ملف مجمع دمج الحاسب بالتعليم.docx

‫‪28‬‬ ‫تعريف الحاسب الآلي‬ ‫مقرر \" دمج الحاسب\"‬ ‫هو جهاز إلكتروني يمكن برمجته لكي يقوم بمعالجة البيانات‬ ‫وتخزينها واسترجاعها وإجراء العمليات الحسابية والمنطقية عليها‬ ‫بدقة وسرعة فائقة‪.‬‬ ‫مقدمة عن الحاسب‬ ‫أولا ‪ :‬مقدمة تاريخية ‪.‬‬ ‫بدأ تطور أجهزة الحاسب منذ القدم مع بداية حاجة الناس‬ ‫ورغبتهم للعد والإحصاء‪ .‬وقد كان بداية التطور على يد عالمين هما‪:‬‬ ‫‪ 1‬ــ هوارد آيكن ‪ 1937‬م ـ‪ 1944‬م ‪ :‬تعاون هذا العالم من جامعة‬ ‫هارفارد مع شركة لاختراع جهاز حاسب ميكانيكي كهربائي ‪.‬‬ ‫‪2‬ــ جون ماشلي وجون إكرت )‪1946‬ـ ‪ :(1949‬قام هذان العالمان من‬ ‫جامعة بنسلفانيا بتطوير الحاسب لتزيد سعة تخزينه للمعلومات‬ ‫وذلك لاستخدامه في الأغراض العسكرية للجيش الأمريكي‪.‬‬ ‫وقد تدرج تطوير الحاسب بتغير اسمه وشكله والمهام التي‬ ‫يؤديها عبر الزمن كما يوضح العرض التالي‪:‬‬ ‫الأباكس ‪ :‬وهي آلة لميكنة العمليات الحسابية وتستخدم في تعليم‬ ‫الأطفال طريقة العد ‪.‬‬ ‫آلة نابير الخشبية‪ :‬تستخدم هذه الآلة لإجراء عمليات الضرب‬ ‫والقسمة المطولة‪.‬‬ ‫آلة الجمع لبسكال‪ :‬وهي أول آلة جمع ميكانيكية‪.‬‬ ‫المسطرة الحاسبة‪ :‬هي آلة يمكن عن طريقها إجراء مختلف العمليات‬

‫المسطرة الحاسبة‪ :‬هي آلة يمكن عن طريقها إجراء مختلف العمليات‬ ‫الحسابية المعقدة‪.‬‬ ‫حاسبة لينتر‪ :‬هي آلة تنفيذ عمليات الضرب والقسمة واستخراج‬ ‫الجذور التربيعية‪.‬‬ ‫آلة الفروق لباباح‪ :‬هي آلة تقوم باستخراج الجداول اللوغاريتمية‬ ‫بدقة كبيرة‪.‬‬ ‫آلة الجمع الطابعة‪ :‬وهي آلة تقوم بطبع ناتج العملية الحسابية‬ ‫على شريط من الورق‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ماكينة هوليرت للتبويب‪ :‬وهي أول آلة كهر وميكانيكية ‪ ،‬وتعمل‬ ‫بالبطاقات المثقبة ‪.‬‬ ‫ثان ًيا ‪ :‬أجيال الحاسب الإلكتروني ‪:‬‬ ‫مرت الحاسبات الإلكترونية بمراحل تطوير هامة ‪ ،‬ويختلف‬ ‫تصميم وبناء الحاسب في كل جيل تب ًعا للتطور التكنولوجي في‬ ‫صناعة الحاسبات ‪ ،‬ويمكن سرد هذه الأجيال على النحو التالي‪:‬‬ ‫الجيل الأول للحاسبات )‪ 1950-1937‬م ( ‪:‬‬ ‫استخدمت الحاسبات في هذا الجيل لأغراض خاصة ‪ ،‬وكانت‬ ‫كبيرة الحجم وغالية الثمن ‪ ،‬وبطيئة في التعامل مع المعلومات ‪ ،‬ولم‬ ‫يكن إنتاج الحاسب في هذا الجيل لأغراض تجارية ‪.‬‬ ‫الجيل الثاني للحاسبات )‪1951‬ـ ‪1958‬م ( ‪:‬‬ ‫استخدمت فيها الصمامات المفرغة وكانت كبيرة الحجم وثقيلة‬ ‫الوزن وسرعتها بطيئة وكانت تستهلك طاقة كهربائية كبيرة مما‬ ‫يؤدي إلى ارتفاع درجة حرارة الحاسب ‪ ،‬وأشهر حاسبات هذا‬ ‫الجيل ‪ :‬الحاسب الإلكتروني )‪(ABM‬الذي استخدم ذاكرة عبارة عن‬ ‫اسطوانة ممغنطة واستخدم البطاقات المثقبة كوسائط إدخال‬

‫اسطوانة ممغنطة واستخدم البطاقات المثقبة كوسائط إدخال‬ ‫وإخراج ‪.‬‬ ‫الجيل الثالث للحاسبات )‪1959‬ـ ‪1964‬م (‬ ‫استخدم الترانسستور والدوائر‪ IC‬المتكاملة في تصميم‬ ‫الحاسبات بدل ًا من الصمامات المفرغة ‪ ،‬ونتج عن ذلك تقليل استهلاك‬ ‫الطاقة الكهربائية وبالتالي قلت درجة الحرارة‪ .‬كما أن أحجام‬ ‫حاسبات هذا الجيل أصبحت أصغر وتضاعفت سرعتها ‪.‬‬ ‫الجيل الرابع للحاسبات )‪1965‬ـ ‪1971‬م (‬ ‫في تلك الفترة تم استخدام مادة السليكون لتصنيع الدوائر‬ ‫الإلكترونية وشرائح الذاكرة ‪ ،‬مما زاد سعة التخزين وسرعة معالجة‬ ‫المعلومات ‪.‬‬ ‫الجيل الخامس للحاسبات )‪1972‬ـ وحتى الآن ( ‪:‬‬ ‫في هذا الجيل أدخلت تعديلات هامة من حيث نظم التشغيل ونقل‬ ‫البيانات ووحدات الإدخال والإخراج والقدرة على التخزين‬ ‫واسترجاع المعلومات بسرعة فائقة ونتيجة لتطوير رقائق صغيرة‬ ‫من السليكون تدعى المعالجات دقيقة الحجم وقد أدى هذا الاختراع‬ ‫إلى أصغر حجم الحاسب وارتفاع مستوى الأداء وانخفاض‬ ‫الأسعار‪.‬‬ ‫مكونات الحاسب الآلي‬ ‫يتكون جهاز الحاسب الآلي من المكونات الرئيسة التالية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬المكونات المادية ‪.Hardware‬‬ ‫)وحدة المعالجة المركزية – وحدات الإدخال والإخراج – وحدات‬

‫)وحدة المعالجة المركزية – وحدات الإدخال والإخراج – وحدات‬ ‫التخزين(‪.‬‬ ‫ب‪ -‬البرمجيات ‪.Software‬‬ ‫)نظم التشغيل – البرامج المساعدة ) لغات البرمجة‪ -‬برامج التهيئة( ‪-‬‬ ‫البرامج التطبيقية(‪.‬‬ ‫البرامج التطبيقية ‪:Application Programs‬‬ ‫· تخدم هذه البرامج هدفا معينا أُن ِشئت من أجله‪ ،‬فهناك برامج‬ ‫متخصصة في المحاسبة‪ ،‬وأخرى في تنسيق النصوص والجداول‪،‬‬ ‫وثالثة متخصصة في إنشاء العروض‪ ،‬ورابعة متخصصة في قواعد‬ ‫البيانات‪ .‬ومن أشهر هذه البرامج‪:‬‬ ‫· برامج معالجة النصوص‪.‬‬ ‫· برامج الجداول الحسابية‪.‬‬ ‫· برامج العروض التقديمية‪.‬‬ ‫· برامج قواعد البيانات‪.‬‬ ‫· برامج الرسوم‪.‬‬ ‫أنواع الحاسبات الآلية‬ ‫أ‪ -‬حسب الغرض من استخدامها‪:‬‬ ‫‪ .1‬حاسبات آلية عامة الغرض‪.‬‬ ‫‪ .2‬حاسبات آلية محدودة الغرض‪.‬‬ ‫ب‪ -‬حسب الحجم‪:‬‬ ‫‪-1‬الحاسبات الكبيرة ‪.Mainframe Computers‬‬ ‫‪ -2‬الحاسبات المتوسطة ‪.Minicomputers‬‬ ‫‪ -3‬الحاسبات الصغيرة ‪.Microcomputers‬‬ ‫ومن أنواع الحاسبات الآلية الصغيرة‪:‬‬

‫‪-1‬الحاسب الشخصي ‪.‬‬ ‫‪-2‬الحاسب المحمول ‪.‬‬ ‫‪-3‬الحاسب المفكرة‪.‬‬ ‫‪-4‬الحاسب اليدوي ‪.‬‬ ‫‪-5‬الحاسب القلمي‪.‬‬ ‫مزايا استخدام الحاسب الآلي في التعليم‬ ‫‪-1‬إن استخدام الحاسوب كأحد أساليب تكنولوجيا التعليم يخدم‬ ‫أهدا َف تعزيز التعلم الذاتي؛ وهذا ما يساعد المعلم في مراعاة الفروق‬ ‫الفردية‪ ،‬وبالتالي يؤدي إلى تحسين نوعية التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫‪ -2‬جاذب للمتعلمين؛ ووسيلة مشوقة تُخ ِرج الطالب من روتين الحفظ‬ ‫والتلقين إلى العمل‪.‬‬ ‫‪-3‬تقليص وليس إنهاء عمل المعلم‪ ،‬فهو يخفف على المدرس ما يبذله‬ ‫من جهد ووقت في الأعمال التعليمية الروتينية‪.‬‬ ‫‪ -4‬تقليل زمن التعلم وزيادة التحصيل‪.‬‬ ‫‪-5‬تثبيت وتقريب المفاهيم العلمية للمتعلم‪.‬‬ ‫‪-6‬السعة التخزينية الهائلة ‪.‬‬ ‫‪-7‬السرعة المتناهية مع الدقة في العمل‬ ‫أنماط استخدام الحاسب في التعليم‬ ‫أولاً ‪ :‬نمط التعلم الخصوصي الفردي‪.‬‬ ‫يقوم المتعلم في الوقت المناسب له والمكان المناسب له بعرض‬ ‫برمجية تعليمية على شاشة الحاسب فتقدم له شر ًحا وافيًا ومتدر ًجا‬ ‫للموضوعات والمهارات التي تشملها والمرتبطة بالأهداف التعليمية‬ ‫التي تعمل البرمجية على تحقيقها‪.‬‬ ‫خصائص نمط التعلم الخصوصي الفردي‪:‬‬ ‫‪-1‬تعمل برامج التعليم أو التدريس الخصوصي على توجيه المتعلم‬ ‫لدراسة المعلومات بشكل منظم ‪.‬‬ ‫‪-2‬تعمل على توجيه ومساعدة المتعلم على تحقيق أفضل ناتج‬ ‫لعملية التعلم عن طريق التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪-3‬تعتمد بشكل أساسي على الرسوم المتحركة والمؤثرات الصوتية ‪،‬‬ ‫وتقديم المعلومات بصورة متكاملة ‪.‬‬ ‫عيوب طريقة التعلم الخصوصي الفردي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحتاج إلى وقت كبير لإعدادها وتصميمها ‪.‬‬

