دفتر إلكتروني لملف الإنجاز للمعلمة أمل فضل البريزات/لواء ذيبان

‫ملف الإنجاز‬ ‫الاسم‪ :‬أمل فضل شهاب البريزات‬ ‫الرقم الوطني ‪9822049897:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪163674:‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫الصفوف التي تدرسها‪ :‬الثالث الأساسي‬ ‫الخبرات التعليمية‪11:‬سنة‬ ‫المديرية‪ :‬ذيبان‬ ‫المدرسة ‪ :‬الجروان الأساسية المختلطة‬ ‫أفتخر بكوني معلمة‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق ‪ :‬القدرة على مواجهة التحديات التي‬ ‫تواجه القطاع التعليمي في الاردن‪,‬بالإضافة للنمو المهني والذي يساعد عل‬ ‫تطوير الخبرات وصقلها والاستفادة من أي معلمومة قد تساهم فيخدمة‬ ‫العملية التعليمية بنوعيها النظري والتطبيقي‪.‬‬

‫ٔ‪ٛ‬ع اٌمغُ‪ :‬اٌّ‪ّٙ‬خ اٌفشد‪٠‬خ‬ ‫فٍغفخ اٌزؼٍ‪ ُ١‬الأسدٔ‪١‬خ‬ ‫ارا ِب ٔظشٔب اٌ‪ ٝ‬فٍغفخ اٌزؼٍ‪ٚ ُ١‬لاع‪ّ١‬ب اٌشعبٌخ ٌ‪ٛ‬عذٔب أٔ‪ٙ‬ب رزٍخض ‪٠‬ز‪ٛ‬ف‪١‬ش فشص ِزىبفئخ ٌٍؾظ‪ٛ‬ي‬ ‫ػٍ‪ ٝ‬رؼٍ‪ ُ١‬ػبٌ‪ ٟ‬اٌغ‪ٛ‬دح ‪ّ٠‬ىٓ اٌّزؼٍّ‪ ِٓ ٓ١‬اٌزفى‪١‬ش الاثذاػ‪ ٟ‬إٌبلذ ‪ٚ‬اٌؼًّ ثش‪ٚ‬ػ اٌفش‪٠‬ك ‪ٚ‬اٌزض‪ٚ‬د‬ ‫ثبٌّ‪ٙ‬بساد ‪.....‬اٌخ ٌ‪ٛ‬عذٔب أْ ِٕب٘ظ اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد اٌّط‪ٛ‬سح رىبفإ اٌفشص ث‪ ٓ١‬اٌطٍجخ ‪ٚ‬خظ‪ٛ‬ط‪١‬خ وً‬ ‫ؽبٌت ‪ٚ‬رغبػذ وً ِٕ‪ ُٙ‬ػٍ‪ ٝ‬رغب‪ٚ‬ص ػضشارٗ ‪ٚ‬رؼضص ِٕبؽ‪ ٟ‬ل‪ٛ‬رٗ ِضً الأشطخ ف‪ ٟ‬وً دسط ‪٠‬ؼٕ‪ِ ٟ‬ضلا‬ ‫اٌظفؾخ‬ ‫ػٕ‪ٛ‬اْ اٌذسط‬ ‫اٌّجؾش‬ ‫ص‪9‬‬ ‫اٌفمشح اٌّى‪ٔٛ‬خ ٌٍذسط‬ ‫اٌؼٍ‪َٛ‬‬ ‫إٌجبربد رّٕ‪ٚ ٛ‬رزغ‪١‬ش‬ ‫اٌفٍغفخ سثؾ ِى‪ٔٛ‬بد اٌج‪١‬ئخ ِغ‬ ‫اٌذسط ِٓ ؽ‪١‬ش اعزخذاَ ِ‪ٛ‬اد‬ ‫ِٓ اٌج‪١‬ئخ ِٓ اٌزشاة ‪ِٚ‬مض‬ ‫‪ٚ‬ؽج‪ٛ‬ة ٌٍضساػخ ‪ِٚ‬بء ِٓ‬ ‫ؽذ‪٠‬مخ إٌّضي‬ ‫التأمل الذاتً‬ ‫نىع القسن (المهوت الفزديت)‬ ‫التأهل الذاتي‬ ‫أى فلسفت التؼلين هي كلام نظزي وليس له صلت بالىاقغ واى المؼلن‬ ‫كنت أفكز‬ ‫هى المحىر الاساسي‬ ‫الآى أػزف‬ ‫هزتبطت بالىاقغ ارتباط وثيق وركيزة لتطىيز التؼلن‬

‫اٌزشاثؾ اٌشأع‪ ٟ‬ث‪ ٓ١‬اٌظف‪ٛ‬ف‬ ‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف نوع المسم ‪ :‬مهمة فردٌة‬ ‫ٌوجد تعلم لبلً للصف الأول من بالعودة الى منهاج الرٌاضٌات‬ ‫خلال الدرس السابك وبالنسبة رٌاض الأطفال لاحظت وجود‬ ‫للترابط الرأسً ٌوجد تكامل تكامل رأسً بٌن منهاج‬ ‫رأسً بٌن الدرس للصف الأول الرٌاضٌات للصف الأول‬ ‫الاعداد‪ 3،2،1 :‬ودرس منهاج ومنهاج رٌاض الأطفال‬ ‫الروضة العدد ‪. 3‬‬ ‫ٔ‪ٛ‬ع اٌمغُ‪ :‬اٌّ‪ّٙ‬خ إٌمبش‪١‬خ‬ ‫ِى‪ٔٛ‬بد اٌىزبة ‪١ِٚ‬ضارٗ‬ ‫تغذٌة راجعة‬ ‫اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد‬ ‫اٌضبٔ‪ٟ‬‬ ‫اٌىزبة‬ ‫تود مشاركتها‬ ‫اٌظف‬ ‫ما الذي تفضل أن‬ ‫ما الذي لم‬ ‫المادة بحاجة‬ ‫تجده فً الكتاب‪،‬‬ ‫ٌعجبن فً‬ ‫اٌضبٔي ما الذي أعجبن فً الكتاب؟‬ ‫لولت أطول‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫‪ 1‬ربط المهارات الحسابٌة بمسائل‬ ‫لتنفٌذها‬ ‫تمدٌم بعض‬ ‫وتطبٌمها‬ ‫زخم المادة‬ ‫الحٌاة الٌومٌة للطلبة‬ ‫بحرفٌة أكبر‬ ‫المهارات‬ ‫ووجود الكثٌر‬ ‫لتعود بفائدة‬ ‫من الأفكار فٌها‬ ‫أكثر على‬ ‫الطلبة‬ ‫الحاجة لولت‬ ‫وجود المشارٌع فً بداٌة كل وحده‬ ‫‪2‬‬ ‫أكبر لتنفٌذها‬ ‫‪3‬‬ ‫التسلسل المنطمً فً تمدٌم المفاهٌم‬ ‫فً كتاب الطالب وما ٌناسبه فً‬ ‫كتاب التمارٌن‬

‫صفحة \" \"‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحٌة‬ ‫الكائنات الحٌة فً البٌئة‬ ‫‪//‬‬ ‫‪:‬‬ ‫التكامل الأفمً ‪:‬‬ ‫الأساسً‬ ‫*التنفٌــــــــــذ‬ ‫التموٌــم‬ ‫درٌس‬ ‫ر‬ ‫الاستراتٌجٌة الأداة الإجـــراءات الزمن‬ ‫المدرسً‬ ‫سلم التهمٌد ‪ :‬تهٌئة البٌئة الملائمة للحصة وطرح‬ ‫التموٌم‬ ‫شة)‬ ‫المعتمد على التمدٌر السؤال الآتً ‪:‬‬ ‫‪ -‬ماذا تحتاج الكائنات الحٌة لتعٌش ؟ ص‪62‬‬ ‫الأداء‬ ‫المنالشة‬ ‫من خلال النظر للدرس ولراءته تتم المنالشة‬ ‫الملاحظة‬ ‫مع الطلبة للوصول للحاجات الأساسٌة‬ ‫للاستمرار فً العٌش وهً‬ ‫‪:‬الغذاء‪،‬الماء‪،‬والهواء‬ ‫‪ -‬تتم المنالشة مع الطلبة ماذا تستفٌد الحٌوانات‬ ‫من النباتات؟‬ ‫توفر النباتات المأوى للحٌوانات‪.‬‬ ‫الحٌوانات تستفٌد من النبات فً الغذاء‪.‬‬ ‫‪ -‬تكلٌف الطلبة بالإجابة عن السؤال نهاٌة‬ ‫الدرس ‪.‬وملاحظة الطلبة وتعزٌزهم‬ ‫( جدول المتابعة الٌومً )‬ ‫الواجب‬ ‫النتاجات المتحممة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫وم والتارٌخ‬ ‫البٌتً‬

‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل‬ ‫المبحث ‪ :‬العلــــــــــــــوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪.:‬الثانً‬ ‫إلى‬ ‫التارٌخ ‪ :‬من ‪/ / :‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة‬ ‫التكامل الرأسً ‪ :‬العلوم للصف الأول‬ ‫التعلم المبلً ‪:‬‬ ‫استراتٌجٌات التد‬ ‫المواد والأدوات والتجهٌزات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرلم‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫التدرٌس المباشر‬ ‫ٌتولع من الطالب أن ‪:‬‬ ‫العمل فً الكتاب‬ ‫الكتاب المدرسً‬ ‫ٌتعرف الحاجات التً تحتاجها‬ ‫السبورة‬ ‫الكائنات الحٌة لتعٌش معرفة صحٌحة‬ ‫التعلم فً‬ ‫الأللام‬ ‫مجموعات(المنالش‬ ‫التأمل الذاتً ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪ ....................................................................... :‬الٌو‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫تحدٌات واجهتنً ‪......................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫التراحات للتحسٌن ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬

‫اٌ‪ٛ‬ؽذح اٌضبٔ‪١‬خ ‪:‬رشر‪١‬ت الاػذاد ‪ِٚ‬مبسٔز‪ٙ‬ب‬ ‫اٌّ‪ّٙ‬خ سلُ(‪)1‬‬ ‫ثبٌشع‪ٛ‬ع ئٌ‪ ٝ‬وزبة اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد ٌٍظف اٌز‪ ٞ‬رذسعٗ‪ ،‬لُ ثبخز‪١‬بس ئؽذ‪ ٜ‬اٌ‪ٛ‬ؽذاد اٌذساع‪١‬خ اٌ‪ٛ‬اسدح ف‪ٚ ،ٗ١‬اػًّ ػٍ‪ ٝ‬رٕف‪١‬ز ا‪٢‬ر‪:ٟ‬‬ ‫‪ .1‬لاؽع رغٍغً ػٕبطش اٌ‪ٛ‬ؽذح ّ ‪ٚ‬د‪ِ ْٚ‬لاؽظبره‪.‬‬ ‫‪ .2‬رأًِ ٘زا اٌزغٍغً ‪ٚ‬اوزشف أّ٘‪١‬زٗ ف‪ ٟ‬ثٕبء اٌّؼشفخ ٌذ‪ ٜ‬اٌطبٌت ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اخزش أؽذ اٌذس‪ٚ‬ط ف‪٘ ٟ‬زٖ اٌ‪ٛ‬ؽذح‪ ،‬اػًّ ػٍ‪ ٝ‬اوزشبف ثٕ‪١‬خ اٌذسط ‪ٚ‬و‪١‬ف‪١‬خ ر‪ٛ‬ظ‪١‬ف ػٕبطشٖ اٌّخزٍفخ ػٕذ اٌزخط‪١‬ؾ ٌٍزذس‪٠‬ظ ّ ‪ٚ‬د‪ْٚ‬‬ ‫ِلاؽظبره‪.‬‬ ‫‪ .4‬لُ ثزؾّ‪ ً١‬اٌّلاؽظبد اٌغبثمخ ػٍ‪ِٕ ٝ‬ظخ إٌّبلشخ‪ٚ ،‬لذَ اٌزغز‪٠‬خ اٌشاعؼخ ػٍ‪ ٝ‬ئؽذ‪ِ ٜ‬لاؽظبد صِلائه ( ٔمطخ ل‪ٛ‬ح ‪ٚ‬عإاي)‪ٚ ،‬اٌز‪ٞ‬‬ ‫ع‪١‬م‪ َٛ‬ثذ‪ٚ‬سٖ ثزمذ‪ ُ٠‬اٌزغز‪٠‬خ اٌشاعؼخ ػٍ‪ِ ٝ‬لاؽظبره‪.‬‬ ‫‪ .5‬رؾمك ِٓ شّ‪ٛ‬ي رأِلاره ٌٍٕمبؽ ا‪٢‬ر‪١‬خ ثبٌشع‪ٛ‬ع ئٌ‪ ٝ‬لبئّخ اٌشطذ ا‪٢‬ر‪١‬خ‪:‬‬ ‫ِلاؽظبد‬ ‫ٔؼُ لا‬ ‫اٌّؼ‪١‬بس‬ ‫رغٍغً اٌّ‪ٛ‬اػ‪١‬غ‪ٌ ،‬ىٓ ٌ‪١‬ظ ثشّ‪١ٌٛ‬خ‬ ‫● رغٍغً ػشع دس‪ٚ‬ط اٌ‪ٛ‬ؽذح‪ٔ .‬ؼُ‬ ‫ربِخ‬ ‫عّ‪١‬غ اٌؼٕبطش ِ‪ٛ‬ع‪ٛ‬دح‪ ،‬ػٕبطش صبثزخ‬ ‫● ‪ٚ‬ع‪ٛ‬دػٕبطشصبثزخ ٔؼُ‬ ‫رغبػذ ػٍ‪ ٝ‬دِظ ‪ٚ‬ف‪ ُٙ‬اٌطبٌت ثشىً‬ ‫(أعزىشف‪،‬أرؼٍُ‪،‬أرؾذس‪،‬أرؾ ّمك‬ ‫ػّ‪١‬ك ‪ٚ‬رّى‪ ٕٗ١‬ع‪١‬ذا ِٓ اٌّ‪ٙ‬بساد‬ ‫ِٓ ف‪ ،ّٟٙ‬أؽً اٌّغأٌخ‪ٔ ،‬شبؽ‬ ‫اٌّطٍ‪ٛ‬ثخ‪.‬‬ ‫ِٕضٌ‪ )ٟ‬راد ِ‪ّٙ‬بد ِؾذدح‪.‬‬ ‫‪ٚ‬ػ‪ٛ‬ػ الا٘ذاف ِٓ اٌجذا‪٠‬خ رغبػذ ػً‬ ‫● رّ‪١١‬ض اٌ‪ٙ‬ذف ِٓ ‪ٚ‬ساء طٕذ‪ٚ‬ق ٔؼُ‬ ‫رؾف‪١‬ض اٌطلاة ٌٍزؼٍُ ‪ٚ‬سفغ دافؼ‪١‬ز‪ُٙ‬‬ ‫سعبٌخ الأً٘ ف‪ ٟ‬ثذا‪٠‬خ وً ‪ٚ‬ؽذح‬ ‫ٔؾ‪.ٖٛ‬‬ ‫‪ ٚ‬طٕذ‪ٚ‬ق الأ٘ذاف‬ ‫‪ٚ‬اٌّظطٍؾبد ف‪ ٟ‬ثذا‪٠‬خ وً‬ ‫ِٓ خلاي اعزىشف الشح رؼٍُ‪ ،‬اؽز‪ٛ‬اء‬ ‫دسط‪.‬‬ ‫اٌذس‪ٚ‬ط ػٍ‪ِ ٝ‬ؼٍ‪ِٛ‬بد ػٍّ‪١‬خ ‪ٚ‬راد‬ ‫● اؽز‪ٛ‬اء اٌذس‪ٚ‬ط ِ‪ّٙ‬بد رغبػذ ٔؼُ‬ ‫ل‪ّ١‬خ ‪ٚ‬لبثٍ‪١‬خ ٌلاعزخذاَ ف‪ ٟ‬ؽ‪١‬برٗ‬ ‫ػٍ‪ ٝ‬دِظ اٌطٍجخ ف‪ ٟ‬ػٍّ‪١‬خ‬ ‫اٌؼٍّ‪١‬خ لا ع‪ّ١‬ب ‪ٚ‬ع‪ٛ‬د رؾذ‪٠‬بد ر‪ٛ‬اعٗ‬ ‫اٌزؼٍُ‪.‬‬ ‫اٌطبٌت ‪ِّٙٚ‬بد رغز‪ ٞ‬فؼ‪ ٌٗٛ‬وً رٌه‬ ‫● ‪ٚ‬ػ‪ٛ‬ػ د‪ٚ‬س الأً٘ ف‪ ٟ‬اٌّ‪ّٙ‬بد ٔؼُ‬ ‫‪٠‬غبػذ ػٍ‪ ٝ‬دِغٗ ف‪ ٟ‬ػٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ‬ ‫اٌّمذِخ ٌٍطٍجخ‪.‬‬ ‫د‪ٚ‬س الاً٘ ‪ٚ‬اػؼ ِٓ خلاي إٌّ‪ٙ‬بط‬ ‫‪ٚ‬اٌز‪٠ ٞ‬زشرت ػٍ‪ ُٙ١‬اٌّزبثؼخ ثشىً‬ ‫ػبَ ‪ٚ‬رٕف‪١‬ز إٌشبؽ إٌّضٌ‪ ٟ‬اٌز‪ٞ‬‬ ‫ثٕ‪ٙ‬ب‪٠‬خ وً دسط ِغ اٌطبٌت‪.‬‬

