حقيبة أداة تقويم أداء المعلم دليل المدرب

‫البرنامج التدريبي‬ ‫أداة تقويم أداء المعلم‬ ‫(التابع لمشروع أداة تقويم المعلم بوكالة التعليم العام)‬ ‫دليل المدرب‬ ‫الإصدارالأول ‪1442‬ه‪2020 -‬م‬

‫د‪ .‬عبد الكريم بن عمر برناوي‬ ‫مدير إدارة الاعتماد الحكومي‬ ‫د‪ .‬فاطمة بنت محمد الفضلي‬ ‫مديرة عام الاعتمادوالمعايير‬ ‫أ‪ .‬فهد بن عبدالعزيز الحصان‬ ‫مشرف عموم بالمركز الوطني‬ ‫د‪ .‬حنان بنت علي الصليهم‬ ‫مديرة إدارة التدريب بالحوطةوالحريق‬ ‫د‪ .‬أميرة بنت علي الحطاب‬ ‫مشرفة تدريب ‪-‬المدينة‬ ‫‪..........................................................................‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬أحمد بن عبد الرحمن الجهيمي‬ ‫المشرف العام على المركز الوطني للتطوير المهني التعليمي‬ ‫د‪.‬ريم بنت دغش القحطاني‬ ‫المستشار بالمركز الوطني للتطوير المهني التعليمي‬ ‫ورئيسة فريق إعداد حقيبة (أداة تقويم أداء المعلم)‬ ‫‪..........................................................................‬‬ ‫أ‪.‬أمل بنت عبدالعزيز الصغير‬ ‫‪2‬‬

‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫المقدمة‬ ‫دليل الحقيبة‬ ‫رموزالحقيبة‬ ‫المخطط العام للحقيبة‬ ‫خطة اليوم التدريبي الأول‬ ‫خطة اليوم التدريبي الثاني‬ ‫‪3‬‬

‫المقدمة‬ ‫يركز برنامج تنمية القدرات البشرية ‪ -‬وهو أحد برامج تحقيق الرؤية‪ -‬بشكل أساس ي على الاستثمار في‬ ‫العنصر البشري من خلال إعداده وتطويره‪ .‬ويستهدف تحسين مخرجات منظومة التعليم والتدريب في جميع‬ ‫مراحلها من التعليم العام والعالي والتدريب والتعليم المستمر‪ .‬وإن من أولى أوليات التطوير في العنصر البشري‬ ‫هي تطوير أداء المعلم وقياس كفاءة هذا الأداء‪ .‬فأداء المعلم ينعكس بشكل كبير على أداء طلابه‪ .‬وقد فرضت‬ ‫التحولات العالمية ضغوط ًا كبيرة على التعليم‪ ،‬الأمر الذي استلزم مراجعات شاملة لكافة عناصره بغرض تجويد‬ ‫مخرجاته‪ .‬لذا فإن الحديث عن ضرورة وجود أدوات تقويم دقيقة تقيس فاعلية أداء المعلم سيكون له الأثر‬ ‫الكبير في إنجاح عملية التقويم والوصول للمخرجات التربوية المنشودة‪.‬‬ ‫وسعي ًا لتحقيق التطلعات الوطنية الهادفة للارتقاء بالعنصر البشري‪ ،‬صدر قـرار مجلـس الـوزراء رقـم‬ ‫(‪ )601‬وتاريـخ ‪1440 /10/22‬هـ بإقـرار لائحـة الوظائـف التعليمية بشكلها الجديد لتجسد هذا الاهتمام‬ ‫بالتعليم والقائمين عليه‪ .‬وتماشي ًا مع اللائحة الجديدة أصبح من الضروري تطوير عملية تقويم المعلم وتحديث‬ ‫إجراءات التقويم السابقة بما يتماش ى مع تطلعات التعليم وتغيرات العصر‪ .‬وعليه فقد صدر قرار أداة تقويم‬ ‫المعلم برقم‪ .....‬وتاريخ‪.......‬‬ ‫ويأتي الاهتمام بالمشرف والقائد كما الاهتمام بالمعلم في التهيئة وذلك لما لهما من قدرة على التأثير في‬ ‫سلوك المرؤوسين وتنمية إبداعهم والتأثير فيهم لرفع انتاجيتهم‪ ،‬وكذلك لأهميتهما في توفير بيئة عمل مشجعة‬ ‫وداعمة‪ .‬ومن هنا صممت هذه الحقيبة التدريبية لمساعدة المشرفين وقادة المدارس لقياس أداء المعلم بطريقة‬ ‫صحيحة ووجهت في نسختها الأولى للقائد والمشرف باعتبارهما المعنيين بعملية تقويم أداء المعلم‪ ،‬وباعتبارهما‬ ‫مؤثرين في تحسين هذا الأداء وتجويده‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫دليل الحقيبة‬ ‫اسم البرنامج‪:‬‬ ‫أداة تقويم أداء المعلم‬ ‫الهدف العام‪:‬‬ ‫تعريف قادة المدارس والمشرفين بأداة تقويم أداء المعلم الصادرة من وكالة التعليم العام وتنمية‬ ‫قدراتهم لاستخدامها بطريقة سليمة لتحقق الأداة الغرض من إعدادها‪.‬‬ ‫الأهداف التفصيلية‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على البرنامج التدريبي والحاضرين لتحقيق التهيئة والتعارف‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد الاحتياجات التدريبية في مجال تقويم أداء المعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬يح ّدد أهم المصطلحات المرتبطة بأداة تقويم أداء المعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬يذكر أهمية أداة تقويم أداء المعلم‪( .‬غير موجودة في الدليل الاجرائي)‬ ‫‪ُ -‬يع ّرف مكونات الأداة وعناصرها ومرجعياتها‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرف المعايير السلوكية للأداة ومحدداتها وسلالم تقديرها‪.‬‬ ‫‪ -‬يشرح الاوزان النسبية للمعايير السلوكية وطرق احتساب تقدير أداء المعلم لها‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرف المعايير المهنية التعليمية للأداة ومحدداتها وسلالم تقديرها‪.‬‬ ‫‪ -‬يشرح الاوزان النسبية للمعايير المهنية التعليمية وطرق احتساب تقدير أداء المعلم لها‪.‬‬ ‫‪ُ -‬يم ّيز بين دور القائد والمشرف في عملية تقويم أداء المعلم (غير موجودة في الدليل)‪.‬‬ ‫‪ -‬يطبق تقويم أداء المعلم على النظام الالكتروني‪.‬‬ ‫موضوعات البرنامج‪:‬‬ ‫‪ -‬نبذة تعريفية بمشروع أداة تقويم أداء المعلم‪( .‬بالمقدمة ‪-‬غير موجودة في الدليل)‪.‬‬ ‫‪ -‬المصطلحات التعريفية لأداة تقويم أداء المعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬المدخل لأداة تقويم أداء المعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬المعايير السلوكية لأداة تقويم أداء المعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬المعايير المهنية التعليمية لأداة تقويم أداء المعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬مراحل تطبيق أداة تقويم أداء المعلم على النظام الالكتروني‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫متطلبات البرنامج‪:‬‬ ‫‪ .1‬الرغبة في التطوير والتحسين ومواصلة التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪ .2‬الالتزام بالتطبيق ونقل الخبرة لمجتمع المدرسة‬ ‫‪ .3‬الالتزام بحضور كافة جلسات البرنامج‬ ‫‪ .4‬تطبيق الاختبار القبلي والبعدي وتقييم البرنامج‬ ‫أساليب التقويم‪:‬‬ ‫الاختبارات القبلية والبعدية‪ ،‬المناقشات‪ ،‬التطبيقات العملية‪ ،‬التقويم المرحلي‬ ‫الفئة المستهدفة‪:‬‬ ‫مشرف مادة ‪-‬قائد مدرسة‬ ‫مدة البرنامج التدريبي‪:‬‬ ‫• عدد أيام التدريب (يومين)‬ ‫• معدل ساعات التدريب اليومية ( ‪ 4‬ساعات)‬ ‫• إجمالي ساعات التدريب (‪10‬ساعات)‬ ‫أهم المصطلحات المستخدمة في البرنامج التدريبي‪:‬‬ ‫‪ .1‬الجدارات‪:‬‬ ‫الأداء المثالي للمعلم في الجوانب الفنية والمهنية‪ ،‬والذي يعكس تمكنه المعرفي والمهاري للقيام بجميع المهام الموكلة له‬ ‫في مهنة التعليم‪.‬‬ ‫‪ .2‬معيارالقياس‪:‬‬ ‫المرجعية القياسية التي يقاس عليه ناتج أداء المعلم المتمثل في الممارسات التي يشتمل عليها المعيار نفسه‪.‬‬ ‫‪ .3‬الوزن النسبي‪:‬‬ ‫المقدار الكمي الذي يعبر عن الأهمية النسبية لكل معيار‪ ،‬ومن ثم لكل الممارسات التي تندرج تحته‪.‬‬ ‫‪ .4‬سلم التقدير‪:‬‬ ‫المدرج الخماس ي ( ‪ ) 1.5‬الذي يعكس جودة أداء المعلم في كل ممارسة على حدة ‪ ،‬و جميع المحددات داخل كل معيار‪،‬‬ ‫و في كل معيار على حدة ‪ ،‬و في جميع معايير الأداة وفقا لتقدير المقيم ‪.‬‬ ‫‪ .5‬الناتج المستهدف‪:‬‬ ‫التحديد الكمي للأداء المعياري المتوقع على سلم التقدير و فق المحددات‪.‬‬ ‫‪ .6‬الناتج الفعلي‪:‬‬ ‫التحديد الكمي للأداء الفعلي على سلم التقدير وفق المحدد‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫المحددات‪:‬‬ ‫السلوك أو الأداء الإجرائي القابل للملاحظة والدال على مدى تحقق المعيار مع الأخذ في الاعتبار الوزن النسبي لكل‬ ‫عنصر في المعيار‪.‬‬ ‫‪ .7‬القابلية للقياس والتطبيق‪:‬‬ ‫تعني أن العناصر مصاغة بشكل دقيق يسمح للمعلم بتطبيقها‪ ،‬وتقديم الأدلة على تحقيقها‬ ‫‪ .8‬محدد بزمن‪:‬‬ ‫تعني أن هناك بعض المحددات‪ ،‬يتطلب تنفيذها معياريا أن يكون لها زمنا محددا‪.‬‬ ‫‪ .9‬التقديرالموزون ‪:‬‬ ‫حاصل ضرب القيمة التي يحققها المعلم في كل ممارسة أو في المعيار على سلم التقدير الخماس ي في الوزن النسبي‬ ‫المحدد له‪.‬‬ ‫‪ .10‬إجمالي التقديرالموزون‪:‬‬ ‫حاصل جمع التقديرات الموزونة لمجموع الممارسات داخل كل معیار مقسومة‪ ،‬و بالتالي لمجموع المعايير مقسومة على‬ ‫نفسها‪.‬‬ ‫‪ .11‬التقديرالعام للمعلم‪:‬‬ ‫قيمة كمية‪ ،‬لها وصف كيفي تعبر عن المستوى الإجمالي لأداء المعلم المرتبط بالمعايير‪ ،‬و ما يندرج تحتها من ممارسات‬ ‫‪ -‬كما وردت في أداة التقويم‪ .‬في نهاية فترة زمنية محددة‪.‬‬ ‫‪ .12‬فئات التصنيف‪:‬‬ ‫نطاقات محددة سلفا ‪ ،‬يصنف فيها المعلمون وفق نتائج تقويماتهم على أداة التقويم الحالية خلال العام الدراس ي أو‬ ‫فترة زمنية محددة ‪ ،‬ويكون التنقل داخل هذه الفئات مقترنا بنتائج التقويم الدورية ‪ ،‬بمعنى أن المعلم قد ينتقل من‬ ‫فئة إلى أخرى أعلى أو أقل ‪ ،‬أو يظل في موضعه حسب نتائج تقويمه ‪ .‬والهدف من هذه التصنيفات يتمثل في تقديم‬ ‫تغذية راجعة للمعلم ‪ ،‬وأيضا التمييز بين جودة أداء المعلمين ‪ ،‬ومن ثم تقديم مؤشرات موضوعية يترتب عليها قرارات‬ ‫أو حيثيات إدارية ‪.‬‬ ‫إرشادات عامة للمدرب‪:‬‬ ‫‪ .1‬الإعداد للبرنامج والتحضير الجيد له‬ ‫‪ .2‬التأكد من جاهزية بيئة التدريب وتوفر كافة المستلزمات الضرورية لتنفيذه‬ ‫‪ .3‬مراعاة زمن البرنامج والتقييد بدقة بالمواعيد‬ ‫‪ .4‬تحفيز المتدربين وحثهم على الأسئلة ولاستجابة للأنشطة‬ ‫‪ .5‬تفعيل كافة الأنشطة الموجودة بالبرنامج لضمان اكتمال نقل المادة العلمية‬ ‫‪ .6‬تذكير المتدربين بأن خبراتهم اثراء للبرنامج لذا فإن مشاركاتهم مهمة‬ ‫‪ .7‬حث جميع المتدربين على الاستجابة للاختبار القبلي والبعدي لقياس مدى تحقق أهداف البرنامج‬ ‫‪ .8‬تذكير المتدربين بالمشاركة في تقييم البرنامج التدريبي لإثرائه وتجويده‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫إرشادات عامة للمتدرب‪:‬‬ ‫يسعى البرنامج الحالي لإكسابك معارف ومهارات جديدة في مجال تقويم أداء المعلمين‪ ،‬لذلك نأمل مشاركتك‬ ‫الفعالة من خلال الاتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬طرح الأسئلة وتبادل الخبرات الثرية‪.‬‬ ‫‪ .2‬العمل الجماعي يساهم في بناء الأفكار المتعددة‪.‬‬ ‫‪ .3‬الممارسة العملية المستمرة للمهارات المكتسبة في البرنامج التدريبي تضمن عدم فقدانها‪.‬‬ ‫‪ .4‬تقيدك بوقت البرنامج سوف يساعد في إنهاء البرنامج في الوقت المحدد‪.‬‬ ‫‪ .5‬تعبئة نموذج تقييم البرنامج بدقة يساعد في تطوير البرنامج‪.‬‬ ‫‪ .6‬تنفيذ الاختبار القبلي والبعدي بدقة وموضوعية يساهم في تحديد احتياجك التدريبي‪ ،‬وتطوير‬ ‫البرنامج‪.‬‬ ‫الأساليب التدريبية‪:‬‬ ‫محاضرات‪ ،‬تطبيقات فردية وجماعية‪ ،‬عصف ذهني‪ ،‬نقاش وحوار‪ ،‬ورش عمل‪ ،‬خرائط ذهنية‪ ،‬استقصاء‪،‬‬ ‫دراسات حالة‪ ،‬قراءة موجهة‪ ،‬عرض تقديمي‪ ،‬لعب أدوار‪.‬‬ ‫الوسائط التدريبية‪:‬‬ ‫‪ .1‬جهاز كمبيوتر محمول‪.‬‬ ‫‪ .2‬جهاز عرض البيانات (‪.)Data show r‬‬ ‫‪ .3‬أوراق ‪،‬مذكرات‪ ،‬أقلام‪ ،‬أشرطة لاصقة‬ ‫‪ .4‬سبورة ورقية مع أوراق وأقلام الكتابة‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫رموزالحقيبة‬ ‫دلالته‬ ‫الرمز‬ ‫نقاش‬ ‫دراسة حالة‬ ‫عصف ذهني‬ ‫قراءة موجهة‬ ‫عرض تقديمي‬ ‫لعب دور‬ ‫خريطة ذهنية‬ ‫‪9‬‬

