ملف انجاز هناء الشملوني

‫دورة اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪:‬ء‬ ‫​‬ ‫‪187861 :‬‬ ‫‪9872038426 :‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪7:‬‬ ‫ٔٔ‬ ‫‪:‬‬ ‫ٔ‬ ‫ء‬ ‫ٔ ‪.:‬‬ ‫ٔ‬ ‫ٔ‪،‬‬ ‫ٔ‬ ‫***‬ ‫‪،‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‪:‬‬ ‫ُ ُ ً \"‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ٍ‪،‬‬ ‫\"‬ ‫‪1‬‬

‫ِ‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ٕ‬ ‫َ‪َ ُ ،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ُ ٍ ٍٔ‬ ‫ٕ \"‪.‬‬ ‫ِ؛‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬ء‬ ‫‪،ٔ ،‬‬ ‫ٓ‪،‬‬ ‫ٔ‬ ‫ٔ‬ ‫‪ ،‬ء‪، ،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،،،‬‬ ‫\"‪.‬‬ ‫ٕ‪،‬‬ ‫ٓ‬ ‫ٔٔ‬ ‫‪،،‬‬ ‫** ء ٔ‬ ‫‪:‬‬ ‫ء‬ ‫‪\".‬‬ ‫\"‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ٔ‬ ‫ٕ‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ٔ‬ ‫‪ٕ،‬‬ ‫ٕ‬ ‫ٔ‪ٔ ،‬‬ ‫ٔ‬ ‫‪،‬‬ ‫ٔ ٕٔ ٔ ‪.‬‬ ‫ٔٔ‬ ‫ٔ‬ ‫‪.‬‬ ‫ٔ‬ ‫‪:‬‬ ‫‪: (1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ :‬ﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻓﻲ ﺷﺮح اﻟﺪرس‪ ،‬ﻣﺜﻞ ) اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪ ،‬أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‪،‬‬ ‫‪ٔ (2‬‬ ‫أﺗﺪرب وأﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ أ اﺗﻌﻠﻢ (‪.‬‬ ‫‪ :‬ﻟﺘﺪرج ﻓﻲ ﺣﻞ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ اﻟﻰ اﻻﺛﺮاﺋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ إﻗﺒﺎل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪(3‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪،‬ﻣﺎ اﻟﺴﺆال‪ ،‬ﺗﺒﺮﯾﺮ‪ ،‬أﻛﺘﺐ(‪.‬‬ ‫‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﺳﺎﻫﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ ﺟﻬﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﺠﻬﯿﺰ‬ ‫‪(4‬‬ ‫اوراق اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وأﯾﻀﺎ اﺣﺘﺮام اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪ ,‬إرﺷﺎد ‪ ،‬اﺗﺬﻛﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫*** اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪ :‬اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪:‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس‬ ‫‪3‬‬

‫● ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ‬ ‫● ﺗﻤﯿﯿﺰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻟﻜﺴﻮر وﻃﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أﻋﺪاد ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ‪ ،‬وﺻﺤﯿﺤﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ وإﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﻋﻠﯿﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻤﯿﯿﺰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﻠﯿﺔ‬ ‫‪،‬وﻧﺴﺒﯿﺔ‪،‬وﻏﯿﺮ ﻧﺴﺒﯿﺔ‪،‬وﺗﻮﺿﯿﺢ أﻧﻬﺎ‬ ‫● ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ‬ ‫اء اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﻋﻠﯿﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﺿﻤﻦ ﻧﻈﺎم اﻷﻋﺪاد‬ ‫وﺗﺮﺗﯿﺒﻬﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻤﯿﯿﺰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﻋﺪاد‬ ‫● ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻄﻠﻘﺔ وﺗﻤﺜﯿﻠﻬﺎ‬ ‫ﺤﺔ وإﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﻋﻠﯿﻬﺎ‪.‬‬ ‫● اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ‪.‬‬ ‫● إﯾﺠﺎد ﻗﯿﻢ ﻋﺒﺎرات ﻋﺪدﯾﺔ‬ ‫● ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻗﻮاﻧﯿﻦ اﻷﺳﺲ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬ ‫وﺟﺒﺮﯾﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﻄﻠﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫● ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ‬ ‫اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫● ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻓﻬﻢ واﺿﺢ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻜﺒﯿﺮة‬ ‫ﺟﺪا واﻟﺼﻐﯿﺮة ﺟﺪا‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻷﺳﺲ ‪ ،‬واﻟﺼﯿﻎ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪،‬واﻵﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫● ﺗﺒﺴﯿﻂ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ اﻟﺠﺬرﯾﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻋﺪادا ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ‪.‬‬ ‫* ​* ‪:‬‬ ‫‪ (1‬اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﺒﺼﺮي‪:‬‬ ‫ﺗﺸﺘﻤﻞ ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺪروس ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺎﻣﯿﻢ ﺑﺼﺮﯾﺔ ﻣﻠﺘﺼﻘﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ‬ ‫درس إﻟﻰ آﺧﺮ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺰﯾﺪ داﻓﻌﯿﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻨﺠﺎح‪،‬وذﻟﻚ ﻷن ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪروس ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﯾﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪(2‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪:‬‬ ‫ﺗﺘﻤﯿﺰ ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﺮض ﻣﺒﺴﻄﺔ‪ ,‬وﻣﺪﻋﻤﺔ ﺑﺸﺮوﺣﺎت ﺗﻔﺼﯿﻠﯿﺔ وﺻﻮر وأﺷﻜﺎل ﺗﻮﺿﯿﺤﯿﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪﻗﺔ واﻟﻮﺿﻮح‪ ,‬ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﻠﻐﺔ واﺿﺤﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﺣﺘﻮت ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة ﻋﻠﻰ أدوات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ‪ :‬ﺗﺸﺨﯿﺼﯿﺔ وﺗﻜﻮﯾﻨﯿﺔ وﺧﺘﺎﻣﯿﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺧﻄﻂ ﻋﻼﺟﯿﺔ‬ ‫وإﺛﺮاﺋﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ (3‬اﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺗﻢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺬي ﯾﺪرﺳﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ واﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﺮﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻷﺧﺮى وﯾﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﺮﺑﻂ إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻧﺪﻣﺎج ورﻏﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪ :‬اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬اﻷﻋﺪاد وﺗﺼﻨﯿﻔﻬﺎ‬ ‫اﻟﺪرس‪ :‬اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫‪: (1‬‬ ‫ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﺮادﻓﺎت ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺼﻮر اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻤﻲ ‪ ،‬وﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﺑﺎﻷﻟﻮان‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز‪.‬‬ ‫‪: (2‬‬ ‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬ ‫● اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ‪ :‬أﺗﺬﻛﺮ ‪ ،‬اﺳﺘﻌﺪ‪ ،‬ﺗﻬﯿﺌﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺮﻣﻮز اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وﺗﺮﺗﯿﺐ اﻷﻋﺪاد وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫● اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‪ :‬أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‪ ،‬أﺗﺪرب وأﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ) اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ‪ ،‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ‪،‬‬ ‫ﺗﺤﺪ ‪،‬أﺗﺤﺪث(‪.‬‬ ‫● اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‪ :‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪: ​ (3‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫●‪:‬‬ ‫ﻫﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ ،‬ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻻﻧﻌﺰال وﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻤﻮذج ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ إﻋﺎدة ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﺟﻌﻠﻪ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻫﻲ ﻓﺮق ﻋﻤﻞ ﺗﺘﺸﺎرك اﻟﺨﺒﺮات ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﺤﺴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ ﺧﻠﺬذذذذال اﻟﺮؤﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﻠﻔﺮﯾﻖ‪.‬‬ ‫اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﺑﻨﺎء ﺑﯿﺌﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ وﺗﺒﺎدل اﻟﺨﺒﺮات ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ أﻓﻜﺎر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﻮﺳﻊ أﻓﻖ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﻌﺮﻓﻪ إﻟﻰ ﻃﺮق اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﺪرﯾﺲ ﺟﺪﯾﺪة وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫*ﻓﻮاﺋﺪ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ودﻋﻢ اﻟﺜﻘﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻓﯿﺮ ﻓﺮص ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪،‬ودﻋﻢ اﻟﺘﺄﻣﻞ‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻹﯾﺠﺎﺑﻲ‪،‬‬ ‫وﺗﻜﻮﯾﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ‪،‬وﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺿﻤﺎن وﻓﺮة اﻟﻄﺮق اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺰﻣﻼء‪،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻧﺤﻮ اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ‪.‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ إﻧﺸﺎء ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻋﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫*ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬ ‫*ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺼﻒ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫*ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ ﻫﻨﺎك ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻨﻚ ﺗﻮﻇﯿﻔﻬﺎ وﻓﻖ ﻇﺮوف اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ ﻓﯿﻬﺎ‪:‬‬ ‫*ﺗﺒﺎدل اﻟﺰﯾﺎرات اﻟﺼﻔﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬ ‫*ﺟﻠﺴﺎت ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﺪروس ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬ ‫*ﺗﺤﻠﯿﻞ أﻋﻤﺎل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺰﻣﻼء ‪.‬‬ ‫*ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺣﺼﺔ ﺻﻔﯿﺔ ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ‪.‬‬ ‫*اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻨﺼﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫*ﺗﺒﺎدل اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﺣﻮل ﻣﻬﻤﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء‪.‬‬ ‫ﻧﻘﻞ أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ -‬ﺟﻠﺴﺎت ﺣﻮارﯾﺔ أو ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ‪.‬‬ ‫*ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫*اﻟﺘﺸﺎرك وﺗﺒﺎدل اﻟﺨﺒﺮات ﻣﻊ ﻣﺪارس أﺧﺮى‪.‬‬ ‫*اﻟﻤﻌﺎرض اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺼﻒ‪ :‬اﻟﺮاﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫‪6‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﻀﺮب‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻬﯿﺌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﺬﻛﯿﺮﻫﻢ ﺑﺎﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﻣﺮت ﻣﻌﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺣﺘﻰ ﯾﺴﻬﻞ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫وﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ :‬ﻟﻤﺎذا أدرس ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻀﺮب؟ ﻟﻤﺎذا أﺗﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ؟وﺗﻬﯿﺌﺔ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻟﻜﻲ ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ اﻫﻤﯿﺔ اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ؟‬ ‫ﯾﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺬي ﯾﻈﻬﺮ أﻣﺎﻣﻨﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ أن اﻟﻮﺣﺪة ﺳﺘﻘﺪم ﺟﺪول اﻟﻀﺮب ﻓﺎﺣﺘﻮت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﺣﻮل اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻀﺮب ﻗﯿﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮﯾﺎت ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺴﻮق دون اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻠﻢ واﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ‬ ‫اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻛﺎﻟﻤﺸﺘﺮﯾﺎت وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﻌﺮ ﺳﻠﻌﺔ ﻣﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻮزﯾﻊ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ وﺿﻊ ﻗﺎﺋﻤﺘﻲ\"ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ\"و\"ﺳﺄﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة\"ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة؟‬ ‫‪.1‬ﺗﺬﻛﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ درﺳﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬ ‫‪.2‬رﺑﻂ اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻓﻲ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬ ‫‪.3‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﺘﻲ ﺳﯿﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺨﺪم ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻣﺸﺮوع ﻟﻜﻞ وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﯾﻘﻮم ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﻌﻤﻞ ﻣﺸﺮوﻋﻪ اﻟﺨﺎص ﻟﯿﻨﻤﻲ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻔﻜﺮﯾﺔ ﻟﺪﯾﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي اﻟﻰ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ وﻋﺮض اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻟﻠﺘﺤﺴﯿﻦ‪.‬‬ ‫● ﺑﻌﺪ ﺗﺄﻣﻠﻚ ﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻤﯿﻬﺎ اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﺰﯾﺰ ﻣﻬﺎرات اﻟﻄﻼب واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎش‪.‬‬ ‫‪ .2‬رﺑﻂ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻊ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻦ واﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ‪ ،‬دون ﻣﻠﺤﻮﻇﺎﺗﻚ‪:‬ﻛﯿﻒ ﺑﺪأت اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ؟‬ ‫●‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺑﺪأت اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺘﻬﯿﺌﺔ وﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻨﻬﺎ وﺑﯿﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ \"ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ\"ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ؟‬ ‫●‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ ﻣﻬﺎرات اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫رﺑﻂ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻊ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻦ واﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬ ‫●‬ ‫● ﻛﯿﻒ اﻧﺘﻬﺖ ﻛﻞ وﺣﺪة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ؟‬ ‫اﻧﺘﻬﺖ ﻛﻞ وﺣﺪة ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ اﻟﺬي ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻀﻢ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻨﺴﻖ اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﻃﺮح اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ؟ﺣﺪد ذﻟﻚ ﺑﺈﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻔﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺪرج ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﺪرس‬ ‫‪ .1‬اﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ درس‬ ‫‪ .2‬ﻓﻘﺮة أﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫‪ .3‬ﻋﺮض أﻣﺜﻠﺔ وﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻣﺜﺎل وﺟﻮد ﺳﺆال أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬ ‫‪ .4‬أﺗﺪرب وأﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪرس‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻧﺠﻌﻞ ﻣﻦ \" ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ\" و\"ﺳﺄﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة\" وﺳﯿﻠﺔ داﻋﻤﺔ؟ وﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫●‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﺘﻬﯿﺌﺔ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﯿﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫اﻟﺘﺪرج ﺑﺎﻟﺴﻠﻢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻤﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪة‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﻤﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ﻟﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻟﻠﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ وﺟﻮد ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ وﺳﺄﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻮﺣﺪة؟‬ ‫ﺗﺬﻛﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻷﻫﻞ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ درﺳﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ واﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﻮﺣﺪة وﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﻣﺎ اﻟﺠﺪﯾﺪ اﻟﺬي ﺳﯿﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻨﻨﻲ ﻗﯿﺎس وﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫‪8‬‬

‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﯿﺎس اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وﺑﻨﺎءا ﻋﻠﯿﻪ أﻗﺮر ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻲ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻟﻬﺬه اﻟﻮﺣﺪة أو اﻟﻮﻗﻮف‬ ‫ﻟﻌﻼج اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬ ‫● ﻣﻊ أﺳﺌﻠﺔ \"أﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة \"؟\"ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ\" ﻫﻞ ﺗﺘﻔﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻓﻘﺮة‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﺎل ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪،‬ﻛﯿﻒ ﯾﺆﺛﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻄﯿﻄﻚ ﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة؟‬ ‫ان وﺟﻮد اﻟﺘﻬﯿﺄة ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪرس ﺿﺮورﯾﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺎل واﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﯿﺚ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺬي وﺻﻞ اﻟﯿﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﯾﺆﺛﺮ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ ﻟﻠﺪرس ﺑﺸﻜﻞ اﯾﺠﺎﺑﻲ ﺑﺤﯿﺚ اﻧﻪ ﯾﻤﻜﻨﻨﻲ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺎﻟﯿﺐ ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ وﻋﺮض اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻻﺧﺮى ‪.‬‬ ‫● ﻓﻲ ﺣﺎل ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال او ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪،‬ﻛﯿﻒ ﯾﺆﺛﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺨﻄﯿﻄﻚ ﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة؟‬ ‫ﺑﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻓﺈﻧﻨﻲ أﻗﻮم ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺗﺮﺳﯿﺦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫أﻓﻀﻞ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﻪ ﯾﻘﻮم ﺑﺎﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﯾﺠﻬﻞ اﺟﺎﺑﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫● ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ ﻫﻮ ﻧﻤﻮذج ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﯾﻘﻮم ﻓﯿﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻔﺮدا أو ﻣﻊ‬ ‫زﻣﻼﺋﻪ ﺑﻤﻬﻤﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﯾﻜﺘﺴﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﻬﺎرات ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺗﺤﺖ ﺗﻮﺟﯿﻪ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ‪ ،‬وﯾﻘﯿﻢ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أﻋﻤﺎﻟﻪ وأﻋﻤﺎل زﻣﻼﺋﻪ وﯾﻌﺮﺿﻬﺎ أﻣﺎم‬ ‫اﻵﺧﺮﯾﻦ ﺳﻮاء أﻛﺎن داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ أم ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ أن ﯾﻨﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺼﺎل واﻟﻘﯿﺎدة‬ ‫واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﯾﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺪور ﻧﺸﻂ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﯾﻜﺴﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﺣﺘﻮت ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺸﺮوع ﻟﻜﻞ وﺣﺪة ‪،‬ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫وﺗﻮﺳﻌﺘﻬﺎ وإﺛﺮاﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة ﺳﺘﺠﺪ أن ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻋﻨﻮان ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‪:‬أﻗﺪر اﻟﻜﺘﻞ واﻗﯿﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﯾﺮﺗﺒﻂ اﻟﻤﺸﺮوع ﺑﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺤﯿﺎة‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﯾﺮﻛﺰ اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺧﻀﻼل اﻷﯾﻘﻮﻧﺔ ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫*ﻫﺪف اﻟﻤﺸﺮوع‪:‬‬ ‫ﯾﻬﺪف اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺬي ﯾﻈﻬﺮ أﻣﺎﻣﻨﺎ ﯾﻬﺪف إﻟﻰ إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻀﺮب واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫● ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﺸﺮوع‪:‬‬ ‫ان اﻟﻤﺸﺮوع ﺳﯿﺘﻢ ﺗﻨﻔﯿﺬه ﺧﻼل ﻓﺘﺮة دراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻛﺎﻣﻠﺔ وﻋﻠﯿﻪ ﻓﺈن ﺑﻌﺾ اﻟﺨﻄﻮات ﻟﻦ ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﯿﺬﻫﺎ إﻻ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﯾﻜﻤﻞ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫‪10‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬أﻧﺎ ﻓﻨﺎن‬ ‫ﯾﻬﺪف ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻰ رﺑﻂ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻣﻊ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻦ واﻟﺮﺳﻢ واﻻﺑﺘﻜﺎر‪،‬ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ رﺳﻢ ﺷﻜﻞ ﻓﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻘﺴﯿﻤﻪ‬ ‫اﻟﻰ أﺟﺰاء وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ذات ﻗﺪرات ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪ .2‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺄﻫﻤﯿﺔ اﻟﻤﺸﺮوع ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻦ واﻟﺮﺳﻢ‬ ‫‪ .4‬ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫‪ .1‬ﯾﺨﺘﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺸﺮوﻋﺎ ﻓﻨﯿﺎ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫‪ .2‬اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮوح اﻟﻔﺮﯾﻖ داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪ .3‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ‬ ‫‪ .4‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﯾﺮ ﺣﻮل ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﺸﺮوع ﺗﻮزﯾﻊ اﻷدوار ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﺸﺮوع ﺧﻼل إﻋﻄﺎء وﺣﺪة اﻟﻘﺴﻤﺔ واﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻧﺘﻬﺎء اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻹﻃﺎر اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫● ﻣﺎ ﻫﻲ ​ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺸﺮوع وأﺷﺮ إﻟﻰ أن اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺳﯿﻌﺮﺿﻮن اﻟﻤﺸﺮوع ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﺧﻼل ﺣﺼﺔ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ؟‬ ‫‪ .1‬ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺧﻄﻮات اﻟﻤﺸﺮوع ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب‬ ‫‪ .2‬ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺸﺮوع وﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮﺗﻮﻧﺔ اﻟﺒﯿﻀﺎء ‪ ،‬أو ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ وورد ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ‪،‬واﻟﻮﺿﻮح‬ ‫‪،‬واﻟﺠﻤﺎل واﻟﺠﺎذﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﯾﻤﺘﺎز أﺳﻠﻮب ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﻟﻤﻤﯿﺰات اﻵﺗﯿﺔ‪ :‬اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ‪ ،‬اﻟﺼﻮت اﻟﻮاﺿﺢ ‪،‬ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻨﻈﺮ ‪ ،‬وﺿﻮح اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﺑﯿﺎﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻛﺘﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻘﺴﻤﺔ أﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 3‬ﻣﻨﺎزل ﻋﻠﻰ آﺧﺮى ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ واﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪ .5‬اﺳﺘﻌﻤﺎل رﻣﻮز اﻷﻟﻮان ﻓﻲ ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬ ‫● ﺣﺪد ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ودور ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ؟‬ ‫ﺗﻀﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ )‪ ( 7- 5‬ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪،‬وﺗﻮزﯾﻊ اﻷدوار ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ وﺗﺴﺠﯿﻞ دور ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﺑﺎﻻﺗﻔﺎق ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﻬﻢ‬ ‫● وﺿﺢ آﻟﯿﺔ دﻋﻤﻚ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺮوع؟‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﯿﻨﻬﻢ واﻷﺳﺮع وﺻﺎﺣﺐ اﻻﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻫﻮ اﻟﻔﺎﺋﺰ‪.‬‬ ‫● ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﻠﺨﻄﺔ اﻟﺘﻲ أﻋﺪدﺗﻬﺎ ﺗﺄﻣﻞ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﻤﺸﺮوع ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻔﻖ وﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻻردﻧﯿﺔ؟‬ ‫ﯾﻘﻮم اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﻠﻰ رﺑﻂ وﺣﺪة اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ وﯾﻨﻤﻲ أﯾﻀﺎ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﻬﻢ‬ ‫‪11‬‬

