ملف انجاز دورة المناهج المطورة المعلمة ناريمان هاني موسى ابو رمان تاريخ 28 1-محول

‫ابرنامج تدريبي لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص( ‪:‬مشترك)رياضيات‪/‬علوم‪/‬مرحلة‬ ‫الوحدة الأولى الصف الرابع‬ ‫فاطمة الأخرس‬ ‫نوع القسم ‪:‬مهمة في منصة النقاش‬ ‫• الوحدة الأولى – عرف بنفسك‬ ‫عرف بنفسك‪.‬‬ ‫نهدف في هذا المساق‪ ،‬بالإضافة إلى تع ّرف فلسفة المناهج المطورة ومكوناتها‪ ،‬إلى بناء مجتمعات تعلم مهنية تفاعلية‪ ،‬عن طريق المشاركة البناءة‪،‬‬ ‫وتبادل الخبرات بين المعلمين؛ وذلك من أجل بناء معلم متعلم مدى الحياة؛ مما ينعكس على مستقبل أبنائنا الطلبة‪ ،‬لتحقيق الرؤية الملكية لرفعة التعلم‬ ‫والتعليم‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬الرجاء التعريف بنفسك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫• الاسم ‪ :‬إيمان محمود حمد المشاقبة‬ ‫• الرقم الوطني ‪: 9832048703‬‬ ‫• الرقم الوزاري‪:209644‬‬ ‫• التخصص ‪:‬معلم صف‬ ‫• الصفوف التي تد ِّرسها ‪:‬الصف الرابع علوم ورياضيات‪1-3‬‬ ‫• الخبرات العملية ‪:‬سنتين دبلوم مهني لاعداد وتأهيل المعلمين قبل الخدمة أكاديمية الملكة رانيا‬ ‫• المديرية ‪:‬الزرقاء الثانية‬ ‫• المدرسة ‪:‬حي الطيار الأساسية المختلطة‬ ‫• تفتخر بـ ‪ :‬كوني معلمة أردنية اترك اث ًرا واقرع جرس التغير نتعلم لنعلم‬ ‫• ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪:‬التطور المهني مهم جدا للمعلم بحيث يفتح له المجال في تعلم كل ماهو جديد من طرق‬ ‫واستراتيجيات واساليب تدريس وتقويم مناسبة لكل هدف تعلم وهذا سوف ينعكس على الأداء داخل الغرفة الصفية لكل من‬ ‫الطالب والمعلم‬ ‫أجب عن هذه الأسئلة‪.‬‬ ‫ح ِّملها على من ّصة المناقشة‪.‬‬ ‫المناهج المطورة مادة الرياضيات‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫تطوير المناهج وتحديثها و التركيز على مهارات التفكير العليا مثل مهارة حل‬ ‫فلسفة وزارة التربية والتعليم في الأردن‬ ‫المشكلات‬ ‫الرؤيا للوزارة ‪ :‬تنمية قدرات الإنسان الاردني وتسليحه بالعلم والمعرفة‬ ‫تقديم المحتوى بطريقة متسلسلة وضمن سياقات حياتية شائقة تزيد من رغبة الطلبة‬ ‫الرسالة ‪ :‬تطوير المناهج الدراسية لترتقي بمستوى الطلبة المعرفي‬ ‫في التعلم و التركيز على مهارة حل المسألة لقد احتوت الكتب مشروع لكل وحدة‬ ‫لتعزيز تعلم الطلبة للمفاهيم والمهارات الواردة في الوحدة لترسيخ المفاهيم‬ ‫القيم الجوهرية‪ :‬يقوم المجتمع الأردني على قيم جوهرية وطنية راسخة‬ ‫الرياضية وزيادة الطلاقة الاجرائية لدى الطلبة‬ ‫اعداد الكتاب بطرق حديثة وممنهجة لضمان انسجامها مع القيم الوطنية الراسخة‬ ‫وتلبيتها لحتياجات الطلبة ومعلميهم‬ ‫المناهج المطورة مادة العلوم‬ ‫فلسفة وزارة التربية والتعليم في الأردن‬ ‫تحديث المناهج وتطويرها لتكون معيناً للطلبة على الارتقاء بمستواهم المعرفي‬ ‫الرؤيا للوزارة ‪ :‬تنمية قدرات الإنسان الاردني وتسليحه بالعلم والمعرفة‬ ‫والمهاري تقديم سلسة كتب العلوم بطريقة تعنى بتنمية المفاهيم العلمية ومهارات‬ ‫الرسالة ‪ :‬تطوير المناهج الدراسية لترتقي بمستوى الطلبة المعرفي والمهاري‬ ‫التفكير وحل المشكلات مثل اعتمادها على دورة التعلم الخماسية التي تجعل‬ ‫وتقديم المحتوى بطريقة متسلسلة وضمن سياقات حياتية‬ ‫للطالب الدور الأكبر في عملية التعلم براحلها الخمسة الاستكشاف والشرح‬ ‫والتفسير والتقويم والتوسع‬ ‫القيم الجوهرية‪ :‬يقوم المجتمع الأردني على قيم جوهرية وطنية راسخة‬ ‫اعتمد كتاب العلوم هذا على منحى ‪ STEAM‬الذي يستخدم لدمج العلوم‬ ‫والتكنولوجيا والهندسة والآداب والرياضيات في أنشطة الكتاب‬ ‫ويعتمد مهارات الاستقصاء العلمي وعمليات التعلم مثل الملاحظة والتصنيف‬ ‫والترتيب والتسلسل والمقارنة والقياس والتوقع والتواصل ويتضمن اسئلة متنوعة‬ ‫تراعي التمايز‬ ‫وتوظيف خطوات الطريقة العلمية في التوصل الى النتائج باستخدام مهارة‬ ‫الملاحظة‬ ‫دمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمادة الدراسية والافادة من الخبرات‬ ‫الوطنية وفق اتباع افضل الطرق المتبعة عالمياً لضمان انسجامها مع القيم الوطنية‬ ‫الراسخة وتلبيتها لحاجات الطلبة والمعلمين‬

‫درس تصنيف النباتات لصف رابع لمادة العلوم‬ ‫درس الرياضيات لصف رابع القيمة المنزلية‬ ‫نوع القسم ‪:‬مهمة فردية‬ ‫الشرح في الأسل يتضمن سير كلا الدرسين كحال جميع الدروس في المناهج المطورة ‪:‬‬ ‫• فلسفة التعليم الأردنية)‪(3‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬اختر در ًسا محد ًدا من الكتب المطورة للما ّدة التي تد ِّرسها‪ ،‬وب ِيّن كيف يراعي‬ ‫هذا الدرس فلسفة‬ ‫الصفحة‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬‬ ‫المبحث ‪:‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‪،‬‬ ‫الربط بفلسفة التعليم ‪ :‬التركيزعلى المسائل الحياتية‬ ‫الفقرة( المكون من الدرس) القيمة المنزلية) في مادة الرياضيات‬ ‫مشي ًرا إلى الفقرة أو‬ ‫للصف الرابع‬ ‫ال ُمك ِّون من الدرس‬ ‫ربط التعلم بالحياة من خلال المسائل اللفظية‬ ‫الذي تظهر فيه فلسفة‬ ‫ومادة العلوم للصف الرابع درس تصنيف النباتات‬ ‫عرض الخطوات بالتفصيل‬ ‫ركز على خطوة أتحقق بحيث فتح للطالب المجال بمهارة الإكتشاف‬ ‫الوزارة بوضوح ‪.‬دون‬ ‫والتحقق والتقييم الذاتي‬ ‫إجاباتك في الجدول‬ ‫أدناه‪.