تحضير_التفكير_الناقد_للصف_الأول_ثانوي_نظام_المسارات

‫تحضير مادة التفكير الناقد‬ ‫التعليم الثانوي نظام المسارات‬ ‫‪1‬‬

‫أهداف التعليم في المملكة‬ ‫‪ -1‬غرس العقيدة الإسلالايةيا اليلالا ي ا عالةع ر عالةه رات الةفيدة عالاتج ه ت عالقيم الةرغعبا لدى الطيب ليشلالابعا رج ل اا‪ -‬أع نسلالا ف هةين لدعرهم في ال ي ة‪،‬‬ ‫عاعين بعقيدتهم ةدافعين عنه عع ةلين في ضعئه لخير الدني عالآخرة ةع ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تعفير الكعادر البشريا اليزةا لتطعير الةجتةع اقتي دي عاجتة عي عثق في بة يخدم خطط التنةيا الطةع ا في الةةلكا عيدفع هذه الخطط ةن نج ح إلى نج ح‪.‬‬ ‫‪ -3‬ال رص على ةيلالال ا الفرد عالجة عا ةع ‪ ،‬فهع يبت ي ةيلال ا الفرد ةن خيت تعليةت تعلية ك في ةفيدا لذاتت ‪ ،‬كة يبت ي ةي لال ا الجة عا ب لإف دة ةة يتعلةت‬ ‫الأفراد لتطعير الةجتةع بيعرتين ‪:‬‬ ‫عذللالالالالالا ةلالالالالالان خلالالالالالايت الإسلالالالالالالالالالاهلالالالالالا م فلالالالالالاي الإنلالالالالالاتلالالالالالا عاللالالالالالاتلالالالالالانلالالالالالاةلالالالالالايلالالالالالاا ‪.‬‬ ‫أ ) ةلالالالالالابلالالالالالا شلالالالالالالالالالالارة‬ ‫ب ) غير ةب شرة عذل ةن خيت القض على الأةيا ‪ ،‬عنشر الععي لدى جةيع أبن الأةا بشكت يضةن لهم ي ة عاعيا ةستنيرة‬ ‫عدعرا أكثر ف عليا في بن ةجتةع تهم ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫الأهداف الخاصة للمادة‬ ‫‪ -1‬اكتسلالا ب الةتعلم القدرة على التفكير الن قد عتعفي العقت الإنسلالا ني في ت الإشلالاك لي ت عيلالاي غا الةشلالاكيت عاتخ ذ القرارات عالب عن أفضلالات البدائت‬ ‫عال لعت ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اكتس ب الةتعلم قدرات خ يا في الذك عالتفكير إلى ج نب قدرات الفعت عالةة رسا‪.‬‬ ‫‪ -3‬اكتس ب الةتعلم لةه رة طرح السؤات عالتةكن ةن أدعات تة يص الةعطي ت عت ليت البي ن ت‪.‬‬ ‫‪ -4‬اكتس ب الةتعلم القدرة على ال ج عالبرهنا عالاستدلات الةنطقي ‪ ،‬عكيفيا ت الةشكيت علةي ‪ ،‬ةعتةدا على قرارات ةدرعسا بتأن عبعد نفر‪.‬‬ ‫‪ -5‬تنةيا ب الةعرفا عالرغبا في التعلم عبر ال عار عالةن قشلالالالاا عالتقيلالالالاي بعقليا ةنفت ا على الآخر ن بذة لكت اشلالالالاك ت التفرد ب لرأل عالتعيلالالالاب الفكرل‬ ‫عالانسي ق عرا الذهم الةن لق‪.‬‬ ‫‪ -6‬الةس هةا في تأييت قيم الةجتةع التي ينب ي أن يقعم على التس ةح عا ترام الآخر عالتع عن الخيق لبن الةستقبت‪.‬‬ ‫‪ -7‬تةكين ةه رات الةتعلم في التفكير عإعة ت العقت لةعاجها الت يرات التي ت د في الع لم في ةختل الةي دين عال يلالالالا نا ةن الأفك ر الهداةا خ يلالالالاا ةن‬ ‫الانفت ح الإعيةي‪.‬‬ ‫‪ -8‬ت يين هعيا الةتعلم الدينيا عالعطنيا عالةجتةعيا عالثق فيا ةن الانزلاق عرا الخداع الةعرفي عالعهم عالأك ذيب عالتطر ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫معلومات عن المعلم‬ ‫‪ ‬الاسم ريم خ لد ة ةد العتيبي‬ ‫‪ ‬الةؤهت بك لعريعس‬ ‫‪ ‬التخيص الل ا العربيا‬ ‫‪ ‬اليفع التي يدرسه أعت ث نعل‬ ‫‪ ‬ةعاد التدريس التفكير الن قد‬ ‫‪ ‬أسم الةدرسا ةتعسطا عث نعيا السهب‬ ‫‪4‬‬

‫توزيع منهج مادة ( التفكير الناقد ) التعليم الثانوي نظام المسارات‬ ‫الثلاثاء‬ ‫الأحد‬ ‫الأسبوع‬ ‫الخميس‬ ‫الأحد‬ ‫الأسبوع‬ ‫الخميس‬ ‫الأحد‬ ‫الأسبوع‬ ‫الخميس‬ ‫الأحد‬ ‫الأسبوع‬ ‫‪1443/2/14‬هـ‬ ‫‪1443/2/21‬هـ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1443/2/9‬هـ‬ ‫‪1443/2/5‬هـ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1443/2/2‬هـ‬ ‫‪1443/1/28‬هـ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1443/1/25‬هـ‬ ‫‪1443/1/21‬هـ‬ ‫‪1‬‬ ‫ة ددات التفكير الن قد‬ ‫ةه رات الةفكر الن قد‬ ‫ةع يير التفكير الن قد‬ ‫التفكير ع ةستعي تت‬ ‫ع ضعابطت‬ ‫التفكير الن قد ع طرح الأسئلا‬ ‫يف ت الةفكر الن قد‬ ‫ةعنى التفكير الن قد لا ع خطعاتت‬ ‫الأربعاء و الخميس إجازة اليوم الوطني‬ ‫الخميس‬ ‫الثلاثاء‬ ‫الأسبوع‬ ‫الخميس‬ ‫الأحد‬ ‫الأسبوع‬ ‫الخميس‬ ‫الأحد‬ ‫الأسبوع‬ ‫الخميس‬ ‫الأحد‬ ‫الأسبوع‬ ‫‪1443/3/15‬هـ‬ ‫‪1443/3/13‬هـ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1443/3/8‬هـ‬ ‫‪1443/3/4‬هـ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1443/3/1‬هـ‬ ‫‪1443/2/26‬هـ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1443/2/23‬هـ‬ ‫‪1443/2/19‬هـ‬ ‫‪5‬‬ ‫القض ي الةنطقيا ع أنعاعه‬ ‫التفكير الةنطقي ع أهةيتت‬ ‫التفكير الن قد ع اليعر‬ ‫التفكير الن قد ع ةه رات القرا ة‬ ‫قعانيين الفكر الأس سي‬ ‫التفكير الةنهجي جا إنس نيا‬ ‫التفكير الن قد ع الإعيم‬ ‫الأحد والاثنين إجازة مطولة‬ ‫الخميس‬ ‫الأحد‬ ‫الأسبوع‬ ‫الخميس‬ ‫الأحد‬ ‫الأسبوع‬ ‫الأربعاء‬ ‫الأحد‬ ‫الأسبوع‬ ‫الخميس‬ ‫الأحد‬ ‫الأسبوع‬ ‫‪1443/4/13‬هـ‬ ‫‪1443/4/9‬هـ‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1443/4/6‬هـ‬ ‫‪1443/4/2‬هـ‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1443/3/28‬هـ‬ ‫‪1443/3/25‬هـ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1443/3/22‬هـ‬ ‫‪1443/3/18‬هـ‬ ‫‪9‬‬ ‫مراجعة و تقييم‬ ‫اختبار صدق القضايا‬ ‫القياس شروطه و أشكاله‬ ‫الاستدلال الاستنباطي‬ ‫تطبيقات التفكير المنطقي في حياة الإنسان‬ ‫الاستدلال الاستقرائي‬ ‫الخميس إجازة مطولة‬ ‫الخميس‬ ‫الأسبوع الأحد‬ ‫‪1443/4/20‬هـ‬ ‫‪1443/4/16‬هـ‬ ‫‪13‬‬ ‫‪1443/1/21‬هلا لالا ‪20210/8/29‬م‬ ‫بدايا الدراسا للطيب للفيت الدراسي الأعت‬ ‫إج زة ةطعلا ‪11‬لا‪1443/3/12‬هلا لالا ‪17‬لا‪2021/10/18‬م‬ ‫‪15‬لا‪1443/2/16‬هلا لالا ‪2021/9/23‬م‬ ‫إج زة اليعم العطني‬ ‫اختبارات‬ ‫إج زة ةطعلا ‪1443/3/29‬هلا لالا ‪2021/11/4‬م‬ ‫‪1443/4/6‬هلا لالا ‪2021/12/30‬م‬ ‫بدايا اختب ر الفيت الدراسي الأعت‬ ‫‪1443/4/20‬هلا لالا ‪2021/12/30‬م‬ ‫بدايا إج زة الفيت الدراسي الأعت‬ ‫‪5‬‬

‫تعقيع الةدير‬ ‫تعقيع الةعلم‬ ‫المســرد‬ ‫اسم الدرس‬ ‫م‬ ‫الت ريخ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪6‬‬

‫الخةيس‬ ‫الأربع‬ ‫الاثنين الثيث‬ ‫الأ د‬ ‫اليعم‬ ‫ال ت ف كير ومس تو يات ه‬ ‫العنعان‬ ‫الأولي‬ ‫الع دة‬ ‫‪7‬‬ ‫الت ريخ‬ ‫ال يا ‪ -‬الفيت‬ ‫الفترة الزةنيا‬ ‫الخطوة ‪ : 1‬تحديد نتائج التعلم المرغوبة‬ ‫الأهداف الرسمية‬ ‫في نهاية هذه الوحدة يكون الطالب قادرا على أن ‪:‬‬ ‫✓ أن يوضح معنى التفكير‬ ‫✓ أن يبين بعض أنماط التفكير‬ ‫✓ أن يستنتج معوقات التفكير‬ ‫✓ أن يذكر مستويات التفكير‬ ‫الأسئلة الأساسية‬ ‫الأفكار الكبرى ( الأفهام الباقية )‬ ‫س وضح معنى التفكير‬ ‫الفكرة الكبرى‪:‬‬ ‫س بين بعض أنماط التفكير‬ ‫ورد في القرآن الكريم الحث على إعمال العقل وأهمية التأمل والتفكير في قوله تعالى‪( :‬قل هل يستوى الأعمى‬ ‫س اذكر مستويات التفكي‬ ‫والبصير أفلا تتفكرون)‪.‬‬ ‫الأفهام الباقية ‪:‬‬ ‫✓ معنى التفكير‬ ‫✓ بعض أنماط التفكير‪.‬‬ ‫✓ معوقات التفكير‬ ‫✓ مستويات التفكير‬ ‫✓ أهم معوقات التفكير‬ ‫✓ كيف أن التنوع الثقافي معزز للتفكير‬

