الطالبة ازدهار جميع الواجبات

‫ث النوعي‬ ‫ق الأعمال المطلوبة مجمعة‬ ‫جهاد العناتي‬ ‫دهار مصطفى‬

‫مادة البحث‬ ‫متطلبات النجاح في المساق‬ ‫الدكتور‪ :‬ج‬ ‫الطالبة‪ :‬ازد‬

‫حمن الرحيم‬ ‫ب الأول‬ ‫ضه الحمدالله في المحاضرة‬

‫بسم الله الرح‬ ‫الواجب‬ ‫البوربوينت الذي تم عرض‬

‫عي وأسئلتها وغرضها‪.‬‬ ‫ي كريسول‪ .‬ترجمة ثوابية‬ ‫سادس‬

‫صياغة مشكلة البحث النوع‬ ‫كتاب تصميم البحث النوعي‬ ‫الفصل الس‬

‫ث موضوعات في التركيز البحثي ومقدمة الدراسة‪:‬‬ ‫ة ‪،‬وغرضها‪ ،‬ومن ثم تحديد أسئلة الدراسة‪ ،‬وكيف يمكن‬ ‫واع الخمسة الأساسية من البحوث النوعية‬ ‫صر الثلاثة لتمهد الطريق للدراسة بأكملها وتعبر‬ ‫ا يأمل الباحث في إنجازه‪.‬‬

‫يتناول هذا الفصل ثلاث‬ ‫مقدمة‬ ‫كيفية صياغة مشكلة الدراسة‬ ‫كتابتها لتلائم أنو‬ ‫ضرورة ترابط هذه العناص‬ ‫عما‬

‫فكر‬ ‫ماهي العلاقة بين مشكلة‬ ‫الدراسة وغرضها‬ ‫وأسئلتها؟‬ ‫أن العلاقة بين العناصر الثلاثة ترابطية بحيث يؤدي‬ ‫وضوح المشكلة التي يرغب الباحث بدراستها وتحديد‬ ‫غرض الدراسة والأسئلة البحثية الأساس التي تستند إليه‬ ‫القرارات اللاحقه من طرق جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها‬ ‫لربط أجزاء الدراسة مع بعضها البعض للوصول إلى‬ ‫تكامل جميع أجزاء الدراسة‪.‬‬

‫صياغة مشكلة الدراسة‬ ‫حدد قضية تحتاج بحث‬ ‫صياغة غرض الدراسة‬ ‫حدد الهدف الرئيس من الدراسة‬ ‫أسئلة الدراسة‬ ‫حدد أسئلة الدراسة التي‬ ‫ستقود خطوات‬ ‫الدراسة‬

‫مشكلة البحث‪.‬‬ ‫والردئ فالمشكلة الجيدة لها معايير نتوخاها عند أختيارها نتذكر منها‬ ‫وغيرها‬ ‫العديد من المكونات في الفقرة الفتتاحية للدراسة النوعية الجيدة لذلك يجب‬ ‫علل سبب تسمية كريسول‬ ‫لبحث الأساسية‬ ‫النموذج \" بأوجه قصور المقدمة\"‬ ‫بهذا الأسم؟‬ ‫غة دراسات جديدة لإضافتها إلى الأدب‪.‬‬

‫أو ًل‪ :‬صياغة م‬ ‫‪-‬مشكلة البحث هي من أهم خطوات البحث وعلامة مميزة بين البحث الجيد و‬ ‫عمق الخيال العلمي الأصالة الحداثة توافق المشكلة مع أهتمامات الباحث و‬ ‫وفي البحوث النوعية يبدأ الباحث في مناقشة مشكلة البحث مؤطرة ضمن ا‬ ‫أن نحلل ما يجب أن تكون عليه الفقرات لتتلائم مع كل أسلوب من أساليب ال‬ ‫ولبناء مقدمة جيدة هو اعتماد نموذج\" أوجه قصور المقدمة\"‬ ‫لأنه يركز على أوجه القصور في الأدبيات الحالية وكيفية صياغ‬

‫مة الجيدة‬ ‫ناقش أهمية الدراسة‬ ‫للجمهور‬ ‫أشر إلى أوجه القصور‬ ‫في البحوث‬ ‫سات‬