‬‬ ‫تشتمل دروس الرياضيات والعلوم المطورة على تصاميم بصرية تساعد‬ ‫التصميم البصري‬ ‫حمل إجابتك في مل ّف‬ ‫الطلبة الى الانتقال من درس ال اخر وتعمل على زيادة الدافعية للتعلم‬ ‫الإنجاز‬ ‫والنجاح‬ ‫تتميز بطريقة عرض مبسطة ومدعمة بشروحات تفصيلية وصور واشكال‬ ‫توضيحية عالية الدقة‬ ‫ومكتوبة بلغة واضحة تناسب المرحلة المرادة‬ ‫احتوت الكتب المطورة على ادوات مختلفة للتقويم تشخيصية وتكوينية‬ ‫الربط بالحياة العملية‬ ‫وختامية‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫وخطط علاجية‬ ‫الربط بين المحتوى الذي يدرسه الطالب وبين الحياة العملية‬ ‫والربط مع المباحث الاخرى لزيادة اندماج الطلبة بعملية التعلم‬ ‫نوع القسم ‪:‬مهمة فردية‬ ‫• التأمل الذاتيّ‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫يستطيع الطالب أن يفكر لوحده في حل المشكلات وايجاد الحلول لكن هو بحاجة لمعلم منظم لعمية تعلمه‬ ‫المعلم هو المصدر الوحيد للمعلومة‬ ‫أصبحت اعرف أن المناهج المطورة تحتوي على أنشطة تفعل دور الطالب بشكل أكبر وتتيح له المجال البحث عن الم‬ ‫كنت أفكر أن المناهج المطورة كثيرة الأنشطة وبحاجة لوقت اضافي لتنفيذها‬ ‫مما يقتصر على المعلم الوقت بعرض الحلول جاهزة بالطريقة التقليدية‬

‫نوع القسم ‪:‬مهمة‬ ‫• الترابط الرأس ّي بين الصفوف)‪(2‬‬ ‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪،‬‬ ‫تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأس ّي بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط التدريس اليومية‪ ،‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية‪.‬‬ ‫اختر در ًسا محد ًدا من الصف الذي تدرسه‪.‬‬ ‫قم بإعداد خطة لهذا الدرس‪.‬‬ ‫ض ّمن خطتك إجراءات إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط الرأسي ودليل المعلم‪.‬‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة–‬ ‫اختر خطة أحد الزملاء‪ ،‬واكتب تعلي ًقا تحت عنوان ‪:‬أعجبني في خطتك‪....‬وتعلي ًقا تحت عنوان ‪:‬ما رأيك بـ‪......‬؟‬ ‫أضف إلى خطتك نصيحتين تلقيتهما من زميلك‪.‬‬ ‫احتفظ بهما في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫فيديو ( أهمية جدول\" الترابط الرأسي)\"‬ ‫أهمية جدول\" الترابط الرأسي\"‬ ‫الترابط الرأسي هو تدرج المهارة وتسلسلها بين الصفوف باعتماد المرحلة‬ ‫البدء بتهيئة المهارة عند الطالب وعرضها بتدرج‬ ‫بدأ الكتاب بالتأسيس للمهارة‬ ‫السابقة‬ ‫وفتح المجال للطالب يستنتج يحل مسائل يخطيء ويصيب‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫ويقدر نواتج الضرب لتنمية مهارة الحساب الذهني عند الطلبة‬ ‫الصف الثالث ‪:‬‬ ‫تنمية المهارة وتوسعتها مع زيادة عدد المنازل‬ ‫استنتاج حقائق الضرب ضمن ‪10×10‬ونمذجتها بعدة طرق وتوظيفها في‬ ‫ايجاد الحل المناسب مع استخدام حقائق الضرب والقيمة المنزلية‬ ‫فتح المجال للطالب بالتحقق والتقييم الذاتي مع زيادة المهارات المستعملة‬ ‫ايجاد نصف عدد ومضاعفاته‬ ‫حل مسائل على الضرب‬ ‫ايجاد نواتج ‪10 × 10‬باستعمال خاصية توزيع الضرب على الجمع‬ ‫التوسع هنا بالمهارة بشكل اكبر مع زيادة عدد المنازل لكل من طرفي المسألة‬ ‫حل مسائل مفتوحة على الضرب ضمن ‪10 × 10‬‬ ‫الحساب الذهني لناتج ضرب عدد من منزلة في عدد من مضاعفات ‪،10‬‬ ‫استخدام نماذج جديدة لحل مسائل الضرب مثل نموذج المساحة ونواتج الضرب‬ ‫الجزئية‬ ‫‪100‬وحل مسائل عليها‬ ‫تقدير ناتج ضرب عدد من منزلتين في عدد من منزلة وايجاد نواتجها افقي‬ ‫يقول الطالب ببناء مسائل على عملية الضرب بعد تكون المفهوم كاملا لديه‬ ‫التركيز على مهارات تفكير عليا مثل اكتشف الخطأ‬ ‫وعامودي‬ ‫تبرير‬ ‫يحل مسألة مفتوحة‬ ‫الصفّالرابع‬ ‫تمييز مضاعفات عدد باستعمال حقائق الضرب الحساب الذهني لناتج ضرب‬ ‫عدد من منزلة‬ ‫‪10 ، 100 ،‬في‬ ‫‪1000‬‬ ‫إيجاد ناتج الضرب في مضاعفات العشرة مستعم ًل فهمه لحقائق الضرب‬ ‫وللقيمة المنزلية للأرقام في العدد‬ ‫ضرب عدد من ‪ 3‬منازل عل الأكثر في عدد من منزلة واحدة وتقدير ناتج‬ ‫ضربهما وحل مسائل عليها‬ ‫التحقق من صحة نواتج الضرب باستعمال التقدير والآلة الحاسبة‬ ‫حل مسائل على الضرب‬ ‫الخامس الصف‬ ‫ضرب عدد من ‪ 4‬منازل على عدد في منزلة واحدة باستخدام حقائق الضرب‬ ‫وتقدير نواتج ضربهما مع التبرير‬ ‫ضرب عدد من ‪ 3‬منازل مع عدد من منزلتين باستعمال عدة طرائق‬ ‫مثل نموذج المساحة‪ -‬نواتج الضرب الجزئية ‪-‬وتقدير نواتج ضربهما – مع‬ ‫التبرير‬ ‫بناء مسائل على ضرب الاعداد‬ ‫•اكتشاف الخطأ في حل مسائل الضرب عن طريق مقارنة حلين‬

‫خطـــــــــــــــــة الــــــــــــــــــــــدرس‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬تهيئة‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الأعداد ضمن ‪9999‬‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪.:‬الثالث‬ ‫‪//‬‬ ‫إلى ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪/ / :‬‬ ‫عدد الحصص ‪:‬‬ ‫التعلم القبل • ‪ِ :‬ذكر حقائق الضرب حتى• ‪ 10 × 10 .‬إيجاد مضاعف عدد كلي حتى• ‪ 10 .‬الضرب في ‪ 1000 . •، 100 ، 10‬استعمال خاصية التجميع في إيجاد ناتج ضرب‬ ‫‪.‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الصف الثالث ووالصف الرابع الصف الخامس‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫التهيئة ‪ :‬راجع الطلبة بحقائق الضرب ومضاعات الأعداد الكلية حتى ‪ 10 × 10‬عن طريق نشاط ‪5 1‬‬ ‫سلم التقدير العددي‬ ‫التدريس‬ ‫بطاقات‪ ،‬أقلام‪،‬‬ ‫ايجاد مضاعفات عدد أقل من ‪10‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫قدرة الطالب على تقييم ادائه والقيام الاستبانة‬ ‫المباشر‬ ‫أوراق‪ ،‬كتاب الطالب‪،‬‬ ‫باستعمال حقائق الصرب‬ ‫‪-2‬‬ ‫من أنشطة التدريب الإضافية‪ ،‬أو عن طريق النشاط الآتي‪:‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫•و ّزع على كل طالب بطاقة فيها ‪ 4‬مضاعفات لكل عدد من الأعداد‪ 9( ، 8، 7، ) 6‬مكتوبة بشكل‬ ‫()‬ ‫العمل التعاوني‬ ‫كتاب التمارين‪.