ZIUA INTERNAȚIONALĂ A NONVIOLENȚEI ÎN ȘCOLI

, Borș Elisabeta Edit Căruceru Paula ZIUA INTERNAȚIONALĂ A NONVIOLENȚEI ÎN ȘCOLI Exemple de bune practici din proiectul european etwinning Learn differently, through projects ! ISBN 978-973-0-37941-9 Sighișoara 2023



BORȘ ELISABETA EDIT CĂRUCERU PAULA ZIUA INTERNAȚIONALĂ A NONVIOLENȚEI ÎN ȘCOLI Exemple de bune practici din proiectul european etwinning Learn differently, through projects ! Sighișoara 2023

CUPRINS: Prefață ................................................................................................................................................2 1. Teorie și practică în transmiterea mesajului pentru Nonviolenţă în Şcoală Borș Adi Luminița… 9 2. Nonviolenţa în şcoală Exemple de bune p ractici - Gălăţanu Gabriela...........................................13 3. Şiddetsiz Okullar İçin Teori ve Uygulamalar -Rabia Altunışık Çilbirci Turkey .......................... 16 4. Proiect educaţional de combatere a violenţei la nivelul unităţii şcolare “Fii inteligent, nu fi violent!”- Păduraru Comănoiu Mihaela .......................................................................................20 5. Cum reacţionăm în faţa violenţei ? - Rotar Voichița Mariana ...................................................... 25 6. Ce pot face cadrele didactice pentru prevenirea violenței în școală? Borzei Mariana Rodica ......29 7. Fenomenul de violență și bullying în mediul şcolar - Landea Florica-Monica ............................32 8. Proiectul educațional “Privește și explică, e corect?”-Căruceru Paula .........................................36 • ,,Privește și explică, e corect?’’ Căruceru Paula .................................................................. 38 • „Cum mă pot liniști!”Gavrilă Anișoara ...............................................................................39 • ”Când doi se ceartă, al treilea câștigă!”Olaru Cristina........................................................ 40 • ”Calmează-te, pictează!” Lungu Mariana............................................................................41 • ,,Ce ție nu-ți place, altuia nu-i face!”Vasiloiu Gabriela .......................................................42 • ,,Mână de ajutor împotriva violenței”Podaru Andreea ........................................................43 9. Proiectul educațional „Clasa mea tărâmul nonviolenței” - Moș Ileana........................................ 44 10. Proiectul educațional ”Spunem STOP violenței!”-Borș Elisabeta Edit ......................................46 • ,,Mânuțele care nu vor lovi niciodată !”- Borș Elisabeta Edit .............................................49 • ,,Modele pe care le urmăm! ” Pop Claudia Minodra ........................................................... 51 • ,,Curcubeul prieteniei” Turturică Mădălina ......................................................................... 53 • ,,Cuvinte pentru inimă” Pallo Angela .................................................................................. 54 • ,,Mesajele noastre călătoresc” Purenciu Mihaela ................................................................55 • ,,Alfabetul nonviolenţei ”Kovacs Vera Rodica................................................................... 56 11. Grupa Iepurașilor- Grupa Prieteniei-Urzică Viorica................................................................... 57 12. Okullarda Şiddetsizlik ve Barış Elif Gül MOĞULKOÇ Turkey ................................................ 59 13. Ziua Internațională a Nonviolenței și Păcii- Împreună pentru armonie-Răuță Ileana ................62 14. Okullarda şiddetsizlik vezorbalik - Ayten Akkoç Turkey. ......................................................... 64 15. Learning differentlythrough projects – Aylin Aydin Turkey ......................................................................66 16. Ненасилие Kremena Marinova Bulgaria...................................................................................... 68 17. Okullarda Şiddetsizlik ve Barış GünüMeral Gökbaş Çabuk Turkey............................................70 18. ZORBALIĞA MARUZ KALAN ÇOCUKLARDA DAVRANIŞ DEĞİŞİKLİĞ Meltem Altundag Turkey…............................................................................................................ 71 19 STOP Bullying!- Olaru Hanni ..................................................................................................... 75 Postfață............................................................................................................................................. 76 Responsabilitatea asupra conținutului materialelor publicate în acest volum revine în totalitate autorilor. 1

PREFAȚĂ O prezentare a proiectului pentru a înţelege mai bine activităţile din această carte: activităţile lunii ianuarie 2023 prezentate de Borș Elisabeta Edit TITLUL : Învață altfel, prin proiecte ! SCURTĂ DESCRIERE: Predarea prin proiecte contribuie la completarea procesului de învăţare, la dezvoltarea înclinaţiilor şi aptitudinilor şcolarilor, la organizarea raţională şi plăcută a timpului lor liber. Având un caracter atractiv, copiii participă într-o atmosferă de voie bună şi optimism, cu însufleţire şi dăruire, la astfel de proiecte. Potenţialul larg al proiectelor este generator de căutări şi soluţii variate. Succesul este garantat dacă ai încredere în imaginaţia, bucuria şi în dragostea din sufletul copiilor, dar să îi laşi pe ei să te conducă spre acţiuni frumoase şi valoroase. A învăța înseamnă a descoperi, a trăi cu ceilalți, a învăța cu mintea, a învăța cu inima, a învăța prin joacă, a învăța prin aplicații, a învăța prin cântec, a învăța prin artă sau a învăța combinând toate acestea, a învăța prin proiecte. Arta de a preda altfel este dedicat persoanelor care vor să își îmbunătățească modul de a preda, să o facă într-un mod relaxat, eficient și mai ales, diferit. Rolul predări altfel este de a-i suprinde pe elevi și de a-i determina să fie atenți fără prea mare efort. În cadrul acestui proiect vom sărbători câteva din sărbătorile mondiale prin proiectele realizate în fiecare școală și vom descoperi împreună predarea prin proiecte. Proiectul implică 20 profesori din 3 țări și 209 elevi. Țările participante sunt: România, Turcia, Bulgaria. Pentru a rezolva cu succes sarcinile de învățare ale proiectului, profesorii și elevii școlilor partenere lucrează în colaborare.- aceasta este caracteristică a proiectelor eTwinning. Prin acest proiect, ne propunem: - să facilităm învățarea bazată pe proiecte - să motivăm participarea activă a elevilor la proiecte - să creștem gradul de conștientizare la importanța învățării unei limbi străine - să îmbunătățim încrederea în sine a elevilor - să folosim și să dezvoltăm instrumente web 2.0 ale TIC pentru programa școlară - să acorde atenție siguranței-participării democratice la proiect - să crească gradul de conștientizare față de alfabetizarea media și dezinformare - să pregătească produse finale comune și lucrări de echipă colaborative - să dezvolte colaborarea și comunicarea - să disemineze lucrări individuale și lucrări comune in cadrul proiectului Procesul de lucru în lunile în care se derulează proiectul, octombrie 2022- mai 2023. a.BINE AȚI VENIT : În luna octombrie a fost aprobat proiectul și s-au căutat partenerii. Fiind o platforma nouă, a fost afișat la loc vizibil în proiect codul de conduită cerut de platforma ESEP (European School Education Platform). 2

• 1.1 - Despre proiect • 1.2 - Partenerii proiectului • 1.3 - Codul de conduită b. OCTOMBRIE Activitatea: COOD WEEK ( 8-23 OCTOMBRIE) Săptămâna UE a programării este o inițiativă de bază care își propune să aducă programarea și competențele digitale la îndemâna tuturor într-un mod distractiv și antrenant. Învățarea programării ne ajută să înțelegem lumea care se schimbă rapid în jurul nostru, să ne extindem înțelegerea cu privire la modul în care funcționează tehnologia și să dezvoltăm competențe și abilități pentru a explora noi idei și pentru a inova. La sfârșitul proiectului am realizat cartea acestei activități. https://read.bookcreator.com/nDOtOBxa56cpvwTbXpBo9ZHwM2n1/NcYGFlsXRHavAx9 siPFeAA Împreună cu parteneri s-au stabilit canalele de comunicare. S-a creat un grup de facebook și un grup de whats app. Toți partenerii s-au situat pe harta proiectului astfel încăt să putem cunoaște și țările partenere. Fondatorul proiectului a împărțit sarcinile și fiecare partener a fost informat de acestea. Am ales apoi instrumentele web2 pe care le vom folosi în proiect și am integrat proiectul în curriculum. • 2.1 - Comunicare • 2.2 - Harta proiectului • 2.3 - Sarcini parteneri • 2.4 - Instrumente web2 folosite • 2.5 - Integrarea în curriculum c.NOIEMBRIE : În această lună s-au desfășurat trei activități importante pentru care au fost create cărțile activităților. • 3.1-Permisiounea părinților • 3.2-Introducere profesori • 3.3-Introducere elevi • 3.4-Introducere școli • 3.5-Logo proiect • 3.6-Poster proiect  3.7 Activitatea: SĂPTĂMÂNA EDUCAȚIEI GLOBALE sub motto-ul sub motto-ul \"ESTE LUMEA NOASTRĂ, SĂ ACȚIONĂM ÎMPREUNĂ!\", Săptămâna Educației Globale 2022 va promova activitățile în cadrul temei generale a Obiectivelor de Dezvoltare Durabilă (ODD), cu un accent special pe domeniile privind PACEA și PARTENERIATUL. https://read.bookcreator.com/oaTpvafnpaXDOS4gkVv07Ctj9Bo2/nRqOrPL- RVOy7XZJ5avYFA 3

 3.8 Activitatea: ZIUA UNIVERSALĂ A DREPTURILOR COPILULUI Ziua Universală a Drepturilor Copilului -20 noiembrie-Copiii învață despre drepturile lor în temeiul Convenției cu privire la Drepturile Copilului. Organizăm activități în cadrul Celei mai Mari lecții din lume. https://www.storyjumper.com/book/read/138063682/638a7832b9252  3.9 Activitatea: ZIUA MONDIALĂ A SALUTULUI Ziua mondială a salutuli - 21 noiembrie Am aflăt împreună cum se salută oamenii. Cel mai popular salut fiind HELLO ! Am învățat salutul în limba partenerilor noștri, am învățat să ne salutăm și să sărbătorim împreună. De asemenea, în această lună, am cerut permisiunea părinților pentru a participa la proiect, fiecare partener și-a prezentat școala, profesorul și elevii. https://read.bookcreator.com/nDOtOBxa56cpvwTbXpBo9ZHwM2n1/8mSRrkOgS- iHgcK0SMX3YQ Logo-ul și posterul a fost realizat tot în această lună. d. DECEMBRIE : Luna decembrie ne-a adus activitatea intitulată CRĂCIUNUL – DARUL BUCURIEI. În cadrul acestei activități elevii și-au aplicat cunoștințele prin artă și prin joc. Au creat felicitări cu tema Crăciunul și s-au bucurat de jocul comun creat de dascăli pe aplicația Genially. Profesorii au fost creativi și au adunat pe această aplicație un număr de 45 de jocuri de Crăciun pentru elevii din cele 3 țări.  Activitatea: CHRISTMAS - THE GIFT OF JOY • 4.1- Meeting -december • 4.2- Christmas games • 4.3 -LOGO vote • 4.4- POSTER vote https://read.bookcreator.com/OHCtSmMYbcY1qfBHXFKz5ROAIx73/Y7tlhsJKRIOucOH kokXivw 4

e. IANUARIE :  Activitatea: ZIUA INTERNATIONALA A NONVIOLENTEI IN SCOALA- Această zi are ca obiectiv promovarea ideii de educare a copiilor în armonie, solidaritate și respect, toleranță, mesajul principal al acestei zile fiind „Combatem violența prin cuvinte magice, dragoste universală, nonviolență și pace.” https://read.bookcreator.com/BlZnVztdO0SaA8Vt2mJermXYQwk2/mza2htE9Rf2AvNcO W2Uu0g f. FEBRUARIE : Activitatea: ZIUA SAFER INTERNET este un eveniment care își propune să promoveze utilizarea sigură, responsabilă și pozitivă a tehnologiei internetului.Vom vorbi despre siguranța pe internet, ce schimbări doresc elevii în online, ce probleme contează pentru ei, ce știu despre siguranța în mediul online. https://read.bookcreator.com/nDOtOBxa56cpvwTbXpBo9ZHwM2n1/mTYmNg8mS2- Ifziyjn_XLA g. MARTIE:  Activitatea: BUCURIA PRIMAVERII- 1 MARTIE Vom confecționa mărțișoare iar la acest eveniment vor participa doar două țări Romania și Bulgaria. Vorbim despre tradițile fiecărei tări. https://read.bookcreator.com/qFxZ8hBZGwX0GE9z8trvleKN39m2/AfQFQBAcS0 mE8bQa4TFQGw 5

 Activitatea: ZIUA INTERNATIONALA A FEMEII 8 MARTIE Ne reunim cu partenerii din Turcia la a doua activitate a lunii martie de ZIUA INTERNAȚIONALĂ A FEMEII ”8 MARTIE” sărbătoare în care vom omagia femeia din viața noastră: mamă, bunică, soră. https://read.bookcreator.com/nDOtOBxa56cpvwTbXpBo9ZHwM2n1/TOSRunN2T NKICn-Skafq8Q h. APRILIE:  Activitatea: ZIUA MONDIALA A PAMANTULUI- 22 APRILIE Pământul este casa noastră, de aceea vom sărbători ziua casei noastre. https://read.bookcreator.com/G26WT4s3m1P2rQ0tJZYaOGA7mtk1/dx9VxWnzTTW0xC 63JxjoQQ https://read.bookcreator.com/nDOtOBxa56cpvwTbXpBo9ZHwM2n1/mL8_cRytRAKaqxx FSsSOgA i. MAI :  Activitatea: ZIUA EUROPEI- 9 MAI Ziua Europei este o sărbătoare anuală a păcii și unității în Europa. https://read.bookcreator.com/nDOtOBxa56cpvwTbXpBo9ZHwM2n1/4tRH9a8DRjmY AHhAe_b_yQ 6

