ملف انجاز المعلم محمد عبد الجبار عباس

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬

‫ملف انجاز‬ ‫المعلم‬ ‫محمد عبد الجبار عباس‬ ‫دورة المناهج المطورة لمادة الرياضيات‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫الدكتور محمود الخطيب‬

‫الاسم ‪ -:‬محمد عبد الجبار يوسف عباس‬ ‫الرقم الوطني ‪5861201869 -:‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪81396 -:‬‬ ‫التخصص ‪ -:‬رياضيات‬ ‫الصفوف التي تد ِّرسها ‪ -:‬السابع ‪ ،‬العاشر ‪ ،‬الحادي عشر ( ادبي )‬ ‫الخبرات العملية ‪ - :‬معلما في وزارة التربية والتعليم ‪ 1566‬لغاية الآن‬ ‫معلما في وزارة التعليم السعودية ‪0218 - 1555‬‬ ‫المديرية ‪ -:‬التربية والتعليم للواء بني كنانة‬ ‫المدرسة ‪ -:‬الخريبة الثانوية للبنين‬ ‫تفتخر بـ ‪ :‬أني احمل رسالة التعليم \" مهنة الانبياء والرسل \" أشرف الرسالات‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق ‪ -:‬هو الوصول الى الطلاب جميعا ‪ ،‬وتنويع‬ ‫التعليم بما يلبي حاجات الطلبة حسب مستوياتهم‬

‫الوحدة الثانية ‪-:‬‬ ‫التدريس في ضوء المناهج‬ ‫المطورة‬

‫المهمة رقم ( ‪) 1‬‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في كتب الرياضيات ( ‪)1‬‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ؟‬ ‫يتم التمهيد للوحدة من خلال “ نظرة عامة حول الوحدة “ من خلال‬ ‫طرح السؤال “ ما أهمية هذه الوحدة “ وذلك من خلال التحدث عن موضوع له ارتباط وثيق باحد‬ ‫مجالات الدرس وذلك لربط الرياضيات والوحدة بحياة الطالب العملية‬ ‫قائمتي “ تعلمت سابقا “ و “ سأتعلم في هذه الوحدة ‪“.‬‬ ‫كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسية في الكتاب بالحياة العملية ؟‬ ‫من خلال مثال لاستخدامات احد موضوعات الوحدة في الحياة مع وجود صورة تلفت انتباه‬ ‫الطلاب ‪.‬‬ ‫ما الهدف من وضع قائمتي “ تعلمت سابقا “ و “ سأتعلم في هذه الوحدة “في بداية كل وحدة ؟‬ ‫لبيان الترابط الرأسي في عملية التدريس للإستفادة منها في التخطيط وفي التهيئة للطالب لمعرفة نقاط‬ ‫الضعف لعلاجها والقوة لتعزيزها ‪.‬‬ ‫كيف يخدم تخصيص مشروع لكل وحدة دراسية تعلم الطلبة ؟‬ ‫يخدم الطلبة في دمج المعرفة بالعمل والفعل وتطبيق ذلك في حل مشكلات حقيقية وهوالتعلم القائم‬ ‫على المشاريع ‪.‬‬

‫بعد تأملك لمشروع الوحدة ‪ ،‬ما المهارات التي ينميها المشروع عند الطلبة ؟‬ ‫‪ ‬يساعد الطلبة على تنمية قدراتهم ومهاراتهم ‪.‬‬ ‫‪ ‬وتنمية لديهم الثقة بالنفس ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحفزهم على الإبداع والابتكار وتحمل المسؤولبة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعدهم للحياة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحثهم على العمل والإنتاج ‪.‬‬ ‫بالرجوع الى كتاب التمارين ‪ ،‬كيف بدات الوحدة الدراسية في كتاب التمارين ؟‬ ‫بدأت الوحدة في كتاب التمارين بـ \" استعد لدراسة الوحدة \" أي \" التهيئة \" ‪.‬‬ ‫ما الغاية من البدء بالتهيئة وما العلاقة بينها وبين قائمة تعلمت سابقا في كتاب الطالب؟‬ ‫‪ ‬الغاية هي ان يختبر الطالب معلوماته قبل البدء بدراسة الوحدة ‪ ،‬وفي حالة عدم التأكد من‬ ‫الإجابات يستعين بالمراجعة على يمين الأسئلة ‪.‬‬ ‫‪ ‬وهذه الأسئلة تعتبر بمثابة التعلم السابق ( القبلي ) الضروري للاستعداد للوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬وهي تعتبر بمثابة تقييم المعرفة السابقة لدى الطلبة ‪.‬‬ ‫كيف انتهت كل وحدة في كتاب الطالب ؟‬ ‫انتهت كل وحدة من وحدات الكتاب بـ \" اختبار الوحدة \" أي التقويم الختامي الذي يأتي في نهاية‬ ‫عملية التدريس والذي يشمل نتاجات الوحدة كلها ‪.‬‬

‫ما النسق المتبع في طرح المادة في الوحدات الدراسية ؟ حدد ذلك باعطاء أمثلة من الوحدات التي‬ ‫تصفحتها ؟‬ ‫رقم الوحدة ‪0‬‬ ‫عنوان الوحدة الأسس الصحيحة والمقادير الجبرية‬ ‫ما أهمية هذه الوحدة ؟ صورة الكواكب الشمسية‬ ‫تعلمت سابقا‬ ‫ساتعلم في هذه الوحدة‬ ‫مشروع الوحدة ‪ :‬تصميم نموذج ساعة جدار‬ ‫الدروس‬

