ملف انجاز فدوى زواهرة

‫الوحدة الأولى‬ ‫• الاسم ‪ :‬فدوى وجدي محمود الزواهرة‬ ‫• الرقم الوطني ‪9772022600 :‬‬ ‫• الرقم الوزاري ‪142877 :‬‬ ‫• التخصص ‪ :‬بكالوريوس رياضيات‬ ‫• المراحل التي يدرسها ‪ :‬الصف العاشر‬ ‫• الخبرات ‪ :‬دورة إنتل دورة مناهج مطورة دورة كادر دورة‪icdl‬‬ ‫• الخدمة ‪ ١٤ :‬سنه‬ ‫• المدرسة ‪ :‬زبيدة بنت الحارث الثانوية‬ ‫• المديرية ‪ :‬الزرقاء الاولى‬ ‫• تفتخر ‪ :‬مهنة التعليم‬ ‫• أتطلع في هذه الدورة ‪ :‬لاكتساب مهارات جديدة في أساليب‬ ‫التدريس للمناهج المطورة‬

‫فلسفة التعليم في منهاج الرياضيات للصف العاشر‬ ‫تظهر فلسفة التعليم في مبحث الرياضيات من خلال طرح مشاريع‬ ‫الوحدة في بداية كل وحدة لتعزيز تعلم الطلبة للمفاهيم و المهارات‬ ‫الواردة فيها و اثرائها و من الأمثلة عليها مشروع الوحدة الأولى‬ ‫أنظمة المعادلات في حياتنا من خلال توظيف التكنولوجيا ( برمجية‬ ‫جيو جبرا ) لتسهم في جعل الطلبة أكثر تفاعلا مع المفاهيم المقدمة‬ ‫لهم‬

‫التامل الذاتي‬ ‫كنت افكر ‪:‬‬ ‫ان أسئلة المهارات العليا الواردة في الدرس من الصعب على طالب‬ ‫الصف العاشر حلها‬ ‫ان المنهاج أعلى من مستوى الطلبة و لا يرتبط بالحياة العملية و‬ ‫الواقع‬ ‫لا يراعي الفروق الفردية بين الطلبة و صعوبة إيصال أفكاره للطلبة‬ ‫الان اعرف‪:‬‬ ‫ان بعد التدريب على مهارات الدرس من قبل الطالب فإنه يستطيع حلها‬ ‫و بكل سهولة‬ ‫راعى جميع مستويات الطلبة و طرح مسائل حياتية‬ ‫اهتم بالتعليم القائم على المشاريع في كل وحدة دراسية‬

‫الترابط الراسي بين الصفوف‬ ‫وحدة الأسس و المعادلات‬ ‫الصف الثامن ‪ :‬حل نظام مكون من معادلتين خطيتين جبريا و بيانيا‬ ‫الأسس و قوانينها‬ ‫الصف التاسع ‪ :‬التحليل إلى العوامل ‪ ...‬حل معادلة تربيعية بطرق‬ ‫مختلفة ‪ ....‬استعمال المميز في تحديد عدد الحلول للمعادلة التربيعية‬ ‫الصف الاول الثانوي العلمي ‪ :‬حل أنظمة المتباينات ‪ ...‬الاقترانات‬ ‫الاسية و اللوغارتمية ‪ ...‬المعادلات الاسية‬

‫درس نظام مكون من معادلة خطية و معادلة تربيعية‬ ‫فكرة الدرس ‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية و معادلة تربيعية‬ ‫حل مسائل حياتية و رياضية باستعمال أنظمة المعادلات‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬نظام المعادلات و حله ‪ ...‬عدد حلول النظام‬ ‫التهيئة ‪ :‬كتابة مثال نظام معادلات خطية و أخرى تربيعية و طرح‬ ‫بعض الأسئلة على الطلبه حوله و الاستماع للاجابات من الطلبة و من‬ ‫ثم توضيح أنه سوف نقوم بدراسة هذا النظام في هذا الدرس‬ ‫الاستكشاف ‪ :‬مناقشة مسألة اليوم مع الطلبة و طرح الأسئلة حولها و‬ ‫ربطها كمسالة حياتية مع الدرس و أنه بالإمكان حلها بعد الانتهاء من‬ ‫شرح الدرس‬ ‫التدريس ‪:‬‬ ‫طرح مثال معادلة خطية و الطلب من الطلبة حلها جبريا‬ ‫طرح مثال معادلة تربيعية و الطلب من الطلبة حلها جبريا‬ ‫تمثيل المعادلتين بيانيا على مستوى بياني واحد‬

‫ايجاد نقاط التقاطع من خلال الرسم‬ ‫التوضيح للطلبة أن نقاط التقاطع هي حلول لهذا النظام من المعادلات‬ ‫البدأ بشرح مثال ‪ 1‬من كتاب الطالب من خلال طرح الأسئلة على الطلبة‬ ‫و المناقشة حتى الوصول إلى حل النظام و أنه يوجد له حلان و‬ ‫كتابتهما بشكل واضح على السبورة‬ ‫التقويم ‪ :‬توزيع الطلبة إلى مجموعتين و الطلب منهم حل سؤال‬ ‫( اتحقق من فهمي ) على أن تحل المجموعة الأولى باستخدام القانون‬ ‫العام و تحل المجموعة الثانية باستخدام التحليل إلى العوامل‬ ‫مناقشة بعض الاخطاء المفاهيمية على السبورة للمجموعتين‬ ‫الإجراءات العلاجية ‪:‬‬ ‫قد يخطىء الطلبة في التمييز بين المعادلة الخطية و المعادلة التربيعية‬ ‫لذا يجب التنبيه باستمرار على التمييز بينهما في كل مسألة‬ ‫قد يخطىء الطلبة في إعادة ترتيب المعادلات لذلك يجب التركيز في كل‬ ‫مرة نحتاج فيها إلى الترتيب على الإشارات للحدود الجبرية‬

‫قد يخطىء الطلبة في حساب المميز و القانون العام للمعادلة التربيعية‬ ‫لذلك يجب كتابتهما للطلبة و طرح أمثلة عليها و تذكيرهم بحالات‬ ‫المميز‬ ‫الإجراءات الإثرائية ‪ :‬توجيه الطلبة للبحث في مكتبة المدرسة أو شبكة‬ ‫الإنترنت للبحث عن تطبيق حياتي لنظام المعادلات الخطية و التربيعية‬ ‫و حلها و توثيق مصدر المعلومة‬ ‫نشاط ختامي ‪:‬‬ ‫احضار صندوقين يحتوي الاول معادلات خطية و الاخر معادلات تربيعية‬ ‫و توزيع الطلبة لمجموعتين حسب الصناديق و من ثم سحب بطاقة من‬ ‫كل صندوق و حل نظام المعادلات باسرع وقت ممكن‬