PRODUSE FINALE: La sfârșit de proiect produsele finale vor fi : 1. Ziua Universală a Drepturilor Copilului -20 noiembrie-Copiii învață despre drepturile lor în temeiul Convenției cu privire la drepturile Copilului. Organizăm activități în cadrul Celei mai mari lecții din lume. 2. Jocuri de Crăciun https://view.genial.ly/639a14696e2d630019edaa18/interactive-content-learn-differently- through-projects 3. Cărți ale activităților noastre plasate în Biblioteca Proiectului: COOD WEEK: Borș Elisabeta Edit și Caruceru Paula - ROMANIA GLOBAL EDUCATION WEEK 2022: Gălățanu Gabriela și Răuță Lenuța -ROMANIA UNIVERSAL CHILDREN'S RIGHTS DAY: Mariana Rodica Borzei și Landea Florica Monica ROMÂNIA WORLD GREETING DAY Mihaela Păduraru Comănoiu - ROMÂNIA CHRISTMAS - THE GIFT OF JOY Caruceru Paula și Adi Luminița Borș INTERNATIONAL DAY OF NONVIOLENCE IN SCHOOL Oana Nemțoiu & Borș Elisabeta Edit ROMANIA SAFER INTERNET DAY Borș Elisabeta Edit 1 MARCH-THE CELEBRATION OF MARTISOR Viorica Urzică ROMANIA & Kremena Marinova BULGARIA MARCH 8 Rotar Voichița Mariana & Moș Ileana ROMANIA WORLD EARTH DAYAyten Akkoç WORLD EARTH DAY Meltem Altundag EUROPE DAY- MAY 9 Borș Elisabeta Edit ROMANIA https://read.bookcreator.com/library/-NFnu6O4mO2- LZSRE5w6 7

Pe parcursul proiectului, am comunicat și am decis asupra produselor finale comune și a echipei de colaborare. REZULTATE AȘTEPTATE: La sfârșitul proiectului nostru, - elevii noștri vor fi motivați să participe activ la proiecte - vor învăța o limbă străină în mod eficient - vor fi conștienți de relația dintre proiecte și învățare - vor fi conștienți de alfabetizarea media și dezinformarea - vor fi conștienți de siguranța - se va îmbunătăți încrederea în sine - vor fi dispuși să lucreze în colaborare - abilitățile lor de comunicare se vor îmbunătăți - abordarea multidisciplinară va fi fost adoptată pentru proiect - vom crea produse finale comune și lucrări colaborative În acest proiect am predat alături de dascăli din alte țări, am experimentat alături de elevi, am descoperit un alt mod de predare. A fost o experiență. pe care am parcurs-o împreună. Dacă a fost greu puteam renunța ...așa cum mulți parteneri au făcut-o, dacă a fost interesant ... am continuat,..... dacă ne-am văzut rodul muncii ....am continuat alături de elevii noștri și am creat lucruri interesante, creative, unice. Cărțile nostre sunt așa cum suntem noi: PARTENERI DASCĂLI DIN ȚĂRI DIFERIȚI...... DIFERITE cu ELEVI DE VÂRSTE DIFERITE, BIBLIOTECA proiectului ESTE MINUNATĂ....așa cum suntem toți partenerii și elevii din acest proiect. 8

Teorie și practică în transmiterea mesajului pentru Nonviolenţă în Şcoală prof. Borș Adi Luminița Școala Gimnazială „Ștefan cel Mare” Vaslui Violenţa şcolară este doar una dintre manifestările violenţei cotidiene. Dezbaterile privind relaţia între conceptul de „drept la siguranţă” şi mediul şcolar au căpătat în Europa o dezvoltare continuă şi constantă, cu diferenţe de la ţară la ţară, devenind oficial o problemă politică în urma unei întâlniri a experţilor, organizată de Comisia Europeană la Utrecht, în anul 1997. Odată ce experţii au recunoscut importanţa acestei probleme, mobilizarea şi preocuparea faţă de violenţa în şcoli a devenit, în mod constant, un obiectiv politic la nivel naţional şi internaţional. Multe schimbări au urmat acestei conferinţe:  s-a acceptat o definiţie mai largă a violenţei, subliniindu-se necesitatea construirii unui corp de cunoştinţe obiective privind acest fenomen;  s-a considerat necesar a se da o mai mare atenţie victimelor violenţei, prin desfăşurarea unor anchete pentru a se cunoaşte percepţia lor, efectele victimizării şi rolul consilierii victimelor;  S-a subliniat rolul parteneriatului şi reţelelor în comunităţile locale în prevenirea violenţei din şcoli şi s-a subliniat importanţa recunoaşterii acestui rol de către cei implicaţi în educație;  s-a evidenţiat faptul că, în ultima decadă, violenţa în şcoli a căpătat o nouă dimensiune politică. Conform studiului „Violenţa în şcoală”, realizat de UNICEF în anul 2006, violenţa în şcoală este „orice formă de manifestare a unor comportamente precum:  exprimare inadecvată sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninţare, hărţuire;  bruscare, împingere, lovire, rănire;  comportament care intră sub incidenţa legii (viol, consum/comercializare de droguri, vandalism – provocarea de stricăciuni cu bună ştiinţă– furt);  ofensă adusă statutului/autorităţii cadrului didactic (limbaj sau conduită ireverenţioasă faţă de cadrul didactic);  comportament şcolar neadecvat: întârzierea la ore, părăsirea clasei în timpul orei, fumatul în şcoală şi orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului şcolar în vigoare”. Un alt studiu al UNICEF, „Ascuns la Vedere - O analiză statistică a violenţei asupra copiilor”, publicat în luna septembrie a anului 2014, confirmă amploarea zguduitoare a abuzului fizic, sexual şi emoţional la care sunt supuşi copiii în toată lumea. Unele dintre cele mai importante concluzii ale acestui raport sunt: Disciplinarea prin violenţă: Aproximativ 17% din copiii din 58 de ţări sunt supuşi unor forme severe de pedeapsă fizică (loviri în cap, tras de urechi sau lovituri dure şi repetate). La nivel global, trei din zece adulţi consideră că este nevoie de pedepse fizice pentru a creşte copiii bine. Intimidare/ Bullying: Un pic mai mult de 1 din 3 elevi cu vârste între 13 şi 15 ani, la nivel mondial, sunt brutalizaţi cu regularitate în şcoală. Aproape o treime din elevii cu vârste între 11 şi 15 ani din Europa şi America de Nord afirmă că au brutalizat alţi copii – în Letonia şi România, aproape 6 din 10 recunosc că brutalizează alţi copii. Violenţa sexuală: La nivel mondial, în jur de 120 de milioane de fete sub vârsta de 20 de ani (aproximativ 1 din 10) au avut contact sexual forţat, iar una din trei fete adolescente măritate vreodată, cu vârsta între 15 şi 19 ani (84 de milioane), au fost victime ale violenţelor emoţionale, fizice sau sexuale comise de soţii sau partenerii lor. Cea mai comună formă de violenţă sexuală pentru ambele sexe a fost victimizarea în spaţiul virtual (pe internet). Omuciderea: O cincime din victimele omuciderii la nivel global sunt copii şi adolescenţi sub vârsta de 20 de ani, rezultând un număr de aproape 95.000 de morţi în 2012. Din ţările Europei de 9

Vest şi Americii de Nord, rata cea mai mare de omucideri este deţinută de Statele Unite ale Americii. În acest context, este considerat foarte importantă conştientizarea acestui fenomen şi necesitatea unei preocupări crescute faţă de măsurile ce trebuie luate pentru diminuarea sa. Sensibilizarea faţă de fenomenul violenţei şcolare ar trebui, firesc, să ducă la creşterea eforturilor depuse pentru ameliorarea situaţiei prezente. Pe 30 ianuarie, în mai multe ţări ale lumii, este sărbătorită Ziua Internaţională a Nonviolenţei în Şcoli. Scopul acestei zile este promovarea ideii de educare a copiilor în armonie, solidaritate şi respect, mesajul principal al acestei zile fiind „dragoste universală, nonviolenţă şi pace. Dragostea universală este mai bună decât egoismul, nonviolenţa este mai bună decât violenţa şi pacea este mai bună decât războiul”. Ziua Internaţională pentru nonviolenţă în şcoli a avut ca zi de plecare 30 ianuarie, aceasta fiind ziua celebrării morţii lui Mahatma Gandhi, supranumit părintele independenţei Indiei şi iniţiatorul mişcărilor de revoltă neviolente, cel care spunea:„nonviolenţa este arma celor puternici.” Ziua de Şcoală a Nonviolenţei şi Păcii, fondată în 1964, cunoscută şi ca Ziua Internaţională a Nonviolenţei şi Păcii, este o iniţiativă mondială, neguvernamentală, independentă, liberă şi voluntară a educaţiei pentru nonviolenţă şi pace care se desfăşoară în şcoli din întreaga lume, prin centre de educaţie, la care sunt invitaţi să participe profesori şi elevi de toate nivelurile din toate ţările. Această zi promovează o educaţie permanentă în şi pentru armonie, toleranţă, solidaritate, respect pentru drepturile omului, nonviolenţă şi pace. Chiar dacă Ziua Internaţională pentru Nonviolenţă în Şcoală este sărbătorită pe 30 ianuarie, mesajul ei trebuie să dureze şi să se manifeste în fiecare zi. Toate formele agresiunii întâlnite în şcoli - de la îmbrânceli şi jigniri, până la injurii, vulgarităţi, intimidări fizice şi verbale - trebuie să dispară iar relaţiile interumane elev-coleg, elev-profesor, elev-părinte trebuie dezvoltate pe o bază de armonie şi toleranţă, în care puterea de convingere a cuvântului şi nu a violenţei trebuie să primeze. Examples of good practices / Exemple de bune practici Poliţiştii din cadrul Inspectoratului de Poliţie Judeţean Vaslui au desfăşurat activități preventive, pentru a marca Ziua Internaţională pentru Nonviolenţă în Şcoală. În data de 30 ianuarie, Ziua Internațională pentru Nonviolenţă în Şcoală, a fost marcată și de Inspectoratul de Poliţie Judeţean Vaslui, prin Compartimentul de Analiză și Prevenire a Criminalității și Biroul de Ordine Publică Vaslui – Compartimentul Proximitate, în colaborare cu Biblioteca Județeană “Nicolae Milescu Spătaru” Vaslui, în calitate de gazdă. La această activitate au participat elevi ai Liceului Teoretic “Emil Racoviță” Vaslui și ai Școlii Gimnaziale “Ștefan cel Mare” Vaslui. Au fost invitați la dezbatere specialiști din cadrul Penitenciarului Vaslui, care au transmis elevilor recomandări pentru evitarea situaţiilor de conflict, prezentându-le totodată și consecințele finale ale unui act de violență. De asemenea, mai multe persoane cu istoric în folosirea violenței, custodiate de Penitenciarul Vaslui, le-au vorbit elevilor despre activitățile în care au fost implicați, le-au mărturisit despre regretele, cauzele și efectele folosirii violenței. Scopul acestei zile a fost promovarea ideii de educare a copiilor în și pentru armonie, solidaritate, toleranță, respect pentru drepturile omului şi nonviolență. Elevilor le-a fost explicată noţiunea de violenţă în şcoală, ce reprezintă orice formă de manifestare a unor comportamente, precum:  exprimare inadecvată sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninţare, hărţuire;  bruscare, împingere, lovire, rănire;  comportament care intră sub incidenţa legii (vandalism – provocarea de stricăciuni cu bună ştiinţă);  comportament şcolar neadecvat: întârzierea la ore, părăsirea clasei în timpul orei, fumatul în şcoală şi orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului şcolar în vigoare. 10

Recomandări pentru elevi în vederea prevenirii violenței în școli: Fiți atenți atunci când vă alegeți prietenii. Evitați tovărășia persoanelor violente sau conflictuale. Nu vă lăsați influențați de ceilalți. Dacă vreun coleg sau colegă vă roagă să faceți ceva cu care voi nu sunteți de acord, refuzați categoric, indiferent de promisiunile sau amenințările primite. Analizați singuri riscurile la care vă expuneți. Spuneți-le prietenilor voștri să nu răspundă cu violență la provocările altor grupuri și atrageți- le atenția asupra consecințelor comiterii de fapte antisociale. Când sunteți jigniți sau victime ale comportamentului violent al unor colegi sau al persoanelor din anturaj, anunțați profesorii, părinții și poliția, pentru a fi ajutați. Fiți prudenți în relațiile cu persoanele nou cunoscute, pentru a nu fi manipulați să comiteți infracțiuni sau să deveniți victimele acestora. Dacă intrați într-o dispută cu un coleg, fiți primii care renunță. Urmarea unei dispute verbale poate fi bătaia, cu efecte de nedorit asupra oricăruia dintre voi Prin exemple de situaţii concrete, poliţiştii au dorit să convingă tinerii că atitudinea face de cele mai multe ori diferenţa între libertate şi delincvenţă iar toleranţa şi comunicarea sunt soluţii mult mai eficiente de ieşire dintr-o situaţie problematică. Un alt mod în care am educat copiii împotriva violenței a fost implicarea în proiectul „Scoala Sigurantei Tedi” în care am dezbătut tema - Prevenirea, recunoasterea si gestionarea bullyingului. La activitate au participat Subinspector de poliție Condurache Alexandra, Subinspector de poliție Macovei Amalia și Agent de poliție Chipcea Andreeq. Elevii s-au familiarizat cu denumirea de Bullying și Mobbing Bullying înseamnă folosirea unei forţe superioare pentru a influenţa sau intimida pe cineva. Este un comportament repetat și intenţionat prin care agresorul își persecută, rănește, intimidează victima verbal, relaţional și/sau fizic. Comportamentul poate fi învăţat în familie sau în alte medii și este favorizat de diferenţele sociale, de etnie, religie, gen, comportament, putere, caracteristici fizice, etc. Efectele asupra victimei sunt adesea devastatoare din punct de vedere emoţional și comportamental. Mobbingul - o agresare verbală sau emoțională a grupului față de individ prin discreditare, izolare (se poate întâmpla când clasa este stârnită împotriva “copilului problemă”). În fenomenul bullying sunt implicați agresorul, victima, audiența. Bullyingul începe în clasele primare și escaladează.Tipuri de bullying: verbal (porecle, jigniri, amenințări, zvonuri), fizic (lovituri, îmbrânceli, aruncat cu obiecte în victimă), relațional (adesea între fete, agresorul consolidându-și poziția prin amenințări, izolare, manipulare), social (excludere, defăimare cu privire la statutul social - copii cu părinți plecați la muncă în străinătate, săraci, etc), cyberbullying (mesaje sau imagini defăimătoare transmise în mediul online, în special în jocuri în rețea sau aplicații precum WhatsApp sau Snapchat) 11