‫عناصر المقدم‬ ‫تقديم الموضوع‬ ‫مناقشة مشكلة‬ ‫الدراسة‬ ‫لخص الدراس‬ ‫السابقة‬

‫أو فقرة تجعل القارئ يشعر بأن الموضوع يهمه‬ ‫نصيحة‬ ‫مناسب‬ ‫البتعاد عن القتباس لأنها تجعل القارئ‬ ‫حث‬ ‫يبتعد في تركيزه عن الدرسة ويركز على‬ ‫الفكرة المقتبسة‬

‫‪ ‬قدم موضوع الدراسة ببضع جمل‬ ‫‪1‬‬ ‫من خلال‪:‬‬ ‫أن توضح الجملة موضوعا محد ًدا وفي وقت‬ ‫أو تقدم جدل مناسبا‬ ‫أو تستخدم الأرقام‬ ‫أو تشير إلى دراسة رائدة في مجال البح‬

‫ية التي تحتاج للدراسة‬ ‫د من المصادر لتحديد المشكلات البحثية في البحث النوعي‬ ‫لغوص في المطبخ والنظرية المضخمة التي يفضل أن تنبع‬ ‫ي الحياة أو فجوة بالأدب أو كليهما‪.‬‬ ‫ن مسوغ الدراسات ليس فقط اكتشاف عناصر جديدة كما‬ ‫وأنما تسليط الضوء وزيادة الوعي بالخبرات والتجارب‬ ‫هلها وذلك من خلال الحوار الواعي‪ ،‬لفهم أفضل للطريقة‬ ‫مما يؤدي إلى تحسين الممارسات و فهم عميق وملء‬ ‫وجودة وإنشاء خط جديد للتفكير ورفع أصوات الأشخاص‬

‫ناقش مشكلة البحث أو القضي‬ ‫‪2‬‬ ‫تعلمنا في السابق العديد‬ ‫مثل الستقراء البسيط ال‬ ‫من القضايا الحقيقية في‬ ‫وكما أشار \" باريت\" أن‬ ‫هو في العلوم الطبيعية‪،‬‬ ‫التي تم نسيانها أو تجاه‬ ‫التي تظهر بها الأشياء م‬ ‫الفراغ في الأدبيات المو‬ ‫الذين تم تهميشهم‪.‬‬

‫لتي أشارت إلى مشكلة الدراسة باختصار وهل هناك من‬ ‫‪ ،‬أو ناقشها بشكل عام ويبرر مؤلفي البحاث النوعية أن‬ ‫مرجعيات الأدبيات حتى يتمكن المرء من توفير الأساس‬ ‫ضع الدراسة ضمن الأدبيات الجارية حول الموضوع‪.‬‬ ‫حث أن يعرض التفاصيل الدقيقة لأي دراسة سابقة‪ ،‬وأنما‬ ‫راسة الجيدة هي التي تتميز بالحداثة والأصالة ولم يتم‬ ‫ي عدد قليل منها‪.‬‬

‫تلخيص الأدبيات العلمية‬ ‫‪3‬‬ ‫مناقشة الأدلة الحديثة ال‬ ‫درس المشكلة بالتحديد‪،‬‬ ‫السبب إلى الحاجة إلى م‬ ‫المنطقي للمشكلة‪ ،‬ووض‬ ‫وليس مطلوب من الباح‬ ‫الإشارة العامة ‪.‬‬ ‫ويتفق الباحثون أن الدر‬ ‫أجراؤها سابقا أو أجري‬

‫دما الدراسات السابقة والمناقشة‬ ‫ث مع ذكر الأسباب مثل‪ :‬عدم كفاية طرق جمع البيانات أو‬ ‫مناسب مثلا‬ ‫حاجة للاستما‪.‬ع لرويات الأفراد لفهم المزيد حول‬ ‫للفرد‬ ‫حاجة لمعرفة المزيد عن الظاهرة وخبرات الأفراد‬ ‫إلى نظرية تفسر العملية‪ ،‬لأن النظرية الحالية غير كافية‬ ‫أو أنها تحتاج لتعديل لتناسب مجتمع الدراسة‬ ‫إلى تقديم مشكلة الدراسة لوصف وتفسير السلوك‬ ‫المجموعة‪ ،‬والتزام الصمت من قبل الآخرين‬ ‫أن تساعد دراسة الحالة في وضع قضية في دائرة‬