‫‪-2‬يجب عرضها بأسلوب يمكن المتعلم أن يتعلم منها بنفسه‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬نمط التدريب والممارسة‪.‬‬ ‫يطلق عليه نمط التمرين والممارسة أو نمط صقل المهارات وهو نمط‬ ‫شائع ومثالي لإعطاء التدريبات اللازمة لتنمية مهارات سبق‬ ‫تدريسها‪.‬‬ ‫خصائص نمط التدريب والممارسة ‪:‬‬ ‫‪-1‬تحديد مستوى المتعلم‪ ،‬والتغذية الراجعة المناسبة له بعد انتهاء‬ ‫البرنامج ‪.‬‬ ‫‪-2‬يقدم للمتعلم تدريبات عديدة على المهارات التي سبق له تعلمها‬ ‫دون ملل‪.‬‬ ‫‪-3‬يتم تعزيز استجابات المتعلم الإيجابية والسلبية فو ًرا‬ ‫فيتعرف على أخطائــه‪.‬‬ ‫عيوب طريقة التدريب والممارسة ‪:‬‬ ‫‪ -1‬قدرة هذه البرامج محدودة على تقييم أداء المتعلم حيث يجيب‬ ‫المتعلم على التمارين من خلال الاختيار من متعدد‪.‬‬ ‫‪ -2‬لا يساعد هذا النمط على تنمية مهارات الإبداع والابتكار‬ ‫لدى المتعلم‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬نمط الألعاب التعليمية‪.‬‬ ‫تعتمد ألعاب الحاسب التعليمية على دمج عملية التعلم باللعب‬ ‫في نموذج ترويحي يتسابق فيه المتعلمون ويتنافسون للحصول‬ ‫على بعض النقاط ‪ ،‬وفي سبيل تحقيق مثل هذا النصر يتطلب الأمر‬ ‫من المتعلم أن يحل مشكلة حسابية ‪ ،‬أو منطقية ‪ ،‬أو يحدد ‪ ،‬أو يقرأ‬ ‫ويفسر بعض الإرشادات ‪ ،‬أو يجيب على بعض الأسئلة حول‬ ‫موضوع ما ‪.‬‬ ‫خصائص نمط الألعاب التعليمية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬يشجع المتعلم على مواصلة التعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬لا يشعر المتعلم أثناء العمل في البرنامج بالتعب والملل‪.‬‬ ‫‪ -3‬يكون بين المتعلم والحاسب ألفة ويشجعه على استخدامه في‬ ‫حل مشكلاته‪.‬‬ ‫عيوب نمط الألعاب التعليمية ‪:‬‬ ‫‪-1‬كم المعلومات والإجراءات التي تعطيها الألعاب التعليمية للمتعلم‬ ‫تكون قليلة‪.‬‬ ‫‪-2‬إعداده يحتاج إلى وقت كبير وجهد أكبر‪.‬‬ ‫‪-3‬يناسب المراحل الأولى من التعليم العام أكثر من باقي المراحل‬

‫‪-3‬يناسب المراحل الأولى من التعليم العام أكثر من باقي المراحل‬ ‫الأخرى من التعليم‪.‬‬ ‫رابعاً ‪ :‬نمط المحاكاة وتمثيل المواقف‪.‬‬ ‫عملية تمثيل أو إنشاء مجموعة من المواقف تمثيلاً أو تقلي ًدا‬ ‫لأحداث من واقع الحياة حتى يتيسر عرضها والتعمق فيها ‪،‬‬ ‫واكتشاف أسرارها ‪ ،‬والتعرف على نتائجها المحتملة عن قرب ‪،‬‬ ‫وتنشأ الحاجة إلى هذا النوع من البرامج عندما يصعب تجسيد‬ ‫حدث معين في الحقيقة نظ ًرا لتكلفته ‪ ،‬أو حاجته إلى إجراء العديد‬ ‫من العمليات المعقدة ‪ ،‬مثل تعليم الطيران ‪ ،‬والانفجارات النووية ‪.‬‬ ‫خصائص نمط المحاكاة ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تسمح للمتعلم بالمحاولة والخطأ ولا يترتب على ارتكابه أخطاء‬ ‫أي نتائج سيئة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يتميز هذا النمط بأنه يعرض العمليات والإجراءات التي يصعب‬ ‫دراستها في الواقع بالطرق العادية‪.‬‬ ‫‪ -4‬يكون الموقف مناسبًا للتعلم والتدريب على المهارات مع الحاسب‬ ‫والذي يشبه إلى حد كبير العالم الحقيقي ‪.‬‬ ‫عيوب نمط المحاكاة ‪:‬‬ ‫‪ -1‬يحتاج إلى وقت وجهد وتكلفة مالية‪.‬‬ ‫‪ -2‬يحتاج إلى فريق عمل كبير من الخبراء‪.‬‬ ‫‪ -3‬قد يحتاج إلى أجهزة حاسب ذات مواصفات خاصة‪.‬‬ ‫خامساً ‪ :‬طريقة حل المشكلات ‪.‬‬ ‫يلعب الحاسب دو ًرا كبي ًرا حيث يساعد المتعلم في الحصول على‬ ‫الحل الأمثل للمسائل والتمارين بطريقة الاستقراء والاستنباط‪.‬‬ ‫وتعني طريقة حل المشكلات ‪ :‬السؤال الذي يحتاج إلى إجابة‬ ‫ليست معروفة وليست جاهزة ‪ ،‬بل لابد من المرور بعمليات وخطوات‬ ‫تبدأ بتحديد المشكلة ‪ ،‬وفحصها ‪ ،‬وتحليلها ‪ ،‬ومن ثم الوصول إلى‬ ‫نتائج معينة بناء على تلك الخطوات ‪.‬‬ ‫خصائص نمط حل المشكلات ‪:‬‬ ‫‪ -1‬يشجع المتعلم على التفكير المنطقي والناقد‪.‬‬ ‫‪ -2‬يساعد هذا النمط على الابتكار والإبداع والتفوق‪.‬‬ ‫‪ -3‬يركز على تحقيق المستويات العليا في مجال الأهداف المعرفية‬

‫‪ -3‬يركز على تحقيق المستويات العليا في مجال الأهداف المعرفية‬ ‫لتصنيف بلوم‪.‬‬ ‫‪:‬عيوب نمط حل المشكلات‬ ‫يناسب المستويات العليا من التعليم العام ويتطلب خلفية جيدة‪1-‬‬ ‫‪.‬في الحاسب لدى المتعلم‬ ‫‪.‬يناسب الطلاب المتميزين بالذكاء والتفوق والقدرة على التفكير‪3-‬‬ ‫‪ .‬لا يناسب جميع المواد الدراسية‪4-‬‬ ‫اهمية استخدام الكمبيوتر فى التعليم ومميزاته‬ ‫اولا ‪:‬اهمية استخدام الكمبيوتر فى العمليه التعليميه‬ ‫‪-1‬حفظ المعلومات والبيانات التى يتم ادخالها الى حين استرجاعها‬ ‫او اعادة عرضها‪.‬‬ ‫‪-2‬نقل المعلومات للمتعلمين بشكل فردى والتعامل مع كل متعلم‬ ‫بمفرده‪.‬‬ ‫‪-3‬الاستجابه الفوريه للاوامر التي يتم ادخالها إليه‪.‬‬ ‫‪-4‬يستخدم لعرض الموضوعات التى يصعب عرضها بشكل حى او‬ ‫مباشر مثل البراكين والزلازل‬ ‫‪-5‬التعامل مع عدد كبير من المتعلمين فى وقت واحد فى اماكن‬ ‫مختلفه اى كل فرد فى مكان‬ ‫‪-6‬التفاعل مع استجابات المتعلم‪ ،‬والتغذية الراجعة الفورية‪.‬‬ ‫‪-7‬يمكن عرض العديد من الوسائط التعليميه من خلاله مثل الأفلام‬ ‫المتحركة والتسجيلات الصوتية‬ ‫‪-8‬يسمح بالتعلم الذاتي حسب السرعه الذاتيه حيث يسمح للطالب‬ ‫بالتعلم من خلال برنامج يتعامل معه ويوضح له إذا كانت اجابته‬ ‫صحيحه ام خاطئه‬ ‫‪-9‬يجذب المتعلمين نتيجة توافر الوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫‪-10‬يخفف من العبء الواقع على المعلم‪.‬‬