‫✓ مستويات التفكير‬ ‫✓ دور الأسرة في صقل مهارات التفكير لدى الأبناء‬ ‫المعرفة والمهارات الرئيسية التي سيكتسبها المتعلمين بعد تعلم الوحدة ؟‬ ‫سيكون الطلاب قادرين على‬ ‫سيعرف الطالب‬ ‫القدرة على معرفة معني التفكير ‪.‬‬ ‫✓ معنى التفكير‬ ‫معرفة بعض انماط التفكير‬ ‫✓ بعض أنماط التفكير‪.‬‬ ‫الخطوة ‪ : 2‬تحديد البراهين والأدلة على تحقق نواتج التعلم‬ ‫✓ معوقات التفكير‬ ‫✓ مستويات التفكير‬ ‫❖ خرائط ةف هيم عخرائط ذهنيا‪.‬‬ ‫❖ بعد نه يا هذه الع دة تتةثت ةهةت في كت با ب عن ‪،،،،،،‬‬ ‫المهمات الأدائية‬ ‫❖ عةت ةطعيا بعنعان ‪،،،،،‬‬ ‫المحكات الرئيسية‬ ‫✓ تحقيق درجات متقدمة في الاختبارات ‪.‬‬ ‫✓ القدرة على حل أسئلة التدريبات بالكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫أدلة أخرى‬ ‫✓ يتم من خلال جدول المتابعة المعد ( مبتدئ ‪ -‬نام – كفء – متميز )‬ ‫‪ -‬من خلال الأدلة التالية ‪:‬‬ ‫* التذكير الاكاديمي * المفكرات‬ ‫* اختبارات فجائية قصيرة ‪.‬‬ ‫• النشاط المنزلي ‪.‬‬ ‫* تقويم ذاتي‬ ‫* اختبارات طويلة ‪ * .‬حل تدريبات إثرائية‪ * .‬الملاحظات‬ ‫• كتابة تلخيص ‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫سيقعم الةتعلةين بة يأتي سيق الةعلم بة يأتي‬ ‫الخطوة ‪ : 3‬خبرات التعليم والتعلم‬ ‫الأنشطا التعليةيا التعلةيا (الخبرة )‬ ‫*الةن قشا عال عار‪.‬‬ ‫‪ -‬عكذل عرض تهيئا الع دة ةن الكت ب الةدرسي عةن قشا الطيب فيه ‪.‬‬ ‫تهيئا عتةهيد‬ ‫•‬ ‫* كت با الب ‪.‬‬ ‫•‬ ‫* عةت ةطعيا ‪.‬‬ ‫أعقعم بعرض ‪.‬‬ ‫•‬ ‫* كت با قيا‪.‬‬ ‫يقدم التةهيد ‪.‬‬ ‫عرض الأسئلا الأس سيا عالأفه م الب قيا عن طريق عرض الةفردات عالخبرات التعليةيا لدرعس الع دة عن طريق جدعت التعلم‬ ‫•‬ ‫* ت دد استراتيجيا‬ ‫* تنفيذ نش ط ت كت بي‬ ‫عاسترتيجيتت ( ة ذا أعر – ة ذا أريد أن أعر ‪ -‬ة ذا تعلةت ) فتقعم الةعلم بتعزيع الجدعت الةعد لذل عتعزيعت على الطيب‬ ‫•‬ ‫التدريس( تعلم تع عني –‬ ‫الط لب‬ ‫طريقا إلق ئيا – تعلم نشط‬ ‫ثم تقعم الطيب بتسجيت ة تعرفعنت عن الةفردة عيقعم الةعلم بعد الاطيع على الجداعت بعرض ةعلعة ت التعزيز عن طريق جه ز‬ ‫•‬ ‫– عار عةن قشا – تفكير‬ ‫عالنش ط‪.‬‬ ‫العرض فعق الرأس بشف في ت أع شرائح البعبعينت عةن قشا الطيب في ذل عهكذا في كت ةفردة‪.‬‬ ‫* ت أعراق‬ ‫•‬ ‫ن قد‬ ‫تقسيم الطيب لةجةعع ت عت ديد دعر لكت فرد في الةجةععا لةن قشا ةفردات عخبرات التعلم ‪.‬‬ ‫* ةت بعا عتعجيت عتي يح‬ ‫العةت‪.‬‬ ‫•‬ ‫* الةش ركا في رسم خرائط‬ ‫عةت أب لةفردات الدرس ةن الطيب عن طريق تقسيم الةفردات على الةجةعع ت ثم عرض كت ةجةععا لب ثه عةن قشتت في‬ ‫•‬ ‫* التعزيز الةن سب‬ ‫ذهنيا أع خرائط ةف هيم ‪.‬‬ ‫•‬ ‫* تقسيم الةجةعع ت‪.‬‬ ‫يا ةع الةعلم ‪.‬‬ ‫•‬ ‫*إعداد أعرق العةت‪.‬‬ ‫* جةع‬ ‫*إعداد الخرائط‬ ‫الةعلعة ت‬ ‫تعزيع خرائط ةف هيم عخرائط ذهنيا ف رغا على الةجةعع ت عت ديد ةفردات خ يا لكت ةجةععا عتر ال ريا له لتنفيذ الخريطا‬ ‫•‬ ‫الذهنيا عخرائط‬ ‫التي تعضح هذه الةفردات ثم ةن قشته ةع جةيع الةجةعع ت عةي فا عةت بعا عتعزيز الةعلم في يا لذل عيةكن الاستع نا‬ ‫•‬ ‫الةف هيم‬ ‫بخرائط الةف هيم الةعجعد بنه يا كت فيت ‪.‬‬ ‫تعزيع ةل الانج ز عالذل ي تعل الةفردات عتكعن ف رغا عيقعم الطيب بتعبئا هذا الةل ةن أذه نهم عةت بعا الةعلم عتعزيز ة‬ ‫ي ت لذل ‪.‬‬ ‫تكلي الطيب ب ت اسئلا الع دة ةنزلي ثم ةن قشا الةجةعع ت فيه في يا ك ةلا ‪.‬‬ ‫عةت ةطعيا لكت ةجةععا علتكن تختل ةن ةجةععا لأخرى عتب دت الةطعي ت بين الةجعع ت تى تعم الف ئدة ةنه جةيع الطيب‬ ‫عةن قشته ةع الةعلم‬ ‫تنفيذ جداعت ةق رن ت يعده الةعلم لةفردات الع دة عيعزيع على الةجةعع ت عةن قشا الةجةعع ت فيه ‪.‬‬ ‫عقد ةس بقا بين الطيب تكعن ةن إعدا الةجةعع ت نفسه تتب دت فيه الةج ةعع ت إلق الأسئلا عالإج ب ت فية بينه عةةكن‬ ‫تكعن بين الفيعت ةن الي العا د عتكعن لجنا الت كيم ةن الةعلم عبعض الطيب الةتةيزين يتضح فيه التقعيم الذاتي ‪.‬‬ ‫عقد اختب رلنه يا الع دة للتأكد ةن اتق ن الطيب لةفردات الع دة ‪.‬‬ ‫عةت ةليق للع دة ‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫الشعاهد عالأدلا عةجةعع‬ ‫ن م ك ةتةيز‬ ‫ةبتدئ‬ ‫التعقع ت‬ ‫النق ط‬ ‫استع بعض عن ير القيا عافتقد‬ ‫شةعت الةطعيا لةفردات‬ ‫استع جةيع عن ير القيا عك ن‬ ‫استع جةيع عن ير القيا علم‬ ‫استع اغلب عن ير القيا علم‬ ‫الى الربط بين عن يره‬ ‫الع دة‬ ‫الربط بين جةيع العن ير عبنفس‬ ‫يكن الربط بين عن يره على درجا‬ ‫يكن الربط بين عن يره على درجا‬ ‫اخت ر الأسلعب الةب شر في كت با‬ ‫عةت الب‬ ‫القعة‬ ‫عا دة ةن القعة‬ ‫عا دة ةن القعة‬ ‫الب علم يستع بعض العن ير‬ ‫الزةن‬ ‫ج الب ةتةيزا في عرضت‬ ‫الب ج ةستع لعن يره بنسبا‬ ‫ج الب ةستعفي لعن يره‬ ‫تأخر يعةين‬ ‫ععن يره عأسلعبت‬ ‫كبيرة‬ ‫أ ضره في الةععد الة دد‬ ‫أ ضره قبت الةععد بيعم‬ ‫تأخر يعم عا د‬ ‫الصف‬ ‫ال ت ف كير ومس تو يات ه‬ ‫اسم الوحدة‬ ‫‪ -‬تتمثل مهمتك في ‪:‬‬ ‫‪ -1‬كتابة بحث عن معوقات التفكير مدعما بالصور من الانترنت أو مراجع أخرى ‪.‬‬ ‫المهمة الأدائية ‪:‬‬ ‫‪ -2‬عمل مطوية تشمل ‪:‬‬ ‫• صور من الحياة تدعم الوحدة‪.‬‬ ‫• خريطة ذهنية وخرائط مفاهيم‪.‬‬ ‫• مختصرات لمفردات الوحدة تحت عنوأن يذكر أن ‪.‬‬ ‫• جداول مقارنات ‪.‬‬ ‫• إثراء علمي من الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫مهمتك ‪ :‬تنفيذ ةطعيا – كت با ب‬ ‫الهدف‬ ‫هـ‬ ‫الهدف ‪ :‬توظيف مهارتك‬ ‫المشكلة والتحدي‪:‬أن يطرحها بطريقة شيقة ‪ ,‬وسلسة لتحقق الفائدة والمتعة للقارئ ‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫أنت ‪ :‬كاتبة وباحثة محترفة‬ ‫الدور‬ ‫د‬ ‫وظيفتك ‪ :‬الكتابة والبحث ‪.‬‬ ‫الجمهور طلاب المدرسة أو المجتمع‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫الموقف السياق الذي تجد نفسك فيه هو ‪ :‬سياق المقرر العلمي‬ ‫ا‬ ‫• مطوية رائعة وبحث ممتاز‪.‬‬ ‫الناتج والأداء‬ ‫والغرض‬ ‫❖ الألمام بجوانب المطوية وكذلك البحث ‪.‬‬ ‫معايير‬ ‫ع‬ ‫❖ إجرائة بطريقة مشوقه وممتعة‪.‬‬ ‫ومحكات‬ ‫النجاح‬ ‫❖ الشمولية ‪.‬‬ ‫❖ مراعاة الجانب اللغوي والعلمي الشيق ‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫الخةيس‬ ‫الأربع‬ ‫الاثنين الثيث‬ ‫الأ د‬ ‫اليعم‬ ‫م ع ن ى التف كير ال ناقد وخطوا ته‬ ‫العنعان‬ ‫الع دة الث نيا‬ ‫‪12‬‬ ‫الت ريخ‬ ‫ال يا ‪ -‬الفيت‬ ‫الفترة الزةنيا‬ ‫الخطوة ‪ : 1‬تحديد نتائج التعلم المرغوبة‬ ‫الأهداف الرسمية‬ ‫في نهاية هذه الوحدة يكون الطالب قادرا على أن ‪:‬‬ ‫✓ أن يوضح معنى التفكير الناقد‬ ‫✓ أن يبين شروط التفكير الناقد‬ ‫✓ أن يعدد خصائص التفكير الناقد‬ ‫✓ أن يذكر خطوات التفكير الناقد‬ ‫✓ أن يحدد معوقات التفكير الناقد‬ ‫✓ أن يشرح أهمية التفكير الناقد في حياة الاينسان‬ ‫الأسئلة الأساسية‬ ‫الأفكار الكبرى ( الأفهام الباقية )‬ ‫س وضح معنى التفكير الناقد‬ ‫الفكرة الكبرى‪:‬‬ ‫س بين شروط التفكير الناقد‬ ‫خصال المفكر الناقد ‪ :‬الميول والاتجاهات القدرات والمهارات ‪ -‬الانفتاح‬ ‫الأفهام الباقية ‪:‬‬ ‫✓ معنى التفكير الناقد‬ ‫س عدد خصائص التفكير الناقد‬ ‫✓ شروط التفكير الناقد‪.‬‬ ‫س اذكريخطوات التفكير الناقد‬ ‫✓ خطوات التفكير الناقد‬ ‫س حدد معوقات التفكير الناقد‬ ‫✓ معوقات التفكير الناقد‬ ‫✓ أهمية التفكير الناقد في حياة الاينسان‬

