‪ :‬المعطيات‪ :‬م= كتابة المعطيات‬ ‫والمطلوب ثم التفك رت داعم للطالب حيث‬ ‫‪m^281‬‬ ‫يستطيع توجيه أسئلة‬ ‫عليه‬ ‫حيث‬ ‫يف خطه‬ ‫بدقه‬ ‫المطلوب ل الضلع=؟‬ ‫للتخطيط مثل ما القانون‬ ‫ال َ يت‬ ‫القوان ري‬ ‫تذكر‬ ‫)‪2‬التخطيط‪ :‬إخراج‬ ‫الطول باستخدام قانون يحتاجها السؤال ثم الحل الذي نحتاجه لحل‬ ‫المسألة؟ وإعطاء تغذية‬ ‫مساحة المربع = الطول والتحقق‪.‬‬ ‫راجعة يف النهاية ‪.‬‬ ‫× العرض‬ ‫)‪3‬الحل‪ :‬بما أن الحديقة‬ ‫طولها يساوي عرضها اذا‬

‫ناتج ضب عدد ما يف‬ ‫نفسه يساوي ‪ / 81‬وهذا‬ ‫العدد هو الجذر ال َتبي يع‬ ‫للعدد ‪81‬‬ ‫‪81=9×9‬‬ ‫الطول=‪m9‬‬ ‫‪ )4‬التحقق من صحة‬ ‫الحل‪ :‬بإخراج المساحة‬ ‫‪ 81m^2 = 9×9‬والحل‬ ‫صحيح‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫حل المسألة ‪3‬‬ ‫ما يه المشكلة (المسألة) الرياضية؟ ماذا نع يت بحل المسألة الرياضية؟‬ ‫يه موقف ريا يض أو حيا َ يت جديد يتعرض له الفرد فيفكر يف حله‪ ،‬حيث أنه ليس‬ ‫لديه حل جاهز له وتختلف المواقف‪ ،‬صعوبة وسهوله الواحد منها عن الآخر مما‬ ‫يجعل حلولها تختلف يف درجة تعقيدها و يف درجة تحديها لها‪.‬‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫خطوات بوليا لحل المشكلات‪ )1 :‬أفهم المسألة جيدا‪ً.‬‬ ‫خطط للحل‪.‬‬ ‫)‪2‬‬ ‫أبدأ بالحل وأكتب الخطوات بالتسلسل‪.‬‬ ‫)‪3‬‬ ‫راجع خطوات الحل وتأكد من معقولية‬ ‫)‪4‬‬ ‫وصحة الحل‪.‬‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم (‪)1‬‬

‫َح ِد ْد َد ْر ًسا ِم ْن ِكتَا ِب ال ِر َيا ِضيَّا ِت وا ْختَ ْر أ َح َد الأ ْن ِش َط ِة التي تَتَنَا َس ُب َمعَهُ‬ ‫وحدة الأعداد‪ :‬جمعها وطرحها (صف خامس)‬ ‫درس الأعداد السالبة‪ :‬نشاط تفاعليى يف الرابط‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/s9jxT4TC‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم (‪)2‬‬ ‫تساعد ال رتمجية على الرسم الدقيق واخراج العلاقة ب ري أك رت من معادلة وتحديد‬ ‫نقاط التقاطع وإيجاد قياسات مختلفة ‪ ،‬حيث تعطينا تمثيل ريا يض شبه ح يس‬ ‫مما يع يط الطالب المتعة والدافعية لتصور الأشكال بسهوله ودقه ‪.‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم (‪)3‬‬ ‫َكي َف تُ َح ِق ُق َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ ِنتَا َجا ِت التَّ َع ُّل ِم؟‬ ‫تدعم مهارات التفكير الإبداعي والتحليل وتحمس الطلبة من خلال اللعب للفهم‬ ‫والوصول لحلول مما يحقق الفهم ونتاجات التعلم‪.‬‬