‬‬ ‫كتابة جملتي ضرب لمضاعف من‬ ‫تقويم معتمد على الاداء‬ ‫مضاعفات عدد ما‬ ‫عشوائي‪ ،‬بينها‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫‪4‬أعداد ليست مضاع ًفا لأي منها• ‪.‬و ّجه الطلبة إلى ما يأتي ‪:‬عند سماعهم كلمة) إبدأ(‪ ،‬وضع دائرة ‪10‬‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫حل جمل مفتوحة عن حقائق الضرب‬ ‫ممثلة بالصفوف والأعمدة‬ ‫حول كل عدد يجدونه مضاع ًفا لأحد‬ ‫الأعداد‪ 9( ، 8، 7، ) 6‬بشكل سريع‪ ،‬حتى يسمعوا منك كلمة) قف‪(.‬‬ ‫•راقب أعمال الطلبة وتح ّقق من صحة إجاباتهم‪ ،‬وساعد من يحتاج منهم إلى المساعدة• ‪.‬نبّه الطلبة‬ ‫إلى أن بعض الأعداد على البطاقة قد تكون ‪10‬‬ ‫مضاع ًفا لأكثر من رقم‪• .‬‬ ‫الاستكشاف ‪ :‬و ّجه الطلبة إلى قراءة المسألة في فقرة أستكشف‪ ،‬واسألهم‪:‬‬ ‫»كم مرة يمكنك أن تص ّفق في الثانية؟ إجابة ممكنة ‪: 4‬أو ‪ 5‬م ّرات‬ ‫»كم ثانية في الدقيقة؟‪10 60‬‬ ‫»كم مرة يضرب الطائر جناحيه في الهواء خلال الثانية؟‪60‬‬ ‫»إذن ‪:‬كم ضربة يضرب الطائر جناحيه في الدقيقة؟ كيف أحسبها؟ تقبّل إجابات الطلبة جميعها ثم‬ ‫اراجع الطلبة بمضاعفات ‪100، 100 ، 10‬‬ ‫التدريب ‪ :‬و ّجه الطلبة إلى فقرة أتد ّرب وأحل مسائل‪ ،‬واطلب إليهم‬ ‫حل الأسئلة ( ‪ ) 1 - 16‬بتحديد بعضها في اليوم الأول‬ ‫والبقية في اليوم الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة المناسبة استعمل النشاط ‪ 2‬من أنشطة التدريب‬ ‫الإضافية لإثراء ‪10‬‬ ‫تعلم الطلبة‪• ،‬‬ ‫الختام ‪ :‬و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّدث للتأ ّكد من فهم الطلبة لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى بعض‬ ‫الطلبة من ذوي المستوى المتوسط أو دون المتوسط الإجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫•إذا لزم الأمر‪ ،‬تح ّقق من فهم الطلبة بتوجيه سؤال مثل‪:‬‬ ‫ما ثمن ‪ 5‬صناديق من الصندوق) أ(؟ و ‪ 6‬من الصندوق) ب(؟ و ‪ 8‬من‬ ‫الصندوق؟‪700‬دينا ًرا‪300‬دينا ًر‪40‬دينا ًرا‬ ‫)أ) (ب) (ج‬ ‫استخدام جدول العلم ‪ :‬يتيح للطلبة المجال لمقارنة مع ماتعلموه وما كانوا يعرفونه‬ ‫ماذا تعلمت‬ ‫ماذا تريد ان تعرف‬ ‫ماذا تعرف‬ ‫التقويم الواقعي ‪ :‬يدمج المتعلم في مهمات ذات قيمة يمارس فيها مهارات التفكير الدليل‬ ‫التقويم القبلي ‪ :‬يقيس المعرفة السابقة للطالب‬ ‫استعد لدراسة الوحدة‬ ‫نشاط منزلي‬ ‫التقويم التكويني ‪ :‬تقويم اثناء سير العملية التعليمية ورد اثناء الدرس‬ ‫أتحدث‪ :‬للتحقق من فهم الطلبة لفكرة الدرس بصورة سهلة قبل البدء بحل أسئلة أتحقق من‬ ‫فهمي‪.‬‬ ‫أتحقق من فهمي‪ :‬من المهام التي تم إضافتها بطريقة تخدم التعلم الفعال‪ ،‬إضافة إلى أنها تحقق التمايز‬ ‫حيث يتيح للطلبة القدرة على التفكير العميق‪ ،‬وربط المفاهيم التي تمت دراستها بالدرس‬ ‫التقويم الختامي ‪ :‬اختبار نهاية الوحدة‪ :‬يمكن تطبيق هذا الاختبار بشكل فردي أو جماعي‪،‬‬ ‫أو خليط بينهما‪ .‬مع اختيار بعض الإجابات غير الصحيحة لمناقشتها ومعالجة الأخطاء‬ ‫المفاهيمية المتعلقة بها‪ .‬يجب متابعة الطلبة وتقديم الدعم والتغذية الراجعة اللازمين‪.‬‬ ‫الأسئلة التراكمية‪ :‬تبنى على المعرفة السابقة‪ ،‬ويمكن حلها كتقويم ختامي ويمكن ➢‬ ‫استخدامها كتمهيد للحصص اللاحقة على اختلاف نتاجاتها‪.‬‬ ‫احرص على تشجيع الطلبة لحل هذه الأسئلة التي تدعم فهمهم وتدربهم على مستويات‬ ‫متنوعة من الأسئلة‬

‫‪321‬‬ ‫المعيار‬ ‫الرقم‬ ‫‪1‬‬ ‫انهاء خطوات المشروع حسب العليمات‬ ‫‪2‬‬ ‫تنظيم تنائج المشروع وعرضها بطريقة‬ ‫‪3‬‬ ‫مناسبة‬ ‫‪4‬‬ ‫تنظيم المحتويات المطلوبة من حيث‬ ‫الترتيب والوضوح والجمال والجاذبية‬ ‫‪5‬‬ ‫تقدير كتل الثمرات الثماني لكل صنف‬ ‫تقديرا صحيحا‬ ‫تقديم تفسيرات معقولة للاختلاف بين‬ ‫التقدير والقياس الدقيق للكتلة‬ ‫نوع القسم ‪:‬مهمة نقاشية‬ ‫• مكونات الكتاب وميزاته( ‪)١‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في هذه المهمة ستتعرف مكونات الكتب المطورة وميزاتها؛ لذا تصفح عددًا من الكتب‪ ،‬ثم اختر أحدها‬ ‫لتعبئة الجدول الآتي في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل أن‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫الكتاب‬ ‫مشاركتها‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫الصف‬ ‫تجده في الكتاب‪،‬‬ ‫لو تم الاكتفاء بتدخل‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫الأهل في الآخر حتى لا‬ ‫يتم تداخل للمعلومات عند‬ ‫الجمل المفتوحة موجودة‬ ‫وجود مشروع لكل وحدة دراسية ــــــــ‬ ‫‪1‬‬ ‫الطالب لأنه عند الأهل‬ ‫بكتاب التمارين بشكل‬ ‫قليلي الخبرة ربما يأخذ‬ ‫متواضع فهي مهمة‬ ‫بالنسبة للطالب لأنها‬ ‫الطالب معلومة غير‬ ‫تحتاج لأكثر من مهارة‬ ‫صحيحة وترسخ عنده‬ ‫وربما الطالب يكتشف‬ ‫فالطالب بحاجة لمرشد‬ ‫طريقة جديدة لحلها دون‬ ‫واعي ومدرك‬ ‫أن يأخذها من المعلم‬ ‫ومتخصص‬ ‫خطوات واضحة تسلسل الأفكار‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ربط التعلم بالحياة‬ ‫‪4‬‬ ‫تشتمل دروس الرياضيات والعلوم‬ ‫المطورة على تصاميم بصرية تساعد‬ ‫الطلبة الى الانتقال من درس ال اخر‬ ‫وتعمل على زيادة الدافعية للتعلم‬ ‫والنجاح‬