Un exercițiu interesant pe care l-am aplicat în proiectul eTwinning Learn differently, through projects ! a fost folosirea aplicației wordart.com cu ajutorul căreia elevii după activitate au fost invitați să creeze nori de cuvinte pe tema nonviolenței. https://padlet.com/luminitadarie785/83dwiv6uhse1709k BIBLIOGRAFIE • Universitatea Constantin Brancoveanu - Stiri - 30 ianuarie - Ziua Internaţională pentru nonviolenţă în şcoală (univcb.ro) • 01_31_rv_nonviolenta.pdf (bjvaslui.ro) 12

Nonviolenţa în şcoală Exemple de bune practici Prof. înv. Gălăţanu Gabriela Şcoala Gimnazială Nr. 1 Orbeni, Bacău ,, Motto: Când furia pune stăpânire pe tine, gândeşte-te la consecinţe’’(Confucius) Fenomenul violenței școlare este extrem de complex, iar la originea lui se află o multitudine de factori. Școala însăși poate reprezenta o sursă a unor forme de violență și acest lucru trebuie luat în considerare în conceperea diferitelor programe de prevenire și stăpânire a violenței. Școala este un loc unde elevii se instruiesc, învață, dar este și un loc unde se stabilesc relații, se promovează modele, valori, se creează condiții pentru dezvoltarea cognitivă, afectivă și morală a copilului. Clasa școlară constituie un grup ai cărui membrii depind unii de alții, fiind supuși unei mișcări de influențare reciprocă ce determină echilibrul funcțional a activităţilor educaționale. Fiecare grup cere de la membrii săi diferite forme de comportament. Comportamentele violente ale elevului își pot avea originea și într-un management defectuos al clasei școlare, mai exact într- o lipsă de adaptare a practicilor educaționale la o populație școlară considerabil schimbată. Fenomenul violenței școlare trebuie analizat în contextual apariției lui. A gândi strategii, proiecte de prevenire a violenței școlare înseamnă a lua în considerare toți factorii (sociali, familiali, școlari, de personalitate) ce pot determina comportamentul violent al elevilor. Școala însăși poate reprezenta o sursă a unor forme de violență și acest lucru trebuie avut în vedere în conceperea diferitelor programe de prevenire și stăpânire a violenței. Violența în școli – de la intimidare la hărțuire și pedepse corporale – este, din păcate, destul de comună pentru a fi considerată un lucru inevitabil. Însă, aceasta poate fi prevenită. Cu toții putem face ceva în această privință. Pentru a putea preîntâmpina şi dezarma un comportament violent, trebuie mai întâi să clarificăm şi să înţelegem conceptul de violenţă, să aflăm cauzele acesteia şi în final să fie concepute măsurile de combatere şi prevenire. Am desfăşurat la clasă diferite activităţi de prevenire și stăpânire a violenței atât cu elevii cât şi cu părinţii. Parteneriatul familie-şcoală are în acest context un rol foarte important. Se ştie că părinţii trebuie să fie parteneri sociali ai cadrelor didactice pentru susţinerea efortului de reducere şi prevenţie a comportamentelor violente. Mediul familial prezintă cea mai importantă sursă a agresivităţii elevilor. Cu părinţii am organizat activităţi pe tema prevenirii violenţei şcolare în cadrul lectoratelor cu părinţii. Pentru a-i ajuta pe copii să aleagă nonviolența și să fac din mediul școlar un loc primitor și sigur pentru toți, am desfăşurat diferite activităţii educaţionale pentru prevenirea actelor de violenţă. Tema violenței în școală am integrat-o în orele de dezvoltare personală la clasele mici şi la educație civică la clasele mai mari. Poate fi ilustrată prin elemente de limbaj plastic și literar în cadrul orelor de educație plastică, de TIC şi de literatură română. Activităţile care vizează reducerea violenţei şcolare pot avea un impact pozitiv asupra elevilor. Aceaste activităţi pot fi realizate prin implicarea şi participarea elevilor la diferite proiecte educaţionale, concursuri şcolare, programe educaţionale, dezbateri tematice şi schimburi de experienţă între şcoli. Scopul acestor activităţi este promovarea ideii de educare a copiilor de a trăi în armonie, solidaritate şi respect. Anul acesta şcolar (2022-2023), având clasa Pregătitoare, am realizat cu elevii diverse activităţi de prevenire a violenţei. Activitatea pentru Ziua Internaţională pentru Nonviolenţă în şcoală am integrat-o şi în cadrul Proiectului eTwinning Learn differently, through projects!/ Învață altfel, prin proiecte! La acest proiect eTwinning suntem parteneri din luna octombrie 2022 13

alături de alţi parteneri implicaţi din 3 ţări. Copiii au participat cu mare interes la toate activităţile din cadrul proiectului dar mai ales la această activitate despre Nonviolenţă. Copiii mici învață prin joc, prin activități ludice, audio-video care îi învață lecții importante pentru viața lor. Elevii au vizionat materiale audio-video pe baza cărora au analizat diverse forme ale violenței, propunând totodată soluții pentru evitarea unor situații conflictuale. De asemenea, au fost implicați în jocuri de rol (Jocul emoţiilor, Jocul comportamentelor, Jocul ,,Aşa DA, aşa NU’’), acordându-li-se ocazia de a imita diferite situaţii de comportament. Au învăţat înţelesul unor cuvinte ce exprimă calităţile unor copii. Astfel am antrenat elevii să-şi exprime impresiile, emoţiile şi sentimentele trăite în diferite experimente şi cazuri prezentate în imagini şi desene. Pentru încurajarea comunicării asertive și promovarea nonviolenței și a respectului, elevii au realizat afișe tematice, desene şi un Acronim cu Nonviolenţa unde au găsit cuvinte magice şi au renunţat la cuvintele jignitoare din vocabularul lor, prin Codul Bunelor maniere sau Copacul prieteniei. Au utilizat în cadrul activităţilor şi aplicaţii educaţionale online folosind calculatorul clasei pentru realizarea unor nori de cuvinte în aplicaţia wordArt apoi transpuse într-un Padlet al clasei pe platforma ESEP a proiectului eTwinning Learn differently, through projects! Prin intermediul acestor aplicaţii și-au exprimat dorința de a elemina orice manifestare agresivă din viața lor, au folosit Cuvinte magice pentru unele calităţi şi comportamnete adecvate Nonviolenţei. Prin aceste activități copii au învaţat :  să-şi dobândeasca autocontrolul şi stăpânirea de sine;  cum să-ţi stăpânească controlul emoţiilor, al furiei, manifestarea empatiei, acceptarea de sine şi a celor din jur, a diferenţelor existente între propria persoană şi restul lumii;  să găsească modalităţi de exprimare a furiei sau a nemulţumirii într-o manieră care să nu facă niciun rău celor din jur;  să îşi dezvolte unele abilităţi de comunicare verbală și nonverbală;  să adopte un comportament bazat pe respect și toleranță. La finalul activităţilor s-au dat următoarele sfaturi copiilor: ✔ Nu fi nepăsător la cazurile de violenţă, caută soluţii adecvate! ✔ Nu jigni un copil dacă tu ai fost victima lui, îndreaptă-l întotdeauna spre zicala „ce ție nu- ți place, altuia nu-i face”; 14

✔ Nu te grăbi să intervii direct în rezolvarea conflictului, comunicarea este soluţia cea mai bună într-un conflict!; ✔ Nu trebuie să rezolvi situaţia de unul singur, comunicaţi şi faceţi împreună o strategie bună pentru a atenua conflictul!; ✔ Fii bun ori de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil! ✔ Încearcă să ai relaţii prietenoase şi armonioase cu cei din jur! https://padlet.com/gabriela10galatanu/4xx1j7nzzg03v7fv Chiar dacă Ziua Internaţională pentru Nonviolenţă în Şcoală este sărbătorită pe 30 ianuarie, mesajul aceste zile trebuie să dureze şi să se manifeste în fiecare zi. Toate formele agresiunii întâlnite în şcoli - de la îmbrânceli şi jigniri, până la injurii, vulgarităţi, intimidări fizice şi verbale - trebuie să dispară, iar relaţiile interumane elev-coleg, elev-profesor, elev-părinte trebuie dezvoltate pe o bază de armonie şi respect reciproc. Dacă copiii folosesc zilnic în mediul şcolar comunicarea prin cuvinte magice, cooperează, se înţeleg şi au un comportament adecvat, acţiuni din care reiese nonviolenţa, atunci se poate trăi în armonie, solidaritate, respect și toleranță. Bibliografie 1. Jigău, Mihaela, Balica, Magdalena, 2006, Prevenirea şi combaterea violenţei în şcoalǎ, ghid practic pentru directori şi cadre didactice, Editura Alpha MDN, Bucureşti; 2. Ulrich, Louis, Godinac, Mihaela, Tudorache, Mariana, 2007, Violenţa în şcoală. Metode de intervenţie, ghid de bune practici, Editura Atelier Didactic, Bucureşti; 15

Şiddetsiz Okullar İçin Teori ve Uygulamalar Rabia Altunışık Çilbirci Bereketli Anaokulu Denizli,TÜRKİYE İspanyol şair, eğitimci ve pasifist Llorenç Vidal, okulların yarının liderlerine ve vatandaşlarına şiddet içermeyen yollarla evrensel barışın ve çatışma çözümünün öneminin öğretildiği yer olması gerektiğini düşünüyordu. Bu amaçla, dünya barışının efsanevi havarisi Mahatma Gandhi'nin ölüm yıldönümü olan 30 Ocak'ta Okulların Şiddet Karşıtlığı ve Barış Günü'nü kurdu.Vidal güne memleketi Mayorka'da başladı. Günü, şiddet karşıtı öğretileri kolaylaştıran bir eğitim ekosistemi yaratmak ve beslemek için bir başlangıç olarak kavramsallaştırdı.  Şiddete Yönelik Tutum Şiddete yönelik tutum incelenirken şiddet ile ilgili tanım ve değerlendirmelere bakmak faydalı olacaktır. Sosyal bir varlık olan insan, hayatını devam ettirirken sosyalliğin gereği olarak sürekli diğer bireyler ile iletişim içerisindedir. Sosyal olarak bir arada yaşama; iletişim kurma ve etkileşime girme gibi durumları gerektirmektedir. “Ancak bu „bir arada yaşama‟ bazı kişiler için kolayca gerçekleştirilebilir, başarılabilir. Bazı kişiler ise bunu başaramazlar” (Bacanlı, 1999:1). Bireyler etkileşimde bulunduğu insan ya da insanlarla bazen çatışmalar yaşayabilmekte, bazen de bu çatışmalar şiddete dönüşmektedir. Bu çatışmalar günümüzde giderek daha yoğun ve daha sık bir şekilde yaşanmaktadır. Toplum artık, giderek daha fazla bir şekilde „şiddet yoğun bir yaşam‟ sürmektedir (İnam, 2001:47).  Ailede Şiddet Bireysel yada toplumsal alanda sergilenen şiddet olayları araştırılırken insanın sosyalleşmesinde en önemli öğe diyebileceğimiz ve şiddetin yaygın olarak görüldüğü aile kurumu da iyi incelenmelidir. Ailenin içinde yaşanan şiddetin, toplumsal şiddetin aileye özgü bir biçimi olduğu düşünülebilir (Kaya ve ark. 2004). Ayas‟a (2008:23) göre ailelerinin gösterdikleri saldırganlık ve şiddet davranışlarını öğrenen çocuklar, daha sonraki dönemlerde bu davranışları başkalarına göstermektedirler. Tarhan‟a (2004) göre adam yaralama, öldürme gibi suçlardan hüküm giymiş kişilere bakıldığında bu kişilerin çoğunun çocuklukta şiddette maruz kaldığı ya da şiddete şahit oldukları görülür. Ayan (2007), tarafından yapılan araştırmada anne babaları tarafından şiddete maruz kalanların saldırganlık eğilimleri yüksek çıkmıştır. Yapılan çalışmalar şiddetin öğrenilen bir davranış olduğunu, şiddetin mağdurunun bir süre sonra şiddetin uygulayıcısı olduğunu göstermektedir.  Okulda Şiddet Aileden sonra, bireylerin sosyalleşmelerinde en büyük etkileşim merkezi olan okul şiddetin yaygın görüldüğü kurumlardan da biridir. Şiddet, okul atmosferi üzerinde bozucu etkiler yapmakta, ümitsizlik ve çaresizliğe yol açarak çocukların kişisel gelişimlerinin zayıflamasına yol açmakta, ayrıca şiddete maruz kalan çocukların bilişsel yetenekleri, psikolojik işlevleri ve bağlanma davranışlar zedelenebilmektedir (Kütük, 2008). Okullarda yaşanan zorbalık ve şiddet olayları çocukların psiko-sosyal gelişimlerini de olumsuz yönde etkilemektedir (Elmacı, 2009).Şiddet izleyerek, yani modellerden de öğrenildiği için Yüce (2001:38) “anne-baba tutumları ve televizyondan izlenen modeller gibi şiddetin benimsenmesine yarayan birçok etken vardır. Bir çocuk kendisi şiddete maruz kalıyorsa, annesinin şiddete uğradığını görüyorsa, televizyonda şiddete dönük filmler izledikçe şiddeti öğrenir” demektedir. Gözütok ve ark. (2007:146) “toplumda yaşanan şiddet olayları ve kitle iletişim araçlarının bunları sunuş biçimindeki şiddet, şiddetin kanıksanmasına neden olmaktadır. Neredeyse „meşru şiddet‟ kavramını ortaya çıkarmaktadır” diyerek aslında 16