‫مكونات الكتاب‬ ‫اعجبني بالكتاب ‪:‬‬ ‫ربط التعلم بالحياة و البيئة المحيطة بالطلبة‬ ‫وجود كتاب التمارين كداعم لتعلم الطلبة‬ ‫تضمين أمثلة من نماذج الاختبارات الدولية‬ ‫لم يعجبني بالكتاب ‪:‬‬ ‫البدأ باستخدام الارقام و المصطلحات و الرموز باللغة الإنجليزية من‬ ‫الصف العاشر و صعوبة تقبل الطلبة لها‬ ‫الذي كنت افضل وجوده و لم أجده في الكتاب ‪ :‬أمثلة محلولة اكثر و‬ ‫أن يكون الخط و الرسومات أكثر وضوحا‬

‫مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫تامل ذاتي ‪:‬‬ ‫النقاط الأكثر أهمية في الوحدة الأولى ‪:‬‬ ‫فلسفة التعليم منبثقة من الدستور الأردني‬ ‫وجود الترابط الراسي بين المناهج‬ ‫التدرج في طرح المادة للطلبة‬ ‫تنعكس هذه النقاط على دعم تعلم الطلبة ‪:‬‬ ‫تطور مهارات الطلبة في حل المشكلات الرياضية‬ ‫زيادة استيعاب الطلبة و قدراتهم الرياضية‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫نسق الوحدات الدراسية ( الجلسة الأولى(‬ ‫وحدة الأسس و المعادلات الصف العاشر‬ ‫الصفحة الأولى تحتوي على‬ ‫‪ ) ١‬عنوان الوحدة بخط كبير و واضح \" الأسس و المعادلات \"‬ ‫‪ ) ٢‬سؤال \" ما أهمية هذه الوحدة ؟ \" مع فقرة حول أهمية الاسس‬ ‫المعادلات في حياتنا االيومية من اجل إثارة الدافعية عند الطلبة و‬ ‫اظهار التطبيقات الحياتية لهذه الوحدة مثل استخدام أنظمة المعادلات‬ ‫في الأرصاد الجوية‬ ‫‪ ) ٣‬صورة تربط التعلم بالحياة و البيئة الأردنية‬

‫‪ ) ٤‬فقرة تعلمت سابقا \" حل المعادلات التربيعية و حل أنظمة‬ ‫المعادلات الخطية و قوانين الأسس الصحيحة \"‬ ‫و ذلك من أجل تذكير الطلبة بالموضوعات التي درسها سابقا و مرتبطة‬ ‫بهذه الوحدة‬ ‫‪ ) ٥‬ساتعلم في هذه الوحدة \" حل نظام مكون من معادلة خطية و‬ ‫معادلة تربيعية و حل نظام مكون من معادلتين تربيعيتين و حل أنظمة‬ ‫معادلات آسية \"‬ ‫و ذلك من أجل توضيح ما الذي سوف يتعلمه الطلبة في هذه الوحدة من‬ ‫مواضيع جديدة‬ ‫تقييم المعرفة السابقة للطلبة من خلال كتاب التمارين و ذلك بطرح‬ ‫مراجعة عامة و اختبر معلوماتك و التي تهدف لقياس المعرفة السابقة‬

‫للطلبة و بناء عليها يقرر المعلم ما إذا كان بإمكانه البدء بالتعلم الجديد‬ ‫أو الوقوف ولعلاج الخلل السابق‬ ‫و من الأسئلة المطروحة في استعد لدراسة الوحدة في كتاب التمارين ‪:‬‬ ‫احدد عدد حلول كل من المعادلات الاتيه \" توجيه الطلبة لاستخدام‬ ‫المميز \"‬ ‫احل المعادلات الترببعة الآتية \" تذكير الطلبة بالتحليل إلى العوامل و‬ ‫استخدام القانون العام \"‬ ‫احل انظمة المعادلات الآتية \" مناقشة طريقة الحذف و التعويض \"‬ ‫اكتب ما يأتي بابسط صورة \" تذكير الطلبة بقوانين الأسس الصحيحة \"‬

‫مشروع الوحدة‬ ‫مشروع الوحدة ‪ :‬أنظمة المعادلات في حياتنا‬ ‫فكرة المشروع ‪ :‬البحث عن أنظمة معادلات في نماذج حياتية‬ ‫المواد و الادوات ‪ :‬شبكة الإنترنت و بر مجية جيو جبرا‬ ‫خطوات التنفيذ ‪:‬‬ ‫تعريف الطلبة بالمشروع و أهميته بحياتنا‬ ‫توزيع الطلبة إلى مجموعات متجانسة و توزيع الأدوار بينهم‬ ‫تذكير الطلبة بالادوات و المواد اللازمة للمشروع‬ ‫بيان أهمية توثيق خطوات المشروع‬ ‫توضيح للطلبة معايير التقييم‬ ‫بيان للطلبة الأوقات التي يمكن فيها تنفيذ خطوات المشروع‬

‫عند انتهاء الوحدة تعرض النتائج التي توصل إليها الطلبة‬ ‫الطلب منهم تسجيل تقييمهم الذاتي لمشروعهم‬ ‫الطلب من طلبة الصف التصويت للمشروع الافضل‬ ‫عرض النتائج ‪:‬‬ ‫لفت انتباه الطلبة إلى ضرورة استخدام التكنولوجيا في عرض النتائج و‬ ‫اعداد عرض تقديمي لها و أهمية اشتمال التقرير على الصعوبات التي‬ ‫واجهتهم و كيفية التغلب عليها و ما هي المعلومات الجديدة التي تعرفوا‬ ‫عليها و مقترحاتهم في تطوير المشروع‬ ‫تقييم المشروع ‪:‬‬ ‫من خلال مؤشر الأداء الموجود في دليل المعلم‬

‫مراحل تقديم الدرس ( الجلسة الثانية(‬ ‫درس تبسيط المقادير الاسية‬ ‫مرحلة التمهيد ‪ :‬يهدف لتهيئه الطلبة لموضوع الدرس و لكن دون‬ ‫طرح افكار الدرس و يستفيد المعلم منها بأن يرصد الأخطاء المفاهيمية‬ ‫لدى الطلبة قبل البدء بالتدريس و في هذا الدرس يمكن الاستفادة من‬ ‫فقرة \" مراجعة المفاهيم \" و فقرة \" تذكر\" و طرح أمثلة عليهما من‬ ‫خلال كتابة تعرف الاس على اللوح و تذكير الطلبة بعناصرها و‬ ‫قوانينها و ايضا تذكير الطلبة بكيفية تبسيط المقادير الجبرية من خلال‬ ‫الأمثلة و متابعة حلول الطلبة الأمثلة للوقوف على أخطائهم‬ ‫مرحلة الاستكشاف ‪ :‬تهدف لإثارة فضول الطلبة نحو افكار الدرس لكن‬ ‫دون تقديم معلومات لهم و توجيه الطلبة لقراءة الفقرة و التفكير فيها و‬ ‫طرح الأسئلة حولها و الرجوع الاجابات الطلبة بعد تنفيذ الدرس و حلها‬