‫المعرفة والمهارات الرئيسية التي سيكتسبها المتعلمين بعد تعلم الوحدة ؟‬ ‫سيكون الطلاب قادرين على‬ ‫سيعرف الطالب‬ ‫القدرة على معنى التفكير الناقد ‪.‬‬ ‫✓ التعرف علي معنى التفكير الناقد‬ ‫معرفة شروط التفكير الناقد‪.‬‬ ‫✓ التعرف علي شروط التفكير الناقد‪.‬‬ ‫بيان خطوات التفكير الناقد‬ ‫✓ التعرف علي خطوات التفكير الناقد‬ ‫معرفة معوقات التفكير الناقد‬ ‫✓ التعرف علي معوقات التفكير الناقد‬ ‫بيان أهمية التفكير الناقد في حياة الاينسان‬ ‫✓ التعرف علي أهمية التفكير الناقد في حياة الاينسان‬ ‫الخطوة ‪ : 2‬تحديد البراهين والأدلة على تحقق نواتج التعلم‬ ‫❖ خرائط ةف هيم عخرائط ذهنيا‪.‬‬ ‫المهمات الأدائية‬ ‫❖ بعد نه يا هذه الع دة تتةثت ةهةت في كت با ب عن ‪،،،،،،‬‬ ‫المحكات الرئيسية‬ ‫❖ عةت ةطعيا بعنعان ‪،،،،،‬‬ ‫✓ تحقيق درجات متقدمة في الاختبارات ‪.‬‬ ‫✓ القدرة على حل أسئلة التدريبات بالكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫✓ يتم من خلال جدول المتابعة المعد ( مبتدئ ‪ -‬نام – كفء – متميز )‬ ‫‪ -‬من خلال الأدلة التالية ‪:‬‬ ‫* المفكرات‬ ‫* التذكير الاكاديمي‬ ‫* اختبارات فجائية قصيرة ‪.‬‬ ‫• النشاط المنزلي ‪.‬‬ ‫أدلة أخرى‬ ‫* تقويم ذاتي‬ ‫• كتابة تلخيص ‪.‬‬ ‫* اختبارات طويلة ‪ * .‬حل تدريبات إثرائية‪ * .‬الملاحظات‬ ‫سيقعم الةتعلةين بة يأتي سيقعم الةعلم بة يأتي‬ ‫الخطوة ‪ : 3‬خبرات التعليم والتعلم‬ ‫الأنشطا التعليةيا التعلةيا (الخبرة )‬ ‫‪13‬‬

‫*الةن قشا عال عار‪.‬‬ ‫‪ -‬عكذل عرض تهيئا الع دة ةن الكت ب الةدرسي عةن قشا الطيب فيه ‪.‬‬ ‫تهيئا عتةهيد‬ ‫* كت با الب ‪.‬‬ ‫• أعقعم بعرض ‪.‬‬ ‫يقدم التةهيد ‪.‬‬ ‫* عةت ةطعيا ‪.‬‬ ‫• عرض الأسئلا الأس سيا عالأفه م الب قيا عن طريق عرض الةفردات عالخبرات التعليةيا لدرعس الع دة عن طريق جدعت التعلم‬ ‫* ت دد استراتيجيا‬ ‫* كت با قيا‪.‬‬ ‫التدريس( تعلم تع عني –‬ ‫عاسترتيجيتت ( ة ذا أعر – ة ذا أريد أن أعر ‪ -‬ة ذا تعلةت ) فتقعم الةعلم بتعزيع الجدعت الةعد لذل عتعزيعت على الطيب‬ ‫طريقا إلق ئيا – تعلم نشط‬ ‫* تنفيذ نش ط ت‬ ‫– عار عةن قشا – تفكير‬ ‫الط لب‬ ‫ثم تقعم الطيب بتسجيت ة تعرفعنت عن الةفردة عيقعم الةعلم بعد الاطيع على الجداعت بعرض ةعلعة ت التعزيز عن طريق جه ز‬ ‫كت بي‬ ‫العرض فعق الرأس بشف في ت أع شرائح البعبعينت عةن قشا الطيب في ذل عهكذا في كت ةفردة‪.‬‬ ‫• تقسيم الطيب لةجةعع ت عت ديد دعر لكت فرد في الةجةععا لةن قشا ةفردات عخبرات التعلم ‪.‬‬ ‫ن قد‬ ‫• عةت أب لةفردات الدرس ةن الطيب عن طريق تقسيم الةفردات على الةجةعع ت ثم عرض كت ةجةععا لب ثه عةن قشتت في‬ ‫* ةت بعا عتعجيت عتي يح‬ ‫يا ةع الةعلم ‪.‬‬ ‫* التعزيز الةن سب‬ ‫عالنش ط‪.‬‬ ‫• تعزيع خرائط ةف هيم عخرائط ذهنيا ف رغا على الةجةعع ت عت ديد ةفردات خ يا لكت ةجةععا عتر ال ريا له لتنفيذ الخريطا‬ ‫* تقسيم الةجةعع ت‪.‬‬ ‫* ت أعراق‬ ‫*إعداد أعرق العةت‪.‬‬ ‫التي تعضح هذه الةفردات ثم ةن قشته ةع جةيع الةجةعع ت عةي فا عةت بعا عتعزيز الةعلم في يا لذل عيةكن الاستع نا‬ ‫*إعداد الخرائط‬ ‫العةت‪.‬‬ ‫بخرائط الةف هيم الةعجعد بنه يا كت فيت ‪.‬‬ ‫الذهنيا عخرائط‬ ‫* الةش ركا في رسم خرائط‬ ‫ذهنيا أع خرائط ةف هيم ‪.‬‬ ‫• تعزيع ةل الانج ز عالذل ي تعل الةفردات عتكعن ف رغا عيقعم الطيب بتعبئا هذا الةل ةن أذه نهم عةت بعا الةعلم عتعزيز ة‬ ‫الةف هيم‬ ‫ي ت لذل ‪.‬‬ ‫* جةع‬ ‫الةعلعة ت‬ ‫• تكلي الطيب ب ت اسئلا الع دة ةنزلي ثم ةن قشا الةجةعع ت فيه في يا ك ةلا ‪.‬‬ ‫• عةت ةطعيا لكت ةجةععا علتكن تختل ةن ةجةععا لأخرى عتب دت الةطعي ت بين الةجعع ت تى تعم الف ئدة ةنه جةيع الطيب‬ ‫عةن قشته ةع الةعلم‬ ‫• تنفيذ جداعت ةق رن ت يعده الةعلم لةفردات الع دة عيعزيع على الةجةعع ت عةن قشا الةجةعع ت فيه ‪.‬‬ ‫• عقد ةس بقا بين الطيب تكعن ةن إعدا الةجةعع ت نفسه تتب دت فيه الةج ةعع ت إلق الأسئلا عالإج ب ت فية بينه عةةكن‬ ‫تكعن بين الفيعت ةن الي العا د عتكعن لجنا الت كيم ةن الةعلم عبعض الطيب الةتةيزين يتضح فيه التقعيم الذاتي ‪.‬‬ ‫• عقد اختب رلنه يا الع دة للتأكد ةن اتق ن الطيب لةفردات الع دة ‪.‬‬ ‫• عةت ةليق للع دة ‪.‬‬ ‫الشعاهد عالأدلا عةجةعع‬ ‫ةتةيز‬ ‫ك‬ ‫نم‬ ‫ةبتدئ‬ ‫التعقع ت‬ ‫النق ط‬ ‫‪14‬‬

‫استع جةيع عن ير القيا عك ن‬ ‫استع جةيع عن ير القيا علم‬ ‫استع اغلب عن ير القيا علم‬ ‫استع بعض عن ير القيا عافتقد‬ ‫شةعت الةطعيا لةفردات‬ ‫الربط بين جةيع العن ير عبنفس‬ ‫يكن الربط بين عن يره على درجا‬ ‫يكن الربط بين عن يره على درجا‬ ‫الى الربط بين عن يره‬ ‫الع دة‬ ‫القعة‬ ‫عا دة ةن القعة‬ ‫عا دة ةن القعة‬ ‫اخت ر الأسلعب الةب شر في كت با‬ ‫عةت الب‬ ‫ج الب ةتةيزا في عرضت‬ ‫الب ج ةستع لعن يره بنسبا‬ ‫الب علم يستع بعض العن ير‬ ‫ج الب ةستعفي لعن يره‬ ‫الزةن‬ ‫ععن يره عأسلعبت‬ ‫كبيرة‬ ‫تأخر يعةين‬ ‫أ ضره في الةععد الة دد‬ ‫أ ضره قبت الةععد بيعم‬ ‫تأخر يعم عا د‬ ‫‪15‬‬