‫نوع القسم ‪ :‬العلوم والرياضيات‬ ‫• مكونات الكتاب وميزاته)‪(2‬‬ ‫في هذا الجزء نستعرض أبرز مكونات الكتب المطورة وميزاتها ‪.‬‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو‪ ،‬يمكنك الرجوع إلى الجدول في المهمة السابقة‪ ،‬وتدوين ما أضافه لك هذا الفيديو‪.‬‬ ‫من ميزات المناهج المطورة‪:‬‬ ‫أمثلة تفصيلية‬ ‫تصميم المحتوىّ‬ ‫ميزاتّعام ّة‪:‬‬ ‫تضمنت الكتب المطورة أنشطة ربط الأسرة بالمدرسة‪.‬‬ ‫محتوى تعليمي واضح مدعم بصور توضيحية‬ ‫المحتوى مكتوب بلغة تناسب تراعي الفئة العمرية‬ ‫التركيز على أمثلة من البيئة الأردنية‪.‬‬ ‫طرح أنشطة وأفكار إثرائية متنوعة‪.‬‬ ‫تراعي مهارات العلم والطريقة العلمية‬ ‫طريقة عرض شيقة وجاذبة تتناسب والخصائص النمائية للطلبة‬ ‫أنشطة متنوعة تنمي تفكير الطالب‬ ‫التعمق في بعض المفاهيم والمهارات‪ .‬التكامل الأفق ّي مع المباحث الأخرى‪.‬‬ ‫وجود كتاب خا ّص بالتمارين في مبحث الرياضيات وكتاب للأنشطة في مبحث العلوم‬ ‫إخراج فني مميز للمحتوى يزيد رغبة الطلبة في التعلم‬ ‫ايقونات جاذبة‪.‬‬ ‫طريقةّعرضّالمعلومات‪:‬‬ ‫أسلوب جديد لعرض نتاجات التعلم‪.‬‬ ‫إعطاء الإرشادات للطلبة باستخدام تلميحات جاذبة لهم‪.‬‬ ‫استخدام الأيقونة نفسها رم ًزا للدلالة على فكرة موحدة أينما وجدت في الكتاب‪.‬‬ ‫تحديد المفردات الرئيسة باللغتين العربية والإنجليزية‪.‬‬ ‫تعلم متمركز حول الطالب‪.‬‬ ‫ربط التعلم بالحياة والبيئة المحيطة بالطلبة‪.‬‬ ‫إستراتيجيات وطرق تدريس تنمي مهارات التفكير والإبداع‪.‬‬ ‫استخدام الصور والشكال‬ ‫التقويّمّ‬ ‫المهارا ّتّ‬ ‫التركيز على مهارات متنوعة‪ ،‬مثل الطلاقة اللفظية (نشاط أتحدث)‪ ،‬وتحديد الخطأ المفاهيم ّي ‪...‬‬ ‫إستراتيجيات متنوعة في التقويم‪ .‬مع مراعاة تمايز الطلبة في التعلم والتقويم‪.‬‬ ‫التقويم التكويني‪.‬‬ ‫تنمية روح العمل التعاون ّي عن طريق الأنشطة المختلفة‬ ‫إشراك الطالب في عملية التعلم والتقويم (مشروع ال َوحدة)‪.‬‬ ‫تضمين أمثلة من نماذج الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫خصائص كتاب العلوم للصف الرابع‬ ‫مكونات الكتاب وميزاته)‪(3‬‬ ‫التهيئ ّة‬ ‫إثارة فضول الطلبة الطبيعي ودافعيتهم للبحث‬ ‫والاستكشاف‪ ،‬وتنشيط المعرفة السابقة بالموضوع‬ ‫الاستكشاف‬ ‫مشاركة الطلبة في الموضوع؛ ما يمنحهم فرص ًة لبناء فهمهم الخاص‪ .‬ويجمع‬ ‫الطلبة في هذه المرحلة‬ ‫بيانات مباشرة تتعلق بالمفهوم الذي يدرسونه عن طريق إجراء أنشطة عملية‬ ‫متنوعة وجاذبة‪،‬‬ ‫الذي يساعد الطلبة على اكتساب مهارات العلم‪ (STEAM) .‬منها ما يعتمد المنحى‬ ‫التكاملي‬ ‫الشرح والتفسير‪:‬‬ ‫تقديم محتوى يتسم بالتنوع في أساليب العرض‪ ،‬ويضم العديد من الصور والأشكال‬ ‫التوضيحية والرسوم البيانية المرتبطة بالموضوع؛ ما يمنح الطلبة فرصةً لبناء‬ ‫المفهوم‬ ‫التوس ّع‬ ‫تزويد الطلبة بخرات إضافية لإثارة مهارات الاستقصاء‬ ‫لديهم‪ ،‬عن طريق إشراكهم في تجارب وأنشطة جديدة تكون‬ ‫أشبه بتح ّد ُيفضي إلى التوسع في الموضوع‪ ،‬أو تعميق فهمه‪.‬‬ ‫التقويّم‬ ‫التحقق من تع ّلُم الطلبة وفهمهم للموضوع‪ ،‬ومنح المع ِّّلم فرصة لتع ّرف نقاط القوة‬ ‫والضعف لدى طلبته‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬التدريس في ضوء المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة الأولى‬ ‫التعليمات‬ ‫قراءة ذاتية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫المقدمة‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬تعرفت في الجلسة الثالثة من الوحدة الأولى في هذا البرنامج التدريبي على خصائص الكتب المطورة ومكوناتها‬ ‫في هذه الجلسة سنتعرف على الكثير من التفاصيل حول الكتب المطورة بنا ًء على مهام تستند إلى دورة التعلم في العلوم وخطوات تقديم الدروس في الرياضيات وأثرها في‬ ‫تحقيق التعلم الفعال لدى الطلبة‪.‬‬

‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‬ ‫)‪(2‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬لاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .2‬تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ .3‬اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدرس وكيفية توظيف عناصره المختلفة عند التخطيط للتدريس ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك ( نقطة قوة وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة‬ ‫على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .5‬تح ّقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪::‬‬ ‫التهيئة ‪ :‬راجع الطلبة بحقائق الضرب ومضاعات الأعداد الكلية حتى ‪ 10 × 10‬عن طريق نشاط ‪ 1‬من أنشطة التدريب الإضافية‪ ،‬أو عن طريق النشاط‬ ‫الآتي‪ :‬و ّزع على كل طالب بطاقة فيها ‪ 4‬مضاعفات لكل عدد من الأعداد‪ 9( ، 8، 7، ) 6‬مكتوبة بشكل عشوائي‪ ،‬بينها ‪4‬أعداد ليست مضاعفًا لأي منها‪.‬‬ ‫•و ّجه الطلبة إلى ما يأتي ‪:‬عند سماعهم كلمة) إبدأ(‪،‬‬ ‫وضع دائرة حول كل عدد يجدونه مضاعفًا لأحد الأعداد‪ 9( ، 8، 7، ) 6‬بشكل سريع‪ ،‬حتى يسمعوا منك كلمة) قف‪(.‬‬ ‫•راقب أعمال الطلبة وتحقّق من صحة إجاباتهم‪ ،‬وساعد من يحتاج منهم إلى المساعدة‪.‬‬ ‫•نبّه الطلبة إلى أن بعض الأعداد على البطاقة قد تكون‬ ‫مضاعفًا لأكثر من رقم‪.‬‬ ‫•و ّجه الطلبة إلى قراءة المسألة في فقرة أستكشف‪ ،‬واسألهم ‪:‬كم مرة يمكنك أن تصفّق في الثانية؟ إجابة ممكنة ‪: 4‬أو ‪ 5‬م ّرات‬ ‫»كم ثانية في الدقيقة؟‪60‬‬ ‫»كم مرة يضرب الطائر جناحيه في الهواء خلال الثانية؟‪60‬‬ ‫»إذن ‪:‬كم ضربة يضرب الطائر جناحيه في الدقيقة؟ كيف أحسبها؟ تقبّل إجابات الطلبة جميعها‬ ‫التدريس‬ ‫راجع الطلبة بمضاعفات ‪ 1000 ، 100 ، 10‬ثم اسأل ‪:‬ما مضاعفات ‪ multiples‬العدد ‪ 10‬؟) س ّجل إجابات الطلبة على اللوح(‬ ‫»كيف نجدها؟ و ّضح للطلبة أنه يمكنهم إيجاد مضاعف العدد ‪ multiple‬بضربه بعدد آخر‪ ،‬ثم اسأل‬ ‫التدريب‪ :‬و ّجه الطلبة إلى فقرة أتدرب وأحل مسائل‪ ،‬واطلب إليهم حل الأسئلة ( ‪ ) 1 - 16‬بتحديد بعضها في اليوم الأول والبقية في اليوم الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم‬ ‫التغذية الراجعة المناسبة‬ ‫الاثراء •استعمل النشاط ‪ 2‬من أنشطة التدريب الإضافية لإثراء تعلم الطلبة‪،‬‬ ‫الختام ‪ :‬و ّجه الطلبة إلى فقرة أتحدث للتأ ّكد من فهم الطلبة لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى بعض الطلبة من ذوي المستوى المتوسط أو دون المتوسط الإجابة‬ ‫عن السؤال‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫الرياضيات ‪ :‬المعيار نعم‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة‪/ .‬‬ ‫الجمل المفتوحة موجودة بكتاب التمارين بشكل متواضع فهي مهمة‬ ‫بالنسبة للطالب لأنها تحتاج لأكثر من مهارة وربما الطالب يكتشف‬ ‫وجود عناصر ثابتة (أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬أتح ّقق من ‪/‬‬ ‫طريقة جديدة لحلها دون أن يأخذها من المعلم‬ ‫فهمي‪ ،‬أحل المسألة‪ ،‬نشاط منزلي) ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫موجودة بشكل منظم وتساعد على تنمية المهارة المطلوبة‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق رسالة الأهل في بداية كل ‪/‬‬ ‫تستخدم لقياس المعرفة السابقة عند الطالب لكن ربما لو تم الاكتفاء‬ ‫وحدة و صندوق الأهداف والمصطلحات في بداية كل درس‪.‬‬ ‫بتدخل الأهل في الآخر حتى لا يتم تداخل للمعلومات عند الطالب‬ ‫لأنه عند الأهل قليلي الخبرة ربما يأخذ الطالب معلومة غير‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج الطلبة في عملية ‪/‬‬ ‫صحيحة وترسخ عنده فالطالب بحاجة لمرشد واعي ومدرك‬ ‫ومتخصص‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫تقدم معلومات بغرض التكامل مع المباحث الأخرى أو ربط تعلم‬ ‫الطالب مع مجالات الحياة؛ ليصبح تعلمه ذا معنى‪.‬‬ ‫بسبب وجود مهمات تغذي فضوله مما يؤدي الى دمجه في عملية‬ ‫التعلم‬ ‫جيد لكن في الوقت المناسب‬ ‫وضوح دور الأهل في المهمات المقدمة للطلبة‪/ .‬‬

‫)‪ (3‬دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪ .‬نوع القسم‪:‬‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ .2‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .3‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ .4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدّم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك ( نقطة قوة وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على‬ ‫ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط‪ ،‬بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫التهيئ ّة‬ ‫إثارة فضول الطلبة الطبيعي ودافعيتهم للبحث والاستكشاف‪ ،‬وتنشيط المعرفة السابقة بالموضوع‬ ‫الاستكشا ّف‬ ‫مشاركة الطلبة في الموضوع؛ ما يمنحهم فرص ًة لبناء فهمهم الخاص ‪.‬ويجمع الطلبة في هذه المرحلة‬ ‫بيانات مباشرة تتعلق بالمفهوم الذي يدرسونه عن طريق إجراء أنشطة عملية متنوعة وجاذبة‪،‬‬ ‫الذي يساعد الطلبة على اكتساب مهارات العلم (‪. )STEAM‬منها ما يعتمد المنحى التكاملي‬ ‫الشرح والتفسي ّر‬ ‫تقديم محتوى يتسم بالتنوع في أساليب العرض‪ ،‬ويضم العديد من الصور والأشكال‬ ‫التوضيحية والرسوم البيانية المرتبطة بالموضوع؛ ما يمنح الطلبة فرص ًة لبناء المفهوم‬ ‫التوس ّع‬ ‫تزويد الطلبة بخبرات إضافية لإثارة مهارات الاستقصاء لديهم‪ ،‬عن طريق إشراكهم في تجارب وأنشطة جديدة تكون أشبه بتح ّد ُيفضي إلى التوسع في الموضوع‪،‬‬ ‫أو تعميق فهمه‬ ‫التقويّم‬ ‫التحقق من تعلُّم الطلبة وفهمهم للموضوع‪ ،‬ومنح المع ِّلّم فرصة لتع ّرف نقاط القوة‬ ‫والضعف لدى طلبته‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫نعم‬ ‫العلوم‪ :‬المعيار‬ ‫‪/‬‬ ‫يوجد تسلسل واضح بسب اتباع استراتيجيات العلم الحديثة‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫التي تساهم بتقديم المعلومة بتدرج وبشكل بنائي منظم‬ ‫موجودة بشكل منظم وتساعد على تنمية المهارة المطلوبة و تساعد على دمج وفهم‬ ‫وجود عناصر ثابتة (أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬مهارة العلم‪ ،‬أتأمل ‪/‬‬ ‫الطالب بشكل عميق وتمكينه جيدا من المهارات المطلوبة ‪.‬‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫مشاركة الطلبة في الموضوع؛ ما يمنحهم فرص ًة لبناء فهمهم الخاص‪ .‬ويجمع الطلبة‬ ‫ثبات هيكيلية الوحدة ( أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬الشرح والتفسير‪ -‬محتوى ‪/‬‬ ‫في هذه المرحلة‬ ‫الدروس‪ ،‬الإثراء والتوسع‪ ،‬التقويم‪ -‬مراجعة الوحدة‬ ‫بيانات مباشرة تتعلق بالمفهوم الذي يدرسونه عن طريق إجراء أنشطة عملية متنوعة‬ ‫وجاذبة‪،‬‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب عليها تعتمد على دمج الطلبة في التعلم‪/ .‬‬ ‫الذي يساعد الطلبة على اكتساب مهارات العلم‪ (STEAM) .‬منها ما يعتمد المنحى‬ ‫التكاملي‬ ‫الذي ساعد عل دمج الطالب في التعلم هو ثبات هيكلية الوحدات من خلال عناصر‬ ‫الوحدات المتضمنة في‬ ‫المنهاج‬