‫‪:‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‪ :‬اﻟﺮاﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‪:‬ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد‪1000،100،10‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻜﻞ درس ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺸﺎط ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ وﯾﻤﻜﻦ ذﻟﻚ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ رﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﻌﻼﺟﻬﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺪرس‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻓﻘﺮات اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ وﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮات؟‬ ‫ﯾﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻘﺮاءة ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﯿﻬﺎ ﺛﻢ اﻟﺒﺪء ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ‪.‬‬ ‫ﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻰ اﺛﺎرة ﻓﻀﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺤﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ﻟﻜﻦ دون ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺎﻫﺰة ﻟﻬﻢ‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺪﻋﻢ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﺪرس ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﯾﺸﻤﻞ اﻟﺪرس ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻓﻘﺮات اﻟﺸﺮح وأﻣﺜﻠﺔ اﻟﺪرس ﺟﻤﯿﻌﻬﺎ ) اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺠﺮدة واﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻘﺮة أﺗﺪرب وأﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ﻟﺘﺮﺳﯿﺦ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪة وزﯾﺎدة اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻻﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻟﺪﯾﻬﻢ( واﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻻرﺷﺎدات اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻓﻘﺮة‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺣﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت واﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺪرس ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫ﻛﻮاﺟﺐ ﺑﯿﺘﻲ‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺮﺑﻂ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ؟‬ ‫ﯾﻘﻮم اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻰ رﺑﻂ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد ﻧﺒﻀﺎت ﻗﻠﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺻﻔﺤﺔ ‪،63‬وﯾﺤﺘﻮي‬ ‫اﯾﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻪ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻛﺎﻻدﺧﺎر وﺷﺮاء ﺣﺎﺟﯿﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺪﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟ﻓﺴﺮ اﺟﺎﺑﺘﻚ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﻪ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﺬﻟﻚ ﯾﻌﺰز ﻟﺪﯾﻪ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ زﻣﻼﺋﻪ وﻣﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺗﺮاﻋﻲ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺪروس اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ان اﻟﺪروس ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف أﺳﺎﻟﯿﺒﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪:‬اﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ درس‪،‬اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت وﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﯾﺠﻮل ﻓﻲ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻤﺎدة‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺪرس وﺗﺴﻠﺴﻠﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ؟أﯾﻦ ﯾﻈﻬﺮ ذﻟﻚ؟‬ ‫ﯾﻈﻬﺮ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻲ اﻟﺘﺪرج ﻓﻲ ﺷﺮح اﻟﺪرس‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‪:‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺎ‬ ‫‪ .2‬اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‪:‬ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻰ ﻗﺮاءة ﻓﻘﺮة اﺳﺘﻜﺸﻒ وﻋﺮض ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﯿﻬﻢ‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪:‬ﻋﺮض اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب وﺗﻌﺰﯾﺰﻫﺎ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ أﺧﺮى ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺣﻞ ﻓﻘﺮة أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬ ‫‪ .4‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ‪:‬ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ ﻓﻘﺮة اﺗﺪرب وأﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻬﻢ وﻣﻦ ﺛﻢ إﻋﻄﺎﺋﻬﻢ واﺟﺐ ﻣﻨﺰﻟﻲ‬ ‫‪ .5‬اﻹﺛﺮاء‪ :‬ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬اﻛﺘﺐ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 100‬ﻧﺎﺗﺠﻬﺎ ‪70‬‬ ‫‪ .6‬اﻟﺨﺘﺎم‪:‬ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻰ ﻓﻘﺮة اﺗﺤﺪث ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‬ ‫‪12‬‬

‫● ﻫﻞ ﺗﺮى أن ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﯾﺸﻜﻞ إﺛﺮاء ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‪،‬وﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻤﯿﺰﯾﻦ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻠﻐﺔ ودﻋﻤﻬﺎ وإﺛﺮاء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪.‬‬ ‫● ﻫﻞ ﺗﺮى أن ﻫﺬا اﻟﻨﺴﻖ ﯾﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﺤﺪدة ؟ ﺣﺪدﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻻ‪،‬ﻓﺎن اﻻﺳﻠﻮب اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺠﺪﯾﺪ ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ﻟﻠﺪرس ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻬﻢ ﻣﻤﺎ‬ ‫ﯾﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﺣﺮاز ﺗﻘﺪم ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت\"أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ\"اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻲ ﻛﻞ ﻣﺜﺎل ﻓﻬﻲ أداة ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻬﻮ أداة ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪/‬‬ ‫● ﻣﺎذا ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ﻟﻠﺪرس؟‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫ﻟﻠﺪرس‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫رﺻﺪ ﺑﻌﺾ اﻻﺧﻄﺎء اﻟﻤﻔﻬﻮﻣﯿﺔ وﯾﻘﻮم ﺑﻌﻼﺟﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺑﺪء اﻟﺪرس‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺤﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ‬ ‫اﺳﺘﺸﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺴﺒﻘﺔ‬ ‫ﻟﻠﺪرس‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﯿﻬﺎ‪.‬‬ ‫إﯾﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ أو ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫*ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺑﺘﻮﻇﯿﻒ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﯿﻬﺎ وﺗﺤﻠﯿﻠﻬﺎ ﻣﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫اﻟﻤﻨﻮﻋﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺪﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻓﺮﺿﯿﺎت‬ ‫*ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻠﻐﺔ ودﻋﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺘﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺤﻞ وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺑﻘﯿﺔ‬ ‫واﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫*ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻛﻞ ﻣﺜﺎل ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺗﺪرﯾﺐ\"أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬ ‫ﻓﻬﻤﻲ\"اﻟﺬي ﯾﻠﻲ اﻟﻤﺜﺎل‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫*ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻬﻢ ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﺎ ﺑﺎﻹرﺷﺎدات‬ ‫اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻠﻘﺎﻫﺎ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫أﺛﻨﺎء ﺷﺮح اﻷﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬ ‫*ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺪﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﺣﻮل ﺗﻘﺪﯾﻢ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺠﺮدة واﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ﻣﻦ‬ ‫*ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺤﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻓﻘﺮة أﺗﺪرب وأﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‪.‬‬ ‫إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻼب واﺟﺐ ﺑﯿﺘﻲ‬ ‫ﻋﺮض ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ واﻟﻔﻘﺮة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻌﺔ ﻓﻲ‬ ‫* ​إﺷﺮا ُك اﻟ ﱠﻄﻠََﺒِﺔ ﻓﻲ َﻣ َﻬﺎﱠم َﺗُﻜ ْﻮ ُن‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺛﺮاء‬ ‫دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺬي ﯾﺜﺮي ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﯿﻬﺎ اﻟ َﻤﻔﺎﻫﯿُﻢ أ ِو اﻟ َﻌ َﻤﻠﱡﯿﺎت أ ْو َﺳ َﻊ‬ ‫وأَ ْﻛَﺜ َﺮ ُﻋ ْﻤﻘًﺎ‬ ‫*اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪14‬‬

‫*ﯾﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪ أو أﻛﺘﺐ ﺣﺴﺐ اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺨﺘﺎم ﯾﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺤﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬ ‫*ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻬﯿﺌﺔ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫*ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺪرس‪ :‬ﺗﻘﺮﯾﺐ اﻷﻋﺪاد‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺮﯾﺐ اﻷﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ‪ 4‬ﻣﻨﺎزل اﻟﻰ اﻗﺮب ‪ 1000،100،10‬ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﻤﺜﯿﻞ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻻﻋﺪاد اﻟﺬي ﺻﺼﻤﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺣﺒﻞ ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺮﯾﺐ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺪرس‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ واﺟﻬﻬﺎ ﺑﻌﻀﻬﻢ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻓﻲ ﻓﻘﺮة اﺳﺘﻜﺸﻒ وأﺳﺄﻟﻬﻢ‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫ﻛﻢ ﻋﺪد اﻟﻤﻌﺘﻤﺮﯾﻦ اﻻردﻧﯿﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻊ اﻻﺧﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم ‪ 2018‬؟‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻌﺪد اﻟﺘﻘﺮﯾﺒﻲ اﻟﺬي ذﻛﺮﺗﻪ اﻟﻘﻨﺎة اﻻﺧﺒﺎرﯾﺔ اﻷوﻟﻰ؟‬ ‫ﻟﻤﺎذا اﺧﺘﻠﻒ ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﻘﻨﺎﺗﯿﻦ ﺑﺮأﯾﻚ؟ﺑﺮر اﺟﺎﺑﺘﻚ؟‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺮﺑﺖ اﻟﯿﻬﺎ اﻟﻘﻨﺎة اﻻوﻟﻰ أﻋﺪاد اﻟﻤﻌﺘﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺘﺮة ؟ وﻣﺎ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﺘﻘﺮﯾﺐ اﻟﺘﻲ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ اﻟﻘﻨﺎة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫*ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﺮﯾﺐ وأﺑﯿﻦ ﻟﻬﻢ اﻧﻪ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻘﺮﯾﺐ اﻟﻰ اﻗﺮب ‪. 1000،100،10‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫*ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻠﻐﺔ ودﻋﻤﻬﺎ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻻﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﻞ ﻓﻘﺮة أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻻﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺛﺮاء‬ ‫*ﻗﺮب اﻟﻌﺪد ‪ 27465‬اﻟﻰ ‪ 3‬أﻋﺪاد‪.‬‬ ‫*ﻗﺮب ﻋﻠﻲ ﻋﺪدا ﻣﺎ ﻓﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪد ‪39000‬اﻛﺘﺐ ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺮﯾﺒﻬﺎ اﻟﻰ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻔﻘﺮة أﺗﺤﺪث ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺨﺘﺎم‬ ‫أﺗﺤﺪث‪:‬أﻗﺪر ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﯾﻦ اﻟﻰ أﻗﺮب ‪10000‬‬ ‫‪15‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﺳﻨﻨﺎﻗﺶ وﺣﺪة اﻟﻀﺮب‬ ‫اﻟﺪرس ‪ :‬اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪10،100،1000‬‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫‪16‬‬