‫َما ال َم َها َرا ُت التي تُ َنم ْي َها َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ ِع ْن َد ال َّط َلبَ ِة؟‬ ‫مهارات التفكير الإبداعي والتحليل‪.‬‬ ‫َك ْي َف تُ َنم ْي َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ َدافِ َع ّيَةَ تَ َعلُّ ِم ال َّطلَبَ ِة؟‬ ‫الطلاب يحبون الألعاب الإلكترونية فهي تحمسهم للوصول إلى إجابات ‪ ،‬فإن ارتبط‬ ‫التعلم بالألعاب سيتحمس الطالب ويعمل ما باستطاعته للفوز باللعبة‪.‬‬ ‫َه ْل تُ َرا ِع ْي الأ ْن ِش َطةُ ُم ْستَ َو َيا ِت َوأ ْن َما َط تَعَ ّلُ ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫بتأكيد ‪ ،‬يوجد أكثر من نشاط مختلف لمراعاة جميع مستويات الطلبة‪.‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم(‪)4‬‬ ‫يمكن استخدام الخطة ذاتها لدرس الأعداد السالبة ولكن عند حل الأمثلة من الحياة‬ ‫نستخدم خطوات بوليا لحل المشكلات‪ ،‬واستخدام التكنولوجيا والتوضيح بالمقعد‬ ‫وعرض الدرس بطرق مختلفة ومتسلسلة تراعي ميول الطلبة ومستوياتهم‬ ‫(التمايز)‬

‫‪.............................................‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرق يم‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة‬ ‫هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث‪:‬‬ ‫الدعم المقدم لك ‪ +‬وضوح التعليمات والمهام‬ ‫يقوم المدرب بعمل اجتماع على تيمز لسماع إي استفسارات كما أنه يقوم بتنزيل‬ ‫المهمات والمطلوب منها والشرح بطريقة مرتبه على دردشة المجموعة(تيمز) وفي‬ ‫الملفات ليسهل الوصول إليها والفهم وتتم المتابعة يومياً‪ ،‬أما التدريب وجه لوجه‬ ‫سيكون التواصل مباشرة والتفاعل والنقاشات المباشرة تساعد على الفهم والتفكير‬ ‫بشكل أكبر‪.‬‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫الجلوس لفترة طويله على الكمبيوتر لطباعة ملف الإنجاز وقراءة المهمات أما في‬ ‫التدريب وجه لوجه صعوبة المواصلات والتنقل‪.‬‬

‫وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫وضوح دور المدرب فهو يقوم بإرسال المهمات ومتابعتها والجواب على‬ ‫الاستفسارات‪ ،‬أما دور المتدرب يتلخص بالاجتهاد بالفهم والمتابعة والسؤال عند‬ ‫الحاجة والمناقشة‪ ،‬وكذلك التعلم وجه لوجه علينا المشاركة والمتابعة‪.‬‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫العمل على المهام عن طريق الكتابة في ملف الإنجاز‪ ،‬وهناك مهمات تحتاج إلى نقاس‬ ‫في الدردشة‪ ،‬أما وجه لوجه تكون المهمات نقاشية وفي القاعة بشكل أكبر‪.‬‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫التواصل عن طريق برمجية تيمز والواتس وعمل اجتماعات ومشاركة لملف‬ ‫الإنجاز(ون درايف)‪ ،‬أما وجه لوجه عن طريق حضور المحاضرة والاستماع‬ ‫لتعليمات المشرف مباشرة‪.‬‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫مرونة كبيرة في ذلك‪ ،‬فيتم التواصل في وقت الدوام الفعلي للمدرسة وإن كان المتدرب‬ ‫مشغول يمكنه أن يعود للمحاضرة والمطلوب منه في أي وقت من اليوم‪.‬‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫المهام مفيدة جداً‪ ،‬نرى من خلالها أهمية معرفة تقسيمات المنهاج الجديد وكيفية‬ ‫استعماله ودمج التكنولوجيا والمشاريع في التعليم‪ ،‬كما تعرفنا على دليل المعلم القيم‬ ‫الذي يوجد فيه أنشطه مساعدة‪.‬‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫المنصة سهلة في التعامل ولا يوجد فيها أي تعقيدات‪.‬‬

‫‪..........................................‬‬ ‫قراءة عن التعليم عن بعد‬ ‫التع ُّلم عن ُبعد_مفهومه وتط ُّوره وفلسفته‬ ‫‪ .1‬ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‪.‬‬ ‫التعلم الذاتي ‪ /‬الأقمار الصناعية ‪ /‬تقويم المناهج التعليمية‬ ‫‪ .2‬معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫أ) طريقة تطور التعلم عن بعد بأنه كان بالرسائل البريدية ثم بدء البث الإذاعي ثم‬ ‫الراديو إلى أن تطور العالم بسرعة ليتم استخدام التسجيل والتلفزيون والفيديو‬ ‫بالترتيب‪ ،‬وحالياً العديد من التطبيقات والبرامج والمنصات تخدم التعليم‪.‬‬ ‫ب) أنشئت أول وأهم جامعة مفتوحة في بريطانيا عام ‪.1971‬‬ ‫‪ .3‬سؤا ًلا واحدًا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫هل يغني التعلم عن بعد عن التعلم وجه لوجه وفي جميع الدروس؟‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫ميزات وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫نظام لتوفير التعلم للناس سواء أكان هذا التعلم الصفي الاعتيادي أم للنظام المستقل‬ ‫باستخدام أساليب متعددة ومتنوعة‪.‬‬ ‫ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬

‫التغلب على مشكلة الزمان والمكان‪ ،‬وكذلك استخدام التعلم عن بعد في الوباء كما‬ ‫يحدث الآن‪ ،‬فيتيح فرصة التعلم للجميع كما يساعد على استخدام تمثيلات شبه‬ ‫حسيه ليدعم فهم الطلبة‪.‬‬ ‫متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫أ) للبعد الزماني والمكاني‪.‬‬ ‫ب) للوباء كوباء كورونا‪.‬‬ ‫ج) للتعلم الذاتي‪.‬‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫استخدام وقت أكبر للبحث وفهم المادة وفي توصيل شبكة انترنت وضرورة وجود‬ ‫جهاز الكتروني‪.‬‬ ‫‪..............................‬‬ ‫التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫ستنتقلبالطلاب إلى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬دور المعلم‪.‬‬ ‫يمكن إرسال روابط للطلبة لبرامج تساعدهم على الفهم والتطبيق أو استعمال أنشطة‬ ‫الكترونية وإرسالها للطلبة‪.‬‬ ‫‪ .2‬دور الطالب‪.‬‬ ‫التعلم على التكنولوجيا والدراسة باستمرار مع متابعة ما يرسله المعلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬

‫التواصل عن طريق المنصات التعليمية (تيمز‪،‬زوم‪،‬الفيس‪،‬الوتس) وغيرها‪.‬‬ ‫‪ .4‬الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫استخدام فيديوهات شرح للتوضيح ‪ /‬امتحانات وتدريبات على ‪google form‬‬ ‫تطبيقات وبرمجيات مساعدة للتعلم باللعب وتطبيق الرسم كموقع الجيوجبيرا‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫التعليم عن بعد (‪ :)3‬تطبيق عم يل عل التطبيقات‬ ‫التطبيقات المعروضة كث رتة واختلاف استخدامها يمكننا ذلك من استغلالها‬ ‫كأدوات داعمة للتعلم وتطوره يف جميع أشكاله فكما ورد يف ملف رشيحة على‬ ‫أمثلة باستخدام تطبيقات للتهيئة وحل الأنشطة ‪.‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫فكر‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ نعم‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟ نعم‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم ‪ ،‬قمت باستعمال البوربونت وتطبيق جيوجيبرا وعرض فيديوهات لتساعد فهم‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫للتغلب على عدم وجود وقت كافي فالتعلم المدمج يوفر الوقت والجهد‪ ،‬وعند‬ ‫استخدام التعلم المتمايز يمكننا مراعاة الفروق الفردية باستخدام التكنولوجيا‪.‬‬

‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم وجود أجهزة متاحة في الحصة وقلة معرفة الطلاب بالتكنولوجيا‪.‬‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫استعمال (الداتا شو) أو أجهزة الهاتف الخلوي‪ ،‬تدريب الطلاب على ال رتمجيات أو‬ ‫اعطائهم المهلة لاستكشاف ال رتمجيات‪.‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫مفهوم التعليم المدمج‬ ‫والان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي‬ ‫تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج‬ ‫أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الدرس‪ :‬الكسور المتكافئة‬ ‫النتاجات‪ :‬أن يكتب الطالب كسور مكافئة لكسر ما‬ ‫التطبيق ‪ :‬مثال من الحياة ‪2‬‬ ‫يمكن فهم المثال باستعمال لعبة الكسور المتكافئة على جيوجيبرا‬

‫رابط اللعبة‪: https://www.geogebra.org/m/h8ehx5pG‬‬ ‫بدخول كل مجموعة من الطلاب معاً على اللعبة وتحريك البسط والمقام للتوصل‬ ‫لإجابات‪ ،‬وعند الانتهاء مناقشة كل مجموعة ما توصلوا إليه من حلول مختلفة‪.‬‬ ‫‪..............................................‬‬ ‫التخطيط لتعلم عن بعد‬ ‫الصف الخامس‬ ‫اس َتاتيجية أدوات التطبيق المستخدم للتعلم عن‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫الدرس‬ ‫التقويم بعد‬ ‫التعلم‬