‫المهمة رقم ( ‪)0‬‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في كتب الرياضيات‬ ‫( تهيئة ) ( ‪(3‬‬ ‫كيف تساعدك \" استعد لدراسة الوحدة \" في تقييم المعرفة السابقة للطلبة‪.‬‬ ‫\"استعد لدراسة الوحدة \" في كتاب التمارين تعتبر بمثابة اختبار تشخيصي يمكن للمعلم من معرفة‬ ‫مستويات الطلبة وما يمتلكونه من معرفة سابقة ضرورية لدراسة موضوع جديد ‪ .‬وكذلك تمكن‬ ‫المعلم من تحديد التعلم القبلي للدرس‪.‬‬ ‫مع اسئلة \" استعد لدراسة الوحدة \" ؟ وتعلمت سابقا هل تتفق النتاجات الواردة في الدرس‪.‬‬ ‫نعم تتفق اسئلة \" استعد لدراسة الوحدة \" مع المعلومات الواردة في \"تعلمت سابقا\"‬ ‫في حال لم يتمكن بعض الطلبة من الاجابة عن سؤال أو مجموعة من الاسئلة في هذه الصفحة ؟‬ ‫كيف يؤثر ذلك على تخطيطك لتدريس هذه الوحدة‪.‬‬ ‫في حال عدم تمكن بعض الطلبة من الحل يقوم المعلم بتنفيذ خطط علاجية‬ ‫لان عدم تمكن الطالب من حل اسئلة \" استعد لدراسة الوحدة \" و \"تعلمت سابقا \" يؤثر على‬ ‫تخطيط التدريس للوحدة بسبب تأخرهم في تحقق النتاجات التعليمية لديهم ليتوقف المعلم ويعالج‬ ‫الخلل ‪.‬‬

‫المهمة رقم ( ‪) 3‬‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫مراحل تقديم الدرس ( ‪( 1‬‬ ‫نسق الدرس في كتب الرياضيات ( ‪( 1‬‬ ‫كيف يتم التمهيد لكل درس في الكتاب ؟‬ ‫يتم التمهيد من خلال نشاط او لعبة هادفة أو تقسيم الطلاب لمجموعات وإعطاء أسئلة مبنية على‬ ‫معرفة الطالب السابقة ‪.‬‬ ‫ما دور الطالب في فقرات الاستكشافية المقترحة ؟ وما الهدف من هذه الفقرات ؟‬ ‫أولا ‪ -:‬قراءة المسألة الواردة في فقرة استكشف‬ ‫ثانيا ‪ -:‬التفكير فيها بشكل فردي أو جماعي‬ ‫ثالثا ‪ -:‬اتاحة الفرصة لهم لعرض أفكارهم‬ ‫الهدف من هذه الفقرات هو ‪ -:‬اثارة فضول الطلاب لموضوع الدرس ‪ ،‬بدون تقديم معلومات‬ ‫جاهزة ‪.‬‬ ‫كيف يدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبة ؟‬ ‫من خلال تقديم المحتوى بصورة سلسة‬ ‫وربطها بالحياة العملية للطلبة‬ ‫وتنوع التمارين وتدرجها‬

‫كيف يربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحياتية ؟‬ ‫من خلال الأمثلة التي يطرحها في نهاية كل درس تحت عنوان ‪ \" - :‬من الحياة‪\".‬‬ ‫وكذلك المفاهيم العابرة للمواد ‪.‬‬ ‫كيف يدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة ؟ فسر اجابتك ؟‬ ‫من خلال التعلم القائم على المشاريع ( مشروع الوحدة )‬ ‫والذي يتطلب عملا جماعيا‬ ‫وكذلك التهيئة والاستكشاف الواردة في بداية الدرس حيث يتطلب عملا جماعيا بروح الفريق‬ ‫الواحد ‪.‬‬ ‫كيف تراعي بنية الدروس الأنماط المختلفة لتعلم الطلبة ؟‬ ‫‪ ‬من خلال التدرج في عرض المادة‬ ‫‪ ‬اولا التعلم القبلي ( التهيئة ) ثم استكشف ( كل حسب قدرته )‬ ‫‪ ‬ثم التدريب وهنا التدرج في التمارين لتراعي الطالب الضعيف والمتوسط وهناك مهارات‬ ‫التفكير العليا ‪.‬‬ ‫كيف تساعد بنية الدرس وتسلسله المعلم على تقديم الدعم والتغذية الراجعة للطلبة ؟ اين يظهر ذلك‬ ‫؟‬ ‫‪ ‬تساعده على التخطيط السليم للحصة‬ ‫‪ ‬وكذلك تنوع التدريب فهناك‬ ‫‪\" ‬استعد لدراسة الوحدة \" في كتاب التمارين التي تعتبر بمثابة اختبار تشخيصي‬ ‫‪\" ‬اتحقق من فهمي \" تقويم تكويني‬ ‫‪\" ‬اختبار الوحدة \" تقويم ختامي‬ ‫كل ذلك يقدم للمعلم تغذية راجعة حول تعلم طلبته‬

‫هل ترى أن كتابة المصطلحات باللغة الإنجليزية شكل اثراء للطلبة ؟‬ ‫نعم حيث ان ذلك يعزز الحصيلة اللغوية لدى الطلبة ويساعد على اثراء لغته‬ ‫هل ترى ان هذه النسق يتبع خطوات تعليم محددة ؟ حددها‬ ‫نعم ‪ ،‬وهي‬ ‫‪ ‬التهيئة‬ ‫‪ ‬الاستكشاف‬ ‫‪ ‬التدريس‬ ‫‪ ‬التدريب‬ ‫‪ ‬الاثراء‬ ‫‪ ‬الختام‬