‫لهم و في هذا الدرس يمكن الاستفادة من فقرة \" مسألة اليوم \" و‬ ‫طرح الأسئلة حولها و استقبال اجابات الطلبة و الرجوع إليها لاحقا‬ ‫مرحلة التدريس ‪ :‬و هي أكبر مرحلة في الدرس و تاخذ وقت طويل من‬ ‫وقت الدرس لأنها تشمل شرح الأمثلة و جميع افكار الدرس و في هذا‬ ‫الدرس عند طرح‬ ‫مثال ‪ 1‬نكتب تعريف الاس النسبي معززا بأمثلة و طرح الأسئلة حوله‬ ‫و الاستماع للاجابات و تعزيز مهارات التواصل لديهم و مناقشتها بحل‬ ‫المثال و من ثم توجيه الطلبة لحل تدريب اتحقق من فهمي كنوع من‬ ‫أنواع التقويم البنائي و مناقشتهم بالاخطاء الواردة لديهم أثناء الحل‬ ‫في مثال ‪ 2‬نناقش الطلبة في بند مراجعة المفاهيم خصائص ضرب‬ ‫القوى و قسمتها و مركزا على تسمية كل قانون ليسهل عليهم حفظها و‬ ‫تذكيرهم بها عند الحل في كل مرة استخدم أحد القوانين و من ثم حل‬

‫اتحقق من فهمي ومتابعة حلول الطلبة و اخيرا استخدام تنويع التعلم‬ ‫من خلال الطلب من الطلبة ذوي المستوى المتوسط و فوق المتوسط‬ ‫حل سؤال اثبت صحة العبارة التالية‬ ‫و في المثال ‪ 3‬شرح ما تعنيه كتابة العبارة الاسية في أبسط صورة و‬ ‫مناقشة المثال على اللوح و الطلب منهم تبرير كل خطوة و ذكر القانون‬ ‫المستخدم و بعدها يقوم الطلبة لحل اتحقق من فهمي كتقويم بنائي لهذا‬ ‫المثال‬ ‫مرحلة التدريب ‪ :‬و في هذه المرحلة يتدرب الطلبة على أفكار و‬ ‫مهارات الدرس من مسائل رياضيه و حياتية من خلال \" اتدرب و احل‬ ‫المسائل \" داخل الغرفة الصفية و في المنزل بالإضافة لحل المسائل‬ ‫الواردة في كتاب التمارين كواجب بيتي‬

‫مرحلة الإثراء ‪ :‬الهدف منها توسعة المفاهيم و المهارات لدى الطلبة و‬ ‫منها \" مهارات التفكير العليا \" الواردة في نهاية كل درس و هنا‬ ‫نستطيع توجيه الطلبة إلى البحث في شبكة الإنترنت عن ورقة عمل‬ ‫تتضمن تبسيط المقادير الاسية و حلها و عرضها و تقديم التغذية‬ ‫الراجعة لهم و حفظها في ملف اعمال الطالب‬ ‫مرحلة ختام الدرس ‪ :‬الهدف منها تجميع الأفكار المختلفة للدرس و‬ ‫عرضها بشكل مترابط للطلبة و من الممكن توزيع الطلبة إلى مجموعات‬ ‫و كتابة تعبير اسيا و كتابته لابسط صورة و المجموعة الفائزة هي التي‬ ‫تهني المهمة باسرع وقت‬ ‫مرحلة التقويم ‪ :‬مرحلة مهمة جدا لانها ترافق جميع المراحل و من‬ ‫انواعها‬

‫التقويم التشخيص الذي يوجد في كتاب التمارين في صفحة استعد‬ ‫للوحدة و تعرف المعلم بالاخطاء المفاهيمية لدى الطلبة قبل البدء‬ ‫بالوحدة الدراسية‬ ‫التقويم البنائي الذي يتمثل في اتحقق من فهمي الذي يلي كل مثال‬ ‫التقويم الختامي و هو يستعمل للتأكد من تحقق النتاجات للوحدة و‬ ‫يتمثل في اختبار الوحدة‬

‫التخطيط في ضوء مراحل تقديم الدرس ( الجلسة الثالثة(‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الأسس و المعادلات عنوان الدرس ‪ :‬تبسيط الأسس الاسية‬ ‫الحصص ‪ ... :‬التاريخ ‪ ... :‬التعلم الراسي ‪ :‬الصف الثامن الأسس الصحيحة التعلم الأفقي ‪ :‬مواد العلوم و الحاسوب‬ ‫التنفيذ‬ ‫استراتيجيات التقويم‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫التجهيزات‬ ‫الخاصة‬ ‫التمهيد للدرس من فقرة أتذكر و مراجعة‬ ‫إستراتيجية‪:‬‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب‬ ‫معرفة‬ ‫المفاهيم‬ ‫التقويم‬ ‫المباشر‬ ‫المدرسي‬ ‫الأسس‬ ‫المعتمد‬ ‫أسئلة و‬ ‫دليل المعلم‬ ‫النسبية‬ ‫تكليف الطلبة قراءة فقرة اكتشف و مناقشتها‬ ‫السبورة‬ ‫تبسيط‬ ‫اطبق مفاهيم و مهارات الدرس من خلال الأمثلة‬ ‫على الأداء‬ ‫أجوبة‬ ‫الاقلام الملونة‬ ‫الأسس‬ ‫الأداة‪:‬‬ ‫تفكير ناقد‬ ‫النسبية‬ ‫و حلها و مناقشتها مع الطلبة‬ ‫تدريب الطلبة على مهارات الدرس من خلال‬ ‫سلم التقدير‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫تكليف الطلبة حل اتدرب و احل المسائل و‬ ‫مهارات التفكير العليا و ماقشتهم بها‬ ‫اقوم تعلم الطلبة من خلال اسئلة كتاب التمارين‬ ‫كورقة عمل على الدرس‬

