منيفة

‫بسم الله انرحمه انردٍم‬ ‫بطاقت تعرٌفٍت نهمعهمت منٍفت عطاالله مظهخ انرطاعً‬ ‫وزارة انتربٍت وانتعهٍم‬ ‫مذٌرٌت ‪:‬انبادٌت الجنىبٍت‬ ‫انرقم انىزاري‪102531:‬‬ ‫انرقم انىطني‪9195302919:‬‬ ‫مذرست بناث المحمذٌت انثاوىٌت المختهطت‬

‫رؤٌتي بناء جٍم يحمم يحمم قٍم انىلاء والاوتماء نرأٌه الهاشمٍت قادرا عهى اتخار‬ ‫انقراراث ودم المشكلاث مىاكبا نتطىراث انعظر بما ٌتىافق مع دٌننا الاسلامً‬ ‫وكتابنا انقرآن انكرٌم وسنه وبٍنا محمذ عهٍه افضم انظلاة وانتسهٍم‬ ‫أما عه رسانتي‪ :‬هً تتهخض في تىفير فرص متساوٌت نهجمٍع نهذظىل عهى‬ ‫تعهٍم عالي الجىدة مما يمكنهم مه انعمم بروح انفرٌق ودم المشكلاث ‪.‬‬

‫انىدذة الأولى‬ ‫فهسفت انتعهٍم الأردوٍت‬ ‫انرٌاضٍاث‬

‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫الجمع الذهنً‬ ‫الرٌاضٌات‬ ‫درس الجمع الذهنً السؤال الربط بفلسفة التعلٌم‬ ‫الثامن‬ ‫من كتاب التمارٌن ص‪٠٢‬‬ ‫مدرسة فٌها(‪)512‬طالبا فً فً هذا السؤال تحقق ربط‬ ‫المرحلة الأساسٌة و(‪)91‬طالبا المعرفة بالحٌاة لدى الطلبة‬ ‫فً المرحلة الثانوٌة فكم عدد كما واظهر تحدٌا لقدرات‬ ‫الطلبة وإٌجاد مجموع عدد‬ ‫طلبتها فً المرحلتٌن؟\"‬ ‫طلاب المرحلتٌن ذهنٌا‬ ‫سؤال اتعلم فً كتاب الطالب هذا السؤال ٌحتاج إلى مهارة‬ ‫الحوار والمناقشة بٌن الطلبة‬ ‫صفحة‪٢٠‬‬ ‫والمعلم بحٌث ٌوضح كل‬ ‫طالب طرٌقته فً تقدٌم الحل‬ ‫لهذه المسألة ذهنٌا كما تركز‬ ‫علٌه فلسفة المناهج الجدٌدة‬ ‫على أن الدور الأكبر ٌكون‬ ‫للطالب‬ ‫نص السؤال\" كٌف اجد ذهنٌا فً البحث والاستنتاج‬ ‫والوصول للمعرفة‪.‬‬ ‫ناتج جمع عدد من ثلاث‬ ‫منازل إلى عدد من منزلٌن‬ ‫ذهنٌا‬ ‫نوع القسم مهمة فردٌة‬ ‫التأمل الذاتً‬ ‫ان التربٌة تؤكد على‬ ‫الآن عرفت‬ ‫الاستعداد وعلى الاختبار‬ ‫كنت أفكر‬ ‫والاهتمام لدراسة كل‬ ‫وحدة دراسٌة للتأكد من‬ ‫امتلاك الطلبة للمعرفة‬ ‫لكل وحدة دراسٌة‪.‬‬ ‫أنه لٌس له اهمٌة‬

‫الترابط الراسً بٌن الصفوف‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردٌة‬ ‫ٌوجد تكامل راسً بٌن منهاج ٌوجد تعلم قبلً للصف الثانً من خلال الدرس‬ ‫الرٌاضٌات للصف الثانً ومنهاج السابق والترابط الراسً للصف الثانً الإعداد‬ ‫من ثلاث منازل ومنهاج الأول الإعداد من‬ ‫الصف الأول‬ ‫منزلتٌن‬ ‫مهمة نقاشٌة‬ ‫مكونات الكتاب ومٌزاتة‬ ‫الرٌاضٌات‬ ‫نوع القسم‬ ‫الصف الثانً الاساسً‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف‬ ‫‪ ‬ترتٌب المواضٌع فً كتاب الطالب‬ ‫وكتاب التمارٌن وتوفر الأنشطة‬ ‫ما الذي اعجبنً؟‬ ‫المتنوعة‬ ‫ما الذي لم ٌعجبنً؟‬ ‫طرح مواضٌع لا تراعً الفروق الفردٌة مثل‬ ‫تدوٌر الاعداد‪.‬‬ ‫ماذا أفضل أن تجده‬ ‫مراعاة الفروق الفردٌة‪.‬‬ ‫العلاقة بٌن مهمة النشاط المنزلً واختبار استعد‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلً‬ ‫مهمة استعد لدراسة‬ ‫مهمة النشاط المنزلً‬ ‫الوحدة‬ ‫تقوٌم قبلً‬ ‫وهً أسئلة ٌتم حلها قبل‬ ‫ٌحمل بمساعدة الأهل فً‬ ‫تدرٌس الوحدة‬ ‫المنزل‬

‫انىدذة انثاوٍت‬ ‫تذرٌس المناهج المطىرة‬ ‫وىع انقسم‪ :‬انعمهٍت كتابٍت‬

‫ملاحظات‬ ‫خطوات تقدٌم الدروس فً كتاب الرٌاضٌات‬ ‫المعٌار نعم لا‬ ‫نعم من خلال متابعة‬ ‫وضوح دور الأهل نعم‬ ‫الأهل لطلبة فً‬ ‫فً المهمات المقدمة‬ ‫النشاط المنزلً‬ ‫لطلبة‬ ‫نعم هذه المهمات‬ ‫ساعدت على دمج‬ ‫احتواء الدرس على نعم‬ ‫الطلبة فً العملٌة‬ ‫مهمات تساعد على‬ ‫التعلٌمٌة‬ ‫دمج الطلبة فً‬ ‫التسلسل ٌظهر من‬ ‫العملٌة التعلٌمٌة‬ ‫خلال الوحدة الأولى‬ ‫فً الرٌاضٌات وحدة‬ ‫تسلسل عرض نعم‬ ‫الاعداد‬ ‫دروس الوحدة‬ ‫وجود عناصر ثابتة‬ ‫وضوح الأهداف‬ ‫ذات مهمات تقوٌمٌة‬ ‫تجعل عملٌة التعلٌم‬ ‫محددة مثل النشاط‬ ‫سهلة على الطلبة‬ ‫المنزلً‬ ‫تمٌٌز الهدف من نعم‬ ‫وراء صندوق رسالة‬ ‫الأهل وصندوق‬ ‫المصطلحات‬

