مرفت-أبورواع

‫وزارة التربٌة والتعلٌم‬ ‫مدٌرٌة تربٌة لواء سحاب‬ ‫البرنامج التدرٌبً للمناهج المطورة للصفوف الثلاثة الأولى‬ ‫ملف إنجاز \\ لمهام البرنامج التدرٌبً‬ ‫المعلمة ‪ :‬مرفت محمد أبورواع‬ ‫مدرسة‪ :‬العبدلٌة الأساسٌة المختلطة‬ ‫مدرب البرنامج ‪ :‬الدكتورة ندى الطواٌعة‬

‫بطاقة تعرٌفٌة‬ ‫الاسم‪ :‬مرفت محمد موسى ابورواع‬ ‫مركز العمل ‪ :‬وزارة التربٌة والتعلٌم \\ مدرٌة تربٌة لواء سحاب ‪.‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪777778:‬‬ ‫المؤهل العلمً ‪ :‬بكالورٌوس معلم صف \\ دبلوم عالً التربٌة فً التكنولوجٌا‬ ‫الخبرة فً مجال العمل ‪ :‬عشرة سنوات‬ ‫الدورات‬ ‫‪ .7‬مهارات الحاسوب ‪ -2 ICDL‬إنتل ‪ -3‬مبادرة الحساب والقراءة‬ ‫‪ -4‬الرامب ‪ -5‬القٌادة ‪ -6‬علم بثقة ‪ – 7‬جسور التعلم‬ ‫الرؤٌة التربوٌة‪:‬مجتمع تربوي رٌادي الرسالة التربوٌة‪ :‬توفٌر فرص متكافئة‬ ‫للحصول على تعلٌم عالً الجودة ٌمكن‬ ‫ُمونت ٍمصوملاًشاللرعاكلممٌلةت‪.‬زم بالقٌم نهجه العلم والتمٌز‬ ‫المتعلم من التفكٌر العلمً الإبداعً الناقد‪،‬‬ ‫والعمل بروح الفرٌق‪ ،‬والتعلم مدى الحٌاة‪،‬‬ ‫افتخر ‪:‬أعتز بنفسً لأننً أقتدي بمعلمنا‬ ‫الأول سٌدنا محمد علٌه السلام ‪،‬فً حمل‬ ‫والتزود بالمهارات والقٌم؛ لٌكونوا‬ ‫رسالة العلم ونشرها بكل أمانة و‬ ‫مواطنٌن فاعلٌن منتمٌن إلى وطنهم‬ ‫إخلاص‪.‬‬ ‫مساهمٌن فً رفعة العالم والإنسانٌة‪.‬‬ ‫الطموح ‪ :‬اكتساب مهارات وخبرات القٌم الجوهرٌة ‪ :‬لحرٌة‪ ،‬والعدالة‬ ‫والمساواة‪ ،‬والمواطنة الصالحة‪ ،‬والانتماء‪،‬‬ ‫تمكننً من التمٌز فً العطاء لترك‬ ‫والوسطٌة‪ ،‬واحترام الرأي والرأي‬ ‫بصمة واضحة فً امتلاك طلابً‬ ‫الآخر‪،‬والشفافٌة‪ ،‬والمسؤولٌة‪ ،‬والرٌادة‪،‬‬ ‫المهارات الأساسٌة التً تزٌد من‬ ‫اكتسابهم المعرفة برغم التطور السرٌع وبناء شراكات فاعلة‪.‬‬ ‫فً مجال التعلم وجمٌع مجالات الحٌاة‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعلٌم‬

‫الوحدة الأولى ‪ :‬فلسفة التعلٌم‬ ‫المهمة الأولى ‪:‬‬ ‫عزٌزي المعلم‪ ،‬اختر در ًسا محد ًدا من الكتب المطورة للما ّدة التً تد ِّرسها‪ ،‬وب ٌِّن كٌف ٌراعً هذا‬ ‫الدرس فلسفة وزارة التربٌة والتعلٌم‪ ،‬مشٌ ًرا إلى الفقرة أو ال ُمك ِّون من الدرس الذي تظهر فٌه فلسفة‬ ‫الوزارة بوضوح‪ .‬دون إجاباتك فً الجدول أدناه‪.‬‬ ‫الربط بفلسفة التعلٌم‬ ‫التقوٌم‬ ‫الربط بالحٌاة‬ ‫تصمٌم بصري‬ ‫المبحث‬ ‫التركٌز على المسائل الحٌاتٌة‬ ‫المستمر‬ ‫العملٌة‬ ‫تشتمل دروس الرٌاضٌات‬ ‫الرٌاضٌات‬ ‫ربط التعلم بالحٌاة من خلال‬ ‫والعلوم المطورة على‬ ‫صفحة‪21‬‬ ‫الربط بٌن المحتوى‬ ‫احتوت الكتب‬ ‫تصامٌم بصرٌة تساعد‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المسائل اللفظٌة عرض الخطوات‬ ‫الذي ٌدرسه الطالب‬ ‫المطورة على‬ ‫الطلبة إلى الانتقال من‬ ‫القٌمة المنزلٌة‬ ‫بالتفصٌل ركز على خطوة أتحقق‬ ‫وبٌن الحٌاة العملٌة‬ ‫أدوات مختلفة‬ ‫بحٌث فتح للطالب المجال بمهارة‬ ‫والربط مع المباحث‬ ‫للتقوٌم تشخٌصٌة‬ ‫درس ا آخر وتعمل على‬ ‫العلوم‬ ‫وتكوٌنٌة وختامٌة‬ ‫زٌادة الدافعٌة للتعلم‬ ‫صفحة ‪9‬‬ ‫اكتشاف والتحقق والتقٌٌم الذاتً‬ ‫أخرى لزٌادة‬ ‫وخطط علاجٌة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫اندماج الطلبة‬ ‫والنجاح تتمٌز بطرٌقة‬ ‫النباتات تنمو وتتغٌر‬ ‫بعملٌة التعلم‬ ‫عرض مبسطة ومدعمة‬ ‫بشروحات تفصٌلٌة‬ ‫وصور وأشكال توضٌحٌة‬ ‫عالٌة الدقة ومكتوبة بلغة‬ ‫واضحة تناسب المرحلة‬ ‫المادة‬

‫المهمة الثانٌة‬ ‫التأمل الذاتً‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫‪ -1‬المناهج المطورة تتضمن أنشطة اثرائٌة‬ ‫‪ -1‬أن المناهج المطورة صعبة لا‬ ‫وعلاجٌة مختلفة تدعم التعلٌم المتماٌز بٌن‬ ‫تراعً الفروق الفردٌة بٌن الطلاب‬ ‫‪ -2‬أن المناهج المطورة ستضٌف‬ ‫الطلبة‬ ‫أعباء إضافٌة على كاهل المعلمٌن‬ ‫‪ -2‬المناهج المطورة تعتبر الطالب هو محور العملٌة‬ ‫التعلٌمٌة وتحثه على‬ ‫اكتساب المعرفة بالاستقصاء ومهارات العلم المختلفة‬ ‫*تعزز دور الأهل بحل الأنشطة المنزلٌة ورسائل بداٌة‬ ‫الوحدات الجدٌدة خصوصا فً مادة الرٌاضٌات‬ ‫*كتاب التمارٌن ٌتضمن أنشطة ٌمكن الاستفادة منها‬ ‫لتوفٌر الوقت والجهد المستغرقٌن فً أعداد أوراق‬ ‫العمل‬

‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫مكونات الكتاب وممٌزاته‪.‬‬ ‫الرٌاضٌات‬ ‫الكتاب‬ ‫الثانً الأساسً‬ ‫الصف‬ ‫‪ - 1‬تنوع فً الأنشطة ووجود الصور التوضٌحٌة‬ ‫ما الذي أعجبنً ؟‬ ‫‪.‬‬ ‫ما الذي لم ٌعجبنً ؟‬ ‫‪ - 2‬تقدٌم وحدة ترتٌب الأعداد ومقارنتها على‬ ‫وحدة الجمع الأمر الذي من شأنه تثبٌت المفاهٌم‬ ‫لدٌهم بشكل أكبر ‪.‬‬ ‫‪- 3‬ربط المهارات الحسابٌة بمسائل حٌاتٌة من‬ ‫واقع حٌاتهم الٌومٌة ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬وجود المشارٌع فً بداٌة كل وحدة مما‬ ‫ٌضٌف نوع من المرونة وجذب الانتباه وفكرة‬ ‫لعمل وسٌلة تعلٌمٌة بمساعدة الأم‬ ‫‪ - 7‬زخم المحتوى‬ ‫ما أفضل ما وجدته بالكتاب ‪ – 7‬التقلٌل من زخم المحتوى‬ ‫‪-1‬وجود المشارٌع فً بداٌة كل وحدة مما ٌضٌف‬ ‫تغذٌة راجعة أشارك بها‬ ‫نوع من المرونة وجذب الانتباه وفكرة لعمل وسٌلة‬ ‫تعلٌمٌة بمساعدة الأم‬

‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫انتشاثط انشأعي ثيٍ انظفىف‪:‬‬ ‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪:‬مهمة فردٌة‬ ‫ٌوجد تعلم قبلً للصف الثانً من‬ ‫بالعودة إلى منهاج الرٌاضٌات‬ ‫الصف الأول لاحظت وجود تكامل خلال الدرس السابق ‪،‬وبالنسبة‬ ‫للترابط الرأسً ٌوجد تكامل رأسً‬ ‫رأسً بٌن منهاج الرٌاضٌات‬ ‫للصف الثانً ومنهاج الصف الأول بٌن الدرس للصف الثانً القٌمة‬ ‫المنزلٌة ص ‪ 12‬ودرس القٌمة‬ ‫‪.‬‬ ‫المنزلٌة للصف الأول ص‪00‬‬ ‫ساعدنً الترابط والتكامل الأفقً والرأسً بٌن المواد فً بناء خطتً بشكل‬ ‫مناسب وبتسلسل منطقً منه حددت النقطة التً سأبدأ فٌها وأمهد منها وتكون‬ ‫مدخ الا مناسبا ومتوافق مع درسً الجدٌد ‪ ،‬ومنها أبنً علٌها المعرفة الجدٌدة أو‬ ‫المهارة نفسها بشكل أوسع كالمثال المعروض‬ ‫لدٌكم ‪.‬فهنا بدأت خطتً بسؤال على القٌمة المنزلٌة ضمن منزلتٌن فً الصف‬ ‫السابق وهو الصف الأول وسأقف كمراجعة وتقدٌم أمثلة للتأكد من أنهم متقنون‬ ‫للمهارة السابقة حتى ٌتسنى لً الدخول فً المهارة بشكل أوسع القٌمة المنزلٌة‬ ‫من ثلاث منازل الصف الثانً ‪.‬‬ ‫فهً أفضل مدخل مناسب وتمهٌد للحصة الجدٌدة ‪.‬‬

‫المهمة الخامسة ‪:‬‬ ‫خطة درس ‪:‬‬ ‫طفحخ \" ‪\" 21‬‬ ‫خطـــــــــــــــــخ دسط‬ ‫انظف انثبَي الأعبعي‬ ‫عُىاٌ انىحذح ‪ :‬الأعذاد‬ ‫انًجحث ‪ :‬انشيبضيبد‬ ‫‪1212 / /‬‬ ‫عُىاٌ انذسط ‪ :‬انميًخ انًُضنيخ‪ :‬انتبسيخ من ‪ 1212 / /‬إلى‬ ‫ػذد انحظض ‪ 1 :‬انزؼهى انمجه‪ : ٙ‬الأػذاد ضًٍ ‪ 3‬يُبصل انزكبيم انشأع‪ : ٙ‬القيمة المنزلية للصف الأول ص‪00‬‬ ‫انتكبيم الأفمي ‪:‬آداة تلاوح انمشاٌ انكشيى يٍ خلال طىسح انطبنجه في ص‪ / 21‬انتشثيخ الإعلاييخ‬ ‫*انتُفيــــــــــز‬ ‫انتمىيــى‬ ‫اعتشاتيجيبد‬ ‫انًىاد والأدواد‬ ‫انتذسيظ‬ ‫وانتجهيضاد‬ ‫الإجـــشاءاد انضيٍ‬ ‫الأداح‬ ‫يظبدس انتعهى‬ ‫انُتبجبد انخبطـــخ‬ ‫الإعتشاتيجيخ‬ ‫انكتبة‬ ‫انًذسعي‬ ‫‪-2‬أتعشف انميًخ‬ ‫تًهيذ نهذسط ثًشاجعخ صيٍ‬ ‫سلم‬ ‫انتعهى عٍ الملاحظة‬ ‫انًُضنيخ لأسلبو عذد‬ ‫التقدٌر‬ ‫يُظخ دسعك‬ ‫يكىٌ يٍ ‪ 3‬يُبصل‬ ‫انفيذيى‬ ‫انطهجخ ثكتبثخ انشلى يٍ ‪3‬‬ ‫فيذيى تعهيًي‬ ‫كتبة انطبنت‬ ‫‪.‬‬ ‫انًعشوع‬ ‫يُبصل عهى نىحخ انًُبصل ‪.‬‬ ‫انتىاطم‬ ‫ثعذ يُظخ‬ ‫‪-1‬اكتت عذدا يكىٌ‬ ‫عؤاني نهى عٍ انميًخ انًُضنيخ عهى‬ ‫دسعك‬ ‫يٍ‬ ‫يٍ يُضنتيٍ هم تتزكشوٌ نهظف انًُظخ‬ ‫‪ 3‬يُبصل‬ ‫ثبنظىسح‬ ‫الأول ويشاجعتهى ثشكم عشيع‬ ‫انتحهيهيخ‬ ‫نهتأكذ يٍ ايتلاكهى انًهبسح‬ ‫يب عذد انعششاد في انعذد ‪. 221‬‬ ‫اركش انطهجخ إٌ عذد عىس‬ ‫انمشاٌ انكشيى ‪ 221‬عىسح ‪.‬‬ ‫اكتت انعذد ثبنظىسح انتحهيهيخ ثى‬ ‫أجذ انميًخ انًُضنيخ نهشلى‬ ‫انًطهىة أتحمك يٍ فهى انطهجخ‬ ‫ثحم الأعئهخ ص‪. 21‬‬ ‫تكهيف انطهجخ ثحم انًغبنخ‬ ‫وانُشبط انًُضني َهبيخ‬ ‫انذسط وإسعبنه عهى انًُظخ‬ ‫انحظخ‬ ‫انشعجخ‬ ‫انيىو وانتبسيخ‬ ‫أشعش ثبنشضب عٍ ‪....................................................................... :‬‬ ‫انتأيم‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫انزاتي‬ ‫تحذيبد واجهتُي ‪......................................................................... :‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫التشاحبد نهتحغيٍ ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬

‫الوحدة الثانٌة‬ ‫تدرٌس المناهج المطورة‬

‫المهمة الأولى ‪:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرٌاضٌات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختٌار إحدى الوحدات الدراسٌة‬ ‫الواردة فٌه‪ ،‬واعمل على تنفٌذ المعاٌٌر الآتً‪:‬‬ ‫بعد الرجوع إلى كتاب الرٌاضٌات للصف الثانً الوحدة الثانٌة \" ترتٌب الأعداد ومقارنتها \" لاحظت ما ٌلً‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعٌار نعم‬ ‫نعم ٌوجد تسلسل فً عرض‬ ‫● تسلسل عرض دروس‬ ‫دروس الوحدة فً كتاب‬ ‫الوحدة‬ ‫الرٌاضٌات للصف الثانً فمث ًلا‬ ‫✓‬ ‫‪:‬وحدة ترتٌب الأعداد بدأت‬ ‫بمشروع ٌساعد الأم على‬ ‫‪ ‬وجود عناصر ثابتة أستكشف‪،‬‬ ‫عمل وسٌلة تعلٌمٌة تشوق الطالب‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬أتحقّق من ✓‬ ‫لما هو جدٌد والتدرج بالدروس‬ ‫فهمً‪ ،‬أحل المسألة‪ ،‬نشاط‬ ‫أٌضا‬ ‫منزلً ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫موجودة بشكل منظم وتساعد على‬ ‫‪ ‬تمٌٌز الهدف من وراء‬ ‫تنمٌة المهارة المطلوبة‬ ‫صندوق رسالة الأهل فً بداٌة‬ ‫تستخدم لقٌاس المعرفة السابقة عند‬ ‫الطالب لكن ربما لو تم الاكتفاء بتدخل‬ ‫كل وحدة و صندوق الأهداف ✓‬ ‫والمصطلحات فً بداٌة كل‬ ‫الأهل فً الآخر حتى ٌتم تداخل‬ ‫درس‪.‬‬ ‫للمعلومات عند الطالب لأنه عند‬ ‫الأهل قلٌلً الخبرة ربما ٌأخذ الطالب‬ ‫‪ ‬احتواء الدروس مهمات‬ ‫معلومة غٌر صحٌحة وترسخ عنده‬ ‫تساعد على دمج الطلبة فً‬ ‫فالطالب بحاجة لمرشد واعً ومدرك‬ ‫✓‬ ‫عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫ومتخصص‬ ‫‪ ‬وضوح دور الأهل فً‬ ‫احتواء الدروس على مهمات‬ ‫عدٌدة تساعد على فهم أكبر لهذه‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة ‪.‬‬ ‫التحدٌات وتساعد على دمج الطلبة‬ ‫✓‬ ‫فً عملٌة التعلم‬ ‫هناك وضوح فً دور الأهل فً‬ ‫المهمات المقدمة‬ ‫للطلبة وانس و تٌلجرام ٌترتب‬ ‫علٌهم المتابعة والقٌام بالنشاط‬ ‫المنزلً الذي ٌوجد فً نهاٌة كل‬ ‫درس‪.‬‬