‫المهمة رقم ( ‪)6‬‬ ‫الجلسة الاولى‬ ‫مراحل تقديم الدرس ( ‪) 1‬‬ ‫نسق الدرس في كتب الرياضيات ( ‪) 1‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس في كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين‪.‬‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫دليل المعلم‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫استعد لدراسة الوحدة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫التعلم القبلي‬ ‫استكشف‬ ‫الدرس‬ ‫التدريس‬ ‫التهيئة‬ ‫الامثلة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫مثال من الحياة‬ ‫التدريس‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫أتدرب واحل المسائل‬ ‫التدريب‬ ‫الاثراء‬ ‫الختام‬

‫المهمة رقم ( ‪) 9‬‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫مراحل تقديم الدرس ( ‪) 1‬‬ ‫نسق الدرس في كتب الرياضيات‬ ‫درس ‪ -:‬الكسور العشرية الدورية‬ ‫رياضيات الصف السابع‬ ‫قب َل أ ن تبد َأ بكتاب ِة إجراءا ِت خط ِة تدري ِس هذا الدر ِس‪ ،‬ما المعلوما ُت التي تري ُد أ ن تع ِر َفها؟ د ِّون‬ ‫ملاحظاتِ َك‬ ‫‪ ‬محتوى الدرس من خلال قراءة الدرس وتحليل المحتوى‬ ‫‪ ‬التعرف الى الفكرة الرئيسة في الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد المعلومات القبلية الضرورية لبدء الدرس ومدى تمكن الطلبة منها‬ ‫‪ ‬مدى توفر المواد والأدوات والأجهزة اللازمة لتحقيق نتاجات الدرس‬ ‫‪ ‬ويقوم دليل المعلم بعمل اطار حول الفكرة الرئيسة ويحدده بشكل واضح وكذلك يقدم‬ ‫الدليل للمعلم ماهي المعلومات القبلية من خلال التعلم القبلي ‪ ،‬ويساعد ذلك المعلم في‬ ‫التخطيط السليم للحصة ‪.‬‬

‫مراحل سير تقديم الدرس‬ ‫المرحلة الأولى ‪ -:‬التهيئة‬ ‫كيف تهييء طلب َت َك لهذا الدر ِس؟ أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهيئة‪.‬‬ ‫‪ ‬من خلال تقسيم الطلبة الى مجموعات وتقديم لعبة او ورقة عمل‬ ‫‪ ‬طرح الأسئلة وتحديد الأخطاء المفاهيميه ان وجدت وتصحيحها‪.‬‬ ‫دور المعلم ‪ -:‬ميسر وموجه للطلبة اثناء النشاط‬ ‫دور الطالب ‪ -:‬تنفيذ النشاط فقط‬ ‫المرحلة الثانية ‪ -:‬الاستكشاف‬ ‫ماذا بعد مرحلة التهيئة ؟‬ ‫تبدأ مرحلة الاستكشاف ‪ -:‬اثارة فضول الطلبة لموضوع الدرس‬ ‫‪ ‬اطلب من الطلبة قراءة الفقرة‬ ‫‪ ‬ملاحظة العدد الظاهر في الآلة الحاسبة‬ ‫‪ ‬توجيه الاسئلة حول العدد‬ ‫‪ ‬تقبل الاجابات ‪.‬‬ ‫‪ ‬ويقوم دليل المعلم في هذه المرحلة بتقديم الأسئلة التي تطرح على الطلبة ‪.‬‬ ‫دور المعلم ‪ -:‬طرح الاسئلة التي تعمل على استثارة تفكير الطلبة ‪ ،‬وتقبل اجابات الطلبة ‪.‬‬

‫دور الطالب ‪ -:‬محاولة ايجاد حل للمشكلة والاجابة على الاسئلة ‪.‬‬ ‫المرحلة الثالثة ‪ -:‬التدريس‬ ‫بعد أن أنهي َت مرحل َة الاستكشا ِف‪ ،‬لننتقل م ًعا إلى المرحل ِة الثالث ِة وهي مرحل ُة التدري ِس ‪ .‬نلاح ْظ أ َّن‬ ‫الكتا َب الطال ِب ينتق ُل إلى فقرةِ \" أتع ّل ُم\" \" التدريس \" تليها الأمثلة ‪.‬‬ ‫في مرحلة التدريس‬ ‫يتم تقديم فقرات الشرح‬ ‫وتقديم امثلة الدرس مع الاستعانة بالارشادات الواردة في دليل المعلم‬ ‫استخدام طرائق التدريس المختلفة‬ ‫‪ ‬ويقوم دليل المعلم بتقديم تسلسل منطقي لسير الحصة مما يساعد ذلك المعلم في التخطيط‬ ‫السليم للحصة ‪ .‬ويقدم إرشادات للمعلم حول بعض الأمثلة‪.‬‬ ‫دور المعلم ‪ -:‬بناء المعارف الجديدة‬ ‫التنوع في استراتيجيات التعلم‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها‬ ‫دور الطالب ‪ -:‬التفاعل مع المعلم من خلال الاجابة على الاسئلة‪.‬‬ ‫المرحلة الرابعة ‪ -:‬التدريب‬ ‫يقدم الكتاب انواع متعددة من التدريب فهناك‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫تقويم تكويني في اثناء عملية التدريس ويهدف الى متابعة تعلم الطلبة اولا باول وهنا‬ ‫‪ ‬يقدم بعد مثال يجب ان يقوم الطلبة جميعا بحل هذه التدريبات بانفسهم‪.‬‬

