آمنة شطناوي (1) pdf

‫‪1‬‬ ‫الاسم ‪ :‬آمنة ضيف الهل ابراهيم شطناوي‬ ‫الرقم الوطني ‪9902011327 :‬‬ ‫‪1/1‬‬ ‫مديرية التربية والتعليم لواء بني عبيد‬ ‫‪1‬‬ ‫مدرسة أسماء بنت أبي بكر مسائي ‪/‬سوريين‬ ‫الصفوف التي ادرسها ‪ :‬الصف الرابع‬ ‫سنوات الخبرة ‪4 :‬سنوات‬ ‫الدورات ‪:‬‬ ‫‪-1‬دورة معلمين جدد‪.‬‬ ‫‪ -2‬دورة التنمية المهنيه ( ‪.) ERSP‬‬ ‫‪ -3‬دورة ‪.INTEL‬‬ ‫‪ -4‬التماسك الاجتماعي‬ ‫‪1 of 36‬‬

‫‪2‬‬ ‫المهمة ‪2‬‬ ‫الصفحة ‪20 :‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الدرس ‪ :‬تقريب الأعداد‬ ‫نلاحظ من خلال طرح عدد المعتمريين الاردنيين كيفية غرس قيم المواطنة‬ ‫في الربع الأخير من عام ‪ ، 2018‬بلغ عدد المعتمرين الأردنيين‬ ‫الصالحة لدى الطلبة وتضمين المفاهيم الحياتية وتم عرض الاختلاف بين‬ ‫(‪ ) 73270‬معتمرا ‪ .‬وذكرت احدى القنوات الاخبارية أن عدد‬ ‫القناتين الاخباريتين في تقريب عدد المعتمرين وان كلا القناتين تقريبهما صحيح‬ ‫المعتمرين كان ‪ 73000‬معتمر تقريبا ‪ ،‬بينما ذكرت قناة أخرى أن‬ ‫لكن الاختلاف في تحديد منزلة التقريب حيث تم تتبع عرض طريقة الحل بطريقة‬ ‫العدد ‪ 70000‬تقريبا ز لماذا اختلفت تقديرات القناتين الاخباريتين‬ ‫؟‬ ‫متسلسلة حيث تم البدء بتحديد المنزلة التي سيتم التقريب اليها وصولا الى‬ ‫النتيجتين المختلفتين وذلك بتوجيه الطلبة الى احترام الرأي والرأي الاخر‬ ‫وتماشياً مع فلسفة التربية والتعليم ‪.‬‬ ‫‪2 2 of 36‬‬

‫‪3‬‬ ‫الان أعلم‬ ‫كنت أفكر ه‬ ‫أن تسلسل المنهاج مطروح لمراعاة الفروق الفردية لدى الطلاب ‪ .‬ه‬ ‫ان المنهاج قريب من عقل الطالب لانة يتناول مسائل من محيط الطالب ‪.‬‬ ‫أن المنهاج لايراعي الفروق الفردية لدى الطلبة‬ ‫ان المسائل الحياتية في المنهاج غير متوافقة مع مجتمعنا‬ ‫ربطهالمنهاجهبالواقعهوالحياةهالعمليةه‪.‬ه‬ ‫يراعيهمهاراتهالتفكيرهالابداعيههويهتمهبالتعلمهالقائمهعلىهالمشاريعه‬ ‫صعوبة ايصال الافكار والمهارات للطلبة‬ ‫المنهاج أعلى من مستوى الطابة‬ ‫طبقهفلسفةهالتربيةهوالتعليمه ه‬ ‫الزمن كافي ه‬ ‫أن الزمن غير كافي لانهاء المنهاج حسب الخطة ‪.‬‬ ‫المنهاج شيق ه‬ ‫أن المنهاج معقد‬ ‫صفحة \" ‪\"47‬‬ ‫خطة درس‬ ‫‪3 3 of 36‬‬

‫‪4‬‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪. :‬الرابع المبحث ‪.... :‬الرياضيات‪ ......‬عنوان الوحدة ‪...... :‬الضرب ‪ .....‬عنوان الدرس ‪... :‬الضرب في منزلة واحدة‪........‬‬ ‫إلى‪: / /‬‬ ‫عدد الحصص ‪ ............1............... :‬التاريخ ‪ :‬من ‪/ / :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪.... :‬جداول الضرب ‪.............‬الصيغة التحليلية‪...................................‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬ربط الدرس بأمثلة حياتية‬ ‫التكامل الرأسي ‪...... :‬رياضيات ثالث ‪...........‬‬ ‫الزمن‬ ‫التنفيــــــــــذ*‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫‪2‬د‬ ‫الإجـ ـراءات‬ ‫الإسترات الأداة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫يضرب عدداً من ‪ 3‬منازل‬ ‫يجية‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫على الاكثر في عــدد من‬ ‫‪5‬د‬ ‫تهيئة الصف للحصة‪.‬‬ ‫‪-‬الـعـمــل فـي الـكـتــاب‬ ‫(مصادر‬ ‫‪8‬د‬ ‫مراجعة سريعة لجداول الضرب من خلال اللعب‬ ‫ســـــلـم‬ ‫ال ـت ـق ـوي ـم‬ ‫التعلم)‬ ‫منزلة واحدة باستعمال‬ ‫توضـيح طريقة ضـرب عدد مكون من ‪ 3‬منازل في عدد من منزلة واحدة باسـتخدام خاصـية‬ ‫التقــدير‬ ‫الـمـعـتـمــد‬ ‫المدرسي‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫– ‪ 1‬خاصية التوزيع‬ ‫‪7‬د‬ ‫العددي‬ ‫عـــــلـــــى‬ ‫‪-‬تمارين ومسائل‬ ‫‪6‬د‬ ‫التوزيع بعد تجزئة العدد‪.‬‬ ‫لوحة كرتونية‬ ‫‪2-‬نماذج المساحة‬ ‫ثم توضيح طريقة استعمال نماذج المساحة في ايجادد ناتج الضرب‪.‬‬ ‫الأداء‬ ‫(جـــــــــــ ـداول‬ ‫طرح أمثلة على السبورة وتكليف الطلبة بحلها باحدى الطريقتين‪.‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫الضرب)‬ ‫السبورة‬ ‫شرح خوارزمية الضرب لايجاد ناتج ضرب بمساعدة الطلبة‪.‬‬ ‫حل المشكلات‬ ‫‪3-‬خوارزمية الضرب‪.‬‬ ‫تكليف الطلبة بالتدريبات من (‪ )11 - 1‬صفحـ‪49‬ـة من كتاب الطالب‪.‬‬ ‫الاقلام الملونة‬ ‫‪4 4 of 36‬‬