‫د‪ٚ‬سح اٌزؼٍُ ف‪ ٟ‬ثٕبء اٌ‪ٛ‬ؽذح اٌذساع‪١‬خ ف‪ ٟ‬وزبة‬ ‫اٌؼٍ‪َٛ‬‬ ‫اٌّ‪ّٙ‬خ سلُ (‪)2‬‬ ‫ثبٌشع‪ٛ‬ع ئٌ‪ ٝ‬وزت اٌؼٍ‪ َٛ‬اٌّط‪ٛ‬سح ٌٍظف اٌز‪ ٞ‬رذسعٗ‪ ،‬لُ ثّب ‪: ٍٟ٠‬‬ ‫‪ .1‬رظفؼ ‪ٚ‬ؽذاد اٌىزبة ‪ٚ‬لاؽع إٌغك اٌّشزشن ف‪ ٟ‬ؽش‪٠‬مخ ػشع اٌّؾز‪ ٜٛ‬ف‪ٚ ٟ‬ؽذاد اٌىزبة‪.‬‬ ‫‪ .2‬لاؽع اٌزغٍغً ف‪ ٟ‬ػشع الأفىبس اٌز‪ ٞ‬رُ ثٕبء اٌ‪ٛ‬ؽذح ػٍ‪ٚ ٗ١‬د‪ِ ْٚ‬لاؽظبره‪.‬‬ ‫‪ .3‬رأًِ ٘زا اٌزغٍغً ‪ٚ‬اعزىشف أّ٘‪١‬زٗ ف‪ ٟ‬ثٕبء اٌّؼشفخ ٌذ‪ ٜ‬اٌطبٌت‬ ‫‪ .4‬لُ ثزؾّ‪ ً١‬اٌّلاؽظبد اٌغبثمخ ػٍ‪ِٕ ٝ‬ظخ إٌّبلشخ‪ّ ٚ ،‬لذَ اٌزغز‪٠‬خ اٌشاعؼخ ػٍ‪ ٝ‬ئؽذ‪ِ ٜ‬لاؽظبد صِلائه (ٔمطخ ل‪ٛ‬ح ‪ٚ‬عإاي)‪ٚ ،‬اٌز‪ٞ‬‬ ‫ع‪١‬م‪ َٛ‬ثذ‪ٚ‬سٖ ثزمذ‪ ُ٠‬اٌزغز‪٠‬خ اٌشاعؼخ ػٍ‪ِ ٝ‬لاؽظبره‪.‬‬ ‫‪ .5‬رؾمك ِٓ شّ‪ٛ‬ي رأِلاره ٌٍٕمبؽ‪ ،‬ثبٌشع‪ٛ‬ع ئٌ‪ ٝ‬لبئّخ اٌشطذ ا‪٢‬ر‪١‬خ‪:‬‬ ‫اٌّلاؽظبد‬ ‫لا‬ ‫اٌّؼ‪١‬بس ٔؼُ‬ ‫‪ٚ ‬ع‪ٛ‬د رغٍغً صبثذ ف‪ ٟ‬ػشع دس‪ٚ‬ط اٌ‪ٛ‬ؽذح‪ٔ .‬ؼُ‬ ‫‪ٛ٠‬عذ رغٍغً ف‪ ٟ‬ػشع دس‪ٚ‬ط اٌ‪ٛ‬ؽذح‪.‬‬ ‫اٌؼٕبطش اٌضبثزخ اٌّ‪ٛ‬ع‪ٛ‬دح رؼًّ ػً رشو‪١‬ض‬ ‫‪ٚ ‬ع‪ٛ‬د ػٕبطش صبثزخ (أر‪١ٙ‬أ‪ ،‬أعزىشف‪ِٙ ،‬بسح ٔؼُ‬ ‫رفؼ‪ ً١‬د‪ٚ‬س اٌطبٌت ف‪ ٟ‬اٌّ‪ّٙ‬بد ‪ٚ‬اٌز‪ ٟ‬رغبػذٖ‬ ‫اٌؼٍُ‪ ،‬أرأًِ اٌشىً‪/‬اٌظ‪ٛ‬سح) راد ِ‪ّٙ‬بد ِؾذدح‪.‬‬ ‫ػً اعزخذاَ ِ‪ٙ‬بساد اٌزفى‪١‬ش ‪ٚ‬ؽً اٌّشىلاد لا‬ ‫‪ ‬صجبد ٘‪١‬ى‪١ٍ١‬خ اٌ‪ٛ‬ؽذح ( أر‪١ٙ‬أ‪ ،‬أعزىشف‪ ،‬اٌششػ ٔؼُ‬ ‫ع‪ّ١‬ب دِظ اٌّفب٘‪ ُ١‬اٌؾ‪١‬بر‪١‬خ ٌٍّبدح‪.‬‬ ‫‪ٚ‬اٌزفغ‪١‬ش‪ِ -‬ؾز‪ ٜٛ‬اٌذس‪ٚ‬ط‪ ،‬الإصشاء ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬عغ‪،‬‬ ‫صجبد ٘‪١‬ى‪١ٍ١‬خ اٌ‪ٛ‬ؽذح رغبػذ اٌطبٌت ػً رشع‪١‬خ‬ ‫اٌزم‪ِ -ُ٠ٛ‬شاعؼخ اٌ‪ٛ‬ؽذح‬ ‫الاعٍ‪ٛ‬ة اٌؼٍّ‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬رؼٍّٗ‪.‬‬ ‫‪ ‬اٌّ‪ّٙ‬بد اٌز‪ ٟ‬رُ ثٕبء اٌىزبة ػٍ‪ٙ١‬ب رؼزّذ ػٍ‪ٔ ٝ‬ؼُ‬ ‫دِظ اٌطٍجخ ف‪ ٟ‬اٌزؼٍُ‪.‬‬ ‫اٌز‪ ٞ‬عبػذ ػً دِظ اٌطبٌت ف‪ ٟ‬اٌزؼٍُ ٘‪ ٛ‬صجبد‬ ‫٘‪١‬ىٍ‪١‬خ اٌ‪ٛ‬ؽذاد ِٓ خلاي ػٕبطش اٌ‪ٛ‬ؽذاد‬ ‫‪‬‬ ‫اٌّزؼّٕخ ف‪ ٟ‬إٌّ‪ٙ‬بط‪.‬‬ ‫وزبة اٌؼٍ‪٠ :َٛ‬جذأ اٌذسط ثزؾف‪١‬ض اٌطٍجخ ػٍ‪ ٝ‬اٌزفى‪١‬ش ِٓ خلاي عإاي ‪٠‬طشػ ثذا‪٠‬خ اٌذسط صُ اعزخذَ اٌزفى‪١‬ش إٌبلذ ِٓ خلاي عإاي أرؾمك‬ ‫ٌ‪١‬زؾ‪ٛ‬ي ثؼذ٘ب ٌفزؼ اٌّغبي ٌٍؾ‪ٛ‬اس ‪ٚ‬إٌّبلشخ ِٓ خلاي أرأًِ اٌظ‪ٛ‬سح ٌ‪١‬جذأ ثؼذ٘ب ثشثؾ اٌّؼشفخ اٌغذ‪٠‬ذح ثؾ‪١‬بح اٌطٍجخ ‪ٚ‬ث‪١‬ئز‪ ِٓ ُٙ‬خلاي رٕف‪١‬ز‬ ‫إٌشبؽ اٌز‪٠ ٞ‬ذػُ اٌ‪ٙ‬ذف اٌشئ‪١‬غ‪ ٟ‬صُ ‪ٕ٠‬ز‪ ٟٙ‬ثبٌخش‪ٚ‬ط ثبٌفىشح اٌشئ‪١‬غ‪١‬خ ‪ٚ‬رم‪ِ ُ١١‬ب اوزغجٗ اٌطٍجخ ِٓ خلاي أعئٍخ اٌذسط‪.‬‬ ‫وزبة اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد‪٠ :‬جذأ اٌذسط ثبعزىشبف ‪ ّٟٕ٠‬اٌزفى‪١‬ش إٌبلذ ٌذ‪ ٜ‬اٌطٍجخ ‪٠ٚ‬فزؼ ثبة اٌؾ‪ٛ‬اس ‪ٚ‬إٌّبلشخ ٌٍ‪ٛ‬ط‪ٛ‬ي ٌلاعزٕزبط اٌظؾ‪١‬ؼ صُ ‪ٕ٠‬زمً‬ ‫ئٌ‪ِٙ ٝ‬بسح أرؼٍُ اٌز‪٠ ٟ‬ى‪ ْٛ‬ف‪ٙ١‬ب د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ٚ‬اػؾب ف‪ ٟ‬ششػ اٌّؼٍ‪ِٛ‬خ ‪ٚ‬ا‪٠‬ظبٌ‪ٙ‬ب ٌٍطٍجخ ؽ‪١‬ش ‪٠‬غزخذَ اٌزذس‪٠‬ظ اٌّجبشش‪،‬صُ ‪٠‬م‪ َٛ‬اٌطٍجخ ثؼذ٘ب‬ ‫ثزطج‪١‬ك اعزشار‪١‬غ‪١‬خ إٌّبلشخ ‪ٚ‬اٌؾ‪ٛ‬اس ف‪ ٟ‬أرؾذس صُ ‪٠‬م‪ َٛ‬اٌّؼٍُ ثزم‪ ُ١١‬اٌطٍجخ ِٓ خلاي أرؾمك ِٓ ف‪ٚ ّٟٙ‬اٌز‪ ٟ‬رؼط‪ ٟ‬اٌّؼٍُ رغز‪٠‬خ ساعؼخ ػٓ‬ ‫ِذ‪ ٜ‬ف‪ٚ ُٙ‬اعز‪١‬ؼبة اٌطٍجخ‪،‬صُ ‪٠‬م‪ َٛ‬اٌّؼٍُ ثطشػ ِغأٌخ ٌزؼّ‪١‬ك اٌف‪ٌ ُٙ‬ذ‪ ٜ‬اٌطٍجخ ‪٠ٚ‬ؼضصٖ ِٓ خلاي اٌزؼٍُ ثبٌٕشبؽ ِٓ خلاي إٌشبؽ إٌّضٌ‪ٟ‬‬ ‫‪٠ٚ‬زُ اششان ‪ ٌٟٚ‬الأِش ف‪ ٟ‬اٌؼٍّ‪١‬خ اٌزؼٍّ‪١‬خ ‪.‬‬

‫دراست حالت‬ ‫ثمشاءره ٌٍّف ( دساعخ ؽبٌخ ) لُ ثّب ‪:ٍٟ٠‬‬ ‫اعزىشف‪:‬‬ ‫اٌز‪١ٙ‬ئخ – اٌششػ – الإصشاء – اٌزم‪ - ُ٠ٛ‬الإعزىشبف‬ ‫رٕ‪ٛ‬ع د‪ٚ‬س اٌّؼٍّخ ف‪ ٟ‬وً ِشؽٍخ ِّٕشاؽً د‪ٚ‬سح اٌزؼٍُ ث‪ ٓ١‬اٌز‪ٛ‬ع‪ٚ ٗ١‬الاسشبد ‪ٚ‬اٌزغ‪ٛ‬ي ث‪ ٓ١‬اٌطلاة ٌّزبثؼخ ِشبسوز‪ ُٙ‬ف‪ ٟ‬اٌذسط‬ ‫‪ٚ‬ف‪ ٟ‬اٌخط‪ٛ‬ح اٌضبٔ‪١‬خ وبْ ِغ‪ٙ‬لا ‪ِٚ‬غبػذا ف‪ ٟ‬اٌؼٍّ‪١‬خ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ‪ٚ‬ف‪ ٟ‬إٌ‪ٙ‬ب‪٠‬خ وبٔذ ِ‪١‬غشا ‪ِٛٚ‬ع‪ٙ‬ب ٌٍؼٍّ‪١‬خ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ِٓ خلاي‬ ‫الاصشاء ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬ع‪١‬غ ف‪ِٛ ٟ‬ػ‪ٛ‬ع اٌذسط‪.‬‬ ‫٘زٖ اٌّشاؽً رـذفغ اٌّـزؼٍُ ئٌـ‪ ٝ‬رؼٍُ اٌزفى‪١‬ـش وّب أ‪ٙ‬ب رؼط‪ ٟ‬فشطخ ٌٍّزؼٍُ ٌى‪٠ ٟ‬جٕ‪ ٟ‬اٌّفب٘‪ ُ١‬اٌؼٍّ‪١‬خ ثٕفغٗ ‪،‬وّب أ‪ٙ‬ب رّٕ‪ٟ‬‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بساد اٌزفى‪١‬ش‪٠‬خ ٌٍّزؼٍُ ‪ٚ‬رؼًّ ػً ر‪ٛ‬ع‪١‬غ ِذاسن اٌطبٌت ‪ٚ‬رط‪ٛ‬س اٌمذسح الاعزٕزبع‪١‬خ ػٕذ اٌطلاة‪ ِٓ .‬خلاي ا‪٠‬ؼب سثؾ اٌّفب٘‪ُ١‬‬ ‫اٌغذ‪٠‬ذح ثّ‪ٛ‬الف ‪ٚ‬خجشاد اخش‪ِ ٜ‬غ اوزشبف رطج‪١‬مبد عذ‪٠‬ذح‬ ‫اعزغبثخ اٌطٍجخ ِٓ خلاي اٌشعُ ‪ٚ‬اٌىزبثخ‪ٚ ،‬اٌجؼغ اٌزّض‪ ً١‬اْ اخزلاف اعزغبثخ اٌطلاة ٌّ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ع اٌذسط ِإششا ‪ٚ‬اػؾب ‪٠‬ذي ػً‬ ‫أذِبط اٌطلاة ف‪ ٟ‬ػٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ ثظ‪ٛ‬سح فبػٍخ‪.‬‬ ‫ر‪ٛ‬ع‪ ٗ١‬الأعئٍخ صُ اٌجذء ثبٌزطج‪١‬مبد اٌؼٍّ‪١‬خ‪ ِٓ ،‬خلاي اششان اٌطٍجخ ف‪ ٟ‬أشطخ ‪ِّٙٚ‬بد ‪ٚ‬رغبسة ؽ‪ٛ‬ي ِ‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ع اٌذسط ٌز‪ٛ‬ػ‪١‬ؼ‬ ‫اٌّفب٘‪ ُ١‬اٌ‪ٛ‬اسدح ف‪ ٟ‬اٌذسط ‪ ِٓ،‬صُ اعزخذاَ اعزشار‪١‬غ‪١‬خ اٌؼًّ ػّٓ ِغّ‪ٛ‬ػبد لاعزىشبف اٌّؼشفخ ػٓ ؽش‪٠‬ك اٌزغشثخ ‪ٚ‬اداء‬ ‫اٌّ‪ّٙ‬بد ‪ .‬رىٍ‪١‬ف اٌطلاة ثزض‪٠ٚ‬ذ٘ب ثبٌّؼٍ‪ِٛ‬بد اٌز‪ ٟ‬عّؼ‪٘ٛ‬ب ‪ ِٓٚ‬صُ ػًّ رفغ‪١‬ش ‪ٚ‬ششػ اٌّف‪ٌٍ َٛٙ‬ذسط ِؼزّذح ػٍ‪ ٝ‬اٌ‪ٛ‬عبئً ‪.‬‬ ‫‪ ِٓٚ‬صُ اٌؼًّ ػٍ‪ ٝ‬اصشاء ‪ٚ‬ر‪ٛ‬ع‪١‬غ اٌّف‪ ِٓ َٛٙ‬خلاي سثؾ اٌّف‪ َٛٙ‬اٌغذ‪٠‬ذ ثبٌّ‪ٛ‬الف اٌؾ‪١‬بر‪١‬خ ‪ٚ‬اوزشبف رطج‪١‬مبد عذ‪٠‬ذح ٌّب رُ‬ ‫رؼٍّٗ ‪ٚ.‬ف‪ ٟ‬اٌّشؽٍخ الاخ‪١‬شح اٌؼًّ ػٍ‪ ٝ‬رم‪ ُ٠ٛ‬اٌطٍجخ ٌٍزبوذ ِٓ اعز‪١‬ؼبث‪ٌٍّ ُٙ‬فب٘‪ ُ١‬اٌّطش‪ٚ‬ؽخ‬ ‫الاعزمظبء ‪ٚ ،‬اٌزؼٍُ اٌزؼب‪،ٟٔٚ‬اعزشار‪١‬غخ اٌزؼٍُ ِٓ خلاي الأٔشطخ‬ ‫ِٓ الأشطخ اٌز‪ ٟ‬رظ‪ٙ‬ش ث‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ػ دِظ اٌطلاة ف‪ ٟ‬ػٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ ٔشبؽ ف‪ ٟ‬وزبة اٌؼٍ‪ٌٍ َٛ‬ظف اٌضبٔ‪ ٟ‬طفؾخ ‪ٚ 13‬اٌز‪ ٞ‬ثؼٕ‪ٛ‬اْ ( الأسأت‬ ‫‪ٚ‬طغبس٘ب)‬