‫الثالث المتوسط‬ ‫الصف‬ ‫م عا يير ال تفكي ر الناقد‬ ‫اسم الوحدة‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ -‬تتمثل مهمتك في ‪:‬‬ ‫المهمة الأدائية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬كتابة بحث عن معايير التفكير الناقد مدعما بالصور من الانترنت أو مراجع أخرى ‪.‬‬ ‫‪ -2‬عمل مطوية تشمل ‪:‬‬ ‫• صور من الحياة تدعم الوحدة‪.‬‬ ‫• خريطة ذهنية وخرائط مفاهيم‪.‬‬ ‫• مختصرات لمفردات الوحدة تحت عنوأن يذكر أن ‪.‬‬ ‫• جداول مقارنات ‪.‬‬ ‫• إثراء علمي من الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫مهمتك ‪ :‬تنفيذ ةطعيا – كت با ب‬ ‫الهدف‬ ‫هـ‬ ‫الهدف ‪ :‬توظيف مهارتك‬ ‫المشكلة والتحدي‪:‬أن يطرحها بطريقة شيقة ‪ ,‬وسلسة لتحقق الفائدة والمتعة للقارئ ‪.‬‬ ‫أنت ‪ :‬كاتبة وباحثة محترفة‬ ‫الدور‬ ‫د‬ ‫وظيفتك ‪ :‬الكتابة والبحث ‪.‬‬ ‫طلاب المدرسة أو المجتمع‬ ‫الجمهور‬ ‫ج‬ ‫السياق الذي تجد نفسك فيه هو ‪ :‬سياق المقرر العلمي‬ ‫الموقف‬ ‫م‬

‫• مطوية رائعة وبحث ممتاز‪.‬‬ ‫الناتج والأداء‬ ‫ا‬ ‫والغرض‬ ‫❖ الألمام بجوانب المطوية وكذلك البحث ‪.‬‬ ‫معايير‬ ‫ع‬ ‫❖ إجرائة بطريقة مشوقه وممتعة‪.‬‬ ‫ومحكات‬ ‫❖ الشمولية ‪.‬‬ ‫النجاح‬ ‫❖ مراعاة الجانب اللغوي والعلمي الشيق ‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫الخةيس‬ ‫الأربع‬ ‫الاثنين الثيث‬ ‫الأ د‬ ‫اليعم‬ ‫م عا يير ال تفكي ر الناقد‬ ‫العنعان‬ ‫الع دة الث لثا‬ ‫الت ريخ‬ ‫ال يا ‪ -‬الفيت‬ ‫الفترة الزةنيا‬ ‫الأسئلة الأساسية‬ ‫الخطوة ‪ : 1‬تحديد نتائج التعلم المرغوبة‬ ‫الأهداف الرسمية‬ ‫في نهاية هذه الوحدة يكون الطالب قادرا على أن ‪:‬‬ ‫✓ أن يوضح المقصود بمعايير التفكير الناقد‬ ‫✓ أن يبين معايير التفكير الناقد‬ ‫✓ أن يستنتج قيمة المعايير في تطبيقات التفكير الناقد في الحياة اليومية‬ ‫الأفكار الكبرى ( الأفهام الباقية )‬ ‫س وضح المقصود بمعايير التفكير الناقد‬ ‫الفكرة الكبرى‪:‬‬ ‫س بين معايير التفكير الناقد‬ ‫إن التفكير في أن يفكر بطريقة نظامية شيء تتجاهله المجتمعات البشرية بشكل كبير‬ ‫س استنتج قيمة المعايير في تطبيقات التفكير الناقد في الحياة اليومية‬ ‫ستفهم المتعلمة‪:‬‬ ‫✓ المقصود بمعايير التفكير الناقد‬ ‫✓ معايير التفكير الناقد‬ ‫المعرفة والمهارات الرئيسية التي سيكتسبها المتعلمين بعد تعلم الوحدة ؟‬ ‫سيكون الطلاب قادرين على‬ ‫سيعرف الطالب‬ ‫‪18‬‬

‫القدرة على معرفة معني التفكير ‪.‬‬ ‫✓ التعرف علي المقصود بمعايير التفكير الناقد‬ ‫معرفة معايير التفكير الناقد‬ ‫✓ التعرف علي معايير التفكير الناقد‬ ‫بيان قيمة المعايير في تطبيقات التفكير الناقد في الحياة اليومية‬ ‫✓ التعرف علي قيمة المعايير في تطبيقات التفكير الناقد في الحياة اليومية‬ ‫الخطوة ‪ : 2‬تحديد البراهين والأدلة على تحقق نواتج التعلم‬ ‫❖ خرائط ةف هيم عخرائط ذهنيا‪.‬‬ ‫المهمات الأدائية‬ ‫❖ بعد نه يا هذه الع دة تتةثت ةهةت في كت با ب عن ‪،،،،،،‬‬ ‫المحكات الرئيسية‬ ‫❖ عةت ةطعيا بعنعان ‪،،،،،‬‬ ‫✓ تحقيق درجات متقدمة في الاختبارات ‪.‬‬ ‫✓ القدرة على حل أسئلة التدريبات بالكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫✓ يتم من خلال جدول المتابعة المعد ( مبتدئ ‪ -‬نام – كفء – متميز )‬ ‫‪ -‬من خلال الأدلة التالية ‪:‬‬ ‫* التذكير الاكاديمي * المفكرات‬ ‫* اختبارات فجائية قصيرة ‪.‬‬ ‫• النشاط المنزلي ‪.‬‬ ‫أدلة أخرى‬ ‫* تقويم ذاتي‬ ‫* اختبارات طويلة ‪ * .‬حل تدريبات إثرائية‪ * .‬الملاحظات‬ ‫• كتابة تلخيص ‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫سيقعم الةتعلةين بة يأتي سيقعم الةعلم بة يأتي‬ ‫الخطوة ‪ : 3‬خبرات التعليم والتعلم‬ ‫الأنشطا التعليةيا التعلةيا (الخبرة )‬ ‫‪20‬‬

‫*الةن قشا عال عار‪.‬‬ ‫‪ -‬عكذل عرض تهيئا الع دة ةن الكت ب الةدرسي عةن قشا الطيب فيه ‪.‬‬ ‫تهيئا عتةهيد‬ ‫•‬ ‫* كت با الب ‪.‬‬ ‫•‬ ‫* عةت ةطعيا ‪.‬‬ ‫أعقعم بعرض ‪.‬‬ ‫•‬ ‫* كت با قيا‪.‬‬ ‫يقدم التةهيد ‪.‬‬ ‫عرض الأسئلا الأس سيا عالأفه م الب قيا عن طريق عرض الةفردات عالخبرات التعليةيا لدرعس الع دة عن طريق جدعت التعلم‬ ‫•‬ ‫* ت دد استراتيجيا‬ ‫* تنفيذ نش ط ت كت بي‬ ‫عاسترتيجيتت ( ة ذا أعر – ة ذا أريد أن أعر ‪ -‬ة ذا تعلةت ) فتقعم الةعلم بتعزيع الجدعت الةعد لذل عتعزيعت على الطيب‬ ‫•‬ ‫التدريس( تعلم تع عني –‬ ‫الط لب‬ ‫ثم تقعم الطيب بتسجيت ة تعرفعنت عن الةفردة عيقعم الةعلم بعد الاطيع على الجداعت بعرض ةعلعة ت التعزيز عن طريق جه ز‬ ‫طريقا إلق ئيا – تعلم نشط‬ ‫•‬ ‫– عار عةن قشا – تفكير‬ ‫عالنش ط‪.‬‬ ‫العرض فعق الرأس بشف في ت أع شرائح البعبعينت عةن قشا الطيب في ذل عهكذا في كت ةفردة‪.‬‬ ‫* ت أعراق‬ ‫•‬ ‫ن قد‬ ‫تقسيم الطيب لةجةعع ت عت ديد دعر لكت فرد في الةجةععا لةن قشا ةفردات عخبرات التعلم ‪.‬‬ ‫* ةت بعا عتعجيت عتي يح‬ ‫العةت‪.‬‬ ‫•‬ ‫* الةش ركا في رسم خرائط‬ ‫عةت أب لةفردات الدرس ةن الطيب عن طريق تقسيم الةفردات على الةجةعع ت ثم عرض كت ةجةععا لب ثه عةن قشتت في‬ ‫•‬ ‫* التعزيز الةن سب‬ ‫ذهنيا أع خرائط ةف هيم ‪.‬‬ ‫يا ةع الةعلم ‪.‬‬ ‫* تقسيم الةجةعع ت‪.‬‬ ‫•‬ ‫*إعداد أعرق العةت‪.‬‬ ‫* جةع‬ ‫تعزيع خرائط ةف هيم عخرائط ذهنيا ف رغا على الةجةعع ت عت ديد ةفردات خ يا لكت ةجةععا عتر ال ريا له لتنفيذ الخريطا‬ ‫•‬ ‫*إعداد الخرائط‬ ‫الةعلعة ت‬ ‫التي تعضح هذه الةفردات ثم ةن قشته ةع جةيع الةجةعع ت عةي فا عةت بعا عتعزيز الةعلم في يا لذل عيةكن الاستع نا‬ ‫الذهنيا عخرائط‬ ‫بخرائط الةف هيم الةعجعد بنه يا كت فيت ‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الةف هيم‬ ‫تعزيع ةل الانج ز عالذل ي تعل الةفردات عتكعن ف رغا عيقعم الطيب بتعبئا هذا الةل ةن أذه نهم عةت بعا الةعلم عتعزيز ة‬ ‫ي ت لذل ‪.‬‬ ‫تكلي الطيب ب ت اسئلا الع دة ةنزلي ثم ةن قشا الةجةعع ت فيه في يا ك ةلا ‪.‬‬ ‫عةت ةطعيا لكت ةجةععا علتكن تختل ةن ةجةععا لأخرى عتب دت الةطعي ت بين الةجعع ت تى تعم الف ئدة ةنه جةيع الطيب‬ ‫عةن قشته ةع الةعلم‬ ‫تنفيذ جداعت ةق رن ت يعده الةعلم لةفردات الع دة عيعزيع على الةجةعع ت عةن قشا الةجةعع ت فيه ‪.‬‬ ‫عقد ةس بقا بين الطيب تكعن ةن إعدا الةجةعع ت نفسه تتب دت فيه الةج ةعع ت إلق الأسئلا عالإج ب ت فية بينه عةةكن‬ ‫تكعن بين الفيعت ةن الي العا د عتكعن لجنا الت كيم ةن الةعلم عبعض الطيب الةتةيزين يتضح فيه التقعيم الذاتي ‪.‬‬ ‫عقد اختب رلنه يا الع دة للتأكد ةن اتق ن الطيب لةفردات الع دة ‪.‬‬ ‫عةت ةليق للع دة ‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫الشعاهد عالأدلا عةجةعع‬ ‫ن م ك ةتةيز‬ ‫ةبتدئ‬ ‫التعقع ت‬ ‫النق ط‬ ‫استع بعض عن ير القيا عافتقد‬ ‫شةعت الةطعيا لةفردات‬ ‫استع جةيع عن ير القيا عك ن‬ ‫استع جةيع عن ير القيا علم‬ ‫استع اغلب عن ير القيا علم‬ ‫الى الربط بين عن يره‬ ‫الع دة‬ ‫الربط بين جةيع العن ير عبنفس‬ ‫يكن الربط بين عن يره على درجا‬ ‫يكن الربط بين عن يره على درجا‬ ‫اخت ر الأسلعب الةب شر في كت با‬ ‫عةت الب‬ ‫القعة‬ ‫عا دة ةن القعة‬ ‫عا دة ةن القعة‬ ‫الب علم يستع بعض العن ير‬ ‫الزةن‬ ‫ج الب ةتةيزا في عرضت‬ ‫الب ج ةستع لعن يره بنسبا‬ ‫ج الب ةستعفي لعن يره‬ ‫تأخر يعةين‬ ‫ععن يره عأسلعبت‬ ‫كبيرة‬ ‫أ ضره في الةععد الة دد‬ ‫أ ضره قبت الةععد بيعم‬ ‫تأخر يعم عا د‬ ‫‪22‬‬