‫‪5‬‬ ‫العصف الذهني‬ ‫‪8‬د‬ ‫‪4‬د‬ ‫جدول المتابعة اليومي)‬ ‫(‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪ :‬تفاعل معظم الطلبة في الاجابة وايجاد ناتج الضرب‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫التدريبات‬ ‫جميعها‬ ‫الاولى‬ ‫رابع أ‬ ‫الخميس‬ ‫تحديات واجهتني ‪ :‬ضعف لدى بعض الطلبة في جداول الضرب‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪ :‬اجراء مسابقات بجداول الضرب ‪ //‬أوراق عمل‬ ‫من ‪ 1‬الى ‪11‬‬ ‫‪29/11/2020‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫رابع ب الثانية‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫رابع ج الثالثة‬ ‫صفحـــ‪49‬ـــة‬ ‫‪.‬‬ ‫*ملاحظة ‪ :‬احتفظ بملف ( حقيبة ) للأنشطة جميعها وأوراق العمل وأدوات التقويم التي استخدمتها في تنفيذ الدرس‪ .‬إعداد المعلمين ‪ /‬المعلمات ‪03 02 01 :‬‬ ‫توقيع المشرف التربوي‪:‬‬ ‫توقيع مدير المدرسة ‪:‬‬ ‫توقيع منسق المبحث ‪:‬‬ ‫‪5 5 of 36‬‬

‫‪6‬‬ ‫الكتاب ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫مالذي تفضل أن تجدة في الكتاب ولم تجدة ؟‬ ‫مالذي لم يعجبك ؟‬ ‫مالذي أعجبك ؟‬ ‫‪1‬‬ ‫أمثلة محلولة أكثر في كتاب الطالب وتقليل عدد التدريبات أو‬ ‫عرض طريقة الحل بخطوات متسلسلة ومدعومة بالصور‬ ‫‪2‬‬ ‫عرض أمثلة محلولة قليلة وتدريبات‬ ‫‪3‬‬ ‫تضمينها في كتاب التمارين ‪.‬‬ ‫أكثر في كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫التوضيحية ‪.‬‬ ‫توفير مساحة كافية للحل في كتاب التمارين ‪.‬‬ ‫تضمين فكرة الدرس والمصطلحات المهمة في بداية‬ ‫مساحة الحل في كتاب التمارين غير‬ ‫عدم ترقيم جميع التدريبات وانما تضمين الأسئلة التي تحمل‬ ‫كافية ‪.‬‬ ‫الدرس بالاضافة للمعلومات التثقيفية ‪.‬‬ ‫نفس الفكرة في سؤال واحد ‪.‬‬ ‫الربط بالحياة العملية بشكل كبير ومواكبة التطورات‬ ‫كطرح مثال في الصفحة ‪ 9‬من الحياة والمتعلق بفيروس‬ ‫كورونا ‪.‬‬ ‫‪6 6 of 36‬‬

‫‪7‬‬ ‫الوحدة الثانية‪:‬‬ ‫المهمة الأولى (مهمة نقاشية )‬ ‫الاجابة عن الأسئلة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬بيان عنوان الوحدة ولماذا ندرس هذه الوحدة مع بيان ماذا تعلمنا مسبقا وذلك لتذكير الطلبة والأهل بالموضوعات التي درسها سابقا والمرتبطة بموضوع الوحدة ومالجديد الذي سيتعلمة الطالب في هذه الوحدة‬ ‫والربط بينهما‪.‬‬ ‫‪ .2‬يرتبط ارتباط وثيق بالحياة اذ لا غنى عن الرياضيات بحياتنا بطرح مثال من الحياة العملية في مقدمة الوحدة‪.‬‬ ‫‪ .3‬تحقق التكامل الرأسي ومعالجة نقاط الضعف عند الطلبة ان وجد وتهيئتهم للوحدة‪.‬‬ ‫‪ .4‬ربط العلم بالحياة العملية‬ ‫‪ .5‬الاستكشاف وتنمية روح التعاون عند الطلبة وكسب المعرفة والمهارات‪.‬‬ ‫‪ .6‬اسئلة سابقة تمهد لما يحتاجة الطالب في وحدته وماسيبني عليه (عن طريق تمرين استعد للوحدة‪).‬‬ ‫‪ .7‬طرح مجموعة من الاسئلة التي تهدف لقياس المعرفة السابقة للطلبة وبنا ًء علية يقرر المعلم نقاط الضعف لدى الطلبة وما اذا بامكانة البدء في هذه الوحدة‪.‬‬ ‫‪ .8‬اختبار الوحدة وتضمين نماذج من الاسئلة الدولية‪.‬‬ ‫‪7 7 of 36‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪ .9‬تسلسل مسهل ومبسط‬ ‫أتدرب تقويم اثراء ‪.‬‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫استكشف التعلم‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫كيفية التخطيط للتدريس في ضوء محتويات كتب الرياضيات المطورة (تقدير المجموع والفرق )‬ ‫في كتاب الصف الرابع ‪.‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس‬ ‫‪8 8 of 36‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪)1‬التهيئة ‪ :‬من خلال النشاط الموجود في دليل المعلم ‪.‬‬ ‫‪)2‬استكشف ‪:‬فقرة استكشف بداية الدرس ‪.‬‬ ‫‪)3‬التدريس ‪ :‬فقرة أتعلم في بداية الدرس ‪.‬‬ ‫‪)4‬التطبيق ‪ :‬فقرة المثال ‪.‬‬ ‫‪)5‬التدريب ‪ :‬فقرة أتدرب من كتاب الطالب وتمارين كتاب تمارين الطالب ‪.‬‬ ‫‪ )6‬الاثراء ‪ :‬نشاط من دليل المعلم ‪.‬‬ ‫‪ )7‬فقرة أتذكر والمعلومة التثقيفية داخل الدرس ‪.‬‬ ‫‪ )8‬الختام ‪ :‬تجميع الافكار ومراجعة الدرس ‪.‬‬ ‫المعلومات التي نريد أن نعرفها ‪:‬‬ ‫‪-‬ماذا تعلم الطالب سابقا (التعليم القبلي )‬ ‫‪-‬ماذا سيتعلم الطالب ‪.‬‬ ‫‪-‬مالادوات والتجهيزات اللازمة للدرس ‪.‬‬ ‫‪-‬مالاسترراتيجية المناسبة لشرح الدرس ‪.‬‬ ‫‪-‬ما الادوات اللازمة لشرح الدرس ‪.‬‬ ‫‪-‬ما الاستراتيجية المناسبة للتقويم ‪.‬‬ ‫‪-‬الاجراءات التي ساتخذها أثناء الشرح ‪.‬‬ ‫دليل المعلم يعتبر مساند للمعلم بشكل فعال للتخطيط للدرس من خلال توضيح طريقة شرح الدرس والاستراتيجية المناسبة للشرح والتقويم ‪.‬‬ ‫دور الطالب ‪ :‬تنفيذ ما يطلبه المعلم من أنشطة ( تطبيق مشروع الوحدة – قراءة استكشف ومحاولة ايجاد الحل وفهم المسائل والاجابة عليها )‪.‬‬ ‫دور المعلم ‪ :‬موجه وميسر للعملية التعليمية ومناقشة الطلبة وتقبل اجاباتهم ودعمهم وتزويدهم بالخطوات اللازمة وتخصيص وقت داخل الغرفة الصفية لمناقشة حلولهم ‪.‬‬ ‫‪9 9 of 36‬‬