‫ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ُت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﯾُﺪ أ ْن ﺗﻌ ِﺮﻓَﻬﺎ؟‬ ‫ﺗﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻀﺎﻋﻒ‪،‬‬ ‫ﺣﻔﻆ ﺟﺪول اﻟﻀﺮب‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ ﻣﺎ ﯾﻘﺪﻣﻪ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺣﻮل اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﺪرس وﺣﻮل‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪.‬ﻛﯿﻒ ﯾﺴﺎﻋﺪك ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺪرس؟‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮارد ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﺤﺪﯾﺪ‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻤﯿﺔإن وﺟﺪت ‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﻬﯿﻰء ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻟﻬﺬا اﻟﺪرس؟ أﻋﻂ أﻓﻜﺎرا ﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻬﯿﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺎ دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻧﺸﺎط؟ﻣﺎ دورك ﻛﻤﻌﻠﻢ؟‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬ﯾﻘﺘﺼﺮ دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط وﻓﻖ اﻻﺟﺮاءات‬ ‫اﻟﻤﺤﺪدة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬ان اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﯿﺴﺮ وﻣﻮﺟﻪ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬﯾﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﯿﻦ؟‬ ‫ﯾﻬﺪف اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻰ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪك ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻛﻤﻌﻠﻢ؟‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻻﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻊ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺪرس ﺣﺘﻰ‬ ‫اﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻋﻼﺟﻬﺎ‬ ‫ﯾﻈﻬﺮ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺳﯿﺘﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺳﯿﻨﺎرﯾﻮﻫﺎت ﻟﻤﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس‪,‬‬ ‫‪17‬‬

‫ﺗﻈﻬﺮ اﻟﺼﻮرة وأﺳﻔﻠﻬﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﺳﻢ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮﻫﺎت اﻵﺗﯿﺔ و ﺷﺎرﻛﻬﺎ‬ ‫ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﻨﻘﺎش ﻛﻞ ﺳﯿﻨﺎرﯾﻮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ‪.‬‬ ‫ﺣﺪة‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻻول‬ ‫دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ص ‪41‬‬ ‫دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ص ‪47A‬‬ ‫ﯾﺘﻢ ﻫﻨﺎ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ص ‪50‬‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ /‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ص ‪47‬‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ص‪41‬‬ ‫‪18‬‬

‫ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻟﺮاﺑﻊ‪/‬ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ﻟﻠﺪرس‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪/‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫‪19‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‪/‬وﺣﺪة اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫‪ .1‬أﯾْ َﻦ َﺗ ِﺠُﺪ اﻟﺘﱠﻘْ ِﻮﯾَْﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ﻟِﻠَْﻮ ْﺣَﺪِة؟‬ ‫ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل \" اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة\"واﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ‬ ‫ﻟﻘﯿﺎس ﻣﺪى ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة ‪.‬‬ ‫‪َ .2‬ﻣﺎ َد ْو ُر َك ِﻓﻲ َﻫﺬِه اﻟ َﻤ ْﺮ َﺣﻠَِﺔ؟‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‪ ،‬واﻟﺘﺠﻮل ﺑﯿﻨﻬﻢ وﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮل ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ‪.‬‬ ‫‪َ .3‬ﻛﯿ َﻒ َﺳُﺘَﻘ ﱢﺪُم اﻟ ﱠﺪ ْﻋَﻢ ﻟﻠ ﱠﻄﻠََﺒِﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻻرﺷﺎدات ﻟﻬﻢ‬ ‫‪َ .4‬ﻛﯿْ َﻒ َﺳَﯿِﺘﱡﻢ َﺗﻘْ ِﻮﯾُﻢ اﻟ َﻤ ْﺸﺮو ِع؟‬ ‫ﯾﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻤﻠﻬﻢ ‪.‬‬ ‫‪ .5‬أﯾ َﻦ َﺗ ِﺠُﺪ َﻣﻌﺎِﯾﯿ َﺮ َﺗﻘْﻮﯾَﻢ اﻟ َﻤ ْﺸﺮو ِع؟‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪ .6‬ﻣﺎ أ َﻫ ِﻤﯿﱠُﺔ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒِﺔ ِﺑ َﻤﻌﺎِﯾﯿ َﺮ َﺗﻘْﻮﯾِﻢ اﻟ َﻤﺸﺮو ِع؟‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ان ﯾﻘﻊ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻟﯿﺘﺪارﻛﻮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻘﺮﯾﺐ‬ ‫‪ .7‬أﯾْ َﻦ َﺗ ِﺠُﺪ اﻟﺘﱠﻘﻮﯾَﻢ اﻟِﺒَﻨﺎِﺋ ﱠﻲ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺪ ْر ِس؟‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ﯾﺸﻤﻞ أﺳﺌﻠﺔ \" أﺗﺪرب وأﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ\" وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ) أﻃﺮح اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪،‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﺗﺤﺪ ‪ ،‬ﺗﺒﺮﯾﺮ‪،‬‬ ‫أﺗﺤﺪث(‬ ‫‪ .8‬ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ؟‬ ‫​ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﺣﺎة ﻣﻦ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻄﻼب وﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ‪.‬‬ ‫دﻣﺞ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺼﺒﺢ ﻣﺘﻜﺎﻣﻼ ﻣﻌﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﻠﺒﯿﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪َ .9‬ﻣﺎ َد ْو ُر أَ ْﺳِﺌﻠَِﺔ اﻟ َﻮ ْﺣَﺪِة ِﻓﻲ َﻋ َﻤﻠِﯿﱠِﺔ َﺗﻘْﻮﯾِْﻢ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒِﺔ؟‬ ‫ﺗﻬﺪف اﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻰ ﺗﺠﻤﯿﻊ اﻻﻓﻜﺎر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻘﺪﯾﻤﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﻮﺣﺪة وﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺮاﺑﻂ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪ .10‬ﻣﺎ َد ْو ُر َك ﻓﻲ َﻋ َﻤﻠِﯿﱠِﺔ َد ْﻋِﻢ َﺗ َﻌﻠﱡِﻢ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒِﺔ ﻓﻲ ِﻣ ْﻦ أﻧْﻮا ِع اﻟﺘﱠﻘْﻮﯾِﻢ اﻟ ﱠﺴﺎِﺑَﻘِﺔ؟‬ ‫اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻞ اﻻﺳﺌﻠﺔ‪ .‬وﻋﻤﻞ ﺧﻄﺔ ﻋﻼﺟﯿﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﯾﺨﻄﻰء ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪20‬‬

‫اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻻﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪72 :‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‪ :‬اﻟﻘﺴﻤﺔ دون ﺑﺎق‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وأﻋﻂ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔورﻗﺔ اﻟﻤﺼﺎدر) ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت ‪ ،‬ووﺿﺢ ﻟﻬﻢ أن اﻟﻤﻄﻠﻮب إﻟﯿﻬﻢ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ)‪4‬‬ ‫×…‪ (48 =..‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻧﻤﺎذج اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‪:‬‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ﯾﺸﻤﻞ أﺳﺌﻠﺔ \" أﺗﺪرب وأﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ\" وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ) أﻃﺮح اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪،‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ‪ ،‬ﺗﺤﺪ ‪،‬‬ ‫ﺗﺒﺮﯾﺮ‪ ،‬أﺗﺤﺪث(‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ‪ :‬ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻰ ﻓﻘﺮة أﺗﺤﺪث ﻟﻠﺘﺎﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس واﻃﻠﺐ اﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ذوي اﻟﻤﺴﺘﻮى‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‬ ‫‪21‬‬

