๔๔ เครื่องมอื รายการปรับปรงุ แกไ ขแบบประเมินความสามารถพื้นฐาน (๒) หากประเมินแลวพบวาทักษะยอยใดไมมีกลุม ทักษะการดํารงชีวติ ประจําวนั (ตอ ) ความจําเปน ตอการดํารงชีวิตของเด็กหรือไมมี โอกาสไดใชในชีวติ ใหละทงิ้ ได รวมท้ังเพ่ิมชวง ชว งวัย ดา นหนาของตาราง ปรับปรงุ คร้ังที่ ๔ วนั ท่ี ๔ มกราคม ๒๕๖๑ เปล่ยี นชื่อจาก “เคร่ืองมือการประเมินกอน การพัฒนา...” เปน “แบบประเมิน ความสามารถพ้นื ฐานกลมุ ทกั ษะการดาํ รงชวี ิต ประจาํ วนั สาํ หรับเด็กที่มคี วามตองการจําเปน พิเศษของศูนยการศกึ ษาพิเศษประจาํ จงั หวัดลาํ ปาง ...” ปรบั ปรงุ ระดับชว งวยั ใหมีความเหมาะสม เพิ่มมากขึ้น เพิม่ เติมพฤติกรรมท่คี าดหวัง ปรับ เอาทักษะการเคลอ่ื นยา ยตนเองภายในบา นมา เรยี งไวดานบนสดุ ของเครื่องมือ และเปล่ียนการ ลงชื่อผูป ระเมนิ จากเดมิ ลงชื่อผูป ระเมิน กอน และหลงั การพัฒนา เปน การลงชือ่ ผปู ระเมิน กอ นการพัฒนา จํานวน ๓ คน ปรับปรุงครั้งท่ี ๕ วนั ที่ ๒๒ มนี าคม ๒๕๖๑ ปรบั ปรงุ รปู แบบการจดั หนา การตดั คํา การ จดั ลาํ ดับชวงวัย และปรับปรงุ ภาษาที่ใชอธบิ าย ในชองทักษะยอย และพฤตกิ รรมที่คาดหวงั ปรบั ปรงุ ครั้งที่ ๖ วันที่ ๙ เมษายน ๒๕๖๑ ปรับปรงุ ระดบั ชว งวยั และยา ยมาอยชู วง หลงั จากทกั ษะยอย ใหมีความเหมาะสมเพม่ิ มากขึ้น เพม่ิ เติมพฤตกิ รรมที่คาดหวงั รวมกนั วิเคราะหและปรับเอาทกั ษะการเคลอื่ นยา ย ตนเองภายในบานมาเรยี งไวในทกั ษะลาํ ดับที่ ๓ ปรับปรุงครัง้ ที่ ๗ วนั ท่ี ๙ พฤษภาคม ๒๕๖๑ ปรับปรงุ รปู แบบประเมนิ กลับมาเปน แนวต้งั รวมแบบประเมนิ ทัง้ ๔ กลุมทักษะมาเรยี งอยูใน แบบประเมนิ แบบเดยี วกนั ปรับปรงุ ครั้งท่ี ๘ วนั ที่ ๑๕ พฤษภาคม ๒๕๖๑ ปรบั ปรงุ รปู แบบประเมิน กลับมาเปนแนวต้ัง ปรับปรงุ ชื่อหลักสูตร ชวงอายุ เพิ่มขอ วิเคราะห ปรบั ปรุงพฤติกรรมท่ีคาดหวังเพ่ิมเติม ปรบั เปลยี่ นชอ งสําหรับระบุ “เกณฑการ ประเมนิ ความสามารถพ้นื ฐานกอ นการพฒั นา”
๔๕ เครื่องมือ รายการปรบั ปรุงแกไ ข แบบประเมินความสามารถพื้นฐาน เปลยี่ นเปน “ระดับความสามารถ” และปรับ กลมุ ทักษะการดาํ รงชีวติ ประจาํ วนั (ตอ ) แบบประเมนิ ใหตรงกับหลักสูตร๒. คูมือการปฏบิ ัติงาน (Work Manual) ปรับปรุงคร้งั ที่ ๙ วนั ที่ ๑ มิถุนายน ๒๕๖๑ การประเมนิ ความสามารถพืน้ ฐาน จัดทํา QR Code (Quick Response) ลงใน กลมุ ทกั ษะการดํารงชีวิตประจําวนั หนา ปกแรก เพือ่ เผยแพรในระบบออนไลนให สาํ หรบั เด็กท่มี ีความตองการจาํ เปนพิเศษ ทุกคนสามารถเปด ใชไดท ุกสถานท่ี๓. แผนนเิ ทศภายในศนู ยการศึกษาพิเศษ ปรับปรุงทุกครั้งที่มีการปรบั ปรุงแบบประเมนิ ประจําจงั หวัดลําปาง เรือ่ ง การประเมิน ความสามารถพื้นฐานกลุมทักษะการดาํ รงชวี ิต ทกั ษะการดํารงชวี ติ ประจาํ วนั สาํ หรับเด็ก ประจาํ วัน เนื่องจากตอ งอธิบายตามแบบ ทม่ี ีความตองการจาํ เปนพิเศษ ประเมนิ ในบทท่ี ๔ ปรับปรุงครงั้ ที่ ๙ วันที่ ๑๕ พฤษภาคม ๒๕๖๐ จัดทํา QR Code (Quick Response) ลงใน หนา ปกแรก เพ่อื เผยแพรในระบบออนไลนให ทกุ คนสามารถเปดใชไดท ุกสถานที่ ปรับปรุงคร้ังที่ ๑ วันที่ ๑๕ พฤษภาคม ๒๕๖๐ ปรับปรงุ วนั เดือนปของการจดั สมั มนาเพื่อใหครู และพี่เลย้ี งเดก็ พกิ ารมีความรูความเขาใจ เก่ียวกบั การนาํ แบบประเมินทักษะการ ดาํ รงชีวิตประจําวนั ไปใชในการจัดการศึกษา และทันกับเหตกุ ารณในการจัดการเรียน การสอน ปรับปรงุ ครั้งท่ี ๒ วนั ที่ ๑๕ พฤษภาคม ๒๕๖๑ จัดทํา QR Code (Quick Response) ลงใน หนา ปกแรก เพ่ือเผยแพรในระบบออนไลนให ทกุ คนสามารถเปดใชไดทุกสถานที่
สวนที่ ๕ แนวทางการตรวจสอบและประเมนิ ผลการพฒั นางาน การพัฒนาเคร่ืองมือประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษเพ่ือการนิเทศการเรียนการสอนในศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง มีแนวทางการตรวจสอบและประเมนิ ผลการพฒั นางานตามประเด็นของขอเสนอ ดงั น้ี ๑) ประเด็นดานผูเ รยี น ต ร ว จ ส อ บ ผ ล ก า ร พั ฒ น า ศั ก ย ภ า พ ใ น ทั ก ษ ะ ก า ร ดํ า ร ง ชี วิ ต ป ร ะ จํ า วั น ข อ ง เ ด็ ก ท่ี มีความตองการจาํ เปนพิเศษ โดยมเี กณฑคือ ผลการพัฒนาสูงข้ึนกวากอนการพัฒนา ๒) ประเดน็ ดานครู ๒.๑) ตรวจสอบพฤติกรรมของผูรับการนิเทศ ไดแก ครูและพ่ีเลี้ยงเด็กพิการ เร่ืองการประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง ประจําภาคเรียนที่ ๑ ปการศึกษา ๒๕๖๐ โดยมีเกณฑ คือครูและพี่เล้ียงเด็กพิการมีการศึกษาแบบประเมินมากอน มีการปฏิบัติตามข้ันตอนตามคูมือประเมินสามารถปฏิบัติตามขนั้ ตอนไดตามคําแนะนําชี้แนะ และสามารถประเมินตามขั้นตอนไดอ ยา งโดยลําพังรอยละ ๘๐ ๒.๒) ตรวจสอบความคิดเห็นของครูและพ่ีเลี้ยงเด็กพิการ เรื่อง การประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง โดยมีเกณฑ คือ ครูและพี่เล้ียงเด็กพิการมีความรูความเขาใจมากขึ้นรอยละ ๘๐ มีความสามารถหรือทักษะการประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ รอยละ ๘๐ และมีความเชื่อมั่นวาจะสามารถชวยใหทีมเห็นความสําคัญของการประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กทม่ี ีความตองการจาํ เปนพิเศษ รอ ยละ ๘๐ ๓) ประเด็นดานผบู ริหาร ๓.๑) ตรวจสอบพฤติกรรมของผูนิเทศ ไดแก ผูชวยผูอํานวยการกลุมบริหารงานวิชาการและหัวหนางานชวยเหลือระยะแรกเริ่ม เรื่อง การประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง ประจําภาคเรียนที่ ๑ปการศึกษา ๒๕๖๐ โดยมีเกณฑ คือ ผูนิเทศ มีการศึกษาแบบประเมินมากอน มีการปฏิบัติตามขั้นตอนตามคูมือประเมิน สามารถปฏิบัติตามขั้นตอนไดตามคําแนะนําชี้แนะ และสามารถประเมินตามขัน้ ตอนไดอยา งโดยลาํ พงั รอ ยละ ๘๐
๔๗ ๓.๒) ตรวจสอบความคิดเห็นของผูนิเทศ เร่ือง การประเมนิ ทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง โดยมีเกณฑคือ ผูนิเทศ มีความรูความเขาใจมากข้ึน รอยละ ๘๐ มีความสามารถหรือทักษะการประเมินทักษะการดาํ รงชวี ิตประจําวนั สําหรับเดก็ ท่มี ีความตองการจาํ เปนพิเศษ รอยละ ๘๐ และมีความเช่ือม่ันวาจะสามารถชวยใหทีมเห็นความสําคัญของการประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษ รอยละ ๘๐ ๓.๓) ตรวจสอบคุณภาพและประโยชนของแผนนิเทศภายในศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง เรื่อง การประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ จากครูและพี่เล้ียงเด็กพิการที่ใหบริการในศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง โดยมีเกณฑดงั นี้คา เฉลยี่ ๔.๕๑ - ๕.๐๐ หมายถงึ แผนนิเทศมีคณุ ภาพและประโยชนอยูในระดับมากทีส่ ดุคาเฉล่ีย ๓.๕๑ - ๔.๕๐ หมายถึง แผนนิเทศมคี ุณภาพและประโยชนอยูในระดบั มากคา เฉลี่ย ๒.๕๑ - ๓.๕๐ หมายถงึ แผนนิเทศมีคุณภาพและประโยชนอยูในระดบั ปานกลางคา เฉล่ีย ๑.๕๑ - ๒.๕๐ หมายถึง แผนนิเทศมีคุณภาพและประโยชนอยูในระดบั นอยคาเฉล่ยี ๑.๐๐ - ๑.๕๐ หมายถงึ แผนนเิ ทศมีคุณภาพและประโยชนอยูในระดบั นอยทีส่ ุด ๔) ประเดน็ ดา นหลักสตู รหรือการจัดการศึกษา ๔.๑) ตรวจสอบคุณภาพและประโยชนของแบบประเมินความสามารถพื้นฐานกลุมทักษะการดํารงชีวิตประจําวัน จากครูและพ่ีเล้ียงเด็กพิการที่ใหบริการในศูนยการศึกษาพิเศษประจาํ จงั หวัดลาํ ปาง โดยมเี กณฑด งั นี้คา เฉล่ยี ๔.๕๑ - ๕.๐๐ หมายถึง แบบประเมนิ มีคุณภาพและประโยชนอ ยูในระดบั มากท่ีสุดคา เฉล่ยี ๓.๕๑ - ๔.๕๐ หมายถึง แบบประเมนิ มีคณุ ภาพและประโยชนอ ยูในระดับมากคา เฉลี่ย ๒.๕๑ - ๓.๕๐ หมายถงึ แบบประเมินมคี ุณภาพและประโยชนอ ยูในระดับปานกลางคา เฉลี่ย ๑.๕๑ - ๒.๕๐ หมายถงึ แบบประเมินมคี ณุ ภาพและประโยชนอยูในระดบั นอ ยคาเฉลยี่ ๑.๐๐ - ๑.๕๐ หมายถึง แบบประเมินมคี ุณภาพและประโยชนอ ยูในระดบั นอ ยทีส่ ุด ๔.๒) ตรวจสอบคุณภาพและประโยชนของคูมือการปฏิบัติงาน (Work Manual)การประเมินความสามารถพื้นฐานกลุมทักษะการดํารงชีวิตประจําวนั สําหรบั เด็กท่ีมีความตองการจําเปนพเิ ศษจากครูและพี่เล้ียงเดก็ พิการที่ใหบริการในศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวดั ลําปาง โดยมีเกณฑดังน้ีคาเฉลย่ี ๔.๕๑ - ๕.๐๐ หมายถงึ คมู อื มีคุณภาพและประโยชนอ ยูในระดบั มากทสี่ ุดคา เฉลี่ย ๓.๕๑ - ๔.๕๐ หมายถงึ คูมือมีคุณภาพและประโยชนอยูในระดบั มากคาเฉลยี่ ๒.๕๑ - ๓.๕๐ หมายถึง คมู ือมคี ณุ ภาพและประโยชนอยูในระดับปานกลางคา เฉลีย่ ๑.๕๑ - ๒.๕๐ หมายถึง คมู อื มีคุณภาพและประโยชนอยูในระดบั นอย