‫‪-10‬يخفف من العبء الواقع على المعلم‪.‬‬ ‫التعلم عبر الانترنت‬ ‫والشكل الثالث للتعلم الإلكتروني‪ ،‬التعلم الإلكتروني باستخدام‬ ‫الإنترنت أو التعلم القائم على استخدام الإنترنت‪ .‬في هذا النوع من‬ ‫التعليم تقوم المؤسسة التعليمية بتصميم موقع خاص بها ولمواد أو‬ ‫برامج معينة لها‪ ،‬ويسمح هذا النمط من التعليم للمتعلمين‬ ‫بالاتصال من منازلهم بالكلية ومتابعة دروسهم ومناقشة المحاضرين‬ ‫وفق جداول زمنية محددة‪ ،‬وبالتالي فالمحتوى في ذلك النوع من‬ ‫‪.‬التعليم هو المقررات المعدة إلكترونيًا في موقع عبر الإنترنت‬ ‫وبهذا يعد التعلم القائم على الإنترنت مدخلًا مبتك ًرا وجدي ًدا للتعلم‬ ‫من بعد‪ ،‬حيث تحدث عمليتا التعليم والتعلم عبر الإنترنت مقارنة‬ ‫بالفصل التقليدي‪ ،‬وفيما يلي سيتم مناقشة التعلم القائم على‬ ‫الإنترنت بشكل مفصل‪ ،‬وذلك من حيث طبيعته‪ ،‬والمتطلبات الواجب‬ ‫‪:‬توافرها في عناصر بيئته‬ ‫‪:‬تعريف التعلم القائم على الإنترنت‬ ‫يعرف التعلم القائم على الإنترنت بأنه التعلم الذي يصل كله أو جزء‬ ‫منه إلى الطلاب عن طريق الإنترنت‪ ،‬وترى لجنة فلوريدا للمعايير‬ ‫‪) The Florida education standards‬التربوية )‪1998‬‬ ‫أنه عبارة عن خدمة توصيل التعلم عبر الشبكة ‪commission‬‬ ‫العالمية‪ ،‬حيث يوجد الطلاب في أماكن مختلفة من العالم‪ ،‬كما يعرف‬ ‫البعض التعلم القائم على الإنترنت بأنه ذلك النوع من التعلم الذي‬ ‫أو هو ‪ Hyper links،‬يتم عبر الإنترنت ويتميز بالوصلات المترابطة‬ ‫استخدام التكنولوجيا لتسهيل وصول محتوى المقرر للمتعلم‪ ،‬كما‬ ‫أنه وسيط للتفاعل بين الطالب والمعلم وجميع الطلاب‪ ،‬حيث تدعم‬ ‫التكنولوجيا الاتصال من فرد لآخر‪ ،‬ومن فرد لعدة أفراد أو عدة أفراد‬ ‫‪.‬وعدة أفراد آخرين‪ ،‬ويتم ذلك بشكل متزامن أو غير متزامن‬ ‫وبالنظر إلى التعريفات السابقة نجد أنها تكاد تكون متقاربة فيما‬

‫وبالنظر إلى التعريفات السابقة نجد أنها تكاد تكون متقاربة فيما‬ ‫هدفت إليه‪ ،‬وهو استخدام شبكة الإنترنت العالمية في تعلم الطلاب‪،‬‬ ‫حيث تعمل كمصدر من مصادر التعلم‪ ،‬وكوسيط لتبادل المعلومات‪،‬‬ ‫وحدوث التفاعل بين عناصره سواء أكانت عناصر بشرية أم غير‬ ‫‪.‬بشرية‬ ‫ويأخذ التعلم القائم على الإنترنت مسميات متعددة‬ ‫‪:Online Learning، Online Courses، Web-based‬مثل‬ ‫وتشير تلك المصطلحات ‪Instruction، Web based learning،‬‬ ‫المتنوعة إلى نوع معين من التعلم من بعد‪ ،‬حيث يتم توظيف‬ ‫إمكانات الإنترنت وما تشتمل عليه من خدمات في عمليتي التعليم‬ ‫‪.‬والتعلم‬ ‫‪:‬التعلم القائم على الإنترنت والتعليم التقليدي‬ ‫تختلف طبيعة التعلم القائم على الإنترنت عند مقارنتها بما يحدث‬ ‫‪:‬داخل الفصل التقليدي‪ ،‬ويتضح ذلك من خلال عرض النقاط التالية‬ ‫يتفاعل الطلاب في المقررات عبر الإنترنت بدرجة كبيرة‪ :‬حيث يمكن ‪-‬‬ ‫للطلاب مناقشة بعضهم بع ًضا وسؤال المعلم وتلقي تغذية راجعة‬ ‫فورية‪ ،‬وتعد هذه الخاصية بع ًدا يبدو مفقو ًدا في التعليم التقليدي‬ ‫اليوم؛ نظ ًرا لازدحام الفصول بأعداد الطلاب وكثرة الأعباء على‬ ‫‪.‬المعلم‪ ،‬وغيره من المشكلات التي يعانيها التعليم التقليدي‬ ‫يمكن للطلاب في بيئة التعلم القائم على الإنترنت التعلم ليس فقط ‪-‬‬ ‫من المعلم – كمصدر وحيد للمعرفة – ولكن أي ًضا يمكنهم التعلم من‬ ‫‪.‬أي فرد أو مصدر آخر‪ ،‬والتفاعل مع تلك المصادر‬ ‫تركز المقررات عبر الإنترنت على الطالب كثي ًرا‪ ،‬بعكس المقررات ‪-‬‬ ‫‪.‬التقليدية التي يتحكم فيها المعلم‬ ‫يتضمن نموذج التعليم التقليدي مشاركة محدودة للطلاب‪ ،‬حيث ‪-‬‬ ‫يأخذ الطلاب مسؤولية صغيرة لاكتساب خبرات التعلم‪ ،‬أما في بيئة‬ ‫التعلم القائم على الإنترنت فيعبر الطلاب عن أفكارهم وآرائهم من‬ ‫‪.‬خلال العمل التعاوني‬ ‫يتطلب تطوير مقرر عبر الإنترنت وتطبيقه وقتًا وجه ًدا أكثر بكثير ‪-‬‬ ‫‪.‬مقارنة بالمقرر المطبوع‬ ‫إن التعلم القائم على الإنترنت – على المدى البعيد ‪ -‬أقل تكلفة ‪-‬‬ ‫مقارنة بالتعليم التقليدي؛ لذلك تعد إمكانية تقليل التكاليف أحد‬ ‫العوامل الرئيسة التي تدفع صناع القرار لتبني مثل هذا النوع من‬ ‫التعلم‪ ،‬ويوجد عدد من العوامل التي تؤثر في تكلفة التعلم القائم‬ ‫‪:‬على الإنترنت وفاعليته‪ ،‬نلخصها فيما يلي‬ ‫‪.‬عدد الطلاب المقيدين في كل مقرر ‪-‬‬ ‫عدد المقررات المقدمة‪ :‬حيث إن أكثر المداخل فاعلية في التكلفة الذي ‪-‬‬ ‫‪.‬يعرض مقررات قليلة لعدد كبير من الطلاب‬

‫تكرار إجراء تعديلات وتطوير على المقرر ‪-‬‬ ‫‪.‬كم الوسائط المتعددة المستخدمة ونوعها ‪-‬‬ ‫كم التفاعل في المقرر ‪-‬‬ ‫‪.‬كم الدعم المقدم للطلاب ونوعه ‪-‬‬ ‫‪.‬نوع البرامج التعليمية والخطط للتعلم القائم على الإنترنت ‪-‬‬ ‫‪.‬اختيار التفاعل المتزامن في مقابل التفاعل غير المتزامن ‪-‬‬ ‫‪.‬معدل تكملة كل طالب للمقرر ونسبة الفاقد ‪-‬‬ ‫مميزات التعلم القائم على الإنترنت وعيوبه‪:‬‬ ‫بالرغم من المميزات التي يتمتع بها التعلم القائم على الإنترنت‪ ،‬فإنه‬ ‫يوجد بعض العيوب التي قد تجعل البعض يحجم عن القيد في هذا‬ ‫النوع من التعلم‪ ،‬نذكر منها ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬الخصوصية والسرية‪ :‬أثر حدوث هجمات على مواقع الإنترنت‬ ‫على التربويين حول تأثير ذلك على مستقبل التعلم القائم على‬ ‫الإنترنت‪ ،‬وما يمكن أن يحدث من اختراق للمحتوى والامتحانات‪.‬‬ ‫‪ -‬ربما يفشل المتعلمون منخفضو الدافعية أو هؤلاء الذين لديهم‬ ‫عادات سيئة في الدراسة في مثل هذا النوع من التعليم‪.‬‬ ‫‪ -‬ربما لا يكون المعلم موجو ًدا دائ ًما عندما يدرس الطلاب أو‬ ‫يحتاجون لمساعدته‪.‬‬ ‫‪ -‬بطء الاتصال بالإنترنت أو قدم الأجهزة ربما يمثل صعوبة عند‬ ‫الدخول إلى مواد المقرر‪.‬‬ ‫‪ -‬ربما تبدو إدارة ملفات الكمبيوتر وبرامج التعلم القائم على‬ ‫الإنترنت في بعض الأحيان معقدة للطلاب‪ ،‬ولا سيما المبتدئين منهم‬ ‫ذوي مهارات الكمبيوتر المنخفضة‪.‬‬ ‫‪ -‬من الصعب أن يحاكى العمل اليدوي أو المعملي في الفصل‬ ‫الافتراضي‪.‬‬ ‫في ضوء ما سبق يتضح أن التعلم القائم على الإنترنت له طبيعة‬ ‫خاصة تميزه عن باقي أنماط التعلم الأخرى وبخاصة التقليدي‪،‬‬ ‫وأنه بالرغم من كفاءة هذا النوع من التعلم في تحقيق نتائج جيدة‬ ‫في التحصيل والاتجاه‪ ،‬فإن هناك مؤشرات أخرى تدل على عدم‬ ‫فاعليته في تنمية المتغيرات نفسها؛ الأمر الذي يجعل هناك حاجة‬ ‫إلى توجيه جهود البحث العلمي نحو مزيد من البحوث والدراسات‬ ‫التي تسعى للكشف عن جدوى التعلم القائم على الإنترنت في‬ ‫تحقيق نتائج فعالة بالنسبة لمتغيرات مختلفة‪.‬‬