‫دورة التعلم فً بناء الوحدة الدراسٌة فً كتاب العلوم‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫نعم‬ ‫المعٌار‬ ‫واضح هذا التسلسل فً‬ ‫وجود تسلسل ثابت فً نعم‬ ‫عرض دروس الوحدة‬ ‫عرض الوحدة‬ ‫هذه العناصر تفعل دور‬ ‫وجود عناصر نعم‬ ‫الطالب فً المهمات التً‬ ‫ثابتة(أتأمل الشكل‬ ‫‪،‬الصورة‬ ‫تساعد ة على امتلاك‬ ‫مهارات عدٌدة مثل‬ ‫ثبات هٌكلٌة نعم‬ ‫التفكٌر وحل المشكلات‬ ‫الوحدة(استكشف‬ ‫ٌوجد ثبات هٌكلٌة الوحدة‬ ‫الشرح ‪،‬التفسٌر)‬ ‫التً تساعد الطالب على‬ ‫التعلم الفعال‬

‫انًًٓخ انثبنثخ (انٕزذح انثبَ‪ٛ‬خ)‬ ‫‪\" -1‬انزخط‪ٛ‬ػ ٔديح انطهجخ ف‪ ٙ‬ظٕء دٔسح انزؼهى ف‪ ٙ‬كزبة انؼهٕو ٔ انش‪ٚ‬بظ‪ٛ‬بد\"‬ ‫ثمشاءرك نًهف ( دساعخ زبنخ ) لى ثًب ‪ٚ‬ه‪:ٙ‬‬ ‫اعزكشف‪:‬‬ ‫يب يشازم دٔسح انزؼهى انز‪ ٙ‬لازظزٓب ف‪ ٙ‬انذساعخ؟‬ ‫الاَذيبج‬ ‫الاعزكشبف‬ ‫انششذ ٔانزفغ‪ٛ‬ش‬ ‫الإثشاء ٔانزٕعغ‬ ‫انزمٕ‪ٚ‬ى‬ ‫يب دٔس انًؼهًخ ف‪ ٙ‬كم يٍ ْزِ انًشازم؟‬ ‫انزدٕل ث‪ ٍٛ‬انطهجخ نًزبثؼخ اَذيبخٓى ف‪ْ ٙ‬زِ انًشزهخ ٔ يشبسكزٓى ٔرٕخ‪ٓٓٛ‬ى َسٕ يٕظٕع‬ ‫انذسط ٔرسف‪ٛ‬ضْى ػهٗ غشذ الأفكبس يٍ خلال غشذ الأعئهخ‬ ‫يغٓهخ ٔيغبػذح‬ ‫ردً‪ٛ‬غ انًؼهٕيبد يٍ انطهجخ ثؼذ يؼبندزٓب ٔرُظى ػشظٓب‬ ‫ثى رفغشْب ٔرششذ انًفٕٓو‬ ‫يب أًْ‪ٛ‬خ ْزِ انًشازم ف‪ ٙ‬رذس‪ٚ‬ظ يجسث‪ ٙ‬انؼهٕو ٔانش‪ٚ‬بظ‪ٛ‬بد؟‬ ‫رزُبعت ْزِ انًشازم يغ غج‪ٛ‬ؼخ انًبدح انز‪ ٙ‬رؼزًذ ثشكم أعبع‪ ٙ‬ػهٗ رًُ‪ٛ‬خ انًٓبساد انفكش‪ٚ‬خ نذٖ انطهجخ‬ ‫ٔزثٓى ػهٗ انزفك‪ٛ‬ش ٔاثبسح انفعٕل ٔ انزسف‪ٛ‬ض ٔالاعزثبسح ٔانزؼج‪ٛ‬ش ػٍ يؼبسفٓى ٔ انزغبؤل ٔانزدش‪ٚ‬ت‬ ‫ٔانٕصٕل انٗ انزفغ‪ٛ‬شاد ٔص‪ٛ‬بغخ انزؼً‪ًٛ‬بد ٔانجسث ٔانفٓى ٔ الاعزُزبج‬ ‫يب انًإششاد انز‪ ٙ‬رذل ػهٗ ديح انطهجخ ثصٕسح فبػهخ أثُبء ػًه‪ٛ‬خ انزؼهى؟‬ ‫زث انطهجخ يٍ خلال غشذ عإال ‪ٚ‬زطهت انزفك‪ٛ‬ش انُبلذ‬ ‫اششاكٓى ف‪ ٙ‬ػًم انزدبسة انصف‪ٛ‬خ‬ ‫انسصٕل ػهٗ انزغز‪ٚ‬خ انشاخؼخ يٍ انطلاة‬ ‫رم‪ٛٛ‬ى انطلاة انُٓبئ‪ٙ‬‬ ‫يب آن‪ٛ‬خ انزخط‪ٛ‬ػ انًزجؼخ يٍ لجم انًؼهًخ‪ ،‬يغ رمذ‪ٚ‬ى أيثهخ ػهٗ يٕالف رؼه‪ًٛٛ‬خ رى ركشْب ف‪ ٙ‬انذساعخ‪.‬‬ ‫الان‪ٛ‬خ انًغزخذيخ ْ‪ ٙ‬دٔسح انزؼهى انخًبع‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫ثبنشخٕع انٗ كزت انش‪ٚ‬بظ‪ٛ‬بد ٔانؼهٕو انًطٕسح انخبصخ ثبنصف انز٘ رمٕو ثزذس‪ٚ‬غّ‪ ،‬زذد الأَشطخ انز‪ٙ‬‬ ‫رُظٓش ثٕظٕذ ديح انطهجخ ف‪ ٙ‬انزؼهى‪ ،‬عٕاء ػهٗ يغزٕٖ انٕزذح أٔ انذسط‬ ‫ٔزذح خصبئص انكبئُبد انس‪ٛ‬خ ٔ صفبرٓب ‪ ،‬دسط خصبئص انكبئُبد انس‪ٛ‬خ ‪ ،‬انُشبغ ‪ :‬ك‪ٛ‬ف رزغ‪ٛ‬ش‬ ‫صغبس انط‪ٕٛ‬س‬ ‫ظٓش ديح انطبنت ف‪ ٙ‬انزؼهى يٍ خلال ػشض صٕس صغبس انط‪ٕٛ‬س ٔ رأيهٓب ٔ رشر‪ٛ‬جٓب زغت‬ ‫يشازم انًُٕ‬ ‫‪ -2‬يٓبساد انؼهى ٔدٔسْب ف‪ ٙ‬ديح انطهجخ أثُبء ػًه‪ٛ‬خ انزؼهى \"‬ ‫ثبنشخٕع ئنٗ انكزبة ٔدن‪ٛ‬م انًؼهى نهصف انز٘ رمٕو ثزذس‪ٚ‬غّ ف‪ ٙ‬يجسث انؼهٕو‪ ،‬اخزش ٔزذح ٔازذح‪ٔ ،‬لى‬ ‫ثًب ‪ٚ‬ه‪:ٙ‬‬