‫خطة التدريب‬ ‫الأهداف التفصيلية الزمن‬ ‫موضوع الجلسة‬ ‫اليوم الجلسة‬ ‫‪ ‬تهيئة وتعارف بين المتدربين ‪.‬‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ ‬تحديد الاحتياجات التدريبية‬ ‫التعريف بالبرنامج التدريبي ‪+‬‬ ‫الأولى‬ ‫للمتدربين وقياس قبلي لتطوير‬ ‫اختبار قبلي‬ ‫البرنامج‪.‬‬ ‫‪ ‬يح ّدد أهم المصطلحات المرتبطة بأداة‬ ‫تقويم أداء المعلم‪.‬‬ ‫‪ 80‬د‬ ‫‪ ‬يذكر أهمية أداة تقويم أداء المعلم‪.‬‬ ‫الثانية المدخل لأداة تقويم المعلم‬ ‫(غير موجودة في الدليل الاجرائي)‬ ‫اليوم الاول‬ ‫‪ُ ‬يع ّرف مكونات الأداة وعناصرها‬ ‫ومرجعياتها‪.‬‬ ‫‪ ‬يعرف المعايير السلوكية للأداة‬ ‫‪100‬‬ ‫ومحدداتها وسلالم تقديرها‪.‬‬ ‫المعايير السلوكية‬ ‫الثالثة‬ ‫د‬ ‫(المسؤولية‪ -‬التواصل‬ ‫‪ ‬يشرح الاوزان النسبية للمعايير‬ ‫السلوكية وطرق احتساب تقدير أداء‬ ‫والتعاون)‬ ‫المعلم لها‪.‬‬ ‫المعايير المهنية التعليمية‬ ‫‪ ‬يعرف المعايير المهنية التعليمية للأداة ‪ 80‬د‬ ‫(التطوير المهني‪ -‬التخطيط‬ ‫الأولى‬ ‫ومحدداتها وسلالم تقديرها‪.‬‬ ‫والإعداد للتعلم‪ -‬تنفيذ‬ ‫‪ ‬يشرح الاوزان النسبية للمعايير المهنية‬ ‫وتطبيق استراتيجيات التعلم)‬ ‫التعليمية وطرق احتساب تقدير أداء‬ ‫المعلم لها‪ 80 .‬د‬ ‫المعايير المهنية التعليمية‬ ‫‪ُ ‬يم ّيز بين دور القائد والمشرف في عملية‬ ‫(تطبيقات التعلم‪ -‬تقويم‬ ‫اليوم الثاني الثانية‬ ‫تقويم أداء المعلم (غير موجودة في‬ ‫التعلم‪ -‬بيئة التعلم‪-‬‬ ‫الدليل)‪ 80 .‬د‬ ‫التحصيل الدراس ي)‬ ‫‪ ‬يطبق تقويم أداء المعلم على النظام‬ ‫الالكتروني‪.‬‬ ‫مراحل تطبيق أداة تقويم‬ ‫الثالثة‬ ‫المعلم‬ ‫‪10‬‬

‫خطة اليوم التدريبي الأول‬ ‫أسلوب التنفيذ الزمن‬ ‫الإجراءات التدريبية‬ ‫الجلسة‬ ‫‪ ....‬دقيقة‬ ‫مثال لتحديد أسلوب التنفيذ ‪(......‬عصف‬ ‫مثال لتحديد الاجراء التدريبي (نشاط‪،‬‬ ‫الأولى‬ ‫نشرة موجهة‪ ,‬عرض مادة علمية‬ ‫ذهني ‪ ,‬نقاش وحوار‪ ,‬لعب دور‪ ,‬ورشة‬ ‫بعنوان‪)............ ,....‬‬ ‫عمل‪ ,‬خريطة ذهنية‪ ,‬فكر زاوج شارك‪,‬‬ ‫مناقشة ثنائية‪ ,‬استقصاء‪ ,‬دراسة حالة‪,‬‬ ‫‪).............‬‬ ‫الثانية‬ ‫الثالثة‬ ‫‪11‬‬

12

‫المدخل لأداة تقويم المعلم‬ ‫‪13‬‬

‫زمن الجلسة‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫‪ 100‬دقيقة‬ ‫عنوان الجلسة التدريبية‬ ‫المعايير السلوكية‬ ‫أهداف الجلسة التدريبية‪:‬‬ ‫‪ -‬التعرف على المعايير السلوكية في وثيقة تقويم أداء المعلم‬ ‫‪ -‬التعرف على محددات السلوك الوظيفي وأخلاقيات مهنة التعليم‬ ‫‪ -‬توصيف المستويات ومحددات المعايير التفصيلية‬ ‫‪ -‬التعرف على طريقة احتساب الوزن النسبي للمعايير‬ ‫‪ -‬التعرف على طريقة رصد الأدلة والشواهد للممارسات‬ ‫موضوعات الجلسة التدريبية‪:‬‬ ‫‪ -‬السلوك الوظيفي وأخلاقيات مهنة التعليم‬ ‫‪ -‬التعريف بالمعايير السلوكية‬ ‫‪ -‬توصيف المحددات وفق سلالم التقدير‬ ‫‪ -‬طريقة احتساب القائد والمشرف للوزن النسبي للمعايير‬ ‫‪ -‬أمثلة للأدلة والشواهد والممارسات التي يتم جمعها‬ ‫‪ -‬حالات دراسية‬ ‫المستلزمات التدريبية‪:‬‬ ‫‪ -‬جهاز حاسب‬ ‫‪ -‬ميكروفون وسماعات‬ ‫‪ -‬وثيقة أخلاقيات المهنة‬ ‫‪ -‬وثيقة أداة تقويم أداء المعلم‬ ‫‪14‬‬

‫خطة الجلسة‬ ‫الأسلوب التدريبي الوسيلة التدريبية الزمن‬ ‫الموضوع‬ ‫م‬ ‫نشاط (‪)1/3/1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المناقشة الجماعية نشرة الكترونية‬ ‫المعايير السلوكية‬ ‫‪2‬‬ ‫دقائق‬ ‫نشاط (‪)2/3/1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫نشاط (‪)3/3/1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫عرض بوربوينت‬ ‫المحاضرة‬ ‫التقدير الموزون‬ ‫‪5‬‬ ‫دقائق‬ ‫نشاط (‪)4/3/1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫نشاط (‪)5/3/1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المناقشة الجماعية دراسة حالة ‪ 5‬دقائق‬ ‫الأدلة والشواهد‬ ‫‪8‬‬ ‫نشاط (‪)6/3/1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫دراسة حالة‬ ‫المناقشة الكتابية‬ ‫دقائق‬ ‫‪10‬‬ ‫عرض بوربوينت‬ ‫المحاضرة‬ ‫دقائق‬ ‫المناقشة نموذج تقويم أداء معلم ‪ 5‬دقائق‬ ‫‪10‬‬ ‫المناقشة الجماعية عصف ذهني‬ ‫دقائق‬ ‫‪10‬‬ ‫عرض بوربوينت‬ ‫المحاضرة‬ ‫دقائق‬ ‫‪20‬‬ ‫المناقشة الجماعية دراسة حالة‬ ‫دقائق‬ ‫المجموع ‪ 100‬د‬ ‫‪15‬‬

‫زمن النشاط‬ ‫أسلوب التنفيذ‬ ‫نوع النشاط‬ ‫رقم النشاط‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫نشرة الكترونية‬ ‫مناقشة جماعية‬ ‫(‪)1/3/1‬‬ ‫الهدف من النشاط‪:‬‬ ‫التعريف بوثيقة اخلاقيات مهنة التعليم الصادر من وزارة التعليم برقم اعتماد رقم ‪ /211‬م ب في ‪/8‬‬ ‫‪1427/1‬هـ‬ ‫سؤال استهلالي‪ :‬ما نوع العلاقة التي تربط المعلم بالطالب‪ ،‬قائد المدرسة‪ ،‬والمجتمع وولي‬ ‫الأمر؟‬ ‫ترتبط وثيقة أخلاقيات مهنة التعليم في المملكة العربية السعودية بقواعد الدين الإسلامي‬ ‫وتستمد مبادئها منه‪ .‬وقد نظمت هذه الوثيقة ما يتعين على المعلم القيام به تجاه مهنته وطلابه‬ ‫وزملائه ومجتمع عمله الداخلي والخارجي‪ .‬اطلع على وثيقة أخلاقيات المهنة المرفقة و لخص‬ ‫الضوابط التي تحكم تلك العلاقات (المعلم و طلابه‪ ،‬المعلم و المجتمع ‪ ،‬المعلم والمجتمع المدرس ي‪,‬‬ ‫المعلم و الأسرة)‪.‬‬ ‫‪..................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................................................................................‬‬ ‫المعلم والأسرة‬ ‫المعلم والمجتمع المدرس ي‬ ‫المعلم والمجتمع‬ ‫المعلم وطلابه‬ ‫‪16‬‬

‫الإجابة‪:‬‬ ‫نوع العلاقة بين المعلم والأخرين‪:‬‬ ‫هي علاقة محبة واحترام ورغبة في نفع الأخرين ونشر الخير وفق ما تمليه عليه القيم الإسلامية وأخلاقيات‬ ‫المهنة‪.‬‬ ‫فالتعاليم الإسلامية هي التي يستمد منها قيمه وأخلاقياته الشخصية والمهنية‪ .‬وهي التي تنظم العلاقات وتقوم‬ ‫عليها كل الضوابط المدونة في اخلاقيات مهنة التعليم‪.‬‬ ‫المعلم والأسرة‬ ‫المعلم والمجتمع المدرس ي‬ ‫المعلم والمجتمع‬ ‫المعلم وطلابه‬ ‫توطيد الثقة لكونه‬ ‫ثقة متبادلة‬ ‫يعزز الانتماء‬ ‫الرغبة في نفعهم‬ ‫شريك الأسرة في‬ ‫ينمي التفاعل الإيجابي مع‬ ‫أ انليحكنوونعلقيدهووةاللهشمفمقتةمبهسمك ًا‬ ‫محترم لقواعد السلوك‬ ‫الثقافات الأخرى‬ ‫محسبانلماثللظوانلبأهخملاملقتمس ًا‬ ‫التربية‬ ‫الوظيفي‬ ‫أمين على كيان الوطن‬ ‫التشاور مع الأسرة في‬ ‫حريص على ثقة المجتمع‬ ‫العذرلهم‬ ‫كل ما يؤثر بالطلاب‬ ‫ملتزم بالتعليمات والأنظمة‬ ‫مؤثر بالمجتمع تأثير إيجابي‬ ‫يعلمهم ويربيهم ويوجههم‬ ‫مشارك إيجابي في أنشطة‬ ‫بسلوكه وبنشر علمه‬ ‫يسعى لتنويع مصادر ثقافته‬ ‫يعدل بينهم‬ ‫المدرسة وأهدافها‬ ‫يستثمروقتهم في نفعهم‬ ‫ومعرفته‬ ‫يتجنب العنف ويتحاورمعهم‬ ‫يكسبهم المهارات العقلية‬ ‫والعلمية‬ ‫‪17‬‬