‫الثالث المتوسط‬ ‫الصف‬ ‫م عا يير ال تفكي ر الناقد‬ ‫اسم الوحدة‬ ‫‪23‬‬ ‫‪ -‬تتمثل مهمتك في ‪:‬‬ ‫المهمة الأدائية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬كتابة بحث عن معايير التفكير الناقد مدعما بالصور من الانترنت أو مراجع أخرى ‪.‬‬ ‫‪ -2‬عمل مطوية تشمل ‪:‬‬ ‫• صور من الحياة تدعم الوحدة‪.‬‬ ‫• خريطة ذهنية وخرائط مفاهيم‪.‬‬ ‫• مختصرات لمفردات الوحدة تحت عنوأن يذكر أن ‪.‬‬ ‫• جداول مقارنات ‪.‬‬ ‫• إثراء علمي من الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫مهمتك ‪ :‬تنفيذ ةطعيا – كت با ب‬ ‫الهدف‬ ‫هـ‬ ‫الهدف ‪ :‬توظيف مهارتك‬ ‫المشكلة والتحدي‪:‬أن يطرحها بطريقة شيقة ‪ ,‬وسلسة لتحقق الفائدة والمتعة للقارئ ‪.‬‬ ‫أنت ‪ :‬كاتبة وباحثة محترفة‬ ‫الدور‬ ‫د‬ ‫وظيفتك ‪ :‬الكتابة والبحث ‪.‬‬ ‫طلاب المدرسة أو المجتمع‬ ‫الجمهور‬ ‫ج‬ ‫السياق الذي تجد نفسك فيه هو ‪ :‬سياق المقرر العلمي‬ ‫الموقف‬ ‫م‬

‫• مطوية رائعة وبحث ممتاز‪.‬‬ ‫الناتج والأداء‬ ‫ا‬ ‫والغرض‬ ‫❖ الألمام بجوانب المطوية وكذلك البحث ‪.‬‬ ‫معايير‬ ‫ع‬ ‫❖ إجرائة بطريقة مشوقه وممتعة‪.‬‬ ‫ومحكات‬ ‫❖ الشمولية ‪.‬‬ ‫النجاح‬ ‫❖ مراعاة الجانب اللغوي والعلمي الشيق ‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫الخةيس‬ ‫الأربع‬ ‫الاثنين الثيث‬ ‫الأ د‬ ‫اليعم‬ ‫ص فا ت المف كر الناقد‬ ‫العنعان‬ ‫الع دة‬ ‫الت ريخ‬ ‫ال يا ‪ -‬الفيت‬ ‫الرابعا‬ ‫الفترة الزةنيا‬ ‫الأسئلة الأساسية‬ ‫الخطوة ‪ : 1‬تحديد نتائج التعلم المرغوبة‬ ‫الأهداف الرسمية‬ ‫في نهاية هذه الوحدة يكون الطالب قادرا على أن ‪:‬‬ ‫✓ أن يبين أن استقلالية التفكير صفة مميزة للمفكر الناقد‬ ‫✓ أن يوضح أهمية الانفتاح الفكري للمفكر الناقد‬ ‫✓ أن يستنتج أن التعقل صفة مميزة للمفكر الناقد‬ ‫✓ أن يستخلص مدى احتكام المفكر الناقد إلى الحجة السليمة‬ ‫الأفكار الكبرى ( الأفهام الباقية )‬ ‫س بيني أهمية استقلالية التفكيركصفة مميزة للمفكر الناقد‬ ‫الفكرة الكبرى‪:‬‬ ‫س وضحي أهمية الانفتاح الفكري للمفكر الناقد‬ ‫يحمل المفكر الناقد سمات فكرية وشخصية متعددة تساعده على ممارسة دور فاعل فكريا وابداعيا ورياديا‬ ‫س استنتجي أن التعقل صفة مميزة للمفكر الناقد‬ ‫الأفهام الباقية ‪:‬‬ ‫س اشرحي مدى احتكام المفكر الناقد إلى الحجة السليمة‬ ‫✓ التفكير صفة مميزة للمفكر الناقد‬ ‫✓ الانفتاح الفكري للمفكر الناقد‪.‬‬ ‫✓ التعقل صفة مميزة للمفكر الناقد‬ ‫✓ احتكام المفكر الناقد إلى الحجة السليمة‬ ‫المعرفة والمهارات الرئيسية التي سيكتسبها المتعلمين بعد تعلم الوحدة ؟‬ ‫سيكون الطلاب قادرين على‬ ‫سيعرف الطالب‬ ‫‪25‬‬

‫بيان التفكير صفة مميزة للمفكر الناقد‬ ‫✓ التعرف علي التفكير صفة مميزة للمفكر الناقد‬ ‫بيان الانفتاح الفكري للمفكر الناقد‪.‬‬ ‫✓ التعرف علي الانفتاح الفكري للمفكر الناقد‪.‬‬ ‫معرفة التعقل صفة مميزة للمفكر الناقد‬ ‫✓ التعرف علي التعقل صفة مميزة للمفكر الناقد‬ ‫✓ التعرف علي احتكام المفكر الناقد إلى الحجة السليمة‬ ‫الخطوة ‪ : 2‬تحديد البراهين والأدلة على تحقق نواتج التعلم‬ ‫❖ خرائط ةف هيم عخرائط ذهنيا‪.‬‬ ‫المهمات الأدائية‬ ‫❖ بعد نه يا هذه الع دة تتةثت ةهةت في كت با ب عن ‪،،،،،،‬‬ ‫المحكات الرئيسية‬ ‫❖ عةت ةطعيا بعنعان ‪،،،،،‬‬ ‫✓ تحقيق درجات متقدمة في الاختبارات ‪.‬‬ ‫✓ القدرة على حل أسئلة التدريبات بالكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫✓ يتم من خلال جدول المتابعة المعد ( مبتدئ ‪ -‬نام – كفء – متميز )‬ ‫‪ -‬من خلال الأدلة التالية ‪:‬‬ ‫* المفكرات‬ ‫* التذكير الاكاديمي‬ ‫* اختبارات فجائية قصيرة ‪.‬‬ ‫• النشاط المنزلي ‪.‬‬ ‫أدلة أخرى‬ ‫* تقويم ذاتي‬ ‫* اختبارات طويلة ‪ * .‬حل تدريبات إثرائية‪ * .‬الملاحظات‬ ‫• كتابة تلخيص ‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫سيقعم الةتعلةين بة يأتي سيقعم الةعلم بة يأتي‬ ‫الخطوة ‪ : 3‬خبرات التعليم والتعلم‬ ‫الأنشطا التعليةيا التعلةيا (الخبرة )‬ ‫‪27‬‬

‫*الةن قشا عال عار‪.‬‬ ‫‪ -‬عكذل عرض تهيئا الع دة ةن الكت ب الةدرسي عةن قشا الطيب فيه ‪.‬‬ ‫تهيئا عتةهيد‬ ‫•‬ ‫* كت با الب ‪.‬‬ ‫•‬ ‫* عةت ةطعيا ‪.‬‬ ‫أعقعم بعرض ‪.‬‬ ‫•‬ ‫* كت با قيا‪.‬‬ ‫يقدم التةهيد ‪.‬‬ ‫عرض الأسئلا الأس سيا عالأفه م الب قيا عن طريق عرض الةفردات عالخبرات التعليةيا لدرعس الع دة عن طريق جدعت التعلم‬ ‫•‬ ‫* ت دد استراتيجيا‬ ‫* تنفيذ نش ط ت كت بي‬ ‫عاسترتيجيتت ( ة ذا أعر – ة ذا أريد أن أعر ‪ -‬ة ذا تعلةت ) فتقعم الةعلم بتعزيع الجدعت الةعد لذل عتعزيعت على الطيب‬ ‫•‬ ‫التدريس( تعلم تع عني –‬ ‫الط لب‬ ‫ثم تقعم الطيب بتسجيت ة تعرفعنت عن الةفردة عيقعم الةعلم بعد الاطيع على الجداعت بعرض ةعلعة ت التعزيز عن طريق جه ز‬ ‫طريقا إلق ئيا – تعلم نشط‬ ‫•‬ ‫– عار عةن قشا – تفكير‬ ‫عالنش ط‪.‬‬ ‫العرض فعق الرأس بشف في ت أع شرائح البعبعينت عةن قشا الطيب في ذل عهكذا في كت ةفردة‪.‬‬ ‫* ت أعراق‬ ‫•‬ ‫ن قد‬ ‫تقسيم الطيب لةجةعع ت عت ديد دعر لكت فرد في الةجةععا لةن قشا ةفردات عخبرات التعلم ‪.‬‬ ‫* ةت بعا عتعجيت عتي يح‬ ‫العةت‪.‬‬ ‫•‬ ‫* الةش ركا في رسم خرائط‬ ‫عةت أب لةفردات الدرس ةن الطيب عن طريق تقسيم الةفردات على الةجةعع ت ثم عرض كت ةجةععا لب ثه عةن قشتت في‬ ‫•‬ ‫* التعزيز الةن سب‬ ‫ذهنيا أع خرائط ةف هيم ‪.‬‬ ‫يا ةع الةعلم ‪.‬‬ ‫* تقسيم الةجةعع ت‪.‬‬ ‫•‬ ‫*إعداد أعرق العةت‪.‬‬ ‫* جةع‬ ‫تعزيع خرائط ةف هيم عخرائط ذهنيا ف رغا على الةجةعع ت عت ديد ةفردات خ يا لكت ةجةععا عتر ال ريا له لتنفيذ الخريطا‬ ‫•‬ ‫*إعداد الخرائط‬ ‫الةعلعة ت‬ ‫التي تعضح هذه الةفردات ثم ةن قشته ةع جةيع الةجةعع ت عةي فا عةت بعا عتعزيز الةعلم في يا لذل عيةكن الاستع نا‬ ‫الذهنيا عخرائط‬ ‫بخرائط الةف هيم الةعجعد بنه يا كت فيت ‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الةف هيم‬ ‫تعزيع ةل الانج ز عالذل ي تعل الةفردات عتكعن ف رغا عيقعم الطيب بتعبئا هذا الةل ةن أذه نهم عةت بعا الةعلم عتعزيز ة‬ ‫ي ت لذل ‪.‬‬ ‫تكلي الطيب ب ت اسئلا الع دة ةنزلي ثم ةن قشا الةجةعع ت فيه في يا ك ةلا ‪.‬‬ ‫عةت ةطعيا لكت ةجةععا علتكن تختل ةن ةجةععا لأخرى عتب دت الةطعي ت بين الةجعع ت تى تعم الف ئدة ةنه جةيع الطيب‬ ‫عةن قشته ةع الةعلم‬ ‫تنفيذ جداعت ةق رن ت يعده الةعلم لةفردات الع دة عيعزيع على الةجةعع ت عةن قشا الةجةعع ت فيه ‪.‬‬ ‫عقد ةس بقا بين الطيب تكعن ةن إعدا الةجةعع ت نفسه تتب دت فيه الةج ةعع ت إلق الأسئلا عالإج ب ت فية بينه عةةكن‬ ‫تكعن بين الفيعت ةن الي العا د عتكعن لجنا الت كيم ةن الةعلم عبعض الطيب الةتةيزين يتضح فيه التقعيم الذاتي ‪.‬‬ ‫عقد اختب رلنه يا الع دة للتأكد ةن اتق ن الطيب لةفردات الع دة ‪.‬‬ ‫عةت ةليق للع دة ‪.‬‬ ‫‪28‬‬