๔๘คา เฉลีย่ ๑.๐๐ - ๑.๕๐ หมายถึง คูมือมคี ณุ ภาพและประโยชนอ ยูในระดับนอ ยทส่ี ุด ๕) ประเดน็ ดา นส่ือ อุปกรณแ ละสงิ่ แวดลอม ตรวจสอบการใชสื่อและแหลงเรียนรูที่จัดทําข้ึนเพ่ือสนับสนุนการจัดการเรียนการสอนตาม (ราง) โปรแกรมการพัฒนาทักษะการดํารงชีวิตสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ ของศนู ยก ารศกึ ษาพิเศษ พ.ศ.๒๕๕๘ โดยมีเกณฑคือ มีการพัฒนาสอื่ และแหลง เรียนรูเพิ่มข้นึ ๖) ประเด็นดา นการประกันคุณภาพ ๖.๑) ตรวจสอบผลการประเมินคุณภาพภายในสถานศึกษา ปการศึกษา ๒๕๖๐ดา นผเู รียน โดยมีเกณฑคอื ผลการประเมินเทากบั หรือสูงกวาคาเปา หมายของสถานศึกษา ๖.๒) ตรวจสอบความพึงพอใจของผูปกครองท่ีมีตอการพัฒนาทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปางโดยมีเกณฑดังนี้ คาเฉลี่ย ๔.๕๑ - ๕.๐๐ หมายถึง ความพงึ พอใจอยูในระดับมากทส่ี ดุ คา เฉล่ีย ๓.๕๑ - ๔.๕๐ หมายถงึ ความพึงพอใจอยูในระดับมาก คา เฉล่ีย ๒.๕๑ - ๓.๕๐ หมายถึง ความพึงพอใจอยูในระดับปานกลาง คา เฉล่ยี ๑.๕๑ - ๒.๕๐ หมายถงึ ความพงึ พอใจอยูในระดบั นอย คา เฉลีย่ ๑.๐๐ - ๑.๕๐ หมายถึง ความพงึ พอใจอยูในระดับนอยทีส่ ดุ
สว นท่ี ๖ ผลการพัฒนา และขอ เสนอแนะ การพัฒนาเครื่องมือประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษเพื่อการนิเทศการเรียนการสอนในศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง ผูรายงานไดนําเสนอผลการพัฒนา และขอเสนอแนะ ตามลาํ ดับ ดังนี้๑. ผลการพฒั นา การรายงานผลการพัฒนาครั้งน้ี แยกเปนการรายงานผลผลิต ผลลัพธและผลกระทบจากการพัฒนาอยางตอเนอื่ ง ดงั นี้ ๑.๑ ผลผลิต ในการรายงานครั้งนี้ผูรายงานไดต้ังวัตถุประสงคหลัก คือ เพ่ือพัฒนาเครื่องมือประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษเพื่อการนิเทศการเรียนการสอนในศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง เพ่ือแกปญหาตามประเด็นการพัฒนา๖ ประเด็น ไดแก ประเด็นดานผูเรียน ดานครู ดานผูบริหาร ดานหลักสูตรหรือการจัดการศึกษา ดานสื่ออุปกรณและส่ิงแวดลอม และดานการประกันคุณภาพ หลังจากการพัฒนาตามประเด็น พบวามีผลการพัฒนา ดังน้ี ๑) ประเด็นดานผูเรียน การนําเคร่ืองมือประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันไปใชทําใหมีผลการประเมินสําหรับผูเรียนกอนการพัฒนาตามเกณฑท่ีระบุไวในสวนที่ ๔ (การปรับปรุงแบบประเมินความสามารถพื้นฐานกลุมทักษะการดํารงชีวิตประจําวัน ครั้งท่ี ๓ วันท่ี ๑๗ สิงหาคม ๒๕๖๐) และเม่ือนําผลการประเมินผูเรียนที่ยังทําไมไดไปจัดการเรียนการสอนตามแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ทําใหผูเรียนมีผลการประเมินตามเกณฑที่ระบุไวในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล และไดรบั การพฒั นาศักยภาพสูงสดุ ในทกั ษะการดาํ รงชีวิตประจาํ วนั ในแตล ะทักษะยอ ย ดงั นี้
๕๐ตารางท่ี ๖.๑ แส ดงขอมูล ผ ล การพัฒนาศักยภาพในทักษะการดํารงชีวิตประจําวัน ข อ ง เ ด็ ก ที่ มี ค ว า ม ต อ ง ก า ร จํ า เ ป น พิ เ ศ ษ ท่ี รั บ บ ริ ก า ร ใ น ศู น ย ก า ร ศึ ก ษ า พิ เ ศ ษ ประจําจงั หวัดลําปาง เปรยี บเทียบกอ นและหลังการพฒั นา การพฒั นาศักยภาพในทักษะการดํารงชีวิตประจําวัน กอ นพัฒนา หลังพฒั นา สรปุ ผลการพฒั นาท่ี ทักษะ จํานวน ผลการ จาํ นวน ผลการ คน พัฒนา คน พฒั นา เทาเดิม สูงข้ึน ทกั ษะการดูแลตนเองและ ๒ ทําได การดูแลสุขอนามัยสวนบคุ คล ๔๐ ทําไมไ ด ๔๐ ๔ √๑ ๘ ไมม ี โอกาสทาํ ทักษะการเขาสงั คมการทาํ ๒๓ ทําได กจิ กรรมนนั ทนาการและการ ทําไมได๒ ทาํ งานอดิเรก (กิจกรรมยาม ๒๗ ไมม ี วาง) โอกาสทาํ ทกั ษะการเคลือ่ นยา ยตนเอง ๔๐ ทําได ในบาน ทําไมได๓ ๑๐ ไมม ี โอกาสทาํ ทาํ ได การดแู ลสขุ ภาพและ๔ ความปลอดภยั ใน ๘ ทาํ ไมได ๘ ๔ √ ๔๒ ไมมี ชวี ิตประจาํ วนั โอกาสทาํ ทาํ ได๕ การทํางานบาน ๒๕ ทําไมไ ด ๒๕ ๔ √ ๒๕ ไมม ี โอกาสทาํ ๑ ทําได การมีสวนรวมในสังคมและ ๒๒ ทําไมได ๒๒ ๔ √๖ ทักษะชวี ติ ๒๗ ไมมี โอกาสทาํ สรปุ ผลหลังพัฒนา สงู กวา กอนพฒั นา รอยละ ๑๐๐ จากตารางที่ ๖.๑ พบวา ผลการพัฒนาศักยภาพในทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษที่รับบริการในศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปางในกลุมท่ีทําไมไดตอนประเมินความสามารถพ้ืนฐาน หลังการพัฒนาสูงกวากอนพัฒนาทุกทักษะ เฉลี่ยรอยละ๑๐๐ โดยมีรายละเอียด ดังน้ี
๕๑ ๑) ทักษะการดูแลตนเองและการดูแลสุขอนามัยสว นบุคคล พบวา กอ นพัฒนา ผูเรียนท่ีทําได๒ คน จะไมไดรับการจัดการเรียนการสอนในทักษะน้ีแตยังใหปฏบิ ัติดวยตนเองตอไป สวนผูเรียนท่ีทําไมได ๔๐ คน จะไดรับการพัฒนาตามแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล มีการทบทวนและประเมินความกาวหนา เมื่อสิ้นสุดภาคเรียนท่ี ๑ ปการศึกษา ๒๕๖๐ ไดใชแบบประเมิน ฯ เพื่อดูความกา วหนาพบวา ผลการพัฒนาอยูในระดับ ๔ ซ่ึงสูงกวากอนการพัฒนา สวนผูเรียนที่ไมมีโอกาสทํา ๘ คน ไดเขารวมกิจกรรมกับเพ่ือนในช้ันเรียนแตย งั ไมไดก าํ หนดเปน เปาหมายในการพฒั นาสาํ หรบั ปการศกึ ษาน้ี ๒) ทักษะการเขาสังคมการทํากิจกรรมนันทนาการและการทํางานอดิเรก (กิจกรรมยามวาง)พบวา กอนพัฒนา ผูเรียนที่ทําได ๒๓ คน จะไมไดรับการจัดการเรียนการสอนในทักษะน้ีแตยังใหปฏิบัติดวยตนเองตอไป สวนผูเรียนที่ไมมีโอกาสทํา ๒๗ คน ไดเขารวมกิจกรรมกับเพื่อนในชั้นเรียนแตย งั ไมไ ดกําหนดเปน เปา หมายในการพัฒนาสําหรับปการศึกษานี้ ๓) ทกั ษะการเคล่ือนยายตนเองในบาน พบวา กอนพัฒนา ผเู รียนท่ีทาํ ได ๔๐ คน จะไมไ ดรับการจัดการเรียนการสอนในทักษะน้ีแตยังใหปฏิบัติดวยตนเองตอไป สวนผูเรียนที่ไมมีโอกาสทํา ๑๐คน ไดเขารวมกิจกรรมกับเพ่ือนในชั้นเรียนแตยังไมไดกําหนดเปนเปาหมายในการพัฒนาสําหรับปการศกึ ษาน้ี ๔) ทักษะการดูแลสุขภาพและความปลอดภัยในชีวิตประจําวัน พบวา กอนพัฒนา ผูเรียนที่ทําไมได ๘ คน จะไดรับการพัฒนาตามแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล มีการทบทวนและประเมินความกา วหนา เมื่อส้ินสุดภาคเรียนที่ ๑ ปการศึกษา ๒๕๖๐ ไดใชแบบประเมิน ฯ เพ่ือดูความกาวหนาพบวา ผลการพัฒนาอยูในระดับ ๔ ซึ่งสูงกวากอนการพัฒนา สวนผูเรียนที่ไมมีโอกาสทํา ๔๒ คน ไดเขารวมกิจกรรมกับเพ่ือนในช้ันเรียนแตยังไมไดกําหนดเปนเปาหมายในการพัฒนาสําหรับปการศึกษาน้ี ๕) ทักษะการทํางานบาน พบวา กอนพัฒนา ผูเรียนท่ีทําไมได ๒๕ คน จะไดรับการพัฒนาตามแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล มีการทบทวนและประเมนิ ความกา วหนา เม่ือสิ้นสุดภาคเรียนท่ี ๑ ปการศึกษา ๒๕๖๐ ไดใชแบบประเมิน ฯ เพ่อื ดูความกาวหนา พบวา ผลการพัฒนาอยูในระดบั ๔ซึ่งสูงกวากอนการพัฒนา สวนผูเรียนที่ไมมีโอกาสทํา ๒๕ คน ไดเขารวมกิจกรรมกับเพ่ือนในชั้นเรียนแตยังไมไ ดก าํ หนดเปนเปา หมายในการพฒั นาสาํ หรับปก ารศกึ ษานี้ ๖) ทักษะการมีสวนรวมในสังคมและทักษะชีวิต พบวา กอนพัฒนา ผูเรียนท่ีทําได ๑ คน จะไมไดรับการจัดการเรียนการสอนในทกั ษะน้ีแตยังใหปฏิบัติดวยตนเองตอไป สวนผูเรียนที่ทําไมได ๒๒คน จะไดรับการพัฒนาตามแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล มีการทบทวนและประเมินความกา วหนา เม่ือสิ้นสุดภาคเรียนที่ ๑ ปการศึกษา ๒๕๖๐ ไดใชแบบประเมนิ ฯ เพ่ือดูความกา วหนาพบวา ผลการพัฒนาอยูในระดับ ๔ ซึ่งสูงกวากอนการพัฒนา สวนผูเรียนที่ไมมีโอกาสทํา ๒๗ คน ไดเขารวมกิจกรรมกับเพื่อนในชั้นเรียนแตยังไมไดกําหนดเปนเปาหมายในการพัฒนาสําหรับปการศึกษาน้ี
๕๒ ๒) ประเด็นดา นครู ครูบรรจุใหม พี่เล้ียงเด็กพิการท่ีเขามาทํางานใหมและครูหรือพี่เลี้ยงเด็กพิการที่ปฏิบัติงานอยูเดิม ไดรับความรูความเขาใจ ทักษะ และเจตคติ จากการทํางานรวมกันและนิเทศแบบช้ีแนะ ในการจัดการเรียนการสอนทักษะการดํารงชีวิตประจําวัน ซ่ึงใชการสังเกตกอน ระหวางและหลังการใชแบบประเมินความสามารถพื้นฐานทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตอ งการจําเปนพิเศษ โดยมีผลการสงั เกต ดังน้ีตารางที่ ๖.๒ แสดงผลการประเมินพฤติกรรมผูรับการนิเทศ เร่ือง การประเมินทักษะการดํารงชีวิต ประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจํา จังหวัดลําปางชว งเวลาทสี่ ังเกต พฤติกรรมที่พบ รอยละกอ นการใชแ บบประเมนิ ครูและพ่ีเลย้ี งเดก็ พิการมคี วามสับสนในการประเมิน ๑๐๐ ความสามารถพน้ื ฐานทักษะการดํารงชีวิตประจําวันและ ๑๐๐ ทักษะพื้นฐานทคี่ ุนเคยระหวา งการใชแบบประเมิน ครูและพ่ีเลีย้ งเดก็ พิการยังมีความเขาใจคลาดเคล่ือนใน ๑๐๐ การใชแบบประเมนิ ความสามารถพ้นื ฐานทักษะการ ๑๐๐ ดํารงชีวิตประจําวัน ๘๘.๒๓หลงั การใชแบบประเมนิ ๘๒.๓๕ ๑. มกี ารศึกษาแบบประเมนิ มากอน ๒. มกี ารปฏิบตั ติ ามข้ันตอนตามคูม ือประเมนิ ๓. สามารถปฏบิ ตั ติ ามข้นั ตอนไดต ามคําแนะนําช้แี นะ ๔. สามารถประเมินตามขน้ั ตอนไดอยางม่ันใจโดยลําพัง จากตารางท่ี ๖.๒ พบวากอนการใชแบบประเมิน ครูและพ่ีเล้ียงเด็กพิการมีความสับสนในการประเมินความสามารถพ้ืนฐานทักษะการดํารงชีวิตประจําวันและทักษะพื้นฐานที่คุนเคย รอยละ๑๐๐ ระหวางการใชแบบประเมิน ครูและพ่ีเลี้ยงเด็กพิการยังมีความเขาใจคลาดเคล่ือนในการใชแบบประเมินความสามารถพื้นฐานทักษะการดํารงชีวิตประจําวัน รอยละ ๑๐๐ และหลังการใชแบบประเมิน พบวา ในภาพรวม ครูและพ่ีเลี้ยงเด็กพิการมีพฤติกรรมการศึกษาแบบประเมินมากอนมีการปฏิบัติตามขั้นตอนตามคูมือประเมิน รอยละ ๑๐๐ สามารถปฏิบัติตามข้ันตอนไดตามคําแนะนําช้ีแนะ รอยละ ๘๘.๒๓ และสามารถประเมินตามขนั้ ตอนไดอยา งมั่นใจโดยลาํ พัง รอยละ ๘๒.๓๕ และจากการสะทอนความคิดจากการสัมภาษณครูและพ่ีเลี้ยงเด็กพิการในดานความรูความเขาใจ ทักษะ และเจตคติ ของตนเองตอการนิเทศและการนําไปใชกับผูเรียนหรือครูอ่ืนปรากฏผล ดงั น้ี (๑) ดานความรูความเขาใจ จากคูมือการปฏิบัติงาน (Work manual) การประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจํา
๕๓จังหวัดลําปาง และกิจกรรมการนิเทศภายในโดยกระบวนการมีสวนรวม ชวยใหครูและพี่เลี้ยงเด็กพิการ รอยละ ๑๐๐ มีความรู ความเขาใจในกระบวนการประเมินเพิ่มข้ึน เน่ืองจากมีการช้ีแจงและอธิบายข้ันตอนวิธีการใชแบบประเมินอยา งละเอียด ทําใหเขาใจและสามารถประเมินและใชสื่อไดตรงตามทักษะ ซึ่งเพียงพอสําหรับการปฏิบัติงาน คิดเปนรอยละ ๑๐๐ ซึ่งขั้นตอนการประเมิน ฯ ท่ียังไมคอยเขาใจคือขั้นตอนการวิเคราะหแบบประเมินกอนนําไปวางแผนในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) โดยตองการความรูเพิ่มเติม แจกแจงได ดังนี้ การวิเคราะหงานและแนวทางการจัดการเรียนการสอน รอยละ ๔๑.๑๘ แนวทางในการประเมินกลุมทักษะอื่นๆ รอ ยละ ๒๙.๔๑ สญั ลักษณท่ีอยูในคูมือ รอยละ ๓๕.๒๙ แผนการสอนเฉพาะบุคคล (IIP) รอยละ ๑๑.๗๖ และจากการใหครูและพี่เล้ียงเด็กพิการประเมินตนเองในการประมวลความรู ความเขาใจท้ังหมดแลว พบวามีความรูเพ่ิมข้ึนรอ ยละ ๘๒.๐๖ (๒) ดานทักษะ นอกจากความรูความเขาใจในการประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจงั หวัดลําปางแลวคูมือการปฏิบัติงาน (Work manual) การประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตอ งการจาํ เปนพิเศษของศนู ยการศึกษาพเิ ศษประจําจังหวดั ลาํ ปางและกิจกรรมการนิเทศภายในโดยกระบวนการมีสวนรวม ชวยใหครูและพ่ีเลี้ยงเด็กพิการ รอยละ ๑๐๐ ไดมีทักษะในการเก็บขอมูลพ้ืนฐานสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษ สําหรับนําไปวางแผนการจัดการศึกษา โดยชวยใหสามารถประเมินความสามารถพ้ืนฐานในทักษะการดํารงชีวิตเด็กที่มคี วามตองการจําเปนพเิ ศษไดและมีแนวทางในการวางแผนการจัดทํา IEP และ IIP ได ตลอดจนมีความม่ันใจในการประเมนิ มากขึน้ สําหรับกรณีท่ีมีผูนิเทศภายในเขามาทํางานรวมดวย ทําใหครูและพ่ีเล้ียงเด็กพิการมีทักษะการถายทอดความรูใหกับผูอื่นเพิ่มขึ้นรอยละ ๑๐๐ หากจะประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษครั้งตอไป ครูและพี่เลี้ยงเด็กพิการรอยละ ๑๐๐ สามารถนําขอมูลพื้นฐานและประมวลผลขอ มูลพน้ื ฐานทักษะการดํารงชีวติ ประจําวนั ไดและจากการใหครูและพี่เลี้ยงเด็กพิการประเมินตนเองในดานความสามารถหรือทักษะการประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ พบวาใหคะแนนตนเองคิดเปน รอ ยละ ๘๓.๒๔ (๓) ดานเจตคติ ครูและพี่เลี้ยงเด็กพิการ รอยละ ๑๐๐ เห็นวาการพัฒนาความรูความเขาใจและทักษะการประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจาํ เปนพิเศษ คมู ือการปฏิบัติงาน (Work manual) การประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง และกิจกรรมการนิเทศภายในโดยกระบวนการมีสวนรวม เปนเรอ่ื งจําเปนสําหรับครูและพี่เลี้ยงเด็กพกิ าร เน่ืองจากเปนขั้นตอนท่ีจะทําใหทราบถึงความสามารถ ณ ปจจุบันของเด็ก และเปนขอมูลพื้นฐานในการนําไปวางแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลรวมกับคณะกรรมการท่ีตรงกับความตองการจําเปนของเด็กมากท่ีสดุ ครูและพี่เลี้ยงเด็กพิการรอยละ ๑๐๐ คิดวาจะสามารถชวยใหทีมเห็นความสําคัญของการประเมินทักษะการดํารงชีวติ ประจําวันสําหรบั เด็กท่ีมีความตองการจําเปน พิเศษ
๕๔ ๓) ประเด็นดา นผบู ริหาร เนื่องจากศนู ยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปางไมม ีรองผูอ ํานวยการมาดาํ รงตําแหนง ผูบริหารจึงใชกระบวนการสอนงานครูที่ไดรับมอบหมายใหปฏิบัติหนาท่ีผูชวยผูอํานวยการกลุมบริหารงานวิชาการและหัวหนางานชวยเหลือระยะแรกเริ่มใหทําหนาที่เปนผูนิเทศรวมกับผูบริหาร หลังจากสอนงานจึงไดสังเกตกอน ระหวาง และหลังการใชแบบประเมินความสามารถพ้ืนฐานทักษะการดาํ รงชีวิตประจาํ วันสาํ หรบั เด็กทม่ี ีความตองการจําเปนพิเศษ โดยมีผลการสังเกต ดงั น้ีตารางท่ี ๖.๓ แสดงผลการประเมินพฤติกรรมผูนิเทศ เรื่อง การประเมินทักษะการดาํ รงชีวิตประจําวัน สําหรบั เดก็ ที่มีความตองการจาํ เปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลาํ ปางชว งเวลาที่สังเกต พฤติกรรมที่พบ รอยละกอนการใชแ บบประเมิน ผูนเิ ทศสามารถประเมินความสามารถพื้นฐานทกั ษะการ ๕๐ ดํารงชีวิตประจําวันและทักษะพื้นฐานที่คนุ เคย ๕๐ระหวางการใชแบบประเมิน ผูนเิ ทศสามารถประเมินความสามารถพนื้ ฐานทกั ษะการ ดํารงชีวติ ประจําวนั และทักษะพนื้ ฐานท่ีคนุ เคย ๑๐๐หลังการใชแบบประเมนิ ๑๐๐ ๑. มีการศึกษาแบบประเมนิ มากอ น ๑๐๐ ๒. มีการปฏิบัติตามข้ันตอนตามคูม ือประเมนิ ๑๐๐ ๓. สามารถปฏบิ ตั ิตามข้นั ตอนไดต ามคาํ แนะนาํ ช้แี นะ ๔. สามารถประเมินตามขนั้ ตอนไดอยา งมั่นใจโดยลาํ พงั จากตารางที่ ๖.๓ พบวากอนการใชแบบประเมิน ผูนิเทศสามารถประเมินความสามารถพ้ืนฐานทักษะการดํารงชีวิตประจําวันและทักษะพ้ืนฐานที่คุนเคย รอยละ ๕๐ ระหวางการใชแบบประเมิน ผูนิเทศสามารถประเมินความสามารถพื้นฐานทักษะการดํารงชีวิตประจําวันและทักษะพ้ืนฐานที่คุนเคย รอยละ ๕๐ และหลังการใชแบบประเมิน พบวา ในภาพรวม ผูนิเทศมีพฤติกรรมการศกึ ษาแบบประเมนิ มากอ น มีการปฏิบัติตามข้ันตอนตามคมู ือประเมนิ สามารถปฏิบัติตามขนั้ ตอนไดตามคําแนะนําช้ีแนะ และสามารถประเมินตามข้ันตอนไดอ ยางมนั่ ใจโดยลําพัง เฉลย่ี รอยละ ๑๐๐ ผลการสะทอนความคิดจากการสัมภาษณในดานความรูความเขาใจ ทักษะ และเจตคติของตนเองตอ การนิเทศและการนําไปใชกับผูเรยี นหรือครูอ่ืน ปรากฏผล ดงั น้ี (๑) ดานความรูความเขาใจ จากคูมือการปฏิบัติงาน (Work manual) การประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลาํ ปาง และกิจกรรมการนิเทศภายในโดยกระบวนการมีสวนรวม ชว ยใหผูนิเทศ รอยละ๑๐๐ มีความรู ความเขาใจในกระบวนการประเมินเพ่ิมข้ึน เน่ืองจากมีการช้ีแจงและอธิบายขั้นตอนวิธีการใชแบบประเมินอยางละเอียด ทําใหเขาใจและสามารถประเมินและใชสื่อไดตรงตามทักษะซงึ่ เพียงพอสาํ หรับการปฏิบัติงาน คิดเปน รอยละ ๑๐๐ ซ่งึ ขนั้ ตอนการประเมนิ ฯ ท่ียังไมคอ ยเขาใจคือข้ันตอนการวิเคราะหแบบประเมินกอนนําไปวางแผนในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP)
๕๕โดยตองการความรูเพิ่มเติม แจกแจงได ดังนี้ การวิเคราะหงานและแนวทางการจัดการเรียนการสอนรอยละ ๕๐ แนวทางในการประเมินกลุมทักษะอื่นๆ รอยละ ๕๐ และจากการใหผูนิเทศประเมินตนเองในการประมวลความรู ความเขาใจท้ังหมดแลว พบวา มีความรูเพม่ิ ขึ้นรอ ยละ ๘๐ (๒) ดานทักษะ นอกจากความรูความเขาใจในการประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปางแลวคูมือการปฏิบัติงาน (Work manual) การประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง และกิจกรรมการนิเทศภายในโดยกระบวนการมีสวนรวม ชวยใหผูนิเทศ รอยละ ๑๐๐ ไดมีทักษะในการเก็บขอมูลพ้ืนฐานสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษ สําหรับนําไปวางแผนการจัดการศึกษา โดยชวยใหสามารถประเมินความสามารถพื้นฐานในทักษะการดํารงชีวิตเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษไดและมีแนวทางในการวางแผนการจัดทาํ IEP และ IIP ได ตลอดจนมีความมั่นใจในการประเมนิ มากขน้ึ สาํ หรับกรณีท่ีมีผูนเิ ทศภายในเขามาทาํ งานรวมดวย ทําใหผูนิเทศมีทักษะการถายทอดความรูใหกับผูอื่นเพิ่มข้ึนรอยละ ๑๐๐ หากจะประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษคร้ังตอไป ผูนิเทศ รอยละ ๑๐๐ สามารถนําขอมูลพื้นฐานและประมวลผลขอมูลพ้ืนฐานทักษะการดํารงชีวิตประจําวันได และจากการใหผูนิเทศประเมินตนเองในดานความสามารถหรือทักษะการประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ พบวาใหคะแนนตนเอง คิดเปนรอยละ ๘๒.๕๐ (๓) ดานเจตคติ ผูนิเทศ รอยละ ๑๐๐ เห็นวาการพัฒนาความรูความเขาใจและทักษะการประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษ คูมือการปฏิบัติงาน (Work manual) การประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตอ งการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลาํ ปาง และกิจกรรมการนิเทศภายในโดยกระบวนการมีสวนรวม เปนเรื่องจําเปนสําหรับครูและพี่เลี้ยงเด็กพิการ เนื่องจากเปนขั้นตอนที่จะทําใหทราบถึงความสามารถ ณ ปจจุบันของเด็ก และเปนขอมูลพื้นฐานในการนําไปวางแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลรวมกบั คณะกรรมการที่ตรงกบั ความตองการจาํ เปนของเด็กมากท่ีสดุ ผูนิเทศ รอยละ ๑๐๐ คิดวาจะสามารถชวยใหทีมเห็นความสําคัญของการประเมินทักษะการดํารงชวี ติ ประจําวันสําหรับเด็กท่ีมคี วามตอ งการจําเปน พิเศษ สวนผลการประเมนิ คุณภาพและประโยชนของแผนนิเทศภายในศูนยการศึกษาพิเศษประจาํจงั หวดั ลําปาง เร่ือง การประเมนิ ทักษะการดํารงชวี ิตสําหรบั เดก็ ท่มี คี วามตองการจาํ เปน พิเศษ ดังน้ี