‫المهمة الثانٌة ‪:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرٌاضٌات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختٌار إحدى الوحدات الدراسٌة‬ ‫الواردة فٌه‪ ،‬واعمل على تنفٌذ المعاٌٌر الآتً‪:‬‬ ‫بعد الرجوع إلى كتاب العلوم للصف الثانً الوحدة الثانٌة \" تفاعل الكائنات الحٌة مع البٌئة \" لاحظت ما ٌلً‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫نعم‬ ‫المعٌار‬ ‫✓‬ ‫ٌوجد تسلسل واضح ثابت فً‬ ‫● تسلسل عرض دروس‬ ‫عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫الوحدة‬ ‫ٌوجد عناصر ثابتة تعمل على‬ ‫‪ ‬وجود عناصر ثابتة أستكشف‪،‬‬ ‫تفعٌل دور الطالب فً المهمات‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬أتحقّق من‬ ‫التً تساعده على استخدام‬ ‫مهارات عدٌدة منهارة التفكٌر‪،‬‬ ‫فهمً‪ ،‬أحل المسألة‪ ،‬نشاط‬ ‫وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهٌم‬ ‫الحٌاتٌة والمفاهٌم العابرة للمواد‬ ‫منزلً ذات مهمات محددة‪✓ .‬‬ ‫الدراسٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬تمٌٌز الهدف من وراء‬ ‫ٌوجد ثبات فً هٌكلٌة الوحدة التً‬ ‫تساعد الطالب على التعلم الفعال‬ ‫صندوق رسالة الأهل فً بداٌة ✓‬ ‫كل وحدة و صندوق الأهداف‬ ‫وتجعلهم أكثر اندما ًج وترسٌخ‬ ‫والمصطلحات فً بداٌة كل‬ ‫الأسلوب العلمً فً تعلمه‬ ‫درس‪.‬‬ ‫وتعزٌز مهارات العلم والتفكٌر‪.‬‬ ‫‪ ‬احتواء الدروس مهمات‬ ‫من خلال عناصر الوحدات‬ ‫تساعد على دمج الطلبة فً‬ ‫والمهمات التً تم بناء الكتاب‬ ‫عملٌة التعلم‪✓ .‬‬ ‫علٌها الذي ٌساعد على دعم‬ ‫تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫✓‬ ‫‪ ‬وضوح دور الأهل فً‬ ‫اندما ًجا فً عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة ‪.‬‬ ‫ٌوجد تسلسل واضح ثابت فً‬ ‫عرض دروس الوحدة‪.‬‬

‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫مهمة ملف ( دراسة الحالة )‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التً لاحظتها فً الدراسة ؟‬ ‫تجلت مراحل دورة التعلم فً هذه الدراسة فً ( ‪ 5‬مراحل ) وهً ‪:‬‬ ‫التهٌئة ‪ ،‬الاستكشاف ‪،‬الشرح والتفسٌر ‪ ،‬الإثراء والتوسع ‪ ،‬التقوٌم ‪.‬‬ ‫ما دور المعلمة فً كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واضحا فً كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بٌن التوجٌه والإرشاد والتجول بٌن‬ ‫الطلاب لمتابعة مشاركتهم فً الدرس وفً الخطوة الثانٌة كان مسهلا ومساعدا فً العملٌة التعلٌمٌة وفً النهاٌة كانت‬ ‫مٌسرا وموجها للعملٌة التعلٌمٌة من خلال الإثراء والتوسٌع فً موضوع الدرس‬ ‫ما أهمٌة هذه المراحل فً تدرٌس مبحثً العلوم والرٌاضٌات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمٌة كبٌرة فوائد كثٌرة فً تدرٌس مبحثً الرٌاضٌات والعلوم فهذه‬ ‫المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكٌر وتعطً فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلٌة‬ ‫وتفعٌل المنحة الاستقصائً الذي ٌمكنهم من التساؤل والتجرٌب والوصول إلى التفسٌرات‬ ‫وصٌاغة التعمٌمات استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم‬ ‫من خلال استثارة تفكٌرهم وتحفٌزهم التعلم‪.‬‬ ‫ما المؤشرات التً تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملٌة‬ ‫التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثٌل‬ ‫واختلاف استجابة الطلاب لموضوع الدرس ٌعد مؤشر ودلٌل واضح على اندماج‬ ‫الطلاب فً عملٌة التعلم بصورة فاعلة‪.‬‬

‫● ما آلٌة التخطٌط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقدٌم أمثلة على مواقف‬ ‫تعلٌمٌة تم ذكرها فً الدراسة؟‬ ‫كانت آلٌة التخطٌط المتبعة لدى المعلمة والتً بدأت‬ ‫بالتهٌئة من خلال استثارة تفكٌرهم عن طرٌق الأسئلة‬ ‫المفتوحة مثل‪ :‬ما أهمٌة الدرع للسلحفاة ؟ للتعرف على‬ ‫المعلومات والبنٌة المعرفٌة لدى الطلبة فً هذا الموضوع‬ ‫ثم عملت على إشراك الطلبة فً مناقشة حول غطاء هذا‬ ‫الحٌوان لتوضٌح المفهوم الوارد فً الدرس الاستجابة‬ ‫ومن ثم استخدمت استراتٌجٌة العمل ضمن مجموعات‬ ‫لإعطاء أمثلة على حٌوانات أخرى تعرضت لمؤثرات‬ ‫وطرٌقة الاستجابة لها وأداء المهمات وتكلٌف الطلاب‬ ‫على تزوٌدها بالمعلومات التً جمعوها وعملت على‬ ‫تفسٌر وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسٌع معرفتهم للمفاهٌم التً‬ ‫تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجدٌد بالمواقف الحٌاتٌة‬ ‫وفً النهاٌة أنهت تعلم الطلبة وتقوٌمهم للتأكد على‬ ‫استٌعابها للخبرات والمفاهٌم المطروحة وتوسٌع فهمهم‬ ‫من خلال أدوات التقوٌم‪.‬‬

‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة فً هذه الوحدة والتً تساعد على دمج الطلبة أثناء‬ ‫عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب الرٌاضٌات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدرٌسه‪ ،‬حدد‬ ‫الأنشطة التً ُتظهر بوضوح دمج الطلبة فً التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودلـــٌـــل المعلم للصف الذي تقوم بتدرٌسه فً مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة‬ ‫واحدة‪ ،‬وقم بما ٌلً‪:‬‬ ‫قمت باستعراض كتاب العلوم للصف الثانً الوحدة الأولى (خصائص الكائنات الحٌة )بدأت‬ ‫بتحدٌد الفكرة العامة من الوحدة ونشاط استكشافً ٌتطلب من الطالب القٌام بتنفٌذ تجربة بسٌطة‬ ‫ٌتم من خلالها التعلم من خلال عملٌة استقصاء بسٌطة ‪ ،‬وبعد ذلك بدأ بالتحدث عن خصائص‬ ‫الكائنات الحٌة وكٌف أن هذه الخصائص تنتقل من الإباء إلى الأبناء وكل هذا مدعم بالصور‬ ‫التوضٌحٌة لٌنتقل إلى الوحدة الثانٌة إلى أماكن عٌش الكائنات الحٌة وكٌف أنها تكٌفت لتلبً‬ ‫حاجاتها ثم استعرض عنصرٌن مهمٌن للبٌئة الأرض والشمس فً الوحدة الثالثة ‪.‬فكان هناك‬ ‫نسق معٌن ٌمشً علٌه الكتاب ٌبدأ ب أتهٌأ والتً تحفز تفكٌر الطالب عبر سؤال ٌطرح علٌه ثم‬ ‫تقوده لتنفٌذ تجربة لٌستنتج معلومة عبر استكشف لٌنتقل إلى الفكرة الرئٌسة للدرس والذي‬ ‫ٌتلقاها بمساعدة المعلم‪.‬وهكذا فً جمٌع الوحدات الدراسٌة فً الكتاب مما ٌحقق التسلسل‬ ‫والترابط فً الأفكار ‪.‬‬ ‫مكانها فً الكتاب‬ ‫كٌف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫كتاب الطالب ص ‪55‬‬ ‫ٌقوم المعلم بتوجٌه طلبته لتنفٌذ‬ ‫الملاحظة والتنبؤ‬ ‫الثالثة‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف‬ ‫خطوات النشاط والتنبؤ ماذا سٌحدث‬ ‫الثانً‬ ‫وتفسٌر ما توصل إلٌه للوصول‬ ‫إلى حقائق صحٌحة ‪.‬‬ ‫ٌعرض النشاط مراحل نمو الطائر‬ ‫للطالب وٌطلب منه ترتٌبها حسب‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف‬ ‫الثانً‬ ‫كتاب الأنشطة ص ‪5‬‬ ‫معرفته‬ ‫المقارنة والاستنتاج‬ ‫الأولى‬ ‫السابقة ثم مقارنة الإجابات للتوصل‬ ‫للإجابة الصحٌحة‬ ‫مثال ‪:‬‬

‫انًهًخ انخبيغخ ‪:‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلٌل المعلم للصف الذي تقوم بتدرٌسه لمبحث الرٌاضٌات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما‬ ‫ٌلً‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكٌر الرٌاضً وحل المشكلات فً هذه الوحدة والتً تساعد على دمج‬ ‫الطلبة أثناء عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫مكانها فً الكتاب‬ ‫كٌف تحقق الدمج لدى‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة‬ ‫صفحة ‪ 32‬من كتاب الطالب‬ ‫ٌعرض المعلم المسألة أمام‬ ‫تقرٌب‬ ‫الثانٌة‬ ‫الرٌاضٌات ‪/‬‬ ‫الطالبات بحٌث ٌقوم كل‬ ‫الأعداد‬ ‫الصف الثانً‬ ‫طالب بالتقرٌب الأعداد‬ ‫حسب خبرته السابقة ثم‬ ‫ال‬ ‫مقارنة الإجابات للتوصل‬ ‫تحلٌل‬ ‫للإجابة الصحٌحة‬ ‫صفحة ‪ 15‬من كتاب الطالب‬ ‫الأولى‬ ‫الرٌاضٌات‪/‬‬ ‫للصف الثانً وصفحة ‪11‬‬ ‫الصف الثانً‬ ‫من كتاب التمارٌن للصف‬ ‫ٌتحقق الدمج لدى الطلاب‬ ‫بتوجٌه المعلم لهم وبقراءة‬ ‫الثانً‬ ‫المسائل الحسابٌة المختلفة‬ ‫والتحلٌل للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات صحٌحة‬ ‫‪:‬‬