‫المعاييرالسلوكية‬ ‫للمعايير السلوكية أهمية كبرى في ضبط وتأطير سلوك الفرد ضمن القيم والمبادئ الإنسانية والدينية‪.‬‬ ‫وتتأكد أهميتها على مستوى الجماعات وبيئات العمل حيث إن الأطراف المتأثرة بهذه السلوكيات هي أكثر منها‬ ‫على مستوى الفرد‪ .‬ويضمن توافر هذه المعايير ضمن معايير تقويم أداء الموظف وجود مرجعية تحكم وتهذب‬ ‫السلوك العام‪ .‬وقد حوت وثيقة تقويم أداء المعلم تسعة معايير ويندرج تحت هذه التسعة معايير ثمانية عشر‬ ‫ممارسة‪ .‬وتمثل المعايير التسعة جانبين في أداء المعلم هما الجانب المهني والسلوكي‪.‬‬ ‫والأداة –وكما ذكر في مقدمتها‪ -‬اعتمدت على عدد من المرجعيات في بناءها‪ ،‬منها لائحة إدارة الأداء‬ ‫الوظيفي والصادرة بقرار وزير الخدمة المدنية رقم (‪ )700/5202‬وتاريخ ‪1437/9/10‬ه‪ .‬وقد تم الاستعانة في‬ ‫بناء المعايير السلوكية على الجدارات الوظيفية المذكورة في هذه اللائحة‪ ،‬حيث ابتدأ نموذج تقييم الأداء في‬ ‫التواصل‪ .‬وهو ما ابتدأت‬ ‫الفميهراجباعلياجدتاأرياتض ًاالمثالاأثش‪:‬ارحت إسلايلمه أسدؤاوةليتةق‪،‬وايلمت اعلاموعلن‪،‬م‬ ‫ابلهو–ظأييفةض ًاال‪-‬إأشداراةفتيقةويومغيالرماعللإمش‪.‬راوفمينة‬ ‫في توصيف محدد معيار‬ ‫المسؤولية‪ ،‬وهي وثيقة أخلاقيات مهنة التعليم واعتبرتها مرجعية في تقويم أداءه‪.‬‬ ‫أول ًا‪ :‬المعيارالأول المسؤولية‪:‬‬ ‫المحدد ‪ : 1‬يطبق أحكام السلوك الوظيفي وأخلاقيات مهنة التعليم‪ .‬سلم تقدير العبارات‪:‬‬ ‫يييلاطططيبببطقققبأددقااحئئأيمماًًحاان ًاكأأاأححمحككاااكلامممساالللالوسسللسكلووالوككوكااظللايلووفوظظيييظيففوأفيييخوولأأاوأقخخيللخااالاققتيقياايماهتتنتممةمههانهنلنتةةةعاالللايتتلتععم‪.‬للعييليمم‪..‬م ‪.‬ويشجع زملائه على ذلك‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪ .5‬يعد قدوة لزملائه بتطبيق أحكام السلوك الوظيفي وأخلاقيات مهنة التعليم‪.‬‬ ‫سلم التقدير‬ ‫المؤشر‬ ‫المحدد‬ ‫نسبة المقيم‬ ‫الوزن‬ ‫المعيار‬ ‫النسبي‬ ‫الوصف‬ ‫يطبق أحكام‬ ‫‪-1‬يطبق‬ ‫القائد المشرف‬ ‫للمعيار‬ ‫السلوك‬ ‫أحكام‬ ‫‪%30 %70‬‬ ‫في المعايير السلوكية حسب لائحة الموارد‬ ‫الوظيفي‬ ‫السلوك‬ ‫البشرية يطبق المعلم في معيار المسؤولية‬ ‫وأخلاقيات‬ ‫الوظيفي‬ ‫المسؤولية‬ ‫جميع الأنظمة واللوائح والتعليمات المنظمة‬ ‫وأخلاقيات‬ ‫للعمل المدرجة في ميثاق أخلاقيات مهنة‬ ‫مهنة التعليم‬ ‫التعليم وأحكام السلوك الوظيفي ويحصل‬ ‫على درجة المعيار بالكامل ‪ %5‬وفي حالة أخل‬ ‫‪18‬‬

‫سلم التقدير‬ ‫المؤشر‬ ‫المحدد‬ ‫الوزن نسبة المقيم‬ ‫المعيار‬ ‫الوصف‬ ‫مهنة‬ ‫النسبي القائد المشرف‬ ‫التعليم‬ ‫للمعيار ‪%30 %70‬‬ ‫المعلم بأي منها يقدم قائد المدرسة أو المشرف‬ ‫التربوي ما يثبت ذلك والاجراء النظامي المتخذ‬ ‫ف يحق المعلم بعد تقديره بين قائد المدرسة‬ ‫بنسبة ‪ %70‬والمشرف التربوي بنسبة ‪%30‬‬ ‫جدول رقم (‪)---‬‬ ‫وللمسؤولية –كما هو موضح بالجدول‪ -‬محدد واحد هو‪:‬‬ ‫‪-‬يطبق أحكام السلوك الوظيفي وأخلاقيات مهنة التعليم‪.‬‬ ‫وتتدرج مستويات هذا المحدد ضمن سلم خماس ي للأداء حيث تمثل الدرجة (‪ )1‬أدنى درجات الأداء في سلم‬ ‫التقدير‪ ،‬وتمثل الدرجة (‪ )5‬أعلى درجات الأداء في سلم التقدير‪ .‬ويمثل معيار المسؤولية ‪ %5‬من الوزن النسبي‬ ‫لثالنأيدًاا‪:‬ة‪.‬المعيارالثاني التعاون والتواصل‪:‬‬ ‫وفي هذا المعيار محددان هما‪:‬‬ ‫المحدد ‪ : 2‬يتعاون بفاعلية في بيئة العمل‪ .‬سلم تقدير العبارات‪:‬‬ ‫يلاسيهسمهأمحفييانبًايفئيةبيعئمةله‪.‬عمله‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪ .3‬يسهم بفاعلية في بيئة عمله‪.‬‬ ‫‪ .4‬يسهم بفاعلية في إيجاد بيئة عمل ايجابية ومنتجه‪.‬‬ ‫‪ .5‬يبادر بأفكار لإيجاد بيئة عمل إيجابية ومنتجه‪.‬‬ ‫المحدد ‪ : 3‬يلتزم آداب الحوار‪ .‬سلم تقدير العبارات‪:‬‬ ‫يللاتيزلتمزأمحبيآادن ًاا بآبداالحبواالر‪.‬حوار المتبادل‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪ .3‬يلتزم بآداب الحوار القائم على الاحترام المتبادل‪.‬‬ ‫‪ .4‬يلتزم بآداب الحوار المتبادل ويدير النقاشات بفاعلية‪.‬‬ ‫‪ .5‬يبادر بوضع حلول مبتكره لإدارة التواصل بين الزملاء‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫سلم التقدير‬ ‫الوزن نسبة المقيم‬ ‫الوصف‬ ‫المؤشر‬ ‫المعيار النسبي القائد المشرف المحدد‬ ‫للمعيار ‪%30 %70‬‬ ‫متقدم‪ :‬في هذا المستوى يبادر‬ ‫‪ -5‬يبادر بأفكار‬ ‫المعلم في التعاون والمشاركة مع‬ ‫لإيجاد بيئة‬ ‫زويملظائههرفتيطمو ًرجاتممعساتمت ًراالفتيعلم المهني‬ ‫عمل إيجابيه‬ ‫ومنتجة‬ ‫ممارسته التدريسية‬ ‫عالي‪ :‬في هذا المستوى يتعاون‬ ‫‪ -4‬يسهم‬ ‫بفعالية في المعلم ويشارك زملائه في‬ ‫تمطجتو ًرما فعاي متماالترعسلتمهاالملهتنديريويسظيهةر‬ ‫إيجاد بيئة عمل‬ ‫إيجابيه ومنتجة‬ ‫متوسط ‪ :‬في هذا المستوى‬ ‫‪-2‬يتعاون‬ ‫يتعاون المعلم ويشارك زملائه في‬ ‫بفعالية في ‪-3‬يسهم‬ ‫تمعجكتمسعاتطت اولًراتفعيلمم املامهرنيستدهون أن‬ ‫بفعالية في بيئة‬ ‫بيئة العمل‬ ‫العمل‬ ‫التدريسية‬ ‫التواصل‬ ‫متدني ‪ :‬في هذا المستوى يتعاون‬ ‫والتعاون‬ ‫المعلم مع الرؤساء دون أن يكون‬ ‫أ‪-2‬حييانس ًاهفمي‬ ‫له دور في إيجاد لغة مهنية‬ ‫بيئة العمل مشتركه مع زملائه ( مجتمعات‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫)‬ ‫تمتعلدنميمهنجيد ًةا‬ ‫‪-1‬لايسهم في‬ ‫‪ :‬في‬ ‫بيئة العمل يحتفظ المعلم بممارسته المهنية‬ ‫متقدم ‪ :‬في هذا المستوى يبادر‬ ‫المعلم في وضع حلول ابداعية‬ ‫‪ -5‬يبادر بوضع‬ ‫‪-3‬يلتزم‬ ‫الإدارة الحوار بين الزملاء‬ ‫حلول ابداعية‬ ‫آداب‬ ‫ويتمثل المهنية دائما بجميع‬ ‫لإدارة التواصل‬ ‫الحوار‬ ‫أبعادها ( الموضوعية ‪ .‬التجرد ‪،‬‬ ‫بين الزملاء‬ ‫الصدق ‪ ،‬الدقة ‪ ,‬الثبات ‪ ...‬إلخ )‬ ‫في كل طرائق التواصل ‪ ،‬كما‬ ‫‪20‬‬

‫سلم التقدير‬ ‫المؤشر‬ ‫المحدد‬ ‫الوزن نسبة المقيم‬ ‫المعيار‬ ‫الوصف‬ ‫النسبي القائد المشرف‬ ‫للمعيار ‪%30 %70‬‬ ‫يتمثل آداب الحوار القائم على‬ ‫‪ -4‬يلتزم بأداب‬ ‫الاحترام المتبادل من خلال (‬ ‫الحوار المتبادل‬ ‫الإنصات ‪ ،‬وبشاشة الوجه ‪،‬‬ ‫وإبداء الاهتمام بالمتحدث ‪،‬‬ ‫ويدير‬ ‫النقاشات‬ ‫واختيار اللغة المناسبة \" شفوية‬ ‫بفاعلية‪.‬‬ ‫أو كتابية \" ‪ ...‬إلخ مع حرصه على‬ ‫‪ -3‬يلتزم بآداب‬ ‫الحوار القائم‬ ‫تشجيع زملائه على ذلك‬ ‫على الاحترام‬ ‫عالي‪ :‬في هذا المستوى يتمثل‬ ‫المعلم بالمهنية والموضوعية‬ ‫المتبادل‬ ‫باستمرار في تواصله مع الاخرين‬ ‫وحرصه على الاحترام المتبادل‬ ‫‪ -2‬يلتزم أحيانا‬ ‫وادارة النقاشات بفاعلية ‪.‬‬ ‫بآداب الحوار‬ ‫متوسط‪ :‬في هذا المستوى بلتزم‬ ‫المعلم بآداب الحوار مع الجميع‬ ‫المتبادل‬ ‫ويراعي المهنية في تواصله مع‬ ‫الأخرين ‪ ،‬ويحرص على الحوار‬ ‫‪-1‬لايلتزم بآداب‬ ‫القائم على الاحترام المتبادل ‪.‬‬ ‫الحوار‬ ‫متدني‪ :‬في هذا المستوى يلتزم‬ ‫المعلم آداب الحوار مع نوع‬ ‫جدول رقم (‪)---‬‬ ‫محدد من الأشخاص وينفرد‬ ‫بالرأي ويخلط بين الانطباعات‬ ‫الشخصية والحقائق‬ ‫متدني جدا‪ :‬في هذا المستوى لا‬ ‫يلتزم المعلم بآداب الحوار‬ ‫ويتجاهل الرأي الآخر و ينتقد‬ ‫من يخالفه الرأي وصف‬ ‫مؤشرات القياس‬ ‫‪21‬‬

‫و كما هو موضح بالجدول تصف محددات هذا المعيار عبارات تتدرج ضمن سلم خماس ي للأداء حيث تمثل‬ ‫الدرجة (‪ )1‬أدنى درجات الأداء في سلم التقدير‪ ،‬وتمثل الدرجة (‪ )5‬أعلى درجات الأداء في سلم التقدير وتتدرج‬ ‫بينهما العبارات الوصفية‪ .‬ويمثل معيار التواصل والتعاون ‪ %5‬من الوزن النسبي للأداة‪.‬‬ ‫وتندرج المعايير السلوكية (المسؤولية والتواصل والتعاون) تحت الجدارات الجوهرية والتي هي‬ ‫سلوكيات متوقعة من جميع الموظفين الحكوميين أن يظهروها أثناء أداء عملهم‪( .‬معهد الإدارة‪1438,‬ه‪-33:‬‬ ‫‪(34‬‬ ‫وتتوزع نسب التقييم بين مدير المدرسة والمشرف‪ .‬حيث تمثل نسبة مدير المدرسة ‪ %70‬من نسبة‬ ‫المق ّيم و‪ %30‬للمشرف‪.‬‬ ‫‪22‬‬