toplumun şiddete yönelik algısının duyarsızlaştığına ve tutumunun şiddeti normal görmeye kadar değiştiğini de ifade etmektedirler. Şiddete yönelik tutum ve şiddet davranışı ile ilgili çalışmalar şiddete yönelik olumlu tutumun şiddet davranışı ile ilişkili olduğunu göstermiştir. Vernberg ve Jacobs (1999) öğrencilerin kendilerinin akran kurbanı olmaları, başkalarının akran kurbanı olma durumları ve şiddete yönelik tutumları ölçmek amacıyla 1033 ergenin katıldığı bir çalışma yapmışlardır. Ergenlerin kendileri hakkında bilgi verdiği akran kurbanlığı ölçeğinden alınan sonuçlar karşılaştırılmıştır. Şiddete yönelik tutum ile arkadaşlara yönelik saldırganlık arasında ilişki bulunmuştur. Saldırganlığın kabul edilebilir ve haklı görülmesi ve hak edildiğinin düşünülmesine ilişkin güçlü bir inanç akranların şiddet davranışlarının kurbanı olması ile ilişkilidir. Erkek ve kız ergenlerin hepsi şiddete ilişkin ne kadar olumlu tutuma sahipse arkadaşlarına karşı o kadar saldırgan davranışta bulunmaktadırlar (akt. Çetin, 2004).Ünalmış (2010) tarafından yapılan çalışmada daha önce şiddete maruz kalan öğrencilerin şiddete yönelik daha olumlu tutum sergiledikleri görülmektedir.Bu açıdan bakıldığında Yılmaz (2000) tarafından daha önce aile içinde sözel ya da fiziksel şiddet yaşayan ya da tanık olan ergenlerin risk alma davranışları, aile içinde şiddet yaşamayan ergenlere göre daha yüksek çıkmıştır. Şiddete maruz kalmak şiddet davranışı sergilemede önemli bir faktör olarak karşımıza çıkmaktadır  Zorbalık Okullarda yaşanan şiddet olayları genelde fiziksel şiddet olarak gündemde kalıp, uzun süre dile getirildiği için pek çok çocuğun okuldan soğumasına sebep olan zorbalık olgusu üzerinde yeteri kadar durulmamıştır. Oysaki okul zorbalığı dünyada çoğu toplumda görülen yaygın bir problemdir (Furniss, 2000:9). Okul zorbalığı, “okullarda bugün düşük düzeyde şiddetin en yaygın biçimidir” (Genç, 2007:9). Olweus (1993) üç tip zorbalıktan söz eder; sosyal dışlama, fiziksel ve sözel zorbalık. Teknolojik gelişmelere paralel olarak okullarda öğrenciler arasında yaşanan zorbalık türleri arasına “sanal zorbalık” (cyber bullying) adıyla yeni bir zorbalık türü eklenmiştir. Alanyazında sanal zorbalığa ek olarak birkaç zorbalık türü daha sayılmıştır; “eşcinsel bireylere karşı olumsuz tutumları, saldırganca davranışları ifade eden homofobik zorbalık (homofhobic bullying) ve bireyin içinde yaşadığı toplumunda çoğunluğun dahil olduğu etnik nüfustan olmaması dolayı ayrımcılık içeren davranışlara maruz kalmasıyla ortaya çıkan zorbalık türünü ifade eden ırkçı zorbalık (racist bullying) (Donnelln ve Firth, 2006; akt. Totan, 2007:199)”. Zorbalık olaylarını değerlendirirken, zorbalık olaylarında ortaya çıkan farklı roller vardır. Bu roller; Olweus‟un (1991) itici, agresif, empatik olmayan, fiziki olarak sağlamolarak tanımladığı zorbalar; Çetinkaya ve arkadaşlarının (2009:152) “anksiyete düzeyi yüksek, korku içinde yaşayan, benlik saygı düzeyi düşük, dışa dönük girişken yapıda olup güvensizlikten yakınan ve gruptan dışlanan çocuklar” olarak tanımladığı kurbanlar; akranlarınca daha fazla reddedilen hem zorbalık içeren davranışlara karışan hem de bu davranışlara maruz kalan zorba- kurbanlar (Uludağlı ve Uçanok:2005); zorbaya karşı çıkan vekurbanı koruyan savunucular (Kartal ve Bilgin:2008); yaşanan herhangi bir zorbalık olayına şahit olan izleyiciler (Karataş ve Öztürk, 2009:69) şeklindedir. Besag‟ın (1995) güçlü durumdaki bir ya da bir grup öğrencinin kendi çıkarları için karşı koyma gücü olmayan öğrenci ya da öğrencilere eziyet etme niyeti ile fiziksel psikolojik, sözel ve sosyal olarak yinelenen saldırganlık türündeki davranışlar olarak tanımladığı„zorbalık‟ ile ilgili araştırmalar 1970‟lı yılların sonlarında başlamış, Dan Olweus ve arkadaşları tarafından Norveç ve İsveç‟te çalışmalar yapılmıştır. Norveç‟te 1980‟li yıllarda üç çocuk düzenli bir şekilde zorbalık davranışlarına maruz kaldıkları için intihar etmişlerdir. Buolaylar Norveç‟teki okullarda zorbalık davranışlarına karşı ulusal bir etkinlik başlatılmasına neden olmuştur. 17

Olweus tarafından Norveç‟teki okullardaki zorbalığı önlemek için program geliştirilmiş ve uygulanmıştır, bu yapılanlar aynı zamanda zorbalık ile ilgili ilk sistematik çalışmadır (Alikaşifoğlu ve Ercan, 2007). Zorbalık ile ilgili tanımlar incelendiğinde zorbalığı bir çeşit saldırganlık olduğu açıktır, güçleri eşit olan insanların uygulamış olduklarına şiddet denilebilirken, aralarında güç dengesi olmayan bir durumda yaşananlar ise zorbalık olarak tanımlanabilir ama her halükarda yaşananlar saldırganlıktır (Pişkin, 2002: 536). Araştırmacılar zorbalık ile saldırganlık arasındaki ilişkiye de genel olarak dikkat çekmişlerdir. Bunu “Literatürde zorbalık saldırganlığın bir türü olarak kabul edilmektedir” (Griffin ve Gross, 2004; akt. Kutlu 2006:7) şeklinde dile getirirlerken Sabuncuoğlu ve ark. (2006:28) bu ilişki için “genel olarak zorbalık, saldırganlık yoluyla kişiler arası güçlülüğün vurgulanmasıdır” demektedir.Pişkin (2002:539) okullarda zorbalığa uğrayan öğrencilerin oranının % 4 ile % 50 arasında değiştiği”ni, Kapcı (2004) ise öğrencilerin yarısına yakın bir bölümü (%40) bedensel, sözel, duygusal ya da cinsel zorbalığa maruz kaldıkları belirtmişlerdir.  Okul Zorbalığının Sebepleri Koç (2007) okul zorbalığına yol açan nedenleri iki başlık altında ele almıştır; bunlardan birincisi, öğrencinin kendisinden kaynaklanan fiziksel ve psikolojik nedenler (örneğin; özsaygı düzeyinin düşük yada yüksek olması, genel yada sürekli öfke düzeyi kişilik özelliklerin v.b.) ikincisi ise öğrencinin kendisi dışında, başta aile ve okul olmak üzereçevresinden kaynaklanan nedenlerdir. Fitzgerald (1999) çocukların zorbalık yapmalarının nedenlerini şu şekilde açıklamaktadır (akt. Ayas, 2008:24): • Çocuklar evde şiddeti görerek ve şiddete maruz kalarak, şiddet davranışlarını model alarak öğrenir. Çocuk daha sonra ilişki kurduğu çocuklarla da bu şekilde temas kurar, • Bazı çocukların aileleri ile olan zayıf ilişkisi, çocuğun diğer çocuklara ve yetişkinlere yönelik olumsuz tutum geliştirmesine neden olur, • Çocuğuna olumsuz davranışlar sergileyen ve onu reddeden bir aile ortamında büyüyen bir çocuk, başkalarına olumsuz davranışlar sergileyebilir ve başka çocuklara da zorbalık yapabilir, • Bazı çocuklar kendileriyle ilgili düşük benlik algısına sahiptirler. Başkaları tarafından ilgi görmek ve güçlü olduklarını hissettirmek için saldırgan davranışlar sergileyebilirler, Okul yıllarında zorbalık davranışları sergileyen bir kısım öğrencilerin ileri hayatlarında şiddet davranışları sergiledikleri görülmektedir. Olweus (1994) çocukluk veergenlik dönemlerinde zorba davranışları olan bireylerin yirmili yaşlara geldiklerinde suç davranışlarında dört kata varan oranlarda bir artış olduğunu; yine çocukluk ve ergenlik döneminde zorbaca davranışlara maruz kalan öğrencilerin ise ileri düzeyde depresyon ve düşük özgüven sorunu yaşadıklarını ifade etmektedir. Yine Olweus (1995, akt. Koç, 2006) tarafından yapılan bir başka çalışmada 6–9. sınıflarda kronik bir biçimde zorba olarak tanılanan çocukların % 60‟nın 24 yaşına geldiklerinde yasal düzeyde en az bir kez sorun yaşadıkları ve polis kayıtlarına geçtikleri tespit edilmiştir. Culligford ve Morrison (1995) yaptıkları çalışma sonucunda; okul yıllarında zorbaca davranışlar sergileme ile yetişkinlik döneminde suç işleme davranışının sıklığı arsında anlamlı bir ilişki bulmuşlardır. Zorbalık yapma ile tahripçilik (vandalizm), hırsızlık, alkollü içecekler kullanma ve sigara içme, okuldan kaçma gibi davranışlar arasında da ilişki olduğunu ifade etmektedirler (akt. Ayas, 2008). Çocukluk yıllarında bir kışkırtma olmadan sergilenen saldırgan davranışlar, ergenlikteki saldırgan davranışların, ergenlikte süren saldırgan davranışlar da yetişkinlik döneminde işlenen 18

suçların yordayıcısı olabilmektedir. (Pulkkinen, 1987; akt. Takış 2007). Gökler‟e (2008:47) göre pek çok zorba, şiddeti özellikle sorun çözme ya da istediklerinin elde etmeninin bir yolu olarak gördükleri için şiddete ilişkin olumlu tutumlara sahiptir. Şiddete yönelik tutumun zorbalığı yordayıcı etkisi nedeniyle, özellikle şiddete yönelik olumlu tutumun değişmesi ya da negatif tutum geliştirilmesi gibi faaliyetler, okul zorbalığını önleyebilme açısından önemlidir. Bu nedenle şiddet önleyici faaliyetler şiddete yönelik tutumları değiştirme boyutunu ihmal etmeyecek şekilde planlanmalıdır.  İyi uygulama örnekleri Okulumuzda okul psikolojik danışmanımız tarafından öğrencilerimize eğitimler verilmemektedir.Yapılan çalışmalar okul web sitemizde ve veli gruplarımızda paylaşılarak velilerinde bu konuda bilinçlenmesi sağlanmaktadır. http://cije.cumhuriyet.edu.tr/tr/pub/issue/4272/575 https://padlet.com/rabia2042/h5n3pvd53ixw0llq KAYNAKÇA Ünalmış, M. & Şahin, R. (2012). Şiddete Yönelik Tutum Ve Okul Zorbalığı . Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 1 (1), 63-71 Retrieved from 19

Proiect educaţional de combatere a violenţei la nivelul unităţii şcolare Fii inteligent, nu fi violent! Autor: prof.Păduraru Comănoiu Mihaela Şcoala Gimnazială Nr.2 Comarnic TIPUL PROIECTULUI: educaţie pentru prevenirea și combaterea violenței, educație pentru securitatea personală LOCUL DE DESFĂȘURARE: Şcoala Gimnazială Nr.2 Comarnic DURATA: 3 săptămâni, în perioada 11-30 ian.2023 30 ian.2023- ZIUA MONDIALĂ A NONVIOLENŢEI ÎN ŞCOLI Argument/MOTIVAȚIA: Actele de violenţă petrecute între elevii din şcoli, în general, dar şi între elevii din unitatea noastră şcolară, se pare că se află în continuă creştere. Raportul ME privind fenomenul violenţei în mediul şcolar în anul şcolar 2021 – 2022 arată că, la nivel naţional, s-au înregistrat în această perioadă 9.741 de acte de violenţă.(sursa: https://www.edupedu.ro/ ) Situația se referă la unitățile de învățământ din toată țara, de la clasele pregătitoare la clasa aXII- a. Cred că este foarte important ca, începând cu primii ani de şcoală, să se deruleze cu micii şcolari activităţi de combatere a violenţei, de prevenire a unor acte de indisciplină, de conştientizare a rolului important al actelor, vorbelor şi comportamentelor dezirabile în instituţia şcolară şi nu numai. În acest sens, pornind de la măsurile specifice promovate de strategia naţională antiviolenţă, proiectul ,, FII INTELIGENT, NU FI VIOLENT!” îşi justifică relevanţa pentru nevoile grupurilor ţintă prin următoarele aspecte:  răspunde nevoilor cadrelor didactice din şcoala de a-și dezvolta competenţe în domeniul cunoaşterii şi acţiunii preventive şi de intervenţie în actele de violenţă şcolară;  răspunde necesitătii implicării cât mai active a elevilor în desfăşurarea de activităţi curriculare şi extracurriculare în domeniul violenţei şcolare. SCOPUL PROIECTULUI: Proiectul işi propune în cele două etape de derulare următoarele: ►Mobilizarea cadrelor didactice din unitate şi a elevilor de a derula activităţi educative în comun, în vederea creării unui climat de colaborare, cooperare şi relaţionare pozitivă, cu o finalitate precisă, un produs comun al întregii şcoli (posterul şcolii şi sloganul zilei) ► Eficientizarea comunicării între profesori, între profesori şi elevi, între profesori, elevi şi părinţi/comunitate ► Dezvoltarea unor mecanisme de informare, formare, monitorizare şi comunicare la nivelul şcolii pentru prevenirea si combaterea formelor de violenta in scoala. ► Educarea elevilor pentru un comportament adecvat, cultivarea valorilor morale si etice în rândul elevilor. ►Ameliorarea și îmbogățirea relațiilor, a comunicării între persoanele implicate în procesul educativ. GRUP TINTĂ: Direct: elevi, cadre didactice din Şcoala Gimnazială Nr.2 Comarnic / Indirect: părinți, societatea RESURSE: - calculator, aparat foto/telefon, postere, fişe de lucru, videoproiector PLAN DE ACŢIUNE - ETAPE DE IMPLEMENTARE: 1- PREGĂTIREA: (11.01.2023-14.01.2023) 20