‫الشعاهد عالأدلا عةجةعع‬ ‫ن م ك ةتةيز‬ ‫ةبتدئ‬ ‫التعقع ت‬ ‫النق ط‬ ‫استع بعض عن ير القيا عافتقد‬ ‫شةعت الةطعيا لةفردات‬ ‫استع جةيع عن ير القيا عك ن‬ ‫استع جةيع عن ير القيا علم‬ ‫استع اغلب عن ير القيا علم‬ ‫الى الربط بين عن يره‬ ‫الع دة‬ ‫الربط بين جةيع العن ير عبنفس‬ ‫يكن الربط بين عن يره على درجا‬ ‫يكن الربط بين عن يره على درجا‬ ‫اخت ر الأسلعب الةب شر في كت با‬ ‫عةت الب‬ ‫القعة‬ ‫عا دة ةن القعة‬ ‫عا دة ةن القعة‬ ‫الب علم يستع بعض العن ير‬ ‫الزةن‬ ‫ج الب ةتةيزا في عرضت‬ ‫الب ج ةستع لعن يره بنسبا‬ ‫ج الب ةستعفي لعن يره‬ ‫تأخر يعةين‬ ‫ععن يره عأسلعبت‬ ‫كبيرة‬ ‫أ ضره في الةععد الة دد‬ ‫أ ضره قبت الةععد بيعم‬ ‫تأخر يعم عا د‬ ‫‪29‬‬

‫الثالث المتوسط‬ ‫الصف‬ ‫ال ت ف كير ومس تو يات ه‬ ‫اسم الوحدة‬ ‫‪30‬‬ ‫‪ -‬تتمثل مهمتك في ‪:‬‬ ‫المهمة الأدائية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬كتابة بحث عن صفات المفكر الناقد مدعما بالصور من الانترنت أو مراجع أخرى ‪.‬‬ ‫‪ -2‬عمل مطوية تشمل ‪:‬‬ ‫• صور من الحياة تدعم الوحدة‪.‬‬ ‫• خريطة ذهنية وخرائط مفاهيم‪.‬‬ ‫• مختصرات لمفردات الوحدة تحت عنوأن يذكر أن ‪.‬‬ ‫• جداول مقارنات ‪.‬‬ ‫• إثراء علمي من الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫مهمتك ‪ :‬تنفيذ ةطعيا – كت با ب‬ ‫الهدف‬ ‫هـ‬ ‫الهدف ‪ :‬توظيف مهارتك‬ ‫المشكلة والتحدي‪:‬أن يطرحها بطريقة شيقة ‪ ,‬وسلسة لتحقق الفائدة والمتعة للقارئ ‪.‬‬ ‫أنت ‪ :‬كاتبة وباحثة محترفة‬ ‫الدور‬ ‫د‬ ‫وظيفتك ‪ :‬الكتابة والبحث ‪.‬‬ ‫طلاب المدرسة أو المجتمع‬ ‫الجمهور‬ ‫ج‬ ‫السياق الذي تجد نفسك فيه هو ‪ :‬سياق المقرر العلمي‬ ‫الموقف‬ ‫م‬

‫• مطوية رائعة وبحث ممتاز‪.‬‬ ‫الناتج والأداء‬ ‫ا‬ ‫والغرض‬ ‫❖ الألمام بجوانب المطوية وكذلك البحث ‪.‬‬ ‫معايير‬ ‫ع‬ ‫❖ إجرائة بطريقة مشوقه وممتعة‪.‬‬ ‫ومحكات‬ ‫❖ الشمولية ‪.‬‬ ‫النجاح‬ ‫❖ مراعاة الجانب اللغوي والعلمي الشيق ‪.‬‬ ‫‪31‬‬

‫جدول تنظيم التدريس‬ ‫التوقيع‬ ‫الفصل‬ ‫الحصة‬ ‫التاريخ‬ ‫اليوم‬ ‫المكون‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫( الموضوع )‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• تهيئة وتمهيد للوحدة ‪.‬‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• عرض بطاقات المفردات للوحدة‪ ( .‬بروشور‬ ‫توضيحي)‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• عرض الأسئلة الأساسية والأفهام الباقية‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• تقسيم المجموعات‬ ‫• تنفيذ البحث‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• خرائط المفاهيم‪.‬‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• توزيع ملف الانجاز للمفردات ( فارغ )‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫وتعبئته بالمناقشة‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• مطوية المجموعات ‪.‬‬ ‫• جداول المقارنات‬ ‫‪32‬‬

‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• مسابقة المجموعات أو الفصول‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• اختبار نهاية الوحدة‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• خاتمة الوحدة ( كتابة قصة أو عمل‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫ملصق للوحدة )‬ ‫‪33‬‬

‫الخةيس‬ ‫الأربع‬ ‫الاثنين الثيث‬ ‫الأ د‬ ‫اليعم‬ ‫م ها رات ال تفكي ر الناقد‬ ‫العنعان‬ ‫الع دة الخامسة‬ ‫‪34‬‬ ‫الت ريخ‬ ‫ال يا ‪ -‬الفيت‬ ‫الفترة الزةنيا‬ ‫الخطوة ‪ : 1‬تحديد نتائج التعلم المرغوبة‬ ‫الأهداف الرسمية‬ ‫في نهاية هذه الوحدة يكون الطالب قادرا على أن ‪:‬‬ ‫✓ أن يعدد بعض مهارات التفكير الناقد‬ ‫✓ أن يوضح علاقة مهارة التفسير بالتفكير الناقد‬ ‫✓ أن يبين علاقة مهارة التحليل بالتفكير الناقد‬ ‫✓ أن يشرح علاقة مهارة التقييم بالتفكير الناقد‬ ‫الأسئلة الأساسية‬ ‫✓ أن يستخلص علاقة مهارة الإقناع بالتفكير الناقد‬ ‫س عددي بعض مهارات التفكير الناقد‬ ‫الأفكار الكبرى ( الأفهام الباقية )‬ ‫س وضحي علاقة مهارة التفسير بالتفكير الناقد‬ ‫الفكرة الكبرى‪:‬‬ ‫س بيني علاقة مهارة التحليل بالتفكير الناقد‬ ‫مهارات التفكير الناقد(التفسير ‪ -‬التحليل – التقيم – الاستدلال)‪.‬‬ ‫س اشرحي علاقة مهارة التقييم بالتفكير الناقد‬ ‫س لخصي علاقة مهارة الإقناع بالتفكير الناقد‬ ‫✓ بعض مهارات التفكير الناقد‬ ‫✓ علاقة مهارة التفسير بالتفكير الناقد‪.‬‬ ‫✓ علاقة مهارة التحليل بالتفكير الناقد‬ ‫✓ علاقة مهارة التقييم بالتفكير الناقد‬

‫المعرفة والمهارات الرئيسية التي سيكتسبها المتعلمين بعد تعلم الوحدة ؟‬ ‫سيكون الطلاب قادرين على‬ ‫سيعرف الطالب‬ ‫معرفة بعض مهارات التفكير الناقد ‪.‬‬ ‫✓ بعض مهارات التفكير الناقد‬ ‫معرفة علاقة مهارة التفسير بالتفكير الناقد‪.‬‬ ‫✓ علاقة مهارة التفسير بالتفكير الناقد‪.‬‬ ‫✓ علاقة مهارة التحليل بالتفكير الناقد‬ ‫بيان علاقة مهارة التحليل بالتفكير الناقد‬ ‫✓ علاقة مهارة التقييم بالتفكير الناقد‬ ‫الخطوة ‪ : 2‬تحديد البراهين والأدلة على تحقق نواتج التعلم‬ ‫❖ خرائط ةف هيم عخرائط ذهنيا‪.‬‬ ‫المهمات الأدائية‬ ‫❖ بعد نه يا هذه الع دة تتةثت ةهةت في كت با ب عن ‪،،،،،،‬‬ ‫المحكات الرئيسية‬ ‫❖ عةت ةطعيا بعنعان ‪،،،،،‬‬ ‫أدلة أخرى‬ ‫✓ تحقيق درجات متقدمة في الاختبارات ‪.‬‬ ‫✓ القدرة على حل أسئلة التدريبات بالكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫✓ يتم من خلال جدول المتابعة المعد ( مبتدئ ‪ -‬نام – كفء – متميز )‬ ‫‪ -‬من خلال الأدلة التالية ‪:‬‬ ‫* المفكرات‬ ‫* التذكير الاكاديمي‬ ‫* اختبارات فجائية قصيرة ‪.‬‬ ‫• النشاط المنزلي ‪.‬‬ ‫* تقويم ذاتي‬ ‫* اختبارات طويلة ‪ * .‬حل تدريبات إثرائية‪ * .‬الملاحظات‬ ‫• كتابة تلخيص ‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫سيقعم الةتعلةين بة يأتي سيقعم الةعلم بة يأتي‬ ‫الخطوة ‪ : 3‬خبرات التعليم والتعلم‬ ‫الأنشطا التعليةيا التعلةيا (الخبرة )‬ ‫‪36‬‬