22

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬ ‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫● اﻟﺘﻤﺎﯾـــــــــــــﺰ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ‪ /‬ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫ﺷﺎﻫﺪ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ اﻟﻤﺮاﻓﻖ وﻗﻢ ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﻓﯿﻪ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ أﯾﺎ ﻣﻦ‪ :‬اﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬ﺧﺎرﻃﺔ ذﻫﻨﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﺮة ‪ ،‬ﺗﺴﺠﯿﻞ‬ ‫ﺻﻮﺗﻲ ‪ ،‬ﻓﯿﺪﯾﻮ…‪...‬‬ ‫‪23‬‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ )‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻗﺮاءة وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫أوﻻ‪ :‬ﻗﻢ ﺑﻘﺮاءة اﻟﻤﺮﻓﻖ اﻟﻤﺴﻤﻰ ﺑـﻤﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮاﺑﻂ واﻟﺬي ﯾﺴﺘﻌﺮض ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ وﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺤﻘﯿﻘﻪ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﯿﺔ ﺛﻢ ﺷﺎرك ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﻋﺒﺎرات ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺪر ﺗﻤﺜﻞ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ 3 (1‬ﻛﻠﻤﺎت ‪ /‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻟﻔﺘﺖ اﻧﺘﺒﺎﻫﻚ؟‬ ‫‪ -1‬اﻟﻮﯾﺐ ﻛﻮﯾﺴﺖ أو اﻟﺮﺣﻼت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫‪ -2‬اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻤﺘﺪرﺟﺔ‬ ‫‪ -3‬اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ﻋﺒﺮ دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫‪ (2‬ﻋﺒﺎرﺗﯿﻦ ‪ /‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺘﯿﻦ ﺗﻌﺮﻓﻬﻤﺎ ﻷول ﻣﺮة؟‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺎ ورد ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻘﺎل ﻣﻌﺮوف ﻟﺪي‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﺜﻼث ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻲ ورد ذﻛﺮﻫﺎ ﺑﺎﻟﻔﺮع ) ‪ ( 1‬وﺳﺄﻗﻮم ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﻔﻌﯿﻞ ﻛﻞ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﺳﺆاﻻ واﺣﺪا ﺗﺒﺎدر اﻟﻰ ذﻫﻨﻚ ﺑﻌﺪ إﻧﻬﺎﺋﻚ ﻟﻠﻘﺮاءة؟‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﻻ ﺗﻘﻮم اﻟﻮزارة ﺑﺒﻨﺎء دﻟﯿﻞ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻤﺎﯾﺰة ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﯿﺬﻫﺎ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‬ ‫ارﺷﺎد وﻣﺴﺎﻋﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ؟‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬ارﺟﻌﺎﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ودﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ أو اﻟﺨﺎﻣﺲ أو اﻟﺴﺎﺑﻊ أو اﻟﻌﺎﺷﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮرة ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫● ﻫﻞ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ اﻟﻌﻮدة ﻟﻜﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ وﺟﺪت أن اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‪.‬‬ ‫● اذا ﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻧﻌﻢ ﻗﺪم أدﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ؟‬ ‫اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺠﺪﯾﺪة راﻋﺖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺄﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﻧﺠﺪ ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة ﺻﻔﺤﺔ‬ ‫‪ 7‬راﻋﻰ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺬﻛﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ) وﺿﻌﺖ ﻛﻞ ذﻛﺎء وﺗﻌﺮﯾﻔﻪ وﻣﺜﺎل ﻋﻠﯿﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺮوع(‬ ‫*أوﻻ ‪ :‬ﻧﻤﻂ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬ ‫ﯾﺒﺪي أﺻﺤﺎب ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء ﻗﺪرة أﻛﺒﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ ‪،‬ﻋﻘﺪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت واﻟﺘﻌﺎون ‪،‬‬ ‫أﺻﺤﺎب ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء ﯾﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﻘﺪرات ﻗﯿﺎدﯾﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ وﻗﺪرة أﻛﺒﺮ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻓﺮق اﻟﻌﻤﻞ\"‬ ‫‪24‬‬

‫*ﺛﺎﻧﯿﺎ ‪ :‬ﻧﻤﻂ اذﻛﺎء اﻟﺤﺮﻛﻲ‪:‬‬ ‫\" أﺻﺤﺎب ﻫﺬا اﻟﺬﻛﺎء ﯾﻤﯿﻠﻮن ﻻﺳﺘﺨﺪام أﺟﺴﺎﻣﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﻌﻠﻢ و اﻷﺷﯿﺎء ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻬﻢ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﺣﺎﺳﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﻠﻤﺲ ﺑﻜﻔﺎءة أﻛﺒﺮ ﻟﺪى أﺻﺤﺎب ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء ‪ ،‬ﯾﻤﯿﻞ أﺻﺤﺎب اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺤﺮﻛﻲ اﻟﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬ ‫ﻛﺎﻟﺮﯾﺎﺿﺔ واﻟﺤﺮف واﻷﻋﻤﺎل اﻟﯿﺪوﯾﺔ ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﯾﺆﻛﺪ ﻫﺆﻻء ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ ﺗﺰداد ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤﻮظ أﺛﻨﺎء‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺘﻬﻢ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﺣﺮﻛﯿﺔ \"‬ ‫*ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬ﻧﻤﻂ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻤﻨﻄﻘﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ‪:‬‬ ‫\"أﺻﺤﺎب ﻫﺬا اﻟﺬﻛﺎء ﯾﺠﯿﺪون اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ وﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻓﺼﺎﺋﻞ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ واﻟﻤﻌﺎدﻻت واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷرﻗﺎم ‪.‬‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻨﻬﺠﯿﺔ ‪ ،‬وﺿﻊ اﻷﻫﺪاف واﻟﺨﻄﻂ ‪ ،‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺎت وﺟﺪاول اﻷﻋﻤﺎل وﺧﻄﻮط اﻟﺴﯿﺮ ‪ ،‬أﺻﺤﺎب ﻫﺬا‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء ﯾﻈﻬﺮون ﺗﻔﻮﻗﺎ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﻣﻮاد اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت\"‬ ‫‪25‬‬

‫*ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬ﻧﻤﻂ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺒﺼﺮي ‪:‬‬ ‫\" ﯾﺠﯿﺪ أﺻﺤﺎب ﻫﺬا اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﻢ اﻷﺷﯿﺎء أو اﻟﺼﻮر أو ﺣﺘﻰ اﻟﺘﺨﯿﻞ ‪ .‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ﻛﺎﻟﺮﺳﻮم‬ ‫اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ واﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﯿﺔ وﺟﻤﯿﻊ ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺼﻮرة ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ‪\".‬‬ ‫*راﺑﻌﺎ ‪ :‬ﻧﻤﻂ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻠﻐﻮي‪:‬‬ ‫\" أﺻﺤﺎب ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﻛﺎﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث ‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪،‬‬ ‫ﻓﺈن أﺻﺤﺎب اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻠﻔﻈﻲ ﯾﺠﯿﺪون اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﺒﺮ أي ﻧﺸﺎط ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ أو ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ \"‬ ‫‪26‬‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ‪ / 2‬ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة واﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻋﺮض ﺗﻘﺪﯾﻤﻲ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻲ اﻟﻤﺮﻓﻖ واﻟﻤﺴﻤﻰ ب ) اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ‪( 2‬‬ ‫أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﻘﺪم اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﺎ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﻈﻬﺮ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﺰء‬ ‫اﻟﺼﻮرة‬ ‫ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ؟‬ ‫ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻋﻨﺪ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺤﻘﻖ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮرة؟‬ ‫اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ؟‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر ﻃﺮق اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪ (1‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻊ أﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﯿﻮﻟﻬﻢ ﺑﺼﺮﯾﯿﻦ ﯾﻤﻜﻦ ﻋﺮض‬ ‫ﻧﺸﺎط اﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﺬي‬ ‫واﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ وﻣﺪى ﻣﺎ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻓﯿﺪﯾﻮﻫﺎت‪.‬‬ ‫ﯾﺮاﻋﻲ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫‪ (2‬اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻮان ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت‬ ‫واﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت وﺗﻈﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺘﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫واﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻟﻺﺛﺮاء‬ ‫اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﻓﻜﺮة اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪ (4‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت‪.‬‬ ‫‪27‬‬

‫ﻋﻤﻞ ﻣﻘﺪﻣﺎت اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ذات‬ ‫‪ (1‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺑﻄﺮح‬ ‫وإﺷﺎرات ﺗﻮﺿﯿﺤﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫وﺻﯿﺎﻏﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ‬ ‫‪ (2‬اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻮان ﻓﻲ‬ ‫وواﺿﺤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت‬ ‫واﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ‪.‬‬ ‫‪ (3‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫اﻟﻌﻠﯿﺎ‪.‬‬ ‫‪ (4‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬ ‫‪ (5‬أﺳﺌﻠﺔ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬ ‫رﺑﻂ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﺑﺎﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﻮﯾﻊ ﺑﻄﺮح اﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ وﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ واﻟﺮﻣﻮز‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻤﺎ ﻋﻤﻞ ﻣﻘﺪﻣﺎت ﺗﻮﺿﯿﺤﯿﺔ ﻃﺮح ﺳﺆال‬ ‫ﯾﺴﻬﻞ رﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة وﯾﻌﻄﻲ ﻣﻌﻨﻰ واﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻪ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﻲ‬ ‫ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ) اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫وﻃﺮح أﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﯿﻮ ﺟﯿﺒﺮا(‬ ‫‪28‬‬

‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﺗﺒﺎع أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ )‬ ‫ﺗﻮﻇﯿﻒ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻢ ‪،‬ﺗﺤﻘﻖ(‬ ‫ﺗﻌﻤﯿﻖ اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل وﺟﻮد ارﺷﺎد واﺗﺬﻛﺮ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ذات ﻣﻬﺎرات‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ذات‬ ‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻬﺎرات ﻋﻠﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﻔﻜﯿﺮ‬ ‫ﻋﻠﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﺧﺮى وﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت رﺑﻂ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة وﻃﺮح ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻹرﺷﺎدات وﺗﻌﺰﯾﺰ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫ﯾﺪﻋﻢ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻣﻦ‬ ‫إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻹرﺷﺎدات ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻼل ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت‬ ‫ارﺷﺎدات ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ إرﺷﺎدات ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﯾﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺗﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬ ‫ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻛﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺣﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪12‬‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ إرﺷﺎدات اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج‬ ‫ﻧﻤﻮذج اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﺑﺼﺮﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﻃﺮق‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻀﺮب‪.‬‬ ‫‪30‬‬

‫ﯾﻌﺮض ﻋﺪة أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻮﺟﻪ وﻣﺮﺷﺪ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻹﯾﺠﺎد ﺣﺎﺻﻞ اﻟﻀﺮب‬ ‫ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺣﻞ ﻣﺪﻋﻤﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﺑﺸﺮح ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﺗﻔﺴﯿﺮ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﺤﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﺸﺠﯿﻌﻬﻢ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻟﻠﺸﺮح‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ‬ ‫واﻟﺘﻨﻮع واﻷﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر وﺗﺮﺗﯿﺒﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﯾﺨﺪم‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫● اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ) ‪( 1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ﯾﻤﯿﺰ ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة أﻧﻬﺎ ﺗﻠﺒﻲ ﺣﺎﺟﺎت ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ وﺗﻮﻇﯿﻔﻬﺎ ﻟﻠﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﺎ ﺑﺎﻟﻤﺮﺟﻊ واﻟﻤﺴﻤﻰ ﺑﺄﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﯿﻞ ﻧﺤﻮ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﺪى ﻃﻼب‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ أﺟﺐ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬ ‫● ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ؟‬ ‫ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﺮض ﻓﻜﺮة رﯾﺎﺿﯿﺔ أو ﻣﻔﻬﻮم رﯾﺎﺿﻲ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﻜﻞ أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت ‪،‬رﺳﻮم وأﺷﻜﺎل‪ ،‬رﻣﻮز‪ ،‬ﻣﺠﺴﻤﺎت أو‬ ‫أﻟﻔﺎظ ﺷﻔﻬﯿﺔ أو اﻟﺨﻄﻮط ﺑﻬﺪف اﻟﺘﺠﺴﯿﺪ أو اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ أﻧﻮاع اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ؟‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت ﺷﺒﻪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪31‬‬

‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﻤﺠﺮدة‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ ﻫﻲ أﻫﻤﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ؟‬ ‫‪ .1‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ إﯾﺼﺎل اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪ ،‬وﺗﺴﺠﯿﻠﻬﺎ وﻧﻘﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻗﺪرات اﻟﻄﻼب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﯾﺠﻌﻞ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ أﻛﺜﺮ ﺣﺴﯿﺔ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫‪ .1‬ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻓﻬﻢ أﻓﻀﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺧﻠﻖ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﺪﯾﻬﻢ؟‬ ‫‪ .2‬ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ أﻛﺜﺮ ﺣﺴﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻓﻬﻢ أﻗﻮى ﻟﻠﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ) ‪( 2‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫ارﺟﻊ ﻟﻠﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻲ اﻟﻤﺮﻓﻖ واﻟﻤﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ واﻟﺬي ﯾﻘﺪم ﻟﻚ ﻧﻤﺎذج ﻟﺘﻤﺜﯿﻼت رﯾﺎﺿﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮرة وأﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﺻﻮرة‪.‬‬ ‫ﻣﺎ دورك ﻛﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﺎ أﺷﻜﺎل اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺬي ﺗﻘﺪﻣﻪ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﻈﻬﺮ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت‬ ‫اﻟﺼﻮرة‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﻬﻢ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت ﺑﻬﺬا اﻟﺪرس؟‬ ‫ﺗﺒﻘﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪90‬‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وﺗﺸﺠﯿﻌﻬﻢ ﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻨﻔﺲ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﺑﺎﻟﻠﻔﻆ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺼﯿﻎ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻣﻤﺎ ﯾﻌﯿﻖ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ ‪،X‬‬ ‫ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ وﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﯿﻎ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻮﻇﯿﻔﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ ‪ ،Y‬ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻬﻤﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫ﻣﺪﺧﻼت وﻣﺨﺮﺟﺎت‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫ﺻﻮرة ﺟﺪول ﻗﯿﻢ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ إن‬ ‫ﺻﻮرة ﻣﺨﻄﻂ ﺳﻬﻤﻲ‪.‬‬ ‫وﺟﺪت ) ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫‪32‬‬

‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ(‬ ‫ﺗﻘﺒﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻮم ﻓﻲ ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺘﻤﺜﯿﻼت‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻻرﺷﺎد‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪79‬‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻬﻤﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫أﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ان‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﺎذج ﻗﻄﻊ دﻧﯿﺲ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫وﺟﺪت )ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻨﻔﺲ‬ ‫)اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت(‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ ﺻﻔﺤﺔ ‪8‬‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ(‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﻤﻨﺎزل ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﺪد ﻟﻔﻈﯿﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﺪد رﻗﻤﯿﺎ‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ﺑﺜﻼث‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪12‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺘﻤﺜﯿﻼت‬ ‫ﻃﺮق‪:‬اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ‬ ‫ﻋﻦ اﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻋﺪدﯾﺔ ‪،‬ﺗﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‪،‬‬ ‫‪،‬اﻟﻌﺪدﯾﺔ‪،‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‪،‬اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻔﻈﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل(‪.‬‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻬﻤﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫‪++++++++‬ﻫﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺒﻞ اﻻﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﺮض ﻓﻜﺮة ﻧﻤﻮذج‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 46‬و ‪51‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ ﻻﯾﺠﺎد ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب‬ ‫ﻋﺪد ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺘﯿﻦ أو أﻛﺜﺮ‬ ‫ﺑﻌﺪد آﺧﺮ ﻣﻦ )ﻣﻨﺰﻟﺔ واﺣﺪة‬ ‫‪ ،‬أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ( ﻣﻦ‬ ‫أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﺘﻌﻤﯿﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﺠﻬﯿﺰ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻬﻤﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫● اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺟﻤﻊ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 78‬ﻣﻦ‬ ‫‪34‬‬

‫أﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ) ﻧﻤﻂ ﻣﻨﻄﻘﻲ ‪/‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ ﻟﯿﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺴﺮي‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﻧﻤﻂ ﺑﺼﺮي(‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ )اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮﯾﺔ‪ ،‬ﺧﻂ‬ ‫اﻷﻋﺪاد( ‪.‬‬ ‫● اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻟﻠﺠﻤﻞ‬ ‫اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ إن‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫وﺟﺪت ) ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻌﺪ اﻟﻌﺪد ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ وﺷﺒﻪ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪12‬‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ(‬ ‫اﻟﺼﻔﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ‪ ).‬ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد(‬ ‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻮﯾﻞ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺼﻮرة ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ‬ ‫اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت ﻓﻲ اﻟﺴﺆال ﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪28‬‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺤﻲ‪.‬‬ ‫وﺗﻌﯿﯿﻦ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت ﻓﯿﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ آﻟﯿﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 58‬و ‪59‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ‬ ‫ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﻤﻘﺎدﯾﺮ اﻟﺠﺒﺮﯾﺔ‬ ‫ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺘﻬﻢ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﺧﻄﻮات‬ ‫اﻟﺤﻞ ﺟﺒﺮﯾﺎ‬ ‫ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺠﻬﯿﺰ ﻣﺨﺘﺒﺮ اﻟﺤﺎﺳﻮب‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪10‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ‬ ‫وﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﺮﺳﻢ ﻧﻈﺎم اﻟﻤﻌﺪﻻت ﺟﺒﺮﯾﺎ‬ ‫اﻟﺤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺔ‪.‬‬ ‫وﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻣﺠﯿﺔ‬ ‫ﺟﯿﻮﺟﺒﺮا واﻵﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺑﻼﻃﺎت اﻟﺠﺒﺮ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ ﺻﻔﺤﺔ ‪71‬‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻬﻤﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺮﺑﻊ اﻟﻌﺪد‬ ‫أﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻢ وﺑﻼﻃﺎت‬ ‫اﻟﺠﺒﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ إن‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻠﺘﻤﺜﯿﻞ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺼﻒ‬ ‫وﺟﺪت) ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ ﺻﻔﺤﺔ ‪64‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﻟﺘﻌﻤﯿﻖ اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ(‬ ‫‪37‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪​ :‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﺗﻬﺪف ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﯾﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺣﻠﻬﺎ ﻣﻬﺎرات ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻋﻠﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﺣﺪد وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ ﻓﻲ إﺣﺪى ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة ‪ ،‬وﺗﺘﺒﻊ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ وﻗﻢ ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﺮﻓﻖ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪ :‬اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺨﻄﯿﺔ ‪ +‬وﺣﺪة اﻟﺰواﯾﺎ واﻟﻤﻀﻠﻌﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻤﯿﻬﺎ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺴﺆال ) ﺗﺒﺮﯾﺮ‪،‬اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ‪(...‬‬ ‫ﻧﺺ اﻟﺴﺆال‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺳﺆال ﺻﻔﺤﺔ ‪78‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﺜﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺮﯾﺮ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫ﺗﺒﺮﯾﺮ‬ ‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺳﺆال ﺻﻔﺤﺔ ‪94‬‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬه اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪ‬ ‫‪38‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻄﺮق ﻏﯿﺮ ﺗﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻹﯾﺠﺎد‬ ‫اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫ﺳﺆال ﺻﻔﺤﺔ ‪109‬‬ ‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﺻﺤﺢ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫ﺳﺆال ﺻﻔﺤﺔ ‪118‬‬ ‫أﯾﻬﺎ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺳﺆال ﺻﻔﺤﺔ ‪128‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﺳﺆال ﺻﻔﺤﺔ ‪82‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﺳﺆال ﺻﻔﺤﺔ ‪134‬‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﺗﻮﺳﻊ‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬه اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻄﺮق ﻏﯿﺮ ﺗﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻹﯾﺠﺎد‬ ‫اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪39‬‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺳﺘﻌﺮض اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫● ﻣﺎ أﻧﻮاع اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة؟‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻐﻄﻲ أﻓﻜﺎر وﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺘﯿﻦ‪:‬‬ ‫‪ -1‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻘﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ؟‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ واﻟﺘﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ اﻟﻰ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ واﻟﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪.‬‬ ‫● ﺣﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﯿﻬﺎ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫​ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺳﺘﻘﺪم اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺣﻞ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ؟‬ ‫‪ .1‬ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺤﻞ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻋﺮض ﻃﺮق اﻟﺤﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪40‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫ﺧﻄﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪(1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻧﻤﺎذج ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ دروس\" ﺧﻄﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ\" ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة‪.‬‬ ‫أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫★ ﻣﺎ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺪروس اﻟﺜﻼﺛﺔ؟‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫★ ﻣﺎ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪروس؟‬ ‫أﻓﻬﻢ ‪ ،‬أﺧﻄﻂ ‪ ،‬أﺣﻞ ‪ ،‬أﺗﺤﻘﻖ‪.‬‬ ‫★ ﻫﻞ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ اﻟﺪروس اﻟﺜﻼﺛﺔ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‪.‬‬ ‫★ ﻣﺎ ﺧﻄﻂ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪروس؟‬ ‫اﻟﺘﺨﻤﯿﻦ واﻟﺘﺤﻘﻖ‪ ،‬إﻧﺸﺎء ﺟﺪول ‪،‬اﻟﺤﻞ ﻋﻜﺴﯿﺎ‪.‬‬ ‫★ ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﻄﻂ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪروس ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺑﻘﯿﺔ‬ ‫دروس اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺿﯿﺢ وذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺪﻻﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ وﺗﻮﺿﯿﺢ أﻫﻤﯿﺔ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻂ ﻓﻲ ﺗﺴﻬﯿﻞ اﻟﺤﻞ‬ ‫وﺗﻨﻈﯿﻤﻪ وﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﺤﻞ‪.‬‬ ‫‪41‬‬