‫‪10‬‬ ‫اختيار مشروع الوحدة ‪-:‬‬ ‫مشروع الوحدة ‪ :‬شقق ومنازل للبيع‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫• تقسيم الطلبة في مجموعات غير متجانسة وتكليفهم باختيار مقرر لكل مجموعة ‪.‬‬ ‫• مناقشة الطلبة مشروع الوحدة والهدف المرجو من المشروع وتوضيح خطوات التنفيذ ‪.‬‬ ‫• تعريفهم أهمية المشروع في تنمية مهارات البحث والربط والمقارنة والترتيب والعمل بروح الفريق ‪.‬‬ ‫• بيان الاوقات التي يمكن فيها تنفيذ خطوات المشروع ‪.‬‬ ‫• التاكيد على مقرر المجموعة ضرورة توزيع الادوار وتسجيل دور كل منهم بالاتفاق ‪.‬‬ ‫• كتابة تقرير حول مراحل تنفيذ المشروع وصور النتائج التي توصلوا اليها وتنظيم ذلك باستعمال برنامج ال ‪ WORD‬أو أي طريقة يبتكرونها ‪.‬‬ ‫• تحديد وقت مناسب لعرض النتائج ومناقشتهم فيها ‪.‬‬ ‫• تكليف جميع أعضاء المجموعة المشاركة في عرض جزء من نتائج المشروع ‪.‬‬ ‫• الاستعانة بسلم التقدير في تقييم عملهم وتسجيل تقييمهم الذاتي لمشروعهم ‪.‬‬ ‫‪10 10 of 36‬‬

‫‪11‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)3‬‬ ‫بناء درس حسب مراحل تقديم الدرس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تقدير الاعداد‬ ‫االصف ‪ :‬الرابع‪.‬‬ ‫‪ .1‬مرحلة التهيئة‬ ‫من خلال الاستعانه يالنشاط الموجود في دليل المعلم ‪.‬‬ ‫‪ .2‬مرحلة الاستكشاف‬ ‫من خلال فقرة اسنكشف بداية الدرس واثارة فضول الطللة نحو موصوع الدرس وذلك بطرح الاسئلة المفتوحه ‪.‬‬ ‫( تقدير عدد المعتمرين )‬ ‫‪ .3‬مرحلة التدريس‬ ‫تعمل على اعادة التوازن لدى الطلبة التي احدثتها مرحلة الاستكشاف وتستغرق هذه المرحلة جزء كبير من الدرس ‪(.‬فقرة اتعلم‬ ‫ومثال‪1‬ومثال ‪)2‬‬ ‫‪ .4‬مرحلة الندريب‬ ‫تدريب الطلبة على انواع مختلفة من المسائل المجردة والحياتية لترسيخ المفاهيم الجديدة وزيادة الطلاقة الاجرائية لديهم ‪(.‬اتدرب ‪1‬‬ ‫واتدرب ‪ 2‬واتدرب ‪ 3‬من كتاب الطالب صفحــ ‪22‬ـــة ‪.‬‬ ‫‪ .5‬مرحلة الاثراء‬ ‫تقديم نشاط من دليل المعلم بالاضافة للاسئلة الاثرائية من كتاب الطالب‬ ‫( تدريب ‪ 9‬وندريب ‪) 10‬‬ ‫قرب العدد ‪ 27465‬الى ‪ 3‬اعداد (دليل المعلم )‬ ‫‪ .6‬مرحلة الختام‬ ‫تجميع الافكار ومراجعة الطلبة‬ ‫‪11 11 of 36‬‬