 Observaţii asupra mediului şcolar; pe grupul whatapp al  Prezentarea şi popularizarea proiectului şcolii/facebook, în Consiliul Profesoral şi în şcoală, informări  Prezentarea regulamentului şcolar privind disciplina  Chestionar Googe/Formular privind acordul profesorilor de participare la Activitatea educativa extracurriculara -,,Fii inteligent, nu fi violent!\"  Analizarea răspunsurilor profesorilor şcolii, prin care aceştia s-au înscris a participa la etapa I a proiectului, alături de elevi 2- REALIZAREA/APLICAREA (16.01.2023-30.01.2023) Etapa I: Realizarea posterului şcolii ,,Fii inteligent, nu fi violent!” Scurtă descriere: fiecare profesor participant la această etapă va primi, în funcţie de numărul celor înscrişi, una, 2, 3...litere din sloganul ,,Fii inteligent, nu fi violent!”. Elevii vor ,,construi” fiecare literă din corpurile lor, cu mâinile unite, iar profesorii vor fotografia ,,litera scrisă” de către elevi. După primirea tuturor fotografiilor, se vor prelucra şi se va realiza produsul comun - posterul şcolii cu sloganul. Posterul va fi prezentat elevilor şcolii, părinţilor, comunităţii cu ocazia ,,ZILEI MONDIALE A NONVIOLENŢEI ÎN ŞCOLI”, prin expunerea acestuia în sălile de clasă participante la proiect, la avizierele şcolii, pe site-ul instituţiei. Activităţi: 1.Distribuirea literelor către profesorii/colectivele de elevi participante 2. Activitatea propriu-zisă cu elevii (organizarea colectivelor şi fotografierea) şi transmiterea fotografiilor către profesorul desemnat 3. Realizarea posterului şcolii ,,Fii inteligent, nu fi violent!” 4. Prezentarea posterului în rândul elevilor, cadrelor didactice, comunităţii, atât în incinta şcolii, cât şi în mediul online Etapa a II-a: Realizarea individuală a activităţilor educative la nivelul claselor, conform propriilor planuri de activitate Scurtă descriere: fiecare profesor participant la această etapă, îşi va elabora proprilul plan de activitate educativă, pe care o desfăşura cu colectivul de elevi. Profesorii vor încărca fotografii/colaje/video în PADLET-ul ce va fi deschis special acestei etape. Exemple de activităţi (Etapa a II-a)  Organizarea unor workshop-uri cu elevii  Conceperea unor materiale suport(pliante, fişe de documentare, documentaţie electronică, afişe, colaje) pentru dezbateri referitoare la combaterea violentei;  Studii de caz  Implicarea unor specialişti în activităţi de informare;  Intalniri, consultatii, dezbateri  Produse ale activitatii pe ateliere, chestionare, portofoliul activitatilor, statistica cazurilor de violenta  Vizionarea unor filme cu rol informativ 3- DISEMINAREA pe 30 ianuarie – Ziua Mondială a NONVIOLENŢEI în şcoli  Publicarea unor produse ale proiectului pe site-ul şcolii, in Padlet-ul creat  Proiectul va fi prezentat la fiecare clasa si va fi popularizat in cadrul sedintelor cu parinti, comunitate  Masă rotundă în cadrul Consiliului profesoral Rezultate calitative și cantitative aşteptate ca urmare a implementării proiectului: •Participarea în proiect a mai multor clase de elevi, prin inscrierea educatorilor/invatatorilor/profesorilor/diriginţilor • Realizarea produsului final al etapei I prin participare activă şi afectivă atât a elevilor, cât şi a profesorilor implicaţi 21

• Diminuarea numărului de cazuri de agresivitate in școală, ca urmare a activităţilor derulate in cadrul etapei a II-a, individuale şi ca urmare a înţelegerii semnificaţiei sloganului • Formarea unei atitudini pozitive față de colegi și adulți • Evitarea situațiilor de violență din școală • Creșterea eficientții comunicării în cadrul școlii între cadre didactice, elevi și părinți • Conștientizarea elevilor cu privire la consecințele actelor de violență • Consolidarea deprinderilor de comportament civilizat în grup si în afara grupului • Formarea de aptitudini si atitudini morale în spiritul prevenirii și înlăturării violenței în grup Regulament de participare: -toate cadrele didactice care se vor înscrie în proiect au obligaţia de a avea acordul părinţilor elevilor pentru fotografiere/filmare şi postare a acestor materiale în mediul online sau în incita şcolii -în etapa I a proiectului se vor respecta termenle stabilite pentru fiecare activitate -în etapa a II-a a activităţii, profesorii participanţi sunt liberi a desfaşura cu elevii orice activităţi pe care le vor încărca in Padlet -către Resp.Comisia permanentă se vor depune ulterior Fişele de monitorizare a activităţii extracurriculare Anexe: Fotografii de la clase (literele elevilor), Posterul şcolii, Formularul Google, Link-urile utilizate, Padletul, videoclip Youtube https://youtu.be/l65G8ERv1Uo 22

Școala Gimnazială nr.2 Comarnic, clasa a II-a B prof. Păduraru Comănoiu Mihaela Ziua Mondială a Nonviolenței în școli: Aceste activități au fost integrate îm proiectului eTwinning Learn differently, through projects! ETAPA I: POSTERUL ŞCOLII WORDART (creat de elev cls.aII-aB ETAPA II: 1. Crearea de wordart (nori de cuvinte) de către elev. 23

2. Padletul nostru (din grupa 1) din proiectul eTwinning Learn differently, through projects ! https://padlet.com/padurarumihaela2012/fvgue4t92b6pc9sj 3. Integrarea curriculară a temei, la nivel de clasă, dar și la nivel de școală (crearea și completarea rebus online, realizarea unui poster comun pentru toate clasele școlare) - rebus online și pe foi de lucru https://www.didactic.ro/r/j82v3f 24

CUM REACŢIONĂM ÎN FAŢA VIOLENŢEI ? prof. Rotar Voichița Mariana Școala Gimnazială Lucian Blaga Baia Mare ROMANIA CLASA: a II-a ÎNVĂŢĂTOARE: DISCIPLINA: Dezvoltare personală SUBIECTUL LECŢIEI:,,CUM REACŢIONĂM ÎN FAŢA VIOLENŢEI?” TIPUL LECŢIEI: formare de priceperi şi deprinderi SCOPUL LECŢIEI: Cultivarea acelor norme şi valori morale (înţelegerea semenilor, a problemelor lor, toleranţa pozitivă) care să-i ajute pe copii să facă faţă/să rezolve situaţiile de conflict şi violenţă. OBIECTIVE OPERAŢIONALE: La sfârşitul şi pe parcursul activităţii elevii vor fi capabili: -să decidă cum se simt la începutul activităţii; - să-şi argumenteze alegerea; - să explice semnificaţia cuvântului ,,violenţă”; - să investigheze care este reacţia în faţa violenţei în studiul de caz; - să descopere cuvinte şi să compună enunţuri referitoare la posibilele reacţii ale personajelor; - să-şi descopere comportamentul în urma testului aplicat; - să negocieze cu toti colegii ori de câte ori apare o situaţie tensionată între colegi; - să colaboreze cu echipa. CONDIŢII: Clasă de nivel mediu; Patru grupe; Elevii posedă deprinderea de a lucra în echipă şi de a utiliza diferite strategii ce dezvoltă gândirea critică. METODE: Brainstorming; Ciorchinele; Gandiţi! Lucraţi in perechi! Comunicaţi!; Investigaţia; - Turul galeriei. RESURSE: Materiale:fişe de lucru;creioane colorate; carioci; flipchart; posteruri;chestionar. EVALUARE: Completarea fişelor de lucru; Răspunsuri la întrebări; Interpretarea chestionarelor. MOTIVAŢIA: -Lecţia este valoroasă deoerece permite elevilor să mediteze asupra unei teme de interes major: violenţa. Prin intuirea mesajului urmăresc educarea înţelegerii semenilor, a problemelor lor, a toleranţei pozitive, precum şi asentimentului că situaţile pot fi rezolvate uneori când ne aşteptăm mai puţin, bucurându-ne de sprijin şi colaborare. -Este prima lecţie dintr-o serie de lecţii pe această temă, conştienţi fiind că este un subiect extrem de important care merită să fie abordat cu elevii în şcoală. -Am ales un model de lecţie tip E.R.R(evocare, realizarea sensului, reflecţie) pentru că acest gen de organizare a lecţiei determină o atitudine pozitivă a tuturor copiilor pentru lecţie, o motivare, o activizare şi o antrenare foarte eficientă în activităţile propuse. -Pentru captarea atenţiei am folosit metoda,, Spargerea gheţei” unde elevii au fost puşi să decidă starea pe care o au la începutul lecţiei. Prin brainstorming frontal am aflat ce ştiu copiii despre violenţă, apoi s-a stabilit care este reacţia cea mai potrivită în faţa violenţei, am folosit un chestionar de autocunoaştere pentru ca fiecare copil să se cunoască şi să primească sfaturile necesare îndreptării comportamentului iar prin intermediul ,,parolei”ce va urma să fie folosită la urmatoarele conflicte am urmărit motivarea pentru reducerea semnificativă a actelor de violenţă verbală şi fizică dintre elevi. -Metodele de lucru îi determină pe elevi să gândească critic, dezvoltând abilităţile de analiză, investigaţia, argumentarea şi încurajând munca în echipă. 25

EVOCARE Spargerea gheţii Elevii vor primi o fişă pe care sunt desenate trei chipuri (vesel, normal, supărat) şi vor fi solicitaţi să coloreze chipul care cred că îi reprezintă la începutul activităţii.Vor fi ascultate câteva păreri argumentate. Jocul “Oglinda”: Elevii scriu pe bilet calitățile celui din fața casei. Prin brainstorming frontal elevii vor da răspunsuri la întrebarea ,,Ce înţelegeţi prin cuvântul violenţă?”. Răspunsurile sunt notate pe coala de flipchart însoţite de numele elevilor care le-au formulat. Elevii vor fi anunţaţi că vor discuta în această oră despre ,,Violenţa între copii”. Vor fi anunţate obiectivele la nivelul de înţelegere al elevilor şi vor fi motivaţi: la sfârşit vor fi evidenţiaţi elevii care s-au implicat în activitate la panoul,,BRAVO!” De asemenea elevii vor realiza prin aplicaţia wordart.com nori de cuvinte pe tema nonviolenţei pe care le vor atasa pe padlet-ul creat de către professor. Acest exercițiu fiind parte a proiectul eTwinning Learn differently, through projects ! https://padlet.com/rvoichia/x5ellmp72ieh8l1m REALIZAREA SENSULUI: -Se prezintă elevilor următorul studiu de caz: ,, În recreaţia mare o parte dintre băieţi joacă fotbal. Alex pasează mingea şi îl loveşte din greşeală pe Mihai.Acesta, nervos, se întoarce şi dă cu pumnul în Alex, trântindu-l la pământ. -a) Ioana începe să plângă -b) Vlad întoarce spatele şi pleacă pentru a nu asista la bătaie. -c) Geoge şi Cătălin fac pariu cine va ieşi învingător. -d) Valentin încearcă să-i despartă, iar Veronica aleargă să anunţe pe doamna învăţătoare.” Cu ajutorul investigaţiei se stabilesc personajele care sunt în conflict (Mihai-agresorul,Alex- victima) şi reacţiile pe care le au copiii care asistă la scena de violenţă: a) -frică; b) -nepăsare; c) -instigare; d) -implicare Apelând la metoda ,,Gândiţi! Lucraţi în perechi! Comunicaţi!”grupele vor decide care este cea mai potrivită reacţe în faţa violenţei. Apoi vor formula posibile exemple de cuvinte şi enunţuri din care să reiasă reacţia respectivă completând fiecare grupă câte o fişă concepută după metoda Ciorchinelui ... 26

Grupa 1:Reacţii în faţa violenţei: frica Grupa 2:Reacţii în faţa violenţei: nepărea Grupa 3:Reacţii în faţa violenţei: instigarea Grupa 4:Reacţii în faţa violenţ: implicarea Se va face un exerciţiu de autocunoaştere: fiecare elev va primi un chestionar cu patru întrebări şi patru variante de răspuns. (Anexa 1) Ei vor încercui răspunsul care li se potriveşte. Pe coala de flipchart este prezentată interpretarea chestionarului. Elevii se vor regăsi fiecare într-una din cele patru ipostaze. Fiecare grupă va stabili o ,,parolă” pe care să o folosească ori de câte ori intervine o situaţie tensionată între colegi. Unul dintre ei va nota de câte ori este folosită într-o zi, apoi într-o săptămână. REFLECŢIA Fişele vor fi afişate, apoi se va face un tur al galeriei , prin care grupele vor aduce completări,vor face corecţii sau vor adresa întrebări membrilor celorlalte grupe. După lecţie..... Se va analiza gradul de realizare al fiecărui obiectiv,facându-se aprecieri asupra modului de lucru în echipă.Fiecare echipă va propune,de comun acord un coleg pentru a fi evidenţiat la panoul ,,Bravo!”pentru îndeplinitrea sarcinilor. Elevul de serviciu va nota de câte ori este folosită ,,parola” stabilită într-o zi.Apoi într-o săptămână până la ora următoare de consiliere,când vom analiza dacă s-a schimbat ceva în comportamentul elevilor. Bibliografie • Istrate, Olimpius (2013). Învățarea prin proiecte eTwinning. Compendiu de practici didactice inovative realizate prin activități de parteneriat cu școli europene. București: Editura Universitară. ISBN: 978-606-591-746-0. • Centrul Național eTwinning România. Ghiduri eTwinning. Online: etwinning.ro/idei-si-resurse- pentru-proiecte/ 27