‫*الةن قشا عال عار‪.‬‬ ‫‪ -‬عكذل عرض تهيئا الع دة ةن الكت ب الةدرسي عةن قشا الطيب فيه ‪.‬‬ ‫تهيئا عتةهيد‬ ‫•‬ ‫* كت با الب ‪.‬‬ ‫•‬ ‫* عةت ةطعيا ‪.‬‬ ‫أعقعم بعرض ‪.‬‬ ‫•‬ ‫* كت با قيا‪.‬‬ ‫يقدم التةهيد ‪.‬‬ ‫عرض الأسئلا الأس سيا عالأفه م الب قيا عن طريق عرض الةفردات عالخبرات التعليةيا لدرعس الع دة عن طريق جدعت التعلم‬ ‫•‬ ‫* ت دد استراتيجيا‬ ‫* تنفيذ نش ط ت كت بي‬ ‫عاسترتيجيتت ( ة ذا أعر – ة ذا أريد أن أعر ‪ -‬ة ذا تعلةت ) فتقعم الةعلم بتعزيع الجدعت الةعد لذل عتعزيعت على الطيب‬ ‫•‬ ‫التدريس( تعلم تع عني –‬ ‫الط لب‬ ‫ثم تقعم الطيب بتسجيت ة تعرفعنت عن الةفردة عيقعم الةعلم بعد الاطيع على الجداعت بعرض ةعلعة ت التعزيز عن طريق جه ز‬ ‫طريقا إلق ئيا – تعلم نشط‬ ‫•‬ ‫– عار عةن قشا – تفكير‬ ‫عالنش ط‪.‬‬ ‫العرض فعق الرأس بشف في ت أع شرائح البعبعينت عةن قشا الطيب في ذل عهكذا في كت ةفردة‪.‬‬ ‫* ت أعراق‬ ‫•‬ ‫ن قد‬ ‫تقسيم الطيب لةجةعع ت عت ديد دعر لكت فرد في الةجةععا لةن قشا ةفردات عخبرات التعلم ‪.‬‬ ‫* ةت بعا عتعجيت عتي يح‬ ‫العةت‪.‬‬ ‫•‬ ‫* الةش ركا في رسم خرائط‬ ‫عةت أب لةفردات الدرس ةن الطيب عن طريق تقسيم الةفردات على الةجةعع ت ثم عرض كت ةجةععا لب ثه عةن قشتت في‬ ‫•‬ ‫* التعزيز الةن سب‬ ‫ذهنيا أع خرائط ةف هيم ‪.‬‬ ‫يا ةع الةعلم ‪.‬‬ ‫* تقسيم الةجةعع ت‪.‬‬ ‫•‬ ‫*إعداد أعرق العةت‪.‬‬ ‫* جةع‬ ‫تعزيع خرائط ةف هيم عخرائط ذهنيا ف رغا على الةجةعع ت عت ديد ةفردات خ يا لكت ةجةععا عتر ال ريا له لتنفيذ الخريطا‬ ‫•‬ ‫*إعداد الخرائط‬ ‫الةعلعة ت‬ ‫التي تعضح هذه الةفردات ثم ةن قشته ةع جةيع الةجةعع ت عةي فا عةت بعا عتعزيز الةعلم في يا لذل عيةكن الاستع نا‬ ‫الذهنيا عخرائط‬ ‫بخرائط الةف هيم الةعجعد بنه يا كت فيت ‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الةف هيم‬ ‫تعزيع ةل الانج ز عالذل ي تعل الةفردات عتكعن ف رغا عيقعم الطيب بتعبئا هذا الةل ةن أذه نهم عةت بعا الةعلم عتعزيز ة‬ ‫ي ت لذل ‪.‬‬ ‫تكلي الطيب ب ت اسئلا الع دة ةنزلي ثم ةن قشا الةجةعع ت فيه في يا ك ةلا ‪.‬‬ ‫عةت ةطعيا لكت ةجةععا علتكن تختل ةن ةجةععا لأخرى عتب دت الةطعي ت بين الةجعع ت تى تعم الف ئدة ةنه جةيع الطيب‬ ‫عةن قشته ةع الةعلم‬ ‫تنفيذ جداعت ةق رن ت يعده الةعلم لةفردات الع دة عيعزيع على الةجةعع ت عةن قشا الةجةعع ت فيه ‪.‬‬ ‫عقد ةس بقا بين الطيب تكعن ةن إعدا الةجةعع ت نفسه تتب دت فيه الةج ةعع ت إلق الأسئلا عالإج ب ت فية بينه عةةكن‬ ‫تكعن بين الفيعت ةن الي العا د عتكعن لجنا الت كيم ةن الةعلم عبعض الطيب الةتةيزين يتضح فيه التقعيم الذاتي ‪.‬‬ ‫عقد اختب رلنه يا الع دة للتأكد ةن اتق ن الطيب لةفردات الع دة ‪.‬‬ ‫عةت ةليق للع دة ‪.‬‬ ‫‪37‬‬

‫الشعاهد عالأدلا عةجةعع‬ ‫ن م ك ةتةيز‬ ‫ةبتدئ‬ ‫التعقع ت‬ ‫النق ط‬ ‫استع بعض عن ير القيا عافتقد‬ ‫شةعت الةطعيا لةفردات‬ ‫استع جةيع عن ير القيا عك ن‬ ‫استع جةيع عن ير القيا علم‬ ‫استع اغلب عن ير القيا علم‬ ‫الى الربط بين عن يره‬ ‫الع دة‬ ‫الربط بين جةيع العن ير عبنفس‬ ‫يكن الربط بين عن يره على درجا‬ ‫يكن الربط بين عن يره على درجا‬ ‫اخت ر الأسلعب الةب شر في كت با‬ ‫عةت الب‬ ‫القعة‬ ‫عا دة ةن القعة‬ ‫عا دة ةن القعة‬ ‫الب علم يستع بعض العن ير‬ ‫الزةن‬ ‫ج الب ةتةيزا في عرضت‬ ‫الب ج ةستع لعن يره بنسبا‬ ‫ج الب ةستعفي لعن يره‬ ‫تأخر يعةين‬ ‫ععن يره عأسلعبت‬ ‫كبيرة‬ ‫أ ضره في الةععد الة دد‬ ‫أ ضره قبت الةععد بيعم‬ ‫تأخر يعم عا د‬ ‫‪38‬‬

‫الثالث المتوسط‬ ‫الصف‬ ‫ال ت ف كير ومس تو يات ه‬ ‫اسم الوحدة‬ ‫‪39‬‬ ‫‪ -‬تتمثل مهمتك في ‪:‬‬ ‫المهمة الأدائية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬كتابة بحث عن مهارات التفكير الناقد مدعما بالصور من الانترنت أو مراجع أخرى ‪.‬‬ ‫‪ -2‬عمل مطوية تشمل ‪:‬‬ ‫• صور من الحياة تدعم الوحدة‪.‬‬ ‫• خريطة ذهنية وخرائط مفاهيم‪.‬‬ ‫• مختصرات لمفردات الوحدة تحت عنوأن يذكر أن ‪.‬‬ ‫• جداول مقارنات ‪.‬‬ ‫• إثراء علمي من الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫مهمتك ‪ :‬تنفيذ ةطعيا – كت با ب‬ ‫الهدف‬ ‫هـ‬ ‫الهدف ‪ :‬توظيف مهارتك‬ ‫المشكلة والتحدي‪:‬أن يطرحها بطريقة شيقة ‪ ,‬وسلسة لتحقق الفائدة والمتعة للقارئ ‪.‬‬ ‫أنت ‪ :‬كاتبة وباحثة محترفة‬ ‫الدور‬ ‫د‬ ‫وظيفتك ‪ :‬الكتابة والبحث ‪.‬‬ ‫طلاب المدرسة أو المجتمع‬ ‫الجمهور‬ ‫ج‬ ‫السياق الذي تجد نفسك فيه هو ‪ :‬سياق المقرر العلمي‬ ‫الموقف‬ ‫م‬

‫• مطوية رائعة وبحث ممتاز‪.‬‬ ‫الناتج والأداء‬ ‫ا‬ ‫والغرض‬ ‫❖ الألمام بجوانب المطوية وكذلك البحث ‪.‬‬ ‫معايير‬ ‫ع‬ ‫❖ إجرائة بطريقة مشوقه وممتعة‪.‬‬ ‫ومحكات‬ ‫❖ الشمولية ‪.‬‬ ‫النجاح‬ ‫❖ مراعاة الجانب اللغوي والعلمي الشيق ‪.‬‬ ‫‪40‬‬

‫جدول تنظيم التدريس‬ ‫التوقيع‬ ‫الفصل‬ ‫الحصة‬ ‫التاريخ‬ ‫اليوم‬ ‫المكون‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫( الموضوع )‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• تهيئة وتمهيد للوحدة ‪.‬‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• عرض بطاقات المفردات للوحدة‪ ( .‬بروشور‬ ‫توضيحي)‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• عرض الأسئلة الأساسية والأفهام الباقية‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• تقسيم المجموعات‬ ‫• تنفيذ البحث‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• خرائط المفاهيم‪.‬‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• توزيع ملف الانجاز للمفردات ( فارغ )‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫وتعبئته بالمناقشة‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• مطوية المجموعات ‪.‬‬ ‫• جداول المقارنات‬ ‫‪41‬‬

‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• مسابقة المجموعات أو الفصول‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• اختبار نهاية الوحدة‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• خاتمة الوحدة ( كتابة قصة أو عمل‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫ملصق للوحدة )‬ ‫‪42‬‬

‫الخةيس‬ ‫الأربع‬ ‫الاثنين الثيث‬ ‫الأ د‬ ‫اليعم‬ ‫ال ت ف كير الناقد و طر ح ا لأسئلة‬ ‫العنعان‬ ‫الع دة‬ ‫‪43‬‬ ‫الت ريخ‬ ‫ال يا ‪ -‬الفيت‬ ‫الفترة الزةنيا‬ ‫السادسة‬ ‫الخطوة ‪ : 1‬تحديد نتائج التعلم المرغوبة‬ ‫الأهداف الرسمية‬ ‫في نهاية هذه الوحدة يكون الطالب قادرا على أن ‪:‬‬ ‫✓ أن يوضح مفهوم السؤال‬ ‫✓ أن يبين فاعلية الأسئلة في التفكير الناقد‬ ‫✓ أن يذكر أنواع الأسئلة واستراتتيجيات طرحها‬ ‫✓ أن يميز بين السؤال المزيف والسؤال الحقيقي‬ ‫الأسئلة الأساسية‬ ‫✓ أن يتدرب على طريقة طرح الأسئلة الحقيقية في الحياة اليومية‬ ‫س وضحي معنى التفكير‬ ‫الأفكار الكبرى ( الأفهام الباقية )‬ ‫س بيني بعض أنماط التفكير‬ ‫س اذكري مستويات التفكي‬ ‫الفكرة الكبرى‪:‬‬ ‫من أهم المسائل الثقافية والعلمية وأخطرها مسألة السئلة‬ ‫الأفهام الباقية ‪:‬‬ ‫✓ مفهوم السؤال‬ ‫✓ فاعلية الأسئلة في التفكير الناقد‪.‬‬ ‫✓ أنواع الأسئلة واستراتتيجيات طرحها‬