‫دمج الطلبة أثناء مراحل تقديم الدرس‬ ‫التمهيد ‪:‬‬ ‫دور المعلم هو تذكير الطلبة بما تعلمه سابقا و مدى اتقانهم لها‬ ‫دور الطالب هو التفاعل مع المعلم و الإجابة على استفساراته حول‬ ‫معرفته السابقة‬ ‫الاستكشاف‪:‬‬ ‫دور المعلم هو مناقشة الطلبة بالمسألة و استثارة تفكيرهم و تقبل‬ ‫جميع إجاباتهم‬ ‫دور الطالب هو قراءه المسألة ومحاولة فهمها و تحليلها و الإجابة‬ ‫عليها بناء على تعلمه السابق‬ ‫التدريس‪:‬‬ ‫دور المعلم هو بناء المعارف والمهارات الجديدة لدى الطلبة من خلال‬ ‫طرح الأمثلة باستخدام أساليب التدريس المتنوعة‬

‫دور الطالب هو التفاعل مع هذه الأمثلة عبر حلها ومناقشتها مع المعلم‬ ‫التدريب‪:‬‬ ‫دور المعلم هو التوجيه و التيسير على الطلبة في حل اتحقق من فهمي‬ ‫و اتدرب واحل المسائل‬ ‫دور الطالب هو تنفيذ توجيهات المعلم‬ ‫الإثراء‪:‬‬ ‫دور المعلم هو استثارة تفكير الطلبة و تحفيزهم على التوسع في‬ ‫تفكيرهم من خلال مهارات التفكير العليا الاستعانه بدليل المعلم‬ ‫دور الطالب هو المثابرة و محاولة حلها‬

‫التقويم من أجل التعلم ( الجلسة الرابعة(‬ ‫درس حل نظام مكون من معادلة خطية و معادلة تربيعية‬ ‫التقويم التشخيص هو علاج الخلل الموجود بالتعلم السابق‬ ‫و يمكن الاستعانة بكتاب التمارين صفحة استعد لدراسة الوحدة‬ ‫التقويم البنائي أو التكويني و يمكن تطبيقه من خلال اتحقق من فهمي‬ ‫لربط المفاهيم التي درسها الطلبة و من خلال اتدرب واحل المسائل‬ ‫لتثبيت المعلومة و من خلال المهارات العليا لتنمية تفكيرهم و من خلال‬ ‫الاسئلة الدولية لتنمية مهارات الطلبة بما يتناسب مع المعايير الدولية‬ ‫التقويم الختامي و هو تحقيق نتاجات الدرس كاملة و تراعي التمايز‬ ‫بين الطلبة و مهارات التفكير لدى الطلبة من خلال أسئلة كتاب التمارين‬ ‫الخاصة بالدرس‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫التعليم التمايز ( الجلسة الأولى(‬ ‫مفهوم التمايز ‪ :‬هو نمط تعليمي يقوم على مراعاة اهتمامات و ميولات‬ ‫و قدرات وأنماط التعلم لدى الطلبة و يكون دور المعلم هو اختيار طرق‬ ‫تعلم مناسبة لتعلم الطلبة من كافة المستويات‬ ‫اشكال التمايز في كتاب الرياضيات للصف العاشر‪:‬‬ ‫يظهر التمايز من خلال توظيف التكنولوجيا استخدام برمجية جيو جبرا‬ ‫لحل انظمة المعادلات مما يعمق فهم الطلبة لخطوات الحل‬ ‫يظهر التمايز من خلال التسلسل في طرح الأمثلة و الأسئلة التي تراعي‬ ‫مستويات الطلبة المختلفة بدأ من الأمثلة البسيطة و المباشرة و انتهاء‬ ‫بمهارات التفكير العليا‬ ‫يظهر التمايز من خلال التنويع في طرح المفاهيم بواسطة التعبير‬ ‫اللفظي و استخدام الرموز‬

‫يظهر التمايز من خلال تقديم الدعم المناسب بالوقت المناسب و للطالب‬ ‫المناسب من خلال فقرات ‪ ....‬ارشاد ‪ ....‬أتذكر بشكل لفظي و‬ ‫رسومات مختلفة‬ ‫يظهر التمايز من خلال طرح المسائل الحياتية المرتبطة بالعلوم الاخرى‬ ‫من خلال فقرة ‪ ....‬اتعلم ‪ .....‬معلومة‬ ‫يظهر التمايز بدليل المعلم من خلال طرح أنشطة اثرائية و أخرى‬ ‫علاجية لمساعدة المعلم لاستخدامها بما يتناسب مع مستويات الطلبة‬ ‫يظهر التمايز من خلال كتابة المصطلحات العلمية الجديدة باللغتين‬ ‫العربية والإنجليزية لاثراء المخزون اللفظي عند الطلبة‬ ‫من هنا نستنتج أن التمايز يتحقق من خلال مكونات الدرس المختلفة و‬ ‫التي تراعي أنماط تعلم الطلبة و مستوياتهم التحصيليه المختلفة‬

‫صور التمايز ‪:‬‬ ‫الصورة الاولى استخدام الصورة و طريقة الشجرة‬ ‫الصورة الثانية البدء بأسئلة بسيطة ثم الانتقال تدريجياً إلى اسئله‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫الصورة الثالثة التنوع في طرح المفهوم الرياضي‬ ‫الصورة الرابعة توظيف المحسوسات‬ ‫الصورة الخامسة توظيف التكنولوجيا‬ ‫الصورة السادسه توظيف خط الاعداد‬ ‫الصورة السابعة استخدام التعبير اللفظي و الرسوم التوضيحية‬ ‫الصورة الثامنة ربط الرياضيات بالعلوم الاخرى و تطبيقات الحياة‬ ‫الصورة التاسعة طرح أفكار و اقتراحات للمعلم للمساعدة في التدريس‬ ‫الصورة العاشرة توظيف المحسوسات البصرية‬ ‫الصورة الحادي عشر توظيف خطوات حل المسألة‬ ‫الصورة الثانية عشرة عرض المسألة باكثر من طريقة‬ ‫الصورة الثالثة عشر توظيف الخرائط الذهنيه‬

‫التمثيلات الرياضية ( الجلسة الثانية(‬ ‫مفهوم التمثيلات الرياضية ‪ :‬هي التعبير عن المفاهيم الجبرية من خلال‬ ‫الرسوم و الخطوط بهدف التجسيد المرئي و الواقعي للعلاقات الرياضية‬ ‫انواع التمثيلات الرياضية ‪:‬‬ ‫تمثيلات محسوسة مثل الاستعانة بالخرائط الجغرافيه في درس اتجاه‬ ‫الشمال في كتاب الرياضيات الصف العاشر‬ ‫تمثيلات شبه محسوسة مثل الاستعانه بالرسوم البيانية لأنظمة‬ ‫المعادلات و تمثيل الاقترانات المثلثية‬ ‫تمثيلات مجردة مثل حساب طول القوس و مساحة القطاع الدائري من‬ ‫خلال التطبيق المباشر للقوانين‬ ‫أهمية التمثيلات الرياضية ‪ :‬إيصال المفاهيم الرياضية للطلبة بسهولة‬