‫‪12‬‬ ‫فقرة أتحدث ‪ :‬كيف اقرب عددا الى اقرب ‪ 10‬الاف ‪.‬‬ ‫‪12 12 of 36‬‬

‫‪13‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس ‪-:‬‬ ‫المرحلة‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫التهيئة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫ميسر وموجه للطلبة أثناء تنفيذ النشاط من خلال طرح الأسئلة التي‬ ‫تنفيذ النشاط وفق الاجراءات المحددة من‬ ‫التدريس‬ ‫‪ .‬تهدف لتقييم المفاهيم السابقة وتحديد الاخطاء المفاهيمية أن وجدت‬ ‫‪ .‬المعلم‬ ‫التدريب‬ ‫الاثراء‬ ‫استثارة تفكير الطلبة من خلال طرح أسئلة تساعدهم على تحليل‬ ‫يكمن دور الطالب في ايجاد حل للمشكلة أو المسألة بعد التفكير فيها‬ ‫الختام‬ ‫‪ .‬المسألة والتفكير فيها‬ ‫وتحليلها من الخبرات السابقة لبناء فرضيات الحل ومشاركتها مع‬ ‫‪ .‬المعلم وزملائة‬ ‫وعلى المعلم قبول جميع اجابات الطلبة وعدم رفض اي منها أو الحكم‬ ‫‪ .‬عليها‬ ‫التفاعل مع هذه الاسئلة والامثلة عبر حلها ومناقشتها مع المعلم وبقية‬ ‫‪ .‬زملائة‬ ‫استخدام طرائق التدريس المختلفة في بناء المعارف الجديدة وطرح‬ ‫الاسئلة المتنوعة بالاضافة الى تعزيز اللغة ودعمها من خلال‬ ‫القيام بحل التدريبات الواردة في مرحلة التدريس للتدرب على‬ ‫‪ .‬المصطلحات العلمية باللغتين العربية والانجليزية‬ ‫‪ .‬المهارات التي تعلموها من الدرس‬ ‫تقسيم المسائل على مراحل حسب النتاجات المتحققة وتقديم تغذية‬ ‫‪ .‬تنفيذ الانشطة وحل المسائل التي يقوم المعلم بتقديمها للطلبة‬ ‫راجعة للطالب بشكل مستمر واعطاء واجب منزلي من كتاب التمارين‬ ‫‪ .‬حل هذه الاسئلة والاستجابة للتغذية الراجعة من قبل المعلم‬ ‫‪ .‬بمايتناسب مع ماتم انجازه‬ ‫اشراك الطلبة في مهام تتضمن مفاهيم وعمليات أوسع وأعمق مثل‬ ‫المسائل الاثرائية المختارة من الدليل سواء كانت نشاط صفي او‬ ‫‪ .‬باستخدام الحاسوب‬ ‫‪ .‬توجية الطلبة لحل الاسئلة وتقديم الدعم والتغذية الراجعة لهم‬ ‫‪13 13 of 36‬‬

‫‪14‬‬ ‫التمايز (‪)1‬‬ ‫ماهالمقصودهبالتمايزه؟ه‬ ‫هوهنمطهتعليميهيقومهعلىهمراعاةهاهتماماتهوميولاتهوأنماطهتعلمهالطلبةهحيثهيبديهالمعلمهاستجابةهلاحتياجاتهالتعلمهالمتنوعةهللطلاهبهداخلهالصفه‪.‬ه‬ ‫‪َ 3 .1‬ك ِل َما ٍت‪ُ /‬م ْص َطلحا ٍت َلفَتَ ْت ا ْنتَباهَ َك‬ ‫الخبرات الحسية ‪.‬‬ ‫المجموعات المرنة ‪.‬‬ ‫المهام المتدرجة‬ ‫‪َ .2‬ع َبا َرتَ ْي ِن‪َ /‬م ْع ُلو َمتَ ْي ِن تَ ْع ِرفُ ُهما ِلأ َّو ِل َم َّر ٍة‬ ‫استراتيجية جيسكو ‪ jigsaw‬في تطبيق التعليم المتمازج ‪.‬‬ ‫احتواء بعض المناهج على محتوى علمي ثابت مثل مناهج المملكة العربية السعودية ‪.‬‬ ‫‪ُ .3‬س َؤالاً َوا ِح ًدا تَبَا َد َر إلى ِذ ْهنِ َك َب ْع َد إ ْنهائِ َك لل ِقرا َء ِة‪.‬‬ ‫هل يمكن ان يستمر التعلم عن بعد ويمكن الاعتماد عليه كليا ؟‬ ‫‪14 14 of 36‬‬

‫‪15‬‬ ‫ثَانِ ًيا‪ :‬ا ْر ِج ْع إلى ِكتا ِب ال ّطا ِل ِب و ِكتَا ِب التّماري ِن َو َدلي ِل ال ُمعَلّ ِم لل ّص ِّف ال ّرا ِب ِع أ ِو ال َخا ِم ِس أ ِو ال ّسا ِبعِ أ ِو العَا ِش ِر ِم َن ال ُكتُ ِب ال ُم َط َّو َر ِة ثُ َّم أَ ِج ْب عن الأس ِئ َل ِة الآ ِتي ِة‪:‬‬ ‫هَ ْل تُ َح ِّق ُق الكُتُ ُب ال َجدي َدةُ َمفهو َم التَّ َما ُي ِز؟‬ ‫نعم تحقق من خلال التنوع في طرح المفاهيم وتسلسل في طرح الاسئلة ‪ ،‬واستخدام المصطلحات الانجليزية والربط في الحياة العملية ‪.‬‬ ‫إذا َكا َن ْت إجابَتُ َك َنعَ ْم‪َ .‬ق ِّد ْم أ ِد ّل ًة ِم َن الكُتُ ِب على ذلك؟‬ ‫دليل من الكتاب‬ ‫كيفية تحقيقه لمفهوم التمايز‬ ‫المكون ( التهيئة ‪ ،‬الاستكشاف ‪ ،‬م رشوع الوحدة ‪) ...... ،‬‬ ‫أتدرب وحل المسائل ‪ ،‬مهارات التفك ري العليا‬ ‫مستوياات الطلبة‬ ‫ابلأأسسئئللةةممبام را يشةرا ث يعم‬ ‫التسلسل يف طر ح‬ ‫أسئلة حياتية تن يم‬ ‫المختلفة حيث يبدأ‬ ‫مهارات التفك ري والتحليل والتفس ري بالاضافة الى مهارات‬ ‫التفك ري العليا ‪.‬‬ ‫‪15 15 of 36‬‬

‫‪16‬‬ ‫يظهر التمايز يف هذه الصورة من خلال استخدام المضاعف يف‬ ‫مفهوم أسا يس‬ ‫تعميق الفهم ‪.‬‬ ‫توظيف ماسيتعلمونه وربطه بحياتهم اليومية لتساعدهم على‬ ‫م رشوع الوحدة‬ ‫تعميق فهمهم للنتاجات المرجوة يف هذه الوحدة ‪.‬‬ ‫‪16 16 of 36‬‬