๕๖ตารางท่ี ๖.๔ แสดงระดับคุณภาพของแผนนิเทศภายในศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง เรื่อง การประเมินทกั ษะการดํารงชีวติ สําหรบั เดก็ ที่มีความตอ งการจาํ เปน พิเศษ รายการประเมนิ ผลการประเมนิ Χ SD แปลผลคุณภาพของแผนนิเทศภายในเนื้อหา ๑ เน้ือหามคี วามถกู ตองตามรปู แบบของแผนการ ๓.๗๙ ๑.๓๖ มากสาระ นิเทศภายในสถานศกึ ษา ๒ เนื้อหามีความครอบคลุมการนเิ ทศภายใน ๓.๙๕ ๑.๓๑ มาก สถานศกึ ษาในเร่ืองท่ีตองการ ๓ แผนการนิเทศสอดคลองกับความตองการในการ ๔.๐๐ ๑.๒๕ มาก พัฒนาของครูและบคุ ลากร เฉลี่ย ๓.๙๑ ๑.๒๕ มากภาษาและ ๔ การใชภ าษาเขยี นกระชับ อานเขาใจงาย ๓.๗๔ ๑.๐๕ มากตัวหนังสอื ๕ ขนาดและรูปแบบตัวหนงั สอื เหมาะสมสอดคลอง ๓.๙๕ ๑.๒๒ มาก กบั การนาํ เสนอ เฉลย่ี ๓.๘๔ ๑.๐๘ มากรปู เลม ๖ รปู เลมกะทัดรดั และจํานวนหนาของแผนการ ๓.๙๕ ๑.๕๑ มาก นเิ ทศภายในมีความเหมาะสม ๗ การออกแบบรปู เลมนาสนใจและมอี งคป ระกอบ ๔.๑๖ ๑.๒๖ มาก ของแผนการนิเทศภายในครบถวน เฉล่ยี ๔.๐๕ ๑.๓๔ มากรปู แบบ ๘ การวางแผนการนิเทศมีจดุ เริ่มตนมาจากความ ๓.๗๔ ๑.๒๘ มากและ ตอ งการของครูและบุคลากรอยางแทจริงวธิ ีการ ๙ ตารางการนิเทศสอดคลองกบั การวางแผนพฒั นา ๓.๗๙ ๑.๔๔ มากนาํ เสนอ ครูและบคุ ลากรในเร่ืองการประเมินความสามารถ พืน้ ฐาน ๑๐ การเรียบเรยี งเนอื้ หา เปน ลาํ ดับขน้ั ตอนและ ๓.๗๙ ๑.๓๒ มาก ตอเนื่อง เฉลีย่ ๓.๗๗ ๑.๓๒ มาก เฉล่ยี (รวม) ๓.๘๘ ๑.๒๒ มาก จากตารางที่ ๖.๔ พบวา ระดับคุณภาพของแผนนิเทศภายในศูนยการศึกษาพิเศษประจําจงั หวัดลําปาง เร่ือง การประเมินทักษะการดํารงชีวติ สําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษ ภาพรวมอยูในระดับมาก (คาเฉลี่ย ๓.๘๘) เม่ือพิจารณาเปนรายดาน พบวา ดานท่ีมีคาเฉลี่ยสูงสุด ไดแกรูปเลม (คาเฉลี่ย ๔.๐๕) รองลงมา คือ เนื้อหาสาระ (คาเฉล่ีย ๓.๙๑) ภาษาและตัวหนังสือ (คาเฉลี่ย๓.๘๔) และ รูปแบบและวิธีการนําเสนอ (คาเฉลี่ย ๓.๗๗) ซ่ึงทั้ง ๔ ดาน มีคุณภาพระดับมากเชน เดียวกนั
๕๗ เม่ือพิจารณาเปนรายขอ พบวา ขอท่ีมีคาเฉล่ียสูงสุด ๓ อันดับแรก คือ การออกแบบรูปเลมนาสนใจและมีองคประกอบของแผนการนิเทศภายในครบถวน (คาเฉลี่ย ๔.๑๖) รองลงมา คือแผนการนิเทศสอดคลองกับความตองการในการพัฒนาของครูและบุคลากร (คาเฉล่ีย ๔.๐๐) และเนื้อหามีความครอบคลุมการนิเทศภายในสถานศึกษาในเร่ืองที่ตองการ (คาเฉลี่ย ๓.๙๕) ขนาดและรูปแบบตัวหนังสือเหมาะสมสอดคลองกับการนําเสนอ (คาเฉล่ีย ๓.๙๕) และ รูปเลมกะทัดรัดและจํานวนหนา ของแผนการนิเทศภายในมคี วามเหมาะสม (คา เฉล่ีย ๓.๙๕)ตารางท่ี ๖.๕ แสดงระดับประโยชนของแผนนิเทศภายในศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง เรอื่ ง การประเมินทกั ษะการดาํ รงชีวิตสําหรบั เดก็ ที่มีความตอ งการจาํ เปนพิเศษ รายการประเมนิ ผลการประเมิน Χ SD แปลผลประโยชนข องแผนนิเทศภายใน๑ ทําใหผอู านมคี วามรู ความเขา ใจเกีย่ วกับการวางแผนการนิเทศ ๔.๐๐ ๑.๔๕ มากภายใน เรอ่ื ง การประเมนิ ความสามารถพื้นฐานกลุมทกั ษะการดํารงชีวิตประจําวนั มากขนึ้๒ ทําใหผอู านมแี นวทางปฏิบัติในการแผนการนิเทศภายใน เร่ือง ๔.๐๐ ๑.๔๑ มากการประเมินความสามารถพื้นฐานกลมุ ทักษะการดํารงชีวิตประจําวนั มากขนึ้๓ ทําใหผูอา นเกิดความคิดสรางสรรคในการออกแบบแผนการ ๓.๘๔ ๑.๓๘ มากนเิ ทศไดครอบคลมุ มากขึน้๔ มีแผนนเิ ทศภายในทําใหผ อู านทราบบทบาทและหนาทีข่ อง ๓.๙๕ ๑.๒๗ มากผูรบั ผดิ ชอบในแตล ะกิจกรรมมากข้ึน๕ มีแผนนเิ ทศภายในทาํ ใหผ อู านมีแนวทางในการเตรียมการจดั ๓.๗๔ ๑.๓๗ มากกิจกรรมไดตรงตามแผนท่ีกาํ หนดมากขึน้๖ สามารถนําแผนการนิเทศไปวางแผนการประเมนิ ความสามารถ ๓.๘๔ ๑.๓๘ มากพ้ืนฐานไดตรงชวงเวลาของการดาํ เนินงานมากขน้ึ๗ ใชเปน แหลงขอ มูลในการศกึ ษาสําหรบั ผสู นใจไดทัง้ ๒ กลุม คือ ๓.๗๙ ๑.๔๗ มากผนู เิ ทศและผูรบั การนิเทศ๘ ใชเปน แหลงอางอิงทางวิชาการได ๓.๘๙ ๑.๓๗ มาก๙ เปน แนวทางสาํ หรบั การจัดทาํ แผนนเิ ทศภายในสถานศึกษาใน ๓.๘๔ ๑.๔๖ มากเร่ืองอนื่ ๆ ได๑๐ เปนแบบอยา งในการพัฒนานวตั กรรมทางการบริหารทสี่ ามารถ ๓.๘๙ ๑.๓๓ มากนําไปปฏิบัติได เฉล่ยี (รวม) ๓.๘๘ ๑.๓๒ มาก จากตารางที่ ๖.๕ พบวา ระดับประโยชนของแผนนิเทศภายในศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง เรื่อง การประเมินทักษะการดํารงชีวิตสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ ภาพรวม
๕๘อยูในระดับมาก (คาเฉล่ีย ๓.๘๘) เม่ือพิจารณาเปนรายขอ พบวา ขอท่ีมีคาเฉล่ียสูงสุด ๓ อันดับแรกคือ ทําใหผูอานมีความรู ความเขาใจเกี่ยวกับการวางแผนการนิเทศภายใน เร่ือง การประเมินความสามารถพื้นฐานกลุมทักษะการดํารงชีวิตประจําวันมากขึ้น (คาเฉล่ีย ๔.๐๐) ทําใหผูอานมีแนวทางปฏิบัติในการวางแผนการนิเทศภายใน เรื่อง การประเมินความสามารถพื้นฐานกลุมทักษะการดํารงชีวิตประจําวันมากขึ้น (คาเฉล่ีย ๔.๐๐) รองลงมา คือ มีแผนนิเทศภายในทําใหผูอานทราบบทบาทและหนาที่ของผูรับผิดชอบในแตละกิจกรรมมากข้ึน (คาเฉล่ีย ๓.๙๕) และใชเปนแหลงอางอิงทางวชิ าการได (คาเฉล่ีย ๓.๘๙) เปนแบบอยางในการพัฒนานวัตกรรมทางการบริหารท่ีสามารถนําไปปฏบิ ตั ิได (คาเฉล่ยี ๓.๘๙) ซ่ึงทงั้ ๑๐ ขอ มคี ณุ ภาพระดบั มากเชนเดยี วกัน ๔) ประเด็นดา นหลักสูตรหรือการจดั การศึกษา ศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปางไดดําเนินการพัฒนาหลักสูตรแกนกลางสําหรับศูนยการศึกษาพิเศษท่ีเกี่ยวกับการดํารงชีวิตจาก (ราง) โปรแกรมการพัฒนาทักษะการดํารงชีวิตสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษ พุทธศักราช ๒๕๕๘มาจัดทําเปนหลักสูตรสถานศึกษา สําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษ ท่ีมีอายุต้ังแตแรกเกิด –๖ ป และอายุ ๗ ปขึ้นไป และไดจัดทําแบบประเมินความสามารถพ้ืนฐานทักษะการดํารงชีวิตประจําวนั สําหรบั เด็กทมี่ ีความตองการจําเปนพิเศษ ทม่ี ีอายตุ ้ังแตแรกเกดิ – ๑๘ ป ผลการประเมินคุณภาพและประโยชนของแบบประเมินความสามารถพ้ืนฐานทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษ และคูมือการปฏิบัติงาน (WorkManual) การประเมินความสามารถพ้ืนฐานกลุมทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตอ งการจาํ เปน พิเศษของศนู ยการศกึ ษาพิเศษประจําจังหวดั ลําปาง ปรากฏผล ดังน้ีตารางท่ี ๖.๖ แสดงระดับคุณภาพของแบบประเมินความสามารถพื้นฐานกลุมทักษะการดํารงชีวิต ประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจํา จังหวัดลาํ ปาง รายการประเมิน ผลการประเมิน Χ SD แปลผลคุณภาพของแบบประเมินเนื้อหา ๑ เกณฑการประเมินกอนพฒั นามีความชัดเจน ๓.๘๙ ๐.๙๙ มากสาระ เขาใจงาย๒ เนื้อหารอ ยเรยี งพฤติกรรมทส่ี งั เกตไดใน ๔.๐๕ ๐.๗๑ มากชีวติ ประจาํ วัน๓ เน้ือหาการประเมนิ มีความครอบคลมุ พฤติกรรม ๔.๒๑ ๐.๖๓ มากวัสดุ เวลา ฤดูกาล และสถานที่ เฉล่ีย ๔.๐๕ ๐.๗๒ มาก
๕๙ รายการประเมิน ผลการประเมนิ Χ SD แปลผลภาษาและ ๔ ภาษาเขยี นกระชบั อา นเขา ใจงาย ๔.๐๐ ๑.๐๐ มากตวั หนังสอื ๕ ขนาดและรปู แบบตัวหนงั สอื เหมาะสมสอดคลอง ๔.๒๖ ๐.๘๑ มากกับการนาํ เสนอ เฉล่ยี ๔.๑๓ ๐.๘๑ มากรปู เลม ๖ แบบประเมินมชี อ งขอมลู ท่ีงายตอการกรอกท้ังผล ๓.๘๙ ๐.๘๘ มากการประเมินเชิงปรมิ าณและขอสังเกตทไี่ ดจากการประเมนิ เชิงคุณภาพ๗ การออกแบบแบบประเมินนาสนใจและมี ๔.๐๕ ๐.๗๑ มากองคป ระกอบของเครือ่ งมอื ประเมนิ ครบถวน๘ การพกพางาย และสําเนาใชไดเปนรายบุคคล ๔.๐๐ ๐.๘๒ มาก เฉล่ีย ๓.๙๘ ๐.๗๓ มากรปู แบบ ๙ การเรียบเรียงพฤติกรรมตามทักษะและทักษะยอย ๓.๘๙ ๐.๘๘ มากและ เปนลาํ ดบั ข้นั ตอน สามารถเลือกประเมนิ ตามวิธีการ ความจําเปนนาํ เสนอ ๑๐ การเรียบเรยี งพฤตกิ รรมเร่มิ จากชวงวัยขวบปแรก ๓.๘๙ ๐.๘๘ มากและเรียงไปจนถึง ๖ ป ทาํ ใหทราบวา เด็กมีทักษะชวงใด เฉล่ยี ๓.๘๙ ๐.๘๑ มาก เฉลย่ี (รวม) ๔.๐๒ ๐.๖๖ มาก จากตารางที่ ๖.๖ พบวา ระดับคุณภาพของแบบประเมินความสามารถพื้นฐานกลุมทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง ภาพรวมอยูในระดับมาก (คาเฉลี่ย ๔.๐๒) เมื่อพิจารณาเปนรายดาน พบวา ดานท่ีมีคาเฉล่ียสูงสุด ไดแก ภาษาและตัวหนังสือ (คาเฉลี่ย ๔.๑๓) รองลงมา คือ เนื้อหาสาระ (คาเฉลี่ย๔.๐๕) รูปเลม (คาเฉล่ยี ๓.๙๘) และ รูปแบบและวิธีการนําเสนอ (คาเฉลี่ย ๓.๘๙) ซึ่งทั้ง ๔ ดานมีคุณภาพระดบั มากเชน เดยี วกนั เม่ือพิจารณาเปนรายขอ พบวา ขอที่มีคาเฉลี่ยสูงสุด ๓ อันดับแรก คือ ขนาดและรูปแบบตัวหนังสือเหมาะสมสอดคลองกับการนําเสนอ (คาเฉลี่ย ๔.๒๖) รองลงมา คือ เน้ือหาการประเมินมีความครอบคลุมพฤติกรรม วัสดุ เวลา ฤดูกาล และสถานที่ (คาเฉลี่ย ๔.๒๑) และ เนื้อหารอยเรียงพฤติกรรมที่สังเกตไดในชีวิตประจําวัน (คาเฉล่ีย ๔.๐๕) การออกแบบแบบประเมินนาสนใจและมอี งคป ระกอบของเครื่องมือประเมินครบถวน (คาเฉล่ยี ๔.๐๕)