‫مهمة ملف ( دراسة الحالة ) ‪:‬‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي‬ ‫ما دور المعلمة في كل‬ ‫استكشف ‪ :‬ما‬ ‫مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫دمج الطلبة بصورة فاعلة‬ ‫العلوم والرياضيات؟‬ ‫من هذه المراحل؟‬ ‫أثناء عملية التعلم؟‬ ‫مراحل دورة‬ ‫ا لتهيئة من خلال استثارة تفكير وفضول الطلبة عن طريق‬ ‫التعلم التي‬ ‫الاسئلة المفتوحة مثل ( ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية )‬ ‫للتعرف واللكشف عن البنية المعرفية التي عند الطلاب في هذا‬ ‫لاحظتها في‬ ‫الدراسة؟‬ ‫الموضوع ‪ .‬ومن ثم عملت عل اشراك الطلبة في انشطة‬ ‫ومهمات وتجارب حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة‬ ‫بعض استجابات الطلاب‬ ‫إثارة الاهتمامات العلمية‬ ‫بين التوجيه والارشاد‬ ‫اتبعت المعلمة‬ ‫كانت بالرسم والبعض الاخر‬ ‫والتجول بين الطلاب‬ ‫مراحل دورة‬ ‫في الدرس ‪ (.‬تنافر ‪ ،‬تجاذب ‪ ،‬أقطاب ‪ ) … ،‬ومن ثم‬ ‫بالكتابة والبعض التمثيل ان‬ ‫للطلبة؛ ما يدفعهم إلى مزيد من البحث‬ ‫لمتابعة مشاركتهم في‬ ‫التعلم وهي ‪:‬‬ ‫استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاستكشاف‬ ‫والاكتشاف‪ .‬العمليات التي يقوم بها الطلبة‬ ‫المعرفة عن طريق التجربة واداء المهمات ثم بدأ النقاش‬ ‫اختلاف استجابة الطلاب‬ ‫أثناء التوصل إلى النتائج والحكم والتحقق من‬ ‫الدرس‬ ‫التهيئة ‪،‬‬ ‫لتفسير وشرح المفهوم للدرس معتمدة على الوسائل ‪ .‬ومن ثم‬ ‫صدقها‪ ،‬وتسهم ممارسة هذه المهارات في‬ ‫الاستكشاف‬ ‫عملت عل اثراء وتوسيع المفهوم من خلال ربط المفهوم الجديد‬ ‫لموضوع الدرس مؤشرا‬ ‫وفي الخطوة الثانية كان‬ ‫‪،‬الشرح والتفسير‬ ‫بالمواقف الحياتية واكتشاف تطبيقات جديدة لما تم تعلمه مثل‬ ‫واضحا يدل عل اندماج‬ ‫إثارة الاهتمامات العلمية‬ ‫مسهلا ومساعدا في‬ ‫‪،‬الاثراء والتوسع‬ ‫ذكر بعض استخدامات المغناطيس في حياتهم ولماذا يستخدموه‬ ‫الطلاب في عملية التعلم‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫‪ ،‬التقويم ‪.‬‬ ‫‪ .‬وفي المرحلة الاخيرة عملت علي تقويم الطلبة للتاكد من‬ ‫للطلبة؛ ما يدفعهم إلى مزيد من البحث‬ ‫بصورة فاعلة‬ ‫والاكتشاف ‪.‬الاستنتاج‪ .‬التجريب‪ .‬تفسير‬ ‫وفي النهاية كانت‬ ‫استيعابهم للمفاهيم المطروحة ‪.‬‬ ‫البيانات التواصل‪ .‬التوقع‪ .‬طرح الاسئلة‬ ‫ميسرا وموجها للعملية‬ ‫‪.‬القياس ‪.‬الملاحظة‬ ‫التعليمية من خلال‬ ‫الاثراء والتوسيع في‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪(4‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫تأمل دورة التعلم في كتب العلوم المطورة وخطوات تقديم الدروس في كتب الرياضيات‬ ‫المطورة‪.‬‬ ‫بناء على المهمة السابقة لعلك لاحظت أن الدروس في كتب العلوم والرياضيات المطورة تم تنظيم عناصرها ضمن تسلسل منطقي محدد‪.‬‬ ‫● تأمل كتب العلوم والرياضيات المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬وفكر في أهمية كل عنصر في الكتاب وكيف يمكن استعمال كل من هذه العناصر لدمج الطلبة في‬ ‫التعلم؟‬ ‫دون ملاحظاتك في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫كتاب العلوم والرياضيات‬ ‫كتاب العلوم والرياضيات‬ ‫خبرات عملية تكسب الطالب مهارات ومعارف متنوعة ومنها ما هو على )‪ (STEAM‬المنحى‬ ‫شرح محتوى الدرس بعبارات بسيطة تراعي الفئة العمرية وخصائص الطلبة‬ ‫التكاملي على التواصل الفاعل‪ ،‬وتنمية التفكير العلمي والإبداعي تحدي قدرات الطلبة في مجال‬ ‫النمائية‪ .‬ونظم الشرح بحيث تشتمل على عناوين رئيسة يتفرع منها عناوين‬ ‫التفسير‪ ،‬والتحليل‪ ،‬ومعالجة المعلومات؛ لذا فهي تنمي قدراتهم على التأمل‪ ،‬والتفكير‪،‬‬ ‫ثانوية‬ ‫وأحيانًا تندرج عناوين فرعية من العناوين الثانوية وتظهر بألوان مختلفة‬ ‫والاستقصاء‪ ،‬لتحقيق مفهوم التعلم مدى الحياة مثل الاحظ اصنف اقارن اتوقع أسئلة للتحقق من‬ ‫مدى فهم الطلبة أثناء سير التعلم )تقويم تكويني(‪.‬وجود التقويم التشخيصي يُق َصدُ به تنشيط التع ّلُم‬ ‫السابق للطالب‪ ،‬الذي ُيعدُّ أسا ًسا ليتع َّرف تنظيم المعلومات‪ ،‬وطرائق ترابطها‪ .‬ويُق ِدّم الدليل‬ ‫مقترحات عدَّة لهذا الربط‪ ،‬وينتهج أساليب متنوعة تختلف باختلاف موضوع الدرس والتقويم‬ ‫الختامي اسئلة الوحدة للتأكد من تحقيق الأهداف‬ ‫مهارا ِّت القرن‬ ‫صور واضحة ومتنوعة تحقق الغرض العلمي‪ .‬مهارات العلم العمليات التي يقوم بها‬ ‫الحادي والعشرين ركيزة أساسية لتحقيق مفهوم التعلم مدى الحياة‪ .‬التعلم الذاتي ‪.‬التفكير‬ ‫الطلبة أثناء التوصل إلى النتائج والحكم والتحقق من صدقها‪ ،‬وتسهم ممارسة هذه‬ ‫الابتكاري‪ .‬التفكير والعمل التعاوني‪ .‬التفكير الناقد‪ .‬التواصل‪ .‬المعرفة المعلوماتية والتكنولوجية‪.‬‬ ‫المهارات في إثارة الاهتمامات العلمية للطلبة؛ ما يدفعهم إلى مزيد من البحث‬ ‫المرونة ‪.‬لقيادة‪ .‬المبادرة‪ .‬الإنتاجية‪ .‬مهرة القراءة التي تنمية البنى المعرفية وحصيلة المفردات‬ ‫والاكتشاف‪ .‬الأرقام والحسابات ‪.‬استعمال المتغيرات‪ .‬الاستنتاج‪ .‬التجريب‪ .‬تفسير‬ ‫البيانات ‪.‬التواصل‪ .‬لتوقع ‪.‬طرح الاسئلة ‪.‬القياس‪ .‬الملاحظة‪.‬‬ ‫العلمية والذكاءات المتعددة‪ ،‬وتعزيز الجوانب الوجدانية والثقة بالنفس والقدرة‬ ‫تحدي قدرات الطلبة في مجال التفسير‪ ،‬والتحليل‪ ،‬ومعالجةالمعلومات؛ لذا فهي تنمي‬ ‫تقدم معلومات بغرض التكامل مع المباحث الأخرى‬ ‫قدراتهم على التأمل‪ ،‬والتفكير و الاستقصاء‪ ،‬لتحقيق مفهوم التعلم مدى الحياة مثل الاحظ‬ ‫أو ربط تعلم الطالب مع مجالات الحياة؛ ليصبح‬ ‫تعلمه ذا معنى‬ ‫اصنف اقارن اتوقع‬ ‫أسئلة للتحقق من مدى فهم الطلبة أثناء سيرالتعلم )تقويم تكويني(‪.‬وجود التقويم‬ ‫التشخيصي يُق َصدُ به تنشيط التعلُّم السابق للطالب‪ ،‬الذي يُعدُّ أسا ًسا ليتع َّرف‬ ‫تنظيم المعلومات‪ ،‬وطرائق ترابطها‪ .‬و ُيق ِدّم الدليل مقترحات عدَّة لهذا الربط‪ ،‬وينتهج‬ ‫أساليب متنوعة تختلف باختلاف موضوع الدرس والتقويم الختامي اسئلة الوحدة للتأكد‬ ‫من تحقيق الأهداف‬