‫‪17‬‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫بنية الكتب المطورة والتمايز‬ ‫َب ْع َد الا ّطلا ِع َعلى ال َعر ِض ال ّت ْقدي ِ ي ِّم ال ُم ْر َف ِق و المسم ب ( التمايز ‪)2‬‬ ‫أ ِج ْب َع ِن ال َأ ْس ِئل ِة الآ ِت َي ِة‪:‬‬ ‫‪َ .1‬كي َف َيظ َه ُر التُّمايُ ُز في كُ ِّل ُج ْز ٍء ِم َن الأ ْج َزا ِء ال َم ْعرو َض ِة؟‬ ‫‪17 17 of 36‬‬

‫‪18‬‬ ‫يظهر التمايز يف كل درس على حدة وبشكل مختلف من درس لاخر مراعي ًا مستويات الطلبة وأنماط تعلمهم ‪.‬‬ ‫‪َ .2‬ما َد ْو ُر ال ُمعَ ِّل ِم في تَحقي ِق التَّما ُي ِز ِع ْن َد تَدريِ ِس الكُتُ ِب ال ُم َط َّو َر ِة؟‬ ‫يكمن دور المعلم يف اختيار طرق تعلم مناسبة مع أنماط تعلم الطلبة ( حركية ‪ ،‬بصرية ‪ ،‬سمعية )وميولهم واهتماماتهم ومعرفتهم السابقة فيما يتعلق بموضوع الدرس ( فيديوهات ‪ ،‬العاب ‪،‬‬ ‫تصميم أنشطة ‪ ،‬توظيف التكنولوجيا ) ‪.‬وموجه موضح للمفاهيم بالاستعانة بدليل المعلم ‪.‬‬ ‫‪َ .3‬ك ْي َف تُ َق ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَبَ ِة َح ْس َب ُم ْستَ َويَا ِت ِه ُم ال ُم ْختَ ِلفَ ِة بما يحقق التَّ َما ُي ِز؟‬ ‫أول ًا‪ :‬اختيار طرق نعلم تتناسب مع أنماط تعلم الطلبة ‪.‬‬ ‫ثاني ًا ‪ :‬اختيار اس رياتيجيات التدريس ال ر يت تتناسب مع الطلبة المتفوق ري اذاكانت يه الاغلب مثل اس رياتيجية الاستقصاء العل يم وحل المشكلات ‪.‬‬ ‫اذاكانت عيننة الطلاب يه الاغلب من فئة الاقل تحصيلا يمكن تطبيق اس ريراتيجية التعلم بالدعائم‬ ‫واذا ام ريجت العينتان فان اس رياتيجية تعلم الاقران يه الانسب يف مثل هذه الحالة ‪.‬‬ ‫أما فئة صغار العمر تتناسبها اس رياتيجية التعلم باللعب‬ ‫‪18 18 of 36‬‬

‫‪19‬‬ ‫التمثيلات الرياضية‪1 :‬‬ ‫ماهي التمثيلات الرياضية؟‬ ‫عملية رياضية تنقل الصيغة المجردة الى صيغ اخرى ترتبط بالمدخل البصري وتتنوع مستوياتها من تمثيلات تقليدية ورقمية الى تمثيلات بالرسوم والاشكال والجداول والرموز والصيغ اللفظية‪.‬‬ ‫مأنواع التمثيلات الرياضية ؟‬ ‫تمثيلات رياضية محسوسة‪.‬‬ ‫تمثيلات رياضية شبه محسوسة‪.‬‬ ‫تمثيلات رياضية مجردة‪.‬‬ ‫ماهي أهمية استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية ؟‬ ‫‪19 19 of 36‬‬

‫‪20‬‬ ‫تساعد في ايصال المفاهيم الرياضية للطلبة ‪.‬‬ ‫تساعد في تفسير الظواهر المادية الرياضية ‪.‬‬ ‫تساعد في حل المسائل الرياضية ‪.‬‬ ‫ما اثر استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية على تعلم الطلبة ؟‬ ‫تساعد الطلبة على ادراك العناصر الرياضية المشتركة بين المواقف الرياضية ‪.‬‬ ‫تجعل الأفكار الرياضية أكثر حسية ‪.‬‬ ‫تساعد على تحقيق فهم قوي للرياضيات ‪.‬‬ ‫تساعد الطلبة على تنظيم أفكارهم ‪.‬‬ ‫تحفز الطلبة على التفكير الابداعي ‪.‬‬ ‫تنمي مهارات التواصل لدى الطلبة ‪.‬‬ ‫تعمل على تطوير مسارات التعلم لدى الطلبة ةتساعدهم في بناء روابط معرفية بين المفاهيم ‪.‬‬ ‫نص السؤال‬ ‫نوع السؤال ( تبرير ‪ ،‬اكتشف الخطأ‪...‬‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪-:‬‬ ‫أجد عددا من منزلتين باقي قسمتة على ‪ 4‬يساوي ‪1‬‬ ‫تحد‬ ‫تبرير‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫لدى خولة ‪ 37‬زهرة من القرنفل و ‪ 37‬زهرة من الزنبق ‪ ،‬تريد‬ ‫صنع باقات مكونة من ‪ 4‬قرنفلات و‪ 3‬زنابق ‪ ،‬فكم باقة تستطيع‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫الوحدة ‪:‬القسمة‬ ‫‪20 of 36‬‬ ‫أن تصنع‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫اكتب رقما في ال‪ ........‬بحيث يكون الناتج من ‪ 3‬منازل‪.‬‬ ‫مهارة ايجاد ناتج قسمة عددا من منزلتينعلى عدد من منزلة مع‬ ‫‪5 ÷54........‬‬ ‫باق‬ ‫مهارة ايجاد عدد باقات القرنفل والزنبق مع التبرير‬ ‫‪20‬‬ ‫مهارة ايجاد العدد المفقود ليصبح من ثلاثة منازل بحيث يكون‬ ‫ناتج القسمة من ثلاث منازل‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫مهمة‬ ‫الجلسة التدريبية الرابعة ‪ :‬خطة حل المسألة‬ ‫تأملية‬ ‫حل المسألة ‪1‬‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و ال يت تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" يف مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫يظهر النص مع الصور‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫ما العناصر المشتكة بي الدروس الثلاثة؟‬ ‫خطوات حل المسألة الرياضية‪.‬‬ ‫ما خطوات حل المسألة ال يت تظهر يف هذه الدروس؟‬ ‫افهم ‪ --‬أخطط – أحل ‪ -‬أتحقق من صحة الحل‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة يف الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم جميعها متشابهه‪.‬‬ ‫‪21 21 of 36‬‬