๖๐ตารางท่ี ๖.๗ แสดงระดับประโยชนของแบบประเมินความสามารถพ้ืนฐานกลุมทักษะการดํารงชีวิต ประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจํา จังหวดั ลําปาง รายการประเมิน ผลการประเมิน Χ SD แปลผลประโยชนข องแบบประเมิน๑ ทาํ ใหผ ูประเมินเขาใจเกณฑการประเมนิ ทักษะการดํารงชวี ิต ๔.๒๖ ๐.๖๕ มากมากข้ึน๒ ทําใหผปู ระเมินมีแนวทางในการประเมนิ ทักษะการดํารงชีวิตได ๔.๓๒ ๐.๘๒ มากอยางถูกตองและเหมาะสม๓ ทาํ ใหผ ปู ระเมนิ เกดิ ความคดิ สรางสรรคในการออกแบบส่ือ วัสดุ ๔.๒๑ ๐.๗๑ มากในการประเมนิ ไดมากข้ึน๔ สามารถนาํ ไปใชประเมินไดง า ย ครู พ่ีเลยี้ งเดก็ พกิ ารหรือ ๔.๓๒ ๐.๗๕ มากผูป กครองสามารถนาํ ไปใชป ระเมินได๕ สามารถใชป ระเมินไดทงั้ ที่ในศูนยก ารศึกษาพิเศษ ในหนวย ๔.๓๗ ๐.๘๓ มากบริการ ในศนู ยการเรียนเฉพาะความพิการและท่ีบาน๖ สามารถใชป ระเมินไดครอบคลมุ กบั เดก็ ทม่ี ีความตอ งการจาํ เปน ๔.๒๑ ๐.๗๑ มากพิเศษทมี่ ีความแตกตางกนั ในทุกสงิ่ แวดลอ ม๗ สามารถนาํ ไปประเมินระหวางพัฒนาและหลังพฒั นาไดต ามที่ ๔.๒๑ ๐.๗๑ มากกาํ หนดไวในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบคุ คลและแผนใหบ ริการชว ยเหลือเฉพาะครอบครัว๘ สามารถนาํ พฤติกรรมที่คาดหวังในแตล ะทักษะยอ ยไปวางแผน ๔.๓๗ ๐.๖๘ มากในการพัฒนาทาํ ใหเด็กท่ีมคี วามตองการจําเปนพิเศษไดรับการพฒั นาศักยภาพมากขึ้น๙ ใชเปน แนวทางในการวิเคราะหเครื่องมือประเมินทักษะการ ๔.๑๑ ๐.๘๑ มากดาํ รงชีวิตในกลุมทักษะอน่ื ๆ ตอ ไปได๑๐ เปน แบบอยา งในการพัฒนานวัตกรรมที่สามารถนาํ ไปปฏิบัติได ๔.๓๗ ๐.๗๖ มาก เฉลยี่ ๔.๒๗ ๐.๖๓ มาก จากตารางที่ ๖.๗ พบวา ระดับประโยชนของแบบประเมินความสามารถพ้ืนฐานกลุมทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง ภาพรวมอยูในระดับมาก (คาเฉลี่ย ๔.๒๗) เมื่อพิจารณาเปนรายขอ พบวา ขอท่ีมีคาเฉลี่ยสูงสุด ๓ อันดับแรก คือ สามารถใชประเมินไดท้ังที่ในศูนยการศึกษาพิเศษ ในหนวยบริการในศูนยการเรียนเฉพาะความพิการและท่ีบาน (คาเฉลี่ย ๔.๓๗) สามารถนําพฤติกรรมท่ีคาดหวังในแตละทักษะยอยไปวางแผนในการพัฒนาทําใหเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษไดรับการพัฒนาศักยภาพมากขึ้น (คาเฉลี่ย ๔.๓๗) เปนแบบอยางในการพัฒนานวัตกรรมที่สามารถนําไปปฏิบัติได(คาเฉล่ีย ๔.๓๗) รองลงมา คือ ทําใหผูประเมินมีแนวทางในการประเมินทักษะการดํารงชีวิตไดอยาง
๖๑ถูกตองและเหมาะสม (คาเฉล่ีย ๔.๓๒) สามารถนําไปใชประเมินไดงาย ครู พ่ีเล้ียงเด็กพิการหรือผูปกครองสามารถนําไปใชประเมินได (คาเฉล่ีย ๔.๓๒) และทําใหผูประเมินเขาใจเกณฑการประเมินทักษะการดาํ รงชีวติ มากขึน้ (คาเฉลย่ี ๔.๒๖) ซง่ึ ทงั้ ๑๐ ขอ มคี ณุ ภาพระดบั มากเชนเดียวกนั ผลการประเมินคุณภาพและประโยชนของคูมือการปฏิบัติงาน (Work Manual)การประเมินความสามารถพื้นฐานกลุมทักษะการดํารงชีวิตประจําวนั สําหรบั เด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศกึ ษาพิเศษประจําจังหวดั ลําปางตารางที่ ๖.๘ แสดงระดบั คุณภาพของคมู ือการปฏบิ ัติงาน (Work Manual) การประเมินความสามารถ พ้ืนฐานกลุมทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษของ ศนู ยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง รายการประเมนิ ผลการประเมิน Χ SD แปลผลคณุ ภาพของคมู ือการปฏิบัตงิ านเนื้อหา ๑ เน้ือหามีความถูกตองตามรปู แบบของคมู ือการ ๔.๔๗ ๐.๖๑ มากสาระ ปฏบิ ัติงาน ๒ เนื้อหามคี วามครอบคลุมสอดคลองกับช่ือเรอ่ื ง ๔.๕๓ ๐.๖๑ มากท่สี ดุ ๓ การอา งอิงเปน ระบบ ถูกตอง เช่ือถือได ๔.๔๗ ๐.๖๑ มาก เฉลี่ย ๔.๔๙ ๐.๕๔ มากภาษาและ ๔ การใชภาษาเขียนกระชบั อานเขาใจงา ย ๔.๒๖ ๐.๘๗ มากตวั หนังสือ ๕ ขนาดและรปู แบบตัวหนงั สอื เหมาะสมสอดคลอง ๔.๒๖ ๐.๗๓ มาก กับการนาํ เสนอ เฉลยี่ ๔.๒๖ ๐.๗๓ มากรูปเลม ๖ รปู เลมกะทัดรดั และจํานวนหนาของคมู ือการ ๔.๐๐ ๐.๘๘ มาก ปฏบิ ตั ิงานมีความเหมาะสม ๗ การออกแบบรูปเลมนา สนใจและมีองคป ระกอบ ๔.๐๐ ๐.๙๔ มาก ของคูมือการปฏบิ ตั งิ านครบถวน เฉลย่ี ๔.๐๐ ๐.๘๒ มากรูปแบบ ๘ การอธบิ ายภาพสัญลักษณท าํ ใหเขา ใจ ๔.๓๒ ๐.๙๕ มากและ ความหมายของขนั้ ตอนทน่ี ําเสนอวิธีการ ๙ แผนผงั การปฏบิ ัตงิ านทําใหเขาใจงา ยและนําไปสู ๔.๓๒ ๐.๗๕ มากนาํ เสนอ การปฏิบัติได ๑๐ การเรยี บเรียงเน้อื หา เปน ลําดับข้นั ตอนและ ๔.๔๗ ๐.๗๗ มาก ตอ เนอื่ ง เฉล่ีย ๔.๓๗ ๐.๗๔ มาก เฉล่ยี (รวม) ๔.๓๑ ๐.๕๘ มาก
๖๒ จากตารางท่ี ๖.๘ พบวา ระดับคุณภาพของคูมือการปฏิบัติงาน (Work Manual)การประเมินความสามารถพ้ืนฐานกลุมทักษะการดํารงชีวิตประจําวนั สําหรบั เด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง ภาพรวมอยูในระดับมาก (คาเฉลี่ย ๔.๓๑) เม่ือพจิ ารณาเปนรายดา น พบวา ดานที่มีคาเฉลี่ยสูงสุด ไดแก เนอื้ หาสาระ (คาเฉลี่ย ๔.๔๙) รองลงมา คือรูปแบบและวิธีการนําเสนอ (คาเฉล่ีย ๔.๓๗) ภาษาและตัวหนังสือ (คาเฉล่ีย ๔.๒๖) และ รูปเลม(คา เฉลย่ี ๔.๐๐) ซึ่งทงั้ ๔ ดาน มคี ณุ ภาพระดับมากเชน เดียวกัน เม่ือพิจารณาเปนรายขอ พบวา ขอท่ีมีคาเฉลี่ยสูงสุด ๓ อันดับแรก คือ เน้ือหามีความครอบคลุมสอดคลองกับช่ือเรื่อง (คาเฉลี่ย ๔.๕๓) รองลงมา คือ เนื้อหามีความถูกตองตามรูปแบบของคูมือการปฏิบัติงาน (คาเฉล่ีย ๔.๔๗) การอางอิงเปนระบบ ถูกตอง เช่ือถือได (คาเฉล่ีย ๔.๔๗)การเรยี บเรียงเนอื้ หา เปนลําดบั ข้ันตอนและตอเนอื่ ง (คาเฉล่ีย ๔.๔๗) และ การอธิบายภาพสัญลกั ษณทําใหเขาใจความหมายของขั้นตอนที่นําเสนอ (คาเฉล่ีย ๔.๓๒) แผนผังการปฏิบัติงานทําใหเขาใจงายและนําไปสกู ารปฏบิ ัตไิ ด (คา เฉล่ยี ๔.๓๒)ตารางที่ ๖.๙ แสดงระดับประโยชนของคูมือการปฏิบัติงาน (Work Manual) การประเมิน ความสามารถพ้ืนฐานกลุมทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการ จําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจาํ จงั หวดั ลําปาง รายการประเมิน ผลการประเมินประโยชนข องคมู ือการปฏิบัติงาน Χ SD แปลผล๑ ทําใหผูอ า นมีความรู ความเขา ใจเกีย่ วกับความสําคญั ๔.๑๑ ๐.๙๔ มาก ของการประเมนิ ความสามารถพืน้ ฐานกลมุ ทักษะการดาํ รงชวี ติ ๔.๓๒ ๐.๘๙ มาก ประจําวันมากขน้ึ๒ ทําใหผ ูอานมแี นวทางปฏิบตั ิในการประเมนิ ความสามารถ ๓.๗๙ ๐.๙๒ มาก พืน้ ฐานกลมุ ทักษะการดาํ รงชีวติ ประจําวนั ไดอยางถูกตอง ๔.๓๗ ๐.๖๘ มาก และเหมาะสม ๔.๒๖ ๐.๘๗ มาก๓ ทาํ ใหผ ูอา นเกิดความคดิ สรางสรรคในการออกแบบนวตั กรรม ๔.๓๗ ๐.๗๖ มาก การเรียนการสอนไดมากขนึ้๔ มแี ผนผังการปฏบิ ตั ิงานในคูมือทาํ ใหผูอา นทราบบทบาท ๔.๑๑ ๐.๙๙ มาก และหนาที่ของผูรับผิดชอบในแตล ะขั้นตอนมากข้นึ๕ มแี ผนผังการปฏิบัตงิ านในคูมือทําใหผ ูอา นมแี นวทาง ในการเตรียมเอกสารการประเมนิ ไดครอบคลุมมากขึน้๖ สามารถนําความรูจากคูมอื ไปปฏบิ ัติทาํ ใหครูและพ่ีเลี้ยง เด็กพิการประเมินความสามารถพน้ื ฐานไดตรงกับศักยภาพ ของเด็กมากข้นึ๗ ใชเปน แหลง ขอมูลในการศกึ ษาสําหรับผสู นใจไดหลายกลมุ เชน ครูผูส อน พี่เลยี้ งเดก็ พิการ นักวิชาชีพผูปกครองและ ผสู นใจทั่วไป