‫انًهًخ انغبدعخ‪:‬‬ ‫*قم بالرجوع لكتاب الرٌاضٌات ودلٌل المعلم حسب المرحلة الدراسٌة التً تقوم بتدرٌسها‪ ،‬وتأمل المهام‬ ‫التخطٌط للتقوٌم‬ ‫عزٌزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫‪ . 1‬قم بالرجوع لكتاب الرٌاضٌات ودلٌل المعلم حسب المرحلة الدراسٌة التً تقوم بتدرٌسها‪ ،‬وتأمل المهام‬ ‫الآتٌة‪ ) :‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمً‪ ،‬اختبار نهاٌة الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمٌة ( الواردة فً الوحدة من حٌث‪:‬‬ ‫‪ -‬الهدف من هذه المهام ‪.‬هل ٌمكن اعتبارها مهام تقوٌمٌة؟‬ ‫‪ -‬نوع التقوٌم الوارد فً كل منها بحسب الوصف الوارد فً دلٌل المعلم‬ ‫لتسهٌل عملٌة جمع الملاحظات ٌمكنك الاستعانة بالجدول الآتً‪:‬‬ ‫اختبار نهاٌة الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمً‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقوٌمٌة‬ ‫تحدٌد الطلبة الذٌن أتقنوا ح ًدا‬ ‫الهدف منها هو التقوٌم‬ ‫الهدف منها هو التقوٌم‬ ‫الهدف من المهام التقوٌمٌة‬ ‫معٌ ًنا من المهام والمهارات‬ ‫التكوٌنً لمتابعة‬ ‫التكوٌنً لمتابعة‬ ‫الطلبة أو ًلا بأول‬ ‫الطلبة أو ًلا بأول‬ ‫المطلوبة‬ ‫والتأكد‬ ‫والتأكد‬ ‫منهم أثناء تدرٌس الوحدة‬ ‫فً أن عملٌة التعلم‬ ‫فً أن عملٌة التعلم‬ ‫الدراسٌة‬ ‫تسٌر بالاتجاه‬ ‫تسٌر بالاتجاه‬ ‫الصحٌح‬ ‫الصحٌح‬ ‫إستراتٌجٌة التعلٌم بالقلم‬ ‫إستراتٌجٌة التقوٌم‬ ‫إستراتٌجٌة التقوٌم‬ ‫نوع الإستراتٌجٌة المقدمة فً‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد‬ ‫المعتمد‬ ‫المهام التقوٌمٌة حسب الدلٌل‬ ‫إستراتٌجٌة التعلٌم بالقلم‬ ‫على‬ ‫على‬ ‫والورقة‬ ‫الأداء‬ ‫الأداء‬ ‫إستراتٌجٌة التقوٌم‬ ‫إستراتٌجٌة الملاحظة‬ ‫اقترح إستراتٌجٌة تقوٌم‬ ‫المعتمد‬ ‫أخرى بما تراه مناس ابا‬ ‫على‬ ‫الأداء‬ ‫بنا ًء على تنفٌذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودلٌل المعلم فً مادة العلوم للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم‬ ‫بدراسة الأنشطة المتضمنة فً الوحدة والدروس والتً ٌمكن استعمالها كأدوات تقوٌم‪ ،‬ثم ناقش ما ٌلً‪:‬‬ ‫‪ -1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقوٌمات الواردة فٌها‪.‬‬ ‫‪ -2‬كٌف ستساعد استراتٌجٌات وأدوات التقوٌم الواردة فً دلٌل المعلم من التأكد من تحقٌق نتاجات التعلم لدى‬ ‫الطلبة؟‬

‫انًهًخ انغبثعخ ‪:‬‬ ‫الرٌاضٌات الصف الثانً ‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع التقوٌمات‪.‬‬ ‫َٕع انمغى ‪ :‬رأيه‪ٛ‬خ كزبث‪ٛ‬خ‬ ‫نوع التقوٌم الوارد فٌه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقوٌم تشخٌصً‬ ‫(استعد لدراسة الوحدة ) كتاب التمارٌن‬ ‫تقوٌم تكوٌنً‬ ‫تقوٌم تكوٌنً‬ ‫أتحدث‬ ‫تقوٌم ختامً‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاٌة الوحدة‬

‫خطة درس‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫طفحخ\" \"‬ ‫عُىاٌ انىحذح ‪ :‬انجًع‬ ‫انًجحث ‪ :‬انشيبضيبد‬ ‫انظف‪ :‬انثبَي‬ ‫‪1212 / /‬‬ ‫عُىاٌ انذسط ‪ :‬انجًع انتبسيخ من ‪ 1212 / /‬الى‬ ‫عذد انحظض ‪ 3 :‬انتكبيم انشأعي ‪ :‬وحدة الجمع‪ /‬الصف الاول‬ ‫انتعهى انمجهي ‪:‬يشاجعخ نىحخ انًُبصل‬ ‫انتكبيم الأفمي ‪:‬‬ ‫*انتُفيــــــــــز‬ ‫انتمىيــى‬ ‫انًىاد‬ ‫والأدواد‬ ‫الإجـــشاءاد انضيٍ‬ ‫الأداح‬ ‫اعتشاتيجيب‬ ‫د انتذسيظ‬ ‫تًهيذا نهذسط ثطشح‬ ‫الاعتشاتي‬ ‫انُتبجبد انخبطـــخ وانتجهيضاد‬ ‫عؤال كى عذد طهجخ انظف‬ ‫جيخ‬ ‫يظبدس‬ ‫انثبَي وكى عذد طهجيخ‬ ‫انتعهى‬ ‫انظف الاول في انًذسعخ‬ ‫سلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫انتعهى‬ ‫انكتبة‬ ‫اجًع عذديٍ يتكىٌ‬ ‫‪.‬‬ ‫التقدٌر‬ ‫انتىاطم‬ ‫انًجبشش‬ ‫انًذسعي‬ ‫كم يُهًب‬ ‫كيف اجًع انغذديٍ ‪.‬‬ ‫انًُبلشخ و‬ ‫انغجىسح‬ ‫يٍ ‪ 3‬يُبصل عهى‬ ‫نجًع انعذديٍ اجًع‬ ‫انحىاس‬ ‫الاحبد يع‬ ‫الاكثش عًىديب او افميب‬ ‫انعًم في‬ ‫الاحبد وانعششاد يع‬ ‫انكتبة‬ ‫‪.‬‬ ‫انعششاد عهى انغجىسح ‪.‬‬ ‫انًذسعي‬ ‫َعضيض انطهجخ ‪.‬‬ ‫اتحمك يٍ لهى انطهجخ‬ ‫انتعهى يٍ‬ ‫ثحم الاعئهخ ص‪. 10‬‬ ‫خلال انُشبط‬ ‫تكهيف انطهجخ‬ ‫ثحم انًغبنخ‬ ‫وانُشبط انًُضني‬ ‫‪.‬‬

‫انٕحذح انضبنضخ‬ ‫ثِ‪َ ٛ‬ذا ُغ ِٕ ِج‪ٛ‬ب انزَ ُؼهّ ِى ٔانز ِؼه‪ِ ٛ‬ى‬ ‫انزًب‪ٚ‬ض ف‪ ٙ‬كزت‬ ‫انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬بد ٔانؼهٕو‬ ‫انًطٕسح‬

‫المهمة الأولى ‪:‬‬ ‫التمايز‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة تأملية كتابية‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت عبارتان أعرفهما سؤال واحد تبادر إلى‬ ‫مفهوم التماٌز وأهمٌته ؟‬ ‫ذهنك‬ ‫لأول مرة‬ ‫انتباهً‬ ‫هل ٌعد التعلم‬ ‫• تطوٌع التدرٌس‬ ‫التماٌز‬ ‫هو عملٌة مقاربة بٌن محتوى المنهج •‬ ‫• تطوٌع المنهاج‬ ‫سفالات التعلم‬ ‫وطرق تقدٌمه على اختلاف خلفٌات •‬ ‫التدرٌس وفق‬ ‫• انه أذا أراد‬ ‫المتعلمٌن المعلوماتٌة فً فصل دراسً •‬ ‫الذكاءات المتعددة‬ ‫المعلم تقدٌم‬ ‫المٌول‬ ‫تعلٌم متماٌز‬ ‫والاهتمامات‬ ‫واحد‪ ،‬ومدى استعدادهم للتعلم‪ ،‬وما‬ ‫تعلٌ ًما متماٌز؟‬ ‫فإنه ٌقدم نفس‬ ‫المواد التً ٌفضلون تعلمها؟ وما طرق‬ ‫المثٌر ومهام‬ ‫متنوعة لٌصل‬ ‫التدرٌس التً ٌتعلمون من خلالها‬ ‫إلى نفس‬ ‫بشكل أفضل؟ والتعرف على مٌولهم‬ ‫المخرجات‬ ‫واهتماماتهم وأنماط تعلمهم وأنواع‬ ‫ذكائهم‪ .‬وٌمكن القول إن التماٌز هو‬ ‫فلسفة تربوٌة تبنى على تطوٌع المعلم‬ ‫تدرٌسه وف ًقا للاختلافات بٌن‬ ‫المتعلمٌن‪.‬‬

‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الثانً ‪ /‬الوحدة الثانٌة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحٌة فً البٌئة‬ ‫أٌن ٌتحقق التماٌز ؟ وكٌف؟‬ ‫•‬ ‫‪ٚ‬زحمك انزًب‪ٚ‬ض ف‪ ٙ‬انٕحذح يٍ خلال يشاػبح انفشٔق انفشد‪ٚ‬خ نذٖ انطهجخ انًزؼهً‪ٔ ٍٛ‬احز‪ٛ‬بجبرٓى ػهٗ‬ ‫اخزلاف خهف‪ٛ‬برٓى انزؼه‪ًٛ‬خ انغبثمخ يٍ خلال الأنٕاٌ ٔانظٕس انزٕض‪ٛ‬ح‪ٛ‬خ ٔك‪ٛ‬ف‪ٛ‬خ عشد الأعئهخ‬ ‫ٔرشاثظ ٔرغهغم يؼهٕيبد انكزبة‪ .‬ثشأ‪ ٙٚ‬رحمك انزؼه‪ٛ‬ى انًزًب‪ٚ‬ض ف‪ْ ٙ‬زِ انٕحذح يٍ كزبة انؼهٕو يٍ‬ ‫خلال انزُٕع ف‪ ٙ‬طشق ػشع ٔإ‪ٚ‬ظبل الأفكبس ٔانًؼهٕيبد نهًزؼهى ‪،‬فظٓش ف‪ٓٛ‬ب انؼذ‪ٚ‬ذ يٍ الأَشطخ‬ ‫ٔانزجبسة انز‪ ٙ‬يٍ شأَٓب انٕطٕل إنٗ انُزبط انًطهٕثخ ‪.‬‬ ‫ٔكزنك أٌ انذسط انٕاحذ ‪ٚ‬حزٕ٘ ػهٗ يجًٕػّ يٍ الأفكبس انفشػ‪ٛ‬خ انز‪ ٙ‬رٕطهُب إنٗ انفكشح‬ ‫انشئ‪ٛ‬غخ ٔثبل‪ ٙ‬دسٔط انٕحذح رزذسط ف‪ ٙ‬رٕض‪ٛ‬حٓب ثشكم يفظم ٔيٍ خلال انظٕس‬ ‫انزٕض‪ٛ‬ح‪ٛ‬خ انز‪ ٙ‬رغبػذ ػهٗ رؼهى أفضم نجً‪ٛ‬غ انطبنجبد ػهٗ اخزلاف يغزٕ‪ٚ‬برٍٓ ثغجت رُٕع‬ ‫انًٓبو ٔالأَشطخ انز‪ ٙ‬رشاػ‪ ٙ‬يؼبسف ٔي‪ٕٛ‬ل انطهجخ ‪.‬‬ ‫فًض الا ف‪ ٙ‬ثذا‪ٚ‬خ انٕحذح انضبَ‪ٛ‬خ ‪ٚ‬ؼًم ػُظش اعزكشف ػهٗ إصبسح اَزجبِ انطهجخ ٔرحف‪ٛ‬ض رفك‪ٛ‬شْى يٍ‬ ‫خلال الإجبثخ ػهٗ انغؤال انًطشٔح )ك‪ٛ‬ف رزفبػم انكبئُبد انح‪ٛ‬خ يغ ث‪ٛ‬ئبرٓب ؟( ٔيُبلشخ يب ‪ٚ‬شَّٔ‬ ‫ف‪ ٙ‬انظٕس ٔانغبئهخ انز‪ ٙ‬ره‪ٓٛ‬ب كزٓ‪ٛ‬ئخ نهذسط ٔيٍ صى اػزًبد ػهٗ اعزشار‪ٛ‬ج‪ ّٛ‬انًُبلشخ ٔانحٕاس‬ ‫يغ انطهجخ يذػًخ ثبنظٕس انز‪ ٙ‬رشثظ انطبنت ثج‪ٛ‬ئزّ صى ‪ٚ‬جذأ انذسط انضبَ‪ٔ ٙ‬انز٘ ‪ُٚ‬بلش فكشح رك‪ٛ‬ف‬ ‫انكبئُبد انح‪ٛ‬خ يغزؼشضب انظٕس ٔالأَشطخ انجزاثخ انًشافمخ انز‪ٚ ٙ‬زفبػم يؼٓب انطهجخ ٔ‪ُٚ‬خشط ف‪ٙ‬‬ ‫ػًه‪ٛ‬خ انزؼهى ٔيٍ صى رُزٓ‪ ٙ‬انٕحذح ثؼُظش الإصشاء ٔانزٕعغ ثح‪ٛ‬ش رؼشع ث‪ٛ‬ئخ يأنٕفخ نهطهجخ‬ ‫ٔرزحذس ػٍ ح‪ٕٛ‬اٌ انًٓب انؼشث‪، ٙ‬ن‪ٛ‬زؼشف ػهٗ ح‪ٕٛ‬اٌ غ‪ٛ‬ش يأنٕف نّ يٓذد ثبلاَمشاع ف‪ٛ‬زٕطم‬ ‫نًفبْ‪ٛ‬ى جذ‪ٚ‬ذح رجؼهّ ‪ٚ‬جحش ٔ‪ٚ‬غزكشف انًض‪ٚ‬ذ يٍ انًؼهٕيبد ػٍ ْزا انًٕضٕع ‪.‬‬ ‫ك‪ٛ‬ف رى رظً‪ٛ‬ى انًٓبو انٕاسدح ف‪ ٙ‬اعزكشف ( ٔأعئهخ )َشبط( نكم دسط ٔيًٓخ )أرأيم انظٕسح(‬ ‫•‬ ‫نًشاػبح انفشٔق انفشد‪ٚ‬خ ث‪ ٍٛ‬انطهجخ؟‬ ‫‪ٚ‬شاػ‪ ٙ‬انفشٔق انفشد‪ٚ‬خ نهطهجخ يٍ خلال اعزخذاو الأًَبط انًخزهفخ نهزؼهى يضم ‪ :‬انغًؼ‪ٙ‬‬ ‫ٔانجظش٘ ٔالاجزًبػ‪ٔ ٙ‬انحغ‪ٔ ٙ‬انحشك‪ٔ ٙ‬انهغٕ٘ ػجش اعزخذاو انشعٕيبد ٔانظٕس‬ ‫ٔالأنٕاٌ‪.‬‬ ‫• ك‪ٛ‬ف ساػذ أعئهخ يشاجؼخ انذسط ٔأعئهخ انًشاجؼخ انفشٔق انفشد‪ٚ‬خ ث‪ ٍٛ‬انطهجخ؟‬ ‫يٍ خلال اعزخذاو انظٕس ٔانزُٕ‪ٚ‬غ ف‪ ٙ‬طشح الأعئهخ يضم )اركش‪ٔ ،‬لبسٌ‪ٔ ،‬طُف‪ٔ.(....،‬‬ ‫‪ٚ‬ؼٕد انطبنت إنٗ ث‪ٛ‬ئزّ ٔ‪ٚ‬ؼشع ػه‪ ّٛ‬حبنخ يأنٕفخ رؼزًذ ػهٗ خجشاد عبثمخ ‪.‬‬ ‫ك‪ٛ‬ف عبْى \"الإصشاء ٔانزٕعغ\" ف‪ ٙ‬رحم‪ٛ‬ك انزًب‪ٚ‬ض؟‬ ‫•‬ ‫يٍ خلال انًٓبساد انًطهٕثخ يضم اعزًغ‪ٔ ،‬رحذس ٔرطج‪ٛ‬ك ػًه‪ْٔ ،ٙ‬زا انُٕع يٍ انًؼشفخ جبء‬ ‫رهج‪ٛ‬خ نً‪ٕٛ‬ل ٔحبجبد انطهجخ انز‪ ٍٚ‬نذ‪ٓٚ‬ى انفضٕل ٔانً‪ٛ‬م نًؼشفخ انًض‪ٚ‬ذ يٍ اكزغبة انًؼشفخ ػٍ‬ ‫انًٕضٕع ثشكم أٔعغ ‪.‬‬

‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫بالرجوع لكتاب الرٌاضٌات المطور للصف الذي تقوم بتدرٌسه(الصف الثانً)‬ ‫‪ .2‬تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعٌ ًنا بدلٌل المعلم ثم‬ ‫لاحظ الآتً‪:‬‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬الأعداد‬ ‫‪.2‬برأٌك أٌن تحقق التماٌز فً الوحدة؟ وكٌف؟ قم بتدوٌن الأدلة التً تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫تحقق التماٌز من خلال البدء بتنفٌذ نشاط منزلً مع الأهل ٌوفر تهٌئة مناسبة للطالب قبل البدء‬ ‫بعرض المفاهٌم الرئٌسٌة ٌنفذ الطالب مشروعا صفٌا بمساعدة المعلم و الذي ٌعزز مبدأ التعلم‬ ‫من خلال النشاط أو اللعب و التعامل مع المحسوسات وذلك لتحقٌق هدفا رئٌسٌا تسعى إلٌه‬ ‫الوحدة ٌنتقل المعلم عبر الدروس المختلفة بالتتابع بحٌث ٌبدأ كل درس ب عنصر استكشف و‬ ‫الذي ٌربط بٌن موضوع الدرس وبٌئة الطالب بشكل مباشر ٌصل المعلم مع طلابه إلى المعلومة‬ ‫الرئٌسٌة فً الدرس و ٌتحقق ذلك من خلال جزئٌة أتعلم لتبدأ بعده مرحلة تقٌٌم الطلبة و التحقق‬ ‫من فهمهم ٌتم تعزٌز الفهم الحاصل عند الطلبة من خلال عنصر لنلعب معا و الذي ٌتعلم‬ ‫الطلاب فٌه و ٌتحقق فهمهم الصحٌح من عدمه من خلال التعلم باللعب‬ ‫‪.1‬كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً فقرة (استكشف) و أسئلة أتحقق من فهمً ومهمة‬ ‫(أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال عنصر استكشف ٌتم ربط الطالب ببٌئته للإجابة عن سؤال ٌشكل مقدمة بسٌطة‬ ‫وأساسٌة للدرس و الذي ٌدعم الطلبة الذٌن ٌعتمدون على التواصل البصري المباشر من خلال‬ ‫الصور من خلال أسئلة التحقق ٌتدرج فً عملٌة التقٌٌم من السهل فالأكثر صعوبة و بذلك ٌتٌح‬ ‫للمعلم تحدٌد مواطن القوة ومواطن الضعف لكل طالب بحٌث مما ٌتٌح له تعزٌز نقاط القوة‬ ‫ومعالجة نقاط الضعف ‪.‬‬ ‫‪.3‬كٌف راعى كتاب التمارٌن المفروقات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫التدرج فً التمارٌن من السهل فالأصعب و تدعٌمه بالصور الواقعٌة‬ ‫‪.4‬برأٌك‪ ،‬كٌف ٌمكن لمشروع الوحدة أن ٌحقق التماٌز بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال مشاركة جمٌع الطلاب فً العمل الجماعً و الذي بدوره ٌستفٌد الطالب الأقل مهارة‬ ‫من الطالب الأفضل من خلال تنفٌذ الأنشطة و العمل مع المحسوسات مع القلٌل من المرح الذي‬ ‫ٌضفً إٌجابٌة فً العملٌة التعلٌمٌة‬

‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتً تمثل صفحات من كتاب العلوم‬ ‫للصف الثانً‪ ،‬الوحدة الثانٌة‪ ،‬ثم أجب‬ ‫على ما ٌلً‪:‬‬ ‫‪ .2‬هل ساعدتك الصور التً أمامك على تحدٌد المفاهٌم المراد تدرٌسها؟‬ ‫وضح ذلك‪.‬‬ ‫إلى حد ما نعم و ذلك من خلال العناصر المتوافرة فً الصورة و‬ ‫ربطها مع بعضها البعض وتساعدنً على التمهٌد للوحدة وتقدٌم الفكرة‬ ‫العامة للوحدة ‪.‬‬

‫‪ .2‬فً الصورة المعروضة أمامك كٌف ٌهٌئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهٌم‬ ‫الواردة فً الوحدة‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬ ‫من خلال طرح الأسئلة التً تعتمد بداٌة على الصورة و التً تتدرج فً تطبٌق‬ ‫المهارات البسٌطة و من ثم التً تتطلب مهارات أعلى كالملاحظة و الإجابة‬ ‫المباشرة و من ثم التفكٌر لاستنتاجً فالناقد و أخٌرا تطبٌق الحوار و المناقشة و‬ ‫الذي ٌسمح بتبادل الأفكار و توضٌحها و من ثم التأكٌد على المعلومات من قبل‬ ‫المعلم ‪.‬‬

‫‪ .3‬كٌف ساعدت الصور المعروضة فً الصفحة الأولى والثانٌة للدرس فً تعلم‬ ‫المفاهٌم المطلوبة؟‬ ‫من خلال ربط الطالب ببٌئته المألوفة لدٌه و اعتماد التواصل البصري من خلال الصور و الذي‬ ‫ٌعتبر من أسهل الطرق لإٌصال المعلومة إلى اكبر شرٌحة ممكنة من الطلاب وإثارة دافعٌتهم‬ ‫للتفكٌر‬

‫‪.4‬ما الأسئلة التً ٌمكنك طرحها للتوصل للمفاهٌم المطلوبة؟‬ ‫‪ -7‬ما الذي ٌعطً الحٌوانات الطاقة لتستمر فً العٌش و الحركة؟‬ ‫‪ -2‬أٌن تعٌش بعض الحٌوانات ؟‬ ‫‪ -3‬ما هو طعام بعض أنواع الحٌوانات ؟ ٌمكن للمعلم أن ٌسمً بعضها‪.‬‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‪.‬‬ ‫من منكم رأى فأرا فً حٌاته ؟‬ ‫•‬ ‫على ماذا ٌتغذى الفأر؟‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫هل تعلمون ما اسم الحٌوان باللون الأخضر؟‬ ‫•‬ ‫على ماذا تتغذى الأفعى؟‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ما اسم الطٌر فً الصورة الأخٌرة؟‬ ‫•‬ ‫انظروا إلى مخالبه ٌا ترى لم هً كبٌرة وحادة؟‬ ‫هل تعلمون على ماذا ٌتغذى الصقر ؟هل من الممكن أن ٌأكل الأعشاب؟‬

‫المهمة الخامسة‪:‬‬ ‫بالرجوع إلى المهمة السابقة‪ ،‬قم عزٌزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتأمل صفحات من كتاب العلوم‬ ‫المطور للصف الثانً للإجابة عن الأسئلة الآتٌة‪:‬‬ ‫‪ .2‬ما نوع الأدوات المستخدمة فً الأنشطة؟ وكٌف ٌمكن توفٌرها أو توفٌر البدٌل‬ ‫عنها لتحقٌق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫صور ملونة – محسوسات (تربة صخور )‪ -‬بدٌل (عرض فٌدٌو )‬ ‫‪ .1‬كٌف ساعدتك الصورة فً تحدٌد المحسوسات المناسبة التً من الممكن استخدامها‬ ‫لتوضٌح المفاهٌم الرٌاضٌة المتعلقة بها؟‬ ‫نوعٌة وجودة الصور وطرٌقة عرضها ساهمت فً توضٌح المفاهٌم‬ ‫‪ .3‬كٌف ساهم استخدام المحسوسات فً بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟ ب ّرر‬ ‫إجابتك‪.‬‬ ‫من خلال مراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة ومراعاة أنماط التعلم تسهم بشكل كبٌر‬ ‫فً معرفة المفاهٌم موضوع الدرس ‪.‬‬ ‫‪ .4‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التً تم تعرفت علٌها فً الجلسات السابقة‪،‬‬ ‫برأٌك؛ ما الخطوات التً ٌمكن استخدام المحسوسات فٌها لتحقٌق نتاجات التعلم؟ وكٌف؟‬ ‫بداٌة عرض المحسوسات ثم مشاركة الطلبة فً لمسها والعمل بها أي إشراك الطلبة فً‬ ‫استخدام هذه المحسوسات والخروج بمفهوم‬ ‫‪ .5‬كٌف ٌمكن تنمٌة مهارات التعلم (بالأٌدي )الٌدوٌات ‪ Hands-nn‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتٌجٌات التعلم النشط مثل التعلم بالمشارٌع والتعلم باللعب والتعلم‬ ‫التعاونً‪.‬‬ ‫‪ .6‬عند التخطٌط للدرس الٌومً‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كٌف سٌساعدك استخدام المحسوسات‬ ‫على الربط بٌن المباحث المختلفة؟‬ ‫من خلال التعلم باللعب ٌساعد الطلبة فً حل المشكلات واثارة الدافعٌة لدٌهم للتوصل إلى‬ ‫الحل بطرٌقة إبداعٌة وربطه بالواقع مثلا فً الرٌاضٌات ٌستخدم النقود فً عملٌات البٌع‬ ‫والشراء‪.‬‬