‫ثبٌشع‪ٛ‬ع ئٌ‪ ٝ‬اٌىزبة ‪ٚ‬دٌ‪ ً١‬اٌّؼٍُ ٌٍظف اٌز‪ ٞ‬رم‪ َٛ‬ثزذس‪٠‬غٗ ف‪ِ ٟ‬جؾش اٌؼٍ‪ ،َٛ‬اخزش ‪ٚ‬ؽذح ‪ٚ‬اؽذح‪ٚ ،‬لُ ثّب ‪: - ٍٟ٠‬‬ ‫‪ -‬اعزخشط ِ‪ٙ‬بساد اٌزؼٍُ اٌ‪ٛ‬اسدح ف‪٘ ٟ‬زٖ اٌ‪ٛ‬ؽذح ‪ٚ‬اٌز‪ ٟ‬رغبػذ ػٍ‪ ٝ‬دِظ اٌطٍجخ أصٕبء ػٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ‪.‬‬ ‫ِلادظبد‬ ‫ِىبٔ‪ٙ‬ب في اٌىزبة‬ ‫ويف رذمك اٌذِج ٌذ‪ٜ‬‬ ‫اٌّ‪ٙ‬برح‬ ‫اٌ‪ٛ‬دذح‬ ‫اٌّجذش‬ ‫وزبة اٌطبٌت طفؾخ‬ ‫اٌطٍجخ‬ ‫ِ‪ٙ‬بسح اٌزغش‪٠‬ت‬ ‫اٌضبٌضخ‬ ‫وزبة اٌؼٍ‪ َٛ‬اٌصف‬ ‫‪59‬‬ ‫‪٠‬م‪ َٛ‬اٌّؼٍُ ثز‪ٛ‬ع‪ ٗ١‬ؽٍجزٗ‬ ‫اٌّمبسٔخ‬ ‫الأ‪ٌٝٚ‬‬ ‫اٌضبٔي‬ ‫ٌزٕف‪١‬ز خط‪ٛ‬اد رٕف‪١‬ز إٌشبؽ‬ ‫‪ٚ‬الاعزٕزبط‬ ‫وزبة أٔشطخ اٌطبٌت‬ ‫‪ٚ‬اٌزٕجإ ثّب ع‪١‬ؾذس ‪ٚ‬ششػ‬ ‫وزبة اٌؼٍ‪ َٛ‬اٌصف‬ ‫طفؾخ ‪5‬‬ ‫اٌضبٔي‬ ‫‪ٚ‬رفغ‪١‬ش ِب ر‪ٛ‬طٍ‪ٛ‬ا اٌ‪ٗ١‬‬ ‫ِٓ خلاي اٌزغشثخ ٌٍ‪ٛ‬ط‪ٛ‬ي‬ ‫اٌ‪ ٝ‬ؽمبئك طؾ‪١‬ؾخ‬ ‫‪٠‬ؼشع إٌشبؽ ِشاؽً ّٔ‪ٛ‬‬ ‫اٌطبئش ‪٠ٚ‬ىٍت اٌ‪ ٗ١‬رشر‪١‬ج‪ٙ‬ب‬ ‫ثٕبء ػٍ‪ ٝ‬خجشرٗ اٌغبثمخ صُ‬ ‫ِمبسٔخ الاعبثبد اٌّخزٍفخ‬ ‫ٌٍطٍجخ ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬طً اٌ‪ٝ‬‬ ‫اٌزمش‪٠‬ت اٌظؾ‪١‬ؼ‬ ‫ثبٌشع‪ٛ‬ع ئٌ‪ ٝ‬اٌىزبة ‪ٚ‬دٌ‪ ً١‬اٌّؼٍُ ٌٍظف اٌز‪ ٞ‬رم‪ َٛ‬ثزذس‪٠‬غٗ ٌّجؾش اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد‪ ،‬اخزش ‪ٚ‬ؽذح ‪ٚ‬اؽذح ‪ٚ‬لُ ثّب ‪: - ٍٟ٠‬‬ ‫ِلادظبد‬ ‫ِىبٔ‪ٙ‬ب في اٌىزبة‬ ‫ويف رذمك اٌذِج ٌذ‪ ٜ‬اٌطٍجخ‬ ‫اٌّ‪ٙ‬برح‬ ‫اٌ‪ٛ‬دذح‬ ‫اٌّجذش‬ ‫طفؾخ ‪ِٓ 39‬‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫اٌضبٌضخ‬ ‫ریبضيبد ‪/‬‬ ‫وزبة اٌطبٌت ٌٍظف‬ ‫ثز‪ٛ‬ع‪ ٗ١‬اٌّؼٍُ ٌٍطلاة ثمشاءح‬ ‫اٌصف اٌضبٔي‬ ‫اٌّغأٌخ اٌٍفظ‪١‬خ ‪ٚ‬رؾٍ‪ً١‬‬ ‫(ؽً اٌّشىلاد)‬ ‫اٌضبٔيخ‬ ‫اٌضبٔ‪ٟ‬‬ ‫ریبضيبد ‪/‬‬ ‫اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪ٚ‬اعزخشاط اٌّؼط‪١‬بد‬ ‫رمزیت الأػذاد‬ ‫اٌصف اٌضبٔي‬ ‫وزبة اٌطبٌت‬ ‫‪ٚ‬اٌّطٍ‪ٛ‬ة ِٓ اٌّغأٌخ ف‪ٙ١‬ب‬ ‫صفذخ ‪32‬‬ ‫ٌٍز‪ٛ‬طً ٌفشػ‪١‬بد اٌؾً ‪ٚ‬اخزجبسا‬ ‫‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬طً ٌٍؾً‪.‬‬ ‫یؼزض اٌّؼٍُ ِسأٌخ أِبَ اٌطٍجخ‬ ‫ثذيش یم‪ َٛ‬وً طبٌت ثزمزیت‬ ‫الأػذاد ثٕبء ػٍ‪ ٝ‬خجزارٗ اٌسبثمخ‬ ‫صُ ِمبرٔخ الإجبثبد اٌّخزٍفخ‬ ‫ٌٍز‪ٛ‬صً ٌٍزمزیت اٌصذيخ‬

‫ػٕ‪ٛ‬اْ اٌذسط‪:‬خظبئض اٌىبئٕبد اٌؾ‪١‬خ ػذد اٌؾظض‪)2( :‬‬ ‫ط‬ ‫د اٌؾ‪١‬خ ‪ٚ‬طفبر‪ٙ‬ب‬ ‫ئٌ‪/ / ٝ‬‬ ‫ٌزبس‪٠‬خ ‪/ / ِٓ :‬‬ ‫اٌزٕف‪١‬ز‬ ‫الإعشاءاد اٌضِٓ‬ ‫هٌئة ‪:‬‬ ‫خلال توجٌه السؤال المفتوح التالً ‪ :‬صف ماتراه فً الصورة ؟؟؟ صورة صفحة رلم ‪2‬‬ ‫لٌف الطلاب بالاجابة على السؤال بطرق مختلفة( كالكتابة والرسم والتمثٌل وغٌرها من الاستجابات)‪.‬‬ ‫كشاف‪:‬‬ ‫كشاف ما ٌملكه الطلاب من خبرات وتعزٌز اجاباتهم وتدوٌنها على السبورة ‪ .‬للدرس بالنظر الى الصور‬ ‫الكتاب ص ‪ 7‬و‪ 8‬وطرح السؤال ‪:‬‬ ‫ا تشاهد فً الصورة ؟‬ ‫ف تتكاثر الكائنات الحٌة ؟‬ ‫وصل الى اجابة ( بالبٌض –الولادة‪-‬البذور)‪.‬‬ ‫وم بشرح وتفسٌر‬ ‫هوم التكاثر انتاج لإفراد جدٌدة فتزداد اعدادها‬ ‫ا ترى فً الصورة ص ‪. 8‬‬ ‫خدام الاثراء والتوسع‬ ‫طرح المفهوم من خلال السؤال التالً‪:‬‬ ‫ف تتغذى الكائنات الحٌة ؟ التوصل الى الاجابه تتغذى اللحوم او النباتات النباتات تصنع غذائها بنفسها ‪.‬‬ ‫بط موضوع الدرس فً الحٌاة من خلال تكلٌف الطلاب بذكر الحٌوانات الموجودة فً بٌئتهم‪.‬‬ ‫الشة الطلبة طرق رعاٌة الانسان للحٌوان وعرض صور لها ‪.‬‬ ‫نالشة الطلبة فً اسماء صغار الحٌوانات‪.‬‬ ‫خٌرا تموٌم الطلاب من خلال طرح السوال التالً‪:‬‬ ‫الخصائص التً تشترن فٌها الكائنات الحٌة ؟ الاستماع لاجابات الطلاب وتعزٌزها وتصوٌبها ص‪11‬‬ ‫( جدول المتابعة الٌومً )‬ ‫الواجب‬ ‫النتاجات المتحممة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫وم والتارٌخ‬ ‫البٌتً‬

‫خطخ اٌذسط‬ ‫ػٕ‪ٛ‬اْ اٌ‪ٛ‬ؽذح ‪:‬خظبئض اٌىبئٕبد‬ ‫اٌّجؾش‪ :‬اٌؼٍ‪َٛ‬‬ ‫اٌظف‪/‬اٌّغز‪:ٜٛ‬اٌضبٔ‪ٟ‬‬ ‫اٌ‬ ‫اٌزىبًِ الأفم‪:ٟ‬اٌزشث‪١‬خ اٌفٕ‪١‬خ‬ ‫اٌزىبًِ اٌشأع‪---------- :ٟ‬‬ ‫اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫اعزشار‪١‬غ‪١‬بد‬ ‫اٌّ‪ٛ‬اد ‪ٚ‬الأد‪ٚ‬اد‬ ‫اٌشلُ إٌزبعبد اٌخبطخ‬ ‫الإعزشار‪١‬غ‪١‬خ الأداح‬ ‫اٌزذس‪٠‬ظ‬ ‫‪ٚ‬اٌزغ‪١ٙ‬ضاد‬ ‫(ِظبدس اٌزؼٍُ)‬ ‫عٍُ الته‬ ‫ِلاؽظٗ‬ ‫رذس‪٠‬ظ التعلم‬ ‫‪ٌ● 1‬تعرف الطالب الكتاب المدرسً‬ ‫اٌزمذ‪٠‬ش من‬ ‫التواصل‬ ‫المباشر‬ ‫خصائص الكائنات‬ ‫تكل‬ ‫السبورة‬ ‫الحٌة‬ ‫المنالشة والحوار‬ ‫ورق كرتون استك‬ ‫العمل فً الكتاب استك‬ ‫المدرسً‬ ‫اللام تلوٌن‬ ‫فً‬ ‫ماذا‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫لاصك‬ ‫كٌف‬ ‫النشاط‬ ‫التو‬ ‫ألو‬ ‫مفه‬ ‫ماذا‬ ‫استخ‬ ‫فً‬ ‫كٌف‬ ‫ورب‬ ‫منا‬ ‫ومن‬ ‫واخ‬ ‫ما ا‬ ‫التأمل الذاتً ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪ ....................................................................... :‬الٌو‬ ‫تحدٌات واجهتنً ‪......................................................................... :‬‬ ‫التراحات للتحسٌن ‪....................................................................... :‬‬

‫ػض‪٠‬ض‪ ٞ‬اٌّؼٍُ‪/‬ـخ‪:‬‬ ‫لُ ثبٌشع‪ٛ‬ع ٌىزبة اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد ‪ٚ‬دٌ‪ ً١‬اٌّؼٍُ ؽغت اٌّشؽٍخ اٌذساع‪١‬خ اٌز‪ ٟ‬رم‪ َٛ‬ثزذس‪٠‬غ‪ٙ‬ب‪ٚ ،‬رأًِ اٌّ‪ٙ‬بَ ا‪٢‬ر‪١‬خ‪ ( :‬أرؾذس‪ ،‬أرؾمك ِٓ ف‪،ّٟٙ‬‬ ‫اخزجبس ٔ‪ٙ‬ب‪٠‬خ اٌ‪ٛ‬ؽذح‪ ،‬الأعئٍخ اٌزشاوّ‪١‬خ ) اٌ‪ٛ‬اسدح ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬ؽذح ِٓ ؽ‪١‬ش ‪: -‬‬ ‫اٌ‪ٙ‬ذف ِٓ ٘زٖ اٌّ‪ٙ‬بَ‪ّ٠ ً٘ .‬ىٓ اػزجبس٘ب ِ‪ٙ‬بَ رم‪١ّ٠ٛ‬خ؟‬ ‫‪ٛٔ-‬ع اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌ‪ٛ‬ساد ف‪ ٟ‬وً ِٕ‪ٙ‬ب ثؾغت اٌ‪ٛ‬طف اٌ‪ٛ‬اسد ف‪ ٟ‬دٌ‪ ً١‬اٌّؼٍُ‬ ‫ٌزغ‪ ً١ٙ‬ػٍّ‪١‬خ عّغ اٌّلاؽظبد‪ّ٠ ،‬ىٕه الاعزؼبٔخ ثبٌغذ‪ٚ‬ي ا‪٢‬ر‪:ٟ‬‬ ‫الأسئٍخ‬ ‫اخزجبر ٔ‪ٙ‬بیخ اٌ‪ٛ‬دذح‬ ‫أرذمك ِٓ ف‪ّٙ‬ي‬ ‫أرذذس‬ ‫اٌّ‪ّٙ‬خ اٌزم‪ٛ‬یّيخ‬ ‫اٌززاوّيخ‬ ‫رم‪ ُ٠ٛ‬رؼٍُ‬ ‫رم‪ ُ٠ٛ‬رؼٍُ اٌطٍجخ ‪ٚ‬أدائ‪ُٙ‬‬ ‫رطج‪١‬ك ٌّب رؼٍّٗ‬ ‫اٌزخط‪١‬ؾ ٌٍؾً‬ ‫اٌ‪ٙ‬ذف ِٓ اٌّ‪ٙ‬بَ‬ ‫اٌطٍجخ‬ ‫‪ٚ‬رؾذ‪٠‬ذ ِ‪ٛ‬اؽٓ اٌم‪ٛ‬ح ‪ٚ‬اٌؼغف‬ ‫اٌطبٌت ف‪ ٟ‬ؽً‬ ‫اٌزم‪ٛ‬یّيخ‪.‬‬ ‫اٌمٍُ ‪ٚ‬اٌ‪ٛ‬سلخ‬ ‫ٌذ‪ُٙ٠‬‬ ‫اٌّغأٌخ‬ ‫اعزشار‪١‬غ‪١‬خ اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫ٔ‪ٛ‬ع الاسززاريجيخ‬ ‫اٌز‪ٛ‬اطً أعئٍخ ‪ٚ‬أع‪ٛ‬ثخ‬ ‫اٌ‪ٛ‬سلخ ‪ٚ‬اٌمٍُ‬ ‫اٌّؼزّذ ػً الأداء‬ ‫اٌّمذِخ في اٌّ‪ٙ‬بَ‬ ‫ِشاعؼخ اٌزاد‬ ‫(اخزجبس لظ‪١‬ش)‬ ‫اٌزم‪ٛ‬یّيخ (دست‬ ‫اخزجبس‬ ‫(رمذ‪ ُ٠‬اٌؼشع‬ ‫اٌّلاؽظخ‬ ‫اٌز‪ٛ‬ػ‪١‬ؾ‪)ٟ‬‬ ‫اٌذٌيً)‬ ‫(اٌّلاؽظخ ِٕظّخ)‬ ‫اٌّؾبوبح ‪ٌٚ‬ؼت‬ ‫الززح اسززاريجيخ رم‪ٛ‬یُ‬ ‫الأد‪ٚ‬اس‬ ‫أخز‪ ٜ‬ثّب رزاٖ ِٕبس ًجب‬ ‫ثٕبء ػٍ‪ ٝ‬رٕف‪١‬زن ٌٍّ‪ّٙ‬بد اٌغبثمخ؛ ‪ٚ‬ثبٌشع‪ٛ‬ع ٌىزبة ‪ٚ‬دٌ‪ ً١‬اٌّؼٍُ ف‪ِ ٟ‬بدح اٌؼٍ‪ٌٍ َٛ‬ظف اٌز‪ ٞ‬رذسعٗ‪ ،‬لُ ثذساعخ الأٔشطخ اٌّزؼّٕخ ف‪ٟ‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ؽذح ‪ٚ‬اٌذس‪ٚ‬ط ‪ٚ‬اٌز‪ّ٠ ٟ‬ىٓ اعزؼّبٌ‪ٙ‬ب وأد‪ٚ‬اد رم‪ ،ُ٠ٛ‬صُ ٔبلش ِب ‪:ٍٟ٠‬‬ ‫‪ ‬أعّبء الأٔشطخ ‪ٚ‬أٔ‪ٛ‬اع اٌزم‪ّ٠ٛ‬بد اٌ‪ٛ‬اسدح ف‪ٙ١‬ب‬ ‫‪ ‬و‪١‬ف عزغبػذ اعزشار‪١‬غ‪١‬بد ‪ٚ‬أد‪ٚ‬اد اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌ‪ٛ‬اسدح ف‪ ٟ‬دٌ‪ ً١‬اٌّؼٍُ ِٓ اٌزأوذ ِٓ رؾم‪١‬ك ٔزبعبد اٌزؼٍُ ٌذ‪ ٜ‬اٌطٍجخ؟؟‬ ‫نوع التموٌم الوارد فٌه‬ ‫الصف الثانً ‪/‬العلوم‬ ‫تموٌم تشخٌصً‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تموٌم تكوٌنً‬ ‫استعد لدراسة الوحدة (كتاب‬ ‫تموٌم تكوٌنً‬ ‫تموٌم ختامً‬ ‫التمارٌن)‬ ‫أتحدث‬ ‫أتحمك من فهمً‬ ‫احتبار نهاٌة الوحدة‬