๖๓ รายการประเมนิ ผลการประเมิน๘ ใชเปน แหลงอา งองิ ทางวิชาการได Χ SD แปลผล๙ เปนแนวทางสาํ หรับการพัฒนาเคร่ืองมือการประเมิน ๔.๒๑ ๐.๙๒ มาก ๔.๑๑ ๐.๙๙ มาก ความสามารถพืน้ ฐานทักษะการดํารงชีวติ กลุมทักษะอน่ื ได ๔.๒๖ ๐.๘๗ มาก๑๐ เปน แบบอยางในการพัฒนานวตั กรรมท่สี ามารถนําไปปฏบิ ัตไิ ด ๔.๑๙ ๐.๗๘ มาก เฉลี่ย (รวม) จากตารางที่ ๖.๙ พบวา ระดับประโยชนของของคูมือการปฏิบัติงาน (Work Manual)การประเมินความสามารถพ้ืนฐานกลุมทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง ภาพรวมอยูในระดับมาก (คาเฉล่ีย ๔.๑๙)เมื่อพจิ ารณาเปนรายขอ พบวา ขอที่มีคาเฉลี่ยสูงสุด ๓ อันดับแรก คือ มีแผนผังการปฏิบัติงานในคูมือทําใหผูอานทราบบทบาทและหนาท่ีของผูรับผิดชอบในแตละขั้นตอนมากข้ึน (คาเฉลี่ย ๔.๓๗)สามารถนําความรูจากคมู ือไปปฏิบตั ิทําใหครแู ละพ่ีเล้ียงเดก็ พกิ ารประเมินความสามารถพื้นฐานไดตรงกับศักยภาพของเด็กมากขึ้น (คาเฉล่ีย ๔.๓๗) รองลงมา คือ ทําใหผูอานมีแนวทางปฏิบัติในการประเมินความสามารถพ้ืนฐานกลุมทักษะการดํารงชีวิตประจําวันไดอยางถูกตองและเหมาะสม(คาเฉล่ีย ๔.๓๒) และมีแผนผังการปฏิบัติงานในคูมือทําใหผูอานมีแนวทางในการเตรียมเอกสารการประเมินไดครอบคลุมมากขึ้น (คาเฉลี่ย ๔.๒๖) เปนแบบอยางในการพัฒนานวัตกรรมท่ีสามารถนําไปปฏิบตั ไิ ด (คาเฉลย่ี ๔.๒๖) ซง่ึ ท้งั ๑๐ ขอ มีคณุ ภาพระดับมากเชน เดยี วกนั ๕) ประเดน็ ดานสื่ออุปกรณแ ละสงิ่ แวดลอ ม จากการศึกษา (ราง) โปรแกรมการพัฒนาทักษะการดํารงชีวิตสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษ พุทธศักราช ๒๕๕๘ และหลักสูตรสถานศึกษาการพัฒนาทักษะการดํารงชีวิตสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ ฉบับปรับปรุง พ.ศ.๒๕๖๐รวมท้ังแบบประเมินความสามารถพื้นฐานกลุมทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง จึงไดจัดประชุมครูและพ่ีเลี้ยงเด็กพิการเพื่อสํารวจสภาพและจํานวนของสอ่ื อุปกรณ รวมทั้งสิ่งแวดลอ มท่ีเปนแหลง เรียนรูทสี่ ามารถใชรวมกันระหวางหลักสูตรอ่ืน และจําเปนตองจัดหาส่ือ อุปกรณ รวมท้ังจัดสภาพส่ิงแวดลอมใหเปนแหลงเรียนรูเพื่อใหเอื้อกับ (ราง) โปรแกรมการพัฒนาทักษะการดํารงชีวิตสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปน พเิ ศษของศนู ยการศึกษาพิเศษ พุทธศักราช ๒๕๕๘ และหลกั สูตรสถานศกึ ษา พบวา (๑) รวมกันผลิตสื่อเพิ่มเติมใหสอดคลองกับการประเมินความสามารถพ้ืนฐานกลุมทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ จํานวน ๑๒๐ รายการ รวม๑๙๓ ชิ้น (๒) ปรับสภาพแวดลอมเพ่ือเปนแหลงเรียนรูใหเหมาะกับการนําหลักสูตรสถานศึกษาและแบบประเมินความสามารถพ้ืนฐานไปใช ไดแก
๖๔ (๒.๑) หองน้ําหญิง – ชาย โดยมีการจัดทําปายทั้งเชิงสัญลักษณและภาษาตางๆ ตลอดจนจัดทําปายนิเทศแบบวิเคราะหงานเพ่ือใชสอนใหเด็กฝกใชหองน้ําที่ตรงกับเพศของตนเอง การลางมือ การทําความสะอาดหลงั เขา หองน้ํา และการลางทาํ ความสะอาดหอ งนํ้า (๒.๒) ผักสวนครัวรั้วกินได ใชฝกการปลูกผัก การรดนํ้า การถอนหญา และการใสปุยจุลินทรีย เพื่อใหสอดคลองกับวิถีชีวิตแบบพอเพียงและการปองกันการรับสารเคมีจากอาหาร (๒.๓) บานสาธิตตามโครงการปรับบานเปนหองเรียนเปล่ียนพอแมเปนครูเพื่อเปนแหลงเรียนรูสําหรับเด็กในการเลน เรียน ตามมุมตางๆ ของบาน และเปนแหลงฝกสอนครูบรรจุใหมหรือพี่เล้ียงเด็กพิการท่ีเขาทํางานใหมระหวางป เพ่ือใหมีความรูความเขาใจและทักษะในการจัดกิจกรรมปรบั บานเปน หองเรยี นเปล่ียนพอแมเปนครู (๒.๔) บานจําลองทักษะชีวิต (Contemporary Living Centre) เปนแหลงเรียนรูสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษที่มีความบกพรองทางสติปญญา อายุ ๑๓ ป – ๑๘ ปเพื่อฝกการใชชีวิตในบาน เชน การกวาดลานบาน การรดน้ําตนไมบริเวณรอบบาน การกวาดและถบู าน การลา งหองนํ้า การเปลย่ี นผาปทู ่ีนอนปลอกหมอน การซักผา การฝกทาํ น้ํายาลางจานไวใ ชแ ละขาย การจัดทําแกวเซรามิคสกรีน การคัดแยกกระดาษใชแลว ๑ หนาใหสํานักงาน กระดาษใชแลว๒ หนา ไดนํามาฝกใหเด็กพับเปนถุงนําไปไวในหองน้ําเพื่อใชสําหรับหอผาอนามัยใชแลวกอนทิ้งถงั ขยะ การชวยเตรียมอาหาร การตกั อาหารท่ีโรงอาหารตอนพักกลางวนั เปน ตน (๒.๕) เปดรานคาธารน้ําใจ เพื่อฝกการตัดสินใจในการเลือกสินคาหรือของที่ตนเองอยากไดและมีเงินพอซื้อ ฝกการซ้ือของดวยเงิน (ไมมีเงินจะหยิบของตามอําเภอใจไมได)การเลือกซ้ือผาอนามยั สําหรับเด็กโต ฝก การเปน ผชู วยขาย ฝก การรบั แขก ๖) ประเดน็ ดานการประกันคุณภาพ จากผลการประเมินคุณภาพมาตรฐานการศึกษาดานผูเรียน สามารถใชแบบประเมินความสามารถพื้นฐานกลุมทกั ษะการดํารงชวี ิตประจําวันสาํ หรับเด็กที่มีความตองการจาํ เปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปางในการตรวจสอบความสามารถของผูเรียนตามขอ กําหนดของทักษะการดํารงชีวิตประจําวันได ซ่ึงสอดคลองกับตัวบง ช้ีท่ี ๑.๒ ตามมาตรฐานเดิม แตปจจุบันสํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานไดมีการปรับเปล่ียนมาตรฐานและประเด็นการพิจารณาการประเมินคุณภาพภายใน ป ๒๕๖๐ ออกเปน ๔ มาตรฐาน ซ่ึงมาตรฐานดานผูเรียนยงั คงประเมนิ คณุ ลักษณะอนั พึงประสงคอยูในมาตรฐานดา นผูเรยี น ตวั บงชท้ี ี่ ๑.๒ โดยมีผลดงั นี้
๖๕ตารางท่ี ๖.๑๐ แสดงผลการประเมินคุณภาพภายในศนู ยการศึกษาพิเศษประจําจังหวดั ลําปาง ปก ารศกึ ษา ๒๕๖๐ มาตรฐานท่ี ๑ ดา นคุณภาพผูเรยี นผลการประเมินมาตรฐานที่ ๑ คาเปาหมาย ผลการประเมนิ ความสอดคลอง ความสําเร็จ คุณภาพภายในของ กับคา เปา หมาย สถานศกึ ษา ความสําเร็จ ดา นคุณภาพผูเรียน ระดบั ระดับ (สูงขน้ึ , คณุ ภาพ คุณภาพ คณุ ภาพ คุณภาพ เทาเดมิ หรือ ลดลง)ประเดน็ การพิจารณา ที่ ๑.๑ ๓ ดี ๔ ดเี ยีย่ ม ผลการพัฒนาศักยภาพของผูเรียนประเดน็ การพิจารณา ที่ ๑.๒ ๓ ดี ๔ ดีเยยี่ ม คณุ ลักษณะอันพงึ ประสงคข องผูเ รียน ภาพรวม ๓ ดี ๔ ดีเยีย่ ม จากตาราง ๖.๑๐ ผลการประเมินคุณภาพภายในศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปางปก ารศึกษา ๒๕๖๐ มาตรฐานที่ ๑ ดานคณุ ภาพผเู รยี น พบวาสูงกวา คา เปาหมายความสําเร็จ และจากผลการดําเนินงานพัฒนาตามประเด็นท่ีไดตกลงไว สงผลใหผูมีสวนไดสวนเสียโดยเฉพาะผูปกครองของเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษ ไดสะทอนความคิดเห็นตอการพัฒนาทักษะการดํารงชีวิตประจาํ วันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพเิ ศษในศนู ยก ารศึกษาพเิ ศษประจาํ จังหวัดลาํ ปาง จํานวน ๔๙ คน คดิ เปนรอ ยละ ๙๘ ของผูต อบแบบสอบ ปรากฏผลดงั นี้ตารางที่ ๖.๑๑ แสดงผลการประเมินความพึงพอใจของผูปกครองท่ีมีตอการพัฒนา ทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ ของศนู ยการศึกษาพิเศษประจําจงั หวัดลาํ ปาง ความพงึ พอใจที่มีตอ การพัฒนาทักษะการดาํ รงชวี ิต ระดับความพงึ พอใจ ขอ ประจําวันสําหรบั เด็กท่ีมีความตอ งการจําเปนพิเศษ Χ S.D. ความหมาย ของศูนยการศึกษาพิเศษประจาํ จังหวดั ลําปาง ๔.๔๑ ๐.๖๗ มาก๑.ดานครูและการจัดการเรยี นการสอน๑.๑ ความรูความสามารถ ๑) ครูและพ่ีเลย้ี งมคี วามรคู วามสามารถในการฝก ทกั ษะผูเรียน
๖๖ ความพึงพอใจท่มี ีตอการพฒั นาทักษะการดาํ รงชีวติ ระดับความพงึ พอใจขอ ประจาํ วันสําหรับเด็กที่มคี วามตองการจําเปน พิเศษ Χ S.D. ความหมาย ของศูนยก ารศึกษาพิเศษประจําจงั หวัดลําปาง ๔.๔๕ ๐.๕๘ มาก๒) ครูและพี่เลยี้ ง ฯไดรบั การพัฒนาใหมีความรู มากสามารถดแู ลชว ยเหลือผูเรยี นอยา งตอเน่ือง มาก๓) ครูและพี่เล้ยี งฯ มกี ารพฒั นาตนเองใหมคี วามรู ๔.๔๓ ๐.๖๑ มากทกั ษะการชวยเหลือผูเรยี นอยูเสมอ๔) ครูและพ่ีเลี้ยงฯมีการจัดเตรยี มสื่อ วัสดุอปุ กรณก าร ๔.๒๙ ๐.๗๔เรยี นการสอน๕) ครูและพี่เลยี้ งฯสามารถแกไขปญ หาผูเรยี นดวย ๔.๓๗ ๐.๖๗วธิ ีการท่ีเหมาะสม เฉลีย่ ๑.๑ ๔.๓๙ ๐.๕๖ มาก๑.๒ กระบวนการจดั กิจกรรมเพื่อพัฒนาคุณภาพผูเรียน๑) ครูและพี่เลีย้ ง ฯ จัดกิจกรรมท่มี ุงสรางเสริมทกั ษะ ๔.๓๙ ๐.๖๑ มาก การดูแลตนเองและการดแู ลสุขอนามยั สวนบคุ คล มาก๒) ครูและพ่ีเลีย้ ง ฯ จัดกิจกรรมทมี่ ุงสรางเสรมิ ทักษะ ๔.๓๑ ๐.๖๘ มาก การเขาสังคม การทํากิจกรรมนนั ทนาการ และการ มาก ทํางานอดิเรก(กิจกรรมยามวา ง) มาก๓) ครูและพ่ีเลย้ี ง ฯ จัดกิจกรรมทม่ี งุ สรางเสริมทกั ษะ ๔.๓๕ ๐.๖๖ มาก การเคล่อื นยายตนเองในบา น มาก๔) ครแู ละพี่เลย้ี ง ฯ จัดกิจกรรมท่มี งุ สรางเสรมิ ทักษะ ๔.๓๑ ๐.๗๑ การดแู ลสุขภาพและความปลอดภยั ใน ชวี ติ ประจาํ วัน๕) ครูและพ่ีเล้ยี ง ฯ จัดกิจกรรมทมี่ งุ สรางเสริมทักษะ ๔.๒๙ ๐.๗๑ การทํางานบาน๖) ครูและพ่ีเลี้ยง ฯ จัดกิจกรรมทีม่ งุ สรา งเสรมิ ทักษะ ๔.๔๙ ๐.๖๕ การมสี ว นรวมในสงั คมและทักษะชีวิต๗) ครูและพี่เลี้ยง ฯ จัดประสบการณเพอ่ื เตรียมความ ๔.๔๗ ๐.๖๒พรอ มใหแกเด็กท่ีจะสง ตอในสถานศกึ ษาอื่นหรือชุมชน เฉลย่ี ๑.๒ ๔.๓๗ ๐.๕๓ มาก๑.๓ เจตคติตอ ผูเรยี น๑) ครูและพ่ีเลี้ยง ฯ ดแู ลเอาใจใสผูเรยี นอยางเทา เทียม ๔.๔๙ ๐.๕๑ มาก กนั ๔.๔๑ ๐.๖๔ มาก ๔.๔๗ ๐.๖๒ มาก๒) ครูและพี่เล้ียง ฯ ปฏบิ ัติตนตอ ผูเรยี นพิการอยา ง เหมาะสม๓) ครูและพี่เลี้ยง ฯ มีมนุษยส มั พันธท ี่ดีกบั ผูปกครอง