‫·اعزخشج يٓبساد انؼهى انٕاسدح ف‪ْ ٙ‬زِ انٕزذح ٔانز‪ ٙ‬رغبػذ ػهٗ ديح انطهجخ أثُبء ػًه‪ٛ‬خ انزؼهى‪.‬‬ ‫·اعزخذو اندذٔل أدَبِ نزذٔ‪ ٍٚ‬يلازظبرك‪.‬‬ ‫انًجسث‬ ‫انٕزذح‬ ‫انًٓبسح‬ ‫ك‪ٛ‬ف رسمك انذيح‬ ‫يكبَٓب ف‪ٙ‬‬ ‫نهطهجخ‬ ‫انكزبة‬ ‫‪ٚ‬ؼشض دٔس‬ ‫رشاك‪ٛ‬ت‬ ‫انس‪ٕٛ‬اَبد ف‪ٙ‬‬ ‫انسصٕل ػهٗ‬ ‫غزائٓب‬ ‫نهطبنت ٔ ‪ٚ‬طهت ئن‪ّٛ‬‬ ‫انؼهٕو ‪ /‬انصف‬ ‫انثبَ‪ٛ‬خ‬ ‫انًمبسَخ ٔ‬ ‫يب انغزاء انًُبعت‬ ‫انثبَ‪ ٙ‬الأعبع‪ٙ‬‬ ‫الاعزُزبج‬ ‫نكم‬ ‫كبئٍ ز‪ ٙ‬ثُبء ػهٗ‬ ‫خجشارّ انشخص‪ٛ‬خ‬ ‫انغبثمخ ثى يمبسَخ‬ ‫الإخبثبد انًخزهفخ‬ ‫نهطهجخ نهزٕصم انٗ‬ ‫انغزاء انًُبعت نكم‬ ‫كبئٍ‬

‫انًًٓخ انشاثؼخ (انٕزذح انثبَ‪ٛ‬خ)‪:‬‬ ‫‪\" )3‬يٓبساد انزفك‪ٛ‬ش انش‪ٚ‬بظ‪ٔ ٙ‬زم انًشكلاد ٔدٔسْب ف‪ ٙ‬ديح انطهجخ أثُبء ػًه‪ٛ‬خ انزؼهى \"‬ ‫ثبنشخٕع ئنٗ انكزبة ٔدن‪ٛ‬م انًؼهى نهصف انز٘ رمٕو ثزذس‪ٚ‬غّ نًجسث انش‪ٚ‬بظ‪ٛ‬بد‪ ،‬اخزش ٔزذح ٔازذح ٔلى‬ ‫ثًب ‪ٚ‬ه‪:ٙ‬‬ ‫اعزخشج يٓبساد انزفك‪ٛ‬ش انش‪ٚ‬بظ‪ٔ ٙ‬زم انًشكلاد ف‪ْ ٙ‬زِ انٕزذح ٔانز‪ ٙ‬رغبػذ ػهٗ ديح انطهجخ أثُبء‬ ‫ػًه‪ٛ‬خ انزؼهى‪.‬‬ ‫اعزخذو اندذٔل أدَبِ نزذٔ‪ ٍٚ‬يلازظبرك‬ ‫انٕزذح انًجسث‬ ‫ك‪ٛ‬ف رسمك انذيح نهطهجخ انًٓبسح‬ ‫يكبَٓب ف‪ ٙ‬انكزبة‬ ‫‪ٚ‬ؼشض انًؼهى انًغبنخ‬ ‫ايبو‬ ‫انطهجخ ثس‪ٛ‬ث ‪ٚ‬مٕو كم‬ ‫انش‪ٚ‬بظ‪ٛ‬بد‪/‬‬ ‫رمش‪ٚ‬ت الاػذاد انثبَ‪ٛ‬خ‬ ‫غبنت ثزمش‪ٚ‬ت الإػذاد‬ ‫كزبة انطبنت صفسخ‬ ‫انصف‬ ‫ثُبء‬ ‫‪32‬‬ ‫انثبَ‪ٙ‬‬ ‫ػهٗ خجشارّ انغبثمخ ثى‬ ‫الأعبع‪ٙ‬‬ ‫يمبسَخ الإخبثبد‬ ‫انًخزهفخ‬ ‫نهطهجخ نهزٕصم انٗ‬ ‫انزمش‪ٚ‬ت‬ ‫انصس‪ٛ‬ر‬ ‫انش‪ٚ‬بظ‪ٛ‬بد ‪/‬‬ ‫ثزٕخ‪ ّٛ‬انطهجخ نمشاءح‬ ‫انصف‬ ‫انثبنثخ‬ ‫اندًغ‬ ‫انًغبئم انسغبث‪ٛ‬خ‬ ‫كزبة انطبنت صفسخ ‪45‬‬ ‫انثبَ‪ٙ‬‬ ‫انًخزهفخ‬ ‫الأعبع‪ٙ‬‬ ‫ٔزهٓب ػًٕد‪ٚ‬ب ٔافم‪ٛ‬ب‬ ‫انٕزذح انثبنثخ‪ :‬اندهغخ الأٔنٗ (انًًٓخ الأٔنٗ)‬ ‫\"انزًب‪ٚ‬ض ف‪ ٙ‬كزت انؼهٕو ٔانش‪ٚ‬بظ‪ٛ‬بد انًطٕسح\"‬ ‫أٔلا‪ :‬ثؼذ الاغلاع ػهٗ انًصذس انًشفك ٔانز٘ ‪ٕٚ‬ظر يفٕٓو انزًب‪ٚ‬ض ٔك‪ٛ‬ف‪ٛ‬خ رسم‪ٛ‬مّ ف‪ ٙ‬انغشفخ انصف‪ٛ‬خ‪:‬‬ ‫‪3 .1‬كهًبد‪ /‬يصطهسبد نفزذ اَزجبْك‪.‬‬ ‫• ‪Jigsaw‬‬ ‫اَشطخ انًشعبح• ‪Anchor activities‬‬ ‫يؼشض انًًشٗ• ‪Gallery Walk‬‬ ‫‪.2‬ػجبسربٌ‪ /‬يؼهٕيزبٌ رؼشفًٓب لأٔل يشح‪.‬‬ ‫‪ ‬رغًر ثؼط انذٔل‪ ،‬يثم انٕلا‪ٚ‬بد الأيش‪ٚ‬ك‪ٛ‬خ ٔأنًبَ‪ٛ‬ب ٔدٔنخ لطش )ف‪ ٙ‬يشزهخ رؼه‪ًٛٛ‬خ عبثمخ(ٔيصش ف‪َ ٙ‬ظبو ‪،‬‬ ‫‪STEM‬نهًؼهى ئيكبَ‪ٛ‬خ اخز‪ٛ‬بس انًسزٕٖ انؼهً‪ٔ ٙ‬يصبدس انزؼهى انز‪ ٙ‬رزٕافك يغ انًؼب‪ٛٚ‬ش انًشكض‪ٚ‬خ نًُبْح ْزِ‬ ‫انذٔل ‪.‬‬ ‫‪ ‬نزؼه‪ٛ‬ى انًزًب‪ٚ‬ض ن‪ٛ‬ظ يدًٕػخ يٍ غشق انزذس‪ٚ‬ظ‪ ،‬ئًَب ْٕ غش‪ٚ‬مخ رفك‪ٛ‬ش زٕل ػًه‪ٛ‬ز‪ ٙ‬انزؼه‪ٛ‬ى ٔانزؼهى‬ ‫‪.3‬عإال ٔازذ رجبدس ئنٗ رُْك ثؼذ ئَٓبئك نهمشاءح‪.‬‬ ‫‪ ‬ػُذ رطج‪ٛ‬ك انزؼه‪ٛ‬ى انًزًبصج ف‪ ٙ‬يذاسعُب انٍ ‪ٚ‬كٌٕ يٍ انًف‪ٛ‬ذ رمغ‪ٛ‬ى انطلاة انٗ يغزٕ‪ٚ‬بد ٔ ص‪ٚ‬بدح صيٍ انسصخ‬ ‫انصف‪ٛ‬خ ػهٗ زغبة ػذد انسصص ف‪ ٙ‬ان‪ٕٛ‬و انٕازذ؟‬