‫التمثيلات الرياضية في الصور‪:‬‬ ‫تمثيلات رياضية مجردة في الصور الاولى و الخامسه‬ ‫تمثيلات رياضية محسوسة في الصور الثالثة و الرابعة‬ ‫تمثيلات رياضية شبه محسوسة في الصور الثانية و السادسه و‬ ‫السابعة و الثامنة و التاسعة و العاشرة و الحادي عشر و الثاني عشر‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫توجيه فهم الطلبة من خلال استخدام التمثيلات الرياضية المناسبة‬ ‫لمستواهم التعليمي‬

‫مهارات التفكير العليا ( الجلسة الثالثة(‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫الوحدة ‪ :‬الأسس و المعادلات‬ ‫نوع السؤال ‪ :‬تبرير صفحة ‪22‬‬ ‫قالت زينب أنه لا يوجد حل لنظام المعادلات الآتي‬ ‫‪x^2+y^2=4‬‬ ‫‪X^2+y^2=9‬‬ ‫هل قول زينب صحيح ؟ابرر اجابتي‬ ‫المهارة التي ينميها السؤال حث الطلبة على تبرير إجاباتهم بشكل‬ ‫منطقي‬ ‫نوع السؤال ‪ :‬مسألة مفتوحة صفحة ‪22‬‬

‫اكتب نظاما مكونا من معادلتين تربيعيتين ليس له حل‬ ‫ينمي هذا السؤال عند الطلبة مهارات التفكير العليا حيث يتطلب حلها‬ ‫إدراكا عميقا للمفهوم الرياضي و إيجاد حلول متعددة صحيحة‬ ‫نوع السؤال ‪ :‬تحد صفحة ‪22‬‬ ‫قطعة من الورق المقوى مستطيلة الشكل مساحتها ‪ 216‬سم ‪ 2‬ثني‬ ‫طولاها و لصقا معا فتشكل أنبوب أسطواني حجمه ‪ 224‬سم ‪ 3‬اجد‬ ‫بعدي قطعة الورق‬ ‫ينمي هذا السؤال مهارة التفكير بطرق غير تقليدية لإيجاد الحلول‬ ‫المناسبة‬

‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫يحتوي أسئلة ذات مستويات متنوعة لتلبيه تنوع مستويات الطلبة داخل‬ ‫الصف‬ ‫من أسئلة مهارات التفكير العليا ‪ :‬موانىء ‪ ،‬رادار ‪ ،‬عواصف بحرية ‪،‬‬ ‫برج بيزا ‪ ،‬زراعة لتنمية مهاراتهم الفكرية و اثرائها‬ ‫بالإضافة إلى أسئلة الاختبارات الدولية التي تنمي تفكير الطلبة ليجاري‬ ‫المستويات الدولية في الرياضيات‬ ‫دور المعلم في حال لم يتمكن بعض الطلبة حل هذه الأسئلة تقديم الدعم‬ ‫النفسي و المعرفي لهم للتوصل للحل الصحيح‬

‫حل المسألة ( الجلسة الرابعة(‬ ‫خطوات حل المسألة ‪:‬‬ ‫مثال ‪ ( 4‬من الحياة ) كتاب الرياضيات للصف العاشر‬ ‫سجادة مستطيلة الشكل مصنوعة يدويا مجموع بعديها ‪ 7‬م و طول‬ ‫قطرها ‪ 5‬م اجد كلا من طولها و عرضها‬ ‫‪ ) 1‬افهم المسألة ‪ :‬مناقشة الطلبة و توجيههم حول معطيات المسألة‬ ‫و ما المطلوب منه و يكون دور الطلبة البحث في معطياتها و مطلوبها‬ ‫( لإيجاد بعدي السجادة ‪ ..‬اكتب نظام معادلات يمثل المسألة ‪ ...‬ثم احلها‬ ‫‪ ) 2‬اخطط ‪ :‬التخطيط مع الطلبة حول كيفية تحديد المتغيرات و تكوين‬ ‫المعادلات ‪ ...‬نفرض أن طول السجادة ‪ x‬وعرضها ‪y‬‬ ‫و ان مجموع بعدي السجادة هو ‪7‬م و منه ‪x + y = 7‬‬

‫و ان قطر السجادة هو ‪ 5‬م و منه باستخدام نظرية فيثاغورس‬ ‫‪x^2+y^2= 25‬‬ ‫اذا اصبح لدينا نظام معادلات خطية و تربيعية‬ ‫‪ ) 3‬احل المسألة ‪ :‬توجيه الطلبة لحل النظام كما تعلمنا في الأمثلة‬ ‫السابقة و متابعة حلولهم و الوقوف على أخطائهم المفاهيمية‬ ‫حل النظام هو ( ‪ ) 4 . 3‬أو ( ‪) 3 . 4‬‬ ‫‪ ) 4‬اتحقق من الحل ‪:‬‬ ‫توجيه الطلبة إلى أنه نستطيع التحقق من حل المسألة بتعويض الزوج‬ ‫المرتب بنظام المعادلات‬

‫دمج التكنولوجيا بالتعلم ( الجلسة الخامسة(‬ ‫التعلم باستخدام التكنولوجيا‬ ‫تسهم التكنولوجيا إسهاما فاعلا في تعلم الرياضيات فهي توفر تمثيلات‬ ‫بصرية للمفاهيم الرياضية بصورة تفاعلية تزيد من رغبة الطلبة في‬ ‫التعلم و تساعد على استكشاف المفاهيم الجديدة أن توفر الادوات‬ ‫التكنولوجيه يساعد الطلبة على التأمل و التحليل و التفكير بدلا من‬ ‫إضاعة أوقاتهم في إجراء الحسابات الرتيبية‬ ‫و من الأمثلة على توظيف التكنولوجيا في التعليم برمجية جيو جبرا و‬ ‫قد تم استخدامها في حل المعادلات و رسم المجسمات و الاشكال ثنائية‬ ‫البعد و قياس الزوايا و أطوال القطع المستقيمة‬ ‫في الصف العاشر تم استخدام برمجية جيو جبرا في حل أنظمة‬ ‫المعادلات بيانيا و ذلك من خلال توجيه الطلبة لكيفية تنفيذ النشاط‬ ‫الوارد في الكتاب المدرسي بعد تحميل نسخة من البرمجية على‬ ‫حاسوب المدرسة أو في المنزل على هواتفهم الذكية من متجر الهاتف‬