‫أشر إلى قصور الأدلة مستخد‬ ‫‪4‬‬ ‫أشر إلى الفجوات الموجودة في مشكلة البحث‬ ‫الحاجة إلى البحث‪ ،‬أو أن البحث السابق غير‬ ‫• البحث الروائي قد يذكر الباحث بأن هناك‬ ‫مشكلة الدراسة وفهم الخبرات الشخصية ل‬ ‫• وفي الظاهراتي يوضح الباحث بأن هناك ح‬ ‫المتعلقة بها‬ ‫• وفي المجدذرة يمكن أن يشير إلى الحاجة‬ ‫أو غير موجودة بالنسبة لمجتمع الدراسة‬ ‫• أما الدراسة الإثنوغرافية فيتطرق الباحث‬ ‫الثقافي لمجموعة معينة أو كيفية تهميش‬ ‫• ودراسة الحالة يناقش الباحث كيف يمكن‬ ‫الضوء‬

‫دما الدراسات السابقة والمناقشة‬ ‫ث مع ذكر الأسباب مثل‪ :‬عدم كفاية طرق جمع البيانات أو‬ ‫مناسب مثلا‬ ‫سين المعاراف والإجراءات والممارسات اللازمة لتطوير‬ ‫ير نظريات أو سياسات عامة أو سرد قصة لحدث تاريخي‬

‫أشر إلى قصور الأدلة مستخد‬ ‫‪4‬‬ ‫أشر إلى الفجوات الموجودة في مشكلة البحث‬ ‫الحاجة إلى البحث‪ ،‬أو أن البحث السابق غير‬ ‫• البحث الأجرائي قد يشير الباحث إلى تحس‬ ‫متطلبات الموقع‬ ‫• البحث التحليلي قد يذكر الباحث إلى تفسي‬

‫ور‬ ‫لفئة المستهدفة من هذه الدراسة وبين كيف ستفيد كل‬ ‫و أصحاب الأختصاص في الميدان أو الطلبة‬ ‫ن الدراسة لأنه صبح لدى القارئ فه ًما واض ًحا للمشكلة‬ ‫سة\" الغرض\" والأسئلة التي ستجيب عنها‬

‫ناقش أهمية الدراسة للجمهو‬ ‫‪5‬‬ ‫من خلال توضيح كيف سيستفيد الجمهور أوال‬ ‫هذه الفئات من باحثين أو صناع السياسات أو‬ ‫لينتقل بعد عرض المقدكة إلى بيان الغرض من‬ ‫زهو ما يشجعه على قراءة الهدف العام للدراس‬

‫لدراسة‬ ‫صميم الدراسة بشكل واضح في‬ ‫ريق\" ولذلك يجيب‬ ‫واضحة وموجزة‪.‬‬ ‫علل‬ ‫يترك كثير من الباحثين كتابة غرض‬ ‫الدراسة؟‬

‫ثان ًيا‪ :‬صياغة غرض‬ ‫تظهر العلاقات المتداخلة بين أسلوب البحث النوعي وتص‬ ‫غرض الدراسة ويمثل الهدف \" خارطة الطر‬ ‫صياغة غرض الدراسة بعيانة تامة وبلغة و‬ ‫مثال‬

‫‪:‬‬ ‫يستخدمه في الدراسة‪.‬‬ ‫ذي تهدف إليه الدراسة‪.‬‬ ‫ة أو الوصف كدراسات الحالة‪،‬‬ ‫رية النظرية المجذرة أو اكتشاف‬

‫نستنتج من المثال السابق‬ ‫أن صياغة غرض الدراسة النوعية يتضمن مايلي‪:‬‬ ‫‪ )1‬يحدد الباحث أسلوب البحث النوعي الذي‬ ‫‪ )2‬يحدد الباحث التركيز البحثي الذ‬ ‫مثل فهم تجارب في الدراسات الروائية‬ ‫الإنثوغرفي‪ ،‬الظاهراتي‪ ،‬أو توليد نظر‬ ‫جميع الأساليب‬



‫كلمات مفتاحية‪:‬‬

‫رئيسي الذي يختبره الباحث‬ ‫و سلوكات مجموعة تجمعها ثقافة‬ ‫ء كانوا فر ًدا واح ًدا كالدراسات الروائية‪ ،‬ودراسة‬ ‫جذرة أو الظاهراتية أو مجموعة كالدراسة‬ ‫اسة‪ :‬البرنامج‪ ،‬الحدث‪ ،‬نشاط أو مكان‪.‬‬ ‫دراستها إذا لم يكون المفهوم بحاجة للاستكشاف‬ ‫غرافية قد يحدد الباحث الظاهرة بالمفاهيم الثقافية‬