‫انٕزذح انثبنثخ (انًًٓخ انثبَ‪ٛ‬خ)‬ ‫ثبَ‪ٛ‬ب‪:‬‬ ‫‪.1‬رأيم يسزٕٖ كزبة انؼهٕو انًطٕس نهصف انز٘ رمٕو ثزذس‪ٚ‬غّ‪(.‬انصف انثبَ‪)ٙ‬‬ ‫‪.2‬اعزؼشض ٔزذح ٔازذح يُّ يغزؼ‪ًُٛ‬ب ثذن‪ٛ‬م انًؼهى ثى لازع يب ‪ٚ‬ه‪:ٙ‬‬ ‫انٕزذح انثبَ‪ٛ‬خ‪ :‬رفبػم انكبئُبد انس‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬انج‪ٛ‬ئخ‪.‬‬ ‫أـ ثشأ‪ٚ‬ك أ‪ ٍٚ‬رسمك انزًب‪ٚ‬ض ف‪ْ ٙ‬زِ انٕزذح؟ ٔك‪ٛ‬ف؟ لى ثزذٔ‪ ٍٚ‬الأدنخ انز‪ ٙ‬رذػى ئخبثزك‪.‬‬ ‫‪ٚ‬زسمك انزؼهى انًزًب‪ٚ‬ض يٍ خلال رُٕع غشق ػشض ٔ ئ‪ٚ‬صبل الأفكبس ٔ انًؼهٕيبد نهطلاة يغ‬ ‫يشاػبح رغ‪ٛٛ‬ش غش‪ٚ‬مخ انؼشض ٔانزذسج ف‪ٓٛ‬ب نهذسط انٕازذ ٔ ز‪ٛ‬ث أٌ كم دسط ‪ٚ‬زعًٍ يؼهٕيخ خضئ‪ٛ‬خ‬ ‫فشػ‪ٛ‬خ ٔازذح رمش‪ٚ‬جب ٔ يدًٕػخ انذسٔط خً‪ٛ‬ؼٓب رصت ف‪ ٙ‬رسم‪ٛ‬ك ْذف ٔازذ سئ‪ٛ‬غ‪ًُٚ ٙ‬غ رشزذ انطهجخ‬ ‫ٔ ‪ٚ‬دؼم رُٕع الأَشطخ ٔ الأعبن‪ٛ‬ت انًخزهفخ يثبلا يًزبصا ػهٗ انزؼهى انًزًب‪ٚ‬ض ٔ انز٘ ‪ٚ‬سمك ثبنُز‪ٛ‬دخ رؼه‪ًٛ‬ب‬ ‫أفعم نهطلاة ثًخزهف يغزٕ‪ٚ‬برٓى‬ ‫يثلا‪ :‬ف‪ ٙ‬ثذا‪ٚ‬خ انٕزذح انثبَ‪ٛ‬خ ‪ٚ‬ؼًم ػُصش اعزكشف ػهٗ رسش‪ٚ‬ط انطهجخ الأػهٗ يغزٕٖ ػهٗ اعزكشبف‬ ‫انًؼهٕيخ ٔ اعزُزبخٓب يٍ خلال انزفك‪ٛ‬ش ف‪ ٙ‬انغإال انًطشٔذ ‪ :‬ك‪ٛ‬ف رزفبػم انكبئُبد انس‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬ث‪ٛ‬ئبرٓب ٔ‬ ‫يٍ ثى الإخبثخ ػهٗ الأعئهخ انًُذسخخ رسذ انصٕسح‪ .‬ن‪ُٛ‬زمم انًؼهى ثؼذْب انٗ انذسط الأٔل ٔ ‪ٚ‬جذأ ثزسم‪ٛ‬ك‬ ‫ْذف فشػ‪ ٙ‬يغ غلاثّ ٔ ْٕ زبخبد انكبئُبد انس‪ٛ‬خ يٍ خلال اػزًبد انسٕاس ٔ انًُبلشخ يغ انطلاة‬ ‫يذػًب ثبنصٕس ٔ انز‪ ٙ‬رشثػ انطبنت ثج‪ٛ‬ئزّ ‪ ،‬ثى ‪ٚ‬جذأ انذسط انثبَ‪ ٔ ٙ‬انز٘ ‪ُٚ‬بلش فكشح رك‪ٛ‬ف انكبئُبد‬ ‫انس‪ٛ‬خ يذػًب ثبنصٕس ٔ الأَشطخ انًشافمخ ٔ انز‪ ٙ‬رذػى انطلاة انز‪ُٚ ٍٚ‬دزثٌٕ نهزؼهى ثبنُشبغ ٔ ‪ٚ‬زفبػهٌٕ‬ ‫يؼّ ٔ يٍ ثى رُٓ‪ ٙ‬انٕزذح ػشض فكشرٓب ثؼُصش الاثشاء ثس‪ٛ‬ث رؼشض ث‪ٛ‬ئخ يبنٕفخ نهطلاة ثس‪ٕٛ‬آَب‬ ‫انًأنٕف ٔ رجذأ ثزك‪ٛٛ‬ف خً‪ٛ‬غ انًؼهٕيبد انٕاسدح ف‪ ٙ‬انذسٔط ػهٗ ْزِ انسبنخ ٔانز‪ ٙ‬لذ ركٌٕ أكثش‬ ‫يلاءيخ نهطلاة انز‪ُٚ ٍٚ‬دزثٌٕ أكثش ئنٗ يجذأ عشد انًؼهٕيبد ثطش‪ٚ‬مخ رشجّ انٗ زذ كج‪ٛ‬ش انطش‪ٚ‬مخ‬ ‫انمصص‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬انؼشض‪.‬‬ ‫ة‪ -.‬ك‪ٛ‬ف رى رصً‪ٛ‬ى انًٓبو انٕاسدح ف‪( ٙ‬اعزكشف) ٔاعئهخ ارسمك يٍ فًٓ‪ٔ ٙ‬أعئهخ (َشبغ) نكم دسط ٔيًٓخ (أرأيم‬ ‫انصٕسح) نًشاػبح انفشٔق انفشد‪ٚ‬خ ث‪ ٍٛ‬انطهجخ؟‬ ‫يثبل‪ :‬ػُصش اعزكشف صفسخ ‪22:‬‬ ‫ثذأ ثغإال ثغ‪ٛ‬ػ ‪ٚ‬ؼزًذ ػهٗ انزٕاصم انجصش٘ انًجبشش يٍ خلال رأيم انصٕسح‬ ‫اَزمم انٗ الإخبثخ ػٍ انغإال انثبَ‪ ٔ ٙ‬انز٘ ‪ٚ‬ؼزًذ ػهٗ انخجشاد انغبثمخ ٔ انًأنٕفخ نهطلاة لاسرجبغٓب‬ ‫انًجبشش يغ ث‪ٛ‬ئزّ‬ ‫ف‪ ٙ‬انغإال انثبنث زشض انزفك‪ٛ‬ش انُبلذ نهطلاة‬ ‫ف‪ ٙ‬انغإال انشاثغ ‪ٚ‬سشض انزفك‪ٛ‬ش الاعزُزبخ‪ ٙ‬نهطهجخ‬ ‫ٔ ف‪ ٙ‬انُٓب‪ٚ‬خ ‪ٚ‬فزر انًؼهى انًدبل نهسٕاس انًُبلشخ يغ انطلاة ٔػشض الأفكبس انًشرجطخ يجبششح ثج‪ٛ‬ئخ‬ ‫انطبنت‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬ك‪ٛ‬ف ساػذ أعئهخ يشاخؼخ انذسط ٔأعئهخ يشاخؼخ انٕزذح انفشٔلبد انفشد‪ٚ‬خ ث‪ ٍٛ‬انطهجخ؟‬ ‫انغإال الأٔل‪ :‬يٍ خلال غشذ انًؼهٕيخ انشئ‪ٛ‬غ‪ٛ‬خ انز‪ ٙ‬رُبٔنٓب انذسط نهززك‪ٛ‬ش ثٓب‬ ‫انغإال انثبَ‪ٚ :ٙ‬طهت سثػ انًفبْ‪ٛ‬ى انٕاسدح ثبنصٕس ٔ ْٕ عإال عٓم َغج‪ٛ‬ب‬ ‫انغإال انثبنث‪ٚ :‬طهت يٍ انطلاة الإخبثخ ػٍ عإال ‪ٚ‬زطهت يٓبسح انزفك‪ٛ‬ش انُبلذ ٔ انز٘ ‪ُٚ‬زمم ثذٔسِ انٗ‬ ‫يغزٕٖ اػهٗ‬ ‫انغإال انشاثغ‪ٚ :‬ؼٕد ثبنطبنت انٗ ث‪ٛ‬ئزّ ٔ ‪ٚ‬ؼشض ػه‪ ّٛ‬زبنخ يبنٕفخ ٔ رؼزًذ ػهٗ خجشارّ انغبثمخ‬ ‫انغإال انخبيظ‪ٚ :‬ؼٕد انٗ انزفك‪ٛ‬ش انُبلذ ٔ نكٍ ثًغزٕٖ أػهٗ ‪ٚ‬زطهت انخ‪ٛ‬بل ثبلإظبفخ ئنٗ سثػ يب رؼهًّ‬ ‫عبثمب نلإخبثخ ػهٗ ْكزا عإال ٔ لذ ‪ٚ‬غبػذ انًؼهى انطبنت يٍ خلال ئػطبئّ ثؼط الإشبساد انخبصخ‬ ‫كؼشض ثؼط انصٕس أ رسف‪ٛ‬ض رفك‪ٛ‬شْى ثغإانٓى ػٍ ثؼط الأيٕس ٔغ‪ٛ‬شْب يًب ‪ٚ‬شاِ يُبعجب‪.‬‬ ‫د ‪ -‬ك‪ٛ‬ف عبْى \"الإثشاء ٔانزٕعغ \"ف‪ ٙ‬رسم‪ٛ‬ك انزًب‪ٚ‬ض؟‬ ‫بحٌث ٌعرض بٌئة مالوفة للطلاب بحٌوانها المالوف و تبدأ بتكٌٌف جمٌع المعلومات الواردة فً‬ ‫الدروس على هذه الحالة و التً قد تكون أكثر ملاءمة للطلاب الذٌن ٌنجذبون أكثر الى مبدأ سرد‬ ‫المعلومات بطرٌقة تشبه الى حد كبٌر الطرٌقة القصصٌة فً العرض‪.‬‬