‫أتدرب وأحل مسائل‬ ‫تقويم مكثف يتم فيه اختيار بعض التمارين والمسائل ذات الافكار المختلفة ومناقشة حلها مع الطلبة‬ ‫او تكليف الطلبة بحلها كواجب بيتي‪.‬‬ ‫اما التمارين الموجودة في كتاب التمارين فيتم تكليف الطلبة بها كواجب حسب الافكار التي وردت‬ ‫في الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬ويقوم دليل المعلم بتقديم إرشادات للمعلم حول بعض التمارين ‪.‬‬ ‫دور المعلم ‪ -:‬متابعة الطلبة اثناء العمل‬ ‫تقديم التغذية الراجعة‬ ‫توجيه الطلبة ‪.‬‬ ‫دور الطالب ‪ -:‬حل هذه الاسئلة‬ ‫الاستجابة للتغذية الراجعة التي يقدمها المعلم ‪.‬‬

‫المهمة رقم ( ‪) 6‬‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫مراحل تقديم الدرس ( ‪) 0‬‬ ‫خطة دراسية‬



‫المهمة رقم ( ‪) 8‬‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫مراحل تقديم الدرس ( ‪) 3‬‬ ‫دمج الطلبة اثناء مراحل تقديم الدرس‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫ميسر وموجه للطلبة اثناء النشاط ‪.‬‬ ‫تنفيذ النشاط فقط‬ ‫التهيئة‬ ‫طرح الاسئلة التي تعمل على استثارة تفكير‬ ‫الاستكشاف‬ ‫محاولة ايجاد حل للمشكلة‬ ‫التدريس‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫والاجابة على الاسئلة‬ ‫تقبل اجابات الطلبة‬ ‫التدريب‬ ‫بناء المعارف الجديدة‬ ‫التفاعل مع المعلم من خلال‬ ‫التنوع في استراتيجيات التعلم‬ ‫الاجابة على الاسئلة‬ ‫الاثراء‬ ‫تعزيز لغة الرياضيات ودعمها‬ ‫حل اسئلة اتحقق من فهمي‬ ‫الختام‬ ‫متابعة الطلبة اثناء العمل‬ ‫واتدرب واحل مسائل‬ ‫تقديم التغذية الراجعة‬ ‫الاستجابة للتغذية الراجعة‬ ‫توجيه الطلبة‪.‬‬ ‫التي يقدمها المعلم‬ ‫متابعة الطلبة اثناء العمل‬ ‫البحث وحل المسائل‬ ‫تقديم التغذية الراجعة‬ ‫استخدام التكنولوجيا‬ ‫توجيه الطلبة‪.‬‬ ‫يكتب الطالب ملخص ما‬ ‫متابعة الطلبة اثناء العمل‬ ‫تعلمه من خلال حل التدريب‬ ‫تقديم التغذية الراجعة‬ ‫توجيه الطلبة‪.‬‬ ‫اعطاء امثلة اضافية للطالب غير المتقن‪.‬‬

‫المهمة رقم ( ‪) 6‬‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫التقويم من اجل التعلم ( ‪) 1‬‬ ‫اين تجد التقويم التشخيصي للوحدة ؟‬ ‫موجود في بداية كل وحدة في كتاب التمارين تحت عنوان \"\" أستعد لدراسة الوحدة \"\"‪ .‬اختبر‬ ‫معلوماتي‬ ‫ما دورك في هذه المرحلة ؟‬ ‫في هذه المرحلة يقرر المعلم ما إذا بامكانه البدء في الدرس او الرجوع والوقوف لمعالجة الضعف‬ ‫والخلل الموجود‪.‬‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبة ؟‬ ‫‪ ‬اذا كان هناك ضعف وخلل في امتلاك الطلبة للمعلومات القبلية فيمكن‬ ‫‪ ‬عمل مراجعات للمادة ( من خلال مراجعة موجودة في بداية الوحدة على يمين اختبر‬ ‫معلوماتي في المعلومات ( ‪.‬‬ ‫‪ ‬اوراق عمل ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد نقاط الضعف لكل درس وفي بدايته معالجة بعض النقاط في التهيئة‪.‬‬ ‫كيف سيتم تقويم المشروع ؟‬ ‫من خلال معايير تقييم المشروع ( سلم تقدير المشروع ) ‪ .‬والتي تهدف لقياس أداء الطلبة على تنفيذ‬ ‫مهمات أدائية خاصة بتنفيذ المشروع‪.‬‬ ‫اين تجد معايير تقويم المشروع ؟‬

‫موجودة في دليل المعلم‬ ‫ما اهمية تزويد الطلبة بمعايير تقويم المشروع ؟‬ ‫تزويدهم بتغذية راجعة لمعالجة الخلل ان وجد ‪ ،‬وتعزيز نقاط القوة ‪.‬‬ ‫اين تجد التقويم البنائي في الدرس ؟‬ ‫التقويم البنائي او التكويني موجود في كل درس تحت \"\" أتحقق من فهمي ‪\"\".‬‬ ‫ما اهمية التقويم البنائي ؟‬ ‫♦ متابعة تعلم الطلبة ‪.‬‬ ‫♦ تحقيق التعلم الفعال اي التأكد من ان العملية التعليمية التعلمية تحقق اهدافها مما يساعد‬ ‫المعلم على اتخاذ قرار اما بالاستمرار او التعديل عليها او تغيير طريقة العرض ‪.‬‬ ‫♦ تحقق التمايز ( خصوصية كل طالب ) أي الوصول الى الطلبة جميعا ‪.‬‬ ‫♦ ربط المفاهيم التي تمت دراستها بالدرس ‪.‬‬ ‫ما دور اسئلة الوحدة في عملية تقويم الطلبة ؟‬ ‫‪ ‬اسئلة الوحدة تحتوي على أسئلة تحقق نتاجات الوحدة كاملة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تساعد المعلم على تحديد الطلبة الذين أتقنوا حد معين من مهارات ومهام ونتاجات الوحدة‬ ‫ما دورك في عملية دعم تعلم الطلبة في أنواع التقويم السابقة ؟‬ ‫‪ ‬تحديد مدى امتلاك الطلبة المعرفة السابقة اللازمة لدراسة موضوع جديد ‪.‬‬ ‫‪ ‬متابعة تعلم الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ ‬وضع خطة علاجية لعلاج الخلل المفاهيمي عند الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ ‬الوصول الى الطلبة جميعا وتنويع التعليم والتقويم ‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمية مهارات التفكير العليا والتفكير الناقد ‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬

‫الجلسة التدريبية الاولى‬ ‫التمايز‬ ‫( الوصول الى الطلبة كافة )‬ ‫تراعي المناهج المطورة التمايز ( خصوصية كل طالب ) وتساعد كلا منهم على تجاوز عثراته وتعزيز‬ ‫قدراته‪.‬‬ ‫كيف يظهر التمايز في كل جزء من الاجزاء المعروضة ؟‬ ‫يظهر التمايز في الكتاب من خلال ما يلي‬ ‫‪ ‬تحديد فكرة الدرس بشكل واضح مباشر‬ ‫‪ ‬تظليل المصطلحات والمفاهيم باللون الاصفر‬ ‫‪ ‬كتابة المصطلحات باللغة الانجليزية‪.‬‬ ‫‪ ‬التسلسل بطرح الاسئلة‬ ‫‪ ‬التنويع في طرح المفهوم من خلال استخدام التعبير الرياضي واستخدام الرموز‪.‬‬ ‫‪ ‬توظيف التكنولوجيا مثل برمجية جيو جبرا‬ ‫‪ ‬وجود ارشاد‬ ‫‪ ‬وجود تذكر‬ ‫‪ ‬وجود اتعلم‬ ‫‪ ‬وجود معلومة لربط الرياضيات بالعلوم الاخرى‬ ‫‪ ‬اتاحة الفرصة للطلبة للتعرف الى المفهوم باكثر من طريقة‬

‫‪ ‬عرض المسألة باكثر من طريقة حل‬ ‫‪ ‬تقديم شرح لخطوات حل الامثلة‬ ‫‪ ‬التدرج في التقويم يبدأ بطرح تدريبات مباشرة وينتهي باسئلة مهارات التفكير العليا ‪.‬‬ ‫‪ ‬استخدام المخططات في تنظيم الافكار وترتيبها‪.‬‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز عند تدريس الكتب المطورة ؟‬ ‫‪ ‬في تقديم الافكار باستعمال الوسائل السمعية والبصرية والمحسوسة‪.‬‬ ‫‪ ‬استعمال الانشطة المتدرجة التي يشارك فيها جميع الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬منح الطلبة ذوي المستوى دون المتوسط وقتا اضافيا لإنجاز المهمات‪.‬‬ ‫‪ ‬السماح للطلبة العمل لوحدهم أو في مجموعات لتنفيذ المشاريع والمطويات كل طالب‬ ‫حسب ميوله‪.‬‬ ‫‪ ‬تهيئة الغرفة الصفية بما يتناسب وطبيعة العمل بين الطلاب‪.‬‬ ‫‪ ‬توفير الادوات والمواد بالتعاون مه الادارة ومعلم الحاسوب‪.‬‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة بما يحقق التمايز ؟‬ ‫‪ ‬من خلال اتاحة الفرصة لهم للتعلم حسب مستوياتهم‪.‬‬ ‫‪ ‬تقبل اجابات الطلبة وتعزيزها‪.‬‬ ‫‪ ‬توفير بيئة صفية تعليمية مناسبة يمكن الطلبة من العمل بهدوء دون تشتت او الهاء‪.‬‬ ‫‪ ‬من خلال التدرج في تقديم الانشطة المتدرجة التي يشارك فيها جميع الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ ‬منح الطلبة ذوي المستوى دون المتوسط وقتا اضافيا لانجاز المهام ‪.‬‬ ‫‪ ‬من خلال التدرج في عملية التقويم ‪.‬‬

‫‪ ‬تقديم تغذية راجعة لهم بما يعزز مناحي قوته‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد مستوى الطلبة ( من خلال الاختبار التشخيصي )‬ ‫‪ ‬تنويع استراتيجيات التدريس‬ ‫‪ ‬تدريب الطلاب على كيفية تنظيم وترتيب افكاره من خلال المخططات ‪.‬‬













‫الجلسة التدريبية الثانية‬ ‫التمثيلات الرياضية‬ ‫ما ِه َي ال َّتمثيلا ُت ال ِّر َيا ِض ّي ُة ؟‬ ‫ال َّتعبي ِر َع ِن ال َمفا ِهي ِم ال َج ْبر ّي ِة ِم ْن ِخلا ِل ال ُّر ُس ْو ِم وال ُخطو ِط ب َه َد ِف ال َّتجسي ِد ال َمرئي أو ال َوا ِقع ِّي‬ ‫لل َعلاقا ِت ال ِّرياض ّي ِة‪ ،‬وتت َن َّو ُع بي َن التمثيلا ِت ال َمحسوس ِة والتمثيلا ِت غي ِر ال َمحسوس ِة والتمثيلا ِت‬ ‫الواقعي ِة \"‬ ‫أو هي عملي ٍة رياضي ٍة تن ُق ُل الصي َغ َة ال ُم َج َّر َد َة إِلى ِصيَ ٍغ أخرى َت ْر َتبِ ُط بال َم ْد َخ ِل ال َب َص ِر ِّي‪ ،‬و َت َت َن َّو ُع‬ ‫ُمس َتويا ُتها من‪ :‬التمثيلا ِت بال َي َدو ّيا ِت التقليدي ِة والر ْق ِميّ ِة‪ ،‬إِلى ال ّتمثيلا ِت بال ُّر ُس ْو ِم و الأشكا ِل‬ ‫والجداو ِل‪ ،‬وال ّرمو ِز وال ِّص َي ِغ اللفظ ّي ِة ‪\".‬‬ ‫ما أ ْن َوا ُع ال ّتمثيلا ِت ال ِّرياض ّي ِة ؟‬ ‫التمثيلات الرياضية المحسوسة ( صف سابع جمع المقادير الجبرية وطرحها ص ‪( 96‬‬