‫التعليم والتعلم المدار بالحاسوب‬ ‫يعتبر التعليم والتعلم المدار بالحاسوب من اهم تطبيقات الحاسوب‬ ‫وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات لقيامه بعدة مهام بصورة‬ ‫متكاملة وهى ‪:‬‬ ‫• تقديم المعارف وتقويم مستوى المعرفة‬ ‫الحالى للتلميذ‬ ‫• تشخيص جوانب الضعف فى تعلم التلميذ‬ ‫بط‪ T‬التعلم‬ ‫• وصف وتقديم أنشطة تعليمية علاجية‬ ‫لعلاج الضعف عند التلميذ بطىء التعلم‬ ‫• وصف وتقديم أنشطة تعليمية اثرائية‬ ‫للتلميذ سريع التعلم‪.‬‬ ‫• متابعة و ضبط تقدم التلميذ فى تعلمه‬ ‫بصورة مستمرة ‪.‬‬ ‫ثانيا‪:‬مستويات التعليم والتعلم المدار بالحاسوب‬ ‫)‪GMT‬‬ ‫أ‪ -‬إدارة الأختبارات)‪Computer‬‬ ‫‪Managed testing‬‬ ‫ب‪ -‬إدارة عمليتى التعليم والتعلم ) ‪Computer Managed‬‬ ‫‪Instruction (CMI‬‬ ‫)أ(‪ -‬استخدام الحاسوب فى إدارة الأختبارات )التقويم الشامل‬ ‫(‪GMT‬‬ ‫يستخدم الحاسوب من خلال هذا المستوى فى تصميم وبناء‬ ‫الأختبارات وتقديمها للطلاب وادارتها وتصحيحها وإعطاء تقارير‬ ‫شاملة لحالة الطلاب التعليمية ومدى نموهم العلمى ‪.‬‬ ‫ومما لا شك فيه أن الاختبارات بأنواعها المختلفة تحتل جزءا هاما‬ ‫فى عملية التعليم والتعلم‪،‬لان العديد من القرارات تتخذ بناء على‬ ‫نتائجها” كانتقال تلميذ من صف لاخر مثلا” ولذلك فإن نظم‬ ‫التعليم الحديثة التى تلجأ إلى تطبيق تكنولوجيا الحاسوب فى‬ ‫التعليم لتتبنى فكرة التعلم الذاتى‪،‬‬ ‫وذلك يتطلب أنواعا عديدة من الاختبارات مثل اختبارات التسكين‪،‬‬ ‫الاختبارات التشخيصية‪ ،‬اختبارات التحصيل ‪ ،‬اختبارات الإتقان ‪،‬‬ ‫الاختبارات الموقوتة والاختبارات البنائية ‪.‬‬ ‫وعلى الرغم من تعدد أنواع الاختبارات فإن القائمين على التعليم‬

‫وعلى الرغم من تعدد أنواع الاختبارات فإن القائمين على التعليم‬ ‫يواجهون مشكلات ثلاثة وهى كالآتى ‪:‬‬ ‫‪ – ( 1‬بناء الاختبارات وإعدادها وتطويرها‬ ‫فينبغى علينا معرفة كيفية وضع وبناء اختبارات حتى يمكننا فهم‬ ‫طبيعة تلك الاختبارات وحدودها وكيفية التعامل معها والتى لا‬ ‫تتطلب من المعلمين سوى وضع الاهداف التعليمية بطريقة إجرائية‬ ‫حتى تشتمل سلوك يمكن ملاحظتة وقياسة ‪.‬‬ ‫‪ -(2‬تـقديـم الاختبـارات وإداراتهـا‬ ‫فبعد إعداد الاختبارات‪،‬ومراجعتها تكون جاهزة لتقديمها للطلاب‬ ‫وقبل إعطاء أى من هذه الاختبارات فإن الحاسوب يكون قد جمع‬ ‫بيانات عن كل طالب من الطلاب الذين سيقومون باخذ‬ ‫الاختبارللتعرف عليهم مثل أسم التلميذ ورقمه و مجموعته وكلمة‬ ‫السر الخاصة به وأيضا قبل بدء الاختبار تعطى التعليمات‬ ‫بالتدريج للتلميذ لكل اختبار كنوع الاختبار وعدد المفردات وكيفية‬ ‫الاجابة عنهاوعدد المفرادات المتوقع للتلميذ ان يجيب عنها صحيحة‬ ‫قبل اعتبارة متقننا لموضوع الاختبار وهو ما يعرف ب”معيار‬ ‫الاختبار “‪.‬‬ ‫وبعد ظهور كل التعليمات يطلب من التلميذ الضغط على مفتاح‬ ‫معين لبدء الاختبار ومن هنا يظهر السؤال الأول مع توضيح ما هو‬ ‫مطلوب منه‬ ‫ويلاحظ هنا انه من المستحب جعل استخدام لوحة المفاتيح بواسطة‬ ‫التلميذ فى حده الادنى لان عملية الكتابة تتطلب مهارات قد لا‬ ‫تتوافر عند كل التلاميذ بنفس القدر لذلك تستخدم الاختبارات‬ ‫الموضوعية وبمجرد إدخال الطالب أجابته لذاكرة الحاسوب يقوم‬ ‫بتقويم تلك الاجابة بمقارنتها بالاجابة الصحيحة وهنا يظهر دور‬ ‫الذكاء الاصطناعى فى تحديد الاجابة صحيحة ام خطا و يسمح‬ ‫للتلميذ معرفة عدد المسائل التى اجابها اجابة صحيحة ‪.‬‬ ‫ويتوقف الاختبار أو ينتهى فى عدة حالات حسب نوع الاختبار ‪:‬‬ ‫أ( اذا كان الاختبار من النوع التحصيلى العادى فإنه يستمر الى ان‬ ‫ينتهى عرض الأسئلة وذلك لتقييم مستوى أداء الطالب ‪.‬‬ ‫ب( اما إذا كان من نوع اختبارات الإتقان فإن مثل هذه الاختبارات‬ ‫يكون لها معيار محدد كالآتى‬ ‫) ‪( 10 / 8 ) ، ( 9 / 8 ) ، ( 8 /8‬‬ ‫أى ان التلميذ مطالب بإجابة ثمانى أسئلة بغض النظر عن العدد‬ ‫الكلى للمسائل المعطاة ‪ ،‬وفى الحالة الثانية عندما يجيب الطالب‬ ‫عن ثلاث إجابات خاطئة متتالية ‪.‬‬ ‫‪ (3‬تصحيح الاختبارات ورصد النتائج وإعلانها‬ ‫بمجرد الانتهاء من الاختبارات تعرض النتيجة النهائية للاختبار‬ ‫على التلميذ ويكون هذا مخزن فى ذاكرة الكمبيوتر حتى يمكن‬ ‫الرجوع إليها من قبل المعلم ‪ .‬وفى حالة الاختبار التحصيلى العادى‬ ‫فإنه يبين للتلميذ مستوى أدائه فى الاختبار بعد انتهائه‬ ‫مباشرة‪،‬واذا كان الاختبارمن نوع اختبارات التمكن وحقق التلميذ‬ ‫معيار الاختبار ‪ 9/10‬مثلا فانه يعطى جملة تشجيعية اوصورة‬ ‫معبرة …الخ ‪ ،‬وإذا أخفق التلميذ فى الاختبار فيطلب منه إعادة‬

‫معبرة …الخ ‪ ،‬وإذا أخفق التلميذ فى الاختبار فيطلب منه إعادة‬ ‫الاختبار مرة أخرى بعد الانتهاء من دراسة الجزء الذى أخفق فيه مرة‬ ‫أخرى عن طريق ما يسمى ب ‪ Instruction Game‬أى ممارسة لعبة‬ ‫تعليمية معينة لها صلة بالموضوع ‪.‬ويمكن للكمبيوتر ان يزود المعلم‬ ‫بكل البيانات المتعلقة بكل تلميذ خاصة اولئك الذين يعانون من‬ ‫صعوبات التعلم ‪.‬‬ ‫أنواع الاختبارات فى بيئة التعليم والتعلم المدار بالحاسوب‬ ‫‪ (1‬اختبارات التسكين ‪Tests Placement‬‬ ‫تنظم مناهج التعليم عن طريق الحاسوب على اساس فردى ذاتى‬ ‫حيث تنظم بطريقة هرمية من السهل للصعب مما يتطلب توفير‬ ‫بعض الوسائل للتمكن من المنهج ومنها اختبارات التسكين‬ ‫فالأختبارات تكون أسئلتها مرتبة ومتدرجة فى عدة مستويات كما‬ ‫أنها تكون شاملة لكل الأهداف التعليمية الخاصة بالمقرر ‪ .‬وتكون‬ ‫عدد الاسئلةالمتعلقة بكل هدف تعليمى فى حدها الادنى لكى يصبح‬ ‫الاختبار قصيرا بقدر الامكان‬ ‫وهناك عدة أستراتيجيات متبعة فى إعطاء مثل هذا النوع من‬ ‫الاختبارات ‪:‬‬ ‫‪ (1‬الأستراتيجية الأولى‪:‬‬ ‫هى أن يجيب الطالب على كل الأسئلة ومن خلال أستجابته يتم‬ ‫تحديد النقطة التى عندها بدأت تواجه المتعلم بعض الصعوبات ‪،‬‬ ‫ولكن هذة الأستراتيجية يؤخذ عليها انها تستغرق الكثير من الوقت‬ ‫‪ ،‬قد يتعرض الطالب لبعض الحالات النفسية السيئة نتيجة عدم‬ ‫معرفته لإجابة بعض الأسئلة وأخيرا قد يصيب الطالب بالملل إذا ما‬ ‫كانت معظم الأسئلة سهلة‪،‬ولاتوفر له اى تحدى فكرى ‪.‬‬