‫و بيان وجود العديد من البرمجيات و الآلات الحاسبة البيانية التي يمكن‬ ‫أيضا استعمالها‬ ‫التدرج في مراحل الدرس لشرح آلية استخدم البرمجية‬ ‫تهيئة من خلال توزيع الطلبة على مجموعات و التنوع في التعليم‬ ‫و تدريس من خلال مناقشتهم بخطوات العمل‬ ‫و تدريب من خلال الطلب منهم حل الأسئلة من بند تدرب و متابعة‬ ‫حلولهم‬ ‫و إثراء من خلال توجيه الطلبة لإيجاد عدد الحلول باستخدام برمجية‬ ‫جيو جبرا‬ ‫و ختام الدرس من خلال توجيه الطالب لكتابة نظام معادلات و امراره‬ ‫لزميله لحله بيانيا باستعمال جيو جبرا‬

‫خطة درس‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الأسس و المعادلات عنوان الدرس ‪ :‬تبسيط‬ ‫الأسس الاسية الحصص ‪ ... :‬التاريخ ‪ ... :‬التعلم الراسي ‪ :‬الصف الثامن الأسس الصحيحة التعلم‬ ‫الأفقي ‪ :‬مواد العلوم و الحاسوب‬ ‫التنفيذ‬ ‫النتاجات المواد استراتيجيات التقويم‬ ‫الخاصة التجهيزات التدريس‬ ‫مرحلة التمهيد ‪ :‬يهدف لتهيئه الطلبة لموضوع الدرس و لكن دون طرح‬ ‫إستراتيجية‬ ‫التدريس‬ ‫معرفة الكتاب‬ ‫افكار الدرس و يستفيد المعلم منها بأن يرصد الأخطاء المفاهيمية لدى‬ ‫‪:‬‬ ‫الطلبة قبل البدء بالتدريس و في هذا الدرس يمكن الاستفادة من فقرة \"‬ ‫الأسس المدرسي المباشر‬ ‫التقويم‬ ‫مراجعة المفاهيم \" و فقرة \" تذكر\" و طرح أمثلة عليهما من خلال كتابة‬ ‫المعتمد‬ ‫النسبية دليل المعلم أسئلة و‬ ‫تعرف الاس على اللوح و تذكير الطلبة بعناصرها و قوانينها و ايضا‬ ‫على الأداء‬ ‫الأداة ‪:‬‬ ‫تبسيط السبورة أجوبة‬ ‫تذكير الطلبة بكيفية تبسيط المقادير الجبرية من خلال الأمثلة و متابعة‬ ‫سلم التقدير‬ ‫حلول الطلبة الأمثلة للوقوف على أخطائهم و هنا سنستخدم التعلم‬ ‫تفكير ناقد‬ ‫الأسس الاقلام‬ ‫بالتمايز بشكل واضح لمراعاة قدرات الطلبة السابقة و استخدام التقويم‬ ‫النسبية الملونة‬ ‫التشخيصي‬ ‫دور المعلم هو تذكير الطلبة بما تعلمه سابقا و مدى اتقانهم لها‬ ‫دور الطالب هو التفاعل مع المعلم و الإجابة على استفساراته حول‬ ‫معرفته السابقة‬ ‫مرحلة الاستكشاف ‪ :‬تهدف لإثارة فضول الطلبة نحو افكار الدرس لكن‬ ‫دون تقديم معلومات لهم و توجيه الطلبة لقراءة الفقرة و التفكير فيها و‬ ‫طرح الأسئلة حولها و الرجوع الاجابات الطلبة بعد تنفيذ الدرس و حلها‬ ‫لهم و في هذا الدرس يمكن الاستفادة من فقرة \" مسألة اليوم \" و طرح‬ ‫الأسئلة حولها و استقبال اجابات الطلبة و الرجوع إليها لاحقا و عند‬ ‫الرجوع إليها يتم تنفيذ خطوات حل المسألة و هي نوع من انواع مهارات‬ ‫التفكير العليا‬ ‫دور المعلم هو مناقشة الطلبة بالمسألة و استثارة تفكيرهم و تقبل جميع‬ ‫إجاباتهم‬

‫دور الطالب هو قراءه المسألة ومحاولة فهمها و تحليلها و الإجابة عليها‬ ‫بناء على تعلمه السابق‬ ‫مرحلة التدريس ‪ :‬و هي أكبر مرحلة في الدرس و تاخذ وقت طويل من‬ ‫وقت الدرس لأنها تشمل شرح الأمثلة و جميع افكار الدرس و هنا نعود‬ ‫إلى التعلم بالتمايز لمراعاة اهتمامات و قدرات و ميولات الطلبة و انماط‬ ‫تعلمهم و كيفية الاستفادة من الالة الحاسبة كنوع من دمج التكنولوجيا‬ ‫بالتعلم للتوصل إلى الحل النهائي في بعض المسائل و في هذا الدرس‬ ‫عند طرح‬ ‫مثال ‪ 1‬نكتب تعريف الاس النسبي معززا بأمثلة و طرح الأسئلة حوله‬ ‫و الاستماع للاجابات و تعزيز مهارات التواصل لديهم و مناقشتها بحل‬ ‫المثال و من ثم توجيه الطلبة لحل تدريب اتحقق من فهمي كنوع من‬ ‫أنواع التقويم البنائي و مناقشتهم بالاخطاء الواردة لديهم أثناء الحل‬ ‫في مثال ‪ 2‬نناقش الطلبة في بند مراجعة المفاهيم خصائص ضرب‬ ‫القوى و قسمتها و مركزا على تسمية كل قانون ليسهل عليهم حفظها و‬ ‫تذكيرهم بها عند الحل في كل مرة استخدم أحد القوانين و من ثم حل‬ ‫اتحقق من فهمي وومتابعة حلول الطلبة و اخيرا استخدام تنويع التعلم و‬ ‫التقويم البنائية و التعلم بالتمايز من خلال الطلب من الطلبة ذوي‬ ‫المستوى المتوسط و فوق المتوسط حل سؤال اثبت صحة العبارة التالية‬ ‫و في المثال ‪ 3‬شرح ما تعنيه كتابة العبارة الاسية في أبسط صورة و‬ ‫مناقشة المثال على اللوح و الطلب منهم تبرير كل خطوة و ذكر القانون‬ ‫المستخدم و بعدها يقوم الطلبة لحل اتحقق من فهمي كتقويم بنائي لهذا‬ ‫المثال‬ ‫دور المعلم هو بناء المعارف والمهارات الجديدة لدى الطلبة من خلال‬ ‫طرح الأمثلة باستخدام أساليب التدريس المتنوعة‬ ‫دور الطالب هو التفاعل مع هذه الأمثلة عبر حلها ومناقشتها مع المعلم‬ ‫مرحلة التدريب ‪ :‬و في هذه المرحلة يتدرب الطلبة على أفكار و مهارات‬ ‫الدرس من مسائل رياضيه و حياتية من خلال \" اتدرب و احل المسائل \"‬ ‫داخل الغرفة الصفية و في المنزل و هنا نستخدم التقويم البنائية و طرق‬ ‫حل المسألة و دمج التكنولوجيا بالتعلم من خلال استخدام الآلة الحاسبة‬ ‫لحل المسائل الواردة في كتاب التمارين كواجب بيتي‬ ‫دور المعلم هو التوجيه و التيسير على الطلبة في حل اتحقق من فهمي و‬ ‫اتدرب واحل المسائل‬ ‫دور الطالب هو تنفيذ توجيهات المعلم‬