‫زمن النشاط‬ ‫أسلوب التنفيذ‬ ‫نوع النشاط‬ ‫رقم النشاط‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫دراسة الحالة‬ ‫مناقشة‬ ‫(‪)2/3/1‬‬ ‫الهدف من النشاط‪:‬‬ ‫القدرة على تصنيف سلوك المعلم بحسب المعيار الذي يندرج تحته‬ ‫أمامك عدد من الحالات لم واقف سلوكية لعدد من المعلمين صل بين السلوك والمعيارالتابع له‪.‬‬ ‫التواصل‬ ‫التعاون‬ ‫خالد كثير الغياب بعذر‬ ‫محمد من المعلمين‬ ‫وبدون عذر‪،‬ورغم تنبيه المدير له إلا أنه‬ ‫جاهلوقرد‪،‬اومدىائفيم ًاالممادترنتسهةيونقصااشحاتبهرأمعيزوملاصئوه أتو‬ ‫يحتج بأن مادته سهلةوأن أي تأخير في‬ ‫المنهج قد يطرأ بسبب غيابه يمكن للطلاب‬ ‫مديره بحدة في الموقفوارتفاع‬ ‫الأصواتوالذي يعتبره من حوله‬ ‫تداركه خاصة أنهم طلاب‬ ‫مرحلة ثانوية‪.‬‬ ‫تطاول عليهم‬ ‫المسؤولية‬ ‫المسؤولية‬ ‫يعاني المعلمون في‬ ‫أحمد معلم مجد يعمل‬ ‫على تقديم دروسهوالاعمال المطلوبة منه بدقة‪،‬‬ ‫مدرسة إبراهيم منوجود مساحات‬ ‫الا انه لا يحب أن يشارك أعماله معزملائه‪،‬‬ ‫دمائنم ًاحلرتارقةديم‬ ‫خارجية كبيرة غير مضللة‪ ،‬مما يضاعف‬ ‫وحتى عندما يسأل عن بعض منجزاته يدعي عدم‬ ‫الشمسوقت الصيف‪ .‬ابراهيم معلم سباق‬ ‫قدرته على إتمام العمل أو عدم معرفته‬ ‫المساعدة للجميع‪ .‬بدأ ابراهيم بعمليات بستنة في المدرسةوقام‬ ‫بكيفية أدائه ثم يتفاجأ الزملاء بإنهائه‬ ‫المأنجهز‪،‬اوءكاوانحأحضياارن ًاا ُيحقواابل بضتزثربايعيطةب‪.‬عواسضتزغمرلاقئهه‪،‬ذواأنه‬ ‫بعض‬ ‫العبمتلسومقيت ًدا‬ ‫للعمل المطلوب بدقته المعتادة‪.‬‬ ‫طويل ًا‬ ‫يشغل نفسه بما لا طائل منورائه لكن ابراهيمواصل العمل‪ .‬انتهى‬ ‫الفصل الدراس يوعند عودة المعلمين للمدرسة بعد الاجازة‬ ‫فوجئوا بمنظر الفناء المدرس يوالتغيير الذي أحدثه‬ ‫ابراهيم بتشجيرهلأجزاء من الفناءوأثره‬ ‫على جمال المكانوتهويته‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫الإجابة‪:‬‬ ‫الإجابة‬ ‫المعيار‬ ‫م الحالة م‬ ‫[ ‪ ; 1‬ب]‬ ‫التعاون‬ ‫[ ‪;2‬ج ]‬ ‫التواصل‬ ‫أ‬ ‫المدرسة وصاحب رأي‬ ‫موحصمودتمجنهالمورع‪،‬لمويدانئاملًاقمدااتمنتى فهيي‬ ‫‪1‬‬ ‫[ ‪ ; 3‬أ]‬ ‫نقاشاته مع زملائه أو‬ ‫المسؤولية‬ ‫[ ‪ ; 4‬أ]‬ ‫مديره بحدة في الموقف وارتفاع الأصوات والذي يعتبره‬ ‫من حوله تطاول عليهم‪.‬‬ ‫خالد كثير الغياب بعذر وبدون عذر‪ ،‬ورغم تنبيه‬ ‫ب‬ ‫المدير له إلا أنه يحتج بأن مادته سهلة وأن أي تأخير‬ ‫‪2‬‬ ‫في المنهج قد يطرأ بسبب غيابه يمكن للطلاب تداركه‬ ‫خاصة أنهم طلاب مرحلة ثانوية‪.‬‬ ‫أحمد معلم مجد يعمل على تقديم دروسه والاعمال‬ ‫المطلوبة منه بدقة‪ ،‬الا انه لا يحب أن يشارك أعماله‬ ‫مع زملائه‪ ،‬وحتى عندما يسأل عن بعض منجزاته‬ ‫‪3‬‬ ‫يدعي عدم قدرته على إتمام العمل أو عدم معرفته‬ ‫بكيفية أدائه ثم يتفاجأ الزملاء بإنهائه للعمل‬ ‫المطلوب بدقته المعتادة‪.‬‬ ‫يعاني المعلمون في مدرسة ابراهيم من وجود‬ ‫ج‬ ‫مممعاليمضسابعاقفدامئنم ًا‬ ‫مضللة‪،‬‬ ‫مساحات خارجية كبيرة غير‬ ‫ابراهيم‬ ‫حرارة الشمس وقت الصيف‪.‬‬ ‫لتقديم المساعدة للجميع‪ .‬بدأ ابراهيم بعمليات بستنة في‬ ‫‪ 4‬أ الحميزادرنا ًراعُيسيقةةا‪.‬بووقلاابمستتثببتغيرسقطميبهدعذبا اعضلعزمضملااللئأوهجق‪،‬تزاًاوأءنطوهاوييحل ًاشضغمانلرهنا‪،‬فحوكوسااهنبضما‬ ‫لا طائل من ورائه لكن ابراهيم واصل العمل‪ .‬انتهى‬ ‫الفصل الدراس ي وعند عودة المعلمين للمدرسة بعد‬ ‫الاجازة فوجئوا بمنظر الفناء المدرس ي والتغيير الذي‬ ‫أحدثه ابراهيم بتشجيره لأجزاء من الفناء وأثره على‬ ‫جمال المكان وتهويته‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫زمن النشاط‬ ‫أسلوب التنفيذ‬ ‫نوع النشاط‬ ‫رقم النشاط‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫دراسة الحالة‬ ‫مناقشة‬ ‫(‪)3/3/1‬‬ ‫الهدف من النشاط‪:‬‬ ‫القدرة على تصنيف سلوك المعلم بحسب المحدد الذي يندرج تحته‬ ‫يدرس حمد المرحلة الثانوية‪ ،‬وهو معلم حديث التعيين وخبرته في التدريس محدودة‪ .‬دائم ًا‬ ‫ما تحدث بينه وبين الطلاب مشكلات تنتهي بتدخل المرشد الطلابي والمدير‪ .‬نبهه مدير‬ ‫المدرسة مرات عدة على ضرورة ضبط انفعالاته وتقدير خصائص المرحلة العمرية التي‬ ‫إيلدارأسنهاال‪،‬أوأصوناالتتدطاائوم ًالمعالتىت اعلالطىلبمةنوادلاخصلراخصفعلهي‪.‬هم هو سبب لاستفزازهم واثارتهم للمشاكل‪،‬‬ ‫خطية‪ ،‬ومحاضر مسجلة‬ ‫المحعملدمبـ‪،‬موتمدنسايئلاجد ًتا‬ ‫بيان لرصد سلوك‬ ‫لدى مدير المدرسة‬ ‫لدى‬ ‫(‪ )1‬في المحدد الثالث‬ ‫الشواهد تم تقييم‬ ‫المرشد‪ .‬وبناء على هذه‬ ‫(يلتزم آداب الحوار) من المعيار الثاني التواصل والتعاون‪.‬‬ ‫ناقش مع مجموعتك سلامة التقديرالذي تم رصده من قبل المدير‪.‬‬ ‫أي‬ ‫للمعلم‬ ‫أن‬ ‫الحالة‬ ‫في‬ ‫ًيذكر‬ ‫ولم‬ ‫الطلاب‬ ‫مع‬ ‫الحوار‬ ‫لأساليب‬ ‫يفتقد‬ ‫المعلم‬ ‫فإن‬ ‫المذكورة‬ ‫الإجابة‪:‬‬ ‫وفق ًا‬ ‫للمعطيات‬ ‫خلافات أو اساءات في الحوار مع مديره أو زملائه‪ .‬مما يعني أن التقدير (‪ )1‬لا يعكس أدائه حيث تصف الدرجة‬ ‫(‪ )1‬متدني جدا في سلم التقدير أن المعلم لا يلتزم بآداب الحوار ويتجاهل الرأي الآخر و ينتقد من يخالفه الرأي‪,‬‬ ‫بينما تصف الدرجة (‪ )2‬متدني في سلم التقدير أن المعلم يلتزم آداب الحوار (مع نوع محدد من الأشخاص)‬ ‫وينفرد بالرأي ويخلط بين الانطباعات الشخصية والحقائق‪ .‬وهي الأقرب لسلوك المعلم في الحالة المذكورة‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫التقديرالموزون‬ ‫يتم احتساب درجة المعلم في التقييم بمجرد الإدخال في الاستمارة الالكترونية إلا أنه من الضروري‬ ‫معرفة كيفية احتساب التقدير الموزون واجمالي التقدير الموزون ومن ثم استخراج التقدير العام للمعلم‪.‬‬ ‫ويمثل التقدير الموزون حاصل ضرب القيمة التي يحققها المعلم في كل ممارسة أو في المعيار على سلم‬ ‫دائم ًا‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫الخماس ي في الوزن النسبي المحدد له‪.‬‬ ‫التقدير‬ ‫التقدير‬ ‫حصل المعلم على الدرجة (‪ )3‬في سلم‬ ‫السلوك‬ ‫أحكام‬ ‫(يطبق‬ ‫وهي‬ ‫المسؤولية‪،‬‬ ‫معيار‬ ‫في‬ ‫الوظيفي وأخلاقيات مهنة التعليم)‪ .‬عندها يكون التقدير الموزون لمعيار المسؤولية هو‪:‬‬ ‫‪0.15 = %5 × 3‬‬ ‫كما حصل في معيار التواصل والتعاون على درجة (‪ )4‬في المحدد (يتعاون بفاعلية في بيئة العمل) والتي‬ ‫تصفه عبارة (يسهم بفاعلية في إيجاد بيئة عمل ايجابية ومنتجه) في سلم التقدير الخماس ي‪ .‬ويكون التقدير‬ ‫الموزون هنا‪:‬‬ ‫‪0.2 = %5 × 4‬‬ ‫وحصل على الدرجة (‪ )5‬في المحدد (يلتزم آداب الحوار) والتي تصفه عبارة (يبادر بوضع حلول مبتكره‬ ‫لإدارة التواصل بين الزملاء) في سلم التقدير الخماس ي‪ .‬ويكون التقدير الموزون هنا‪:‬‬ ‫‪0.25 =%5 ×5‬‬ ‫اجمالي التقديرالموزون‪:‬‬ ‫على عددها‪ ،‬وبالتالي‬ ‫معيار مقسومة‬ ‫المحاعاييصرلمجقمسعواملتةقعدليىرانفت السمهاو‪.‬زاونعتة لممادجًامعولعىالاملممثاارلساالتسادباقخيلككولن‬ ‫لمجموع‬ ‫الموزون لمعيار التواصل‬ ‫اجمالي التقدير‬ ‫والتعاون هو‪:‬‬ ‫‪0.225 = 2 ÷ 0.45 /‬‬ ‫‪0.45 = 0.25 + 0.2‬‬ ‫‪0.4 0.2‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫المجموع‬ ‫درجة المعلم في المحدد‪+‬‬ ‫درجة المعلم في المحدد‬ ‫‪.22‬‬ ‫الثاني (يتعاون بفاعلية في‬ ‫الثالث (يلتزم آداب الحوار)‬ ‫بيئة العمل)‬ ‫‪2 0.4‬‬ ‫المجموع‬ ‫مجموع الممارسات داخل‬ ‫÷‬ ‫مجموع درجات المعلم في‬ ‫المعيار‬ ‫المحدد ‪2‬والمحدد ‪3‬العمل)‬ ‫‪26‬‬

‫زمن النشاط‬ ‫أسلوب التنفيذ‬ ‫نوع النشاط‬ ‫رقم النشاط‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫نموذج تقويم الأداء‬ ‫مناقشة‬ ‫(‪)4/3/1‬‬ ‫التقدير‪.‬‬ ‫وسلم‬ ‫الموزون‬ ‫للتقدير‬ ‫وفق ًا‬ ‫السلوكية‬ ‫للمعايير‬ ‫المخصصة‬ ‫النشاط‪:‬‬ ‫الهدف من‬ ‫احتساب الدرجة‬ ‫القدرة على‬ ‫أمامك نموذج تقييم قائد المدرسة لأداء المعلم أحمد في المعايير السلوكية‪ .‬بنا ًء على الجدول كم‬ ‫الدرجة التي حصل عليها في معيار المسؤولية ومعيار التواصل والتعاون‪.‬‬ ‫‪27‬‬

‫الإجابة‪:‬‬ ‫التقدير الموزون في المعيار الأول المسؤولية هو‪:‬‬ ‫‪0.2 = %5 × 4‬‬ ‫والتقدير الموزون في معيار التواصل والتعاون هو‪:‬‬ ‫‪0,1 =%5×2‬‬ ‫‪0.25 =%5 ×5‬‬ ‫واجمالي التقدير الموزون هو ‪0.175‬‬ ‫‪28‬‬