‫المهارةّالتيّتمّالتركيزّعليهاّّّ الدليلّّ‬ ‫أهميةّالنشاطّّّ‬ ‫الرياضياتّّ‬ ‫شرح محتوى الدرس بعبارات بسيطة‬ ‫خبرات عملية تكسب الطالب مهارات‬ ‫مشروع الوحدة‪:‬‬ ‫تراعي الفئة العمرية وخصائص الطلبة‬ ‫ومعارف متنوعة‬ ‫و ّزع الطلبة في مجموعات صغيرة غير‬ ‫النمائية‪ .‬ونظم الشرح بحيث تشتمل على‬ ‫عناوين رئيسة يتفرع منها عناوين ثانوية‬ ‫متجانسة‪.‬‬ ‫وأحيانًا تندرج عناوين فرعية من‬ ‫•و ّجه الطلبة إلى إنشاء المطوية‪ ،‬ورسم‬ ‫العناوين الثانوية وتظهر بألوان مختلفة‬ ‫الجدول‬ ‫صور واضحة ومتنوعة تحقق الغرض‬ ‫في فقرة أستكشف‪ ،‬ع ّزز الوعي العلمي‬ ‫المطلوب في المشروع على الصفحة الأولى‬ ‫العلمي‪.‬‬ ‫بالتحليل والتأمل والتساؤل عند الطلبة‬ ‫منها‪.‬‬ ‫مهارات العلم‬ ‫عن‬ ‫العمليات التي يقوم بها الطلبة أثناء‬ ‫طريق إخبارهم بما يمتاز به الطائر‬ ‫•اطلب إلى الطلبة إحضار الخضراوات‬ ‫التوصل إلى النتائج والحكم والتحقق‬ ‫الطنان من قدرته على الطيران للخلف‬ ‫المختلفة‬ ‫من صدقها‪ ،‬وتسهم ممارسة هذه‬ ‫ما جعل آلية‬ ‫لقياس كتلتها‪.‬‬ ‫المهارات في إثارة الاهتمامات العلمية‬ ‫طيرانه محط دراسة العلماء؛ للخروج‬ ‫للطلبة؛ ما يدفعهم إلى مزيد من البحث‬ ‫بأفكار لتطوير أساليب الطيران‬ ‫•اطلب إلى الطلبة قياس كتلة حبة واحدة من‬ ‫والاكتشاف‪.‬الأرقام والحسابات‪.‬استعمال‬ ‫والروبوتات‬ ‫كل‬ ‫المتغيرات‪.‬الاستنتاج‪.‬التجريب‪.‬تفسير‬ ‫التي تُصنع كي تحل مكان الإنسان في‬ ‫البيانات‪.‬التواصل‪.‬التوقع‪.‬طرح‬ ‫الأعمال التي لا يستطيع الإنسان‬ ‫خضار‪ ،‬وتسجيلها في الجدول‪ّ.‬‬ ‫الاسئلة‪.‬القياس‪.‬الملاحظة‬ ‫بِّقدراته‬ ‫المحدودة القيام بها‬ ‫الاستكشافّ‬ ‫•و ّجه الطلبة إلى قراءة المسألة في فقرة‬ ‫أستكشف‪ ،‬واسألهم‪:‬‬ ‫»كم مرة يمكنك أن تصفّق في الثانية؟ إجابة‬ ‫ممكنة ‪: 4‬أو ‪ 5‬م ّرات‬ ‫»كم ثانية في الدقيقة؟‪60‬‬ ‫»كم مرة يضرب الطائر جناحيه في الهواء‬ ‫خلال الثانية؟‪60‬‬ ‫»إذن ‪:‬كم ضربة يضرب الطائر جناحيه في‬ ‫الدقيقة؟ كيف أحسبها؟ تق ّبل إجابات الطلبة‬ ‫جميعها‬ ‫تقدم معلومات بغرض التكامل مع‬ ‫ع ّزز الوعي الصحي عن طريق‬ ‫من الحياّة‬ ‫المباحث الأخرى‬ ‫توضيح‬ ‫•ناقش الطلبة في مثال من الحياة على‬ ‫أو ربط تعلم الطالب مع مجالات الحياة؛‬ ‫دور الرياضة في بناء العظام إضافة‬ ‫اللوح؛ عن‬ ‫ليصبح‬ ‫إلى بناء العضلات؛ فتقوية كلا‬ ‫الجهازين العضلي‬ ‫طريق توجيه الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫تعلمه ذا معنى‬ ‫والعظمي ضروري في سن‬ ‫»ما معطيات المسألة؟‬ ‫أسئلة للتحقق من مدى فهم الطلبة أثناء‬ ‫الشيخوخة‪.‬‬ ‫سير‬ ‫»ما المطلوب في المسألة؟‬ ‫و ّجه الطلبة إلى فقرة أتحقق من‬ ‫التعلم )تقويم تكويني(‪.‬وجود التقويم‬ ‫فهمي‪ ،‬واطلب إليهم‬ ‫•ناقش الطلبة في طريقة ضرب × ‪11‬‬ ‫التشخيصي يُق َص ُد به تنشيط التع ُّلم السابق‬ ‫حل السؤال‪ ،‬ثم تج ّول بينهم وز ّودهم‬ ‫‪300‬باستعمال‬ ‫للطالب‪ ،‬الذي ُيع ُّد أسا ًسا ليتع َّرف‬ ‫بالتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫خاصية التجميع‪ ،‬ثم إيجاد المطلوب باتّباع‬ ‫تنظيم المعلومات‪ ،‬وطرائق ترابطها‪.‬‬ ‫ق ّدم الدعم الكافي للطلبة ذوي التحصيل‬ ‫الخطوات الواردة في حل المثال‪.‬‬ ‫ويُق ِّدم الدليل مقترحات ع َّدة لهذا‬ ‫المتوسط ودون‬ ‫•ذ ّكر الطلبة بوحدة المتر(‪ ، ) m‬ون ّبههم‬ ‫الربط‪ ،‬وينتهج أساليب متنوعة تختلف‬ ‫المتوسط حيثما لزم‪.‬‬ ‫إلى التح ّقق‬ ‫باختلاف موضوع الدرس‬ ‫اختر بعض الإجابات التي تحتوي على‬ ‫والتقويم الختامي اسئلة الوحدة للتأكد من‬ ‫من كتابة الوحدات في الإجابة‪.‬‬ ‫أخطاء مفاهيمية‬ ‫ّ‬ ‫تحقيق الأهداف‬ ‫وناقشها على اللوح ‪.‬لا تذكر اسم‬ ‫التقويمّالقلبي ‪ :‬لقياس المعرفة السابقة لدى الطلبة‬ ‫صاحب الحل أمام‬ ‫الصف تج ّنبًا لإحراجه‪.‬‬ ‫التقويم التكويني‪:‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى فقرة أتح ّقق من فهمي‪ ،‬واطلب‬ ‫إليهم حل السؤال بطريقتين‪ ،‬وفي أثناء‬ ‫ذلك تج ّول‬ ‫بينهم وز ّودهم بالتغذية الراجعة ‪.‬ق ّدم الدعم‬ ‫الكافي للطلبة ذوي التحصيل المتوسط‬ ‫ودون المتوسط‬ ‫حيثما لزم‪.‬‬ ‫افلتيقوكتيامّابل اخلتتامامرييّ‪:‬نّّّحل التمارين الموجودة‬

‫تحدي قدرات الطلبة في مجال التفسير‪،‬‬ ‫الواجب المنزل ّي‪:‬‬ ‫أتدرب‬ ‫والتحليل‪ ،‬ومعالجة‬ ‫و ّجه الطلبة إلى فقرة أتدرب وأحل‬ ‫اطلب إلى الطلبة حل المسائل من ‪) 1‬‬ ‫المعلومات؛ لذا فهي تنمي قدراتهم على‬ ‫مسائل‪ ،‬واطلب إليهم‬ ‫التأمل‪ ،‬والتفكير‪،‬‬ ‫(‪- 8‬من كتاب‬ ‫التمارين‪ ،‬بتحديد بعضها في اليوم‬ ‫حل الأسئلة ( ‪ ) 1 - 16‬بتحديد بعضها‬ ‫والاستقصاء‪ ،‬لتحقيق مفهوم التعلم مدى‬ ‫في اليوم الأول‬ ‫الحياة‬ ‫الأول والبقية في اليوم‬ ‫الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية الراجعة‬ ‫والبقية في اليوم الثاني‪ ،‬وق ّدم لهم التغذية‬ ‫مثل الاحظ اصنف اقارن اتوقع‬ ‫الراجعة المناسبة‬ ‫والمساعدة حيثما لزم‪.‬‬ ‫يمكن أي ًضا إضافة المسائل التي لم‬ ‫يحلّها الطلبة داخل‬ ‫الغرفة الصفية إلى الواجب المنزلي‪.‬‬ ‫خبرات عملية تكسب الطالب مهارات‬ ‫للتأ ّكد من فهم الطلبة لموضوع الدرس‪،‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى فقرة أتحد ّث‬ ‫ومعارف متنوعة ومنها ما هو على‬ ‫واطلب إلى‬ ‫‪ (STEAM).‬المنحى التكاملي‬ ‫بعض الطلبة من ذوي المستوى‬ ‫المتوسط أو دون المتوسط الإجابة عن‬ ‫مهارا ِّت القرن‬ ‫الحادي والعشرين ركيزة أساسية لتحقيق‬ ‫السؤال‪.‬‬ ‫•إذا لزم الأمر‪ ،‬تحقّق من فهم الطلبة‬ ‫مفهوم التعلم مدى الحياة‪.‬التعلم‬ ‫الذاتي‪.‬التفكير الابتكاري‪.‬التفكير والعمل‬ ‫بتوجيه سؤال مثل‪:‬‬ ‫التعاوني‪ .‬التفكير الناقد‪.‬التواصل‪.‬المعرفة‬ ‫ما ثمن ‪ 5‬صناديق من الصندوق) أ(؟‬ ‫المعلوماتية والتكنولوجية‪.‬‬ ‫المرونة‪.‬لقيادة‪.‬المبادرة‪.‬الإنتاجية‪.