‫خطة درس‪:‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحٌة‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف الثانً الأساسً‬ ‫فً البٌئة‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحٌة عدد الحصص ‪1 :‬‬ ‫التعلم القبلً ‪ :‬كتاب اللغة العربٌة‬ ‫‪1212 / /‬‬ ‫التارٌخ من ‪ 1212 / /‬إلى‬ ‫التكامل الأفقً ‪ :‬الجمع مع الإكمال من وحدة الجمع‬ ‫التكامل الرأسً ‪ :‬العلوم للصف الأول الأساسً‬ ‫للصف الثانً‬ ‫*انزُف‪ٛ‬ــــــــــز‬ ‫انزمٕ‪ٚ‬ــى‬ ‫اعزشار‪ٛ‬ج‪ٛ‬بد‬ ‫انُزبجبد انًٕاد‬ ‫انزذس‪ٚ‬ظ‬ ‫انخبطـــخ ٔالأدٔاد‬ ‫ٔانزجٓ‪ٛ‬ضاد‬ ‫الاعزشار‪ٛ‬ج‪ ٛ‬الأداح الإجـــشاءاد انضي‬ ‫(يظبدس‬ ‫حٌ‬ ‫انزؼهى)‬ ‫‪ -1‬انزًٓ‪ٛ‬ذ نهذسط ثطشح عؤال ‪:‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫انزؼهى ػٍ‬ ‫انكزبة‬ ‫رؼزًذ‬ ‫انٗ يبرا رحزبط انكبئُبد انح‪ٛ‬خ ‪ 5‬د‬ ‫ثؼذ‬ ‫انًذسع‪ٙ‬‬ ‫انكبئُبد‬ ‫انمهى ٔ‬ ‫انح‪ٛ‬خ ػهٗ‬ ‫قائمة نزؼ‪ٛ‬ش؟ ‪ٚ‬ؼشع انًؼهى ثطبلبد‬ ‫انٕسلخ‬ ‫انزؼهى‬ ‫يُظخ‬ ‫ثؼضٓب ف‪ٙ‬‬ ‫رص رحٕ٘ طٕسا ‪.‬‬ ‫ثبنهؼت‬ ‫دسعك‬ ‫انحظٕل‬ ‫د‬ ‫انزم‪ٛٛ‬ى‬ ‫انًؼزًذ‬ ‫انًُبلشخ‬ ‫انف‪ٛ‬ذ‪ٕٚ‬اد‬ ‫ػهٗ‬ ‫‪ -2‬الاعزًبع إنٗ إجبثبد انطهجخ ‪ 5‬د‬ ‫ػهٗ الأداء‬ ‫انزؼه‪ًٛٛ‬خ‬ ‫حبجبرٓب ف‪ٙ‬‬ ‫انحٕاس‬ ‫ٔرٕج‪ٓٓٛ‬ب‪.‬‬ ‫ػجش‬ ‫ث‪ٛ‬ئزٓب‬ ‫‪5‬د‬ ‫انشعبئم‬ ‫ورقة ‪ -3‬طشح ػُظش ارحمك ػهٗ انطهجخ‬ ‫ػهٗ‬ ‫عمل ‪ 5‬د‬ ‫يُظخ‬ ‫‪ -4‬رٕج‪ ّٛ‬عؤال ك‪ٛ‬ف رغزف‪ٛ‬ذ‬ ‫دسعك‬ ‫ثبلاضبفخ‬ ‫انح‪ٕٛ‬اَبد يٍ انُجبربد؟ ‪.‬‬ ‫انٗ‬ ‫‪ -5‬رٕج‪ ّٛ‬الإجبثبد ٔ اعزخلاص ‪5‬د‬ ‫سلم‬ ‫ٔعبئم‬ ‫الارظبل‬ ‫التقدٌر انًؼهٕيبد انظح‪ٛ‬حخ‬ ‫الأخشٖ‬ ‫‪5‬د‬ ‫انؼًم ف‪ٙ‬‬ ‫انؼذد٘ ‪ -6‬يُبلشخ انظٕس يغ انطلاة ٔ‬ ‫انكزبة‬ ‫اعزُزبط يبرا رغزف‪ٛ‬ذ انُجبربد يٍ‬ ‫انًذسع‪ٙ‬‬ ‫انح‪ٕٛ‬اَبد‪.‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ -7‬طشح ػُظش ارحمك ػهٗ انطهجخ‬ ‫‪ٚ -8‬طهت انًؼهى يٍ انطلاة رجً‪ٛ‬غ‬ ‫طٕس نكبئُبد ح‪ٛ‬خ ٔ ثُبء انؼذ‪ٚ‬ذ يٍ ‪ 35‬د‬ ‫انغلاعم انغزائ‪ٛ‬خ ػهٗ نٕحبد‬ ‫رؼشع داخم انظف‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬

‫المهمة الأولى ‪:‬‬ ‫تأمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق التدرٌبً‪ ،‬وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا المساق عن المساقات‬ ‫التً ٌكون التدرٌب فٌها وجها لوجه من حٌث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫المعٌار‬ ‫كان من خلال المشرف‬ ‫كان من خلال التواصل‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫التربوي عبر مجموعة‬ ‫المباشر والحصول على‬ ‫فٌدٌوهات والتسجٌلات‬ ‫كتٌبات والحوار والمناقشة‬ ‫وضوح التعلٌمات والمهام‬ ‫الصوتٌة والحوار والمناقشه‬ ‫وعرض بعض الشرائح‬ ‫عبر المنصه والرد على‬ ‫الاستفسارات عبر الواتساب‬ ‫الالكترونٌة ‪.‬‬ ‫واضحه ومحددة ولكن فٌها‬ ‫أكثر دقة ووضو ًحا‬ ‫بعض الصعوبات فٌما ٌخص‬ ‫الوقت والتنقل )مكان انعقاد‬ ‫التحدٌات التً كانت تواجهك‬ ‫تنفٌذها ‪.‬‬ ‫الدورة(‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫ضعف شبكة الانترنت وبطئها‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة‬ ‫‪.‬‬ ‫ما بٌن المدرب والمتدربٌن‬ ‫واضح بشكل كبٌر‬ ‫فردي‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫كٌفٌة العمل على المهام‬ ‫الموكلة إلٌك‬ ‫تواصل غٌر مباشر مع‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫المدرب‬ ‫والزملاء‬ ‫آلٌة التواصل بٌنك وبٌن‬ ‫المدرب‪ ،‬وبٌنك وبٌن زملائك‬ ‫وعدم وجود التواصل بٌن‬ ‫الزملاء‬ ‫مرن نوعا ما ولكن بشكل‬ ‫المرونة فً اختٌار الوقت‬ ‫محدود‬ ‫المخصص للتدرٌب بالنسبة‬ ‫مرن وٌناسب الجمٌع‬ ‫لك‬ ‫ٌكون تنفٌذ المهام بشكل غٌر‬ ‫مباشر ولا ٌوجد دور توجٌهً‬ ‫ٌكون تنفٌذ المهام مباشرة‬ ‫طبٌعة المهام ومدى جذبها‬ ‫مباشر للمدرب فً تنفٌذ المهام‬ ‫لاهتمامك ودمجك فً المساق‬ ‫خلال انعقاد الدورة وٌكون‬ ‫وٌخلق بعض الصعوبات‬ ‫المدرب موج ًها بشكل‬ ‫والتحدٌات بالرغم من اضافة‬ ‫خبرة جدٌدة للتعامل مع برامج‬ ‫مباشر‬ ‫الكترونٌة حدٌثة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع‬ ‫المنصة والأدوات الموجودة سهلة‬ ‫سهلة‬ ‫فٌها‬

‫المهمة الثانٌة‪:‬‬ ‫التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫عبارتان أعرفهما لأول‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت‬ ‫مرة‬ ‫انتباهً‬ ‫هل ٌعد التعلم‬ ‫الافتراضً ٌراعً‬ ‫• التعلم الافتراضً • التعلم بالمراسلة‬ ‫الفروق الفردٌة بٌن‬ ‫الطلبة وقدرات المعلمٌن؟‬ ‫• أدوات التعلم عن بعد • أسلوب الأقراص‬ ‫المدمجة‬ ‫• التعلم بالمراسلة‬ ‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫مٌزات وخصائص التعلٌم عن بعد (‪)3‬‬ ‫‪ -2‬ما مفهوم التعلٌم عن بعد من وجهة نظرك ؟‬ ‫هو نوع من أنواع التعلٌم ٌقوم على فكرة إٌصال المادة التعلٌمٌة للطالب اٌنما كان وفً أي وقت‬ ‫عبر وسائل او اسالٌب الاتصالات التقنٌة المختلفة دون تقٌد الطالب وٌكون الدور والعبء الأكبر‬ ‫على الطالب فً التعلم والمعرفة‬ ‫‪ -1‬ما أهم ممٌزات التعلٌم عن بعد ؟‬ ‫توفٌر عملٌة نقل الطالب والمعلم الى المدرسة او الجامعة لتغلب على مشكلة الزمان والمكان‬ ‫هذا النوع من التعلٌم ٌمكن تطوٌره‬ ‫‪ -3‬متى نلجأ للتعلٌم عن بعد ؟‬ ‫البعد الزمانً والمكانً بٌن الطالب والمعلم صعوبة توفٌر التعلم المباشر بسبب ظروف طارئة‬ ‫ما التحدٌات المتوقع أن تواجهها فً التعلٌم عن بعد ؟‬ ‫عدم توفر المستلزمات والإمكانٌات الكافٌة عدم التخطٌط الجٌد عدم القدرة على التواصل‬ ‫المباشر بٌن الطالب والمعلم‬

‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫بناء على ما توصلت إلٌه تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه‬ ‫داخل الغرفة الصفٌة وكٌف ستنتقل بهم إلى التدرٌب عن بعد من حٌث ‪:‬‬ ‫ادوار المعلم والطالب وطرق التواصل مع المجتمع المدرسً‬ ‫والاستراتٌجٌات والأدوات المستخدمة فً التعلم والتعلٌم ‪:‬‬ ‫دور المعلم ‪ٚ :‬مزظش دٔس انًؼهى ف‪ ٙ‬ػًه‪ٛ‬خ انزذس‪ٚ‬ظ ػٍ ثؼذ ػهٗ انزٕج‪ّٛ‬‬ ‫ٔالإسشبد ٔإسعبل انٕاججبد نهطهجخ ٔسطذ يزبثؼزٓى ػجش يُظخ دسعك ‪.‬‬ ‫دوس انطبنت ‪ٚ:‬مزظش ػهٗ يشبْذح انف‪ٛ‬ذ‪ْٕٚ‬بد انًؼشٔضخ ٔارجبع انزؼه‪ًٛ‬بد‬ ‫ٔيزبثؼخ ٔحم انٕاججبد ٔإَجبص انًٓبو انًطهٕثخ يُّ دٌٔ أ٘ ػًه‪ٛ‬خ رفبػم ‪.‬‬ ‫طشق انتفبعم يع انًجتًع انًذسعي ‪ٚ:‬زٕاطم انطهجخ يغ يؼهً‪ٓٛ‬ى ػجش انشعبئم‬ ‫يٍ خلال انًُظخ أٔ أ٘ ٔع‪ٛ‬هخ رٕاطم اجزًبػ‪. ٙ‬‬ ‫الاعتشاتيجيبد‪ ْٙ :‬يجًٕػّ يٍ انٕعبئظ انًشئ‪ٛ‬خ ٔانًغًٕػّ يٍ خلال‬ ‫ف‪ٛ‬ذ‪ْٕٚ‬بد رؼه‪ًٛٛ‬خ رشعم ٔرُشش ػهٗ يُظخ دسعك ‪.‬‬ ‫يلائًخ انكتت انًطىسح نهتعهيى عٍ ثعذ ‪ :‬يلائًخ يغ ضشٔسح ٔجٕد انزؼه‪ٛ‬ى‬ ‫انٕجبْ‪ ٙ‬جُجب إنٗ جُت يغ انزؼه‪ٛ‬ى الانكزشَٔ‪. ٙ‬‬

‫المهمة الخامسة ‪:‬‬ ‫التعلم المدمج‬ ‫● متى ٌمكن أن تلجأ إلى التعلم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة إلى دمج التعلم التقلٌدي مع التعلم الالكترونً لتتكامل أسالٌب التعلم‬ ‫الالكترونً والتقلٌدي معا وزٌادة تفاعل الطلبة وقابلٌتهم للتعلم وإعطاء دور‬ ‫للطالب فً العملٌة التعلٌمٌة وتوفٌر الأنشطة والبدائل‬ ‫● ما المعوقات التً ٌمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم توفر الامكانٌات والأدوات التكنولوجٌة الحدٌثة وقلة تفاعل بعض الطلبة‬ ‫● برأٌك ما الحلول المناسبة لتخطٌها ؟‬ ‫تدرٌب الطلبة على كٌفٌة استخدام التكنولوجٌا تشجٌع الطلبة على استخدام‬ ‫التكنولوجٌا داخل الصف أثناء حل الواجب داخل الصف وبٌان أهمٌة استخدام‬ ‫التكنولوجٌا نظرا لتطور العصر‪.‬‬ ‫المهمة السادسة‪:‬‬ ‫مثال تطبٌقً على التعلٌم المدمج‪:‬‬ ‫التخطٌط لتنفٌذ درس) كٌف تتفاعل الكائنات الحٌة مع بٌئاتها( من كتاب العلوم الانشطة‬ ‫صفحة ‪ 22‬باستخدام التعلٌم المدمج‬ ‫*عزٌزي الطالب تحدثنا عن حاجات الكائن الحً وماذا ٌحتاج حتى ٌبقى على قٌد‬ ‫الحٌاة والٌوم سنتحدث عن تفاعل الكائن الحً مع بٌئته‬ ‫*سنقوم عبر السكاٌب بالتحدث عن الغذاء المناسب لكل كائن حً ستشاهدون فٌدٌو أنا‬ ‫وأنتم ‪:‬‬ ‫*والآن سٌقوم كل طالب بتسجٌل الغذاء المناسب لكل كائن‬ ‫الغذاء المناسب‬ ‫الكائن الحً‬ ‫الضفدع‬ ‫السلحفاة‬ ‫السمكة‬ ‫الأفعى‬ ‫الكلب‬

‫المهمة السابعة ‪:‬‬ ‫التخطٌط عن بعد ‪.:‬‬ ‫طرٌقة التعلم عن بعد ‪ :‬علوم ‪ /‬الصف الثانً ‪/‬عنوان الدرس حاجات الكائنات‬ ‫الحٌة‬ ‫صفحة ‪32‬‬ ‫خطة درس‬ ‫المبحث‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحبة‬ ‫حاجات الكائنات الحٌة‬ ‫‪ :‬علوم عنوان الدرس ‪. :‬‬ ‫إلى ‪/ :‬‬ ‫عدد الحصص ‪ 1 :‬التارٌخ ‪ :‬من ‪/ / :‬‬ ‫‪ /‬التعلم القبلً ‪:‬‬ ‫التقوٌــم التنفٌــــــــــذ *‬ ‫المواد‬ ‫استراتٌجٌا الأداة‬ ‫والأدوات‬ ‫ت التدرٌس الإستراتيجية‬ ‫الزمن‬ ‫الإجـراءات‬ ‫والتجهٌزات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرق‬ ‫)‬ ‫م‬ ‫مصادر‬ ‫التعلم (‬ ‫حضور الفٌدٌو الموجود على‬ ‫ارساال‬ ‫حضور‬ ‫ٌستنتج الحاجات منصة‬ ‫‪-1‬‬ ‫واجب‬ ‫فٌدٌو على‬ ‫منصة درسك‬ ‫سلالم‬ ‫الأساسٌة للكائن الحً درسك‬ ‫التقدٌر‬ ‫منصة‬ ‫الحاسوب أو‬ ‫الذي ٌتمثل فً سؤال ماذا‬ ‫درسك‬ ‫الهاتف‬ ‫وٌذكرها ‪.‬‬ ‫تشاهدون بالصورة ؟‬ ‫الكتاب‬ ‫ماذا تحتاج الكائنات الحٌة للعٌش ؟‬ ‫المدرسً‬ ‫أبراز صور توضح حاجات‬ ‫الكائنات الحٌة وأهمٌتها لها ‪.‬‬ ‫إرسال واجب للطلاب على منصة‬ ‫درسك متابعة حل الواجبات التً‬ ‫أرسلها الطلاب على منصة درسك‬ ‫توثٌق علامة الواجب على سلم‬ ‫التقدٌر‬

‫التـخطيط للتـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‪ /‬مناقشة‪.‬‬ ‫• اذكر أم ًرا واح ًدا استمعت به كثٌ ًرا أثناء تنفٌذك للحصة‪.‬‬ ‫تعدد البرمجٌات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد المحتوى التعلٌمً التً سهلت إٌصال‬ ‫المفهوم للطالب‪.‬‬ ‫• اذكر تحد ًٌا واجهك فً أثناء تنفٌذك للحصة؟ وكٌف تغلبت علٌه؟‬ ‫الصعوبة فً استخدام بعض البرمجٌات لأول مرة‪ ،‬ولكن بعد التدرٌب والمتابعة للفٌدٌوهات‬ ‫التً تعلم كٌفٌة استخدامها تم تخطى هذا العائق‪.‬‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫•‬ ‫لا بسبب وجود بعض المشكلات الفنٌة‪ ،‬مثل ضعف الانترنت وعدم امتلاك بعض الطلبة أجهزة‬ ‫ذكٌة لحضور الحصة‪ ،‬وعدم وجود برامج رسمٌة من قبل وزارة التربٌة للتواصل المباشر مع‬ ‫الطلبة وذوٌهم‪.‬‬ ‫طرٌقة التعلم المتمازج ‪:‬‬ ‫علوم الصف الثانً‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬كٌف تتكون التربة ؟‬ ‫عزٌزي الطالب تعلمت سابقا أن مكونات سطح الأرض ٌابسة وماء وان الماء ٌغطً‬ ‫معظم سطح الكرة الأرضٌة ‪.‬‬ ‫وتتكون الٌابسة من الصخور والتربة ولمعرفة خصائص كل منهما سنقوم بتنفٌذ‬ ‫النشاط مع زملاؤك ‪:‬‬ ‫تفحص الصخور والتربة الموجودة أمامك فً المختبر وقم بتدوٌن خصائصها فً دفتر‬ ‫الملاحظات الخاص بك ‪،‬من حٌث الحجم والملمس واللون ودرجة القساوة ومكونات كل‬ ‫منها ‪.‬‬ ‫عرض فٌدٌو لخبٌر فً علم البٌولوجٌا للتحدث عن خصائص الصخور وسؤال الطلبة‬ ‫عنه ومناقشته معهم ‪.‬‬ ‫كتابة الفكرة الرئٌسة أو الاستنتاج عن اختلاف الصخور وكٌفٌة تحولها الى تربة بعد‬ ‫المناقشة وتقدٌم التغذٌة الراجعة من قبل المعلم ‪.‬‬

‫تم بحمد الله انجاز جمٌع المهام للبرنامج التدرٌبً المناهج‬ ‫المطورة لوزارة التربٌة والتعلٌم ‪.‬‬ ‫شاكرة للمشرفة الدكتورة ندى عبد الرحمن الطواٌعة على‬ ‫لإجاباتها على استفساراتنا وتواصلها معنا طٌلة الفترة‬ ‫التدرٌبٌة ‪.‬‬