‫‪ )1‬استخدام تطبيق ‪ zoom‬لعمل‬ ‫يمثل الطالب التعلم من قائمة‬ ‫التمثيل‬ ‫اجتماع و رشح الدرس‪.‬‬ ‫مجموع َ يت خلال نشاط رصد‬ ‫بالأعمدة‬ ‫المزدوجة‬ ‫‪ )2‬عمل مشاركة ل رتمجية أكسل‬ ‫بيانات‬ ‫وعرض تمثيل بيانات بالأعمدة‬ ‫بأعمدة‬ ‫المزدوجة وجعل الطلاب يفشون‬ ‫مزدوجة‬ ‫ويخرجون البيانات الموجودة يف‬ ‫ويقرأها‬ ‫الجأدعوملدةمعوًامابذذالتمكث‪.‬ل كل منها وإخراج‬ ‫‪ )3‬بعدكتابة معلومات من التمثيل‬ ‫ا يلفكتاجدبوولتأمقثيولمةبمععرًا عضلمىثأاكلس‪1‬لم‪.‬ن‬ ‫‪ )4‬طلب نشاط (واجب) من الطلبة‬ ‫بتجمع بيانات لعائلت ري‪ ،‬صف ري‪،‬‬ ‫مدينت ري‪ )..... ،‬كما يريد الطالب‬ ‫ويقوم بتمثيلة على أكسل وإرساله‬ ‫على ايميل المعلم أو عن طريق‬ ‫‪ googledrive‬ومشاركته معه‪.‬‬ ‫‪..............................................‬‬ ‫التخطيط لتعلم المدمج‬ ‫الصف الخامس‬ ‫اس َتاتيج‬ ‫عنوان النتاجا‬ ‫ية‬ ‫الدر ت‬ ‫أدوات التطبيق المستخدم للتعلم المدمج‬ ‫س‬ ‫التقويم‬ ‫التعلم‬

‫‪ )1‬توزي ع مجموعات مكونه من أربع طلاب‬ ‫التعلم سلم‬ ‫يكتب‬ ‫الكسو‬ ‫ثم توزي ع بي َتا على كل مجموعة‪.‬‬ ‫يف تقدير‬ ‫الكطسالو ًراب‬ ‫مجموعا عددي‬ ‫مكافئة‬ ‫ر‬ ‫‪ )2‬جعل الطلاب يقومون بتقسيمها إلى أربع‬ ‫لكش ما‬ ‫المكا ئف‬ ‫أقسام متساوية وطلب من كل مجموعة بجعل‬ ‫ت‬ ‫طالب ري يأكلان كش ‪ 1‬على ‪ 4‬والاثنان الاخرين‬ ‫التقويم‬ ‫ة‬ ‫يأكلان كش ‪ 2‬على ‪ 8‬وإعطاء نصف دقيقة بعد‬ ‫التعلم التكوي يت‬ ‫من خلال (استخدا‬ ‫الاكل للتفك رت فيما بينهم هل أكلوا بشكل‬ ‫نشاط م تقييم‬ ‫متساوي؟‬ ‫الاقران‪،‬‬ ‫تقويم‬ ‫‪ )3‬سؤال ما هو الكش المتكا ئف؟ ماذا تستنتج؟‬ ‫ختا يم‬ ‫(‪kahoo‬‬ ‫‪ )4‬فتح لعبة الكسور المتساوية‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/h8eh‬‬ ‫)‪t‬‬ ‫‪x5pG‬‬ ‫لحل السؤال ( أكتب ‪ 3‬كسور مكافئة للكش ‪1‬‬ ‫على ‪ 2‬وإعطاء مده قص رتة لمناقشة الطلاب‬ ‫فيما بينهم للتوصل للإجابة‪.‬‬ ‫‪ )5‬سماع إجابة مجموعة وأجعل المجموعات‬ ‫الأخرى تقوم برفع الوجه الأحمر أو الأخض‬ ‫للتقييم‪.‬‬ ‫‪ )6‬إعطاء مثال من الحياة وحلة باستخدام‬ ‫خطوات بوليا‪.‬‬ ‫‪ )7‬وكتقويم ختا يم إرسال رمز لعبة ‪kahoot‬‬ ‫لكل مجموعة (توف رت هاتف لكل مجموعة)‬ ‫وذلك لعمل مسابقة والأسئلة فيه عن‬ ‫مجسمات بأشكال متنوعة ويجب الإجابة‬ ‫باختيار الكش الذي يمثل المنطقة المظللة‪.‬‬