1.-UNIVERSAL-DESIGN-FOR-LEARNING-1

UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING (UDL) IMPLEMENTASI PRINSIP-PRINSIP UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING (UDL) DI SEKOLAH PENYELENGGARA PENDIDIKAN INKLUSIF

Daftar Isi A Pengantar 1 B Desain Universal 2 C Universal Design for Learning (UDL) 3 1 Apa yang menjadi dasar UDL? 3 2 Apa itu UDL? 5 3 Tujan UDL 6 4 Tiga Prinsip UDL 6 D Menggunakan kerangka UDL dalam 7 merencanakan pembelajaran 1 Advokasi 7 2 Akomodasi 7 3 Aksesibilitas 7

A Pengantar Inklusif merupakan filosofi hidup dengan keberagaman. Filosofi ini memandu kita untuk hidup dalam keberagaman, belajar dari keberagaman dan terus mencari cara-cara terbaik untuk merespon terhadap keberagaman. Dalam filosofi ini, keberagaman bukan dianggap sebagai sebuah penghambat, namun merupakan sebuah pendorong kesuksesan untuk semua. Setidaknya terdapat empat prinsip utama ketika filosofi ini diterapkan dalam praktik pendidikan inklusif. Pertama, menyediakan kurikulum yang menantang, menarik dan fleksibel bagi semua peserta didik; Kedua, merangkul keberagaman dan responsif terhadap potensi dan tantangan dari setiap individu; Ketiga menggunakan praktik reflektif dan pembelajaran berdiferensiasi; dan Keempat membangun komunitas yang didasarkan pada kolaborasi antara peserta didik, guru, keluarga, professional dan lembaga masyarakat (Salend, 2011). Sekolah penyelenggara pendidikan inklusif (SPPI) memiliki keragaman peserta didik baik dalam potensi, tantangan maupun kebutuhannya. Tentu saja hal ini menjadi stimulus yang positif bagi para guru di SPPI untuk terus dapat mengembangkan rencana pembelajaran yang lebih efektif guna mengakomodasi keberagaman di kelasnya. Universal Design for Learning (UDL) atau desain universal untuk pembelajaran adalah sebuah kerangka perencanaan pembelajaran yang dapat meningkatkan akses yang bermakna dan mengurangi hambatan belajar peserta didik dengan kebutuhan belajar yang beragam, termasuk, peserta didik berkebutuhan khsusus. UDL menekankan pada pembelajaran yang fleksibel, bermakana dan keterlibatan. Oleh karenanya, UDL dapat dijadikan sebagai kerangka kerja bagi guru dalam menyusun rencana pembelajaran di sekolah penyelenggara pendidikan inklusif. UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING (UDL) 1

B Desain Universal Desain universal adalah desain dan komposisi suatu lingkungan sehingga dapat diakses, dipahami, dan digunakan semaksimal mungkin oleh semua orang tanpa memandang usia, ukuran, kemampuan, atau kecacatannya (Otoritas Disabilitas Nasional, 2019). Para arsitek dalam mendesain sebuah bangunan modern begitu sangat memperhatikan kebutuhan penggunanya yaitu dengan cara mempertimbangkan 3 hal berikut yaitu: 1 DAPAT DIGUNAKAN; 2 DAPAT DIAKSES DAN 3 INKLUSIF USABLE UNIVERSAL DESIGN ACCESIBLE INCLUSIVE Konsep desain universal awalnya digunakan dalam bidang ilmu arsitektur. Dimana para arsitek dalam mendesain lift, tangga, ataupun yang lainnya berdasarkan pada tiga prinsip tersebut agar dapat mengakomodasi orang yang memiliki hambatan dalam mobilitas. Ternyata, hal ini tidak hanya bermanfaat bagi mereka yang memiliki keterbatasan, tapi berguna juga bagi para pengguna lainnya. 2 UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING (UDL)