‫​اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ) ‪( 2‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﺴﻌﻰ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ وﺗﻌﺰﯾﺰ ﻣﻬﺎرات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺨﺼﯿﺺ دروس ﺗﻬﺪف اﻟﻰ ﺗﺪرﯾﺐ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻂ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﺆال ﺻﻔﺤﺔ ‪ 19‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫ﻧﺺ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻃﺮق اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬ ‫أﻓﻬﻢ‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺈﻋﺎدة ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫أﺧﻄﻂ‬ ‫ﺑﻠﻐﺘﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻟﻤﻌﻄﯿﺎت وﻣﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫أﺣﻞ‬ ‫رﺳﻢ ﺷﻜﻞ ﺗﻮﺿﯿﺤﻲ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ‬ ‫إرﺷﺎد اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻮﺟﯿﻬﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﺆاﻟﻬﻢ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ واﺳﺘﺪﻋﺎء اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺤﻞ‬ ‫ﻋﻤﺎ ﯾﻔﻜﺮوا ﺑﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﻧﻤﻮذج ﻣﺒﺴﻂ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫ﻟﻠﺤﻞ‪.‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﻞ اﻟﻌﻜﺴﻲ‪.‬‬ ‫واﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة واﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻷﺟﻞ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫أن ﯾﻌﺮف أو ﯾﺒﺘﻜﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﻄﺔ واﺣﺪة ﻃﻠﺐ إﻟﯿﻪ ﺗﻨﻔﯿﺬﻫﺎ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﻋﺪم اﻟﺘﺴﺮع‬ ‫و اﻟﺘﻨﻈﯿﻢ واﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‪.‬‬ ‫) أو أﻛﺜﺮ( ﻟﻠﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻢ ذﻟﻚ ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺧﻄﻮات اﻟﺤﻞ ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﻌﺪي ‪،‬وﯾﺘﻢ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺤﻞ اﻟﻌﻜﺴﻲ ‪،‬أو ﺑﺘﻘﺪﯾﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺑﺈﻋﻄﺎء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻗﺪراﺗﻬﻢ‬ ‫‪،‬أو ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﻤﺤﺎﻛﻤﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﺨﺒﺮات واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬ ‫‪42‬‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ) ‪( 3‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﯾﺮﺟﻰ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ أي ﻣﺮﺟﻊ ﯾﻮﺿﺢ ﺧﻄﻮات واﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‪.‬‬ ‫أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫● ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ) اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ( اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ؟‬ ‫ﻫﻲ ﻣﻮﻗﻒ رﯾﺎﺿﻲ أو ﺣﯿﺎﺗﻲ ﺟﺪﯾﺪ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪،‬ﻓﯿﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﺣﻠﻪ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ أﻧﻪ ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﻪ ﺣﻞ ﺟﺎﻫﺰ ﻟﻪ‪،‬وﺗﺨﺘﻠﻒ‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﻓﻲ ﺻﻌﻮﺑﺔ وﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ ﺣﻠﻮﻟﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ درﺟﺔ ﺗﻌﻘﯿﺪﻫﺎ وﻓﻲ درﺟﺔ ﺗﺤﺪﯾﻬﺎ‬ ‫ﻟﻪ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎذا ﻧﻌﻨﻲ ﺑﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ؟‬ ‫ﯾﻌﻨﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪرس وﻗﺒﻮل ﻣﺎ ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﺪ واﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال أو اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﻋﺎدة )ﻣﻦ اﻟﺪارس( ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻋﻘﻠﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻨﻬﺎ إﻋﺎدة ﺗﻨﻈﯿﻢ وﺑﻨﺎء ﻣﺎ ﻟﺪﯾﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ وﺗﻮﻇﯿﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺮد اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﻛﺈﻋﺎدة ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ وﺗﺤﻠﯿﻠﻬﺎ ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻰ ﻋﻤﻠﯿﺎت‬ ‫ﺗﺮﻛﯿﺐ واﺳﺘﻘﺼﺎء ووﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت واﺧﺘﯿﺎر ﻣﺪى ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‪.‬‬ ‫وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ أي ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ؟‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ‪...‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ…‪.‬اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ…‪..‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﺤﻞ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ) ‪( 4‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﺎ ﺑﺎﻟﻤﺼﺪر اﻟﺴﺎﺑﻖ‬ ‫اﺧﺘﺮ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﺴﺎﺑﻊ واﻟﻌﺎﺷﺮ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻂ ﻟﺤﻞ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺣﺪى اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺛﻢ ﺣﻠﻬﺎ وﺑﯿﻦ دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ودورك ﻓﻲ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ﻣﻦ ﺧﻄﻮات اﻟﺤﻞ‬ ‫وﻛﯿﻔﯿﺔ دﻋﻤﻚ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﺆال ‪ 22‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺻﻔﺤﺔ ‪39‬‬ ‫‪ .1‬أﻓﻬﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت‪:‬‬ ‫‪43‬‬

‫ﻟﺪى اﻟﺨﯿﺎط ‪ m 5.22‬ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺎش أراد ﺧﯿﺎﻃﺔ ﻏﻄﺎء ﻟﻄﺎوﻟﺔ وﺳﺘﺎرة ﻧﺎﻓﺬة ‪.‬‬ ‫ﺑﻘﻲ ﻟﺪﯾﻪ ‪ m 57.4‬ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺎش‪.‬‬ ‫● ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻘﻤﺎش ؟؟؟؟؟؟؟؟‬ ‫● اﺳﺘﺨﺪم ﻣﻨﻬﺎ ‪5.22-‬‬ ‫● اﺳﺘﺨﺪم ‪ 6‬أﻣﺜﺎﻟﻬﺎ ‪-6 * 5.22‬‬ ‫● اﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ‪m 57.4‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ﻛﻤﯿﺔ اﻟﻘﻤﺎش اﻷﺻﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬أﺧﻄﻂ‪:‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم ﺧﻄﺔ اﻟﺤﻞ اﻟﻌﻜﺴﻲ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﻧﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﯿﺔ ‪،‬وأﺣﻞ ﻋﻜﺴﯿﺎ‪.‬‬ ‫‪57.4 + 6*5.22+5.22= 93.94m‬‬ ‫‪ .3‬أﺣﻞ‪:‬‬ ‫‪ .4‬أﺗﺤﻘﻖ‪:‬‬ ‫‪93.94 - 6 * 5.22 - 5.22 =57.4 m‬‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ودوري ﻛﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﺠﻠﺴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﺟﯿﻮﺟﺒﺮا‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫دﻣﺞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﺮاﺑﻂ أدﻧﺎه وﺗﻌﺮف إﻟﻰ ﺑﺮﻣﺠﯿﺔ ‪ ، GeoGebra‬ﺣﯿﺚ ﯾﻮﻓﺮ ﻟﻚ اﻟﺮاﺑﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮﻫﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﯿﺔ ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/hncrgruu‬‬ ‫ﺳﺠﻞ ﻧﻘﻄﺘﯿﻦ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﻤﺎ ﻋﻦ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺔ وﺷﺎرﻛﻬﻤﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﻋﺒﺮ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫أﻧﺎ أﻋﺮف ﻫﺬه اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺔ ودرﺳﺖ ﻃﺎﻟﺒﺎﺗﻲ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪44‬‬

‫وﻟﻜﻦ ﺗﻌﻠﻤﺖ أﻧﻪ ﯾﻤﻜﻦ إﻧﺸﺎء ﻏﺮﻓﺔ ﺻﻔﯿﺔ ﻟﻲ وﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺗﻲ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻤﺎ ﯾﻤﻜﻨﻨﻲ ﻣﻦ ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ أﺳﻬﻞ ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ وﺣﺪة اﻟﺘﺤﻮﯾﻼت‬ ‫اﻟﻬﻨﺪﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫دﻣﺞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﺮاﺑﻂ أدﻧﺎه وﺗﻌﺮف اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻌﺪة ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﺮﻣﺠﯿﺔ ‪Geogebra‬‬ ‫‪http://www.geogebra.org/materials?lang=en​.‬‬ ‫ﺣﺪد درﺳﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﺧﺘﺮ أﺣﺪ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻌﻪ‪.‬‬ ‫درس اﻻﻧﺴﺤﺎب ودرس اﻟﺪوران ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﺮاﺑﻂ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪ ‪ ((http://www.geogebra.org/m/Eph3wbk :‬اﻻﻧﺴﺤﺎب واﻟﺪوران‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫دﻣﺞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﺖ اﻟﻰ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺔ وﻣﯿﺰاﺗﻬﺎ‬ ‫اﻃﻠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ) ﻣﻌﻤﻞ ﺑﺮﻣﺠﯿﺔ ﺟﯿﻮﺟﯿﺒﺮا( ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫دون ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪك اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺔ ﻓﻲ دﻋﻢ وﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت‪.‬‬ ‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓﯿﺮ أدوات ﺳﻬﻠﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام ودﻗﯿﻘﺔ اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺘﻌﺪﯾﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻠﻮﯾﻨﻬﺎ ‪،‬ﻓﺘﺠﺬب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪،‬ﻓﺘﻨﻤﻲ ﻏﺮﯾﺰة ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع واﻻﻛﺘﺸﺎف ووﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت واﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻟﯿﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻃﻮل ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﺪاﺋﺮة اﻷوﻟﻰ‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ وﻃﻮل اﻟﺨﻂ اﻟﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﻦ ﻟﯿﺘﻮﺻﻞ ﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫‪45‬‬