ANEXA 1 CHESTIONAR DE AUTOCUNOAŞTERE Tu cum procedezi de obicei ?Alege, cu sinceritate, răspunsul corect: 1. Un coleg te deranjează când scrii şi îţi mâzgăleşte caietul. a) Îl împingi de lângă banca ta. b) Strigi la el, îl insulţi. c) Îi murdareşti şi tu caietul. d) Îi accepţi scuzele şi încerci să cureţi caietul. 2. Din greşeală un coleg te loveşte când trece pe lângă banca ta. a) Te ridici şi îl loveşi şi tu. b) Îi strigi să se uite pe unde merge. c) Îl ameninţi cu bătaia. d) Eşti civilizat, îl rogi să fie mai atent. 3. Darâmi o haină din cuier şi proprietarul îţi face observaţie. a) Îl împingi şi alergi în continuare. b)Te întorci şi îl jigneşti. c) Râzi şi îi spui că nu tu eşti de vină. d) Îţi ceri scuze şi pui haina la loc. 4. Ţi se face observaţie fără să fi vinovat. a) Îl loveşti pe cel care te acuză. b)Te înfurii şi insulţi. c) Inventezi şi tu o acuzaţie pentru celălalt. d) Explici calm cănu eşti vinovat. INTERPRETARE: Dacă răspunsurile tale sunt în majoritate: a) O persoană furioasă este ocolită de ceilalţi.În nici un caz să nu recurgi la violenţă. b) Când cineva îţi spune ceva ce nu îţi convine nu te grăbi să-l insulţi.Tonul ridicat,de ceartă,de scandal nu rezolvă nimic. c)Recunoaşte când ai greşit. Nu da vina pe cineva nevinovat. d)Scuzele pot pune capăt unei situaţii neplăcute. 28

Ce pot face cadrele didactice pentru prevenirea violenței în școală? Borzei Mariana Rodica Liceul Tehnologic Energetic „Dragomir Hurmuzescu” Deva Violența sau bullyingul a căpătat o mare amploare atât în școală cât și la nivelul întregii societăți. De aceea, este foarte important, ca noi cadrele didactice împreună cu părinții, profesorii consilieri școlari, elevii și alte persoane din școală sau din afara ei să ne implicăm în prevenirea și combaterea acestor fenomene. Iată câteva idei pentru cadrele didactice în vederea combaterii violenței în școli:  Să desfășoare cu elevii și părinții activități de informare și conștientizare asupra problematicii violenței în școli, în colaborare cu alte instituții sau specialiști cu competențe în domeniu.  Să inițieze programe de dezvoltare personală cu următoarele tematici: stimă de sine, comunicare, creativitate, managementul emoțiilor, etc.  Să valorifice temele relevante pentru problematica violenței în școli, care se regăsesc în curriculumul diferitelor discipline școlare.  Să deruleze programe și activități extrașcolare pe tema combaterii violenței în școală, prin implicarea elevilor în jocuri, concursuri, expoziții ce vor valorifica interesele, aptitudinile și capacitățile în prevenirea manifestărilor violente.  Să colaboreze cu părinții, să-i informeze pe aceștia cu privire la serviciile pe care le poate oferi școala în scopul prevenirii violenței sau bullyingului în școli și al ameliorării relațiilor părinți-părinți și copii-copii.  Să constituie, la nivelul unității de învățământ, structuri-nucleu cu rol de mediere, alcătuite din elevi, cadre didactice și părinți, care să contribuie la identificarea surselor de conflict.  Să inițieze programe de sensibilizare a comunității privind fenomenul de bullying sau de violență școlară.  Să promoveze un climat educațional care încurajează atitudinile pozitive, nonviolente și suportive între preșcolari/elevi și adulți.  Să promoveze învățarea și exersarea empatiei.  Să implice elevii de toate vârstele în toate deciziile care îi privesc și să promoveze acțiunile de la egal la egal.  Să promoveze relațiile democratice între copii și adulți, bazate pe toleranță, respect, incluziune și solidaritate.  Să contribuie la crearea unui mediu securizant din punct de vedere fizic și emoțional pentru copii, în clasă și în școală.  Să dovedească afecțiune și căldură față de copii/elevi.  Să manifeste interes față de tot ceea ce fac copiii/elevii în clasă și în școală.  Să stabilească limite ferme pentru comportamentele inacceptabile.  Să nu aplice sancțiuni ostile, care aduc prejudicii fizice sau psihologice, atunci când sunt încălcate limitele sau regulile.  Să fie modele pozitive și să acționeze cu autoritate atunci când se impune. Convenția ONU cu privire la drepturile copilului (1989) afirmă dreptul fiecărui copil la autodeterminare, demnitate, respect și dreptul la luarea deciziilor informate. Asigurarea în mediul școlar a unei îngrijiri de calitate, adaptate nevoilor copilului, înseamnă că profesorii au 29

responsabilitatea să asigure drepturile copilului, iar copiii sunt încurajați și li se dă posibilitatea să- și formeze propria viziune asupra lucrurilor care îi afectează în mod direct și indirect. Experiența bullyingului și a violenței, în mod implicit, lipsește copiii de putere, fiindu-le încălcate drepturile de bază tocmai în locul în care ar trebui să se simtă protejați și în siguranță. Școala este locul în care copiii fac primii pași spre independență, se întâlnesc cu oportunități esențiale de colaborare cu ceilalți și de conformare la regulile generale de comportament uman. Din acest motiv este esențial ca educația, ca parte a sistemului de servicii, să fie deschisă să răspundă nevoilor și dificultăților copiilor în această perioadă foarte delicată a dezvoltării umane. Copiii care trec prin experiența abuzului, au dreptul de a fi sprijiniți în recuperarea lor fizică și psihologică, respectiv în reintegrarea lor socială (Art. 39 din Convenția cu privire la drepturile copilului). Abordarea orientată spre copil dorește să permită copilului să-și dezvolte propriile deprinderi de rezolvare a problemelor într-o manieră sigură și respectuoasă, încurajând astfel cooperarea, dezvoltarea unor deprinderi de viață, capacitatea lor de auto-organizare și în special să-i responsabilizeze. Copilul trebuie să se simtă în siguranță, încurajat, fericit și responsabil în cadrul comunității și în cadrul școlii. Profesorii trebuie să încurajeze elevii să interacționeze în grupuri mici sau în perechi pentru a face posibilă punerea în practică a diferitelor deprinderi de colaborare în grup: ascultare activă, empatie, politețe, deschidere față de ideile celuilalt, comunicare și evaluare (oferire de feedback). Jocurile de rol în clasă reprezintă o metodă eficientă pentru modelarea unor deprinderi noi într-un cadru sigur și de susținere. Jocurile de rol oferă posibilitatea experienței unor situații din viața reală, fără asumarea riscurilor din viața reală. Elevii mei folosesc marionete în jocurile de rol și am putut observa că ei sunt mult mai degajați în abordarea replicilor datorită diverselor personaje pe care le mânuiesc. Iată câteva instantanee din timpul jocurilor de rol în care am folosit marionete: 30

Dacă elevii se simt la școală în siguranță, dacă sunt încurajați și fericiți ei vor deveni responsabili în grupul din care fac parte, iar bunăstarea lor va crește semnificativ. Profesorii trebuie să găsească acele instrumente și activități care se bazează pe implicarea și participarea copiilor, pe energia și creativitatea lor. Pentru a marca „Ziua Internațională a Nonviolenței în Școală”, sărbătorită pe data de 30 ianuarie, am desfășurat cu elevii clasei a II-a B de la Liceul Tehnologic Energetic „Dragomir Hurmuzescu” din Deva activitatea numită „Lanțul cuvintelor magice”. Fiecare elev a scris pe fâșii de foi colorate cuvinte prin care ne arătăm empatia, politețea, încurajarea, întrajutorarea și colegialitatea unii față de ceilalți, promovând astfel nonviolența în școală și în afara ei. Vă prezentăm mai jos câteva imagini din timpul activității noastre: 31

FENOMENUL DE VIOLENȚĂ ȘI BULLYING ÎN MEDIUL ŞCOLAR Prof. Florica-Monica Landea Școala Gimnazială Nr.1, Concești, Jud. Botoșani Violența este una din marile probleme ale lumii contemporane. Termenul de violență vine de la latinescul \"vis\" care înseamna \"forță\" și care trimite la ideea de putere, de dominație, de utilizare a superiorității fizice, adică a forței asupra altuia. Violența este o situație de interacțiune (implicând unul sau mai mulți actori), prin care se aduc prejudicii altora (corporale sau morale), manifestându-se prin diferite modalități (directe sau indirecte). Termenul de „bullying” vine de la englezescul „bully”, care înseamnă bătăuș, huligan. În jurul nostru, la tot pasul, observăm violența. La televizor toate știrile vorbesc despre război, conflict, crime, bătăi, agresiuni. În magazine, benzinării, intersecții observăm violența în formele ei: agresivă, pasivă, șireată. Astfel, în zilele noastre cuvântul violență a devenit o banalitate. Violența școlară este doar una dintre manifestările violenței cotidiene. Și nu ne referim doar la violența fizică, ci și la cea psihologică și verbală, forme care sunt uneori mai dăunătoare copilului, întrucât afectează puternic psihicul acestuia, iar urmările lor se vindecă lent, provocând suferință și frică permanentă. Conform studiului „Violenţa în şcoală”, realizat de UNICEF în anul 2006, violenţa în şcoală este„orice formă de manifestare a unor comportamente precum: -exprimare inadecvată sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninţare, hărţuire; - bruscare, împingere, lovire, rănire; -comportament care intră sub incidenţa legii (viol, consum/comercializare de droguri, vandalism,– provocarea de stricăciuni cu bună ştiinţă,– furt); -ofensă adusă statutului/autorităţii cadrului didactic (limbaj sau conduită ireverenţioasă faţă de cadrul didactic); -comportament şcolar neadecvat: întârzierea la ore, părăsirea clasei în timpul orei, fumatul în şcoală şi orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului şcolar în vigoare”. Și, totuși cred că un conflict se poate rezolva pe cale pașnică. Pentru aceasta este nevoie de oameni conștienți , educați, cu o atitudine sănătoasă. Prin violenţă se urmăreşte depăşirea propriilor sentimente de inferioritate şi exprimarea dorinţei de putere. Nonviolenţa înseamnă înţelepciune, care trebuie să se bazeze pe armătura sufletească a unor valori precum: respect, înţelegere, compasiune, toleranţă. Trebuie să conştientizăm că atitudinea este definitorie în abordarea conflictului (şi a oricărui lucru în viaţă), pentru că atitudinea fiecăruia dintre noi generează o atmosferă care se transmite celorlalţi. Swindoll afirma: \"Calitatea vieţii depinde 10 % de ce mi se întâmplă şi 90 % de atitudinile pe care le adopt în faţa lucrurilor pe care nu le pot controla\". Timpurile de astăzi dictează ca fiecare cetățean în țara lui să contribuie la educarea și formarea copiilor, iar fiecare elev trebuie să adopte o conduită preventivă, să dezvolte spiritul nonviolenței și să nu trateze cu indiferență cazurile de abuz. Bullying-ul este un fenomen care apare la nivelul grupurilor de copii și se referă la comportamente variate care umilesc și exclud prin natura lor, sunt repetate sau fac parte dintr-un tipar care se manifestă pentru o perioadă de timp. Comportamentele de bullying reprezintă o încercare de a obţine ceva prin metode coercitive, prin intimidare, fiind asociate cu aşteptări de succes ale comportamentului agresiv. Bullying-ul reprezintă un act de violență, fizică, verbală și psihică. Școala este mediul propice pentru descărcarea de frustrări, pentru că aici copilul își poate manifesta lupta pentru putere. În școală, copilul caută un individ mai slab decât el și încearcă să-l domine și prin 32

intermediul lui să scape de problemele sale (lovește, scoate în evidență defectele fizice, jignește și pune diverse porecle). Cauzele apariției bullying-ului Problemele apărute sunt și oglinda dezechilibrului din familie. Familiile în care există violență oferă un mediu optim pentru formarea agresorilor. Copiii își copiază părinții, bunicii, rudele apropiate. Au modele de urmat în acest sens. Din aceste considerente, violența domestică naște agresori. Copiii agresori au învăţat că a fi puternic înseamnă ca ceilalţi să se teamă de tine. Părinţii, de multe ori, îşi umilesc copiii şi îi constrâng prin forţă să facă anumite lucruri, considerând astfel că ei fac educație. Alții pun presiune pe copii simțind nevoia de a demonstra că sunt ”cineva”. Îi determină astfel să devină agresori pentru a stârni admiraţia. Când un copil este etichetat, tachinat, batjocorit, îmbrâncit sau chiar lovit repetitiv, este clar că asistăm la fenomenul de bullying. De multe ori agresorii se pot simți victime. Un copil care nu știe să se apere poate recurge la violență. Educația este esențială în stoparea bullying-ului în comunități. Printr-o educare continuă în acest sens și deschizând subiectul, aceste lucruri îi vor ajuta atât pe copii, cât și pe părinți să înțeleagă ce comportamente sunt considerate bullying. Întâlnirile sau ședintele cu părinții pe acest subiect pot scoate problema la iveală. Părinții și profesorii nu trebuies să uite că \"agresorul\" sau bully-ul are și el probleme cu care se confruntă și că are nevoie de ajutor din partea adulților. \"Agresorii\" adeseori se implică în comportamente de genul bullying-ului pentru că le lipsește empatia și încrederea sau acțiunile lor se datorează faptului ca au probleme acasa. Înainte de toate, \"agresorii\" trebuie să recunoască că atitudinea, comportamentul lor de la școală este bullying. Apoi, ei trebuie să înțeleagă că bullying- ul este un lucru rău, dăunator pentru ceilalți și că duce la consecințe negative. \"Victimele\" și martorii nu au de ce să se simtă neputincioși. Adeseori, martorii la evenimentele din categoria bullying, nu pot să ajute în niciun fel \"victima\", adică copilul agresat. Martorii pot crede că dacă se implică, ar putea atrage atenția \"agresorului\" asupra lor sau că acest lucru îi va face să fie considerați mai prejos. Spectatorul sau martorul este cel care vede fenomenul bullying, dar decide să nu intervină, de cele mai multe ori din frica de a deveni chiar el/ea o victimă. Majoritatea spectatorilor acceptă totul, în mod pasiv, privind și nefăcând nimic. De foarte multe ori, spectatorii pasivi formează audiența agresorului care dorește să obțină atenție și popularitate. Astfel, el este încurajat să continue comportamentul agresiv. Spectatorul însă poate avea un rol important în oprirea agresiunii. Insă este esențial ca martorii să înțeleagă că au puterea să ajute, iar \"victimele\" nu trebuie să uite că au puterea de a cere ajutorul și că există soluții. Martorii unor conflicte trebuie să înteleagă că tacerea și inacțiunea (faptul că stau deoparte și tac) îl vor face pe \"agresor\"/bully și mai puternic. Empatia este definită ca fiind acea capacitate de a înțelege gândurile și sentimentele celuilalt într-o anumită situație, din perspectiva experienței sale, chiar dacă noi avem un alt unghi de a privi lucrurile. Empatia este procesul prin care ajungi să trăiești emoția pe care o observi la altcineva. Din perspectiva comunicării nonviolente, empatia este o nevoie universală de a fi profund înțeles, atât la nivel de emoții cât și de nevoi. Comunicarea empatică ne ajută să ne creăm relații sănătoase cu ceilalți, să renunțăm la prejudecăți și să devenim mai conștienți de acțiunile noastre. Activități care dezvoltă empatia în rândul elevilor: mima emoțiilor, harta empatiei, activity – nevoi, separat și împreună, papucii empatiei, brățările prieteniei, orarul emoțiilor, nevoi și strategii. În papucii celuilalt Obiectiv: Recunoașterea diversității din clasă 33