‫مرحلة الإثراء ‪ :‬الهدف منها توسعة المفاهيم و المهارات لدى الطلبة و‬ ‫منها \" مهارات التفكير العليا \" الواردة في نهاية كل درس و هنا‬ ‫نستطيع توجيه الطلبة إلى البحث في شبكة الإنترنت عن ورقة عمل‬ ‫تتضمن تبسيط المقادير الاسية و حلها و عرضها و تقديم التغذية‬ ‫الراجعة لهم و حفظها في ملف اعمال الطالب‬ ‫دور المعلم هو استثارة تفكير الطلبة و تحفيزهم على التوسع في تفكيرهم‬ ‫من خلال مهارات التفكير العليا الاستعانه بدليل المعلم‬ ‫دور الطالب هو المثابرة و محاولة حلها‬ ‫مرحلة ختام الدرس ‪ :‬الهدف منها تجميع الأفكار المختلفة للدرس و‬ ‫عرضها بشكل مترابط للطلبة و من الممكن توزيع الطلبة إلى مجموعات‬ ‫و كتابة تعبير اسيا و كتابته لابسط صورة و المجموعة الفائزة هي التي‬ ‫تهني المهمة باسرع وقت ممكن‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تقسيم الطلبة إلى مجموعات و توجيههم لتسهل مهمتهم‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الحل و الالتزام مع المجموعة و التحلي بالروح الرياضية‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم عن بعد ( الجلسة الأولى(‬ ‫التامل الذاتي ‪:‬‬ ‫الدعم المقدم ‪ :‬في كلتا الحالتين في التعلم وجها لوجه و التعلم عن بعد‬ ‫يتعاون المدرب معنا في شرح المادة المطلوبة و توضيح المهام و لكن‬ ‫في التعلم عن بعد يتم استخدام التكنولوجيا اكثر‬ ‫وضوح التعليمات و المهام ‪:‬‬ ‫التعليمات واضحة و محددة في الحالتين‬ ‫التحديات التي تواجهني‪:‬‬

‫عدم توفر الانترنت بشكل دائم ‪ .....‬عدم توفر دليل المعلم بشكل كامل‬ ‫للكتب المطورة ‪ ....‬صعوبة تطبيق بعض المهام على ارض الواقع‬ ‫بسبب عدم توفر الإمكانيات‬ ‫وضوح دوري و دور المدرب‪:‬‬ ‫دور المدرب هو الموجه و المييسر و المساعد في التدريب و توضيح‬ ‫المهام للمتدربين‬ ‫دوري هو قراءة المادة التدريبية و تطبيق المهام على الكتب المطورة‬ ‫و الاستفادة من المدرب و الزميلاء في الدورة من خلال النقاش داخل و‬ ‫خارج القروب‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة الي‪:‬‬

‫متابعة توجيهات المدرب أولا ثم المناقشة مع باقي المتدربين و بعد ذلك‬ ‫القيام بالمهام المطلوبة‬ ‫الية التواصل ‪:‬‬ ‫من خلال برمجية التيمز و تطبيق الواتس اب‬ ‫المرونة في الوقت‪:‬‬ ‫وقت مفتوح‬ ‫طبيعة المهام‪:‬‬ ‫ترتبط المهام بالتدريب على الكتب المطورة و كانت تحتاج الى تركيز‬ ‫لتتناسب معها‬ ‫سهولة التواصل و الوصول الى المنصة‪:‬‬ ‫كان التعامل مع المنصة سهل لاستقبال المهام و تصفح الوحدات‬

‫قراءة عن التعلم عن بعد‬ ‫من المفردات التي اثارت انتباهي ‪:‬‬ ‫التعلم الجماهيري ‪ .....‬نسق التعليم ‪ ......‬الوسائط الحسابية‬ ‫معلومتين جديدتين‪:‬‬ ‫تطور التعليم منذ عام ‪1856‬‬ ‫التعدد في أساليب التعلم عن بعد‬ ‫ميزات و خصائص التعلم عن بعد‬ ‫مفهوم التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫هو احد أساليب التعلم القائمة على إيصال المادة التعليمية لمتلقيها أينما‬ ‫كان و في أي وقت كان و ذلك باستخدام وسائل الاتصال المختلفة و‬ ‫يكون فيها دور الطالب هو الدور الأكبر فيها‬

‫اهم ميزات التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫الاستفادة من المادة التعليمية باي وقت و أي مكان‬ ‫يمكن تطوير التعلم عن بعد بتطور التكنولوجيا‬ ‫توفير الوقت و الجهد‬ ‫نلجا الى التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫في الحالات الطارئة‬ ‫كمساند للتعلم المباشر اذا تطلب الامر‬ ‫التحديات‪:‬‬ ‫عدم القدرة على التواصل مع كافة الطلبة‬ ‫عدم وجود الإمكانيات اللازمة‬

‫التعلم عن بعد ( الجلسة الثانية(‬ ‫دور المعلم‪:‬‬ ‫متابعة المادة المطلوبة ‪ ....‬ارسال الواجبات ‪ ...‬متابعة حل الواجبات ‪...‬‬ ‫تحفيز الطلبة على التعلم‬ ‫دور الطالب‪:‬‬ ‫متابعه المادة مع المعلم ‪ ...‬انجاز الواجبات ‪ ...‬التواصل مع المعلم عن‬ ‫السؤال عن موضوع معين‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪:‬‬ ‫من خلال وسائل الاتصال المتاحة‬ ‫الاستراتيجيات و الأدوات المستخدمة‪:‬‬ ‫في الوقت الحالي منصة درسك‬