๖๗ ความพงึ พอใจท่ีมีตอ การพฒั นาทักษะการดํารงชวี ติ ระดับความพึงพอใจ ขอ ประจาํ วันสําหรับเด็กท่ีมคี วามตองการจําเปน พิเศษ Χ S.D. ความหมาย ของศนู ยก ารศึกษาพิเศษประจาํ จังหวดั ลําปาง ๔.๕๑ ๐.๕๘ มากที่สดุ ๔) ครูและพี่เล้ียง ฯ แตงกายสภุ าพเรยี บรอยเปน ๔.๔๗ ๐.๖๕ มาก แบบอยางทด่ี กี บั ผูเรียน ๕) ครูและพี่เลย้ี งฯ ใช กิริยา วาจา ทสี่ ุภาพเรยี บรอย ๔.๔๗ ๐.๔๘ มาก ๔.๔๐ ๐.๕๐ มาก เปนแบบอยา งที่ดกี ับผเู รยี น เฉลีย่ ๑.๓ ๔.๓๕ ๐.๖๙ มาก เฉลย่ี รวมดาน ๑ ๔.๔๕ ๐.๕๘ มาก ๔.๔๗ ๐.๕๔ มาก๒. ดานการจัดบริการสําหรับผูเรียน ๔.๓๓ ๐.๕๕ มาก๒.๑ การบริการอาหารและโภชนาการ ๔.๔๕ ๐.๕๔ มาก ๑) การบริการอาหารกลางวนั และอาหารเสริมไดแกน ม ขนม ผลไม ๔.๔๑ ๐.๔๖ มาก ๒) อาหารและอาหารเสริมสะอาด ถูกหลักโภชนาการ ๔.๕๗ ๐.๕๘ มากทีส่ ุด ๓) สถานทป่ี ระกอบอาหารสะอาด ถูกสขุ ลกั ษณะ ๔.๕๗ ๐.๕๔ มากทสี่ ดุ ๔) สถานทีส่ าํ หรับรับประทานอาหารของผูเรียน ๔.๕๑ ๐.๖๒ มากที่สดุ สะอาดถูกสุขลักษณะ ๕) ภาชนะสาํ หรับรบั ประทานอาหารของผูเรยี น ๔.๕๕ ๐.๕๐ มากท่สี ดุ ๔.๕๙ ๐.๕๔ มากที่สุด สะอาด ถูกสขุ ลกั ษณะ ๔.๕๖ ๐.๔๒ มากทส่ี ดุ เฉล่ีย ๒.๑ ๔.๔๙ ๐.๖๒ มาก๒.๒ การบรกิ ารสุขภาพอนามยั ๔.๓๙ ๐.๖๔ มาก ๑) หองสขุ ามีเพยี งพอ สะอาดถูกหลักสุขอนามยั ๒) การบริการตรวจสุขภาพรางกายดา นทันตสุขภาพ โดยทันตแพทยหรือทนั ตาภบิ าล ปละ๑ครั้ง ๓) การบริการตรวจสุขภาพรา งกายดา นภาวะ โภชนาการ (การชัง่ นํา้ หนักและวดั สวนสงู ) โดยครู และพ่ีเล้ยี ง ฯ ปล ะ๔คร้งั ๔) การตรวจสขุ ภาพผูเรยี นท่ัวไปทกุ วนั ของครู และพี่ เลย้ี งฯขณะรบั เดก็ ตอนเชา ๕) การบริการสง ตอผูเรียนทม่ี ีปญ หาสุขภาพ ไป โรงพยาบาลหลังจากการใหปฐมพยาบาลแลว เฉลย่ี ๒.๒๒.๓ การบริการความปลอดภัย ๑) การเฝาระวังอุบัติเหตุใหกับผเู รียนตลอดวนั ๒) การตรวจสอบ ซอมแซมวัสดุ อปุ กรณ อาคาร สถานที่เพื่อปองกันอันตราย
๖๘ ความพึงพอใจท่มี ีตอ การพฒั นาทักษะการดํารงชวี ติ ระดับความพึงพอใจ ขอ ประจาํ วันสาํ หรับเด็กท่ีมคี วามตองการจําเปนพิเศษ Χ S.D. ความหมาย ๔.๔๓ ๐.๖๕ มาก ของศนู ยก ารศึกษาพิเศษประจาํ จงั หวัดลาํ ปาง ๔.๕๓ ๐.๖๒ มากที่สดุ ๓) การจัดประสบการณ เพอ่ื ใหผูเรยี นรูจักปองกนั ๔.๕๓ ๐.๕๘ มากที่สุด ตนเองจากอุบตั ิเหตุตางๆ ๔.๕๒ ๐.๔๓ มากทส่ี ดุ ๔) การจัดครปู ระจําช้ันคอยรับ – สง หนา ประตูโดย ๔.๔๘ ๐.๔๒ มาก ๔.๔๙ ๐.๕๔ มาก การตรวจสอบรายชอ่ื จาํ นวนผูเรยี นท่ีมาถึงศนู ย ฯ และกลับบา นอยา งละเอียดถี่ถวนและรดั กุม ๔.๕๕ ๐.๕๐ มากทีส่ ดุ ๕) การจัดระบบบริการเพื่อเสรมิ สรางทกั ษะการ ดาํ รงชีวติ ประจําวนั ของผูเรยี นอยางรอบดาน ๔.๕๕ ๐.๕๘ มากที่สุด ๔.๕๕ ๐.๕๔ มากที่สดุ เฉลี่ย ๒.๓ ๔.๔๗ ๐.๕๔ มาก เฉล่ยี รวมดา น ๒ ๔.๕๓ ๐.๕๘ มากที่สดุ๓. ดานอาคารสถานท่ีและสภาพแวดลอ ม ๔.๕๕ ๐.๕๐ มากทีส่ ดุ ๑) อาคารสถานที่เหมาะสมกับการจัดการเรียนการ ๔.๕๕ ๐.๕๔ มากที่สดุ สอนเพื่อเสริมสรางทักษะการดํารงชีวิตประจําวนั ๔.๕๓ ๐.๔๓ มากท่ีสุด ของผูเรียน ๒) การจัดพนื้ ท่หี องเรียนหองบอลบําบดั หองศิลปะ หองดนตรี หองศลิ ปะการแสดง ลานจดั กิจกรรม นนั ทนาการสวนกระตนุ ประสาทสัมผสั สนามเด็ก เลน เหมาะสมกับแตล ะกิจกรรม ๓) การปรบั ภูมทิ ัศนและการพัฒนาส่ิงแวดลอ ม ใหเปน แหลงเรยี นรู ๔) บรรยากาศในหองเรียนและนอกหองเรียนชวย เสริมสรา งประสบการณใหก ับผเู รียน ๕) ปายบอกตําแหนงสถานที่และจุดใหบ ริการตา งๆใน ศนู ยฯ ๖) การดูแลรักษา อาคารสถานท่ี โดยทั่วไป ใหส ะอาด เปน ระเบยี บเรียบรอยและปลอดภัย ๗) การดูแลรกั ษาความสะอาดบริเวณหองนํา้ ใหถูก สขุ ลกั ษณะและเหมาะสมกบั ผูเรยี น ๘) การจัดสถานทนี่ ั่งพักสําหรับผูปกครองและผูม า ติดตอ กับศูนย ฯ เฉลยี่ รวมดา น ๓
๖๙ ความพึงพอใจทีม่ ีตอการพฒั นาทักษะการดํารงชวี ิต ระดบั ความพงึ พอใจ ขอ ประจําวันสาํ หรับเด็กท่ีมคี วามตอ งการจําเปนพิเศษ Χ S.D. ความหมาย ของศูนยก ารศกึ ษาพิเศษประจาํ จงั หวดั ลําปาง ๔.๕๑ ๐.๖๒ มากท่ีสุด๔. ดา นการใหขอ มูลขา วสาร ๔.๔๗ ๐.๖๒ มาก ๔.๔๙ ๐.๕๑ มาก ๑) วิธีการสือ่ สาร ประชาสัมพันธข อมลู ขา วสารการ ดําเนนิ งานของศูนยฯ ๔.๔๑ ๐.๖๔ มาก ๒) การจัดประชมุ ผปู กครองเพ่อื เผยแพรข า วสารขอมูล ๔.๔๗ ๐.๖๒ มาก ทุกภาคเรียน ๔.๕๑ ๐.๕๘ มากที่สดุ ๔.๔๗ ๐.๖๕ มาก ๓) การแจง ผลการแขง ขนั กฬี ายุวชน ผลการประกวด ทกั ษะวิชาการ ของผูเรียนใหกบั ผปู กครองไดรบั ๔.๓๕ ๐.๖๙ มาก ทราบอยา งสมา่ํ เสมอ ๔.๔๕ ๐.๕๘ มาก ๔) การทาํ หนงั สือขออนญุ าตผูปกครองเพื่อพาผูเรียน ออกไปรวมกิจกรรมภายนอกศนู ย ฯ ทั้งในจงั หวดั ๔.๔๗ ๐.๕๔ มาก และตางจงั หวัด ๔.๔๖ ๐.๔๗ มาก ๕) การตดิ ปา ยประชาสมั พันธการดําเนนิ งานของ ๔.๔๖ ๐.๔๓ มาก ศนู ยฯตามจุดตางๆ ๖) การใหผ ปู กครองเขารว มกิจกรรมวนั สําคัญตางๆ ไดแก วนั แมวนั พอ วันกีฬาสี วันเด็กฯลฯ ๗) การสงสมดุ บนั ทึกพฤติกรรมของผูเรียนเปนประจาํ เพื่อใหผ ูปกครองไดรับทราบผลการพัฒนาศักยภาพ และพฒั นาการอยางตอเน่ือง ๘) ครูและพี่เลยี้ ง ฯ แจงขาวสารขอมลู ใหกบั ผูป กครอง ไดอ ยา งชดั เจนและทนั เหตกุ ารณ ๙) การรายงานผลการดําเนินงานประจาํ ปของศนู ยฯ ใหผ ปู กครองรับทราบ ๑๐) ประโยชนท ี่ไดรบั จากขอมูลขาวสารทไี่ ดรบั จาก ศนู ยฯ เฉลย่ี รวมดาน ๔ เฉลยี่ ภาพรวม จากตารางท่ี ๖.๑๑ พบวา ระดับความพึงพอใจของผูปกครองที่มีตอการพัฒนาทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ ของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง ภาพรวมอยูในระดับมาก (คาเฉลี่ย ๔.๔๖) เม่ือพิจารณาเปนรายดาน พบวาดานที่มีคาเฉลี่ยสูงสุด ไดแก ดานอาคารสถานที่และสภาพแวดลอม (คาเฉลี่ย ๔.๕๓) รองลงมา คือดานการจัดบริการสําหรับผูเรียน (คาเฉลี่ย ๔.๔๘) ดานการใหขอมูลขาวสาร (คาเฉล่ีย ๔.๔๖) และดา นครูและการจัดการเรียนการสอน (คา เฉลี่ย ๔.๔๐) ซง่ึ ทงั้ ๔ ดา น มคี ุณภาพระดบั มากเชน เดียวกัน
๗๐ เมื่อพิจารณาเปนรายขอ พบวา ขอที่มีคาเฉลี่ยสูงสุด ๓ อันดับแรก คือ การบริการสงตอผูเรียนที่มีปญหาสุขภาพ ไปโรงพยาบาลหลังจากการใหปฐมพยาบาลแลว (คาเฉล่ีย ๔.๕๙) รองลงมาคือ หองสุขามีเพียงพอ สะอาดถูกหลักสุขอนามัย (คาเฉล่ีย ๔.๕๗) และ การบริการตรวจสุขภาพรางกายดานทันตสุขภาพ โดยทันตแพทยหรือทันตาภิบาล ปละ ๑ ครั้ง (คาเฉล่ีย ๔.๕๗) และการตรวจสุขภาพผูเรียนทั่วไปทุกวันของครู และพี่เล้ียงฯขณะรับเด็กตอนเชา (คาเฉล่ีย ๔.๕๕)การจัดพื้นท่ีหองเรียน หองบอลบําบัด หองศิลปะ หองดนตรี หองศิลปะการแสดง ลานจัดกิจกรรมนันทนาการสวนกระตุนประสาทสัมผัส สนามเด็กเลน เหมาะสมกับแตละกิจกรรม (คาเฉลี่ย ๔.๕๕)การปรับภูมิทัศนและการพัฒนาส่ิงแวดลอม ใหเปนแหลงเรียนรู (คาเฉลี่ย ๔.๕๕) บรรยากาศในหองเรียนและนอกหองเรียนชวยเสริมสรางประสบการณใหกับผูเรียน (คาเฉล่ีย ๔.๕๕) การดูแลรักษาความสะอาดบริเวณหองนํ้า ใหถูกสุขลักษณะและเหมาะสมกับผูเรียน (คาเฉล่ีย ๔.๕๕)การจัดสถานทน่ี ่งั พักสําหรับผูป กครองและผูมาตดิ ตอกับศูนย ฯ (คา เฉลย่ี ๔.๕๕) นอกจากผูปกครองไดใหขอเสนอแนะแนวทางการพัฒนาทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง เพิ่มเติมในแตละดาน ดังนี้ ๑. ดานครูและการจดั การเรยี นการสอน ไดแ ก ๑) ควรฝกใหเขยี น อาน มากกวานี้ ๒) อยากใหม ีกิจกรรมนนั ทนาการใหมากข้นึ ๓) ควรมกี ารสงตารางสอนในแตละวัน และแตล ะภาคเรยี นใหผ ูป กครองทราบดว ย ๔) ครแู ละพีเ่ ลี้ยงใหคาํ แนะนําท่ดี ีและเอาใจใสเด็กดีมาก ๕) การเรยี นการสอนมีประโยชนในการใชชวี ิตประจําวัน ๒. ดานการจัดบริการสาํ หรับเดก็ ไดแ ก ๑) อยากใหมีรถรบั -สง บรกิ ารผูเรียน ๒) การจัดบรกิ ารสําหรบั เด็กดีมากและเปนท่ีพอใจของผูปกครอง ๓. ดานอาคารสถานที่และสภาพแวดลอ ม ไดแ ก ๑) ดานอาคารสถานทแ่ี ละสภาพแวดลอมดีมากและเปน ทพี่ อใจของผปู กครอง ๒) มีการดูแลประตู เขา – ออก ร้ัวรอบโรงเรียนไดม ิดชิด ๓) ดานอาคารสถานท่แี ละสภาพแวดลอมทุกสว นสะอาดเรยี บรอยดีเหมาะสมกับการใชงานทุกอาคาร ๔. ดานการใหขอ มลู ขา วสาร ไดแ ก ๑) การใหขอ มลู ขาวสารดีมากและเปนทพ่ี อใจของผปู กครอง ๒) มกี ารใหขอ มลู ขา วสารทางโทรศพั ทและทางไลน ๓) ครูใหขอมูลท่ชี ัดเจนดีและมีการแจงลวงหนา
๗๑ ๑.๒ ผลลัพธแ ละผลกระทบจากการพัฒนาอยางยั่งยนื การพัฒนาเคร่ืองมือประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษเพ่ือการนิเทศการเรียนการสอนในศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง เกิดผลลัพธแ ละผลกระทบจากการพัฒนาอยา งยงั่ ยืน ดงั น้ี ๑) ผลท่ีเกดิ กับผเู รียน (๑) ผูเรียนมีพฤติกรรมที่คาดหวังในทักษะการดํารงชวี ิตประจาํ วนั ท่ดี ีขน้ึ (๒) ผูเรียนไดรับประสบการณท่ีเปนแนวทางในการดํารงชีวิตประจําวันในบานและในชมุ ชน (๓) ผูเรียนมีความพรอ มในการปรบั ตัวที่อยูรวมกบั ผูอื่นในชุมชน (๔) ผูเรยี นมีความสขุ ในการเรียนทกั ษะการดํารงชวี ิตประจาํ วนั (๕) ผเู รียนไดรับรางวัลจากการแขงขันแสดงศักยภาพของนักเรียนศูนยการศึกษาพิเศษและการนําเสนอผลงานวิชาการของครูศูนยการศึกษาพิเศษ กลุมเครือขายสงเสริมประสิทธิภาพการจัดการศึกษาศูนยการศึกษาพิเศษ เครือขายท่ี ๘ ศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดพะเยาปการศึกษา ๒๕๖๐ รวมเหรียญทอง ๗๐ เหรียญ เหรียญเงิน ๕ เหรียญ และเหรียญทองแดง๔ เหรียญ (๖) ผูเรียนไดรับรางวัลจากการแขงขันทักษะกลไกและกิจกรรมโครงการนักกีฬาอนุชน (Young Athletes) ภาคเหนือ ณ ศูนยการศึกษาพิเศษ เขตการศึกษา ๘ จังหวดั เชียงใหม รวมเหรยี ญทอง ๑๐ เหรียญ เหรียญเงนิ ๑๑ เหรียญ และเหรยี ญทองแดง ๑๔ เหรยี ญ (๗) ภายหลังการพัฒนาเม่ือสิ้นปการศึกษา ๒๕๖๐ ผูเรียนไดรับการจัดระบบชว งเชอ่ื มตอโดยการเปลยี่ นผา นทุกคน คดิ เปนรอยละ ๑๐๐ ไดแ ก เปลย่ี นผานระดบั กจิ กรรม รอยละ ๘๑.๐๓ เปล่ยี นผานระดับชน้ั เรียน รอยละ ๓.๔๕ เปล่ยี นผานระดับสถานศกึ ษา รอ ยละ ๒.๗๖ และเปล่ียนผานสูชมุ ชน รอ ยละ ๑๒.๗๖ ๒) ผลทเ่ี กิดกับครแู ละบคุ ลากร (๑) ผูบริหารและครูบุคลากรรวมกันพัฒนาหลักสูตรและเอกสารการวัดผลประเมินผล สามารถจดั การเรยี นการสอนทกั ษะการดาํ รงชีวิตประจําวันทส่ี ง ผลตอผูเรยี นอยางแทจรงิ (๒) ครูและพี่เลี้ยงเด็กพิการมีแนวทางการประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันและวิธีการจัดกิจกรรมการประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวัน และเผยแพรใหกับเพ่ือนครูของศูนยการศึกษาพิเศษอื่น รวมท้ังไดรับเชิญเปนวิทยากรพาทําหลักสูตรสถานศึกษาในศูนยการศึกษาพิเศษ เขตการศึกษา ๕ จังหวัดสุพรรณบุรี ศูนยการศึกษาพิเศษ เขตการศึกษา ๗ จังหวัดพิษณุโลก