‫اٌ‪ٛ‬دذح اٌضبٌضخ‪:‬ثيذاغ‪ٛ‬جيب اٌزؼٍُ ‪ٚ‬اٌزؼٍيُ‪/‬‬ ‫اٌزّبیش في وزت اٌزیبضيبد ‪ٚ‬اٌؼٍ‪ َٛ‬اٌّط‪ٛ‬رح‬ ‫التعلٌمات‬ ‫فيديو ‪ ( :‬مقدمة‬ ‫نوع المسم‬ ‫الج َل ُسة الأو ََل (‪)1‬‬ ‫ولت المهمة‬ ‫تظهر الكلمات المظللة باللون الأصفر‬ ‫الوحدة الثالثة )‬ ‫مقدمة‬ ‫أثناء الحديث‬ ‫‪3‬د‬ ‫النقاط يه ف رتة توقف المتحدث‬ ‫ال ُمخ َت ِل َف ِة‬ ‫والتع ِلي ِم‬ ‫َيمووعُِفيكرَزتيَي ََحهوفزََبَقي‪‬اذ ُِِيهِةعبا َاِلتَلم َكِمتنطو ِعيَوبلحفِيك َِامضقديلِِي‪،‬ةهفِ ِاو ِحنَ َيحسهََفَماندياتِف ِلةُةهُطاكاُلوتلِرّث ُمِا ِوقلابَثإلح ِالتَةلدَى ِمَ ِةماوَُ‪.‬يمادِ َلحفزرَُ ِمهد ُسةكو ِي ِبِموةنيا‪َُ.‬لةدتا ِ َُممغاُْينو ِِأزجرَيبواأ ِاعهل ِتَم َجيع ُّلِلت َِِهمساوواِبلتيتَ‪:‬دعأا ِلُغني ِ َوتم ُِك‪/‬جياوال َاتنلَمَتقا ُايعُِِّلد َزِرام‬ ‫للحظات والمتابعة‬ ‫َعلى‪:‬‬ ‫هو تعليم يهدف الى رفع مستوى جميع الطلاب ‪ ،‬وليس فقط‬ ‫الطلاب الذين يواجهون مشاكل يف التحصيل ‪ ،‬ويعرف ايضا إنه سياسة مدرسيه تأخذ‬ ‫باعتبارها خصائص الفرد وخ رباته السابقة وانه طريقة لتقديم بيئة تعليمية مناسبة لجميع‬ ‫الطلاب‪.‬‬ ‫‪َ ‬تح ِدي ِد أه ِمي ِت ِه يف التع ِلي ِم‪.‬‬ ‫‪-‬يرا يع أنماط تعلم الطلبة المختلفة(سم يع‪-‬بصري‪-‬ح يس‪-‬حر يك‪.)......-‬‬ ‫‪-‬ين يم الابتكار ويكشف الابداع‪.‬‬ ‫‪-‬يرا يع وين يم ميول واتجاهات المتعلمي‪.‬‬ ‫‪-‬يزيد من تفاعل المتعلمي بطريقة فعالة بشكل كبب‬ ‫‪-‬يأ يت‪‬كمكم َترالطعلِبليتت ِعاقلل ِبمميناادلاه ُقغجائوالِمجمياعطالولىَتراةعل ُّلتاِلمتجماورايٌلتزبعفِليوًاِلماالتيسفعلتاٌلقم ُك ُتمصا ِنءب اوخالللَامتلدع َلرالِمسمبياشِةلاأرنٌعش فطًة بداٌة كل وحدة‬ ‫وكذلن الأنشطة المتنوعة والتعلم من خلال التجارب والاستمصاء وإضافة الكثٌر من‬ ‫الصور الجذابة ‪.‬‬ ‫ِ‪ّٙ‬خ‪:1‬‬ ‫‪-3‬اذكر ثلاث كلمات لفتت انتباهن؟‬ ‫‪-1‬بٌداغوجٌا ‪ -2‬تطوٌع التعلٌم ‪ -1‬سمالات التعلم‬ ‫‪-2‬عبارتٌن اعرفهما لاول مرة‪:‬‬ ‫‪-3‬بٌداغوجٌا التعلم والتعلٌم ‪ -2‬التماٌز‬ ‫‪ -1‬سؤال واحد ٌتبادر إلى ذهنن؟‬ ‫‪ ‬هل ٌعد التدرٌس وفك الذكاءات المتعددة تعلٌما متماٌزا؟‬

‫اٌّ‪ّٙ‬خ‪:2‬‬ ‫‪ -1‬تأمل محتوى وحدة فً كتاب إلعلوم إلمطور للصف إلذي تموم بتدرٌسه واستعرض وحدة واحدة منه‬ ‫مستعٌنا بدلٌل المعلم ثم لاحظ ماٌلً‪:‬‬ ‫‪ ‬اٌن تحمك التماٌز فً هذه الوحده؟وكٌف؟ إخترت الوحدة الثانٌة\"تفاعل الكائنات الحٌة فً البٌئة\"‬ ‫من خلال التنوع فً طرق عرض وإٌصال الأفكار للمتعلمٌن‪،‬فٌوجد الكثٌر من الأنشطة والأسالٌب والتجارب والمشارٌع العملٌة‪،‬التً‬ ‫تهدف لتحمٌك النتاج المطلوب‪،‬وكذلن التدرج فً المواضٌع‪،‬واحتواء الدرس الواحد على أفكار فرعٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف تم تصمٌم إلمهام إلوإردة فً استكشف و أسئلة نشاط( لكل درس ومهمة )‪/‬أتأمل إلصورة لمرإعاة إلفروق‬ ‫إلفردٌة ؟‬ ‫من خلال عنصر استكشف ص‪ 69‬بدأ بسؤال بسٌط ٌعتمد على التواصل البصري ومن ثم سؤال ٌعتمد على الخبرات السابمة ومن ثم‬ ‫طرح سؤال ٌعمل على التحفٌز واستثارة التفكٌر النالد و أخٌرا طرح سؤال لٌصلوا لاستنتاج حاجات الكائنات الحٌة للعٌش‪.‬ومن ثم فتح‬ ‫باب الحوار والمنالشة لعرض الأفكار المرتبطة مباشرة ببٌئة الطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف رإعت أسئلة مرإجعة إلدرس وأسئلة مرإجعة إلوحدة إلفرولات إلفردٌة؟‬ ‫من خلال التنوع فً مهارة طرح الأسئلة‪ :‬من خلال طرح المعلومة الرئٌسٌة التً ٌتناولها الدرس للتذكٌر بها‪،‬ثم العمل على ربط‬ ‫المفاهٌم الواردة فً الصور ثم الاجابة من لبل الطلبة عن السؤال من خلال التفكٌر النالدومن ثم العودة لبٌئة الطالب وعرض علٌه حالة‬ ‫ٌعرفها تعتمد على خبراته السابمة‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساهم الاثراء وإلتوسع \"فً إلتماٌز؟‬ ‫بعض الطلبة لدٌهم الفضول والمٌل للمعرفة فجاء هذا النوع لتلبٌة حاجاتهم ورغباتهم حٌث أنها تتحدث عن نفس الموضوع لكن بشكل‬ ‫أوسع‪.‬‬ ‫اٌّ‪ّٙ‬خ‪:3‬‬ ‫‪ -6‬تأمل محتوى وحدة فً كتاب الرٌاضٌات إلمطور للصف إلذي تموم بتدرٌسه واستعرض وحدة واحدة‬ ‫منه مستعٌنا بدلٌل المعلم ثم لاحظ ماٌلً‪:‬‬ ‫‪ ‬اٌن تحمك التماٌز فً هذه الوحده؟وكٌف؟ إخترت الوحدة الأولى\"الأعداد\"‬ ‫من خلال لٌام الطالب بتنفٌذ نشاط منزلً كتهٌئة مناسبة لهم لبل البدء بعرض مفاهٌم الوحدة الرئٌسٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف تم تصمٌم إلمهام إلوإردة فً استكشف و أسئلة نشاط( لكل درس ومهمة )‪/‬أتأمل إلصورة لمرإعاة إلفروق‬ ‫إلفردٌة ؟‬ ‫من خلال المهام الواردة فً فمرة استكشف ٌتم ربط الطالب ببٌئته بدوره ٌدعم الطلبة الذٌن ٌعتمدون على التواصل البصري المباشر من‬ ‫خلال الصور‪ ،‬ومن خلال أسئلة أتحمك من فهمً حٌث تبدأ بالتدرج من السهل إلى الأكثر صعوبة مما ٌتٌح للمعلم تحدٌد مواطن الموة‬ ‫والضعف لكل طالبوتعزٌز نماط الموة ومعالجة نماط الضعف لدٌهم‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف رإعت أسئلة مرإجعة إلدرس وأسئلة مرإجعة إلوحدة إلفرولات إلفردٌة؟‬ ‫من خلال عملٌة التدرج فً التعلٌم باستخدام الصور و الأنشطة والمشارٌع لتحمٌك الهدف ‪،‬وباستخدام العدٌد من الوسائل والطرق التً‬ ‫تراعً مٌول وحاجات الطلبة‬

‫‪ ‬كٌف ساهم الاثراء وإلتوسع \"فً إلتماٌز؟‬ ‫من خلال مشاركة جمٌع الطلبة فً العمل الجماعً والذي من خلاله ٌكتسب الطلبة العدٌد من المهارات عن طرٌك التعلم بالألران‬ ‫وتنفٌذ التجارب من خلال التعلم باللعب والأنشطة واستخدام المحسوسات مما ٌجعلهم اكثرا تفاعلا مع العملٌة التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫التخطٌط لدرس فً مادة العلوم للصف الذي تموم بتدرسه‪ ،‬مراعٌا التراح إحدى إستراتٌجٌات التعلم باللعب لتنفذ إحدى‬ ‫المهمات التً تراها مناسبة لها ‪.‬احرص على تنفذ هذه الحصة خلال العام الدراسً وبوجود أحد زملائن لٌمدم لن التغذٌة‬ ‫الراجعة المناسبة من خلال تدوٌن نمطتً لوة ونمطة تطور‪ ،‬لم بتأمل مدى تحمك نتاجات الدرس ممارنة مع ممارساتن‬ ‫السابمة ‪.‬‬ ‫خطخ درص ثبسزخذاَ اسززاريجيخ‬ ‫اٌزؼٍُ ثبٌٍؼت‬

‫ػٕ‪ٛ‬اْ اٌذسط‪:‬اٌؾ‪ٛ١‬أبد ‪ٚ‬أعضاؤ٘ب ػذد اٌؾظض‪)2( :‬‬ ‫ط‬ ‫د‬ ‫ئٌ‪/ / ٝ‬‬ ‫اٌزبس‪٠‬خ ‪/ / ِٓ :‬‬ ‫اٌزٕف‪١‬ز‬ ‫الإعشاءاد اٌضِٓ‬ ‫هٌئة ‪:‬‬ ‫خلال توجٌه السؤال التالً ‪ :‬ما الحٌوان المفضل لدٌن؟‬ ‫ستماع إلى إجابات الطلاب وتعزٌزها‪.‬‬ ‫ن ثم اختبار أحد الحٌوانات مثلا (الأرنب) لتحدٌد أجزاء جسمه وعرض مجسم الأرنب أمام الطلاب‬ ‫ضٌح المفاهٌم الآتٌة للطلاب‪ :‬الرأس ‪ ،‬الجذع ‪ ،‬الأطراف‬ ‫سٌم الطلاب إلى مجموعات باستخدام لعبة تركٌب الدمى أو باستخدام رسمة الأرنب المجزأة‪.‬‬ ‫ٌف الطلاب بتجمٌع أجزاء الأرنب بحٌث ٌصبح أرنبا متكاملا ضمن ولت زمنً محدد‪.‬‬ ‫جول بٌنهم وملاحظة تنفٌذهم للنشاط ومن ثم تكلٌف طالب من كل مجموعة التحدث عن الأجزاء التً‬ ‫وا بتركٌبها‪.‬‬ ‫ثم تموٌم الطلاب من خلال طرح السؤال التالً‪:‬‬ ‫الأجزاء الرئٌسٌة لجسم الحٌوان؟‬ ‫ستماع إلى إجابات الطلبة وتصوٌبها وتعزٌز الصحٌح منها‪.‬‬ ‫( جدول المتابعة الٌومً )‬ ‫الواجب‬ ‫النتاجات المتحممة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫وم والتارٌخ‬ ‫البٌتً‬

‫خطخ اٌذسط‬ ‫اٌّجؾش‪ :‬اٌؼٍ‪َٛ‬‬ ‫اٌظف‪/‬اٌّغز‪:ٜٛ‬الأ‪ٚ‬ي‬ ‫ػٕ‪ٛ‬اْ اٌ‪ٛ‬ؽذح ‪:‬إٌجبربد ‪ٚ‬اٌؾ‪ٛ١‬أبد‬ ‫اٌزىبًِ الأفم‪:ٟ‬‬ ‫اٌزىبًِ اٌشأع‪---------- :ٟ‬‬ ‫اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫اعزشار‪١‬غ‪١‬بد‬ ‫اٌّ‪ٛ‬اد ‪ٚ‬الأد‪ٚ‬اد‬ ‫اٌزذس‪٠‬ظ‬ ‫‪ٚ‬اٌزغ‪١ٙ‬ضاد‬ ‫الإعزشار‪١‬غ‪١‬خ الأداح‬ ‫رذس‪٠‬ظ التعلم‬ ‫اٌشلُ إٌزبعبد اٌخبطخ‬ ‫المباشر‬ ‫(ِظبدس اٌزؼٍُ)‬ ‫عٍُ الته‬ ‫ِلاؽظٗ‬ ‫الكتاب المدرسً‬ ‫●ٌتعرف الطالب‬ ‫‪1‬‬ ‫اٌزمذ‪٠‬ش من‬ ‫التواصل‬ ‫المنالشة والحوار‬ ‫عل أجزاء جسم‬ ‫السبورة‬ ‫الاس‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫الإنسان‬ ‫ومن‬ ‫رسمة أرنب مجزأة‬ ‫توض‬ ‫تمس‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫مجسم أرنب‬ ‫النشاط‬ ‫لاصك‬ ‫تكلٌ‬ ‫التج‬ ‫لامو‬ ‫من‬ ‫ما ا‬ ‫الاس‬ ‫التأمل الذاتً ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪ ....................................................................... :‬الٌو‬ ‫تحدٌات واجهتنً ‪......................................................................... :‬‬ ‫التراحات للتحسٌن ‪....................................................................... :‬‬