‫زمن النشاط‬ ‫أسلوب التنفيذ‬ ‫نوع النشاط‬ ‫رقم النشاط‬ ‫‪ 10‬دقيقة‬ ‫عصف ذهني‬ ‫مناقشة‬ ‫(‪)5/3/1‬‬ ‫الهدف من النشاط‪:‬‬ ‫التعرف على طريقة رصد الأدلة والشواهد الضرورية لتوثيق عملية التقويم بموضوعية‬ ‫يقض ي المعلمون وقت ًا طويل ًا من أعمارهم في أروقة المدارس‪ .‬وتحوي ذاكرة ك ٍل منهم على العديد‬ ‫من المواقف والأحداث‪ .‬وتظهر سلوكيات الإنسان وطريقة تعامله مع الأحداث جلية في مجال عمله‪.‬‬ ‫ويعمل مدير المدرسة كقائد محفز نحو الإنجاز وكموجه للارتقاء بسلوك المعلمين داخل مدرسته‪.‬‬ ‫كقائد مدرسة وتواجه العديد من المواقف د ّون أمثلة مختلفة يمكن تسجيلها كدليل على‬ ‫امتلاك المعلم –أو عدم امتلاكه‪ -‬للمعايير السلوكية (المسؤولية‪ ،‬التواصل والتعاون)‬ ‫إجابات مقترحة‬ ‫التواصل والتعاون‬ ‫المسؤولية‬ ‫‪ -‬احترام الاخرين‬ ‫‪ -‬الحضور مبك ًرا‬ ‫‪ -‬عدم الصراخ والتطاول‬ ‫‪ -‬الالتزام بالسلوك والمظهر‬ ‫على الاخرين‬ ‫العام‬ ‫‪ -‬الحوار والنقاش الهادئ‬ ‫‪ -‬حضور الطابور الصباحي‬ ‫والمتزن مع الطلاب‬ ‫والتواجد عند إقامة‬ ‫والزملاء والمدير‬ ‫الأنشطة الطلابية‬ ‫‪ -‬تقديم المساعدة المتعلق‬ ‫‪ -‬وجود سجلات العمل‬ ‫بالعمل عند الحاجة‬ ‫وسجلات رصد الطلاب‬ ‫‪ -‬المبادرة للإصلاح ونفع‬ ‫‪ -‬الالتزام بزمن الحصة وزمن‬ ‫الاخرين‬ ‫الدوام‬ ‫‪29‬‬

‫الأدلة والشواهد‬ ‫التوثيق وسيلة هامة من وسائل الاشراف‪ .‬وهو أداة مهمة لتقييم الجهد واكتشاف جوانب القوة في‬ ‫العمل وتدعيمه وسد الثغرات إن وجدت في ميدان العمل‪ .‬وإن توثيق الأداء من خلال رصد أدلته وشواهده‬ ‫يضمن حقوق العاملين ويضمن عدالة عملية التقويم‪ .‬إذ ليس من المهنية أن يعتمد القائم بعملية التقويم على‬ ‫ذاكرته في تقويم الأداء بل يعد ذلك من أخطاء التقويم‪ .‬كما أن رصد الدليل أو الشاهد يجنب القائم بعملية‬ ‫التقويم مشكلات التشكيك بنزاهة عملية التقويم‪.‬‬ ‫إن التفاوت في الأداء أمر طبيعي وينطبق على كل الظواهر المحيطة بنا‪ .‬لكن من الضروري عند تقييم‬ ‫أي أداء أن يخضع للمراقبة المستمرة مع جمع الأدلة والشواهد أثناء عملية المراقبة وذلك قبل إصدار الحكم‪.‬‬ ‫إذ لكل حالة وكل موقف معطياته وظروفه الخاصة به‪ .‬حيث لا يمكن الحكم على أي أداء من موقف واحد‪،‬‬ ‫كما أن الحكم يستلزم معرفة ظروف الموقف ويستلزم كذلك معرفة الإجراءات المتخذة حياله‪ .‬على سبيل المثال‪:‬‬ ‫‪ -‬هل السلوك يتسم بالاستمرارية؟‬ ‫‪ -‬هل يدعمه مواقف أخرى؟‬ ‫‪ -‬هل يستجيب للتنبيه والتوجيه عند قصور الأداء؟‬ ‫‪ -‬هل توجد شواهد أخرى تثبت السلوك أو تنفيه؟‬ ‫‪ -‬هل اضطر لهذا الموقف نتيجة ضغط عمل أو تزايد مهام؟ ‪ ...‬الخ من الأسئلة التي يطرحها القائم‬ ‫بعملية التقويم قبل إصدار الحكم ورصد الدرجة‪.‬‬ ‫لا يقتصر فقط على اصدار الحكم‪ ،‬بل‬ ‫للوتقموين املدوضرراولرتيشأخنييتذص أكورل ًاا‪,‬لثقامئإمنبلعهملديوةرهالفتيقالويعملاأجنوااللتوققاوييةم‪.‬‬ ‫إن‬ ‫ويعمل التقويم كذلك من أجل التوجيه‬ ‫والتحسين والتطوير وكلها خطوات تسبق اصدار الحكم (هارون‪)2013:41,‬‬ ‫فيها أطراكفماوأمنلهابمسنا التأكهثمييرةة‪.‬بوأمكحايانن ًاالتتأسكييطدرعلعلىىأعنملعيملةيالةتتققويويممباعلسلض اولمكؤثالراانتساالنيسلتبيخة اضلعتيلتعتواطمللبعمدنةالوتقاؤئثمر‬ ‫بعملية التقويم المجاهدة وتحري الصدق‪ ،‬كما تتطلب منه مهنية وموضوعية عالية‪ ،‬ومن هذه المؤثرات‪:‬‬ ‫‪ -‬التأثر بنوع العلاقة التي تربط القائم بعملية التقويم بالمرؤوسين وهو ما يسمى بتأثير الهالة‪.‬‬ ‫‪ -‬ميل البعض إلى الوسطية في عملية التقويم فنجد أنه عند وجود خيارات تتدرج من (‪ 1‬إلى ‪ )5‬يعمد إلى‬ ‫اختيار الوسط (‪.)3‬‬ ‫‪ -‬لتحييز الشخص ي وميل القائم بعملية التقويم لأشخاص دون آخرين أو لقبولهم أكثر من غيرهم‪.‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪ -‬التساهل والتشدد‪ ،‬فالبعض يتساهل في إعطاء تقييمات عالية للجميع وبعضهم يتشدد في منح معايير‬ ‫الأداء المرتفع‪.‬‬ ‫‪ -‬الغرض الإداري لعملية التقويم‪ ،‬قد يمنح البعض تقديرات مرتفعة حين يتعلق الغرض من التقويم‬ ‫بعلاوة أو مكافأة أو نقل أو غيره‪.‬‬ ‫‪ -‬السلوك الأخير وهو ما يقصد فيه التأثر بالأداء الأقرب لموعد التقويم‪ .‬ومما لا شك فيه أن القائم‬ ‫بعملية التقويم الذي يعتمد على ذاكرته في رصد الأداء هو من يتأثر بالسلوك الأخير وهذا من الأخطاء‬ ‫التي تؤثر في صدق العملية (السويلم‪)2003 : 53 ,‬‬ ‫‪31‬‬

‫زمن النشاط‬ ‫أسلوب التنفيذ‬ ‫نوع النشاط‬ ‫رقم النشاط‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫دراسة حالة‬ ‫مناقشة جماعية‬ ‫(‪)6/3/1‬‬ ‫الهدف من النشاط‪:‬‬ ‫‪ -‬القدرة على تصنيف السلوك ضمن المعيار المناسب له‬ ‫‪ -‬تحديد الأدلة والشواهد الملائمة لتوثيق عملية التقويم‬ ‫‪ -‬تحديد الإجراء الإداري المناسب للحالة‬ ‫اطلع على الحالات السلوكية أمامك وحدد الآتي من حيث‪:‬‬ ‫‪ -‬نوع المعيار الذي يندرج تحته السلوك‬ ‫‪ -‬الشاهد أو الدليل لرصد درجة السلوك‬ ‫‪ -‬الإجراء الإداري المناسب لكل حالة‬ ‫حالة (‪:)1‬‬ ‫فهد معلم متميز وله منجزات عدة في مجال عمله‪ ،‬وقد انتقل قبل سنتين إلى مدرسة أخرى بسبب خلافات‬ ‫في ذلك خلافاته‬ ‫من زملائه والسبب‬ ‫افلمي مستدمررسةتهماعلهسمابإقةض‪.‬افوًةرغإلمىحكرونصههلاوايجتتهواردعه إعلانأانلهتلقيليسللمهنقبأوفلكالرد اىلاالخكريثينر‬ ‫بأسلوب يفتقر‬ ‫ومعارضتها علانية‬ ‫للمجاملة‪.‬‬ ‫الإجراء الإداري المناسب‬ ‫الشاهد‪/‬الدليل لرصد درجة السلوك‬ ‫المعيار الذي يندرج‬ ‫تحته السلوك‬ ‫التنبيه مع التوجيه‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬سجل تدوين ملاحظات المدير‬ ‫مساءلة شفهية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ملف المعلم‬ ‫التواصل‬ ‫‪-‬‬ ‫مساءلة خطية (عند وجود‬ ‫‪ -‬مساءلة خطية‬ ‫خلاف)‬ ‫‪32‬‬

‫إلا‬ ‫له‬ ‫الملاحظات‬ ‫وتسجيل‬ ‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫من‬ ‫المستمرة‬ ‫التنبيهات‬ ‫ورغم‬ ‫الصباحي‬ ‫الحضور‬ ‫في‬ ‫كثي ًرا‬ ‫حالة (‪:)2‬‬ ‫يتأخر سامي‬ ‫أن سلوكه لم يتغير‪ ،‬ولازالت الدقائق تضيع من حصصه الأولى ولازال فصله يتأخر في الطابور الصباحي‪.‬‬ ‫الإجراء الإداري المناسب‬ ‫الشاهد أو الدليل لرصد‬ ‫نوع المعيار الذي يندرج تحته‬ ‫درجة السلوك‬ ‫السلوك‬ ‫العدالة في توزيع الحصص الأولى‬ ‫التنبيه مع التوجيه‬ ‫مساءلة خطية‬ ‫المسؤولية‬ ‫رصد دقائق التأخير‬ ‫سجل دقائق التأخير‬ ‫مساءلة خطية‬ ‫الرفع للحسم‬ ‫حالة (‪:)3‬‬ ‫يعاني مدير المدرسة من مقاومة الكثير من المعلمين في مدرسته للتغيير ورفضهم لأي فكرة يقوم بطرحها‬ ‫أمحعيهانمً‪.‬ا‬ ‫الخلافات‬ ‫يقود إلى الكثير من‬ ‫الذي‬ ‫زتملطائوهيروتقادجيرراهءامتوغااللبع ًاممال‪،‬يل اجلأأملره‬ ‫ويسعى من خلالها إلى‬ ‫إلى أنه يبادر‬ ‫في اقناع زملائه‪ ،‬إضافة‬ ‫المدير‬ ‫علي معلم يحظى باحترام‬ ‫بطلب المدير أن يمكنه من عرض المقترحات عليه ليقدمها لزملائه ويحاول هو معهم حتى لا تتم معارضتها بشكل‬ ‫علني مما يؤثر على البقية‪.‬‬ ‫الإجراء الإداري المناسب‬ ‫الشاهد أو الدليل لرصد‬ ‫نوع المعيار الذي يندرج تحته‬ ‫درجة السلوك‬ ‫السلوك‬ ‫الشكر والثناء الشفهي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬سجل تدوين‬ ‫التعاون‬ ‫الشكر الكتابي‬ ‫‪-‬‬ ‫ملاحظات المدير‬ ‫‪-‬‬ ‫تمكينه من عضوية مجلس معلمي‬ ‫‪ -‬ملف المعلم‬ ‫المدرسة‬ ‫‪-‬‬ ‫اسناد العمل له بخطاب تكليف‬ ‫يضمن وجود الأدلة والشواهد لعمله‬ ‫‪33‬‬

‫مراجع‪:‬‬ ‫هارون‪ ،‬منيرة‪ .)2013(.‬درجة ممارسة المشرفين التربويين لدورهم في تقويم أداء معلمي المرحلة الثانوية في‬ ‫محافظات غزة وسبل تفعيلها‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬الجامعة الإسلامية‪.‬‬ ‫السويلم‪ ،‬سامي‪.)2003(.‬مجالات استخدام تقييم الأداء الوظيفي في الأجهزة الأمنية‪ .‬رسالة ماجستير غير‬ ‫منشورة‪ ،‬أكاديمية نايف للعلوم الأمنية‪.‬‬ ‫الدليل الإجرائي لمدارس التعليم العام (الإصدار الرابع )‪1441 /1440‬ه‪ .‬وزارة التعليم‪.‬‬ ‫الدليل الاجرائي لأداة تقويم أداء المعلم‪ .‬وزارة التعليم‪ :‬وكالة التعليم العام‪1443.‬ه‬ ‫دليل قضايا شاغلي الوظائف التعليمية‪ ،‬إدارة قضايا شاغلي الوظائف التعليمية‪1431.‬ه‬ ‫الدليل الارشادي للائحة إدارة الأداء الوظيفي‬ ‫معهد الإدارة العامة‪.)1436(.‬حقيبة تقويم الأداء الوظيفي‪.‬‬ ‫وثيقة أخلاقيات مهنة التعليم‪ .‬وزارة التعليم‪ :‬وكالة التعليم العام‪1427 .‬ه‬ ‫مدونة قواعد السلوك الوظيفي وأخلاقيات الوظيفة العامة‪ .‬وزارة الموارد البشرية‪1441 .‬ه‬ ‫وثيقة أخلاقيات مهنة التعليم‬ ‫‪https://drive.google.com/file/d/0B0pS6VwOEnYhR3dFTmtzYUpvWkE/view‬‬ ‫‪34‬‬