Dalam menerapkan desain universal ada 3 tahapan yang biasanya harus dilalui yaitu berupa advokasi, akomodasi, dan aksesibilitas (Schwanke, Smith & Edyburn, 2001). Tahap Advokasi yaitu tahapan dalam upaya meningkatkan kesadaran akan adanya kebutuhan yang beragam dan memotivasi kita untuk melakukan perubahan. Tahap akomodasi merupakan tapan pemberian dukungan terhadap individu sesuai dengan kebutuhan atau permintaan. Sedangkan tahap aksesibilitas merupakan tahapan dimana tercapainya lingkungan yang telah direkayasa dan dapat digunakan oleh semua orang pada saat dibutuhkan. C Universal Design for Learning (UDL) Konsep universal dalam bidang arsitektur kemudian dikembangkan oleh para peneliti di Center forApplied Special Technology sebuah lembaga non-profit yang bertujuan untuk mengembangkan inovasi dalam pembelajaran. CAST membantu guru dalam mengevaluasi kurikulum, menemukan hambatan dan memberikan dukungan untuk semua peserta didik. Ternyata seperti dalam bidang arsitektur, desain universal yang diimplemetasikan dalam pendidikan tidak hanya memberikan manfaat bagi peserta didik yang rentan “terpinggirkan” namun juga bagi banyak peserta didik lainnya. Strategic networks ‘how’ 1 Apa yang menjadi dasar UDL? Affective networks ‘why’ UDL dikembangkan berdasarkan pada penelitian dalam ilmu neurologi, psikologi perkembangan, dan keberagaman cara belajar (Rose & Gravel, 2010). Penelitian telah mengkonfirmasi keberadaan tiga jaringan otak terlibat dalam pembelajaran yaitu jaringan affective, recognition, dan strategic (Rose & Meyer, 2002). Recognition networks ‘what’ UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING (UDL) 3

Jaringan affective bertanggung jawab atas \"mengapa\" kita harus mepelajari ini, jaringan recognition membantu kita memperoleh mengenai \"apa\" yang kita akan pelajari, serta jaringan strategic memproses \"bagaimana\" cara kita mempelajarinya. Agar ketiga jaringan tersebut terlibat, maka guru harus melakukan 3 hal berikut: 1 Untuk jaringan 2 Untuk jaringan ............................................. 3 Untuk jaringan affective, recognition,............................................. strategic, guru harus menstimulasi guru harus mampu guru harus memberikan mengenai mengapa mereka mempresentasikan materi kesempatan kepada harus mempelajarinya, apa dengan berbagai cara untuk peserta didik untuk relevansi dalam kehidupan dapat mengakomodasi menunjukan atau mereka sehingga terbangun keunikan gaya belajar, mengekspresikan apa rasa ketertarikan peserta potensi dan tantangan yang yang telah mereka didik pada pembelajaran dan dimiliki setiap peserta didik. pelajari dengan cara meningkatnya motivasi mereka. belajar. JARINGAN AFEKTIF JARINGAN REKOGNISI JARINGAN STRATEGI AFFECTIVE NETWORKS: AFFECTIVE NETWORKS: AFFECTIVE NETWORKS: THE WHY OF LEARNING THE HOW OF LEARNING THE WHAT OF LEARNING Menyediakan pilihan untuk Menyediakan pilihan untuk Menyediakan berbagai pilihan mengatur diri dapat memahami untuk executive function Menyediakan pilihan untuk mempertahankan usaha dan Menyediakan pilihan untuk Menyediakan berbagai pilihan ketekunan ekspresi matematika, dan untuk berekspresi dan Menyediakan pilihan untuk symbol berkomunikasiakan pilihan merekrut minat untuk persepsi Menyediakan pilihan untuk 4 UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING (UDL) persepsi Menyedikan berbagai pilihan untuk aksi fisik

Dalam sebuah penelitian menyarankan bahwa untuk mencapai perencanaan pembelajaran yang efektif untuk peserta didik yang beragam, maka guru harus mempertimbangkan bagaimana mengintegrasikan tiga prinsip tersebut ke dalam pembelajaran dan praktik penilaiannya (T. E. Hall, Meyer, & Rose, 2012). Dasar dari desain universal untuk pembelajaran terletak pada keyakinan bahwa guru dan pengembang kurikulum harus mengidentifikasi dan memperbaiki hambatan belajar peserta didik melalui perencanaan pembelajaran yang efektif dengan fokus pada keterlibatan, penggunaan materi yang fleksibel, dan pembelajaran yang dapat diakses secara bermakna. BERMAKNA FLEKSIBEL UDL KETERLIBATAN 2 Apa itu UDL? UDL adalah kerangka kerja dengan seperangkat prinsip untuk belajar dan mengajar, berdasarkan wawasan ilmiah tentang bagaimana manusia belajar sebagai upaya dalam meningkatkan serta mengoptimalkan pengajaran dan pembelajaran bagi peserta didik yang memiliki kebutuhan belajar yang beragam, termasuk, peserta didik penyandang disabilitas. UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING (UDL) 5