‫‪22‬‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة يف هذه الدروس لمساعدة طلبتك يف حل المسائل الواردة يف بقية‬ ‫دروس الكتاب؟‬ ‫تدريب الطلبة على صرورة اتباع نفس الخطوات يف حل المسائل بحيث يبدأ الطالب بقراءة أولية للمسألة ثم قراءة و يع‬ ‫توضي يح‬ ‫شكل‬ ‫رسم‬ ‫الممكن‬ ‫التعبتعن المسألة بلغته الخاصة وتحليلها الى معطيات ومطلوب ومن‬ ‫وفهم بحيث يتمكن من‬ ‫طريقة‪.‬‬ ‫ضمن خطوات منطقية وصحيحة ثم التأكد من صحة الحل بأك رت من‬ ‫للمسألة ‪ ،‬وتنفيذ الحل‬ ‫‪22 22 of 36‬‬

‫‪23‬‬ ‫نص المسألة‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم و طرق الدعم المقدم‬ ‫الخطوة‬ ‫قراءة المسألة قراءة أولية ثم قراءة و يع وفهم وتحليل المسألة الى‬ ‫التأكد من فهم الطالب للمسألة ال يت تواجهه بأك رتمن طريقة‬ ‫أفهم‬ ‫مثل اعادة صياغة المسألة بلغة الطالب وبرسم توضي يح‬ ‫معطيات ومطلوب‪.‬‬ ‫اخطط‬ ‫لتحديد المعطيات والمطلوب‬ ‫تنظيم معطيات المسألة والربط فيما بينها وقد يتبي للطالب‬ ‫أحل‬ ‫فكرة الحل تدريجيا‪.‬‬ ‫يكشف للطالب الغموض الذي قد يعيقة عن الوصول الى‬ ‫يبدأ الطالب بتنفيذ خطة الحل ال يت خطط لعا بهدف الوصول الى‬ ‫الحل من خلال طرح أسئلة أو عرض مسألة سابقة ذات صلة‬ ‫الاجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫أو اجرا بعض التعديلات لتتضح المسألة بشكل أفضل‪.‬‬ ‫متابعة حل الطالب وتقديم المساعدة ما أمكن ومعالجة‬ ‫نقاط الضعف‪.‬‬ ‫‪23 23 of 36‬‬

‫‪24‬‬ ‫يطلب المعلم من الطالب التحقق من صحة الاجابة باحدى يقوم الطالب بالتحقق من صحة الحل عمليا باستخدام خطوات أتحقق من صحة الحل‬ ‫تكوين جدول‬ ‫الطرق ال يت تعلمها سابقا‪.‬‬ ‫حل المسألة ‪3‬‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫بعد تنفيذ المهمات السابقة‪ ،‬يرىج الرجوع إلى أي مرجع يوضح خطوات و استاتيجيات حل المسائل الرياضية‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫ما يه المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫يه موقف ريا يض أو حيا يت يتعرض له الطالب ويتطلب حلة استخدام مجموعة من المعلومات الرياضية السابقة‪.‬‬ ‫ماذا نع يت بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫استخدام المعطيات للتوصل الى المطلوب من المسألة الرياضية باستخدام معلومات رياضية سابقة‪.‬‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫‪ -‬أفهم‬ ‫‪ -‬أخطط‬ ‫‪ -‬أحل‬ ‫‪ -‬أتحقق‬ ‫ما يه اس رياتيجيات حل المسألة ؟‬ ‫‪24 24 of 36‬‬

‫‪25‬‬ ‫قراءة المسألة وفهمها‪.‬‬ ‫ابتكار خطة للحل‪.‬‬ ‫تنفيذ الحل‬ ‫مراجعة أو التحقق من صحة الحل‪.‬‬ ‫‪25 25 of 36‬‬

‫‪26‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫تأمل ذاتي‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث‪:‬‬ ‫) ‪1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫في التعلم الوجاهي يتمكن المدرب من توفير مصادر التعلم أكثر من التعلم الالكتروني ويقدم المدرب المساعدة والتوجيه للمتدربين ويحصل المتدرب على التغذية الراجعة في نفس الورشة أو الجلسة‬ ‫‪.‬‬ ‫)‪ 2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫في التعليم الوجاهي يقوم المدرب بشرح المهام واعطاء التععليمات للمتدربين بطريقة واضحة مباشرة وازالة الغموض اكثر من التعليم الالكتروني الذي يقتصر على اعطاء المهام على صورة ملف‬ ‫مرفق في أغلب الأوقات ويتم دعمه بفيديو أو مرفق يساعد على انجاز المهمات كما يجب‪.‬‬ ‫)‪ 3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫تحدي الزمن بالدرجة الأولى لانة فترة التدريب ملزمة للمتدربين بوقت محدد لا يراعي الظرف الخاص في التعلم الوجاهي في حين أن هذا التحدي لايوجد في التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫)‪4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫في في التدريب الوجاهي ‪ :‬لادوار أكثر وضوحا سواء المدرب أو المتدربين فدور المرب هو الموجه لعملية التعلم وباب الحوار والنقاش مفتوح بين الطرفين‪.‬‬ ‫في التدريب عن بعد ‪ :‬فان التعليم فيه ذاتي لان المتعلم يتعلم وفقا لقدراته واهتماماته وحسب الوقت الذي يريد ودور المدرب المتابعة عن بعد والنقش والحوار والتواصل مع المتدربين‪.‬‬ ‫)‪5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫)‪6‬في التعلم الوجاهي يعتمد العمل على مهام تعليمية مطبوعة ولاتستخدم أي من الوسائل والاساليب التكنوولجية الا في بعض الاحيان أما التدريب عن بعد فيعتمد حل المهام على توظيف‬ ‫التكنولوجيا والعروض متعددة الوسائط‪.‬‬ ‫)‪7‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫في التعليم الوجاهي يكون داخل مكان محدد وبوقت محدد أما التدريب عن بعد فان التواصل يتم من خلال ساعات التدريب مع امكانية طرح بعض الاسئلة بعد انتهاء الوقت المحدد على وسائل التواصل‬ ‫الاخرى‪.‬‬ ‫)‪8‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫في التدريب الوجاهي لايوجد مرونة نهائيا بالنسبةلتحديد الوقت الملائم للتدريب أما التدريب عن بعد متاح في أي وقت‪.‬‬ ‫)‪9‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫تكون المهام في التعليم الوجاهي اكثر وضوحا لانه يتم شرحها من قبل المدرب قبل البدء بالتنفيذ وأمثر فائدة لان مجال التواصل والحوار متاح اكثر مع المدرب والزملاء أما في التدريب عن بعد فان‬ ‫بعض المهام فيها غموض ولايتم تفسيرها وشرحها اعتمادا على الذات‪.‬‬ ‫‪ .10‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫في التدريب عن بعد من السهل الوصول الى المنصة والاستفادة من التطبيقات والادوات والوسائط المتاحة‬ ‫‪26 26 of 36‬‬