‫✓ السؤال المزيف والسؤال الحقيقي‬ ‫المعرفة والمهارات الرئيسية التي سيكتسبها المتعلمين بعد تعلم الوحدة ؟‬ ‫سيكون الطلاب قادرين على‬ ‫سيعرف الطالب‬ ‫معرفة مفهوم السؤال‬ ‫✓ التعرف علي مفهوم السؤال‬ ‫معرفة فاعلية الأسئلة في التفكير الناقد‪.‬‬ ‫✓ التعرف علي فاعلية الأسئلة في التفكير الناقد‪.‬‬ ‫بيان أنواع الأسئلة واستراتتيجيات طرحها‬ ‫✓ التعرف علي أنواع الأسئلة واستراتتيجيات طرحها‬ ‫معرفة السؤال المزيف والسؤال الحقيقي‬ ‫✓ التعرف علي السؤال المزيف والسؤال الحقيقي‬ ‫الخطوة ‪ : 2‬تحديد البراهين والأدلة على تحقق نواتج التعلم‬ ‫❖ خرائط ةف هيم عخرائط ذهنيا‪.‬‬ ‫المهمات الأدائية‬ ‫❖ بعد نه يا هذه الع دة تتةثت ةهةت في كت با ب عن ‪،،،،،،‬‬ ‫المحكات الرئيسية‬ ‫❖ عةت ةطعيا بعنعان ‪،،،،،‬‬ ‫أدلة أخرى‬ ‫✓ تحقيق درجات متقدمة في الاختبارات ‪.‬‬ ‫✓ القدرة على حل أسئلة التدريبات بالكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫✓ يتم من خلال جدول المتابعة المعد ( مبتدئ ‪ -‬نام – كفء – متميز )‬ ‫‪ -‬من خلال الأدلة التالية ‪:‬‬ ‫* المفكرات‬ ‫* التذكير الاكاديمي‬ ‫* اختبارات فجائية قصيرة ‪.‬‬ ‫• النشاط المنزلي ‪.‬‬ ‫* تقويم ذاتي‬ ‫* اختبارات طويلة ‪ * .‬حل تدريبات إثرائية‪ * .‬الملاحظات‬ ‫• كتابة تلخيص ‪.‬‬ ‫‪44‬‬

‫سيقعم الةتعلةين بة يأتي سيقعم الةعلم بة يأتي‬ ‫الخطوة ‪ : 3‬خبرات التعليم والتعلم‬ ‫الأنشطا التعليةيا التعلةيا (الخبرة )‬ ‫‪45‬‬

‫*الةن قشا عال عار‪.‬‬ ‫‪ -‬عكذل عرض تهيئا الع دة ةن الكت ب الةدرسي عةن قشا الطيب فيه ‪.‬‬ ‫تهيئا عتةهيد‬ ‫•‬ ‫* كت با الب ‪.‬‬ ‫•‬ ‫* عةت ةطعيا ‪.‬‬ ‫أعقعم بعرض ‪.‬‬ ‫•‬ ‫* كت با قيا‪.‬‬ ‫يقدم التةهيد ‪.‬‬ ‫عرض الأسئلا الأس سيا عالأفه م الب قيا عن طريق عرض الةفردات عالخبرات التعليةيا لدرعس الع دة عن طريق جدعت التعلم‬ ‫•‬ ‫* ت دد استراتيجيا‬ ‫* تنفيذ نش ط ت كت بي‬ ‫عاسترتيجيتت ( ة ذا أعر – ة ذا أريد أن أعر ‪ -‬ة ذا تعلةت ) فتقعم الةعلم بتعزيع الجدعت الةعد لذل عتعزيعت على الطيب‬ ‫•‬ ‫التدريس( تعلم تع عني –‬ ‫الط لب‬ ‫ثم تقعم الطيب بتسجيت ة تعرفعنت عن الةفردة عيقعم الةعلم بعد الاطيع على الجداعت بعرض ةعلعة ت التعزيز عن طريق جه ز‬ ‫طريقا إلق ئيا – تعلم نشط‬ ‫•‬ ‫– عار عةن قشا – تفكير‬ ‫عالنش ط‪.‬‬ ‫العرض فعق الرأس بشف في ت أع شرائح البعبعينت عةن قشا الطيب في ذل عهكذا في كت ةفردة‪.‬‬ ‫* ت أعراق‬ ‫•‬ ‫ن قد‬ ‫تقسيم الطيب لةجةعع ت عت ديد دعر لكت فرد في الةجةععا لةن قشا ةفردات عخبرات التعلم ‪.‬‬ ‫* ةت بعا عتعجيت عتي يح‬ ‫العةت‪.‬‬ ‫•‬ ‫* الةش ركا في رسم خرائط‬ ‫عةت أب لةفردات الدرس ةن الطيب عن طريق تقسيم الةفردات على الةجةعع ت ثم عرض كت ةجةععا لب ثه عةن قشتت في‬ ‫•‬ ‫* التعزيز الةن سب‬ ‫ذهنيا أع خرائط ةف هيم ‪.‬‬ ‫يا ةع الةعلم ‪.‬‬ ‫* تقسيم الةجةعع ت‪.‬‬ ‫•‬ ‫*إعداد أعرق العةت‪.‬‬ ‫* جةع‬ ‫تعزيع خرائط ةف هيم عخرائط ذهنيا ف رغا على الةجةعع ت عت ديد ةفردات خ يا لكت ةجةععا عتر ال ريا له لتنفيذ الخريطا‬ ‫•‬ ‫*إعداد الخرائط‬ ‫الةعلعة ت‬ ‫التي تعضح هذه الةفردات ثم ةن قشته ةع جةيع الةجةعع ت عةي فا عةت بعا عتعزيز الةعلم في يا لذل عيةكن الاستع نا‬ ‫الذهنيا عخرائط‬ ‫بخرائط الةف هيم الةعجعد بنه يا كت فيت ‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الةف هيم‬ ‫تعزيع ةل الانج ز عالذل ي تعل الةفردات عتكعن ف رغا عيقعم الطيب بتعبئا هذا الةل ةن أذه نهم عةت بعا الةعلم عتعزيز ة‬ ‫ي ت لذل ‪.‬‬ ‫تكلي الطيب ب ت اسئلا الع دة ةنزلي ثم ةن قشا الةجةعع ت فيه في يا ك ةلا ‪.‬‬ ‫عةت ةطعيا لكت ةجةععا علتكن تختل ةن ةجةععا لأخرى عتب دت الةطعي ت بين الةجعع ت تى تعم الف ئدة ةنه جةيع الطيب‬ ‫عةن قشته ةع الةعلم‬ ‫تنفيذ جداعت ةق رن ت يعده الةعلم لةفردات الع دة عيعزيع على الةجةعع ت عةن قشا الةجةعع ت فيه ‪.‬‬ ‫عقد ةس بقا بين الطيب تكعن ةن إعدا الةجةعع ت نفسه تتب دت فيه الةج ةعع ت إلق الأسئلا عالإج ب ت فية بينه عةةكن‬ ‫تكعن بين الفيعت ةن الي العا د عتكعن لجنا الت كيم ةن الةعلم عبعض الطيب الةتةيزين يتضح فيه التقعيم الذاتي ‪.‬‬ ‫عقد اختب رلنه يا الع دة للتأكد ةن اتق ن الطيب لةفردات الع دة ‪.‬‬ ‫عةت ةليق للع دة ‪.‬‬ ‫‪46‬‬

‫الشعاهد عالأدلا عةجةعع‬ ‫ن م ك ةتةيز‬ ‫ةبتدئ‬ ‫التعقع ت‬ ‫النق ط‬ ‫استع بعض عن ير القيا عافتقد‬ ‫شةعت الةطعيا لةفردات‬ ‫استع جةيع عن ير القيا عك ن‬ ‫استع جةيع عن ير القيا علم‬ ‫استع اغلب عن ير القيا علم‬ ‫الى الربط بين عن يره‬ ‫الع دة‬ ‫الربط بين جةيع العن ير عبنفس‬ ‫يكن الربط بين عن يره على درجا‬ ‫يكن الربط بين عن يره على درجا‬ ‫اخت ر الأسلعب الةب شر في كت با‬ ‫عةت الب‬ ‫القعة‬ ‫عا دة ةن القعة‬ ‫عا دة ةن القعة‬ ‫الب علم يستع بعض العن ير‬ ‫الزةن‬ ‫ج الب ةتةيزا في عرضت‬ ‫الب ج ةستع لعن يره بنسبا‬ ‫ج الب ةستعفي لعن يره‬ ‫تأخر يعةين‬ ‫ععن يره عأسلعبت‬ ‫كبيرة‬ ‫أ ضره في الةععد الة دد‬ ‫أ ضره قبت الةععد بيعم‬ ‫تأخر يعم عا د‬ ‫‪47‬‬

‫الثالث المتوسط‬ ‫الصف‬ ‫ال ت ف كير ومس تو يات ه‬ ‫اسم الوحدة‬ ‫‪48‬‬ ‫‪ -‬تتمثل مهمتك في ‪:‬‬ ‫المهمة الأدائية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬كتابة بحث عن التفكير الناقد وطرح الأسئلة مدعما بالصور من الانترنت أو مراجع أخرى ‪.‬‬ ‫‪ -2‬عمل مطوية تشمل ‪:‬‬ ‫• صور من الحياة تدعم الوحدة‪.‬‬ ‫• خريطة ذهنية وخرائط مفاهيم‪.‬‬ ‫• مختصرات لمفردات الوحدة تحت عنوأن يذكر أن ‪.‬‬ ‫• جداول مقارنات ‪.‬‬ ‫• إثراء علمي من الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫مهمتك ‪ :‬تنفيذ ةطعيا – كت با ب‬ ‫الهدف‬ ‫هـ‬ ‫الهدف ‪ :‬توظيف مهارتك‬ ‫المشكلة والتحدي‪:‬أن يطرحها بطريقة شيقة ‪ ,‬وسلسة لتحقق الفائدة والمتعة للقارئ ‪.‬‬ ‫أنت ‪ :‬كاتبة وباحثة محترفة‬ ‫الدور‬ ‫د‬ ‫وظيفتك ‪ :‬الكتابة والبحث ‪.‬‬ ‫طلاب المدرسة أو المجتمع‬ ‫الجمهور‬ ‫ج‬ ‫السياق الذي تجد نفسك فيه هو ‪ :‬سياق المقرر العلمي‬ ‫الموقف‬ ‫م‬

‫• مطوية رائعة وبحث ممتاز‪.‬‬ ‫الناتج والأداء‬ ‫ا‬ ‫والغرض‬ ‫❖ الألمام بجوانب المطوية وكذلك البحث ‪.‬‬ ‫معايير‬ ‫ع‬ ‫❖ إجرائة بطريقة مشوقه وممتعة‪.‬‬ ‫ومحكات‬ ‫❖ الشمولية ‪.‬‬ ‫النجاح‬ ‫❖ مراعاة الجانب اللغوي والعلمي الشيق ‪.‬‬ ‫‪49‬‬

‫جدول تنظيم التدريس‬ ‫التوقيع‬ ‫الفصل‬ ‫الحصة‬ ‫التاريخ‬ ‫اليوم‬ ‫المكون‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫( الموضوع )‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• تهيئة وتمهيد للوحدة ‪.‬‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• عرض بطاقات المفردات للوحدة‪ ( .‬بروشور‬ ‫توضيحي)‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• عرض الأسئلة الأساسية والأفهام الباقية‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• تقسيم المجموعات‬ ‫• تنفيذ البحث‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• خرائط المفاهيم‪.‬‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• توزيع ملف الانجاز للمفردات ( فارغ )‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫وتعبئته بالمناقشة‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• مطوية المجموعات ‪.‬‬ ‫• جداول المقارنات‬ ‫‪50‬‬