‫كانت معظم الأسئلة سهلة‪،‬ولاتوفر له اى تحدى فكرى ‪.‬‬ ‫‪ (2‬الإستراتيجية الثانية‬ ‫البدءهو انه يتم وقف الاختبار إذا ما لا يستطيع الطالب احراز مزيد‬ ‫من التقدم وتتميز هذه الإستراتيجية عن السابقة بأن التلميذ‬ ‫يتجنب المرور بخبرات الفشل ولكنها تستغرق وقتا طويلا كما انها لا‬ ‫تثيرالتلاميذ ذوى الخبرات الوفيرة المتعلقة بالقرر ‪.‬‬ ‫‪ (3‬الإستراتيجية الثالثة‬ ‫ومن أفضل الاستراتيجيات عدم اللجوء الى مطالبة الطالب‬ ‫بالإجابة عن جميع الأسئلة وذلك عن طريق تحديد النقاط الحرجة‬ ‫التى إذا استطاع الطالب أن يجيب عليها فذلك يعنى أنه بإمكانه أن‬ ‫يجيب عن باقى الأسئلة السابقة لها مباشرة ‪ .‬فإذا أجتاز الطالب‬ ‫هذه النقطة ينتقل الى أخرى أما إذا توقف عن إحراز أى تقدم فى‬ ‫هذه الحالة تعطى لها أسئلة أقل فى الصعوبة ‪ .‬ومن مميزاتها هو لا‬ ‫تستغرق وقتا طويلا ‪ ،‬لا يتعرض الطالب المرور بخبرات الفشل كما‬ ‫أنه لا يتعرض للإجابة على أسئلة دون مستواه وبذلك تتحدد نقاط‬ ‫البداية الملائمة لكل تلميذ بسرعة وبدقة‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاختبارات التشخيصية ‪Diagnostic Tests‬‬ ‫يستخدم هذا النوع من الاختبارات للتعرف على الصعوبات التى‬ ‫يواجهها المتعلم وتحديد العلاج الملائم لها ‪ ،‬وتنظم هذه الاختبارات‬ ‫بشكل ما للحصول على درجات منفصلة ترتكز على الاهتمام‬ ‫بالتشخيص وعادة ما يقسم الاختبار التشخيصى الى اختبارات‬ ‫جزئية او محاور ‪،‬وكل جزء يتناول عنصر هام من المادة الدراسية ‪.‬‬ ‫‪ –3‬الاختبارات البنائية ‪Formative Tests‬‬ ‫وتستخدم اثناء دراسة الطالب لموديول معين بهدف متابعة تقدمه‬ ‫في دراسة هذا الموديول‪ ،‬وذلك يتطلب القيام بعملية مسح دقيقة‬ ‫وشاملة لما يعرفة التلميذ عن محتويات الموديول ويتم ذلك عن طريق‬ ‫اعطاء التلميذ اختبار بنائى وبناءا على ادائه يوجه الى نقطة‬ ‫ملائمة ومناسبه داخل الموديول لبدء نشاطة التعليمى ‪.‬ونتائج‬ ‫الاختبار المسحى تكون اكثر صدقا وثباتا نظرا لشموله ‪.‬‬ ‫‪ -4‬الاختبارات التحصيلية العادية ‪Achievement Tests‬‬ ‫تهدف هذه الاختبارات الى معرفة درجة اداء التلاميذ فى محتوى‬ ‫المادة الدراسية وتختلف مفردات الاختبارات التحصيلية فى أشكالها‬ ‫وتصحح عن طريق تحديد درجة تدل على عدد المفردات التى اجاب‬ ‫عنها التلميذ إجابة صحيحة ومن ثم يعطى للتلميذ تقدير لفظى‬ ‫مثل ) ممتاز ‪ ،‬جيد جدا ‪،(…… ،‬واحيانا توضع النسبة المئوية‬

‫مثل ) ممتاز ‪ ،‬جيد جدا ‪،(…… ،‬واحيانا توضع النسبة المئوية‬ ‫‪ -5‬اختبارات التمكن ‪Mastery Tests‬‬ ‫اختبارات التمكن هى فى الواقع اختبارات تحصيلية ولكن تختلف‬ ‫عنها فى إن لها معايير سبق تحديدها وتختلف معايير اختبارات‬ ‫التمكن باختلاف اهدافها ‪ .‬فهناك معايير كمية مثلا اختبار تمكن‬ ‫فى المهارات الأساسية فى الرياضيات تتكون من عشرة أسئلة‬ ‫ومعياره هو )‪ (9/10‬ولا يعد التلميذ متمكناالا اذا كان الحد الادنى‬ ‫فى ادائه يصل الى مستوى المعيار المطلوب ‪.‬‬ ‫‪ -6‬الاختبارات الموقوتة ‪Timed Tests‬‬ ‫فهى نوع من أنواع الاختبارات التحصيلية للتمكن ‪ .‬حيث يكون احد‬ ‫معاييرها هو تحديد فترة زمنية للإجابة عن الاختبار ككل أو‬ ‫للإجابة عن كل مفردة على حدة وغالبا ما تستخدم هذه الاختبارات‬ ‫لقياس مهارات معينة ‪.‬‬ ‫ومن أمثلة الاختبارات الموقوتة اختبار الحقائق الأساسية فى‬ ‫الرياضيات مثل جدول الضرب حيث يقاس مدى فهم الطالب للجدول‬ ‫فى الفترة الزمنية المحددة له ‪.‬وكاختبار سرعة القراءة حيث تقدر عدد‬ ‫الكلمات التى يقرأها التلميذ فى الدقيقة‪.‬مع الاخذ فى الاعتبار‬ ‫معايير اخرى كمعيار الفهم والكتابة الصحيحة‬ ‫)ب(‪ -‬استخدام الحاسوب فى إدارة العملية التعليمية‬ ‫بالكامل )‪(CMI‬‬ ‫• يستخدم الحاسوب من خلال هذا المستوى فى إدارة العملية‬ ‫التعليمية برمتها‪ ،‬كمعلم مقتدر فاعل ومتميز ويتضمن تقديم‬ ‫خطة تدريسية وقائية وإجراءات التشخيص والعلاج لبط‪t‬‬ ‫التعلم وتقديم خطط إثرائية للطلاب الأسرع تعلما وإجراء‬ ‫التقييم النهائى ورصد الدرجات وإعطاء تقارير مفصلة عن‬ ‫مدى النمو العلمى للطلاب دون تدخل المعلم ‪.‬‬ ‫لذا فإنه يعتمد على التفاعل المباشر بين المتعلم · •‬ ‫والحاسوب عن طريق البرمجيات التعليمية التفاعلية وعرض‬ ‫مواد تعليمية تثير دافعيه الطالب ‪ .‬ومن ثم يجب تسجيل‬ ‫الطلاب أى كل المعلومات التى تخصهم وعند البدء فى‬ ‫الاختبار يبدأ الجهاز بتسجيل استجابة المتعلم لاعطائة‬ ‫التغذية الراجعة المناسبة فإذا كانت اجابته صحيحة يقدم له‬ ‫التعزيزات الإيجابية ‪ ،‬أما عندما يخط‪ t‬المتعلم تبلغة‬ ‫البرمجية ان اجابته خاطئة وعلية ان يعيد المحاولات حتى‬ ‫يتوصل الى اتقان خطوات الاجابة الصحيحة والحاسوب‬ ‫يعالج الخطأ بأشكال مختلفة منها إعادة الإجابة ‪ ،‬او بيان‬ ‫سبب الخطأ ‪ ،‬أو توجيه المتعلم الى برنامج فرعى لتعليم‬ ‫المفهوم الغامض لاستكمال إتقان الوحدة ‪.‬ويقوم الحاسوب‬ ‫بعرض المعلومات بالسرعة المناسبة لكل فرد‪ ،‬وفى النهاية لابد‬ ‫ان يتقن المتعلم الوحدة التعليمية‪ .‬وعندما يسجل الحاسوب‬ ‫مدى التقدم لكل طالب يحدث من هنا الربط الوثيق والدمج بين‬

‫مدى التقدم لكل طالب يحدث من هنا الربط الوثيق والدمج بين‬ ‫عمليتى التعليم والتعلم والتقويم والمتضمن إستراتيجيات‬ ‫التشخيص والعلاج والتقويم والتقييم وهذا الربط اداة فى‬ ‫استراتيجية التعليم للاتقان التى لا يمكن تطبيقها فى‬ ‫التدريس التقليدى ‪ .‬ومن هنا يهدف مدخل التعليم والتعلم‬ ‫المدار بالحاسوب الى تحسين العملية التعليمية وزيادة‬ ‫فاعليته وتوفير بيئة تعليمية محفزة لتعلم الطلاب ‪.‬اذا‪:‬يقصد‬ ‫بالتعليم والتعلم المدار بالحاسوب )ادارة العملية التعليمية‬ ‫سواء داخل حجرة الدراسة او خارجها بما فى ذلك التدريس‬ ‫الشامل واعادة التدريس للعلاج والاثراء متضمنا التدريب‬ ‫والمران ‪،‬والالعاب التعليمية ‪،‬والمحاكاة ‪،‬وادارة عملية التقويم‬ ‫بهدف التسكين ‪،‬والتشخيص وتحديد العلاج وادارة‬ ‫الامتحانات وتقديمها وتصحيحها وتحليل نتائجها‬ ‫‪ .‬وتسجيلها فى ملف الطلاب‬ ‫وفيما يلى الخطوات بالتفصيل التى تتبع منذ لحظه تسجيل‬ ‫‪ :‬الطالب للعمل على الحاسوب حتى انتهائة من دراسة المنهج‬ ‫‪ -1‬تسجيل الطلاب على الحاسوب‬ ‫ففى التعليم التقليدى تكون عملية تسجيل الطلاب مكتوبة بطريقة‬ ‫منظمة على هيئة قوائم بخط اليد او مطبوعة حيث يتم تقسيم‬ ‫الطلاب الى مجموعات يصعب تغيرها ‪ .‬أما فى ظل نظام التعليم‬ ‫والتعلم المدار بالحاسوب فإنه يتم تغذية الحاسوب بمعلومات وفيرة‬ ‫عن الطلاب وهذة المعلومات يغذى بها الحاسوب مرة واحدة فى‬ ‫حياة الطالب على ان يضاف اليها كثير من المعلومات مع نهاية كل‬ ‫مرحلة او كلمادعت الظروف للتحديث ‪،‬وبناءا على تلك المعلومات‬ ‫يوزع الحاسوب الطلاب فى مجموعات صغيرة او كبيرة ‪،‬وعندما‬ ‫يبدا الطالب فى التعامل مع الحاسوب فان الحاسوب يتاكد من‬ ‫اسمه ومجموعته وكلمة السر الخاصة به ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تسكين الطالب فى المنهج‬ ‫تعنى هذه العملية أن كل تلميذ فى برنامج التعليم الفردى يبدأ من‬ ‫نقطة خاصة فى المنهج المدرسى تتفق مع خبراته ولكى نحدد هذه‬ ‫النقطة لكل تلميذ يقدم الحاسوب اختبار التسكين – وهو اختبار‬ ‫شامل لكل المنهج – وبناء على مستوى أداء الطالب يتم تحديد نقطة‬ ‫البداية الملائمة لكل طالب‪.‬‬