‫التعليم المدمج ( الجلسة الثالثة(‬ ‫نلجا الى التعليم المدمج‪:‬‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعلم المباشر مع التعلم الالكتروني لزياد الفاعلية‬ ‫لدى الطلبة و إعطاء أنشطة باستخدام التكنولوجيا بشكل افضل‬ ‫المعوقات التي يمكن ان نواجهها‪:‬‬ ‫عدم توفر الإمكانيات بشكل دائم لدى الطلبة و المعلم‬ ‫قلة الدافعية لدى بعض الطلبة لرفضهم التواصل عبر التكنولوجيا‬ ‫الحلول‪:‬‬ ‫توفير الإمكانيات المناسبة‬ ‫زيادة دافعية الطلبة‬ ‫تدريب الطلبة على استخدام التكنولوجيا بشكل ممتع‬

‫مثال تطبيقي‬ ‫درس ‪ :‬معمل جيو جبرا لحل انظمة المعادلات‬ ‫تعريف الطلبة بالبرمجية و فائدتها و أهميتها في موضوعات الوحدة‬ ‫توزيع الطلبة الى مجموعات غير متجانسة‬ ‫تذكير الطلبة بالمواد و الأدوات اللازمة للدرس من حاسوب و انترنت و‬ ‫برمجية جيو جبرا‬ ‫مناقشة الطلبة بطريقة استخدام البرمجية‬ ‫توزيع المهام على المجموعات و بيان معايير التقييم لهم‬ ‫عرض النتائج عند انتهاء الوقت المناسب للمهمات‬ ‫مناقشة النتائج و التحديات التي واجهتهم و المعلومات الجديدة و‬ ‫مقترحاتهم مع باقي الطلبة‬

‫التخطيط لتعلم عن بعد ( الجلسة الرابعة(‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الأسس و المعادلات عنوان الدرس ‪ :‬تبسيط الأسس الاسية‬ ‫الحصص ‪ ... :‬التاريخ ‪ ... :‬التعلم الراسي ‪ :‬الصف الثامن الأسس الصحيحة التعلم الأفقي ‪ :‬مواد العلوم و الحاسوب‬ ‫التنفيذ‬ ‫استراتيجيات التقويم و‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس ادواته‬ ‫التجهيزات‬ ‫التطبيق المستخدم ‪ :‬مايكرو سوفت تيمز‬ ‫معرفة الأسس‬ ‫ارسال المادة المطلوبة الى التطبيق و مناقشة الطلبة‬ ‫الكتاب المدرسي التدريس المباشر استراتيجية‪:‬‬ ‫النسبية‬ ‫بها‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫أسئلة و أجوبة‬ ‫دليل المعلم‬ ‫تبسيط الأسس‬ ‫استقبال استفسارات الطلبة على المادة المطروحة و‬ ‫على الأداء‬ ‫تفكير ناقد‬ ‫منصة درسك‬ ‫النسبية‬ ‫مناقشتها مع باقي الطلبة‬ ‫الأداة‪:‬‬ ‫ارسال الواجبات و الأنشطة المطلوبة‬ ‫سلم التقدير‬ ‫متابعة حلول الطلبة‬ ‫مناقشة الأخطاء المفاهيمية لدى الطلبة عبر‬ ‫المناقشات‬ ‫اعطاء أنشطة اثرائية و علاجية‬

‫اذكر امرا واحدا استمتعت به اثناء الحصة ؟‬ ‫تفاعل الطلبة مع الشرح و الواجبات‬ ‫اذكر تحديا واجهك اثناء الحصة ؟ و كيف تغلبت عليه ؟‬ ‫عدم قدرة جميع الطلبة الدخول الى البرمجية و التفاعل معنا‬ ‫قمنا بتوفير ما يلزم لتفاعل كافة الطلبة‬ ‫هل سارت الخطة كما هو مخطط لها ؟ نوعا ما‬

‫التعلم المدمج ( طبق و شارك(‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الأسس و المعادلات عنوان الدرس ‪:‬حل نظام معادلات خطية‬ ‫و تربيعية الحصص ‪ ... :‬التاريخ ‪ ... :‬التعلم الراسي ‪ :‬الصف الثامن الأسس الصحيحة التعلم الأفقي ‪ :‬مواد العلوم و‬ ‫الحاسوب‬ ‫التنفيذ‬ ‫استرتيجيات‬ ‫أساليب‬ ‫الأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التقويم و‬ ‫التدريس‬ ‫و المواد‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫التمهيد للدرس من فقرة أتذكر‬ ‫ادواته‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫حل نظام مكون من‬ ‫المناقشة‬ ‫دليل المعلم‬ ‫معادلة خطية و‬ ‫و مراجعة المفاهيم‬ ‫استراتيجية‬ ‫معادلة تربيعية‬ ‫تكليف الطلبة قراءة فقرة‬ ‫التقويم‪:‬‬ ‫أسئلة و أجوبة‬ ‫الملاحظة‬ ‫السبورة‬ ‫استخدام برمجية‬ ‫اكتشف و مناقشتها‬ ‫التواصل‬ ‫التدريس عن بعد‬ ‫الأقلام الملونة‬ ‫جيو جبرا في حل‬ ‫اطبق مفاهيم و مهارات الدرس‬ ‫برمجية جيو جبرا‬ ‫أدوات التقويم‪:‬‬ ‫النظام‬ ‫من خلال الأمثلة و حلها و‬ ‫قائمة الرصد‬ ‫مناقشتها مع الطلبة‬ ‫برمجية جيو جبرا‬ ‫تدريب الطلبة على مهارات‬ ‫الدرس من خلال اتحقق من‬ ‫فهمي‬ ‫تكليف الطلبة حل اتدرب و‬ ‫احل المسائل و مهارات التفكير‬ ‫العليا و ماقشتهم بها‬ ‫اقوم تعلم الطلبة من خلال‬ ‫اسللة كتاب التمارين كورقة‬ ‫عمل على الدرس‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫استخدام برمجية جيو جبرا في‬ ‫حل أنظمة المعادلات‬ ‫التطبيق المستخدم ‪ :‬مايكرو‬ ‫سوفت تيمز‬

‫ارسال المادة المطلوبة الى‬ ‫التطبيق و مناقشة الطلبة بها‬ ‫استقبال استفسارات الطلبة‬ ‫على المادة المطروحة و‬ ‫مناقشتها مع باقي الطلبة‬ ‫ارسال الواجبات و الأنشطة‬ ‫المطلوبة‬ ‫متابعة حلول الطلبة‬ ‫مناقشة الأخطاء المفاهيمية لدى‬ ‫الطلبة عبر المناقشات‬