Resurse: hârtie, culori, pixuri Desfășurare: Elevii desenează forma unui pantof, așa cum îl preferă (poate fi adidas, pantof cu toc, bocanc, șlap, orice cred ei că îi reprezintă). Pe jumătatea din față a pantofului scriu 5 lucruri despre ei care sunt cunoscute de ceilalți. Pe jumătatea din spate a pantofului scriu 3 lucruri care există doar în mintea lor și pe care și-ar dori să le cunoască ceilalți despre ei. La final, merg prin clasă și își prezintă pantofii unii altora. Întrebări reflecție: Cum v-ați simțit să scrieți ceva ce colegii nu știau despre voi? Dintre ceea ce credeați că ceilalți le știu despre voi, au fost și aspecte care le erau necunoscute? Ce ați descoperit despre colegi? Separat și împreună Obiectiv: Creșterea nivelului de conștientizare privind felul în care elevii se percep pe sine și a felului în care sunt percepuți de colegi. Resurse: spațiu de mișcare Desfășurare: Profesorul împarte clasa în echipe de 4 elevi. În fiecare echipă, 2 elevi sunt actori și 2 povestitori. Elevii povestitori vor numi întâi diferențe între elevii actori timp de 2 minute, apoi asemănări între elevii actori timp de 2 minute. Este important să menționeze atât trăsături exterioare, cât și trăsături de caracter. Elevii actori stau spate în spate și vor face un pas în fața lor de fiecare dată când aud o deosebire între ei cu care sunt de acord și vor face un pas în spate de fiecare dată când aud o asemănare între ei cu care sunt de acord. La final, elevii fac schimb – actorii devin povestitori și povestitorii devin actori. Întrebări reflecție: Ce ați aflat nou despre ceilalți? Ce ați aflat nou despre cum sunteți percepuți de colegi? La ce ne ajută diversitatea pe care o avem între noi? Ați descoperit mai multe asemănări între trăsăturile exterioare sau între cele interioare? Nevoi și strategii Obiectiv: Conștientizarea faptului că o nevoie se poate împlini în mai multe modalități Resurse: spațiu pentru ca elevii să stea în cerc Desfășurare: Elevii stau în cerc. Un elev vine în centru numește o acțiune. Alți doi elevi numesc fiecare câte o nevoie care ar putea fi împlinită de acțiunea respectivă. Elevul alege ce nevoie se potrivește cel mai bine pentru el în acel moment. Elevul a cărei nevoie a fost aleasă vine în centru. Numește din nou nevoia. Alți doi elevi oferă câte o strategie prin care aceasta poate fi împlinită. Elevul din centru alege strategia pe care o preferă. Elevul care a numit strategia aleasă vine în centru și se continua timp de 5-7 minute. Întrebări reflecție: Pentru ce nevoie v-a fost cel mai ușor să găsiți mai multe strategii? Ce nevoie v-ați împlinit când ați fost în centrul cercului? Prin ce alte strategii ați putea să vă împliniți această nevoie? Imagini din timpul desfășurării activității brățara prieteniei din cadrul proiectului „Scoala Sigurantei Tedi” în care am dezbătut tema - Prevenirea, recunoasterea si gestionarea bullyingului. 34

Bullying-ul nu este o etapă normală a dezvoltării copiilor și adolescenților și e considerat ca fiind un fenomen ce precede comportamente agresive cu consecințe și mai grave. De asemenea, bullying-ul poate contribui la crearea și menținerea unui mediu de teamă și intimidare în școală. Prin definiţie, bullying-ul este ceva ce se repetă sistematic în viaţa unui copil, iar consecinţele sunt severe. Cele mai severe efecte pentru copilul-victimă ţin de apariţia tulburărilor din sfera anxios- depresivă, cel mai adesea aceşti copii ajung să intre într-un episod depresiv, în cazul celor mai vulnerabili, apare şi ideea de suicid, bullying-ul fiind unul dintre cei mai puternici factori de risc pentru apariţia suicidului la vârsta adolescentului. O altă consecinţă este refuzul de a merge la şcoală şi atunci, cei din jur îşi dau seama că este ceva în neregulă. Nu trebuie neglijat nici copilul care agresează. Studiile arată că unii dintre copiii care fac bullying evoluează către diagnostic cu tulburări de conduită la vârsta adolescenţei. În concluzie, acest fenomen, aflat în ascensiune în mediul școlar și nu numai, trebuie tratat cu maximă seriozitate, prevenit, depistat și rezolvat la timp. Este de datoria noastră, ca adulți (fie profesori, fie părinţi), să gestionăm episoadele violente şi să reuşim să reinstaurăm climatul de linişte şi pace în mediul şcolar, dar şi în familie. Un rol major îl avem noi, profesorii, în prevenirea, identificarea și soluţionarea situaţiilor conflictuale dintre copii. Colaborarea dntre cadrele didactice şi părinţi poate “ţine în frâu” acest flagel de anvergură internaţională. Bibliografie: 1. Curelaru, M. (2013), Violența în școală. Repere pentru analiză și intervenție, Editura Universității Alexandru Ioan Cuza, Iași; 2. Debarbieux, E. (2010), Violența în școală: o provocare mondială?, Editura Institutul European, Iași; 3. Jigău, M. (coord.) (2006), Prevenirea și combaterea violenței în școală. Ghid practic pentru directori și cadre didactice, Editura Alpha MDN, Buzău. 35

PROIECT EDUCAŢIONAL DE PREVENIRE A VIOLENȚEI ÎN MEDIUL PREȘCOLAR FĂRĂ VIOLENȚĂ ÎN ȘCOALA NOASTRĂ! INIȚIATOR PROIECT Prof: Căruceru Paula Grădinița cu P.N. Ruginești, Vrancea MOTTO: „Educaţia este un vaccin contra violenţei” E.J.Olmos ARGUMENT Preșcolarul ia primul contact cu violenţa în cadrul familiei sale, văzând apoi urmările acțiuniilor violente, aplicâ apoi comportamentele violente asupra altor copii din mediul extrafamilial. Comportamentele violente văzute/trăite în mediul extrafamilial se răsfrâng asupra membrilor familiei dar mai ales asupra colegilor de grupă. Proiectul nostru îşi propune să organizeze activităţi educative cu preșcolarii din grădinița noastră și cu părinţii acestora în vedere prevenirii şi diminuării cazurilor de violenţă în rândul copiilor, să consilieze atât copiii, cât si familiile acestora şi să promoveze comportamentele nonviolente. SCOPUL PROIECTULUI Prevenirea şi diminuarea fenomenului violenţei din grădiniță prin activităţi specifice vârstei preşcolare, conştientizarea importanţei relaţiilor interumane bazate pe înţelegere şi acceptare. Prin această activitate s-a urmărit promovarea atitudinii prietenoase, a armoniei şi a toleranţei continue, dezvoltarea unor abilități de comunicare, de lucru în echipă, formarea și dezvoltarea unei capacităţii de mediere a conflictelor spontane atât în grădiniță cât și în societate. OBIECTIVELE PROIECTULUI Obiective operaţionale • să recunoască diferite forme de violență și consecințele ei • să citească cursiv și conștient un text • să argumenteze răspunsurile date • să își dezvolte vocabularul cu concepte specifice educației civice • să conștientizeze consecințele violenței • să emită păreri proprii cu privire la situațiile prezentate • să coopereze cu membrii echipei • să lucreze frontal ,individual și pe echipe BENEFICIARII PROIECTULUI • Beneficiari direcţi: preșcolarii grădiniței • Beneficiari indirecţi: părinţii, profesorii, comunitatea 36

COLABORATORI PROIECT • Prof. Consilier Educativ Școlar: Vasiloiu Gabriela • Director Prof. Lungu Mariana PARTENERI • Părinţii • Reprezentanți ai comunității locale. RESURSE: Umane: preșcolarii, părinţi, cadre didactice, psiholog, preot, polițist. Materiale: consumabile, computer, videoproiector, filme educaţionale, afişe, panou expozitiv. DURATA PROIECTULUI • 30 Ianuarie 2023 LOC DE DESFĂȘURARE • Grădinița cu Program Normal Ruginești DESCRIEREA ACTIVITĂȚII Prescolarii de la toate grupele coordonati de doamnele educatoare au participat la expunerea unei prezentari PPT despre bunele maniere, cu fapte bune si rele, povești cu caracter educativ și joculețe de tipul ,,Privește și explică, e corect?’’conform graficului de activități atașat Nr Denumirea activității Mijloc de realizare Coordonator crt Joc didactic Clasa / Grupa 1 ,,Privește și explică, e corect?’’ Prof. Căruceru Paula Grupa mică 2 „Cum mă pot liniști! Lectură după imagini Prof. Gavrilă Anișoara Grupa mijlocie 3 ”Când doi se ceartă, al treilea câștigă!” Povestire Prof. Olaru Cristina Convorbire Grupa mare 4 ”Calmează-te, pictează!” Convorbire Prof. Lungu Mariana Pictură Cls I 5 ” Ce ție nu-ți place, altuia nu-i face! Dezbatere Prof. Vasiloiu Gabriela Pro și contra Cls a III-a Prof. Podaru Andreea 6 ” O mână de ajutor împotriva violenței” Dezbatere Cls a IV-a REZULTATELE AȘTEPTATE La sfârșitul activității prescolarii vor fi capabili: • Să recunoască actele de violenţă în gradinita; • Să combată violenţa în grădiniță; • Să lucreze în echipă; • Să ducă la bun sfârșit o sarcină; EVALUAREA PROIECTULUI • Planșa realizată de preșcolari cu jocul ,,Privește și explică, e corect?’’ • Fotografii din timpul activității ; • Comportamente pozitive însuşite de preșcolarii grădiniței. • 37

„A lupta contra violenţei şcolare înseamnă a ameliora calitatea relaţiilor şi a comunicării între toate persoanele angrenate în actul educaţional.”Dardel Jaouadi DESCRIEREA ACTIVITĂŢILOR ,,PRIVEȘTE ȘI EXPLICĂ, E CORECT?’’ Coordonator: Prof. Căruceru Paula Titlul activităţii: ,,Privește și explică, e corect?’’ Perioada de desfăşurare: 30 ianuarie 2023 Locul desfăşurării: sala de grupă, Participanţi: preșcolarii grupei mici Descrierea activităţii: În introducerea în activitate preșcolarii vor urmări filmulețul ”Ce este FURIA? -Cum se manifestă? -Aventurile lui LittleEdu ” pe canalul de youtube https://www.youtube.com/watch?v=lXiB-0BJ1Cc Vor fi expuse pe panou, în fața clasei, lucrările pe care preșcolarii le-au realizat (prin colorare ) pentru proiectul ”Invață altfel, prin proiecte !/ Learn differently, through projects !”. Preșcolarii, pe rând, vor alege o imagine de pe panou, pe care o vor citi/descrie și vor explica de ce nu este corect să procedăm ca cei doi copii din imaginea aleasă. După ce au tras concluzia că cei doi copii nu se comportă corect și de ce, vor așeza peste imaginea respectivă semnul ”INTERZIS”. Se va urmări exprimarea în propoziții dezvoltate. Beneficiari: preșcolarii, părinţii Modalităţi de evaluare: • acordarea de stimulente- emoticoane zâmbitoare • realizarea unui padlet cu lucrările și fotografii din timpul activității 38

„CUM MĂ POT LINIȘTI!” Coordonator: Prof. Gavrilă Anișoara Perioada de desfăşurare: 30 ianuarie 2023 Locul desfăşurării: sala de clasă, Participanţi: preșcolarii grupei mijlocii Descrierea activităţii: Activitatea va debuta cu vizionarea unui film de desene animate cu tema: ”Ce este FURIA? -Cum se manifestă? -Aventurile lui LittleEdu ” pe canalul de youtube https://www.youtube.com/watch?v=lXiB-0BJ1Cc se vor analiza principalele momente și ceea ce i-a impresionat mai mult după vizionare, Cu ajutorul planșei :,,Cum ne liniștim în 5 pași!” au făcut o lecturare a celor cinci imagini cu următoarele titluri : 1. Respiră adânc de 5 ori! 2. Strânge pumnișorii și numără până la 5! 3. Discută, vorbește cu un adult(mama sau Doamna)! 4. Alege-ți locul în care te simți cel mai bine! 5. Fă ceva ce-ți place!(desenează, cântă, dansează) Preșcolarii au exersat toate aceste aspecte, pe rând, și au fost puși în situația de a specifica, care dintre aceste exerciții li se pare cel mai ușor de aplicat sau care le-a plăcut mai mult. În final li se dă posibilitatea de a exprima mimica acestui sentiment – FURIE- în fața oglinzii așezată în clasă la colțul : joc de rol. 39