‫‪ -3‬متابعة الطالب أثناء التعلم‬ ‫فبعد اختبار التسكين ‪ ،‬يبدأ التلميذ العمل فى إحدى وحدات المنهج‬ ‫الملائمة له ‪ .‬وإذا شعر الطالب بأنه لا يحتاج شرح فإنه يختار أحد‬ ‫اختبارات هذه الوحدة مثل الاختبارات التشخيصية أو البنائية أو‬ ‫اختبارات التمكن…‬ ‫اما إذا شعر الطالب بأنه يحتاج الى شرح للوحدة وأخذ التدريبات‬ ‫فإن الجهاز يقوم بتخزين تقرير وافى عن مستوى أداء الطالب وذلك‬ ‫لكى يستطيع المعلم الرجوع اليها فى حالة إذا أراد معرفة مستوى‬ ‫أداء كل الطالب ومدى التقدم الذى أحرزه وذلك لتقديم المساعدات لهم‬ ‫على هيئة توجيه لبعض الأنشطة أو إعطاء بعض‬ ‫الشرح الخصوصى للطلاب الذين يواجهون صعوبات فى التعلم ‪.‬‬ ‫الحاسوب مساعدا للمعلم فى إدارة العملية التعليمية جزئيا‬ ‫ففى النظم التعليم التقليدية ‪ ،‬قد يلجأ بعض المعلمين لاستخدام‬ ‫بعض البرمجيات الخاصة فى جهاز الحاسوب وذلك لتسجيل‬ ‫اسماء الطلاب وتسجيل علامات الامتحانات التى يعطيها للتلاميذ‬ ‫وأيضا تستخدم لإجراء بعض العمليات الإحصائية على درجات‬ ‫التلاميذ مثل حساب المتوسط والانحراف المعيارى ‪ ،‬بالإضافة الى‬ ‫تسجيل انتظام الطلاب فى الدراسة ونتيجة لذلك فتعتبر‬ ‫هذه البرمجيات لها فوائدها الكبيرة وهامة جدا لكل من أولياء‬ ‫الأمور والمعلمين ‪.‬‬

‫ادوات الويب ‪2‬‬ ‫شبكة الانترنت ليست هي شبكة الويب‪ ،‬إذ أن شبكة الويب هى واحدة من‬ ‫خدمات الانترنت‬

‫أولا‪ :‬الويب ‪1‬‬ ‫بنيت على العلاقة ) واحد ‪ -‬متعدد ( أو ما يسمى‬ ‫بـ )‪(One to many relationship‬‬ ‫وذلك يعني »موقع إنترنت واحد لعدد كبير من المستخدمين«‬ ‫مفهوم الويب ‪1‬‬ ‫هي المواقع تقوم بعرض محتوى على الانترنت لغرض التصفح دون أن يستطيع‬ ‫‪).‬المتصفح التعليق عليها أو تعديلها أو تصنيف محتواها)للقراءة فقط‬ ‫لذلك سميت بالصفحات الثابتة المنشأة بلغة رقم النص الفائق )‪.(HTML‬‬ ‫‪.‬إنشاء مواقع أو صفحات على الويب ▪‬ ‫أدوات الجيل الاول‬ ‫)‪ (E-mail‬البريد الالكتروني ▪‬ ‫▪ القوائم البريدية )‪Mailing Lists‬‬

‫▪ القوائم البريدية )‪Mailing Lists‬‬ ‫عيوب الويب ‪1‬‬ ‫‪ .‬منصة للقراءة فقط ▪‬ ‫▪ يقوم بأنشاء الويب أشخاص لديهم خبرة في البرمجيات تابعين لشركات‬ ‫أو جامعات‪.‬‬ ‫‪.‬صفحات ثابتة غير تفاعلية نادرة ما يتم تحديثها ▪‬ ‫▪ يركز على الجانب المعرفي فقط دون الاهتمام بالمهارات الاجتماعية‬ ‫ثانيا‪ :‬الويب‪2‬‬

‫​ مفهوم الويب ‪2‬‬ ‫هو مجموعة من التقنيات الجديدة والتطبيقات الشبكية التي أدت إلى •‬ ‫‪\".‬تغيير سلوك الشبكة العالمية \"إنترنت‬ ‫أنها الجيل الثاني من مواقع وخدمات الويب والتي عملت على تحويل •‬ ‫‪.‬الانترنت إلى منصة تشغيل للعمل بدلا من كونها مواقع فقط‬ ‫هي مجموعة من خدمات الانترنت التي تعطي صوتا للمستخدمين •‬ ‫الأفراد وبالتالي تشجع مستخدمي الانترنت على المشاركة في مختلف‬ ‫‪.‬المجتمعات لبناء المعرفة وتقاسم المعارف أو المشاركة فيها‬ ‫مميزات الويب ‪2‬‬ ‫‪).‬القراءة والكتابة على صفحات الويب )‪1. 2.0‬‬ ‫التعليقات على صفحات الويب ‪ 2.0‬أيضا تحميل الصور ‪2.‬‬ ‫‪ .‬ومشاركة الفيديوهات‬ ‫‪.‬أكثر سهولة في الاستخدام وأكثر إنساني ًة ‪3.‬‬ ‫‪.‬جذب الكثير من الطلاب لها كالمدونات وبرامج الويكي ونحوها ‪4.‬‬ ‫‪ .5‬تتميز بالتفاعل والمرونة التي من شأنها أن تنتقل بالتعليم إلى‬ ‫التعلم‪ ,‬وتجعل الطالب ُملقي و ُمرسل و ُمتفاعل و ُمشارك لا مجرد‬ ‫مستقبل و ُمتلقي سلبي‪.‬‬ ‫أنها تساهم في جعل التعليم تعاوني وتكاملي بين الطلاب‪6. ,‬‬ ‫‪.‬فالجميع يتشارك في التحرير والنشر والإضافة والتعليق‬ ‫فتحت المجال لطرح المواضيع الشخصية بحريه بشكل اجتماعي ‪7.‬‬ ‫بحيث أصبح النشر على الويب سهل جدا ويستطيع استخدامه‬ ‫كل الأفراد‬

‫عيوب الويب ‪2‬‬ ‫يحتاج إلى تجهيزات أمنية عالية‪ ،‬وإضافات مكلفة‪ ،‬ومساحات واسعة في‬ ‫خوادم الانترنت‪ ،‬وذلك لأنها تستخدم وتحدث من قبل أعداد كبيرة من‬ ‫المستخدمين‬ ‫الفرق بين الويب ‪ 1‬والويب ‪2‬‬ ‫الويب ‪1.0‬‬ ‫الويب ‪2.0‬‬ ‫موجهة نحو المجتمعات الإنسانية موجهة نحو قطاع الأعمال‬ ‫المستخدم هو الذي يصنف المحتوى تصنيف المحتوى مسؤولية الخبراء‬ ‫بنفسه‬ ‫‪ URL‬الاعتماد على اسم الناطق‬ ‫الاعتماد على محركات البحث‬ ‫للوصول إلى الموقع‬ ‫الصفحات جامدة ولا تتغير وتقدم عبر‬ ‫الصفحات حيوية تقديم المعلومات‬ ‫إدارة الموقع‬ ‫بصورة تشاركيه ويمكن التعديل‬ ‫عليها‬ ‫تهتم بحقوق ملكية المعلومات‬ ‫تهتم بالمشاركة في المعلومات‬ ‫‪ XML‬تعتمد بصورة رئيسية على ‪ HTML‬تعتمد بصورة رئيسية على‬ ‫مصممة للقراءة بصورة رئيسية‬ ‫مصممة للقراءة والكتابة بصورة‬ ‫رئيسية‬ ‫مواقع شخصية‪ ،‬للنشر فقط‬ ‫مدونات يمكن للزوار الإطلاع على‬ ‫المقالات والتعليق عليها وحتى‬ ‫تقييمها‬

‫‪.‬‬ ‫ادوات الويب ‪2‬‬ ‫اولا‪ :‬أدوات التاليف التعاوني‬ ‫الويكي‬ ‫هو تطبيق يتيح لاي مستخدم ان ينتج او يحرر صفحة انترنت‬ ‫من خلال المتصفح على حهازه بحرية دون الحاجة الى معرفة‬ ‫لغة الترميز او لغة البرمجه بل الكتابة النصية المباشرة ‪,‬لذلك‬ ‫يمكن توظيف المحررات كاستراتيجية تعليم تتيح التعليم‬ ‫‪,‬التعليم التعاوني عن طريق المشاركة في تحرير المحتوى ‪,‬كما‬ ‫يتم التعديل او الحذف ‪ ,‬الإضافة مع الاحتفاظ بالنسخ السابقة‬ ‫والتي تمكن المعلم من متابعة المتغيرات التي يحدثها كل متعلم‬ ‫في المحتوى‬ ‫مميزات الويكي في العملية التعليمية ‪:‬‬