‫انٕزذح انثبنثخ (انًًٓخ انثبنثخ)‬ ‫ثبنثبً‪ :‬ثبنشخٕع نكزبة انش‪ٚ‬بظ‪ٛ‬بد انًطٕس نهصف انز٘ رمٕو ثزذس‪ٚ‬غّ(انصف انثبَ‪)ٙ‬‬ ‫‪.1‬رأيم يسزٕٖ ْزا انكزبة ٔاعزؼشض ٔزذح ٔازذح يُّ يغزؼ‪ًُٛ‬ب ثذن‪ٛ‬م انًؼهى ثى لازع‬ ‫ا‪ٜ‬ر‪:ٙ‬‬ ‫انٕزذح الأٔنٗ‪ :‬الأػذاد‬ ‫‪.1‬ثشأ‪ٚ‬ك أ‪ ٍٚ‬رسمك انزًب‪ٚ‬ض ف‪ ٙ‬انٕزذح؟ ٔك‪ٛ‬ف؟ لى ثزذٔ‪ ٍٚ‬الأدنخ انز‪ ٙ‬رذػى ئخبثزك‪.‬‬ ‫رسمك انزًب‪ٚ‬ض يٍ خلال انجذء ثزُف‪ٛ‬ز َشبغ يُضن‪ ٙ‬يغ الأْم ‪ٕٚ‬فش رٓ‪ٛ‬ئخ يُبعجخ نهطبنت لجم انجذء ثؼشض‬ ‫انًفبْ‪ٛ‬ى انشئ‪ٛ‬غ‪ٛ‬خ‬ ‫‪ُٚ‬فز انطبنت يششٔػب صف‪ٛ‬ب ثًغبػذح انًؼهى ٔ انز٘ ‪ٚ‬ؼضص يجذأ انزؼهى يٍ خلال انُشبغ أ انهؼت ٔ انزؼبيم‬ ‫يغ انًسغٕعبد ٔرنك نزسم‪ٛ‬ك ْذفب سئ‪ٛ‬غ‪ٛ‬ب رغؼٗ ئن‪ ّٛ‬انٕزذح‬ ‫‪ُٚ‬زمم انًؼهى ػجش انذسٔط انًخزهفخ ثبنززبثغ ثس‪ٛ‬ث ‪ٚ‬جذأ كم دسط ة ػُصش اعزكشف ٔ انز٘ ‪ٚ‬شثػ ث‪ٍٛ‬‬ ‫يٕظٕع انذسط ٔث‪ٛ‬ئخ انطبنت ثشكم يجبشش‬ ‫‪ٚ‬صم انًؼهى يغ غلاثّ انٗ انًؼهٕيخ انشئ‪ٛ‬غ‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬انذسط ٔ ‪ٚ‬زسمك رنك يٍ خلال خضئ‪ٛ‬خ ارؼهى‬ ‫نزجذأ ثؼذِ يشزهخ رم‪ٛٛ‬ى انطهجخ ٔ انزسمك يٍ فًٓٓى‬ ‫‪ٚ‬زى رؼض‪ٚ‬ض انفٓى انسبصم ػُذ انطهجخ يٍ خلال ػُصش نُهؼت يؼب ٔ انز٘ ‪ٚ‬زؼهى انطلاة ف‪ٚ ٔ ّٛ‬زسمك‬ ‫فًٓٓى انصس‪ٛ‬ر يٍ ػذيّ يٍ خلال انزؼهى ثبنهؼت‬ ‫‪.2‬ك‪ٛ‬ف رى رصً‪ٛ‬ى انًٓبو انٕاسدح ف‪ ٙ‬فمشح (اعزكشف) ٔ أعئهخ أرسمك يٍ فًٓ‪ٔ ٙ‬يًٓخ(أرأيم انصٕسح) نًشاػبح‬ ‫انفشٔق انفشد‪ٚ‬خ ث‪ ٍٛ‬انطهجخ؟‬ ‫يٍ خلال ػُصش اعزكشف ‪ٚ‬زى سثػ انطبنت ثج‪ٛ‬ئزّ نلإخبثخ ػٍ عإال ‪ٚ‬شكم يمذيخ ثغ‪ٛ‬طخ‬ ‫ٔأعبع‪ٛ‬خ نهذسط ٔ انز٘ ‪ٚ‬ذػى انطهجخ انز‪ٚ ٍٚ‬ؼزًذٌٔ ػهٗ انزٕاصم انجصش٘ انًجبشش يٍ خلال انصٕس‬ ‫يٍ خلال أعئهخ ارسمك ‪ٚ‬زذسج ف‪ ٙ‬ػًه‪ٛ‬خ انزم‪ٛٛ‬ى يٍ انغٓم فبلاكثش صؼٕثخ ٔ ثزنك ‪ٚ‬ز‪ٛ‬ر نهًؼهى رسذ‪ٚ‬ذ‬ ‫يٕاغٍ انمٕح ٔيٕاغٍ انعؼف نكم غبنت ثس‪ٛ‬ث يًب ‪ٚ‬ز‪ٛ‬ر نّ رؼض‪ٚ‬ض َمبغ انمٕح ٔيؼبندخ َمبغ انعؼف‬ ‫‪.3‬كٌف راعى كتاب التمارٌن الفروقات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫التدرج فً التمارٌن من السهل فالاصعب و تدعٌمه بالصور الواقعٌة‬ ‫‪.4‬برأٌك‪ ،‬كٌف ٌمكن لمشروع الوحدة أن ٌحقق التماٌز بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال مشاركة جمٌع الطلاب فً العمل الجماعً و الذي بدوره ٌستفٌد الطالب الأقل مهارة من‬ ‫الطالب الأفضل من خلال تنفٌذ الأنشطة و العمل مع المحسوسات مع القلٌل من المرح الذي ٌضفً‬ ‫إٌجابٌة فً العملٌة التعلٌمٌة‬ ‫انٕزذح انثبنثخ (انًًٓخ انشاثؼخ)‬ ‫انٕزذح انثبنثخ‪ :‬اندهغخ انثبنثخ‬ ‫رفسص انصٕس انًؼشٔظخ أيبيك‪ٔ ،‬انز‪ ٙ‬رًثم صفسبد يٍ كزبة انؼهٕو نهصف انثبَ‪ ،ٙ‬انٕزذح‬ ‫انثبَ‪ٛ‬خ‪ ،‬ثى أخت‬ ‫ػهٗ يب ‪ٚ‬ه‪:ٙ‬‬ ‫‪ْ.1‬م عبػذرك انصٕس انز‪ ٙ‬أيبيك ػهٗ رسذ‪ٚ‬ذ انًفبْ‪ٛ‬ى انًشاد رذس‪ٚ‬غٓب؟ ٔظر رنك‪.‬‬ ‫انٗ زذ يب َؼى ٔ رنك يٍ خلال انؼُبصش انًزٕافشح ف‪ ٙ‬انصٕسح ٔ سثطٓب يغ ثؼعٓب انجؼط‬ ‫ٔرغبػذَ‪ ٙ‬ػهٗ انزًٓ‪ٛ‬ذ نهٕزذح ٔرمذ‪ٚ‬ى انفكشح انؼبيّ نهٕزذح‪.‬‬ ‫‪.2‬ف‪ ٙ‬انصٕسح انًؼشٔظخ أيبيك ك‪ٛ‬ف ‪ٛٓٚ‬ئ َشبغ اعزكشف انطهجخ نهزؼشف ئنٗ انًفبْ‪ٛ‬ى‬ ‫انٕاسدح ف‪ ٙ‬انٕزذح‪ٔ .‬ظر رنك‪.‬‬