‫التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة ( صف سابع تمثيل الاقتران الخطي بيانيا ص ‪) 58‬‬

‫التمثيلات الرياضية المجردة ( صف سابع زوايا المضلع ص ‪)102‬‬ ‫ما ِه َي أ َه ِم َّي ُة استِ ْخ َدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْخ َتلِ َف ٍة ِم َن ال َّت ْمثيلا ِت ال ِّر َيا ِض ّي ِة ؟‬ ‫‪ ‬ايصال المفاهيم للطلبة‬ ‫‪ ‬اجراء العمليات عليها‬ ‫‪ ‬تنظيم الافكار الرياضية وتسجيلها ونقلها‬ ‫‪ ‬ترجمة التمثيلات الرياضية من اجل حل المسائل‬ ‫‪ ‬ادراك اهمية ما وراء المعرفة‬ ‫‪ ‬تنويع وتفعيل التدريس‪.‬‬ ‫ما أ َث ُر استِ ْخدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْخ َتلِ َف ٍة ِم َن ال ّتمثيلا ِت ال ِّر َياض ّي ِة َعلى َت َع ُّل ِم ال َّط َل َب ِة ؟‬ ‫‪ ‬تعمل على تحسين قدرات الطلبة الرياضية‬ ‫‪ ‬تحسين مهالاات التفكير لدى الطلبة وحل المشكلات‬ ‫‪ ‬يجعل الافكار الرياضية اكثر حسية وينمي الاستدلال‬ ‫‪ ‬يساعد الطالب على ادراك العناصر الرياضية المشتركة بين المواقف المختلفة‬ ‫‪ ‬يساعد الطلاب على تنظيم تفكيرهم لتحقيق فهم قوي للرياضيات‪.‬‬













‫الجلسة التدريبية الثالثة‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من خلال تدريبهم في‬ ‫كل درس على أنواع مختلفة من المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫الصف ‪ -:‬السابع‬ ‫الوحدة الثانية ‪ -:‬الاسس الصحيحة والمقادير الجبرية‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫نوع السؤال‬ ‫نص السؤال‬ ‫مهارات التحليل والتقييم‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫ومهارة حل المسألة‬ ‫التفكير بطريقة غير‬ ‫تحد‬ ‫تقليدية‬ ‫تبرير‬ ‫تبرير الاجابات بطريقة‬ ‫منطقية‬

‫اعطاء اجابات متنوعة‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫( من وحدة الاعداد النسبية)‬ ‫صحيحة وليس اجابة‬ ‫اكتشف المختلف‬ ‫( من وحدة الاعداد النسبية)‬ ‫واحدة ‪.‬‬ ‫تحليل الخيارات‬ ‫المطروحة ثم اختيار‬ ‫واحد فقط مختلف‬ ‫كتابة السؤال إذا اعطي‬ ‫ما السؤال‬ ‫الاجابة‬ ‫اكتب‬ ‫مهارة التمكن من فهم‬ ‫الدرس‬ ‫سؤال ‪ -:‬لماذا نحن بحاجة الى تطوير مهارات التفكير العليا لدى الطلبة ؟‬ ‫جواب ‪ -:‬لان مهارات التفكير العليا هي جزء من مجموعات المهارات التي يجب تنميتها لدى‬ ‫الطلبة في هذا العصر ليكونو قادرين على الربط والتحليل واتخاذ القرارات الصحيحة ‪.‬‬ ‫والكتب المطورة احتوت على مهام تساعد الطلبة على تنمية مهارات التفكير الناقد وحل المشكلات‬ ‫والتفكير الابداعي بالاضافة الى مهارات التفكير العليا‪.‬‬

‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫‪ ‬هو أداة للتقويم الختامي والذي يحوي مسائل متنوعة تشمل نتاجات الوحدة كلها‪.‬‬ ‫‪ ‬وهي اداة تساعد المعلم على تحديد الطلبة الذين اتقنوا حدا معينا من نتاجات الوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬تتنوع مستويات الاسئلة لتلبي حاجات الطلبة من دون المتوسط وضمن المتوسط وفوق‬ ‫المتوسط‬ ‫‪ ‬اطلب من الطلبة حل الاسئلة من ‪ 5 – 1‬بشكل فردي ( لانها ضمن المتوسط ) مع تقديم‬ ‫التغذية الراجعة لهم ومناقشة حل بعضها مع الطلبة على السبورة‪.‬‬ ‫‪ ‬بالنسبة لاسئلة تدريب على الاختبارات الدولية فهي من مستوى التفكير العليا‬ ‫اولا اوضح للطلبة ما هي اسئلة الاختبارات الدولية ثم اطلب من الطلبة حلها بشكل فردي ‪،‬‬ ‫ومن ثم مناقشة حلولها مع الطلبة على السبورة‪.‬‬ ‫بقية الاسئلة يتم تقسيم الطلبة الى مجموعات غير متجانسة مع تقديم التغذية الراجعة والدعم‬ ‫لهم ‪ ،‬ومناقشة المسائل التي واجه الطلبة فيها صعوبة على السبورة ‪.‬‬ ‫‪ ‬في حال عدم تمكن الطلبة من حل بعض الاسئلة أقوم بعمل خطة علاجية لعلاج الاخطاء التي‬ ‫ظهرت والنتاجات غير المتحققة‪.‬‬ ‫‪ ‬يمكن الاستعانة بدليل المعلم للاستفادة من الارشادات والملاحظات المتعلقة بآلية تقديم‬ ‫الدعم للطلبة عند حل اسئلة اختبار الوحدة ‪.‬‬