3 Tujan UDL a. Memberikan kesempatan yang sama bagi semua peserta didik untuk berhasil. b. Menciptakan lingkungan belajar yang menantang, bermakna dan fleksibel yang bekerja untuk semua peserta didik. c. Mengembangkan berbagai metode pengajaran untuk menghilangkan hambatan belajar d. Membantu peserta didik menjadi pembelajaryang mahir 4 Tiga Prinsip UDL Center for Applied Special Technology (CAST) menjelaskan kerangka UDL melalui tiga prinsip berikut: 1 Multiple means .......................................................................2 Multiple means3 Multiple means of of engagement ......................................................................of representation action & expression Menyediakan berbagai Menyediakan berbagai Menyediakan berbagai cara cara keterlibatan untuk sarana yang representatif yaitu berupa tindakan dan mendukung pembelajaran untuk mendukung cara kita ekspresi sebagai upaya dalam afektif (yaitu, mengapa memberikan makna pada mendukung cara belajar yang kita belajar): pembelajaran (menyediakan strategis (yaitu, bagaimana Mempertimbangkan konten melalui berbagai kita belajar): Memberikan bagaimana melibatkan cara, seperti diskusi, kesempatan kepada peserta peserta didik guna bacaan, teks digital, dan didik untuk menunjukkan merangsang minat dan presentasi multimedia) pemahaman mereka dalam memotivasi dalam belajar berbagai cara seperti melalui melalui kegiatan seperti tes atau makalah, melalui pembelajaran kolaboratif, seni, presentasi multimedia, permainan dan simulasi, dan rekaman digital. nyata dan virtual. ....................................................................................................................... 6 UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING (UDL)

C Menggunakan kerangka UDL dalam merencanakan pembelajaran UDL merupakan kerangka kerja bagi guru dalam merencanakan pembelajaran bagi peserta didik yang beragam. Ketika guru ingin menerapkan kerangka UDL dalam menyusun rencana pembelajaran, maka guru dapat mengambil tahapan desain universal pada bidang arsitektur (Schwanke, Smith & Edyburn, 2001), serta mengimplementasikannya dalam bidang pendidikan, sebagai berikut: 1. Advokasi Dalam kontek desain universal untuk pembelajaran, tahapan advokasi dapat dilakukan dengan melakukan komunikasi secara persuasif dalam upaya membangun kesadaran bagi semua, baik guru maupun peserta didik mengenai konsep keberagaman. Tahap advokasi ini diharapkan dapat membangun kesadaran akan adanya kebutuhan yang beragam dari setiap peserta didik, rasa saling menghargai, percaya diri dan dapat memotivasi semua agar saling bersinergi guna melakukan perubahan dalam pembelajaran untuk keberhasilan bersama. ................................................................. 2. Akomodasi Melihat desain tangga di bawah ini, arsitektur berusaha memberikan akomodasi untuk keberagaman penggunanya. Akomodasi berupa pegangan tangan ditujukan untuk pengguna lanjut usia, jalan landai untuk mengakomodasi pengguna yang menggunakan kursi roda, dan membuat titian tangga yang tidak tinggi untuk mengkakomodasi peserta didik kecil agar mudah menggunakan tangga tersebut. Desain tangga ini pada akhirnya dapat digunakan oleh semua orang. ............................................................................................................. 3. Aksesibilitas Tahap aksesibilitas ini adalah tahapan yang paling diharapkan yaitu tahapan dimana terciptanya lingkungan belajar yang telah direkayasa dimana akomodasi dan dukungan yang guru berikan telah mengakomodasi keberagaman peserta didik, sehingga tepenuhi kebutuhan belajarnya. UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING (UDL) 7

Tomlinson, (1995a, 1995b) menjelaskan bahwa untuk memulai pendekatan desain universal untuk pembelajaran mengharuskan pendidik untuk memikirkan tiga aspek dalam kurikulum yaitu: konten, proses, dan produk. Konten menyangkut apa yang diajarkan atau apa yang kita ingin peserta didik pelajari, ketahui, dan lakukan. Proses menyangkut bagaimana peserta didik memahami apa yang mereka pelajari. Produk menyangkut bagaimana peserta didik mendemonstrasi- kan apa yang dipelajari. Guru harus memastikan ketiga prinsip UDL dapat diimplementasikan dalam rancangan pembelajaran yang akan dibuat dengan memperhatikan hal-hal berikut: JARINGAN AFEKTIF JARINGAN REKOGNISI JARINGAN STRATEGI AFFECTIVE NETWORKS: AFFECTIVE NETWORKS: AFFECTIVE NETWORKS: THE WHY OF LEARNING THE HOW OF LEARNING THE WHAT OF LEARNING Bagaimana guru Bagaimana guru menyediakan Bagaimana guru mendukung dan memberikan keluasan memotivasi perserta berbagai respresentasi media, untuk mengekspresikan didik. Guru harus apa yang mereka memahamkan semua metode yang dapat mengakomodasi pahami, misal: peserta didik mengenai:   melalui presentasi oral   Apa yang peserta didik keberagaman peserta didik   melalui poster yang sudah ketahui? berkebutuhan khusus. Oleh dibuat oleh murid   Apa yang peserta didik   karangan lagu yang karenanya guru sebaiknya: ingin ketahui?   Melakukan asesmen untuk ditampilkan murid   Apa yang akan kita   gambar atau film mengetahui gaya belajar peserta pelajari? didik, potensi dan tantangan yang animasi yang dibuat   Mengapa ini penting dimiliki setiap peserta didik dalam murid belajar.   dsb. dipelajari?   Mengetahui potensi sekolah dan   Mengapa kita harus memanfaatkannya dalam Hal ini pun mendorong mendukung penyajian materi yang guru untuk memilih cara berusaha dan beragam penilaian yang beragam, mengabiskan waktu   Merencanakan pembelajaran yang tidak hanya melaui tes untuk mempelajari ini? bisa diakes oleh peserta didik yang tapi juga projek,   Apa dampaknya jika memiliki gaya belajar auditori, fortopolio, self- mereka tidak visual, dan juga kinestetik. assessment, dsb. mempelajarinya?   Merencanakan materi pembelajaran yang representasif dengan 8 UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING (UDL) pendekatan multi sensori, untuk menjamin peserta didik yang memiliki hambatan dapat belajar melalui sensori yang paling menonjol dari yang mereka miliki   Pembelajaran mediasi teman sabaya, dimana antar teman bisa saling membantu mengajarkan pada teman lainnya.