‫الجلسة الأولي‬ ‫‪35‬‬

‫الجلسات التدريبية الثانية‬ ‫الزمن الكلي‬ ‫العنوان‬ ‫الرقم‬ ‫‪ 80‬د‬ ‫المعايير المهنية التعليمية‬ ‫‪2‬‬ ‫الفروع الرئيسة‬ ‫الزمن‬ ‫العناوين الفرعية‬ ‫الرقم‬ ‫الفرعي‬ ‫معيار تطبيقات لتعلم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫معيار تقويم التعلم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫معيار بيئة التعلم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫معيار التحصيل الدراس ي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫الأهداف الأدائية‬ ‫‪ .1‬تقويم ممارسات المعلم في تطبيقات التعلم ‪.‬‬ ‫‪ .2‬تقويم ممارسات المعلم في تقويم التعلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬تقويم ممارسات المعلم توفير بيئة آمنة للتعلم‪.‬‬ ‫‪ .4‬تقويم نتائج ممارسات المعلم على التحصيل الدراس ي للطلاب‬ ‫الأنشطة التدريبية للجلسة‬ ‫الزمن الآلية‬ ‫العنوان‬ ‫الرقم‬ ‫‪ 10‬د جماعي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 10‬د جماعي‬ ‫حالة دراسية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 10‬د جماعي‬ ‫حالة دراسية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 10‬د جماعي‬ ‫حالة دراسية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 10‬د جماعي‬ ‫حالة دراسية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 10‬د جماعي‬ ‫حالة دراسية‬ ‫‪6‬‬ ‫حالة دراسية‬ ‫‪36‬‬

‫معيار تطبيقات التعلم‬ ‫المحدد الثالث عشر ‪ :‬يمارس الطلاب تطبيقات التعلم‬ ‫سلم التقدير‬ ‫المحدد‬ ‫نسبة المقييم‬ ‫الوزن‬ ‫الوصف‬ ‫المعيار النسبي‬ ‫المؤشر‬ ‫للمعيار القائد المشرف‬ ‫متدني جدا‪ :‬في هذا المستوى‬ ‫لا يقدم للطلاب‬ ‫‪-1‬‬ ‫تطبيقات التعلم‬ ‫لايشرك المعلم طلابه في تطبيقات‬ ‫تطبيقات للتعلم‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪ -13‬يمارس الطلاب تطبيقات التعلم‬ ‫الدرس‪ ،‬ويتفرد بهذا الأداء بنفسه‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪40 60 %10‬‬ ‫أو يوكله إلى طالب بعينه أو يهمله‬ ‫يقدم تطبيقات تعلم‬ ‫‪-4‬‬ ‫لبعض الأنشطة‬ ‫تماما ولا يعيره أدنى اهتمام‬ ‫‪-5‬‬ ‫متدني‪ :‬في هذا المستوى يشرك‬ ‫يقدم تطبيقات‬ ‫المعلم طلابه في بعض تطبيقات‬ ‫للتعلم داخل‬ ‫الدروس كممارسة أو اثنين ويكرر‬ ‫هذه الطريقة في بقية الدروس‬ ‫الصف وواجبات‬ ‫متوسط ‪ :‬في هذا المستوى يشرك‬ ‫منزلية‬ ‫المعلم طلابه في كافة الممارسات‬ ‫التطبيقية داخل الصف ويشجعهم‬ ‫يقدم تطبيقات‬ ‫على المشاركة والتفاعل وتحديد‬ ‫للتعلم داخل‬ ‫أنشطة منوعة كواجبات منزلية‪.‬‬ ‫الصف والواجبات‬ ‫عالي‪ :‬في هذا المستوى يشرك‬ ‫مع توفير الاستجابة‬ ‫المعلم طلابه في كافة تطبيقات‬ ‫الدرس وتشجيعهم على المشاركة‬ ‫المناسبة‬ ‫والتفاعل داخل الصف وتحديد‬ ‫أنشطة منوعة كواجبات منزلية مع‬ ‫يقدم تطبيقات‬ ‫تقديم الاستجابة المناسبة لهم سواء‬ ‫للتعلم مع تقديم‬ ‫بالتصحيح الكتابي أو الشفهي أو‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫تقديم التغذية الراجعة الفورية‬ ‫بطريقة إبداعية‬ ‫متقدم‪ :‬في هذا المستوى بشرك‬ ‫المعلم طلابه في كافة تطبيقات‬ ‫الدرس وتحديد الأنشطة كواجبات‬ ‫منزلية مع تقديم التغذية الراجعة‬ ‫بطريقة إبداعية مثال ( يسمح‬ ‫الطلابية بإثراء المحتوى التعليمي‬ ‫بتقديم أنشطة تطبيقات ‪ -‬أبحاث‬ ‫مقالات خارجية مع تقديم التغذية‬ ‫الراجعة من قبل المعلم )‪.‬‬ ‫‪37‬‬

‫العنوان‬ ‫ترميز النشاط آلية التنفيذ الزمن‬ ‫حالة دراسية‬ ‫جماعي ‪ 10‬د‬ ‫‪1/2/2‬‬ ‫قام أحد المعلمين بتكليف مجموعة من طلاب الصف بتحضير محتوى تعليمي إثرائي يتعلق بالدرس‪ ،‬ثم طلب‬ ‫منهم عرض المحتوى أمام زملائهم‪ ،‬وأتاح لبقية الطلاب فرصة المشاركة في النقاشات وطرح الاستفسارات حول‬ ‫ما تم عرضه من قبل المجموعة‪.‬‬ ‫وخلال زيارة قائد المدرسة له تم تقييمه بـ \"متوسط\" في محدد \" يمارس الطلاب تطبيقات التعلم \" التابع لمعيار‬ ‫\" تطبيقات التعلم\" ‪ ،‬مبررا ذلك بأنه لم يتيح الفرصة لكافة طلاب الصف بالتحضير للمحتوى الإثرائي‪.‬‬ ‫من خلال النقاش مع أعضاء مجموعتك ‪ ،‬كيف ترى تقدير قائد المدرسة لهذا المحدد؟‬ ‫الإجابة النموذجبة ‪:‬‬ ‫تقدير قائد المدرسة غير صحيح ‪ ،‬والمعلم قام بتحقيق المؤشر \" يقدم تطبيقات للتعلم مع تقديم التغذية‬ ‫الراجعة بطريقة إبداعية\"؛ لكون المعلم قام بتوزيع الأدوار بين طلاب الصف بين التحضير للمحتوى الإثرائي‪،‬‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة‪ ،‬وإتاحة فرصة المشاركة والنقاش لجميع الطلاب‪ ،‬وقد يكون لدى المعلم خطة في‬ ‫تكليف الطلاب على شكل مجموعات تتابعية‪ ،‬وبذلك يستحق المعلم تقدير \" متقدم\"‬ ‫‪38‬‬

‫معيار تطبيقات التعلم‬ ‫المحدد الرابع عشر ‪ :‬يطرح الطلاب الأسئلة‬ ‫سلم التقدير‬ ‫نسبة المقييم‬ ‫الوزن‬ ‫المعيار النسبي‬ ‫الوصف‬ ‫المؤشر‬ ‫المحدد‬ ‫للمعيار القائد المشرف‬ ‫متدني جدا ‪ :‬في هذا المستوى ل‬ ‫‪-1‬بلطيرسحماحألللسئطللةاب‬ ‫بطرح‬ ‫لباط أللادباءه‬ ‫اي ألسسمئلحةالويمنعفلرمد‬ ‫ب‪2‬ط‪-‬ريحسام ألحسلئللطةلعالبى‬ ‫بنفسه‬ ‫المعلم فقط‬ ‫أامحتاالددنميعةيلا‪:‬تمفلجايطهلهاعبذلاهاىلباملطمرسعتحلوام ألىفيقسئسلطمةوحل‬ ‫ب‪3‬ط‪-‬ريحسام ألحس لئللةطلعالىب‬ ‫تطبيقات التعلم‬ ‫الجميع‬ ‫‪ -14‬يطرح الطلاب ا ألسئلة خلال عملية التعلم‬ ‫يسمح بتغيير هذا النمط التدريسي‬ ‫ب‪4‬ط‪-‬ريحسام ألحسلئللطةلعالبى‬ ‫‪.‬المتموعلسم لط ‪:‬طلفابيههبذاط ارلحم اسألتوسئلىةي عسلمىح‬ ‫الجميع مع تقديم‬ ‫الستجابة المناسبة‬ ‫المعلم وعلى الطلاب فيما بينهم‬ ‫‪ -5‬ويشجع الطلاب‬ ‫‪60 40 %10‬‬ ‫على تنظيم وإدارة‬ ‫بدون تقديم الستجابة المناسبة‬ ‫النقاش مع مراعاة‬ ‫الفروق الفردية‬ ‫لصياغة السؤال والإجابة عليها ‪.‬‬ ‫ال‪.‬مععاللميلفطيلابههذابالطمرسحتاوألىسئيلسةمعلحى‬ ‫المعلم وعلى الطلاب فيما بينهم‬ ‫مع تقديم الستجابة المناسبة‬ ‫لصياغة السؤال والإجابة عليها‬ ‫متقدم ‪ :‬في هذا المستوى بدير‬ ‫المعلم النقاش بين الطلاب‬ ‫بطريقة منظمة تفاعلية يراعي فيها‬ ‫الفروق الفردية ‪.‬‬ ‫العنوان‬ ‫ترميز النشاط آلية التنفيذ الزمن‬ ‫حالة دراسية‬ ‫جماعي ‪ 10‬د‬ ‫‪2/2/2‬‬ ‫‪39‬‬

‫خلال إحدى الحصص الدراسية قام المعلم بالسماح بطرح عدد من الأسئلة من قبل الطلاب ذوى المستوى‬ ‫الدراس ي المنخفض فقط؛ بغرض تحفيزهم وتشجيعهم كونهم أولى بالرعاية والاهتمام‪ ،‬دون غيرهم من الطلاب‪،‬‬ ‫وكان يقوم بتوجه أسئلة الطلاب عند طرحها إلى زملائهم داخل الصف للإجابة عنها‪.‬‬ ‫وخلال زيارة قائد المدرسة له تم تقييمه على بـ \"متدني\" في محدد \" يطرح الطلاب الأسئلة \" التابع لمعيار \" تطبيقات‬ ‫التعلم\" ‪ ،‬مبررا ذلك بأنه أتبع الطريقة الأحادية الاتجاه خلال طرح الطلاب للأسئلة‪ ،‬وأن توجيهه للأسئلة نفسها‬ ‫للطلاب الآخرين يعد بمثابة طرح أسئلة من قبل المعلم نفسه‪.‬‬ ‫من خلال النقاش مع أعضاء مجموعتك ‪ ،‬كيف ترى تقدير قائد المدرسة لهذا المحدد؟‬ ‫الإجابة النموذجية ‪:‬‬ ‫تقدير قائد المدرسة غيرصحيح‪ ،‬وما قام به المعلم يحقق المؤشر \" ويشجع الطلاب على تنظيم وإدارة النقاش مع‬ ‫مراعاة الفروق الفردية\" ‪ ،‬وإعادته لطرح أسئلة الطلاب فيها مراعاة للفروق الفردية من حيث بيان المقصود من‬ ‫السؤال أو إعادة طرحه بأسلوب مختلف‪ .‬وبذلك يستحق المعلم تقدير \" متقدم\"‬ ‫معيار تقويم التعلم‬ ‫المحدد الخامس عشر ‪ :‬يشخص مستويات الطلاب‬ ‫سلم التقدير‬ ‫المحدد‬ ‫نسبة المقييم‬ ‫الوزن‬ ‫المعيار‬ ‫الوصف‬ ‫النسبي‬ ‫المؤشر‬ ‫للمعيار القائد المشرف‬ ‫متدني جدا ‪ :‬في هذا المستوى ل‬ ‫‪ -1‬ل يشخص‬ ‫تقويم التعلم‬ ‫يقوم المعلم بتشخيص مستويات‬ ‫مستويات الطلاب‬ ‫‪ -15‬يشخص مستويات الطلاب‬ ‫الطلاب في بداية التعلم وفق‬ ‫‪60 40 %10‬‬ ‫‪ ۲‬ا‪-‬لبطشلاخب بصأامسالستيويبات‬ ‫خصائصهم المختلفة‬ ‫خاطئة‬ ‫متدني ‪ :‬في هذا المستوى يقوم‬ ‫‪ ۳‬ا‪-‬لبطشلاخب بصأامسالستيويبات‬ ‫المعلم بعملية تشخيص‬ ‫متنوعة وصحيحة‬ ‫لاعمستشسوتخائودييااةم أأااتودالواخطالتاطئقيبةابمثطساريغلقي(رة‬ ‫صحيحة توزيع الطلاب وفق‬ ‫مستويات غير متلائمة في‬ ‫الخصائص )‬ ‫متوسط ‪ :‬في هذا المستوى‬ ‫بب أاشسخاليصبالممتعنلومعةمسصتوحيياحتةالمثطالال (ب‬ ‫استخدام الختيارات القبلية‬ ‫‪40‬‬