‫‪27‬‬ ‫ميزات وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مرحبا بك مجددا ‪،‬‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫‪ .11‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫هوهنظامهتعليميهيقومهعلىهفكرةهنقلهالتعلمهوايصالهالمادةهالتعليميةهالىهالمتعلمهعلىهوسائطهوأساليبهالاتصالاتهالحديثةهفهوهيعتمدهبالدرجةهالاولىهعلىهتوظيفهالتقنياتهالتربويةهبسواءهفيهاعدادهالنظامه‬ ‫التعليميهأوهالمادةهالتععليميةهأوهتقويمهالمناهجهأوهتقويمهتحصيلهالمتعلمين‪.‬‬ ‫‪ .12‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫يساهمهفيهتقدمهالجوانبهالتربويةهوالتعليمية‪.‬‬ ‫يلبيهالاحتياجاتهالمتزايدةهللتعلمههبخطواتهسريعة‪.‬‬ ‫امكانيةهايصالهالمادةهالتعليميةهمهماهزادتهالمسافةهالطبيعيةهبينهالمعلمهوالمتعلمهعبرهوسائلهالاتصالاتهالحديثة‪.‬‬ ‫تمكنهالمتعلمهمنهاختيارهوقتهالتعلمهدونهالتقيدهبجداولهمحددةهمسبقاه‪.‬‬ ‫تمكنهالمتعلمهاختيارهالوسائطهالتيهتناسبههوحسبهظرفة‬ ‫مرونةهالتعاملهبينهالمعلمهوالمتعلم‪.‬‬ ‫تحسينهنظمهواساليبهالتعلمهالتقليديةهعنههبعد‪.‬‬ ‫تبنيهاحتياجاتهالشرائحهالاجتتماعيةهذاتهالظروفهالخاصة‪.‬‬ ‫‪27 27 of 36‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪ .13‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫نلجأهلههفيهظروفهصحبههووبائيةهصعبههمثلهظروفناهحاليا(هجائحةهكورونا)‬ ‫‪ .14‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدمهاستطاعةهجميعهالطلبةهالدخولهللمنصةهللمتابعةهوهحلهالواجباتهبسببهعدمهتوافرهالانترنت وعدم القدرة على حل الانشطة المرفقة بجسور التعلم‪.‬‬ ‫‪28 28 of 36‬‬

‫‪29‬‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫فكر ‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم ‪ ،‬احد صيغ التعليم أو التعلم التي يندمج فيها التعلم الالكتروني مع التعلم الصفي التقليدي في اطار واحد ‪ ،‬حيث توظف أدوات التعلم‬ ‫الالكتروني سواء المعتمدة على الكمبيوتر أو على شبكة في الدروس ‪ ،‬مثل الكمبيوتر أو الصفوف الذكية ويلتي المعلم مع الطالب وجها لوجة‬ ‫معظم الاحيان ‪.‬‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم ‪ ،‬تم التدريس بالتناوب _ احد أنماط التعلم المدمج _ في بداية هذه السنة الدراسية بسبب جائحة كورونا ولكن بسبب ازدياد عدد الحالات تم‬ ‫التحول الى التعلم عن بعد ‪.‬‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب استراتيجية التعلم المتمازج‬ ‫تأمل ‪:‬‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫‪29 29 of 36‬‬

‫‪30‬‬ ‫في حال اكتظاظ وضعف البنى التحتية وقلة الموارد والطاقات الاستيعابية وغيرها مما يثقل كاهل الوزارة ويجعلها في حالة توتر حين‬ ‫الطوارئ التي تتوالى مع بداية كل عام دراسي ‪ ،‬وكذلك التعلم في ظل انتشار الاوبئة أو حالات الطقس من حرارة أو برودة وثلوج وسيول‬ ‫وغيرها مما يضمن استمرار التعلم وعدم توقفه ‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫‪)1‬نقص الخبرة الكافية لدى بعض الطلاب أو المتربين في التعامل مع أجهزة الكمبيوتر والشبكات ويعد اهم عائق من عوائق التعلم‬ ‫الالكتروني ‪.‬‬ ‫‪)2‬عدم تكافؤ الاجهزة لدى المتعلمين أو المتدربين في منازلهم أو في أماكن التدرب التي يدرسون بها ‪،‬واختلافها من حيث القدرة والسرعة‬ ‫والتجهيزات وصلاحية المحتوى المنهجي للمساق ‪.‬‬ ‫‪)3‬نقص في الاطر ( الكوادر) المؤهلة لهذا النوع من التعلم والافتقار في النماذج العلمية المدروسة لدمج التعلم التقليدي بالتعلم الالكتروني ‪.‬‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫توافر البنية التحتية واحتياجات المتعلم من مصادر التعلم المختلفة ‪.‬‬ ‫توافر الفصول الافتراضية بجانب الفصول التقليدية ‪.‬‬ ‫توافر البرمجيات الخاصة بادارة التعلم الالكتروني‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظفًا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنًا في الخطة استراتيجيات تدريس‪،‬و ادوات‬ ‫تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫‪30 30 of 36‬‬