‫‪ )3‬يحدد الباحث الظاهرة الرئيسة‪ ،‬وهي المفهوم الر‬ ‫وغالبا يركز الباحثين النوعيين على مفهوم واحد فقط أو‬ ‫مشتركة أو المقارنة بين المجموعات‬ ‫‪ )4‬يحدد الباحث المشاركين في الدراسة سواء‬ ‫الحالة‪ ،‬أو عد ًدا من الأفراد كدراسة النظرية المج‬ ‫الإنثوغرافية‪ ،‬ويجب تحديد موضوع إجراء الدرا‬ ‫وممكن إضافة تعريفا أوليا للظاهرة التي ينوي‬ ‫كما في النظرية المجذرة‪ .‬وفي الدراسات الإنثوغ‬ ‫الرئيسة‬



‫أمثلة منوعة لصياغة غرض الدراسة‬





‫س‬ ‫كمفاهيم وتركيب‬ ‫تطورة‪ ،‬وعديمة التجاه وهي تعيد صياغة غرض‬ ‫كلمات مثل ‪ :‬ماهو أو كيف ونبعتد عن لماذا الذي تكمن‬ ‫ل بأختلاف أسلوب البحث النوعي‬

‫ثالثا‪ :‬السؤال الرئيس‬ ‫يجب التفريق بين غرض الدراسة وأسئلتها‬ ‫تمتاز أسئلة البحث بأنها مفتوحة النهاية‪ ،‬مت‬ ‫الدراسة بعبارات أكثر تحدي ًدا وعادة ما تبدأ بك‬ ‫خلفه علاقة بين سبب ونتيجة ويطرح السؤال‬

‫س التي توجه البحث إلى مناطق‬ ‫ى الأجزاء المكونة له‬ ‫ة التي تم طرحها أثناء جمع المعلومات‬ ‫ئيس إلى عدة أجزاء يكون‬ ‫ية أخرى أو قد تتغير أثناء‬ ‫؟ وهي كلمات تعكس مضمون السؤال الرئيس وتركز‬ ‫ي الرؤاية تركز على المزيد من التدقيق في معنى‬ ‫سة وفي المجذرة تفاصيل النظرية وفي الأنثوغرافي‬ ‫عناصر المكونة للحالة‬

‫الأسئلة الفرعية‬ ‫تنبثق الأسئلة الفرعية عن السؤال الرئيس‬ ‫محددة وتجزئة السؤال الرئيس إلى‬ ‫وتفيد الأسئلة الفرعية في تشكيل الأسئلة المحورية‬ ‫• اطرح عد ًدا من الأسئلة لتوضيح السؤال الرئ‬ ‫عددخا بين ‪ 7-5‬أسئلة وقد تنشأ أسئلة فرعي‬ ‫مرحلة جمع البيانات‬ ‫• أكنب أسئلة فرعية مفتوحة تبدأ بكيف؟ وماذا؟‬ ‫هذه الأسئلة على تحليل الظاهرة المركزية ففي‬ ‫القصص وفي الظاهراتية تحديد جوهر الدراس‬ ‫تفاصيل المجموعة وفي دراسة الحالة في الع‬



‫أمثلة لسؤال رئيسي وأسئلة فرعية‪:‬‬







‫ملخص بسيط للفكرة الفصل كتاب كرسول‬ ‫لمن يرغب‬

‫الواجب الثاني ترجمة ونقد دراسة نوعية‬

‫التأثير النفسي والاجتماعي والسلوكي لـ ‪ COVID 19‬على الشباب‪ :‬بحث‬ ‫نوعي يشمل مناقشة جماعية مركزة ومقابلات متعمقة‬ ‫الملخص‬ ‫تهدف الدراسة النوعية الحالية إلى استكشاف التغيرات الاجتماعية والسلوكية لدى الشباب خلال‬ ‫جائحةكورونا ‪ ،‬حيث تم إجراء ثماني مناقشات جماعية مطولة‪ ،‬ومقابلتين متعمقتين مع المشاركين في‬ ‫الدراسة ‪.‬كانت الموضوعات المشتركة التي بحثتها الدراسة هي العلاقات الشخصية والتغيرات التي‬ ‫تطرأعليها ‪ ،‬والتغيرات في السلوك المرتبط بالصحة ‪ ،‬وتعديلات نمط الحياة والتأثير على الحياة الأكاديمية‬ ‫والمهنية‪.‬‬ ‫الكلمات المفتاحية‬ ‫كوفيد ‪ - 19‬السلوك النفسي والاجتماعي ‪ -‬الشباب ‪ -‬بحث نوعي‪.‬‬