‫اٌّ‪ّٙ‬خ‪:4‬‬ ‫التعلٌمات‬ ‫مهمة تأملٌة كتابٌة‬ ‫نوع المسم‬ ‫التعلم المائم على المفاهٌم ومهارة طرح‬ ‫‪ 26‬د‬ ‫ولت المهمة‬ ‫الأسئلة التعلم المائم على المفاهٌم‪.‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامن‪،‬‬ ‫والتً تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثانً‪ ،‬الوحدة الثانٌة‪ ،‬ثم أجب‬ ‫على ما ٌلً‪:‬‬ ‫‪ -3‬هل ساعدتن الصور التً أمامن على تح ٌدد المفا ٌهٌم المراد تد ٌرٌسها؟ ‪.‬وضح ذلن‬ ‫نعم إن الصورة التً بداٌت بكل وحدة تساعدنً فً التم ٌهٌد إلى ما ٌٌجب أن تطرق‬ ‫له فً الوحدة‪ ،‬وكذلن تساعد الطالب وتساعدنً على بناء مخطط عملً وتصور‬ ‫الى ما ٌٌمكن أن أعلمه واتعلمه خلال الوحدة وكٌٌف ٌأتمكن من ربط المفا ٌهٌم‬ ‫وترتٌٌبها وتسلسلها وكذلن تم ٌدم الفكرة العامة للوحدة‬ ‫‪ -6‬فً الصورة المعروضة أمامن كٌف ٌهٌئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى‬ ‫المفاهٌم الواردة فً الوحدة‪ .‬وضح ذلن‪.‬‬ ‫ٌساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستمدمه الوحدة من المفاهٌم الأساسٌة‬ ‫للوحدة من ملاحظة الصورة المعروضة وإثارة التفكٌر الذهنً عن الأسئلة التً تلٌها‬ ‫لٌتمكن الطالب من استنتاج ما سٌتعلمه فً الوحدة‪.‬‬ ‫‪ -3‬كٌف ساعدت إلصور إلمعروضة فً إلصفحة الأولى وإلثانٌة للدرس فً تعلم‬ ‫إلمفاهٌم إلمطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة ممرونة بطرح الأسئلة التً‪:‬من شأنها استثارة تفكٌر الطلبة على‬ ‫تعلم المفاهٌم‪.‬‬ ‫ما الأسئلة التً ٌمكنن طرحها للتوصل للمفاهٌم المطلوبة؟‬ ‫مثال‪ :‬ماذا تشاهدون فً الصورة؟‬ ‫على ماذا تتغذى الأبمار؟‬ ‫أٌن تعٌش هذه الأبمار؟‬ ‫هل هً حٌوانات الٌفة أم غٌر الٌفة؟‬ ‫ماذا ٌستفٌد منها الأنسان؟‬

‫التعلٌمٌات‬ ‫تأملٌة كتابٌة‬ ‫نوع المسم‪:‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة (‪)3‬‬ ‫‪ 66‬دلٌمة‬ ‫ولت المهمة‪:‬‬ ‫تطبيق التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬ ‫عرض صور من‬ ‫عزٌزي المعلم‪/‬ـة ‪:‬‬ ‫بالرجوع اَل الدرس الأول‪ ،‬من الوحدة الثانية يف كتاب العلوم للصف الثا ين‪ ،‬يمكننا الآن استعراض كيفية تطبيق تعلم صفحات كتاب‬ ‫الطالب‪ ،‬علوم‬ ‫المفاهيم داخل الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫‪ ‬يف النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا يف الصفحة الأوَل من الدرس اَل الفكرة الرئيسية والمفاهيم الواجب تحقيقها الصف الثا ين‪33 ،‬‬ ‫إَل ‪.35‬‬ ‫هذه المفاهيم‪.‬‬ ‫است‪-1‬خعدزايمز الي الصموعرلالمم‪،‬وفجكورد يةف يافلتهسذاهؤلالإصتفالآحتةي لةلاتل رو يتصيلماكَلن‬ ‫وكيفية‬ ‫طرحها من أجل‬ ‫المفهوم‬ ‫إَل‬ ‫بالطلبة‬ ‫الوصول‬ ‫تحديد مساحة‬ ‫بأنا‪.‬‬ ‫سيجيب‬ ‫الطلاب‬ ‫بعض‬ ‫بيئته؟‬ ‫يف‬ ‫حيوانات‬ ‫شاهد‬ ‫أو‬ ‫متله‬ ‫يف‬ ‫حيوانات‬ ‫رّ ىن‬ ‫الدرس‪:‬‬ ‫يف‬ ‫الأسا يس‬ ‫مخصصة على‬ ‫من منكم‬ ‫‪‬‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أسماء هذه الحيوانات؟ دجاج‪-‬عصافت‪-‬قطط‪-‬خروف‬ ‫‪ ‬برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ ماء‪-‬طعام‪-‬هواء‪-‬مسكن‬ ‫‪ ‬أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟ بيئتها‬ ‫فيه هذه الحيوانات يف البيئة؟ الموطن‬ ‫المكان الذي تعيش‬ ‫‪ ‬ماذا نس يم‬ ‫تمعنت اقلدطألبنةهبذصهوالرأةسخئالرةطكاةن متفاهطيريم ًيقاة‪.‬وابعضدًحا‬ ‫ال ر يت حصلت عليها‬ ‫‪-2‬قم بتنظيم الؤجابات‬ ‫إَل‬ ‫للوصول‬ ‫جمعك إجاباتهم عن الأسئلة السابقة‪ ،‬هل‬ ‫مفهوم الدرس؟ كيف ذلك؟‬ ‫إجابات الطلبة دجاج‪-‬عصافت‪-‬قطط‪-‬خروف‬ ‫ماء‪-‬طعام‪-‬هواء‪-‬مسكن‬ ‫بيئتها‬ ‫الموطن‬ ‫‪-3‬كيف ساعد تسلسلك يف طرح الأسئلة يف تعلم المفاهيم الواردة يف الدرس؟ دون ملاحظاتك حول‬ ‫الأسئلة السابقة واحتفظ بها يف ملف الؤنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫ال‪-4‬صط ّفب أثحقاارمتادا‪3‬فت‪3‬ععإيللةمىتاله‪4‬ط‪3‬لبسامةب ًنقناالحكيوتفاال إتبعووداصحدلصإخرَرليممطسعبة ًرقفا امةلأافلاسمهئيفلامةهيايلةممنااحلوسوابلرةدلةملفت يهفووالصمدلرإ\"اللىس اسللمسفلاةهي امل‪.‬غذائية\" الوارد يف‬ ‫‪-5‬احتفظ بالخطة يف ملف الؤنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫اٌّ‪ّٙ‬خ ‪:5‬‬ ‫خرٌطة مفاهٌمٌة حول السلسلة الغذائٌة‪.‬‬ ‫ماذا تشاهدون فً الصورة؟‬ ‫‪‬‬ ‫من منكم رأى صمرا أو صورة له؟وهل هو من الطٌور؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫على ماذا ٌتغذى الصمر؟‬ ‫‪‬‬ ‫من منكم رأى فأرا؟وعلى ماذا ٌتغذى؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ماالعلالة بٌن هذه الحٌوانات؟‬ ‫‪‬‬ ‫تخٌل أن ٌأتً لحدٌمة منزلن صمرا جائعا ‪،‬ماذا تتولع أن ٌفعل؟‬ ‫العلالة بٌن هذه الحٌوانات موضحة بالصورة وبالتالً ٌستطٌع الطلبة الوصول لمفهوم السلسلة‬ ‫الغذائٌة‪.‬‬

‫التعلٌمٌات‬ ‫تأملٌة كتابٌة‬ ‫نوع المسم‪:‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة (‪)4‬‬ ‫يمكن تحويل‬ ‫‪ 66‬دلٌمة‬ ‫ولت المهمة‪:‬‬ ‫تطبيق التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬ ‫الملف إَل‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫صيغة ‪PDF‬‬ ‫لننتقل الآن إَل الملف المرفق مع هذه الجلسة (ملف العرض التقدي يم المرفق) ‪ ) :‬الوحدة الثالثة‪-‬الجلسة الثالثة‪-‬‬ ‫المهمة الرابعة‪-‬الصفوف المبكرة ( ‪ ،‬والذي نستعرض فيه الوحدة الثانية من كتاب العلوم المطور للصف الثا ين‬ ‫معهنادرةبدطءرالحعاالأم اسلئلدةرا‪ .‬يوسم من ثستمعي ًسناتقبودلمي بلت الطبميعلقمالموكهتامةبالالمتمطالرويبةن‬ ‫باستخدام‬ ‫المطلوبة‬ ‫وكيفية التدرج يف تعليم المفاهيم‬ ‫الرياضيات‬ ‫من كتاب‬ ‫منك يف نهاية الملف‪ ،‬على وحدة‬ ‫حسب الصف الذي تدرسه‪.‬‬

‫اٌّ‪ّٙ‬خ ‪:6‬‬ ‫اٌزؼٍُ ثبعزخذاَ اٌّؾغ‪ٛ‬عبد‬ ‫التعلٌمٌات‬ ‫نوع المسم‪ :‬ممدمة‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات(‪)3‬‬ ‫ولت المهمة‪:‬‬ ‫الممدمة‪:‬‬ ‫عزٌزي المعلم‪/‬ـة ‪:‬‬ ‫ٌعد التعلم بالمحسوسات من الطرق المحببة للطلبة خاصة فً الصفوف الأولى‪ ،‬فهً تبسط المفاهٌم عن طرٌك‬ ‫تحوٌلها من طبٌعتها المجردة إلى محسوسات ٌدركها الطلبة بسهولة‪.‬‬ ‫من فوائد التعلم بالمحسوسات؛ أنه ٌحمك التوازن فً شخصٌة الطلبة وٌنمً الذاكرة والتفكٌر والإدران‪ ،‬وٌشجع على‬ ‫الاكتشاف والاستنتاج‪ ،‬وإتاحة الفرصة للتعبٌر عن النفس والأفكار‪ ،‬وٌزٌد من دافعٌة الطلبة وحل مشكلة صعوبة‬ ‫مبحثً الرٌاضٌات والعلوم تحدٌدا التً ٌعانً منها بعض الطلبة‪ ،‬وٌؤدي إلى بماء أثر التعلم‪ ،‬وتشكٌل اتجاهات‬ ‫إٌجابٌة نحوه‪.‬‬ ‫فً هذه الجلسة‪ ،‬سنوضح طرٌمة استخدام المحسوسات‪ -‬وهً الخطوة الأولى فً بناء المعرفة والفهم لدى الطلبة‪-‬‬ ‫ثم الانتمال إلى شبه المحسوسات تلٌها مرحلة الانتمال إلى المجرد حٌث نستعرض صفحات من كتابً الرٌاضٌات‬ ‫والعلوم للصف الأول الأساسً والتً روعً فً بنائها استخدام المحسوسات أثناء العملٌة التعلٌمٌة‪.‬‬

‫التعلٌمات‬ ‫تأملٌة كتابٌة‪.‬‬ ‫نوع المسم‪:‬‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات (‪)2‬‬ ‫‪ 16‬دلٌمة‬ ‫ولت المهمة‪:‬‬ ‫عرض الصور الآتٌة من‬ ‫عزٌز المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫صفحات كتابً الطالب‪،‬‬ ‫إن كتب الرٌاضٌات المطورة منسجمة مع أحدث الدراسات التربوٌة التً تؤكد ضرورة تمدٌم المحتوى‬ ‫الرٌاضٌات والعلوم‪.‬‬ ‫الرٌاضـً باستخدام تمنٌات تعلٌمٌة ونماذج محسوسة‪ ،‬وربـطه بالحٌـاة الٌومٌـة فً بٌئة تعلٌمٌـة تحمـك تفاعل‬ ‫الطلبة الإٌجابً مع المفاهٌـم الرٌاضٌـة الممدمة‪.‬‬ ‫تأمل الصور المجاورة‪ ،‬والتً تمثل صفحات من كتابً الرٌاضٌات والعلوم المطورة للصف‬ ‫الثانً الأساسً‪ ،‬وأجب عما ٌلً‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما نوع الأدوات المستخدمة يف الأنشطة؟ وكيف يمكن توفبها أو توفب‬ ‫البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهً أشٌاء محسوسة بسٌطة ٌمكن توفٌرها من بٌئة‬ ‫الطالب مثل الأللام والمعالك والحبوب ولطع من الحجارة الصغٌرة‬ ‫ولصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ .6‬كيف ساعدتك الصورة يف تحديد المحسوسات المناسبة ال يت من الممكن‬ ‫استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫رغبػذ اٌظ‪ٛ‬س ثزؾذ‪٠‬ذ اٌّؾغ‪ٛ‬عبد اٌز‪ ٟ‬لذ رّضٍ‪ٙ‬ب أ‪ ٚ‬اٌّ‪ٛ‬اد‬ ‫اٌّؾغ‪ٛ‬عخ اٌز‪ ِٓ ٟ‬اٌّّىٓ الاعزفبدح ِٕ‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬رطج‪١‬ك إٌشبؽ‪ ،‬وّب‬ ‫أْ اٌظ‪ٛ‬س رمذَ ٌٕب أفىبس لذ لا رخطش ػٍ‪ ٝ‬ثبٌٕب ف‪ ٟ‬ثؼغ الأؽ‪١‬بْ‬ ‫‪ .1‬كيف ساهم استخدام المحسوسات يف بناء المفهوم وتعلمه؟ ب ّرر إجابتك‪.‬‬ ‫عبُ٘ ف‪ ٟ‬رغ‪ ً١ٙ‬ػٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ ٌذ‪ ٜ‬اٌطٍجخ ‪١ٌٚ‬زُ سثؾ اٌّف‪ِٚ َٛٙ‬ب‬ ‫‪٠‬ؼجش ػٕٗ ِٓ اٌّؾغ‪ٛ‬عبد‪ ،‬وّبْ أٔ‪ٙ‬ب رغبػذ ف‪ ٟ‬ئ‪٠‬ظبي اٌّف‪ َٛٙ‬ف‪ٟ‬‬ ‫ػٍّ‪١‬خ اٌؼذ ‪ٚ‬اٌغّغ‪.‬‬

‫التعلٌمات‬ ‫تأملٌة كتابٌة‪.‬‬ ‫نوع المسم‪:‬‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات (‪)1‬‬ ‫‪ 16‬دلٌمة‬ ‫ولت المهمة‪:‬‬ ‫بالرجوع إلى المهمة السابمة‪ ،‬لم عزٌزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتأمل صفحات من كتاب العلوم المطور للصف الثانً‬ ‫للإجابة عن الأسئلة الآتٌة‪:‬‬ ‫‪ .3‬ما نوع الأدوات المستخدمة يف الأنشطة؟ وكيف يمكن توفتها أو توفت البديل عنها لتحقيق‬ ‫النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهً أشٌاء ومواد بسٌطة ٌمكن توفٌرها من بٌئة الطالب‪ ،‬مثل‬ ‫الألوان والمعالك ولطع من الحجارة الصغٌرة والأللام وحبات الفاصولٌاء‬ ‫والفول(الحبوب) ولصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف ساعدتك الصورة يف تحديد المحسوسات المناسبة ال ر يت من الممكن استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور فً تحدٌد المحسوسات التً لد تمثلها المواد المحسوسة التً‬ ‫من الممكن الاستفادة منها فً تطبٌك النشاط ‪،‬كما أن الصور تمدم لنا بعض‬ ‫الأفكار الجدٌدة التً من شأنها أن تستثٌر اهتمام ومٌول الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .1‬كيف ساهم استخدام المحسوسات يف بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟ ب ىرر إجابتك‪.‬‬ ‫ساهمت بتسهٌل عملٌة التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما ٌعبر عنه من‬ ‫المحسوسات‪.‬وتساعد فً اٌصال المفهوم وترسٌخه لدٌهم فً عملٌة العد‬ ‫والجمع والطرح بشكل أٌسر‪.‬‬ ‫‪ .4‬بالرجوع إَل خطوات دورة التعلم ال ر يت تم تعرفت عليها يف الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما‬ ‫الخطوات ال ر يت يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫ٌمكن استخدام المحسوسات مثل الأللام والخٌوط والكرتون والحبوب‪،‬‬ ‫وٌمكن فٌما بعد عند اتمان المفهوم الانتمال إلى شبة المحسوس مثل الرسم‬ ‫والصور التوضٌحٌة‪ ،‬ثم الانتمال إلى المجرد‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتٌجٌات التعلم النشط مثل التعلم بالمشارٌع والتعلم‬ ‫باللعب والتعلم التعاونً والتعلم من خلال النشاط‪.‬‬ ‫‪ .6‬عند التخطيط للدرس اليو يم‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط‬ ‫بي المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬وٌمكن استخدام‬ ‫المحسوسات كالحبوب فً العد فً الرٌاضٌات وربطها فً الغذاء الصحً‬ ‫فً العلوم‪.‬وغٌرها الكثٌر من الأنشطة وربطها من خلال عملٌة التكامل‬ ‫الأفمً والرأسً بٌن المواد‪.‬‬