‫‪31‬‬ ‫خطة درس‬ ‫صفحة \" ‪\" 27‬‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الرابع المبحث ‪.... :‬الرياضيات‪ ......‬عنوان الوحدة ‪. :‬الاعداد جمعها وطرحها عنوان الدرس ‪ :‬جمع الأعداد‬ ‫إلى ‪2020/11/10 :‬‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪2020/11/8 :‬‬ ‫عدد الحصص ‪2. :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬جمع الاعداد ضمن ‪-9999‬الجمع من دون التجميع ومع التجميع ‪ -‬القيمة المنزلية لرقم في عدد –تقدير‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬ربط الدرس بأمثلة حياتية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬جمع الاعداد ضمن ‪-9999‬كتاب الرياضيات للصف الثالث‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الإجــراءات الزمن‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫التهيئة ‪ :‬مراجعة الطلبة بجمع الاعداد ضــمن ‪ 4‬منازل عل شــكل ورقة عمل ترفع كواجب‬ ‫ســـــ ـلـ ـم‬ ‫الـ ـتـ ـقـ ـويـ ـم‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫تفعيل منصة درسك ‪.‬‬ ‫على منصة درسك‬ ‫الـتـقــديـر‬ ‫المعتمـد على‬ ‫‪-‬أسئلة وأجوبة ‪.‬‬ ‫الأداء (‬ ‫منصة درسك‬ ‫الاســــتكشــــاف ‪ :‬أوجه الطلبة الى قراءة المســــألة الواردة في بداية الدرس وتوجيه بعض‬ ‫العددي‬ ‫ارســــال حـل‬ ‫الـعـرض الـتـقــديـمـي‬ ‫الاسئلة لهم ومناقشتهم في الاجابات على اسأل المعلم والرسائل على منصة درسك ‪.‬‬ ‫الــواجــبــات‬ ‫الالكتروني ‪.‬‬ ‫على منصـــة‬ ‫فيديو تعليمي‬ ‫التدريس ‪ :‬أقوم بتوجيه الطلبة الى امكانية ايجاد ناتج جمع عددين ضـمن ‪ 6‬منازل أفقيا الى‬ ‫امكانية اســــتعمال القيمة المنزلية لذلك وفي بعض الاحيان نحتاج الى اعادة التجميع لايجاد‬ ‫درسك )‬ ‫يجــد نــاتج جمع عــددين‬ ‫ناتج الجمع ‪.‬‬ ‫أنشـــــــطـــة‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫ضمن ‪ 6‬منازل‬ ‫جسور التعلم‬ ‫أوجه الالب لمتابعة الفيديو المعروض على منصة درسك وملاحظة طريقة الحل‬ ‫اللوحة المنزلية‬ ‫وتوجيهم الى التحقق من من معقوليـة الاجـابـة عن طريق نقوم بتقـدير نـاتج الجمع ومقـارنتـه‬ ‫بالاجابة الصحيحة ‪.‬‬ ‫التدريب ‪:‬‬ ‫تكليف الطلبة بحل مسائل أتدرب من كتاب الطالب صفحة ‪ 29‬و ‪ 30‬وارسال الحل ‪.‬‬ ‫العصف الذهني‬ ‫الختام ‪ :‬احدد تمارين صفحة ‪ 8‬من كتاب التمارين وارفاقه كواجب بيتي على المنصة ‪.‬‬ ‫‪31 31 of 36‬‬

‫‪32‬‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪ :‬تفاعل معظم الطلبة في الاجابة وارسال الواجب على منصة درسك‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫كتاب التمارين صفحة‬ ‫جميعها‬ ‫الاحد ‪11/8‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪ :‬ضعف لدى بعض الطلبة في ترتيب المنازل‬ ‫الرابع أ الاولى‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪ :‬اجراء اعطاء امثلة اضافيه تراعي الفروق الفردية بين الطلبة ‪ //‬أوراق عمل‬ ‫‪8‬‬ ‫‪03 02‬‬ ‫الررابع ب‬ ‫‪.‬‬ ‫الثانية‬ ‫الرابع ج الثالثة‬ ‫*ملاحظة ‪ :‬احتفظ بملف ( حقيبة ) للأنشطة جميعها وأوراق العمل وأدوات التقويم التي استخدمتها في تنفيذ الدرس‪ .‬إعداد المعلمين ‪ /‬المعلمات ‪01 :‬‬ ‫توقيع المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫توقيع مدير المدرسة ‪:‬‬ ‫توقيع منسق المبحث ‪:‬‬ ‫‪32 32 of 36‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪ .2‬التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫■ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫تفاعل المنصة بارسال الواجبات على المنصة ومشاهدة الفيديوهات المعروضة على منصة درسك ‪.‬‬ ‫■ اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫عدم تفاعل عدد من الطلبة على المنصة ‪.‬‬ ‫قمت بحث الطلاب على أهمية المنصة ومتابعة الواجبات المرسلة من قبل المعلم وامكانية طرح الاسئلة على المعلم عندما يحتاجون وذلك من خلال التواصل مع أولياء‬ ‫الأمور واقناعهم بأهمية الانضمام والمتابعة ‪.‬‬ ‫■ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫نعم‬ ‫■ أعط دليلًا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫عمل اختبار قصير على منصة درسك وكانت النتائج مرضية ‪.‬‬ ‫الان أعرف‬ ‫المهمة ( ‪)2‬‬ ‫أهمية المسائل اللفظية والحياتية في الدرس‬ ‫كنت أفكر‬ ‫أهمية التطبيقات الالكترونية في تحسين العملية‬ ‫كيفية ربط الماة العلمية بالحياة‬ ‫التعليمية ‪.‬‬ ‫العدف من تطوير المناهج‬ ‫أتمنى أن‬ ‫أعجبني‬ ‫تحقيق المزيد من التطور‬ ‫التنوع في الأنشطة التي ساعدت على اتساع‬ ‫مدارك الطلبة‬ ‫التصميم البصري‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫‪33 33 of 36‬‬

34 34 34 of 36

35 35 35 of 36

36 36 36 of 36