‫يٍ خلال غشذ الأعئهخ انز‪ ٙ‬رؼزًذ ثذا‪ٚ‬خ ػهٗ انصٕسح ٔ انز‪ ٙ‬رزذسج ف‪ ٙ‬رطج‪ٛ‬ك انًٓبساد انجغ‪ٛ‬طخ‬ ‫ٔ يٍ ثى انز‪ ٙ‬رزطهت يٓبساد أػهٗ كبنًلازظخ ٔ الإخبثخ انًجبششح ٔ يٍ ثى انزفك‪ٛ‬ش الاعزُزبخ‪ ٙ‬فبنُبلذ ٔ‬ ‫أخ‪ٛ‬شا رطج‪ٛ‬ك انسٕاس ٔ انًُبلشخ ٔ انز٘ ‪ٚ‬غًر ثزجبدل الأفكبس ٔ رٕظ‪ٛ‬سٓب ٔ يٍ ثى انزأك‪ٛ‬ذ ػهٗ‬ ‫انًؼهٕيبد يٍ لجم انًؼهى‬ ‫‪.3‬ك‪ٛ‬ف عبػذد انصٕس انًؼشٔظخ ف‪ ٙ‬انصفسخ الأٔنٗ ٔانثبَ‪ٛ‬خ نهذسط ف‪ ٙ‬رؼهى انًفبْ‪ٛ‬ى انًطهٕثخ؟‬ ‫يٍ خلال سثػ انطبنت ثج‪ٛ‬ئزّ انًأنٕفخ نذ‪ ٔ ّٚ‬اػزًبد انزٕاصم انجصش٘ يٍ خلال انصٕس‬ ‫ٔ انز٘ ‪ٚ‬ؼزجش يٍ اعٓم انطشق لا‪ٚ‬صبل انًؼهٕيخ انٗ اكجش شش‪ٚ‬سخ يًكُخ يٍ انطلاة ٔئثبسح دافؼ‪ٛ‬زٓى‬ ‫نهزفك‪ٛ‬ش‬ ‫‪.4‬يب الأعئهخ انز‪ًٚ ٙ‬كُك غشزٓب نهزٕصم نهًفبْ‪ٛ‬ى انًطهٕثخ؟‬ ‫‪-1‬يب انز٘ ‪ٚ‬ؼط‪ ٙ‬انس‪ٕٛ‬اَبد انطبلخ نزغزًش ف‪ ٙ‬انؼ‪ٛ‬ش ٔ انسشكخ؟‬ ‫‪-2‬أ‪ ٍٚ‬رؼ‪ٛ‬ش ثؼط انس‪ٕٛ‬اَبد ؟‬ ‫‪-3‬يب ْٕ غؼبو ثؼط إَٔاع انس‪ٕٛ‬اَبد ؟ ‪ًٚ‬كٍ نهًؼهى أٌ ‪ٚ‬غً‪ ٙ‬ثؼعٓب‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة الأولى)‬ ‫الجلسة الاولى ‪ :‬التعلم عن بعد ()‪1‬‬ ‫تأمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق التدرٌبً وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا المساق عن‬ ‫المساقات التً ٌكون فٌها التدرٌب وجها لوجه من حٌث‪:‬‬ ‫‪-1‬الدعم المقدم لك ؟‬ ‫تعاون المدرب معنا وتوضٌح المطلوب والتدرب وأخذ المعلومات عن بعد باستخدام التكنولوجٌا الحدٌثة‬ ‫‪-2‬وضوح التعلٌمات والمهام ؟‬ ‫كانت التعلٌمات والمهام واضحة ومحددة وسهلة‬ ‫‪-3‬التحدٌات التً كانت تواجهك ؟‬ ‫عدم توفر كتب المنهاج المطور لدي لانً ادرس الصف الثالث بالإضافة لزخم بعض المهام وعامل‬ ‫الوقت الذي‬ ‫عقدت فٌه الدورة وعدم التواصل المباشر مع المدرب والزملاء وقد استعنت بمعلمات الصف الثانً‬ ‫لتزوٌدي بنسخة من الكتب المطورة‬ ‫‪-4‬وضوح دورك ودور المدرب ؟‬ ‫دور المدرب كان الموجه والمٌسر والمحفز والمساعد لعملٌة التدرٌب وتوضٌح المهام‬ ‫ودوري كمتدرب كان البحث والتقصً والسؤال وقراءة المادة ومشاهدة الفٌدٌوهات والمشاركة فً‬ ‫الدردشة للاستفادة من خبرات المعلمات الأخرٌات‬ ‫تكامل دور المتدرب والمدرب حٌث توصلنا فً النهاٌة الى نتائج مرضٌة من حٌث فهم المادة التدرٌبٌة‬ ‫وكٌفٌة اعداد ملف الانجاز‬ ‫‪-5‬كٌفٌة العمل على المهام الموكلة الٌك؟‬ ‫بتوجٌه المدرب لنا والعمل بمفردي على حل المهام المطلوبة وتقدمً فً البرنامج التدرٌبً وكٌف‬ ‫نظمت وقتً وجدي لاتمام هذه المهام‬ ‫‪-6‬آلٌة التواصل بٌنك وبٌن المدرب وبٌنك وبٌن زملائك ؟‬ ‫من خلال برنامج التٌمز فً الدردشات وفً الاجتماعات التً عقدها المدرب ومن خلال تطبٌق الواتساب‬ ‫‪-7‬المرونة فً اختٌار الوقت المخصص للتدرٌب بالنسبة لك ؟‬ ‫كان الوقت مفتوح واستطٌع الترب والاطلاع على المادة فً وقت فراغً ومساعدة المدرب عند اي‬ ‫استفسار ومشاركة بعض المهام من خلال المنصة ومناقشتها‬ ‫‪-8‬طبٌعة المهام ومدى جاذبها لاهتمامك و دمجك فً المساق ؟‬ ‫كانت المهام بحاجة الى تمعن وتفكٌر وتركٌز حسب طبٌعة بعض المهام المطلوب حلها هل تناسب‬ ‫المناهج المطورة والمادة المطروحة فً البرنامج وهل الفٌدٌوهات ساعدت على تنفٌذ هذه المهام‬ ‫كانت هذه المهام جاذبة نوعا ما واعطتنً دافعٌة ورغبة فً الحل والاجابة‬