‫التعلٌمات‬ ‫تطبٌمٌة‬ ‫‪ 66‬دلٌمة‬ ‫ث يظهر يف مخطط الدرس كل من التمايز‪ ،‬التعلم القائم على المفاهيم‪،‬‬ ‫فية‪ ،‬وتأمل كيف ساعد ذلك يف تحقيق نتاجات الدرس؟‬ ‫سلُ اٌظفؾخ(‪)36‬‬ ‫ػذد اٌؾظض‪)2( :‬‬ ‫ػٕ‪ٛ‬اْ اٌذسط‪:‬رى‪١‬ف اٌىبئٕبد‬ ‫‪١‬خ ِغ اٌج‪١‬ئخ‬ ‫اٌزىبًِ الأفم‪:ٟ‬اٌىزبة ٔفغٗ‪ٌٍ/‬ظف اٌضبٔ‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬ي‪/‬اٌؼٍ‪َٛ‬‬ ‫اٌزٕف‪١‬ز‬ ‫الإعشاءاد اٌضِٓ‬ ‫هٌئة ‪:‬‬ ‫رح أسئلة عن الدرس السابك حاجات الكائنات الحٌة‬ ‫ستكشاف ‪ :‬كٌف ٌستطٌع الدب العٌش فً المناطك البارده ولا ٌستطٌع الجمل العٌش فٌها؟‬ ‫مع لإجابات الطلاب وأدونها‪.‬‬ ‫ض صور لمجموعة من الحٌوانات ص ‪ 37‬وطرح الأسئلة الموجودة فً النشاط المعروض حتى ٌتم‬ ‫نتاج مفهوم التراكٌب‪.‬‬ ‫رح والتفسٌر‪:‬‬ ‫ح مفهوم التكٌف من خلال الإجابة عن السؤال المطروح فً بداٌة الدرس‪.‬‬ ‫ٌن أمثلة على التكٌف‪.‬‬ ‫سٌم الطلبة إلى مجموعات ومن ثم عرض بطالات لحٌوانات مختلفة وتصنٌفها حسب طرٌمة تغذٌتها من‬ ‫ل التفكٌر النالد‪.‬‬ ‫ض صورة الصمر وطرح السؤال الوارد ص‪ 37‬استمع للاجابات وأعزز السلٌم منها‪.‬‬ ‫ح أسئلة ختامٌة للتأكد من لدرة الطلبة على ‪:‬‬ ‫سٌر مفهوم التكٌف –التراكٌب‬ ‫مٌٌز بٌن آكلات الأعشاب و آكلات اللحوم‪.‬‬ ‫نٌف الحٌوانات حسب طرٌمة تغذٌتها‪.‬‬

‫نوع المسم‪:‬‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات(‪)4‬‬ ‫ولت المهمة‪:‬‬ ‫تطبٌك التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫عزٌزي المعلم‪/‬ـة‬ ‫● بناء على ما تعلمته من جلسات هذه الوحدة‪،‬‬ ‫‪ -‬قم بالتخطيط لأحد دروس العلوم أو الرياضيات بحيث‬ ‫والتعلم باستخدام المحسوسات‪.‬‬ ‫‪ -‬عند بدء العام الدرا يس‪ ،‬طبق هذه الحصة يف الغرفة الصف‬ ‫خطخ اٌذسط‬ ‫ػٕ‪ٛ‬اْ اٌ‪ٛ‬ؽذح ‪:‬رفبػً اٌىبئٕبد اٌؾ‪١‬‬ ‫اٌّجؾش‪ :‬اٌؼٍ‪َٛ‬‬ ‫اٌظف‪/‬اٌّغز‪:ٜٛ‬اٌضبٔ‪ٟ‬‬ ‫اٌزؼٍُ اٌمجٍ‪ ٟ‬اعزذػبء خجشاد اٌطٍجخ(اٌزى‪١‬ف‪-‬اٌزشاو‪١‬ت‪-‬آولاد اٌٍؾ‪-َٛ‬اٌزّ‪ )ٗ٠ٛ‬اٌزىبًِ اٌشأع‪ٚ:ٟ‬سد ف‪ ٟ‬اٌظف الأ‪ٚ‬‬ ‫اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫اعزشار‪١‬غ‪١‬بد‬ ‫اٌّ‪ٛ‬اد ‪ٚ‬الأد‪ٚ‬اد‬ ‫اٌزذس‪٠‬ظ‬ ‫‪ٚ‬اٌزغ‪١ٙ‬ضاد‬ ‫الإعزشار‪١‬غ‪١‬خ الأداح‬ ‫اٌشلُ إٌزبعبد اٌخبطخ‬ ‫رذس‪٠‬ظ التعلم‬ ‫(ِظبدس اٌزؼٍُ)‬ ‫الته‬ ‫لبئّخ‬ ‫اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫المباشر‬ ‫الكتاب المدرسً‬ ‫‪ٌ 1‬فسر مفهوم‬ ‫طر‬ ‫اٌشطت‬ ‫اٌّؼزّذ ػٍ‪ٝ‬‬ ‫التكٌف‬ ‫التعلم بالأنشطة‬ ‫صور حٌوانات ألٌفة‬ ‫الاس‬ ‫الأداء‬ ‫ٌعطً أمثلة على‬ ‫استم‬ ‫‪YouTube‬‬ ‫مفهوم التكٌف‬ ‫عرض‬ ‫التفكٌر النالد‬ ‫استن‬ ‫المنصة‬ ‫ٌعدد طرق تغذٌة‬ ‫العمل فً مجموعات‬ ‫الحٌوانات‬ ‫الشر‬ ‫بطالات لحٌوانات‬ ‫شرح‬ ‫مختلفة‬ ‫ٌفسر لدرة‬ ‫تدوٌ‬ ‫الحٌوانات على أكل‬ ‫تمس‬ ‫لوحة الشرف‬ ‫خلال‬ ‫اللحوم‬ ‫عرض‬ ‫طرح‬ ‫لوحة وأللام ملونه‬ ‫ٌفرق بٌن آكلات‬ ‫تفس‬ ‫السبورة والأللام‬ ‫العشب وآكلات‬ ‫التم‬ ‫اللحوم‬ ‫تصن‬

‫الوحدة الثالثة مراجعة ختامٌة لمكونات الوحدة الثالثة‪.‬‬ ‫لراءة ذاتٌة‬ ‫نوع المسم‪:‬‬ ‫لراءة ختامٌة لمكونات الوحدة الثالثة‪.‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫ولت المهمة‪:‬‬ ‫عزٌزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫تطرلنا فً الجلسات السابمة للعدٌد من المفاهٌم والإستراتٌجٌات التً ستمكنن من التخطٌط‬ ‫وتنفٌذ حصص تدرٌسٌة تتحمك فٌها نتاجات التعلم بطرٌمة فعالة داخل الغرفة الصفٌة‪ .‬فكانت‬ ‫هذه الوحدة من هذا المساق التدرٌبً بمثابة تلخٌص لأهم طرق التدرٌس التً سٌتم‬ ‫تطبٌمها داخل الغرفة الصفٌة‪.‬‬ ‫لنموم الآن عزٌزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتلخٌص أهم النماط التً تعلمتها ولمت بتطبٌمها فً هذه‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫من خلال المهمات فً الجلسات السابمة‪ ،‬تعرفت على الآتً‪:‬‬ ‫‪ ‬مفهوم التماٌز وكٌف ٌطبك داخل الغرفة الصفٌة‪ ،‬ولماذا‪.‬‬ ‫‪ ‬مواطن التماٌز أثناء استعراضن لوحدة من كتاب‬ ‫الرٌاضٌات للصفوف التً ستدرسها‪.‬‬ ‫‪ ‬بٌداغوجٌا (طرائك واستراتٌجٌات) التعلم باللعب وتأثٌرها على تحمٌك نتاجات‬ ‫التعلم بطرٌمة تفاعلٌة داخل الغرفة الصفٌة مع الطلبة من خلال استعراضن لمواطنه فً‬ ‫كتاب الرٌاضٌات للمرحلة التدرٌسٌة الخاصة بن‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم المائم على المفاهٌم ومواطن تواجده فً الكتب المطورة خلال وحدة واحدة‬ ‫‪ ‬مهارة طرح الأسئلة وكٌفٌة اختٌارها والتدرج بها وصولا للمفهوم‪.‬‬ ‫‪ ‬استخدام المحسوسات وأنواعها وأثرها فً تحمٌك نتاجات التعلم‪.‬‬ ‫كما لمت بالتخطٌط لعدد من الدروس باستعمال الإستراتٌجٌات السابمة‪ :‬التعلم باللعب‪ ،‬التعلم‬ ‫المائم على المفاهٌم وطرح الأسئلة‪ ،‬والتعلم بالمحسوسات‪ ،‬لٌتم تنفٌذها خلال العام الدراسً‬ ‫فٌما بعد‪.‬‬ ‫‪ ‬ملاحظة‪ٌ :‬مكنن الاستعانة بالملف الإثرائً المرفك مع هذه الجلسة للاطلاع‬ ‫على مزٌد من التفاصٌل حول التعلم باستخدام المحسوسات‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلٌم والتعلّم الرلمً‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعلٌم عن بعد‬ ‫اٌزؼٍ‪ّ١‬بد‬ ‫ِ‪ّٙ‬خ فشد‪٠‬خ‬ ‫ٔ‪ٛ‬ع اٌمغُ‬ ‫‪ .1‬رأًِ رار‪ٟ‬‬ ‫‪ 44‬دل‪١‬مخ‬ ‫اٌضِٓ‬ ‫رأًِ اٌخجشاد اٌز‪ِ ٟ‬شسد ث‪ٙ‬ب ف‪٘ ٟ‬زا اٌّغبق اٌزذس‪٠‬ج‪ٚ ،ٟ‬فىش و‪١‬ف رخزٍف ؽج‪١‬ؼخ ٘زا اٌّغبق ػٓ اٌّغبلبد اٌز‪ٟ‬‬ ‫‪٠‬ى‪ ْٛ‬اٌزذس‪٠‬ت ف‪ٙ١‬ب ‪ٚ‬ع‪ٙ‬ب ٌ‪ٛ‬عٗ ِٓ ؽ‪١‬ش ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫المعٌار‬ ‫من خلال المشرف التربوي عبر‬ ‫كان من خلال التواصل‬ ‫اٌذػُ اٌّمذَ ٌه‪.‬‬ ‫المباشر والحصول على كتٌبات‬ ‫مجموعة ممن الفٌدٌوهات‬ ‫والحوار والمنالشة وعرض‬ ‫‪ٚ‬ض‪ٛ‬ح اٌزؼٍيّبد ‪ٚ‬اٌّ‪ٙ‬بَ‪.‬‬ ‫والتسجٌلات الصوتٌة والحوار‬ ‫بعض الشرائح الإلكترونٌة‬ ‫والمنالشة عبر الدردشة الإلكترونٌة‬ ‫اٌزذذیبد اٌزي وبٔذ ر‪ٛ‬اج‪ٙ‬ه‪.‬‬ ‫كانت التعلٌمات دلٌمة وواضحة‬ ‫فً المنصة‪.‬‬ ‫بشكل أكبر‬ ‫‪ٚ‬ض‪ٛ‬ح د‪ٚ‬رن ‪ٚ‬د‪ٚ‬ر اٌّذرة‪.‬‬ ‫التعلٌمات واضحة ومحددة ولكن‬ ‫ويفيخ اٌؼًّ ػٍ‪ ٝ‬اٌّ‪ٙ‬بَ اٌّ‪ٛ‬وٍخ‬ ‫واجه البعض صعوبات معٌنة فٌما‬ ‫مكانانعماد الدورة وبعد المسافة‬ ‫ٌخص طرٌمة تنفٌذها وإرسالها لعدم‬ ‫والولت التً تحتاجه‬ ‫إٌيه‪.‬‬ ‫وجود الخبرة الكافٌة فً التعامل مع‬ ‫والمواصلات‬ ‫واضح بشكل كبٌر‬ ‫آٌيخ اٌز‪ٛ‬اصً ثيٕه ‪ٚ‬ثيٓ اٌّذرة‪،‬‬ ‫المنصة من لبل البعض‬ ‫‪ٚ‬ثيٕه ‪ٚ‬ثيٓ سِلائه‪.‬‬ ‫ضعف شبكة الانترنت وبطئها‪،‬وعدم‬ ‫كنا نموم بتنفٌذ المهام من خلال‬ ‫الكتابة أو الشرح إما بشكل‬ ‫اٌّز‪ٔٚ‬خ في اخزيبر اٌ‪ٛ‬لذ‬ ‫لدرة البعض على التعامل مع‬ ‫اٌّخصص ٌٍزذریت ثبٌٕسجخ ٌه‪.‬‬ ‫التكنولوجٌا‬ ‫فردي أو على شكل مجموعات‬ ‫طجيؼخ اٌّ‪ٙ‬بَ ‪ِٚ‬ذ‪ ٜ‬جذث‪ٙ‬ب‬ ‫واضح بشكل كبٌر‬ ‫آلٌة تواصل مباشرة مع‬ ‫لا٘زّبِه ‪ٚ‬دِجه في اٌّسبق‪.‬‬ ‫المدرب والزملاء‬ ‫العمل على تنفٌذ المهمات بشكل‬ ‫س‪ٌٛٙ‬خ اٌ‪ٛ‬ص‪ٛ‬ي ‪ٚ‬اٌزؼبًِ ِغ‬ ‫فردي على المنصة أو من خلال‬ ‫مرن نوعا ما ولكن بشكل‬ ‫إٌّصخ ‪ٚ‬الأد‪ٚ‬اد اٌّ‪ٛ‬ج‪ٛ‬دح في‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫منالشة بعض الأمور على الدردشة‬ ‫محدود‬ ‫العامة‬ ‫ٌكون تنفٌذ المهام بشكل كبٌر‬ ‫آلٌة تواصل غٌر مباشرة مع المدرب‬ ‫مباشر وتكون محددة ودلٌمة‬ ‫والزملاء من خلال الدردشة‬ ‫ولكنها رتٌبة وتعتمد على‬ ‫والتسجٌلات الصوتٌة عبر المنصة‬ ‫الروتٌن‪.‬‬ ‫الإلكترونٌة‪.‬‬ ‫س‪ٍٙ‬خ‬ ‫مرن بشكل كبٌر وٌناسب الجمٌع‬ ‫ٌكون تنفٌذ المهام بشكل كبٌر غٌر‬ ‫مباشر وتكون المهام محددة وواضحة‬ ‫ولكنها أكثر جاذبٌة من التدرٌب‬ ‫المباشر ولدمت لنا خبرات جدٌدة فً‬ ‫التعامل مع البرامج الإلكترونٌة‬ ‫الحدٌثة‪.‬‬ ‫سهلة‬ ‫ٌؼٍه لاؽظذ أْ اٌزؼٍ‪ ُ١‬ػٓ ثؼذ ‪٠‬خزٍف ػٓ اٌزؼٍ‪ٚ ُ١‬عٗ ٌ‪ٛ‬عٗ لأعجبة ػذ‪٠‬ذح أّ٘‪ٙ‬ب ِؾذ‪ٚ‬د‪٠‬خ‬ ‫اٌز‪ٛ‬اطً اٌّجبشش ث‪ ٓ١‬اٌّؼٍُ ‪ٚ‬اٌّزؼٍُ؛ ٌزا ‪٠‬زطٍت اٌزؼٍ‪ ُ١‬ػٓ ثؼذ رخط‪١‬طب ع‪١‬ذاً ‪٠‬زٕبعت ِغ‬ ‫ؽش‪٠‬مخ رمذ‪.ّٗ٠‬‬