Guna mengimplementasikan prinsip UDL ini dalam merancang pembelajaran, ada beberapa hal yang perlu guru lakukan yaitu: 1 Mengenali keberagaman peserta didik. 2 Mengidentifikasi faktor-faktoryang mungkin menghambat pembelajaran. 3 Menganalisis potensi sekolah 4 Menentukan tujuan pembelajaran yang jelas 5 Menciptakan lingkungan yang dapat memotivasi peserta didik unuk belajar, fleksibel dan melibatkan semua. 6 Memanfaatkan semua potensi sekolah guna menyediakan berbagai representasi sumber belajar yang variatif sehingga dapat mengakomodasi keberagaman dari peserta didik. 7 Memberikan kesempatan yang beragam bagi peserta didik dalam proses penilaian dengan cara megekpresikan setiap hal yang didapatkan/dipahami dalam pembelajaran 8 Membantu peserta didik untuk menjadi pembelajaryang mahir. Memahami keberagaman gaya belajar, potensi dan tantangan setiap peserta didik dalam belajar Membantu peserta Rancangan Mengidentifikasi faktor-faktor didik untuk menjadi pembelajaran yang mungkin menghambat pembelajar yang mahir berdasarkan pembelajaran Memberikan kesempatan kerangka Menanalisis potensi yang beragam untuk menilai UDL sekolah dan megekpresikan hal apa yang peserta didik dapatan/ Menetapkan Tujuan pembelajaran yang jelas pahami Memanfaatkan semua potensi sekolah guna menyediakan berbagai representasi sumber belajar yang variatif Menciptakan lingkungan belajar yang memotivasi belajar, fleksibel dan melibatkan semua UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING (UDL) 9

Referensi: Burton, Mallory (2010) Universal Design For Learning In BCUDL Legacy Of The Project. Special Education Technology – British Columbia. Hall, T.E., Meyer, A., & Rose, D.H., Eds. (2012). Universal design for learning in the classroom: Practical applications. New York: Guilford Press. Israel, M., Ribuffo, C., & Smith, S. (2014). Universal Design for Learning innovation configuration: Recommendations for teacher preparation and professional development (Document No. IC-7). Retrieved from University of Florida, Collaboration for Effective Educator, Development, Accountability, and Reform Center website: http://ceedar. education. ufl. edu/tools/innovation-configurations. Katz, J. (2012). Teaching to diversity: The three-block model of universal design for learning. Portage & Main Press. Knarlag, K., & Olaussen, E. (2016). Developing inclusive teaching and learning through the principles of universal design. In Universal Design 2016: Learning from the Past, Designing for the Future (pp. 165-166). IOS Press. Quirke, M., & McCarthy, P. (2020). A Conceptual Framework of Universal Design for Learning (UDL) for the Irish Further Education and Training Sector. Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal Design for Learning. Alexandria, VA: ASCD. 10 UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING (UDL)

Rose, D. H., & Gravel, J.W. (2010). Universal design for learning. In B. McGaw, P. Peterson, & E. Baker (Eds.). International Encyclopedia of Education (3rd Ed.). Oxford: Elsevier. Schwanke, T. D., Smith, R. O., & Edyburn, D. L. (2001). AA3 model diagram developed as accessibility and universal design instructional tool. In RESNA 2001 annual conference proceedings (Vol. 21, No. 1, pp. 205-207). Washington, DC: RESNA Press. UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING (UDL) 11