‫والبعدية ونتائج الختبارات‬ ‫السابقة)‬ ‫عالية ‪ :‬في هذا المستوى يصنف‬ ‫‪- 4‬يصنف الطلاب وفقا المعلم طلابه وفقا لنتائج‬ ‫لنتائج التشخيص التشخيص ويحدد مستوياتهم‬ ‫ويتعرف على الفروق الفردية لديهم‬ ‫متقدم ‪ :‬في هذا المستوى بيني‬ ‫المعلم خطة متكاملة لتعزيز‬ ‫‪-5‬يبني خطة متكاملة‬ ‫ا ألاقلملتمضيزعيفانباوقتتحرافيحزأاهدمواومتععاللاججةية‬ ‫لتعزيز المتميزين‬ ‫أامدناائهسبمةوترفساععمدسهتموعىل تىحتحصيسليهمن‬ ‫وماع أاللقجلة الضعطفلااب‬ ‫الدراسي‬ ‫العنوان‬ ‫ترميز النشاط آلية التنفيذ الزمن‬ ‫حالة دراسية‬ ‫جماعي ‪ 10‬د‬ ‫‪3/2/2‬‬ ‫خلال الحصة الأولى للفصل الدراس ي قدم المعلم لطلابه اختبارا موضوعيا للتعرف على مستويات طلابه‪ ،‬فقام‬ ‫بتحليل نتائحه ومعرفة جوانب القوة والضعف لدى الطلاب في المادة التدريسية‪ ،‬وعند اجتماع قائد المدرسة‬ ‫معه خلال الأسبوع الأول قام المعلم بعرض الخطة العلاجية والتي سيتبعها خلال الفصل الدراس ي لتحسين‬ ‫مستوياتهم‪.‬‬ ‫وبناء على ذلك قيمه قائد المدرسة بـ \"عالي\" في محدد \" يشخص مستويات الطلاب \" التابع لمعيار \" تقويم التعلم\"‬ ‫‪ ،‬بينما قام المشرف التربوي بتقيمه بـ \" متقدم\" ‪.‬‬ ‫من خلال النقاش مع أعضاء مجموعتك ‪ ،‬كيف ترى تقييم قائد المدرسة والمشرف التربوي ‪ ،‬وماهي تبريرات‬ ‫ذلك؟‬ ‫الإجابة النموذجية ‪:‬‬ ‫تقدير قائد المدرسة غير صحيح‪ ،‬وما قام به المعلم يحقق المؤشر \" يبني خطة متكاملة لتعزيز المتميزين ومعالجة‬ ‫الطلاب الأقل ضعفا \" ‪ ،‬لذا يعد تقدير المشرف التربوي هو التقدير الصحيح‪.‬‬ ‫‪41‬‬

‫معيار تقويم التعلم‬ ‫المحدد السادس عشر ‪ :‬يوظف التطبيقات الصفية والمنزلية في تقويم الطلاب‬ ‫سلم التقدير‬ ‫المحدد‬ ‫نسبة المقييم‬ ‫الوزن‬ ‫الوصف‬ ‫المعيار النسبي‬ ‫المؤشر‬ ‫للمعيار القائد المشرف‬ ‫متدني ج ًدا‪ :‬في هذا المستوى لا يقوم المعلم‬ ‫‪– 1‬ل يستخدم‬ ‫تقويم التعلم‬‫‪60 40 %10‬‬ ‫تطبيقات صفية‬ ‫‪ -16‬يوظف التطبيقات الصفية والمنزلية في تقويم الطلاب‬ ‫بتقديم أنشطة صفية وواجبات منزلية للطلاب‪.‬‬ ‫ومنزلية‬ ‫متدني‪ :‬في هذا المستوى يقوم المعلم بتطبيق‬ ‫‪ - ۲‬يوظف‬ ‫الأنشطة الصفية فقط كأداة تقويم للطلاب ولا‬ ‫التطبيفات‬ ‫الصفية في تقويم‬ ‫يقوم بتقديم واجبات منزلية‪.‬‬ ‫الطلاب‬ ‫متوسط‪ :‬في هذا المستوى يقدم المعلم تطبيقات‬ ‫‪ -۳‬يوظف‬ ‫صفية وواجبات منزلية للطلاب بأساليب متنوعة‬ ‫التطبيفات الصفية‬ ‫صحيحة مثال ( الاستماع للطالب لحله للواجب‬ ‫والمنزلية في‬ ‫المنزلي وتقديم ملاحظات ذهنية بخصوص ما‬ ‫تقويم الطلاب‬ ‫يحتاجه الطلاب من مساعدة إضافية أو‬ ‫بخصوص المعارف التي تحتاج الى مراجعة‬ ‫‪ -4‬يوظف‬ ‫إضافية‪).‬‬ ‫التطبيفات الصفية‬ ‫عالي‪ :‬في هذا المستوى يوظف المعلم التطبيقات‬ ‫والمنزلية في‬ ‫اولجصعفلياةلأونالمنشزلطيةةالفمنيزتليقةويأمكثالر تطالشويبق ًوايلماطيلزاببهين‪،‬هم‬ ‫تقويم الطلاب‬ ‫مثال ( أن يتم تصميم األنشطة المنزلية بأن يكون‬ ‫ويمايز بينهم‬ ‫لها صلة وثيقه بالعمل الصفي‪ ،‬وتتطلب من‬ ‫‪ -5‬يوظف‬ ‫الطلاب استخدام مهارات مختلفة عن تلك‬ ‫التطبيفات‬ ‫المهارات التي استخدموها في الغرفة الصفية مثل‬ ‫الصفية‬ ‫”الطلب من الطلاب أن يكتبوا أو يقدموا مسألة‬ ‫والمنزلية في‬ ‫جديدة يمكن استخدامها في التدريبات الصفية\")‬ ‫تقويم الطلاب‬ ‫متقدم‪ :‬في هذا المستوى يوظف المعلم التطبيقات‬ ‫ويكثفها لمتدني‬ ‫الصفية والمنزلية في تقويم الطلاب ويكثفها لمتدني‬ ‫المستوى‬ ‫المستوى الدراس ي‪ ،‬مثال (يجتمع المعلم لفترة‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫قصيرة مع كل طالب يستمع منه عن النشاط‬ ‫المنزلي الذي تم إنجازه‪ ،‬سواء كان بشكل منفرد أو‬ ‫أمام باقي الطالب‪ ،‬والغرض منها هو تعزيزعادات‬ ‫العمل المسؤولة وإعطاء كل طالب قليلا من‬ ‫الانتباه الشخص ي‪ ،‬وهي تعطي كل طالب دقيقة أو‬ ‫دقيقتين ليرفع تقريره لمعلمه بخصوص العمل‬ ‫الذي قام به‬ ‫‪42‬‬

43

‫العنوان‬ ‫ترميز النشاط آلية التنفيذ الزمن‬ ‫حالة دراسية‬ ‫جماعي ‪ 10‬د‬ ‫‪4/2/2‬‬ ‫يقوم احد المعلمين بتطبيق الأنشطة المنزلية فقط كأداة تقويم للطلاب دون استخدام التطبيقات الصفية‪.‬‬ ‫حيث قام قائد المدرسة على منحه تقدير \" متدني\" في محدد \" يوظف التطبيقات الصفية والمنزلية في تقويم‬ ‫الطلاب\" ‪ ،‬مبررا ذلك بعدم استخدام المعلم للتطبيقات الصفية‪.‬‬ ‫من خلال النقاش مع أعضاء مجموعتك كيف ترى تقدير قائد المدرسة للمعلم؟‬ ‫الإجابة النموذجية ‪:‬‬ ‫تقدير قائد المدرسة صحيح ؛ حيث أن التقييم على هذا المحدد يتناول جانبين \"التطبيقات الصفية\" و \"‬ ‫التطبيقات المنزلية\" ‪ ،‬وما قام به المعلم ينطبق صمنا على المؤشر الثاني الذي ينص على \" يوظف التطبيفات‬ ‫الصفية في تقويم الطلاب\" ‪ ،‬ولكنه استخدم التطبيقات المنزلية بدلا عن التطبيقات الصفية‪.‬‬ ‫‪44‬‬

‫معيار بيئة التعلم‬ ‫المحدد السابع عشر ‪ :‬يوفر بيئة تعليمية آمنة‬ ‫سلم التقدير‬ ‫نسبة المقييم‬ ‫الوزن‬ ‫النسبي‬ ‫الوصف‬ ‫المؤشر‬ ‫المحدد‬ ‫المعيار‬ ‫متدني جدًا‪ :‬في هذا المستوى ل‬ ‫‪ - 1‬ل يهي بيئة‬ ‫للمعيار القائد المشرف‬ ‫تعليمية امنة‬ ‫يوفر المعلم بيئة امنة للطالب‬ ‫‪-2‬يهيئ أاحيانا بيئة‬ ‫أالييحمقحقفمز أانو تخعلزايلهزايالجتذعلبمالبتطقلدايمب‬ ‫تعليمية امنة‬ ‫للتعلم ول يستجيب للنصائح‬ ‫‪ -۳‬يهيئ دائما بيئة‬ ‫تعليمية امنة معززة‬ ‫والتوجيهات ذات الصلة بهذه‬ ‫للتعليم‬ ‫الممارسة‬ ‫‪ -4‬يهيئ دائما بيئة‬ ‫متدني ‪ :‬في هذا المستوى قلما يهيئ‬ ‫تعليمية امنة معززة‬ ‫ومحفزة للتعليم‬ ‫التمااحلدفميعيزل أامموربةايلأاتئوعةاثزالينتيزعلنسموخابلءناوملععنالموعانيماو‬ ‫‪ -5‬يهيئ دائما بيئة‬ ‫الدراسي ) ونادرا ما يستجيب‬ ‫تعليمية امنة معززة‬ ‫ومحفزة للتعليم‬ ‫للنصائح والتوجيهات ذات الصلة‬ ‫بيئة التعلم‬ ‫بطرق جاذبة‬ ‫‪ -17‬يوفر بيئة تعلمية امنة‬ ‫بهذه الممارسة‬ ‫متوسط ‪ :‬في هذا المستوي يهيئ‬ ‫‪30 70 %5‬‬ ‫المعلم بيئة تعليمية امنة بعدد من‬ ‫قانون المحفزات تناسب احتياجات‬ ‫الطلاب ‪.‬‬ ‫عالي ‪ :‬في هذا المستوى بهي المعلم‬ ‫أاو‬ ‫بيئة تعليمية امنة بعدد من‬ ‫المحفزات والتعزيزات المادية‬ ‫المعنوية تناسب احتياجات‬ ‫الطلاب‬ ‫متقدم‪ :‬في هذا المستوى بهى‬ ‫المعلم بيئة تعليمية بعدد من‬ ‫المحفزات والتعزيزات المتنوعة ‪،‬‬ ‫يشرك طلابه في اختيارها وتغييرها‬ ‫وفق خطة متفق عليها ‪ ،‬يراعى فيها‬ ‫طبيعة الدروس و المناسبات‬ ‫الوطنية و التعليمية ‪...‬‬ ‫‪45‬‬

‫العنوان‬ ‫ترميز النشاط آلية التنفيذ الزمن‬ ‫حالة دراسية‬ ‫جماعي ‪ 10‬د‬ ‫‪5/2/2‬‬ ‫يتميز أحد المعلمين بجوانب التحفيزات والتعزيزات المتنوعة التي يقدمها لطلابه‪ ،‬ويتيح لهم حرية اختيار المقاعد‬ ‫الدراسية المناسبة لهم للجلوس داخل الصفن مع مراعاة طبيعة الدرس الذي هو بصدد تقديمه لهم‪.‬‬ ‫وخلال زيارة المشرف التربوي له تم تقييمه على بـ \"متقدم\" في محدد \" يوفر بيئة تعلمية آمنة \" التابع لمعيار \" بيئة‬ ‫التعلم\" ‪.‬‬ ‫من خلال النقاش مع أعضاء مجموعتك ‪ ،‬كيف ترى تقدير المشرف التربوي‪ ،‬وماهي تبريرات ذلك؟‬ ‫الإجابة النموذجية ‪:‬‬ ‫تقدير المشرف التربوي صحيح‪.‬‬ ‫معيار التحصيل الدراسي‬ ‫المحدد الثامن عشر ‪ :‬يحقق النتائج المتوقعة من اختبارات الطلاب‬ ‫سلم التقدير‬ ‫المحدد‬ ‫نسبة المقييم‬ ‫الوزن‬ ‫المعيار‬ ‫الوصف‬ ‫النسبي‬ ‫المؤشر‬ ‫للمعيار القائد المشرف‬ ‫يحقق الطلاب‬ ‫نمتتائدنج أياقجلدامفنيالهمذتاواقلمع بستكثويىر‬ ‫في الختبارات‬ ‫المنوعة بنسبة ‪ % 5 .‬من عدد الطلاب في‬ ‫ت اسلابلمبتاردبتةوافليتيمتينريافدجيرعنسةتهااائ أاللجسمالبعالطلبما‪.‬وايبلحعوروفاقملعلأالموالتشتقرلييفل‬ ‫‪ -1‬يحقق‬ ‫التحصيل الدراس ي‬‫‪30 70 %30‬‬ ‫درجة المعلم بنسبة ‪ % 10‬في الوزن النسبي‬ ‫الطلاب‬ ‫‪ -18‬يحقق النتائج المتوقعة من اختبارات الطلاب‬ ‫في حالة كانت هذه العوامل خارج سيطرة‬ ‫نتائج في‬ ‫الختبارات‬ ‫المعلم مثال ( عوامل بيئية ‪ -‬عوامل‬ ‫بمعدل‬ ‫اجتماعية ‪ -‬عوامل نفسية ‪ ...‬كما يحق‬ ‫‪%50‬‬ ‫للمشرف التربوي اختبار الطلاب من خلال‬ ‫منصة الختبارات لقياس مستوى تحصيلهم‬ ‫الدراسي )‬ ‫۔ متدني ‪ :‬في هذا المستوى يحقق الطلاب‬ ‫‪ - ۲‬يحقق‬ ‫نتائج اقل من المتوقع في الختبارات المنوعة‬ ‫الطلاب‬ ‫بنسبة ‪ % 60‬من عدد الطلاب في المادة التي‬ ‫نتائج في‬ ‫م يتراددجنرعيسةهنااتااألئلمسجبعااللمطبل‪،‬اوايلبعحووارقمفللعل أماالوشتترقيلتيف اسللبتبردبروتج فةيي‬ ‫الختبارات‬ ‫المعلم بنسبة ‪ % ۱۰‬في الوزن النسبي في‬ ‫بمعدل‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪46‬‬