‫الجلسة الأولى‪ :‬اٌزؼشف ئٌ‪ ٝ‬التعلٌم ػٓ ثؼذ‬ ‫رؼٍ‪ّ١‬بد إٌشبؽ‬ ‫لشاءح‬ ‫ٔ‪ٛ‬ع اٌمغُ‬ ‫‪ .6‬لشاءح ػٓ اٌزؼٍ‪ُ١‬‬ ‫‪ 44‬دل‪١‬مخ‬ ‫اٌضِٓ‬ ‫ػٓ ثؼذ‬ ‫اٌزؼ ٍُُّ ػٓ ثُؼذ_ِف‪ٚ ِٗٛٙ‬رط ُّ‪ٛ‬سٖ ‪ٚ‬فٍغفزٗ‬ ‫ػض‪٠‬ض‪/ٞ‬ر‪ ٟ‬اٌّؼٍُ ‪/‬ـخ ‪:‬‬ ‫الشأ اٌٍّف اٌّ‪ٛ‬ع‪ٛ‬د ف‪ ٟ‬اٌّشفمبد ثبعُ ‪:‬‬ ‫اٌزؼ ٍُُّ ػٓ ثُؼذ_ِف‪ٚ ِٗٛٙ‬رط ُّ‪ٛ‬سٖ ‪ٚ‬فٍغفزٗ‬ ‫‪ٚ‬اٌز‪٠ ٞ‬ؼشع ِف‪ َٛٙ‬اٌزؼٍ‪ ُ١‬ػٓ ثؼذ صُ د ّ‪:ْٚ‬‬ ‫‪ ‬صلاس ِفشداد أصبسد أزجب٘ه ف‪ ٟ‬اٌّمبي‪.‬‬ ‫‪-1‬اٌزؼٍُ ِزؼذد اٌمٕ‪ٛ‬اد ‪-2‬اٌزؼٍُ اٌزار‪-3 ٟ‬اٌّزؼٍُ اٌّزفبػً ػٓ ثؼذ‬ ‫‪ِ ‬ؼٍ‪ِٛ‬ز‪ ٓ١‬عذ‪٠‬ذر‪ ٓ١‬ثبٌٕغجخ ٌه‪.‬‬ ‫‪-1‬اعٍ‪ٛ‬ة اٌزؼٍُ ثبٌّشاعٍخ ‪ -2‬اعٍ‪ٛ‬ة اٌزؼٍُ اٌّزفبػً ػٓ ثؼذ‬ ‫‪ ‬عإالًا ‪ٚ‬اؽ ًذا رجبدس ئٌ‪ ٝ‬رٕ٘ه‪.‬‬ ‫ِب٘‪ ٟ‬اٌجذائً أ‪ ٚ‬اٌ‪ٛ‬عبئً اٌذاػّخ ٌؼٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ ػٓ ثؼذاٌز‪ّ٠ ٟ‬ىٓ أْ‬ ‫رمذَ ٌّٓ ُ٘ ف‪ ٟ‬ظش‪ٚ‬ف ِؼ‪١‬ش‪١‬خ طؼجخ ‪ٚ‬اٌز‪ ٟ‬ثذ‪ٚ‬س٘ب عزّىٕ‪ِٓ ُٙ‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ط‪ٛ‬ي ٌٍّؼشفخ ِٓ خلاي اٌزؼٍُ ػٓ ثؼذ؟‬ ‫تعلٌمات النشاط‬ ‫نوع المسم ِ‪ّٙ‬خ‬ ‫‪ .2‬مٌزات وخصائص التعلٌم عن بعد‬ ‫‪ 06‬دلٌمة‬ ‫الزمن‬ ‫عزٌزي‪/‬تً المعلم‪/‬ـة‪ ،‬مرحبا بن مجددا‪،‬‬ ‫بعد لراءتن للممال السابك من المتولع منن أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتٌة‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعلٌم عن بعد من وجهة نظرن؟‬ ‫ظاهرة حدٌثة للتعلٌم تطورت مع التطور التكنولوجً المتسارع فً العالم‪ ،‬والهدف منه إعطاء فرصة‬ ‫التعلٌم وتوفٌرها لطلا ٍب لا ٌستطٌعون الحصول علٌه فً ظرو ٍف تملٌدٌة ودوا ٍم شبه ٌومً‪.‬‬ ‫‪ .6‬ما أهم مٌزات التعلٌم عن بعد؟‬ ‫‪ٌ ‬وفر الولت والجهد‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬ساعد الفرد على الاعتماد على نفسه كلٌا‬ ‫‪ ‬فتح الآفاق فً الارتماء الوظٌفً لمن فاته لطار التعلٌم المنتظم من الموظفٌن‪ ،‬حٌث ٌمكنه ذلن‬ ‫من الدراسة والعمل فً آن واحد‪.‬‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعلٌم عن بعد؟‬ ‫فً الظروف الطارئة كما هً الآن فً جائحة كورونا‪،‬وأٌضا ٌلجأ له الأشخاص الذٌن ٌرغبون فً التعلم‬ ‫ولم تسمح لهم ظروف عملهم بذلن‪.‬‬ ‫‪ .0‬ما التحدٌات المتولع أن تواجهها فً التعلٌم عن بعد؟‬ ‫‪ ‬هل المعلم لادر على لٌادة العملٌة التعلٌمٌة من استخدام التكنولوجٌا وبرامج وتمنٌات التعلٌم فً‬ ‫ممارساته التعلٌمٌة‪ ،‬فضلا عن المدرة على امتلاكه مهارات التمدٌم والعرض الإلكترونٌة فً التعلٌم‬ ‫المتزامن؟‬ ‫‪ ‬هل الطالب و ولً المر لادر علىى استخدام التكنولوجٌا وبرامج تمنٌات التعلم فً متابعة العملٌة‬ ‫التعلمٌة؟‬ ‫‪ ‬ظاهرة التنمر الإلكترونً‪ :‬و أي سلون سلبً أو عدائً غٌر مرغوب به من خلال استخدام التكنولوجٌا‬ ‫بأشكالها المختلفة وتؤدي إلى إلحاق الأذى بالآخرٌن‪ ،‬والأذى ٌتمثل فً إعالة تعلم الطالب وغٌاب دور‬ ‫المعلم فً إحداث التغٌٌر المطلوب وتحمٌك الهدف من العملٌة التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫صمم عرضا تمدٌمٌا تُجٌب فٌه عن الأسئلة السابمة وضمنه بعض الصور التوضٌحٌة ‪ ،‬تمهٌدا لمشاركته مع‬ ‫زملائن فً المدرسة لاحما‪.‬‬



‫الجلسة الثانٌة‪ :‬التعلٌم عن بعد‬ ‫التعلٌمات‬ ‫نوع المسم مهمة فردٌة‬ ‫التعلٌم عن بعد‬ ‫‪ 16‬دلٌمة‬ ‫الزمن‬ ‫بناء على ما توصلت الٌه حتى الآن‪ ،‬تأمل ممارساتن عندما تدرس طلبتن وجها لوجه داخل‬ ‫الغرفة الصفٌة وكٌف ستنتمل بهم إلى التدرٌس عن بعد‪ ،‬من حٌث‪:‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫الدور‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور المعلم هو الإرشاد والنصح وتمدٌم‬ ‫المشورة‪.‬وإرسال الواجبات للطلبة ورصد‬ ‫دور الطالب‬ ‫متابعتهم عبر منصة درسن التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع‬ ‫المدرسً‬ ‫ٌمتصر على مشاهدة ومتابعة‬ ‫الفٌدٌوهات المعروضة واتباع التعلٌمات ومتابعة‬ ‫الإستراتٌجٌات والأدوات‬ ‫المستخدمة فً التعلم‬ ‫حل وارسال الواجبات وانجاز المهام المطلوبة‬ ‫والتعلٌم‪.‬‬ ‫بدون أي تفاعل فمط‬ ‫من خلال رسائل الطلبة على المنصة أو من‬ ‫خلال وسائل التواصل الاجتماعٌة‬ ‫استراتٌجٌة التدرٌس المباشر والأدوات‬ ‫المستخدمة عباره عن مجموعة من الوسائط‬ ‫المرئٌة والمسموعة من خلال فٌدٌوهات تعلٌمٌة‬ ‫ترسل وتنشرلهم عبر المنصة التعلٌمٌة (درسن)‬ ‫انتمل إلى منصة المنالشة‪ ،‬ونالش مع أحد الزملاء مدى ملائمة تصمٌم الكتب المطورة للتعلٌم‬ ‫عن بعد‪.‬‬ ‫ملائمة إلى حد كبٌر مع ضرورة وجود التعلٌم الوجاهً جنبا إلى جنب مع التعلٌم الإلكترونً‬

‫الجلسة الثالثة‪ :‬التعلٌم المدمج‬ ‫رؼٍ‪ّ١‬بد إٌشبؽ‬ ‫ٔ‪ٛ‬ع اٌمغُ لشاءح‬ ‫لشاءح رأٍِ‪١‬خ‬ ‫‪ 35‬دل‪١‬مخ‬ ‫اٌضِٓ‬ ‫فىش ‪:‬‬ ‫ً٘ عّؼذ ‪ِٛ٠‬ب ثبٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌّذِظ؟‬ ‫ً٘ دسعذ ِغبلبً ‪٠‬غزؼًّ ف‪ ٗ١‬اٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌّذِظ؟‬ ‫ً٘ اعزؼٍّذ اٌزؼٍُ اٌّذِظ ِغ ؽٍجزه؟‬ ‫الشأ اٌّمبي اٌّشفك اٌّغّ‪ ٝ‬ة اعزشار‪١‬غ‪١‬خ اٌزؼٍُ اٌّزّبصط‬ ‫رأًِ ‪:‬‬ ‫‪ِ ‬ز‪ُّ٠ ٝ‬ىٓ أْ رٍغأ ٌٍزؼٍ‪ ُ١‬اٌّذِظ؟‬ ‫اػزمذ أٔٗ ‪٠‬غت أْ ٍٔغأ ٌٗ ثشىً ِغزّش عٕجب اٌ‪ ٝ‬عٕت ِغ اٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌزمٍ‪١‬ذ‪ٚ ٞ‬رٌه‬ ‫ِٓ أعً ِ‪ٛ‬اوجخ اٌؼظش اٌؾذ‪٠‬ش‪.‬‬ ‫‪ِ ‬ب اٌّؼ‪ٛ‬لبد اٌز‪ّ٠ ٟ‬ىٓ أْ ر‪ٛ‬اع‪ٙٙ‬ب؟‬ ‫ػذَ ر‪ٛ‬افش الإِىبٔ‪١‬بد ‪ ٚ‬الأع‪ٙ‬ضح ‪ٚ‬الأد‪ٚ‬اد ٌذ‪ ٜ‬اٌجؼغ ثغجت اٌظش‪ٚ‬ف‬ ‫اٌّؼ‪١‬ش‪١‬خ أ‪ ٚ‬اٌفمش أ‪ ٚ‬ؽز‪ ٝ‬ػذَ لذسح اٌجؼغ ػٍ‪ ٝ‬اٌزؼبًِ ِغ أد‪ٚ‬ارٗ‪.‬‬ ‫‪ ‬ثشأ‪٠‬ه‪ِ ،‬ب اٌؾٍ‪ٛ‬ي إٌّبعجخ ٌزخط‪ٙ١‬ب؟‬ ‫اٌؼًّ ػٍ‪ ٝ‬رأِ‪ِ ٓ١‬خزجشاد اٌّذاسط ثّزطٍجبد اٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌّذِظ لإربؽخ اٌفشطخ‬ ‫ٌٍطٍجخ لاعزخذاِ‪ٙ‬ب داخً اٌّذسعخ ‪ٚ‬رؼٍ‪ ُّٙ١‬ػٍ‪ ٝ‬و‪١‬ف‪١‬خ اٌزؼبًِ ِغ ‪ٚ‬عبئٍٗ‬ ‫‪ٚ‬رشغ‪١‬ؼ‪ٚ ُٙ‬ؽض‪ ُٙ‬ػٍ‪ ٝ‬رفؼ‪ٚ ً١‬عبئٍٗ ‪ٚ‬اعزخذاِ‪ٙ‬ب لذس الإِىبْ‪.‬‬ ‫تعلٌمات النشاط‬ ‫مفهوم التعلٌم المدمج نوع فٌدٌو ( مفهوم التعلٌم المدمج )‬ ‫المسم‬ ‫إظهار التعرٌف بجانب المتحدث‬ ‫الزمن ‪ 5‬دلائك‬ ‫هنا ٌظهر المخطط التالً وإظهار كل دائرة على حدا عند لراءتها من‬ ‫لبل المتحدث‬ ‫عزٌزي‪/‬تً المعلم‪/‬ـ’‪،‬‬ ‫التعلٌم المدمج ‪:‬‬ ‫محدد التعلم ولت‬ ‫إعطاء‬ ‫والمكان بالزمان‬ ‫دورللطالب‬ ‫هو أحد أشكال التعلٌم التً تستخدم فٌها أدوات التّع ّلم الإلكترونً سواء‬ ‫ٌفضلة ما وهذا‬ ‫التعلمٌة بالعملٌة‬ ‫المعتمدة على الكمبٌوتر أو على الإنترنت‪ ،‬بحٌث تتكامل طرق‬ ‫حتى الطلاب‬ ‫للمعلم ولت ٌوفر‬ ‫التدرٌس التً تحتاج الى تفاعل الطلبة والمعلم معا‪ ،‬واستخدام المواد‬ ‫الان‬ ‫والمتعلم‬ ‫الالكترونٌة بصورة فردٌة أو جماعٌة دون التخلً تماما عن الوالع‬ ‫طرٌمتٌن ٌوفر‬ ‫التعلٌمً المعتاد‪ ،‬بحٌث ٌلتمً المعلم مع الطالب وجها لوجه فً غرفة‬ ‫الانشطة وفرة ‪-‬‬ ‫ممٌزات من‬ ‫ٌمكن للتع ُلم‬ ‫وٌضا والبدائل‬ ‫المدمج التعلٌم‬ ‫الاختٌار للطالب‬ ‫الصف معظم الأحٌان‬ ‫بٌنهما‬ ‫ومن مٌزاته‪:‬‬ ‫ٌتصف هنا‬ ‫الولت اختصار‬ ‫بالمرونة‬ ‫والتكلفة واجهد‬ ‫‪ٌ-3‬وفر ولت المعلم والمتعلم‪.‬‬ ‫توفٌر على ٌساعد‬ ‫للمعرفة للوصول‬ ‫‪-2‬إعطاء الطالب دور بالعملٌة التعلمٌة‪.‬‬ ‫تتاح جو وتكوٌن‬ ‫العلمٌة‬ ‫‪-1‬ولت التعلم محدد بالزمان والمكان وهذا ما ٌفضله الطلاب‪.‬‬ ‫فرص فٌه‬ ‫‪ٌ-4‬تصف بالمرونة لوفرة الأنشطة والبدائل‪.‬‬ ‫بٌن التعاون‬ ‫‪ٌ-5‬ساعد على تكوٌن وتوفٌر جو ٌتاح فٌه فرص التعاون بٌن الطلبة‪.‬‬ ‫وتنمٌة الطلبة‬ ‫‪ٌ-6‬راعً الفروق الفردٌة بٌن المتعلمٌن واحتٌاجاتهم الخاصة‪.‬‬ ‫اٌجابٌة اتجاهات‬ ‫‪-7‬المدرة على التكٌف مع لدرات الطلبة‪.‬‬ ‫‪-8‬سهولة اٌصاله وتطبٌمه فً مختلف الأماكن والبٌئات وفك‬ ‫امكانٌاتها‪.‬‬ ‫‪-9‬اختصار الولت والجهد والتكلفة للوصول للمعرفة العلمٌة‪.‬‬ ‫‪ٌ-36‬وفر طرٌمتٌن للتعلم ٌمكن للطالب الاختٌار بٌنهما‪.‬‬ ‫الفروق ٌراعى‬ ‫على المدرة‬ ‫اٌصاله سهولة‬ ‫بٌن الفردٌة‬ ‫مع التكٌف‬ ‫فً وتطبٌمه‬ ‫المتعلمٌن‬ ‫الطلبة لدرات‬ ‫الاماكن مختلف‬ ‫واحتٌاجاتهم‬ ‫وفك والبٌئات‬ ‫الخاصة‬ ‫وهكذا امكانٌاتها‬ ‫ٌتصف فانه‬