‫ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫دﻣﺞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﯾﻘﺪم ﻟﻚ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻃﺮﯾﻘﺔ أﺧﺮى ﻟﺪﻣﺞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺰوﯾﺪك‬ ‫ﺑﺮواﺑﻂ ﻟﻤﻮاﻗﻊ ﺗﻀﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺨﺪم ﻧﺘﺎج اﻟﺪرس ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺗﺤﻔﯿﺰ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺔ اﻷﻧﺘﺮﻧﺖ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬ ‫ﺗﺼﻔﺢ اﻟﺮواﺑﻂ وأﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫★ ﻛﯿﻒ ﺗﺤﻘﻖ ﻫﺬه اﻻﻧﺸﻄﺔ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ؟ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬ ‫★ ﻣﺎ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﯿﻬﺎ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‬ ‫واﻟﺤﻔﻆ واﻟﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬وﺳﺮﻋﺔ اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬﻫﻨﻲ واﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫★ ﻛﯿﻒ ﺗﻨﻤﻲ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ داﻓﻌﯿﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟ﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ داﻓﻌﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻟﺘﻮﻓﺮ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﻤﺘﻌﺔ واﻟﻠﻌﺐ واﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬ ‫★ ﻫﻞ ﺗﺮاﻋﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﻬﻢ وأﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟ﻧﻌﻢ ‪ ،‬ﻓﻔﯿﻬﺎ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺘﺪرﺟﺔ)‪ (3-2-1‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﯾﻨﺎﺳﺒﻪ‪.‬‬ ‫اﻗﺘﺮح ﻣﻮاﻗﻊ ﺗﻀﻢ أﻧﺸﻄﺔ أو أﻟﻌﺎﺑﺎ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫اﻟﻌﻠﯿﺎ وﺷﺎرﻛﻬﺎ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻨﺼﺔ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ‪.‬‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻜﺎﻫﻮن ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﯾﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺑﯿﻦ ﻃﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫دﻣﺞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺟﻠﺴﺎت اﻟﻮﺣﺪﺗﯿﻦ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وﻛﺘﺎﺑﻲ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ودﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬اﺧﺘﺮ درﺳﺎ وﻗﻢ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺧﻄﺔ ﺗﻔﺼﯿﻠﯿﺔ ﻟﺘﺪرﯾﺴﻪ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺘﻤﻜﻦ أي ﻣﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻈﻬﺮا ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫❖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫❖ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫❖ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫❖ دﻣﺞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫❖ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻪ‬ ‫اﺣﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺿﯿﺢ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ودور اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪.‬‬ ‫‪46‬‬

‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‬ ‫ﻣﯿﺴﺮ وﻣﻮﺟﻪ‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎﻃﻮﻓﻖ اﺟﺮاءات‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻﺳﺘﺜﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮ‬ ‫إﯾﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻹﺛﺮاء‬ ‫اﻟﺨﺘﺎم‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق ﺗﺪرﯾﺲ ﺣﺪﯾﺜﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺣﻞ‬ ‫وﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺛﺮاﺋﯿﺔ‬ ‫اﻻﺳﺌﻠﺔ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‬ ‫اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ وﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺜﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻼب وﺗﺼﺤﯿﺢ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻟﻮاردة وﺗﻌﻠﻢ‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻻﺛﺮاﺋﯿﺔ‬ ‫ﺣﻞ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻻﺛﺮاﺋﯿﺔ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻼب وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ ورﻗﺔ ﺧﺮوج‬ ‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫‪47‬‬

‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ ‪​ :‬اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻬﻤﺔ ‪ :‬ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫ﻣﯿﺰات وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﺮﺣﺒﺎ ﺑﻚ ﻣﺠﺪدا‪،‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءﺗﻚ ﻟﻠﻤﻘﺎل اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻚ أن ﺗﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك؟‬ ‫ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺬي ﻻ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﻪ ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬وﯾﺘﻢ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻤﺮﺋﯿﺔ واﻟﺼﻮﺗﯿﺔ واﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻨﺼﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫) ﺑﺮﻣﺠﯿﺔ ﻣﺎﯾﻜﺮوﺳﻮﻓﺖ ﺗﯿﻤﺰ(‪.‬‬ ‫‪​ .2‬ﻣﺎ أﻫﻢ ﻣﯿﺰات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫​ﯾﻨﻤﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻬﺎرات اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﯾﻜﺴﺒﻬﻢ‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﺷﺨﺼﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻣﺘﻰ ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث ﺗﻔﺸﻲ اﻷوﺑﺌﺔ ﻣﺜﻞ ﻛﻮروﻧﺎ ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫ﻋﺪم اﻣﺘﻼك ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺳﺎﺋﻞ أدوات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﺜﻞ اﻷﺟﻬﺰة اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬ ‫واﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬وﺿﻌﻒ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬واﻟﺠﻬﻞ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ وذوﯾﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺻﻤﻢ ﻋﺮ ًﺿﺎ ﺗﻘﺪﯾﻤًﯿﺎ ُﺗﺠﯿﺐ ﻓﯿﻪ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺿﻤﻨﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ ‪ ،‬ﺗ‬ ‫ﻟﻤﺸﺎرﻛﺘﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻻﺣًﻘﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪​ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪​ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ )‪(1‬‬ ‫‪48‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ )‪(1‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﯿﻪ ﺣﺘﻰ اﻵن‪ ،‬ﺗﺄﻣﻞ ﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪرس ﻃﻠﺒﺘﻚ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟ‬ ‫وﻛﯿﻒ ﺳﺘﻨﺘﻘﻞ ﺑﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ‪:‬‬ ‫‪ .1‬دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﯾﻜﻤﻦ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺄن ﯾﻜﻮن ﻣﻮﺟﻪ وﻣﯿﺴﺮ ﻣﺨﻄﻂ وﻣﺮﺷﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻰ ﻃﺮﯾﻖ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ واﻻﻧﺨﺮاط ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻓﯿﺮ ﻣﻬﻤﺎت وﺗﻌﻠﯿﻤﺎت واﺿﺤﺔ وإﺗﺎﺣﺔ ﻣﺼﺎدر ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺪرس وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وذﻟﻚ ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪرس اﻟﻰ ﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات وﻣﻔﺎﻫﯿﻢ وﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﯾﺮﻛﺰ‬ ‫واﺧﺘﯿﺎر اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ وأﻧﺸﻄﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻷﻋﻤﺎرﻫﻢ وﻣﯿﻮﻟﻬﻢ وﺗﺜﯿﺮ ﺗﻔﻜﯿﺮﻫﻢ وداﻓﻌﯿﺘﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪​ -2‬دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫إﯾﺠﺎﺑﻲ ﻧﺸﻂ ﻣﺘﻔﺎﻋﻞ ﯾﺴﺘﺠﯿﺐ ﻟﻠﻤﺜﯿﺮات ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻔﻌﯿﻞ دوره ﺑﺤﻞ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ وﺗﺼﻨﯿﻒ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺪرس واﻗﺘﺮاح أﻧﺸﻄﺔ ﺟﺪﯾﺪة‬ ‫واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺑﺪوره اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ورؤﯾﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﺪرات ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﻘﺪي‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻃﺮق اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬ ‫❖ ​ﻣﻦ واﺟﺒﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻫﻮ إﯾﺠﺎد ﻗﻨﻮات ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﺜﻤﺮة واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻣﻊ‬ ‫أﺻﺤﺎب اﻟﻌﻼﻗﺔ واﻟﻤﻘﺼﻮد أي ﺷﺨﺺ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫وأﻫﺎﻟﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﯾﺠﺐ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻣﺜﻼ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ‬ ‫وﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﻮاﺗﺲ اب ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ أي ﺗﺤﺪﯾﺎت ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وإﯾﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل‬ ‫واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ أﻫﺎﻟﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﺒﺎدل اﻵراء واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ أي ﻣﺴﺘﺠﺪات ﻟﻤﺼﻠﺤﺔ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ وﯾﻮﺟﺪ‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﺜﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ زووم‪.‬‬ ‫‪ .4‬اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت واﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫❖ ​ ﺑﻌﺪ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﯾﻤﻜﻦ ﻧﻄﻮرﻫﺎ ﺑﺪﺧﻮل إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻧﺨﺮاﻃﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ اﻟﺬﯾﯿﺪﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺼﻔﻲ ﻣﺜﻞ ﻋﺮض ﻓﯿﺪﯾﻮ ﺗﻮﺿﯿﺤﻲ وﻣﺤﻔﺰ وﻣﺸﻮق ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫❖ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ) اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ (ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﺼﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ وﺗﻮﻓﺮ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻣﺼﺎدر ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﺜﻞ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ زووم أو‬ ‫اﻟﻮاﺗﺲ اب وﻫﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﺗﻮﻓﺮ ارﺳﺎل ﻣﻄﺒﻮﻋﺎت وﻣﻠﻔﺎت ﺗﺪﻋﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻌﻤﯿﻘﻪ‪.‬‬ ‫اﻧﺘﻘﻞ إﻟﻰ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬وﻧﺎﻗﺶ ﻣﻊ أﺣﺪ اﻟﺰﻣﻼء ﻣﺪى ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪​ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫​اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ )‪(2‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪​ :‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪49‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬

‫ﻟﻤﺤﺔ ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻠﻒ اﻟﻤﺮﻓﻖ ﺑﺎﺳﻢ ‪:‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‬ ‫ﻟﻤﺤﺔ ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‬ ‫ﻃﺮﯾﻘﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻌﺮض اﺳﻢ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ووﺻًﻔﺎ ﻟﻪ وراﺑﻂ‬ ‫ﯾﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻔﺼﯿﻠﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪​ :‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫​اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ )‪​ :(3‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‬ ‫ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻠﻒ اﻟﻤﺴﻤﻰ ب ) ​اﻟﺸﺮﯾﺤﺔ ( ​ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺪرس ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ .‬و اﻟﻤﻠﻒ اﻟﻤﺴﻤﻰ ب )‬ ‫اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻲ ​( اﻟﻤﺮﻓﻖ ﻫﻮ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﻤﻠﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻣﺄﺧﻮذ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮر‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ اﻷول ‪ /‬اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪​ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬ ‫ﻗﺮاءة‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪​ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌّﻠﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻗﺮاءة ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ‬ ‫‪50‬‬