‫اتاحة المناقشات غير المتزامنة بين المتعلمين حول •‬ ‫موضوع التعلم‬ ‫• تنفيذ بعض مهام المتعلمين المكلفين بها‬ ‫• تناسب اغلب المستخدمين ممن لا يملكون خبرة كبيرة‬ ‫في استخدام الكمبيوتر وتطوير المواقع ‪.‬‬ ‫‪.‬المرونة في تنظيم المحتوى •‬ ‫استخدامات الويكي في التعليم ‪:‬‬ ‫يمكن توظيف محررات الويب التشاركية في التعليم •‬ ‫‪ :‬من خلال‬ ‫• انشاء مواقع لمحررات الويب التشاركية لمشروعات‬ ‫الطلاب أو موقع للمقرر ذات‪.‬‬ ‫• جمع البيانات والمراجع ‪.‬‬ ‫• متابعة وتنظيم المشروعات الجماعية ‪.‬‬ ‫‪ .‬استخدامه كمرجع للمعلمين •‬ ‫‪ Web-logs: Blogs‬المدونات‬ ‫المدونة تطبيق من تطبيقات شبكة الانترنت وهي تعمل من خلال‬ ‫نظام لادارة المحتوى ‪ ,‬وهو في ابسط صورة عبارة عن صفحة‬ ‫ويب على شبكة الانترنت تظهر عليها تدوينات )مدخلات (‬ ‫مؤرخة ومرتبة ترتيب زمنيا تصاعديا ينشر منها عدد محدد‬ ‫يتحكم فيها مدير او ناشر المدونة ‪.‬كما يتضمن النظام الية‬ ‫لأرشفة المدخلات القديمة ويكون لكل مدخلة منها مسار دائم لا‬ ‫يتغير منذ لحظة نشرها يمكن القارئ الرجوع الى تدوينة معينة‬ ‫في وقت لاحق عندما لا تكون متاحة في الصفحة الأولى‬ ‫للمدونة‬ ‫مميزات المدونات في العملية التعليمية ‪:‬‬ ‫تعطي الطلاب الدافعية العالية على المشاركة ‪ ,‬خاصة •‬ ‫للطلاب الذين يشعرون بالخجل من المشاركة في‬ ‫‪ .‬الغرفة الصفية‬ ‫• تعطي للطلبة فرصة كبيرة للتدرب على مهارات‬ ‫القراءة والكتابة ‪.‬‬ ‫• وسيلة ممتازة وفعالة للتعاون والمشاركة بين مجموعة‬ ‫من الطلاب حول قضية ما أو نشاط تع ُلمي ‪.‬‬ ‫‪ .‬تسهيل عملية الارشاد والتوجيه بين المعلم والطالب •‬

‫استخدامات التدوين في التعليم والتعلم ‪:‬‬ ‫‪ .‬تستخدم في نشر الأبحاث والواجبات •‬ ‫• استخدامها لخلق جو من التعاون بين الطلبة‬ ‫والحوار البناء وذلك عن طريق متابعة مدونات‬ ‫زملائهم والتعليق عليها ‪.‬‬ ‫• استخدامها كمرجع شامل لتمارين المادة ‪.‬‬ ‫اعتبارها كحقيبة الكترونية يخزن فيها الطالب أعماله •‬ ‫‪ .‬وانجازاته للرجوع اليها لاحقا عند الحاجة‬ ‫المنتديات التعليمة ‪Forums‬‬ ‫تمثل المنتديات التعليمية احدى أدوات التواصل •‬ ‫الالكتروني الغير متزامن عبر الانترنت بهدف تبادل‬ ‫الآراء والأفكار واجراء الحوارات والمناقشات من خلال‬ ‫التواص بالنص المكتوب ‪ ,‬مع أمكانية ارفاق الصور‬ ‫التوضيحية والفيديو ‪ ,‬حيث يقوم احد الأعضاء‬ ‫بالمنتدى بطرح موضوع او سؤال معين ‪ ,‬ثم يقوم‬ ‫باقي أعضاء المنتدى من ذوي الاهتمامات المشتركة‬ ‫بأبداء آرائهم حول الموضوع المطروح والرد على‬ ‫السؤال ‪ ,‬وتكون هذه الردود مرتبة تبعا لزمن‬ ‫اضافتها ‪ ,‬حيث يمكن الرجوع اليها في أي وقت مذ‬ ‫‪ .‬بدء النقاش وحتى نهايته‬ ‫مميزات المنتديات التعليمية ‪:‬‬ ‫السماح للطلاب والمعلمين بالاطلاع على الموضوعات •‬ ‫‪ .‬السابقة‬ ‫• جعل المشتركين في اتصال دائم مع الموضوعات في‬ ‫أي وقت ومن أي مكان ‪.‬‬ ‫• سهولة استعراض الموضوعات حيث ترتب‬ ‫الموضوعات تنازليا تبعا لتاريخ اضافتها‬ ‫• تتيح التفاعل بين الطالب كمشترك وعضو هيئة‬ ‫التدريس كمشرف ‪ ,‬وتتيح التفاعل بين الطلاب‬ ‫وبعضهم البعض ‪.‬‬

‫‪ :‬خصائص المنتديات‬ ‫التحكم في سلوكيات الأعضاء من خلال شروط •‬ ‫‪ .‬تسجيل الأعضاء بالمنتدى‬ ‫• الاتفاق على أسلوب مناسب للبحث والنقاش ‪.‬‬ ‫• التنوع الثقافي داخل ساحات المنتدى ‪.‬‬ ‫• يحقق المناقشات الهادفة ‪.‬‬ ‫• امكانية التفاعل بين الطلاب مع بعضهم وبذلك يقلل‬ ‫المنتدى احتمالية العزلة ‪.‬‬ ‫• تخطي الحواجز حيث يمكن للمستخدم الوصول‬ ‫للمعلومات في أي وقت والمكان الذي يريد ‪.‬‬ ‫إعطاء وقت كافي للتفكير وفهم الأسئلة وارسال •‬ ‫‪ .‬واستقبال التغذية الراجعة‬ ‫الفرق بين المدونة و الخدمات الالكترونية الأخرى‪.‬‬ ‫– الفرق بين المدونة والمنتديات‪.‬‬ ‫المدونة هي ملك لشخص واحد فقط أو مجموعة صغيرة من‬ ‫الأشخاص‪ .‬والمسئول عن المدونة يختار مواضيع المدخلات للمدونة‪.‬‬ ‫وبما أن المسئول عن المدونة يملك السيطرة الكاملة على ما يظهر‬ ‫في مدونته‪ ،‬فإن المدونة قد تشكل انعكاس شخصي لعمل‬ ‫واهتمامات و أفكار شخص واحد‪.‬‬ ‫أما المنتديات لا يتم السيطرة عليها من قبل شخص واحد‪ ،‬فأي‬ ‫عضو في المنتدى يمكنه بدء موضوع جديد للمناقشة‪ .‬المنتديات‬ ‫تعتمد على الاستجابة من المجتمع الإلكتروني للمدخلات ليبدأ‬ ‫النقاش‪ ،‬ما يعكس اهتمامات المجموعة بدلاً من اهتمامات‬ ‫الشخص‪ .‬والمنتديات تحتاج إلى التسجيل والحصول على اسم‬ ‫مستخدم وكلمة مرور قبل المشاركة فيها‪ ،‬أما المدونات فيمكن‬ ‫الاطلاع عليها والتعليق على محتوياتها دون تسجيل‪.‬‬ ‫– الفرق بين المدونة والموقع الشخصي‪.‬‬ ‫وقبل أن نعرض الفرق‪ ،‬فلنبدأ بذكر النقاط المشتركة بين الموقع‬

‫وقبل أن نعرض الفرق‪ ،‬فلنبدأ بذكر النقاط المشتركة بين الموقع‬ ‫الإلكتروني والمدونة‪:‬‬ ‫– كلاهما طريقة لنشر المعلومات على الإنترنت‪.‬‬ ‫– كلاهما يمكن إنشاؤه والاحتفاظ به من قبل مستخدم يرغب بذلك‪.‬‬ ‫– كلاهما لديه رابط يمكن أي شخص متصل مع الإنترنت الوصول‬ ‫إليه‪.‬‬ ‫فيما عدا ذلك فنحن نتحدث عن أمرين مختلفين تماما‪.‬‬ ‫الاختلاف الأساسي بين كليهما‪ ،‬هو أن المدونات أكثر تفاعلية من‬ ‫الموقع الإلكتروني بكثير‪ .‬المدونات يتم تحديثها باستمرار بمقالات‬ ‫ومدخلات عادة ما تحمل طابع الوقت والتاريخ‪ .‬في المقابل فان‬ ‫المواقع الإلكترونية صممت لتكون ثابتة‪ ،‬حتى مع أدوات التصميم‬ ‫المعتمدة على “ما تراه هو ما ستحصل عليه”‪ ،‬فالمعرفة بطريقة‬ ‫التعديل والتحديث للمواقع الإلكترونية لا تزال مطلوبة‪ ،‬كما أن‬ ‫المدونات يتم تحديثها بمجهود أقل بكثير من ذلك‪ ،‬إذا كان لديك‬ ‫مدونة قد قمت بإنشائها من قبل‪ ،‬كل ما عليك فعله هو إضافة‬ ‫مدخلات أو مقال جديد وإضافة صورة‪ ،‬ثم ضغط زر “نشر” أو‬ ‫انشر الإدراج وسوف يتم تحديث مدونتك تلقائياً‪ .‬لست بحاجة لأي‬ ‫معرفة بأساليب تصميم المواقع أو تحميل الملفات للإنترنت‪ .‬ومن‬ ‫نقاط الاختلاف الأخرى‪ ،‬إن المدونات تشجع بناء مجتمع الكتروني‬ ‫أكثر بكثير من الموقع الالكتروني‪ ،‬حتى من تلك المواقع التي تحوي‬ ‫أدوات مثل رسائل الأخبار ودفاتر الزوار‪.‬‬ ‫كما تتميز المدونات عن المواقع الشخصية‪ ،‬بكون تصميم الأولى‬ ‫يتم عبر مستعرضات الانترنيت ذاتها وبدون الحاجة لبرنامج‬ ‫منفصل‪ ،‬مما يوفر على مصمميها المال والخبرة اللازمين لاقتناء‬ ‫برنامج التصميم ولتشغيل المواقع‪ ،‬مع إمكانية إضافة أي عدد من‬ ‫الروابط لصفحة المدونة‪ ،‬مما يتيح وصلها أيضا بعالم الانترنيت‬ ‫الزاخر كأي صفحة شخصية أخرى‪.‬‬ ‫تطبيقات جوجل‬ ‫مجموعة من الأدوات ‪ Google Apps‬تطبيقات جوجل المجانية أو‬ ‫‪ Google،‬والحلول التعاونية والتشاركية المقدمة من شركة جوجل‬ ‫والتي يمكن الاستفادة منها بشكل كبيرمن طرف العاملين بميدان‬