”CÂND DOI SE CEARTĂ, AL TREILEA CÂȘTIGĂ!” Coordonator:: Prof. Olaru Cristina Perioada de desfăşurare: 30 ianuarie 2023 Locul desfăşurării: sala de clasă, Participanţi: preșcolarii grupei mari Descrierea activităţii: În prima parte a activității preșcolarii vor urmări filmulețul de desene animate ”Anti Bullying” https://www.youtube.com/watch?v=YyDJafzuUK4&feature Apoi li se v-a expune, cu ajutorul imaginii, povestea ,,Cînd doi se ceartă, al treilea cîștigă” . După aceea, preșcolarii au fost puși în situatia de a dezbate comportamentul copiilor din imagine, implicați în acțiune. Fiecare copil și-a spus propria opinie despre ceea ce este corect sau incorect in comportamentul nostru de zi cu zi. Li s-a cerut copiilor să explice mimica celor două fetițe care se ceartă: • Ce exprimă fața lor? (Furie) • Dar fața fetiței care a câștigat întrecerea? (Bucurie) Li s-a cerut preșcolarilor să povestească diferite întâmplări care pe care le-au trăit și care le-au trezit sentimente de nemulțumire sau de bucurie. Beneficiari: preșcolarii, părinţii Modalităţi de evaluare: acordarea de stimulente- emoticoane zâmbitoare • realizarea unui padlet cu lucrările și fotografii din timpul activității 40

”CALMEAZĂ-TE, PICTEAZĂ!” Coordonator: Prof. Lungu Mariana Titlul activităţii: ”Calmează-te, pictează1!” Perioada de desfăşurare: 30 ianuarie 2023 Locul desfăşurării: sala de clasă, Participanţi: elevii clasei I, Descrierea activităţii: Am ales un model de lecţie tip E.R.R(evocare, realizarea sensului, reflecţie) pentru că acest gen de organizare a lecţiei determină o atitudine pozitivă tuturor copiilor pentru activitate, o motivare, o activizare şi o antrenare foarte eficientă în activităţile propuse. https://www.youtube.com/watch?v=WaMcXZRtGo8 https://youtu.be/W4lXcSZds1E ”Violența și nonviolența în școli- scurtă prezentare pe înțelesul copiilor” elevii trebuie să coloreze/ picteze ”Covorul cu flori” respectând codul culorilor stabilite la începutul activității: roșu- furie, portocaliu-fericire, verde-calmitate, albastru- liniștit. Culoarea dominantă din desen/pictură va reda starea emoțională de moment a elevului Beneficiari: elevii, părinţii, şcoala Modalităţi de evaluare: aranjarea desenelor/picturilor intr-un covor multicolor • discuții cu elevii în particular despre lucrurile care-i nemulțumește 41

,,CE ȚIE NU-ȚI PLACE, ALTUIA NU-I FACE!” Coordonator: Prof. Vasiloiu Gabriela Titlul activităţii: ,,Ce ție nu-ți place, altuia nu-i face!” Perioada de desfăşurare: 30 ianuarie 2023 Locul desfăşurării: sala de clasă, Participanţi: elevii clasei a III-a, părinţii. Descrierea activităţii: Se vor expune proverbe, zicători, mici povestiri cu tema violența, agresivitate, acceptare, empatie și bullyng. Când doi se ceartă, al treilea câștigă! Greșeala recunoscută e pe jumătate iertată! Lauda de sine nu miroase a bine! Vorba dulce, mult aduce! Ca să fii apreciat, nu fi încăpățânat! Nu lăsa pe mâine ce poți face azi! Prietenul la nevoie se cunoaște! Elevii clasei trebuie să comenteze și să argumenteze ideia transmisă să identifice cuvintele care duc la comportamente violente. Se va urmări formarea de comportamente adecvate pentru situaţii diverse. Beneficiari: elevii, părinţii, şcoala Modalităţi de evaluare: • realizarea unui Jurnal al clasei • acordarea de diplome pentru elevii cu cele mai multe luări de cuvânt 42

MÂNĂ DE AJUTOR ÎMPOTRIVA VIOLENȚEI” Coordonator: Prof. Podaru Andreea Titlul activităţii: ,,O mână de ajutor împotriva violenței” Perioada de desfăşurare: 31 ianuarie 2023 Locul desfăşurării: sala de clasă, Participanţi: elevii clasei a IV-a Descrierea activităţii: După ce am vizionat filmulețul ”Violența și nonviolența în școli” https://www.youtube.com/watch?v=W4lXcSZds1E elevilor li s-a dat ocazia să prezinte întâmplări de care își amintesc despre acțiuni cu caracter violent la care au luat parte sau pe care le-au văzut și ce sentimente au trăit în contextul acelor întâmplări. Au fost întrebați dacă au fost întâmplări plăcute, amuzante sau au trăit sentimente de frică, teroare, incertitudine, nesiguranță? Au fost puși în situația de a trage singuri concluzii în ceea ce privește violența între prieteni, colegi, familie. Apoi, pornind de la titlul temei elevii au ales și decupat forme de mânuțe cu mesajele care le-au atras atenția. Beneficiari: elevii, şcoala Modalităţi de evaluare: aranjarea lucrărilor pe panoul clasei • discuții cu elevii în particular despre lucrurile care-i nemulțumesc 43

PROIECTUL EDUCAȚIONAL „CLASA MEA – TĂRÂMUL NONVIOLENȚEI” Prof. înv. primar Moș Ileana Școala Gimnazială “Lucian Blaga” Baia Mare, România În acest an școlar, la clasa a II-a B de la Școala Gimnazială „Lucian Blaga” Baia Mare, în urma unor incidente repetate în care elevii s-au jignit, uneori chiar s-au lovit, am considerat oportun să desfăşor un proiect educațional în care elevii să înveţe să se aprecieze reciproc, să-şi adreseze complimente, cuvinte prietenoase, cuvinte de mulţumire, să devină politicoși, amabili, generoși, recunoscători, empatici, responsabili. Proiectul s-a intitulat „Clasa mea – tărâmul nonviolenței” și l-am realizat în colaborare cu consilierul nostru școlar. Prin acest proiect am dorit să-i învăţ pe copii să cultive empatia, să fie mai altruişti, să se accepte între ei, să se ajute reciproc şi să aibă comportamente prietenoase, iar, când nu e posibil, să ştie să se retragă din locul care le poate crea probleme şi să-i ignore pe cei care au comportamente neprietenoase. Scopul proiectului a fost dobândirea de către elevi a unei atitudini pozitive față de sine și față de ceilalți, prin practicarea recunoștinței, a comunicării asertive și oferirea feedback-ului constructiv. Proiectul a vizat următoarele obiective: • Dezvoltarea empatiei, a prieteniei şi a relaţiilor de acceptare între elevi • Recunoașterea și acceptarea emoțiilor elevilor • Cultivarea dorinţei de a spune cuvinte frumoase şi aprecieri colegilor • Cultivarea recunoștinței la elevi • Dezvoltarea rezilienței și a toleranței la frustrare Ca și metode am folosit: brainstorming, conversaţia, explicaţia, demonstraţia, exerciţiul, povestirea terapeutică, jocul de rol, munca în echipă, metoda cadranelor, metoda ciorchinelui, desenul, colajul, jocul Mașina de spălat, Scaunul povestitorului, jocul Prietenie și empatie. Resursele materiale folosite au fost laptop, videoproiector, fişe cu evidenţa comportamentelor dezirabile, diplome pentru “cel mai amabil coleg”, chestionare pentru elevi, coli de xerox, creioane colorate, acuarele, pensule, hârtie colorată, foarfece, lipici, jocul “Prietenie și empatie”, preluat de pe www.twinkl.ro (table de joc, pioni, zaruri). Resursele umane implicate în proiect au fost elevii clasei, dascălii care predau la clasă, consilierul școlar, părinții elevilor. Evaluarea proiectului se va face prin: • Observarea comportamentului elevilor • Poze • Chestionare de feedback adresate elevilor • Impresiile participanţilor Derularea proiectului Începând cu luna noiembrie 2022, am ales câte o temă pe care să o abordăm, prin diverse activități, pe parcursul întregii luni, astfel: • Noiembrie – luna politeții: învățarea comunicării apreciative; recunoașterea, acceptarea și gestionarea emoțiilor elevilor; • Decembrie – luna generozității: oferirea de felicitări și mici daruri colegilor 44

• Ianuarie – luna comunicării nonviolente: învățarea comunicării asertive • Februarie – luna prieteniei: realizarea unor postere despre prietenie prin muncă în echipă • Martie – luna amabilității: confecționarea de mărțișoare și felicitări pe care elevii să le ofere profesoarelor și colegelor din școală • Aprilie – luna recunoștinței: realizarea unei excursii la Salina Turda și Mănăstirea Dumbrava, donarea unor rechizite și haine copiilor aflați în plasament la Mănăstirea Dumbrava • Mai – luna încrederii: coordonarea de către elevi a unor jocuri și activități de învățare în sala de clasă sau în curtea școlii Încheierea proiectului se va realiza în perioada 2-16 iunie 2023. Se vor completa de către elevi chestionare de feedback, se vor oferi diplome de merit elevilor participanți, se vor comunica impresiile coordonatorilor și ale părinților. Activitățile proiectului au inclus câte o prezentare ppt sau o poveste terapeutică săptămânală despre bunătate, generozitate, prietenie, nonviolență, rezolvarea conflictelor, relații pozitive și negative, discutarea acestor informații, reamintirea regulilor clasei la începutul fiecărei săptămâni. Zilnic am monitorizat comportamentul elevilor, iar la sfârșitul zilei fiecare a primit punctajul cuvenit în funcție de comportament. Am discutat cu elevii care au avut comportamente nepotrivite ce ar putea face diferit data viitoare și dacă doresc să își ceară scuze de la colegi. Colegii au avut ocazia să îi ierte sau nu și să decidă dacă acordăm punctaj copilului care s-a comportat nepotrivit. Pentru lunile noiembrie și decembrie, am dat elevilor ca recompensă câte o diplomă pentru “cel mai amabil coleg”, iar momentan, elevii care respectă toate regulile clasei de luni până joi, vinerea nu primesc temă scrisă. Pentru modulele următoare, elevii care respectă regulile clasei vor avea posibilitatea să stea săptămânal 5 minute la catedră în locul doamnei învățătoare și să conducă anumite jocuri sau activități cu întreaga clasă. La finalul anului școlar, elevii vor primi diplome de merit pentru comportamentele pozitive demonstrate. În urma implementării acestui proiect, am constatat că actele de violență fizică și verbală între elevi s-au redus considerabil. Elevii sunt mai atenți și lucrează mai liniștiți și în timpul orelor. Încep să se închege mai multe relații de prietenie între colegi. Copiii se ajută reciproc și colaborează mai bine și în munca pe echipe. Colectivul clasei devine mai unit și mulți elevi încep să dea dovadă de empatie. 45

Școala Gimnazială Apold, jud Mureș PROIECT EDUCAŢIONAL DE PREVENIRE A VIOLENȚEI ÎN ȘCOALĂ ”Spunem STOP VIOLENȚEI!” Ziua Internațională a Nonviolenței în școală INIȚIATOR PROIECT prof. BORȘ ELISABETA EDIT 46

Argument: În data de 30 ianuarie, în mai multe țări, este marcată Ziua Internațională a Nonviolenței în școli. Această zi are ca obiectiv promovarea ideii de educare a copiilor în armonie, solidaritate și respect, toleranță, mesajul principal al acestei zile fiind „Combatem violența prin cuvinte magice, dragoste universală, nonviolență și pace - Dragostea universală este mai bună decât egosimul, nonviolența este mai bună decât violența și pacea este mai bună decât războiul.” Chiar dacă Ziua Internaţională pentru Nonviolenţă în Şcoală este sărbătorită o singură dată pe an, pe 30 ianuarie, mesajul ei trebuie să dureze şi să se manifeste în fiecare zi. Toate formele agresiunii întâlnite în şcoli trebuie să dispară iar relaţiile trebuie dezvoltate în armonie şi toleranţă. Conform UNICEF, nimeni nu ar trebui să se teamă să meargă la școală. Cu toate acestea, pentru mulți elevi din întreaga lume, școala este un loc periculos. Proiectul nostru îşi propune să organizeze activităţi educative cu elevii claselor primare din școala noastră în vedere prevenirii şi diminuării cazurilor de violenţă în rândul copiilor. Scopul proiectului: Scopul acestei zile este promovarea ideii de educare a copiilor în armonie, solidaritate și respect, mesajul principal fiind dragostea universală, nonviolența și pacea, conştientizarea importanţei relaţiilor interumane bazate pe înţelegere şi acceptare. Activitățile desfășurate astăzi în cadrul unității noastre de învățământ este acela de a conștientiza problema legată de violența în școală și identificarea modalităților de rezolvare a conflictelor prin comunicare, asigurarea unui mediu de viaţă socială armonios, liniştit, sănătos şi sigur pentru întreaga comunitate, conform standardelor europene. Obiectivele proiectului vizează următoarele aspecte :  Stabilirea unei relații de prietenie și colaborare între elevi,  Promovarea valorilor general umane;  Formarea unei atitudini pozitive față de colegii de alte etnii,  Încurajarea dezvoltării unor relaţii amicale cu toţi membrii clasei/grupului, Grupul ţintă: Elevii claselor pregătitoare - IV de la școala Gimnazială Apold , județul Mureș Durata proiectului : Proiectul se va desfăşura în anului şcolar 2022-2023, în luna ianuarie 2023 Beneficiari direcţi: elevii şcolii Beneficiari indirecţi: părinţii, profesorii, comunitatea Parteneri: Poliția, reprezentanți ai comunității locale. Resurse: Umane: elevii școlii, cadre didactice, polițist. Materiale: consumabile, copiator, computer, videoproiector, filme educaţionale, chestionare, afişe, panou expozitiv. Acţiunile pe care le conţine acest proiect își propune să sensibilizeze elevii, să acţioneze printr-un efort conjugat în prevenirea şi combaterea la nivel microsocial (grupurile şcolare, şcoală) şi la nivel macrosocial (comunitate) a fenomenului violenţei. 47