‫‪-9‬سهولة الوصول والتواصل مع المنصة والأدوات الموجودة فٌها ؟‬ ‫فً البداٌة واجهت صعوبة ولكن مع السؤال والممارسة والتطبٌق اصبحت اسهل فً ارسال واستقبال‬ ‫المعلومات وتصفح الوحدات والمرفقات‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة الثانٌة)‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬قراءة التعلم عن بعد ()‪2‬‬ ‫●بعد قراءة الملف الموجود فً المرفقات وهو التعلم عن بعد‪-‬مفهومه وتطوره وفلسفته ‪ -‬اقرأ ثم‬ ‫دون‬ ‫‪-1‬ثلاث مفردات أثارت انتباهك فً المقال‬ ‫‪-1‬نسق التعلٌم ‪2-‬التعلم الجماهٌري ‪3-‬الضفٌرة ‪4-‬القنوات التعلٌمٌة‬ ‫‪-2‬معلومتٌن جدٌدتٌن بالنسبة لك‬ ‫‪-1‬وجود العدٌد من أسالٌب التعلم عن بعد‬ ‫‪-2‬تطور التعلم عن بعد منذ عام ‪1556‬‬ ‫‪-3‬سؤال واحد تبادر الى ذهنك‬ ‫هل التعلم عن بعد ٌغنً عن التعلٌم الوجاهً رغم مزاٌاه وتعدد أسالٌبه‬ ‫الوحدة الرابعة (المهمة الثالثة)‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬مٌزات وخصائص التعلٌم عن بعد ()‪3‬‬ ‫بعد قراءة الملف السابق‬ ‫‪-1‬ما مفهوم التعلٌم عن بعد من وجهة نظرك ؟‬ ‫هو نوع من أنواع التعلٌم ٌقوم على فكرة إٌصال المادة التعلٌمٌة للطالب اٌنما كان وفً أي وقت عبر‬ ‫وسائل او اسالٌب الاتصالات التقنٌة المختلفة دون تقٌد الطالب وٌكون الدور والعبء الأكبر على الطالب‬ ‫فً التعلم والمعرفة‬ ‫‪-2‬ما أهم ممٌزات التعلٌم عن بعد ؟‬ ‫توفٌر عملٌة نقل الطالب والمعلم الى المدرسة او الجامعة‬ ‫التغلب على مشكلة الزمان والمكان‬ ‫هذا النوع من التعلٌم ٌمكن تطوٌره‬ ‫‪-3‬متى نلجأ للتعلٌم عن بعد ؟‬ ‫البعد الزمانً والمكانً بٌن الطالب والمعلم‬ ‫صعوبة توفٌر التعلم المباشر بسبب ظروف طارئة‬ ‫ما التحدٌات المتوقع أن تواجهها فً التعلٌم عن بعد ؟‬ ‫عدم توفر المستلزمات والإمكانٌات الكافٌة‬ ‫عدم التخطٌط الجٌد‬ ‫عدم القدرة على التواصل المباشر بٌن الطالب والمعلم‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة الرابعة)‬ ‫الجلسة الثانٌة ‪ :‬التعلٌم عن بعد ()‪1‬‬ ‫بناء على ما توصلت الٌه الان تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفٌة‬ ‫وكٌف ستنتقل بهم الى التدرٌب عن بعد من حٌث‬ ‫‪-1‬دور المعلم ؟‬ ‫ٌقتصر على ارسال فٌدٌوهات وارسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل الواجبات عن طرٌق المنصة‬ ‫‪-2‬دور الطالب ؟‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحل الواجبات المطلوبة منه‬ ‫‪-3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسً؟‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجٌة‬

‫الاستراتٌجٌات والأدوات المستخدمة فً التعلم والتعلٌم ؟‬ ‫منصة درسك والفٌدٌوهات واختبارات قصٌرة‬