‫والتي يمكن الاستفادة منها بشكل كبيرمن طرف العاملين بميدان‬ ‫‪.‬التعليم‬ ‫تتميز تطبيقات جوجل المجانية بعدة خصائص قلما تجتمع في‬ ‫الحلول التعاونية للشركات الأخرى‪ ،‬مما يجعل العديد من الأنظمة‬ ‫والمؤسسات التعليمية تختار الحلول التعاونية لجوجل في‬ ‫طريقها نحو عالم التقنية‪.‬‬ ‫فما هي إذن أهم الخصائص التي تتميز بها تطبيقات جوجل‬ ‫المجانية؟ وما هي أهم هذه التطبيقات والتي يمكن الاستفادة منها‬ ‫في الفصول والمؤسسات التعليمية؟‬ ‫مميزات تطبيقات جوجل‬ ‫أ‪-‬التعاون والتشارك‬ ‫تتميز تطبيقات جوجل ‪ Google Apps‬بدرجة عالية من التعاونية‬ ‫والتشاركية‪ ،‬حيث يوفر كل من موقع جوجل على الويب وأدوات‬ ‫إنشاء المستندات إمكانية التحرير والتعاون في الوقت الفعلي‬ ‫بالإضافة إلى أدوات التحكم الفعال في المشاركة والتوافق السهل‪.‬‬ ‫ب‪-‬السرعة وتوفير الوقت‬ ‫تمكن تطبيقات جوجل ‪ Google Apps‬من تيسير بعض المهام‬ ‫مثل كتابة المقالات وجدولة مواعيد الفصل‪ .‬كما يمكن لمجموعة من‬ ‫الطلاب العمل م ًعا على إحدى المهام في محرر مستندات ‪،Google‬‬ ‫بحيث يطلع كل فرد في المجموعة على التغييرات في الوقت‬ ‫الفعلي بدلاً من انتظار تلقي النُسخ عبر البريد الإلكتروني‪ ،‬مما‬ ‫يساعد على ربح وقت ثمين يمكن أن يقضى في التدريس أو‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫ج‪-‬المجانية وسهولة الاستعمال‬ ‫تتميز تطبيقات جوجل بمجانتيها‪ ،‬وبواجهة استعمال سهلة‬ ‫وجذابة‪ ،‬كما أن كل تطبيقات جوجل سحابية‪ ،‬أي أنها لا تحتاج إلا‬ ‫لمساحة صغيرة على القرص‪ ،‬بالإضافة إلى إمكانية الولوج إلى‬ ‫جميع التطبيقات بحساب جوجل واحد ومن أي جهاز مرتبط‬

‫جميع التطبيقات بحساب جوجل واحد ومن أي جهاز مرتبط‬ ‫بالإنترنت‪.‬‬ ‫د‪ -‬الحفاظ على البيئة‬ ‫تساعد تطبيقات جوجل على تقليل الاعتماد على الأوراق‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬الشبكات الاجتماعية ‪Social Networks‬‬ ‫يكمن تعريفها بأنها مواقع ويب توفر لمجموعة من الافراد القدرة‬ ‫على المشاركة في الاهتمامات والأنشطة والآراء ‪,‬وتكوين‬ ‫صداقات مع أشخاص ‪.‬‬ ‫تطبيقات الشكبات الاجتماعية ‪:‬‬ ‫تعددت شبكات مواقع اتواصل الاجتماعي وتطبيقاتها التي‬ ‫لعبت دورا أساسيا في التواصل بين الأعضاء وتقريب المسافات‬ ‫بين الشعوب محليا ودوليا من أهمها‪:‬‬ ‫الفيسبوك ‪: Facebook‬‬ ‫هو ليس مجرد وسيلة لإيجاد الأصدقاء القدامى هو ايضاً أداة‬ ‫للتعليم فيمكن للمعلمين الاستفادة منه لمشاريع الفصل او‬ ‫لتعزيز التواصل بينه وبين طلابه‪.‬‬

‫لتعزيز التواصل بينه وبين طلابه‪.‬‬ ‫مميزات الفيس بوك‬ ‫‪ .‬يوفر للطلاب فرصة للمشاركة الإيجابية الفعالة •‬ ‫• يعزز التعاون والتواصل الاجتماعي بين الطلاب ‪.‬‬ ‫الطابع الغير رسمي للفيس بوك قد يجعل الطالب أكثر •‬ ‫‪ .‬استعدادا للمشاركة في النشاطات الصفية‬ ‫توظيف الفيسبوك في التعليم ‪:‬‬ ‫بإمكانك إضافة ملاحظات او مراجعات بعد كل حصة •‬ ‫‪ .‬لتلخيص النقاط الهامه بالدرس‬ ‫• بإمكانك وضع اعلان للطلاب كتأجيل اختبار او طلب‬ ‫واجب ‪.‬‬ ‫• ممكن استخدام الفيس بوك كأداة للعصف الذهني مع‬ ‫الطلاب حول موضوع معين ‪.‬‬ ‫التوتير ‪Twitter‬‬ ‫هو موقع ويب للتواصل الاجتماعي يقدم خدمة التدوين المصغر‬ ‫) اي الرسائل القصيرة ( بحد اقصى ‪ 140‬حرف للرسالة‬ ‫الواحدة ‪.‬‬ ‫مميزات التوتير‬

‫مميزات التوتير‬ ‫‪.‬توطيد العلاقة بين الأصدقاء في تبادل الخبرات •‬ ‫• عمل قائمة بالأصدقاء ذات نفس الميول والاتجاهات‪.‬‬ ‫• التغلب علي مشكلة العزل الاجتماعي لدى بعض الأفراد‪.‬‬ ‫• الحصول علي وظائف مناسبة من خلال الدخول لصفحات‬ ‫بعض الشركات‪.‬‬ ‫• أمكانية الإعلان عن بعض الأعمال والانجازات الخاصة‬ ‫والشركات‪.‬‬ ‫بالمؤسسات‬ ‫الاستفادة من تعليقات بعض المشتركين لتطوير خدمات •‬ ‫‪.‬المؤسسات‬ ‫توظيف التوتير في التعليم‬ ‫• أداة لأسئلة الطلاب واستفساراتهم‪.‬‬ ‫• شكر لبعض الطلاب المغردين حول موضوع معين‪.‬‬ ‫• لتكريم بعض المتفوقين‪.‬‬ ‫• عطاء المعلمين نصائح عن كيفية دمج التكنولوجيا في التعليم‬ ‫عن طريق بعض المواقع‪.‬‬ ‫• استخدام توتير في الإشارة لبعض مصادر الويب المفيدة مثل‬ ‫المدونات والمواقع الالكترونية والكتب‪.‬‬ ‫• انشاء دردشة حية لمساعدة الطلاب على المشاركة في انشطة‬ ‫اليوم المفتوح‪.‬‬ ‫• استعراض لقطات فيديو عن موضوع ما والرد عليها من قبل‬ ‫الطلاب‬

‫الطلاب‬ ‫اليوتيوب ‪:YouTube‬‬ ‫هو موقع ويب متخصص بمشاركة الفيديو يسمح للمستخدمين‬ ‫برفع ومشاهدة ومشاركة مقاطع الفيديو بشكل مجاني‪.‬‬ ‫مميزات اليوتيوب‬ ‫يعتبر من أفضل المواقع الإلكترونية في البحث عن •‬ ‫‪.‬المعلومات عن طريق مقاطع الفيديو‬ ‫• يساعد في عملية البحث والاطلاع على أحدث‬ ‫الاختراعات والأفكار والاكتشافات؛ لانتشار الموقع‬ ‫في أكبر شريحة في العالم‪.‬‬ ‫• يتميز الموقع بتع ُّدد اللغات‪ ،‬فيفيد المستخدمين في‬ ‫جميع أنحاء العالم‪.‬‬ ‫• يفيد الأطفال والمربين في عرض تجاربهم وأعمالهم؛‬ ‫ليستفيد منها المتصفحون‪ ،‬والاستفادة من‬ ‫التعليقات التي يرفقها متصفحو الموقع‪.‬‬ ‫• يقدم عرضاً للدروس النموذجية للمعلمين المتميزين‬ ‫في مختلف المواد والسنوات الدراسية؛ ليستفيد‬ ‫منها المعلمون المبتدئون والباحثون عن طرق تقديم‬ ‫جديدة للتعليم‪.‬‬ ‫• يجد فيه المتصفح عرض توضيح عملي‪ ،‬بحيث يراها‬ ‫المتلقي عملياً أمامه‪ ،‬ويذلك توضح وترسخ التجارب‪.‬‬ ‫توظيف اليوتيوب في التعليم‬

‫توظيف اليوتيوب في التعليم‬ ‫لا يمكن حصر استخدامات اليوتيوب في التعليم حيث أنها‬ ‫متنوعة ومتعددة‪ ،‬فيمكن استخدامها في مختلف الموضوعات‬ ‫الدراسية ومن هذه الاستخدامات‪:‬‬ ‫• تعليم مختلف أنواع العلوم حيث يمكن استخدام‬ ‫اليوتيوب في تعليم مختلف أنواع العلوم وعرض‬ ‫التجارب العلمية التي لا يمكن تطبيقها في المختبر أو‬ ‫التي تحتاج إلى وقت لتنفيذها أو لدواعي الحفاظ‬ ‫على سلامة الطلبة‪.‬‬ ‫• يفيد بعض الأنشطة البحثية حيث يمكن للمعلم تكليف‬ ‫الطلبة بالبحث عن مقاطع فيديو لموضوع ما ويطلب‬ ‫منهم كتابة تقرير يلخص هذه المقاطع و محتوياتها‪،‬‬ ‫ويعقد المقارنات بينها ‪.‬‬ ‫• توفير مصادر تعليمية متنوعة وهنا يعرض للطلبة‬ ‫مجموعات مختارة ومختلفة من المصادر التعليمية‬ ‫التي تخدم الدرس مما يشكل مصدراً متنوعاً للتعليم‪.‬‬