‬‬ ‫و ‪ 6‬من الصندوق) ب(؟ و ‪ 8‬من‬ ‫مهرة القراءة التي تنمية البنى المعرفية‬ ‫الصندوق) ج(ّ؟‬ ‫وحصيلة المفردات العلمية‬ ‫والذكاءات المتعددة‪ ،‬وتعزيز الجوانب‬ ‫الوجدانية والثقة بالنفس والقدرة‬ ‫على التواصل الفاعل‪ ،‬وتنمية التفكير‬ ‫العلمي والإبداعي‬ ‫الدليلّّ‬ ‫المهارةّالتيّتمّالتركيزّ‬ ‫أهميةّالنشاطّّ‬ ‫العلومّّ‬ ‫عليهاّّ‬ ‫يلفت المعلم انتباه الطالب لموضوع الدرس‬ ‫التهيئةّأوّالإندماجّّ‬ ‫وضح للطلبة أن مهارة‬ ‫والتأ ّكد من مفهوم التصنيف عند الطلبة‪ ،‬بتوجيه‬ ‫التصنيف من مهارات العلم‪،‬‬ ‫إثارة فضول الطلبة الطبيعي‬ ‫يستخدمها العلماء في وضع‬ ‫السؤال‪:‬‬ ‫ودافعيتهم للبحث‬ ‫ماذا يعني تصنيف الأشياء؟ إجابة محتملة‪ :‬وضع‬ ‫الأشياء أو الكائنات الحية‬ ‫والاستكشاف‪ ،‬وتنشيط المعرفة‬ ‫في مجموعات بناء على أوجه‬ ‫الأشياء‬ ‫السابقة بالموضوع (الإندماج)‬ ‫المتشابهة في صفة ما في مجموعة‪.‬‬ ‫تشابهها لتسهيل دراستها‪.‬‬ ‫تقبّل اجابات الطلبة‪ ،‬واطلب إليهم تقديم أمثلة من‬ ‫و ّجه الطلبة إلى استخدام كتاب‬ ‫حياتهم‬ ‫الأنشطة والتمارين‪،.‬‬ ‫على التصنيف‪.‬‬ ‫وتنفيذ مهارة العلم )التصنيف(‬ ‫التي يتبعها تمارين‬ ‫متنوعة تخدم مواضيع الوحدة‪.‬‬ ‫وللحصول على‬ ‫الإجابات‪ ،‬انظر إلى الملحق في‬ ‫هذا الدليل‪.‬‬

‫تحدي قدرات الطلبة في مجال‬ ‫خبرات عملية تكسب الطالب مهارات‬ ‫الاستكشا ّفّ‬ ‫التفسير‪ ،‬والتحليل‪ ،‬ومعالجة‬ ‫ومعارف متنوعة ومنها ما هو على‬ ‫مشاركة الطلبة في الموضوع؛ ما‬ ‫المعلومات؛ لذا فهي تنمي‬ ‫يمنحهم فرصةً لبناء فهمهم الخاص‪.‬‬ ‫‪ (STEAM).‬المنحى التكاملي‬ ‫قدراتهم على التأمل‪ ،‬والتفكير‪،‬‬ ‫ويجمع الطلبة في هذه المرحلة‬ ‫والاستقصاء‪ ،‬لتحقيق مفهوم‬ ‫بيانات مباشرة تتعلق بالمفهوم الذي‬ ‫التعلم مدى الحياة مثل الاحظ‬ ‫يدرسونه عن طريق إجراء أنشطة‬ ‫اصنف اقارن اتوقع‬ ‫عملية متنوعة وجاذبة‪،‬‬ ‫الذي يساعد الطلبة على اكتساب‬ ‫مهارات العلم‪ (STEAM) .‬منها ما‬ ‫يعتمد المنحى التكاملي‬ ‫‪ .‬تن ّمي هذه المهارات قدرات‬ ‫يُق ِّدم الدليل للمع ِّلّم مقترحات لمناقشة الطلبة في‬ ‫الشر ّحّوالتفسي ّرّ‬ ‫الطالب على عرض أعماله‬ ‫موضوع الدرس‪،‬‬ ‫تقديم محتوى يتسم بالتنوع في‬ ‫أساليب العرض‪ ،‬ويضم العديد من‬ ‫وأفكاره بدقة‬ ‫مثل الأسئلة التي تم ِّهد للحوار بن المع ِّلّم وطلبته‪،‬‬ ‫وموضوعية‪ ،‬وتريرها والرهنة‬ ‫وتُق ِّدم إجابات‬ ‫الصور والأشكال‬ ‫التوضيحية والرسوم البيانية‬ ‫على صدقها‪ ،‬وعرضها‬ ‫مقترحة لها‪ ،‬تنمح المناقشة الطلبة فرصةً للتعبير‬ ‫المرتبطة بالموضوع؛ ما يمنح‬ ‫بطرائق وأشكال‬ ‫الطلبة فرص ًة لبناء المفهوم‪.‬‬ ‫عن آرائهم‪ ،‬وتُع ِّلّمهم‬ ‫مختلفة‪ ،‬وتبادلها مع الخرين‪،‬‬ ‫تنظيم أفكارهم‪ ،‬وحسن الإصغاء‪ ،‬واحترام الرأي‬ ‫التوسع‬ ‫واحترام الرأي الخر‪ .‬وتؤكد‬ ‫تزويد الطلبة بخرات إضافية لإثارة‬ ‫الآخر‪ ،‬وتزيد من‬ ‫هذه المهارات‬ ‫ثقتهم بأنفسهم‬ ‫مهارات الاستقصاء‬ ‫أهمية إحداث الترابط المرغوب‬ ‫لديهم‪ ،‬عن طريق إشراكهم في‬ ‫تسهم ممارسة هذه المهارات في إثارة الاهتمامات‬ ‫فيه بن المواد الدراسيّة‬ ‫العلمية‬ ‫تجارب وأنشطة جديدة تكون‬ ‫المختلفة‪ ،‬ومع‬ ‫أشبه بتح ّد يُفضي إلى التوسع في‬ ‫للطلبة؛ ما يدفعهم إلى مزيد من البحث والاكتشاف‬ ‫متطلبات التفكير الناقد‬ ‫الموضوع‪ ،‬أو تعميق فهمه‪.‬‬ ‫والإبداع ّي‬ ‫العمليات التي يقوم بها الطلبة‬ ‫أثناء التوصل إلى النتائج‬ ‫والحكم والتحقق من صدقها‪،‬‬ ‫يستخدم الطالب مهارة‬ ‫الاستنتاج والقياس‬ ‫استخدام جدول التعلم‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫التقويم‬ ‫راجع الطلبة في ما تعلموه عن‬ ‫تقييم أداء الطلبة في أثناء تأدية مهمات‬ ‫التحقق من تع ّلُم الطلبة وفهمهم‬ ‫للموضوع‪ ،‬ومنح المع ِّّلم فرصة‬ ‫التصنيف‪ .‬ساعد الطلبة‬ ‫عملية أو تصميم منتجات مختلفة‪.‬‬ ‫في تلخيص معلوماتهم باستخدام‬ ‫لتع ّرف نقاط القوة‬ ‫أتحقق‪ ُ :‬أو ِّ ّضح المقصود ّبِالتَّصنيف‪.‬‬ ‫وتانقاط التي بحاجة لتطوير لدى‬ ‫المفاهيم العلمية‬ ‫تقبّل أعمال الطلبة جميعها‪ ،‬واعرض صورهم‬ ‫الواردة في الدرس‪ ،‬وتسجيلها في‬ ‫ورسوماتهم بعد إلصاقها على اللوح‪ ،‬ثم يق ّدم كل‬ ‫طلبته‬ ‫طالب‪ ،‬ويتح ّدث عن حيوانه أو نباته المفضل‪،‬‬ ‫جدول التعلم في‬ ‫‪ ».‬ماذا تعلمت‬ ‫وي ّرر‬ ‫سبب اختياره‪.‬‬ ‫تصبح لدى الطلبة القدرة على‬ ‫تق ّبل أعمال الطلبة جميعها ‪ ،‬على أن تتض ّمن‬ ‫مقارنة ما تعلموه عن‬ ‫تقاريرهم أهم إنجازات العلماء في مجال‬ ‫تصنيف الحيوانات مع ما كانوا‬ ‫التصنيف‪.‬‬ ‫يعرفون عنها في البداية‬ ‫تُقرأ التقارير في الحصة الصفية وتُناقش‪ ،‬أو تُق ّدم‬ ‫في الإذاعة المدرسية‪ ،‬أو تُعلّق على لوحة‬ ‫مدرسية في‬ ‫الصف‪.‬‬ ‫تُر ِّكز على إتقان العمليات‬ ‫إثارة الاهتمامات العلمية‬ ‫مهارة العلم‪.‬‬ ‫واستيعاب المفاهيم‪،‬‬ ‫للطلبة؛ ما يدفعهم إلى مزيد من البحث‬ ‫والاكتشاف‪ .‬العمليات التي يقوم بها الطلبة أثناء‬ ‫يشتمل كتاب الأنشطة والتمارين‬ ‫والقدرة على توظيفها في‬ ‫التوصل إلى النتائج والحكم والتحقق من صدقها‪،‬‬ ‫على ورقة‬ ‫مواقف حياتية واقعية‪ ،‬تحاكي‬ ‫وتسهم ممارسة هذه المهارات في إثارة‬ ‫هذه الأسئلة؛ لما لها من أثر في‬ ‫عمل تع ِّمق فهم الطلبة لمهارات‬ ‫الاهتمامات العلمية‬ ‫العلم‪،‬‬ ‫إثارة‬ ‫للطلبة؛ ما يدفعهم إلى مزيد من البحث والاكتشاف‬ ‫تفكير الطلبة‪ ،‬ما قد ُيس ِّهم في‬ ‫ومنها ما يتيح للطلبة فرصة‬ ‫‪.‬الاستنتاج‪ .‬التجريب‪ .‬تفسير البيانات التواصل‪.‬‬ ‫جعل التفكير‬ ‫التوقع‪ .‬طرح الاسئلة ‪.‬القياس ‪.‬الملاحظة‬ ‫توظيفها‬ ‫العلمي المنطقي نمط تفكير‬ ‫بوصفهم علماء صغار‬ ‫للطلبة في حياتهم‬ ‫اليومية‪.‬‬