‫حالة كانت هذه العوامل خارج سيطرة‬ ‫المعلم مثال ( عوامل بيئية ‪ -‬عوامل‬ ‫اجتماعية ‪ -‬عوامل نفسية ) كما يحق للمشرف‬ ‫التربوي اختبار الطلاب من خلال منصة‬ ‫الختبارات لقياس مستوى تحصيلهم الدراسي‬ ‫‪ :‬في هذا المستوى بحقق الطلاب‬ ‫نتامئتوج أاسقطلة‬ ‫من المتوقع في الختبارات المنوعة‬ ‫بنسبة ‪ % ۷۰‬من عدد الطلاب في المادة التي‬ ‫مرتايدجدنرعيسةنهاتااألائلسمجبااعللبطمل‪.‬واايلبعحوواقرمفللعلمأااولشتترقيلفيتالسلتبربدبروجتيةفي‬ ‫‪ -3‬يحقق‬ ‫المعلم بنسبة ‪ % 10‬في الوزن النسبي في‬ ‫الطلاب‬ ‫حالة كانت هذه العوامل خارج سيطرة‬ ‫نتائج في‬ ‫الختبارات‬ ‫المعلم مثال ( عوامل بيئية ‪ -‬عوامل‬ ‫بمعدل‬ ‫اجتماعية ‪ -‬عوامل نفسية‪ ) ..‬كما يحق‬ ‫‪%70‬‬ ‫للمشرف التربوي اختيار الطلاب من خلال‬ ‫منصة الختبارات لقياس مستوى تحصيلهم‬ ‫الدراسي )‬ ‫المستوى يحقق الطلاب‬ ‫منرتتافئعجة أ‪:‬اعفليىهمذان‬ ‫المتوقع في الختبارات‬ ‫المنوعة بنسبة ‪ % 80‬من عدد الطلاب في‬ ‫ت اسلابلمبتاردبتةوفاليتي اميررتيافدجارععسنةهااس أالبلةسمبنعاتلائبم ‪.‬جواياللحعطولاقامللبلماولشرتفريعفأاو‬ ‫‪-4‬يحقق‬ ‫اتلقنليسبليدفريجةحااللمة أعاثلبمت ينت اسلبنهتائ‪0‬ج‪1‬اخ‪%‬تلفافياالتوزفني‬ ‫الطلاب‬ ‫نتائج الطلاب مثال ( عوامل بيئية ‪ -‬عوامل‬ ‫نتائج في‬ ‫الختبارات‬ ‫اجتماعية ‪ -‬عوامل |نفسية ‪ ...‬كما يحق‬ ‫بمعدل ‪۸۰‬‬ ‫‪%‬‬ ‫للمشرف التربوي اختبار الطلاب من خلال‬ ‫منصة الختبارات لقياس مستوى تحصيلهم‬ ‫الدراسي )‬ ‫مرتنفتاعئجج أاداع‪:‬لفىيمهنذاالاملتموقستعوفىيياحلقختقباالراطلتاب‬ ‫‪ -5‬ويحقق‬ ‫المنوعة بنسبة ‪ % 90‬من عدد الطلاب في‬ ‫الطلاب‬ ‫نتائج في‬ ‫ت اسلابلمبتاردبتةوفاليتي اميررتيافدجارععسنةهااس أالبلةسمبنعاتلائبم ‪.‬جواياللحعطولاقامللبلماولشرتفريعفأاو‬ ‫الختيارات‬ ‫اتلنغليسبليدفريجةحااللمة أاعثلبتم بنت اسلبنتةائ‪0‬ج‪1‬اخ‪%‬تلفافياالتوزفني‬ ‫بمعدل‬ ‫‪%90‬‬ ‫نتائج الطلاب مثال ( عوامل بيئية ‪ -‬عوامل‬ ‫‪47‬‬

‫اجتماعية – عوامل نفسية ‪ ...‬كما يحق‬ ‫للمشرف التربوي اختبار الطلاب من خلال‬ ‫منصة الختبارات لقياس مستوى تحصيلهم‬ ‫الدراسي )‬ ‫العنوان‬ ‫ترميز النشاط آلية التنفيذ الزمن‬ ‫حالة دراسية‬ ‫جماعي ‪ 10‬د‬ ‫‪6/2/2‬‬ ‫خلال إطلاع المشرف التربوي لنتائج الطلاب في الاختبارات المتنوعة لإحدى المواد الدراسية‪ ،‬وجد أن نتائج‬ ‫الطلاب متفاوتة تترواح متوسطاتها مابين ‪ %70‬و ‪ ، %90‬وعند تقييم المعلم على محدد \" يحقق النتائج المتوقعة‬ ‫من اختبارات الطلاب \" التابع لمعيار \" التحصيل الدراس ي\" تم تقديره بـ \"متوسط\" ‪.‬‬ ‫من خلال النقاش مع أعضاء مجموعتك ‪ ،‬كيف ترى تقدير المشرف التربوي لهذا المحدد؟‬ ‫الإجابة النموذجية ‪:‬‬ ‫تقدير المشرف التربوي غير صحيح‪ ،‬وما قام به المعلم يحقق المؤشر \"يحقق الطلاب نتائج في الاختبارات بمعدل‬ ‫‪ ، \"% ۸۰‬حيث ينبغي للمشرف التربوي بأخذ متوسط المتوسطات لنتائج الطلاب والذي يقدر في الحالة أعلاه بـ‬ ‫‪.%80‬‬ ‫الزمن الكلي‬ ‫الجلسات التدريبية‬ ‫الرقم‬ ‫‪ 80‬د‬ ‫‪3‬‬ ‫العنوان‬ ‫الزمن‬ ‫مراحل وآلية تطبيق أداة تقويم المعلم‬ ‫الرقم‬ ‫الفرعي‬ ‫الفروع الرئيسة‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫العناوين الفرعية‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫إرشادات عامة لتقويم أداء المعلم‬ ‫‪1‬‬ ‫دورة تقويم الأداء‬ ‫‪2‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫خطوات وآليات تقويم أداء المعلم‬ ‫‪4‬‬ ‫احتساب التقدير العام لأداء المعلم‬ ‫الأهداف الأدائية‬ ‫‪ .1‬التعرف على أخلاقيات تقويم أداء المعلم ‪.‬‬

‫‪ .2‬الإلمام بدورة تقويم اداء المعلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬التعرف على خطوات تقويم أداء العلم‪.‬‬ ‫‪ .4‬إتقان خطوات احتساب التقدير العام لأداء المعلم‪.‬‬ ‫الأنشطة التدريبية للجلسة‬ ‫الزمن الآلية‬ ‫العنوان‬ ‫الرقم‬ ‫‪ 30‬د جماعي‬ ‫حساب التقدير العام للأداء‬ ‫‪1‬‬ ‫إرشادات عامة لتقويم أداء المعلم ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫أولا‪ :‬خصائص التقويم‬ ‫‪ .1‬الموضوعية ‪ :‬يعني أن يكون بعيدا عن التحيز و الذاتية والعلاقات الشخصية بين المقيم والمقيم‬ ‫‪ .2‬الشمولية ‪ :‬يعني أن يتم التقييم بشكل يشمل جميع المعايير المحددة‬ ‫‪ .3‬الاستمرارية‪ :‬فهو عملية مستمرة تسير جنبا إلى جنب مع الفعاليات التعليمية‪ -‬التعلمية طوال فترة‬ ‫المحددة للتقييم ‪.‬‬ ‫‪ .4‬الدقة ‪ :‬تعني أن يكون المقيم دقيق في جمع الشواهد والأدلة ‪.‬‬ ‫ثانيًا‪ :‬توثيق الشواهد‬ ‫‪ .1‬وثق الملاحظات معتمدا على الأعمال والنتائج‬ ‫‪ .2‬سجل الأحداث حال وقوعها ولا تعتمد على الذاكرة‬ ‫‪ .3‬ضع لكل موظف ملف خاص به‪ ،‬تجمع فيه الشواهد التي يمكن الرجوع والاحتكام إليها عند التقييم‬ ‫‪ .4‬دون جوانب التميز والجوانب التي تحتاج إلى تحسين‬ ‫‪ .5‬لا توثق الأمور غير السلوكية مثل اتجاهات الشخص وميوله وآرائه وغيرها‬ ‫‪ .6‬لا تدون الأمور الخفية استفسر عن الخطأ مع احسان الظن والتثبت‬ ‫‪ .7‬قيم الأداء في فترة التقويم فقط ولا تنظر للأداءات السابقة‬ ‫‪ .8‬أنظر إلى أداء الموظف نفسه ولا تقارنه بأداء غيره‬ ‫‪ .9‬قيم كل معيار ومحدد بشكل مستقل‪ ،‬ولا يؤثر تقييم المعيار على المعيار الآخر‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ثالثا‪ :‬أمور ينبغي الابتعاد عنها‬ ‫‪49‬‬

‫‪ .1‬الاعتماد على الانطباع الشخص ي‬ ‫‪ .2‬التساهل أو التشدد في التقييم‬ ‫‪ .3‬الاعتماد على الذاكرة وعدم التدوين المنظم وجمع الشواهد‬ ‫‪ .4‬عدم وجود مرجعية محددة يمكن الرجوع لها والاحتكام إليها‬ ‫دورة تقويم الأداء ‪:‬‬ ‫تتم دورة تقويم الأداء وفق عدد من المراحل يتم تحديدها وإعلانها على النظام الإلكتروني المخصص بإدارة‬ ‫عملية التقويم ‪:‬‬ ‫المرحلة الأولى ‪ :‬التخطيط للتقويم يتم في هذه المرحلة الإعلان عن ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬بطاقة التقويم‬ ‫ب‪ -‬التعريف بها ‪ ،‬من حيث ‪ :‬أهدافها ‪ ،‬و محتوها ‪ ،‬و آليات تطبيقها وفق الجدول الزمني ‪ ،‬و ضوابط ذلك‬ ‫ج ‪ -‬التعرف على المقيمين الذين سيطبقون الأداة بصفاتهم الوظيفية ‪ ،‬والموكلين بالتقويم ‪.‬‬ ‫د ‪ .‬التعريف بالنظام الإلكتروني الذي يتم من خلاله إدارة عملية التقويم ‪ ،‬والضوابط القانونية و المهنية‬ ‫المنظمة لذلك ‪.‬‬ ‫المرحلة الثانية ‪ :‬تنفيذ عملية التقويم‪:‬‬ ‫تتم عملية التقويم على مدار العام ‪ ،‬وفق الجداول الزمنية المعلنة إلكترونيا ؛ فهناك تقويمات أسبوعية ‪ ،‬و‬ ‫تقويمات شهرية ‪ ،‬و أخرى نصف سنوية و أخيرا التقويم السنوي ‪.‬‬ ‫و جدير بالذكر إن تقويم أداء المعلم على المعايير ‪ ،‬و وفق المحددات التي تندرج تحتها متنوع ‪ ،‬فبعض المعايير‬ ‫يتطلب قياسها عددا من التكرارات في أداء المحددات بشكل دوري ‪ ،‬و هناك معايير أخر يكفي قياسها بعدد‬ ‫محدود من التكرارات ‪ ،‬كما أن بعض المعايير يتطلب تحقيقها أداء المحددات التابعة لها آنيا و يكون الحكم على‬ ‫جودة الممارسة من عدمها من خلال الكيفية التي تمت بها في الوقت المحدد لذلك‪ ،‬و بالتالي فإن التكرارات لا‬ ‫تمثل فيها أية قيمة مضافة‪.‬‬ ‫خطوات وآليات تقويم أداء المعلم ‪:‬‬ ‫‪ .1‬يعقد خلال أول أسبوعين من بداية العام الدراس ي اجتماع بين المعلم و المقومين ‪ ،‬يتم الاتفاق خلاله‬ ‫على المعايير التي سيتم قياسها في كل دورة تقويمة ‪ ،‬و أوزانها النسبية و الناتج المستهدف منها وفقا‬ ‫لجدول زمني يغطي جميع المعايير على مدار العام الدراس ي ‪ ،‬مع الأخذ في الاعتبار طبيعة كل معيار ‪،‬‬ ‫وكيفية تحقيقه كما و كيفا ‪.‬‬ ‫‪ .2‬من حق المعلم أن يستفسر من المقوم ‪ ،‬عن الممارسات و الأدلة و الشواهد وفقا للمعايير المطلوب‬ ‫منه تحقيقها بناء على أوزنها النسبية في كل دورة تقويمية ‪.‬‬ ‫‪50‬‬