‫التعلٌمات‬ ‫نوع فٌدٌو ‪:‬مثال تطبٌمً‬ ‫مثال تطبٌمً‬ ‫المسم‬ ‫السٌنارٌو الأول‪ :‬خطة لتمدٌم الدرس وجها لوجه داخل الغرفة الصفٌة‪:‬عزٌزي‬ ‫الطالب‪ :‬تختلف اللافمارٌات فً صفاتها بعضها عن بعض؛ كصفة الحجم‬ ‫الزمن ‪ 5‬دلائك‬ ‫وطرٌمة التغذٌة والبٌئة التً تعٌش فٌها‪ ،‬فً هذا الٌوم سنتعرف إلى الخصائص‬ ‫سأعرض لكم الآن ثلاثة سٌنارٌوهات مختلفة لخطة‬ ‫العامة لهذه اللافمارٌات ولتحمٌك ذلن ستموم وزملاؤن بتنفٌذ ما ٌلً‪:‬‬ ‫درس من كتاب العلوم للصف الخامس (صفحة ‪،43‬‬ ‫● تفحص الحٌوانات الموجودة أمامن فً المختبر ودون خصائصها فً‬ ‫صفحة ‪ .)42‬تم التخطٌط لتنفٌذ هذا الدرس بثلاث‬ ‫دفتر الملاحظات الخاص بن‪.‬‬ ‫طرق مختلفة‪.‬‬ ‫● اطلع على المجلة الموجودة أمامن والتً تتضمن معلومات عن‬ ‫السٌنارٌو الأول‪ :‬خطة لتمدٌم الدرس وجها لوجه داخل‬ ‫مجموعة اللافمارٌات ودون الخصائص العامة لهذه المجموعة‪.‬‬ ‫الغرفة الصفٌة‪:‬‬ ‫● صنف العلماء اللافمارٌات الى ثلاث مجموعات ‪ :‬الرخوٌات‬ ‫والمفصلٌات والدٌدان ‪.‬ص ِمم بوسترا مدعما بالصور تظهر فٌه‬ ‫تصنٌف الحٌوانات التً تعرفت إلٌها حسب المجموعات المذكورة‬ ‫سابما‪.‬‬ ‫● شارن ما لمت به مع زملائن بعرض التصنٌف فً مكان واضح فً‬ ‫الغرفة الصفٌة‪.‬‬ ‫● اطلع على عمل بمٌة الزملاء ولدم تغذٌة راجعة لهم‪.‬‬ ‫السٌنارٌو الثانً‪ :‬خطة لتمدٌم الدرس بطرٌمة التعلٌم المدمج‪:‬عزٌزي الطالب‪:‬‬ ‫السٌنارٌو الثانً‪ :‬خطة لتمدٌم الدرس بطرٌمة التعلٌم‬ ‫تختلف اللافمارٌات فً صفاتها بعضها عن بعض؛ كصفة الحجم وطرٌمة‬ ‫المدمج‪:‬‬ ‫التغذٌة والبٌئة التً تعٌش فٌها‪ ،‬فً هذا الٌوم سنتعرف إلى الخصائص العامة‬ ‫لهذه اللافمارٌات ولتحمٌك ذلن ستموم وزملاؤن بتنفٌذ الآتً‪:‬‬ ‫● تفحص الحٌوانات الموجودة أمامن فً المختبر وتدوٌن خصائصها‬ ‫فً دفتر الملاحظات الخاص بن‪.‬‬ ‫● رتب مع زملائن لممابلة خبٌر فً علم الأحٌاء باستخدام تطبٌك‬ ‫سكاٌب‪ٌ ،‬حدثكم فٌها عن خصائص اللافمارٌات‪ .‬اكتب الخصائص‬ ‫العامة للحٌوانات التً سمعت العالم ٌذكرها‬ ‫● صنف العلماء اللافمارٌات الى ثلاث مجموعات ‪ :‬الرخوٌات‪،‬‬ ‫والمفصلٌات‪ ،‬الدٌدان‪.‬أكتب مدونة توضح فٌها فهمن للتصنٌف‬ ‫وشاركها مع زملائن تظهر فٌه تصنٌف الحٌوانات التً تعرفت إلٌها‬ ‫حسب المجموعات المذكورة سابما‪.‬‬ ‫● شارن ما لمت به مع زملائن بعرض التصنٌف فً مكان واضح فً‬ ‫الغرفة الصفٌة‬ ‫● اطلع على عمل بمٌة الزملاء ولدم التغذٌة الراجعة‪.‬‬ ‫السٌنارٌو الثالث‪ :‬خطة لتمدٌم الدرس بطرٌمة التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫السٌنارٌو الثالث‪ :‬خطة لتمدٌم الدرس بطرٌمة التعلم‬ ‫ٌتواصل المعلم مع طلبته من خلال أحد التطبٌمات المستعملة فً التعلم عن بعد‬ ‫عن بعد‪:‬‬ ‫(ماٌكروسوفت تٌمز أو زوم أو لولل كلاسروم) وٌمدم التعلٌمات التالٌة‬ ‫● عزٌزي الطالب‪ :‬تختلف اللافمارٌات فً صفاتها بعضها عن بعض؛‬ ‫كصفة الحجم وطرٌمة التغذٌة والبٌئة التً تعٌش فٌها‪ ،‬فً هذا الٌوم‬ ‫سنتعرف إلى الخصائص العامة لهذه اللافمارٌات ولتحمٌك ذلن ستموم‬

‫وزملاؤن بتنفٌذ الآتً‪:‬‬ ‫شاهد الفٌدٌو التالً والذي ٌستعرض الخصائص العامة‬ ‫‪o‬‬ ‫لمجموعة اللافمارٌات ود ّون خاصٌة واحدة لمجموعة‬ ‫‪o‬‬ ‫اللافمارٌات فً المكان المخصص على منصة التعلم‬ ‫‪o‬‬ ‫اطلع على الخصائص التً كتبها زملاؤن على المنصة‪.‬‬ ‫ص ّنف الحٌوانات التً تعرفت إلٌها حسب المجموعات‬ ‫‪o‬‬ ‫المذكورة سابما بتعبئة الجدول المرفك بالاستناد إلى تصنٌف‬ ‫العلماء اللافمارٌات إلى‪ :‬رخوٌات‪ ،‬مفصلٌات‪ ،‬دٌدان‪.‬‬ ‫حمل ما توصلت إلٌه فً ملف الانجاز الخاص بن فً‬ ‫منصة التعلم‪.‬‬ ‫المجموعة الرخوٌات المفصلٌات الدٌدان‬ ‫لعلن لاحظت أن هنان بعض الفروق بٌن‬ ‫السٌنارٌوهات الثلاثة‪ .‬ولعلن أٌضا لاحظت أن الفرق‬ ‫الأساسً بٌن التعلٌم وجها لوجه والتعلم عن بعد هو‬ ‫آلٌة التواصل بٌن الطلبة بعضهم مع بعض وبٌن الطلبة‬ ‫والمعلم حٌث ٌفتمر التعلم عن بعد الى التواصل‬ ‫المباشر بسبب بٌئة التعلم الافتراضٌة وعلى المعلم‬ ‫مراعاة ذلن أثناء تصمٌم المهمات التعلٌمٌة بحٌث‬ ‫تكون التعلٌمات واضحة ومصادر التعلم متوفرة‪،‬‬ ‫اضافة الى توظٌف طرق بدٌلة للتواصل والتموٌم‬ ‫وتمدٌم الدعم للطلاب أثناء التعلم‪.‬‬ ‫اما بالنسبة للتعلٌم المدمج فهو خلٌط بٌن التعلم وجها‬ ‫لوجه والتعلم عن بعد‪.‬‬ ‫والان عزٌزي المعلم اختر درسا من أحد كتب‬ ‫العلوم أو الرٌاضٌات المطورة التً تدرسها ثم‬ ‫خطط لتنفٌذ أحد المهام فً هذا الدرس باستعمال‬ ‫طرٌمة التعلم المدمج أو طرٌمة التعلم عن بعد‬ ‫وحمله فً ملف الإنجاز الخاص بن‬ ‫\"طرٌمة التعلم عن بعد\"‬ ‫الصف الثانً‬ ‫\"عنوان الدرس حاجات الكائنات الحٌة \"‬ ‫المبحث‪:‬العلوم‬ ‫فً البداٌة ٌتواصل المعلم مع الطلبة من خلال منصة درسن‬ ‫‪‬‬ ‫توجٌه الطلبة لحضور الحصة الممررة على المنصة بعنوان حاجات الكائنات الحٌة للصف الثانً‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ارفاق مجموعة من الصور لبعض الكائنات الحٌة‬ ‫‪‬‬ ‫وطرح سؤال ماذا تشاهدون فً الصور؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ومن ثم طرح سؤال ٌرأٌكم ماذا تحتاج هذه الكائنات لتبمى على لٌد الحٌاه؟‬ ‫‪‬‬ ‫ارفاق صورتوضح حاجات الكائنات الحٌة من الطعام والمأوى والماء والهواء وأهمٌتها لها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ارسال واجب على المنصة ٌحدد فٌه الطالب ماذا تحتاج الكائنات الحٌة لتعٌش‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ومن ثم عرض مفهوم السلاسل الغذائٌة وتمدٌم أمثلة علٌها‪.‬‬ ‫تكلٌف الطلبة بتكوٌن سلسلة غذائٌة لمجموعة من الكائنات الحٌة‪.‬‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتمدٌم التغذٌة الراجعة المناسبة لكل طالب حسب احتٌاجاته من خلال رسائل الطلبة عبر المنصة‪.‬‬

‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطٌط لتعلم عن بعد‬ ‫تعلٌمات النشاط‬ ‫مهمة فردٌة ‪ /‬منالشة‬ ‫نوع المسم‬ ‫طبك‬ ‫الزمن‬ ‫عزٌزي المعلم‪،‬‬ ‫‪ 326‬دليمخ‬ ‫تبمى النظرٌة مجرد فكرة ما لم ٌتم تطبٌمها‪ .‬لذا حان دورن الآن لتُطبك ما‬ ‫تعلمته حتى اللحظة حول التعلٌم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ .3‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر درسا وخطط لتمدٌمه‬ ‫من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظفا التطبٌمات التكنولوجٌة التً تعلمتها‬ ‫ومضمنا فً الخطة استراتٌجٌات تدرٌس‪،‬و ادوات تموٌم ووسائل‬ ‫تعلٌمٌة مختلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬لم بتنفٌذ هذه الحصة مع طلبتن‪.‬‬ ‫‪ .1‬التأمل بعد التنفٌذ‪:‬‬ ‫■ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثٌرا أثناء تنفٌذن‬ ‫للحصة‪.‬‬ ‫■ اذكر تحدٌا واجهن فً أثناء تنفٌذن للحصة؟ كٌف‬ ‫تغلبت علٌه؟‬ ‫■ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫■ أعط دلٌلا على تحمك تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .4‬د‪ ْٚ‬تفاصٌل تنفٌذ خطة التدرٌس فً ملف الإنجاز مرفما فٌدٌو أو‬ ‫صور للحصة أثناء التنفٌذ أو رابط للحصة‬ ‫التخطٌط لتمدٌم درس عن بعد‬ ‫ػذد اٌؾظض‪)2( :‬‬ ‫ػٕ‪ٛ‬اْ اٌذسط‪:‬اٌغّغ اٌزٕ٘‪ٟ‬‬ ‫اٌّجؾش‪ :‬اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد‬ ‫اٌظف‪/‬اٌّغز‪:ٜٛ‬اٌضبٔ‪ٟ‬‬ ‫اٌزىبًِ الأفم‪:ٟ‬دس‪ٚ‬ط اٌغّغ ‪/‬اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد‪/‬اٌظف اٌضبٔ‪ٟ‬‬ ‫اٌزىبًِ اٌشأع‪ٚ :ٟ‬ؽذح اٌغّغ‪/‬اٌظف الأ‪ٚ‬ي‬ ‫اٌزؼٍُ اٌمجٍ‪ :ٟ‬لشاءح ‪ٚ‬وزبثخ الأػذاد‬ ‫‪ ‬سألوم بالبداٌة بالتواصل مع طلبتً لإخبارهم بموعد الحصة والتطبٌك الذي ستمدم من خلاله‪. .‬‬ ‫‪ ‬ومن ثم سألوم بعرض فٌدٌو تعلٌمً بعنوان درس الجمع الذهنً وتمدٌم شرح مفصل مع حل لمجموعة من الأمثلة أمام الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬ومن ثم تكلٌفهم بمحاكاة نماذج الحل فً الفٌدٌو‪. .‬‬ ‫‪ ‬وبعد ذلن سأكلفهم بحل تدرٌب أتحمك من فهمً فً الصفحة رلم ‪. .03‬‬ ‫‪ ‬وأطلب منهم إرسال الحل عبر التطبٌك لٌعرض على الحائط‪. .‬‬ ‫‪ ‬وأعمل على تمٌٌم حلولهم من خلال وضع درجة من أعلى عشرة درجات وتمدٌم التغذٌة الراجعة المناسبة لهم‪. .‬‬

‫تعلٌمات النشاط‬ ‫نوع المسم مهمة تطبٌمٌة‬ ‫طبك وشارن‬ ‫‪ 66‬دليمخ‬ ‫الزمن‬ ‫الآن حان دور تطبٌك المفاهٌم السابمة على كتابن المطور‪:‬‬ ‫‪ .3‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التً تدرسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬خطط لحصة تطبك فٌها مفهوم التعلم المتمازج ُمراعٌا‬ ‫ظروف بٌئة التعلم فً مدرستن‪.‬‬ ‫‪ .1‬ضع خطتن فً ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫‪ .4‬نالش مع زمٌل لن – فً مدرستن‪ -‬خطتن ثم ضع الخطة‬ ‫فً ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫\"طرٌمة التعلٌم المتمازج\"‬ ‫عنوان الدرس \" كٌف تتكون التربة‬ ‫علوم الصف الثانً‬ ‫عزٌزي الطالب تعلمت سابما أن مكونات سطح الأرض ٌابسة وماء وأن الماء ٌغطً معظم سطح الكره الأرضٌة‪،‬وتتكون الٌابسة من الصخور‬ ‫والتربة ولمعرفة خصائص كل منهما ستموم بالتعاون مع زملائن بتنفٌذ ما ٌلً‪:‬‬ ‫‪ ‬تفحص الصخور والتربة الموجودة أمامن فً المختبر ولم بتدوٌن خصائصها فً دفترن‪،‬من حٌث الحجم ‪،‬والملمس‪ ،‬ودرجة المساوة‪،‬‬ ‫ومكونات كل منهما‪.‬‬ ‫‪ ‬رتب مع زملائن لممابلة خبٌر فً علم البٌولوجٌا باستخدام تطبٌك زوم أو تطبٌك سكاٌب‪ٌ .‬حدثكم فٌها عن خصائص الصخور والتربة‬ ‫ومكوناتها وأهمٌتها بالنسبة لحٌاة الكائنات الحٌة ‪.‬لم بكتابة وتدوٌن المعلومات التً ستسمعها من العالم البٌولوجً‪.‬‬ ‫‪ ‬تتمٌز الصخور بمساوتها وصلابتها وتختلف بألوانها عن بعضها البعض وٌنتج عن تفتتها التربة‪ ،‬وتحتوي على مجموعة من‬ ‫العناصر ‪.‬أكتب مدونة توضح فٌها فهمن لكٌفٌة تك ّون التربة‪ ،‬وعلى ماذا تحتوي وشاركها مع زملائن‪.‬‬ ‫‪ ‬شارن ما لمت به مع زملائن بعرضه فً مكان واضح فً الغرفة الصفٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬اطلع على عمل بمٌة زملائن ولدم التغذٌة الراجعة‪.‬‬

‫كلمة شكر‬ ‫كان هذا امبرنامج امخدريبي تجربة ناجحة بامنسبة لي‪ ,‬ملد ثعرفت فيه على امكثير من الموضوعات امتي ساعدثني‬ ‫في ثطوير طريلتي في امعملية امخعلمية نلمناهج المطورة وذلك من خلال امخواصل مع المشرفة امتربوية امفاضلة‬ ‫أسمى الجبول‪ ,‬وحضور امورشة امخدريبية عبر برنامج امخيمز ومشاهدة امفيديوهات امخعريفية المفيدة وثطبيق‬ ‫المعرفة بشكل عمًل‪ ,‬كل ذلك ساهم في جشكيل المعرفة وحكوين فكر لدي بطريلة ثطبيلها على أرض امواكع‬ ‫بحير يخدم امعملية امخعلمية بشكل أفضل‪.‬‬ ‫فلد كنت أثبع ثعليمات المشرفة امتربوية امتي كامت بدورها على أكمل وخه ‪ ,‬ومذابعتها لي في كل المهام المطلوبة‬ ‫من خلال امدسجيلات امصوثية والملفات ومذابعة ملف ا إلنجاز أول بأول وثلديم امخغذية امراحعة المناسبة لي ‪.‬‬