‫الجلسة التدريبية الرابعة‬ ‫خطة حل المسألة‬ ‫حل المسألة ‪1‬‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬والتي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة‬ ‫حل المسألة\" في مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫العناصر المشتركة هي خطوات تنفيذ الدرس ( خطوات حل‬ ‫المشكلات)‬ ‫أفهم‬ ‫اخطط‬ ‫احل‬ ‫اتحقق‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫الخطوات الأربع‬ ‫أفهم‬ ‫اخطط‬ ‫احل‬

‫اتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم متشابهة‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫الحل العكسي‬ ‫التخمين والتحقق‬ ‫البحث عن نمط‬ ‫استعمال اشكال فن‬ ‫الرسم‬ ‫التحقق من معقولية الحل‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس‬ ‫لمساعدة طلبتك في حل المسائل الواردة في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫وذلك بتطبيق الخطوات الاربع في حل المسالة افهم ‪ ،‬اخطط ‪ ،‬أحل ‪،‬‬ ‫أتحقق والتنوع في الاستراتيجيات‬

‫حل المسألة ‪0‬‬ ‫تسعى مناهج الرياضيات المطورة الى تنمية وتعزيز مهارات حل المسألة لدى الطلبة من خلال‬ ‫تخصيص دروس تهدف الى تدريب الطلبة على خطط مختلفة لحل المسألة‪.‬‬ ‫بالرجوع الى كتاب الطالب و دليل المعلم ‪ ،‬اختر مسأل ًة و تتبع خطوات حلها وقم بتعبئتها في الجدول‬ ‫المرفق‬ ‫الصف السابع‬ ‫الوحدة الاولى ‪ -:‬الاعداد النسبية‬ ‫نص المسألة ‪ -:‬تمرين ‪ 9‬ص ‪ -: 38‬صعد عدد من الركاب حافلة وفي المحطة الأولى نزل‬ ‫راكبان وصعد ‪ 5‬ركاب جدد فاصبح عدد ركاب الحافلة ‪ ، 25‬فما عدد الركاب في البداية‪.‬‬ ‫دور المعلم و طرق الدعم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫المقدم‬ ‫اطلب قراءة المسألة ثم توجيه‬ ‫أفهم قراءة المسألة ثم تحديد‬ ‫المعطيات ‪ -:‬في المحطة الاولى نزل ‪ 2‬وصعد الاسئلة حول المسألة وتحديد‬ ‫المعطيات والمطلوب مع تقديم‬ ‫‪ 5‬فاصبح عدد الركاب ‪25‬‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫المطلوب ‪ -:‬عدد الركاب في البداية‬ ‫اخطط عندما يكون المطلوب ايجاد القيمة التي بدأت اوضح للطلبة طريقة الحل‬ ‫به سلسلة من الخطوات الحسابية المعطاة فإن باستخدام استراتيجية الحل‬ ‫العكسي ‪.‬‬ ‫افضل خطة هي الحل العكسي‬

‫مناقشة الطلبة في الحل مع‬ ‫احل ‪25‬راكب في النهاية‬ ‫‪ 25 - 5= 20‬توجيه الطلبة لرسم مخطط لسير‬ ‫الحافلة‬ ‫‪20 + 2= 22‬‬ ‫عدد الركاب في البداية ‪ 22‬راكب‬ ‫وترك الطلبة لتنفيذ الحل‬ ‫مع ملاحظة الاجابات وتقديم ما‬ ‫يلزم من دعم‪.‬‬ ‫ابين لهم ضرورة خطوة اتحقق‪.‬‬ ‫اتحقق من البداية افترض ان عدد الركاب ‪25‬‬ ‫‪ 22 –2 = 20‬وحل المسألة من بداية انطلاق‬ ‫‪ 20 + 5 = 25‬الحافلة‪.‬‬ ‫عدد الركاب في المحطة النهائية ‪ 25‬راكب‬ ‫تقديم تغذية راجعة ومساعدة‬ ‫من يحتاج للمساعدة‪.‬‬ ‫حل المسألة ‪3‬‬ ‫بعد تنفيذ المهمات السابقة‪ ،‬يرجى الرجوع إلى أي مرجع يوضح خطوات و استراتيجيات حل‬ ‫المسائل الرياضية ‪.‬‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬

‫المسألة موقف جديد ومميز يواجه الفرد ولا يكون له عند الفرد حل جاهز في حينه‪.‬‬ ‫والشائع أن المسألة تتكون من سؤال يحتاج إلى إجابة ‪ ،‬علم ًا بأنه ليس كل سؤال يحتاج إلى إجابة هو‬ ‫مسألة‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫حل المسألة هو عملية قبول تحد والعمل على حله او التغلب عليه واختيار المفاهيم والمهارات‬ ‫والتعميمات المناسبة له ورسم الخطط ‪ ،‬وحل المسألة يؤدي الى تعلم مفاهيم جديدة ونقل المفاهيم‬ ‫والمهارات الى أوضاع ومواقف جديدة‪.‬‬ ‫ويتطلب هذا الأمر من الطلبة عادة عمليات عقلية متنوعة منها إعادة تنظيم وبناء ما لديه من معرفة‬ ‫ومعلومات سابقة واستخدامها وتوظيفها في حل المسألة‪.‬‬ ‫ويتطلب حل المسألة من الطلبة القيام بالكثير من العمليات كإعادة صياغة المسألة وتحليلها ‪ ،‬وقد‬ ‫يحتاج إلى عمليات تركيب واستقصاء ووضع فرضيات واختبار مدى ملائمة تلك الفرضيات‪.‬‬ ‫وباختصار يتطلب حل المسألة معالجتها بالطريقة العلمية أي بأسلوب حل المشكلات‪.‬‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫الخطوات الأربع‬ ‫أفهم ‪ -:‬فهم المسألة وذلك من خلال قراءة المسألة جيد ًا‪ ،‬وتحديد المعطيات وترتيبها بشك ٍل‬ ‫واضح‪ ،‬وتحديدها قبل الب ْدء بالحل‪ ،‬كما يمكن رسم المسألة إن احتاجت إلى ذلك‪ ،‬ث ّم تحديد‬ ‫المطلوب منها من أج ِل بدء التخطيط للح ّل‪.‬‬ ‫اخطط ‪ -:‬ابتكار خطة لحل المسألة وذلك يتضمن التفكير بالطريقة التي يمك ُن بها ح ّل المسألة‪،‬‬ ‫ويكون استنتاج ذلك من خلال كل من معطيا ِت المسألة والمطلوب منها‪.‬‬

‫احل ‪ -:‬تنفيذ فكرة الحل ويتم فيها تطبيق خ ّطة الحل التي ت ّم التخطيط لها من قبل‪.‬‬ ‫اتحقق ‪ -:‬مراجعة الحل ويتم في هذه الخطوة مراجعة الحل بشكل كامل للتأكد من صحة الخطوات‬ ‫والعمليات الحسابية‬ ‫الجلسة التدريبية الخامسة‬ ‫جيوجبرا‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم ‪ -:‬مهمة تفاعلية‬ ‫ا ْس َت ِع ْن بِال َّرابِ ِط أ ْد َنا ُه َو َت َع َّر ْف إلى َب ْرَم ِج َّي ِة ‪َ GeoGebra‬ح ْي ُث ُي َو ِّف ُر َل َك ال َّرابِ ُط َم ْج َمو َع ًة ِم َن‬ ‫الفيد ُيو َها ِت التعريفية حول هذه البرمجي ِة‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/hncrgruu‬‬ ‫َس ِّج ْل ُن ْق َط َت ْي ِن َت َع َّل ْم َت ُه َما َع ِن ال َب ْر َم ِج َّي ِة ‪-:‬‬ ‫‪ ‬حل أنظمة المعادلات بيانيا‬ ‫‪ ‬استكشاف الدوائر المتماسة ‪.‬‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫ا ْس َت ِع ْن بِال َّرابِ ِط أ ْد َنا ُه َو َت َع َّر ْف إلى َم ْجمو َع ٍة ِم َن الأ ْن ِش َط ِة ال ُم َع َّدةِ با ْستِ ْع َما ِل َبرَم ِج َّي ِة ‪GeoGebra‬‬ ‫‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫َح ِّد ْد َد ْر ًسا ِم ْن كِ َتا ِب ال ِّر َيا ِض َّيا ِت وا ْخ َت ْر أ َح َد الأ ْن ِش َط ِة ا ّلتي َت َت َنا َس ُب َم َع ُه‬ ‫النشاط ‪ -:‬التحقق من صحة حل النظام باستخدام برمجية جيو جبرا‬

‫مهمة تفاعلية‬ ‫بعدما تعرفت الى البرمجية وميزاتها ‪ ،‬اطلع على النشاط الاستكشافي ( معمل برمجية جيو جبرا ) في‬ ‫كتاب الصف العاشر ‪.‬‬ ‫دون كيف تساعدك البرمجية في دعم وتحفيز الطلبة على استكشاف العلاقات والتعميمات‬ ‫‪ ‬البرمجية تعمل على اثارة فضول الطلبة لرسم الاشكال وبالتالي تؤدي الى استكشاف العلاقات‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ ‬كذلك تساعد البرمجية على إيجاد حل أنظمة المعادلات والتحقق من صحة الحل‬ ‫‪ ‬تعمل البرمجية على سد الفجوة بين المجرد والمحسوس ‪.‬‬ ‫‪ ‬تساعد البرمجية في تثبيت المعلومات والتوصل الى العلاقات بوقت قصير ‪.‬‬ ‫‪ ‬تساعد البرمجية وغيرها الطلبة لمواكبة التطور العلمي ‪.‬‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫ي َق ِّد ُم َل َك َدلي ُل ال ُم َع ِّل ِم َطري َق ًة ُأخرى لِ َد ْم ِج ال ِّت ْكنُولوجيا بِال َّتعلي ِم ِم ْن ِخلا ِل َتزوي ِد َك بِر َوابِ َط لِ َمواقِ َع َت ُض ُّم‬ ‫أ ْن ِش َط ًة َتعلي ِم َّي ًة َت ْخ ُد ُم نِ َتا َج ال َّد ْر ِس‬ ‫بالإضا َف ِة إلى ُت َح ِّف ُز ال َّطالِ َب َعلى ال َب ْح ِث َع ِن ال َم ْعلو َم ِة في َش َب َك ِة الإن َترنِ ْت إلا أن َعل ْي َك‬ ‫أيضا توجيههم لا ْستِ ْخ َدا ِم َش َب َك ِة الإ ْن َترنِ ْت بِال َّطر ْي َق ِة ال ّصح ْي َح ِة‬