๗๒ศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดราชบุรี ศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดกาญจนบุรีศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดสมุทรสงคราม ศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดประจวบคีรีขันธศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดเพชรบุรี ศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดรอยเอ็ด และศนู ยก ารศกึ ษาพเิ ศษประจําจังหวดั สุโขทยั (๓) ครูและพี่เลี้ยงเด็กพิการมีประสบการณการพัฒนาตนเองจนไดแนวทางในการพัฒนาแบบประเมินอยางเปนระบบ สามารถนาํ ไปพฒั นาแบบประเมินอนื่ ได (๔) ผบู รหิ ารและครูบุคลากรมีทศั นคติที่ดตี อการพฒั นาเครื่องมือประเมนิ ผูเรียน (๕) ผบู รหิ ารและครูบุคลากรเกิดความภาคภูมิใจในความสําเร็จ (๖) ครูไดรับรางวัลผูทําคุณประโยชนทางดานการศึกษา โครงการยกยองเชิดชูเกียรตคิ รู และบุคลากรทางการศึกษาจังหวัดลาํ ปาง ประจําป ๒๕๖๐ สาํ นกั งานสงเสริมสวัสดิการและสวัสดิภาพครูและบุคลากรทางการศึกษาจังหวัดลําปาง (สกสค.) จํานวน ๑ คน ไดแก นางจิราพรจริยภมรกรุ (๗) ครูไดรับรางวัลบุคลากรดีเดน ของกลุมสถานศึกษาสังกัดสํานักบริหารงานการศึกษาพิเศษ กลุม ๖ ปการศึกษา ๒๕๖๐ จํานวน ๕ คน ไดแก นางจิราพร จริยภมรกุรนางสาวสตั ตบงกช ยานะปลกู นางสาวอญั ชลี กาปญญา นางสาวสุวมิ ล ใจมา และนายสลติ พมิ วาป (๘) นางสุรัญจิต วรรณนวล ผูอํานวยการและครูเปนวิทยากรการจดั ทําหลักสูตรสถานศึกษาของศูนยการศึกษาพิเศษ ในกลุมเครือขายสงเสริมประสิทธิภาพการศึกษาศูนยการศึกษาพิเศษ กลุมเครือขาย ๕ ศูนยการศึกษาพิเศษ เขตการศึกษา ๗ ศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดรอยเอ็ด และศนู ยก ารศกึ ษาพิเศษประจําจงั หวดั สโุ ขทัย (๙) นางสุรัญจิต วรรณนวล ผูอํานวยการไดรับโลรางวัลคุรุคุณธรรมเหรียญทองจากสํานกั งานเลขาธกิ ารคุรสุ ภา (๑๐) นางสุรัญจิต วรรณนวล ผูอํานวยการไดรับโลรางวัลผูอํานวยการสถานศกึ ษาดเี ดน จากสมาคมผบู รหิ ารโรงเรียนมัธยมศึกษาแหงประเทศไทย (๑๑) นางสุรัญจิต วรรณนวล ผูอํานวยการไดรับเกียรติบัตรรางวัลครูตนแบบตามหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง จากกลุมสถานศึกษาสังกัดสํานักบริหารงานการศึกษาพิเศษกลมุ ๖ (๑๒) นางสุรัญจิต วรรณนวล ผูอํานวยการไดรับเกียรติบัตรรางวัลเปนผูจัดสง เสริม และสนับสนุนการจัดการศกึ ษาสําหรับคนพิการดเี ดน จากกลุมเครือขายสง เสรมิ ประสิทธิภาพการจัดการศึกษา ศูนยการศึกษาพิเศษเครือขายที่ ๘ ๓) ผลทเ่ี กิดกบั สถานศกึ ษา (๑) ศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปางเปนแหลงศึกษาเรียนรูของศูนยการศกึ ษาพิเศษอ่ืนดา นวชิ าการ
๗๓ (๒) ศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปางมีเวปไซตเผยแพรผลงานทางการพัฒนาเครื่องมือประเมนิ ทักษะการดํารงชีวิตประจําวนั คือ www.speciallampang.go.th (๓) ศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลาํ ปางมผี ลการประเมนิ คุณภาพการศึกษาภายใน ประจําปก ารศกึ ษา ๒๕๖๐ ดา นคุณภาพผเู รียน อยใู นระดับดเี ยยี่ ม (๔) ศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปางไดรับรางวัลระดับชาติ ไดแกเกียรติบัตร ระดับเหรียญทองรางวัลผลงานหน่ึงโรงเรียนหน่ึงนวัตกรรม ประจําป ๒๕๕๙ เรื่องการพัฒนาเดก็ พิการรนุ แรงในครอบครวั ดว ยรปู แบบชวนคิด PAR ทาํ จากสํานกั งานเลขาธิการคุรุสภา (๕) ศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปางไดรับรางวัลระดับภาคเหนือ ไดแกเกียรติบัตร สุดยอดสวมระดับเขต ประจําป ๒๕๕๙ จากศูนยอนามัย ท่ี ๑ จังหวัดเชียงใหมกรมอนามยั กระทรวงสาธารณสขุ (๖) ศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปางไดรับรางวัลระดับภาคเหนือ ไดแกรางวัลชนะเลิศเหรียญทอง นวัตกรรม Moon Walk to PLEARN จากกลุมเครือขายสงเสริมประสทิ ธภิ าพการจดั การศึกษาศนู ยก ารศึกษาพิเศษ เครอื ขา ยท่ี ๘ ๔) ผลทเี่ กดิ กับผูปกครอง และชุมชน (๑) ผูปกครองมั่นใจในการใหบริการพัฒนาทักษะการดํารงชีวิตประจําวันแกผูเรียน (๒) ผูปกครองมีความพึงพอใจตอการพัฒนาทักษะการดํารงชีวิตประจําวันแกผูเ รียน (๓) ชุมชนโดยสถาบนั การศึกษาในจังหวดั ลําปางใชเปนแหลงเรียนรดู านวิชาการการศึกษาพิเศษ (๔) ชุมชนไดใชเปนสถานที่ศึกษาดูงานของโรงเรียนและหนวยงานตางๆ ท่ีเก่ียวของกับการพัฒนาเครื่องมือประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวัน ระหวาง พ.ศ.๒๕๖๐ –พ.ศ.๒๕๖๑ รวม ๕ คณะ ดงั นี้ ป ๒๕๖๐ (๑) วันท่ี ๑๐ มีนาคม ๒๕๖๐ ศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดพะเยา เร่ืองหลักสูตรการจัดทําแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) กิจกรรมการเรียนการสอนและการใหบรกิ ารกายภาพบําบัด กิจกรรมบาํ บดั และการจัดสภาพแวดลอมภายในศนู ย (๒) วันที่ ๒๐ พฤศจิกายน ๒๕๖๐ คณะสังคมสงเคราะห มหาวิทยาลัยธรรมศาสตรศนู ยลาํ ปาง เร่ือง การจดั กจิ กรรมนนั ทนาการสงเสริมทกั ษะชีวิต ป ๒๕๖๑ (๑) วันที่ ๒๐ กุมภาพันธ ๒๕๖๑ ศูนยการศึกษาพิเศษ เขตการศึกษา ๑จงั หวัดนครปฐม เรื่อง งานประกนั คุณภาพ (๒) วันท่ี ๒๖ มกราคม ๒๕๖๑ โรงเรียนสอนคนตาบอดภาคเหนอื ฯ จังหวัดเชยี งใหมเรอื่ ง กจิ กรรมแลกเปลีย่ นเรียนรูระหวา งสถานศึกษา
๗๔ (๓) วันท่ี ๑๕ พฤษภาคม ๒๕๖๑ โรงเรียนอนุบาลลําปาง (เขลางครัตนอนุสรณ)เรื่อง การคดั กรองผูเรียน การจัดการเรยี นรูและการใชส ่อื และวัสดุอปุ กรณส ําหรบั ผูเ รยี น ส รุ ป ไ ด ว า โ ค ร ง ก า ร พั ฒ น า เ ค รื่ อ ง มื อ ป ร ะ เ มิ น ทั ก ษ ะ ก า ร ดํ า ร ง ชี วิ ต ประจํ าวั นสํ าหรั บเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษเพื่อการนิเทศการเรียนการสอนในศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง ซ่ึงเปนการพัฒนานวัตกรรมทางการบริหารหลักสูตรสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษ ของศูนยการศึกษาพิเศษประจาํ จังหวัดลาํ ปาง บรรลผุ ลตามวตั ถปุ ระสงคหลกั อันประกอบดวย ๑. แบบประเมินความสามารถพืน้ ฐานกลมุ ทักษะการดาํ รงชีวติ ประจําวนั ๒. คูมือการปฏิบัติงาน (Work Manual) การประเมินความสามารถพื้นฐานกลุมทักษะการดาํ รงชวี ิตประจาํ วันสําหรับเด็กทีม่ คี วามตองการจําเปนพิเศษ ๓. แผนนิเทศภายในศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง เรื่อง การประเมินทักษะการดํารงชีวติ ประจาํ วันสาํ หรับเด็กท่ีมคี วามตอ งการจําเปนพิเศษ และบรรลุตามประเด็นการพัฒนาที่ไดทําขอตกลงในการพัฒนางานไวทั้ง ๖ ประเด็นอันประกอบดวย ประเด็นดาน ๑) ผูเรียน ๒) ครู ๓) ผูบริหาร ๔) หลักสูตรหรือการจัดการศึกษา๕) สอ่ื อปุ กรณแ ละสิ่งแวดลอม และ ๖) ประกนั คณุ ภาพ อยางไรก็ตาม การพัฒนาเคร่ืองมือประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษเพื่อการนิเทศการเรียนการสอนในศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปางดังกลาว ผูรายงานในฐานะผูบริหารหลักสูตรไดเห็นความจําเปนในการพัฒนาอยางตอเนื่อง จึงไดขยายผลไปสูกลุมเปาหมายอื่นตามบริบทของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลาํ ปาง และไดด ําเนินงานพัฒนาแบบประเมินในทักษะอ่ืนๆ ท่ีกําหนดไวในโครงสรา งของ (ราง)โปรแกรมการพัฒนาทักษะการดํารงชวี ิตสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษพทุ ธศกั ราช ๒๕๕๘ ตามรปู แบบที่ไดดําเนินการมาแลว ซึ่งปจ จุบนั กาํ ลงั อยูระหวางการทดลองใช๒. ขอเสนอแนะ ๑) เชิงนโยบาย สาํ นักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้ืนฐานควรจัดอบรมผูบริหารศูนยการศึกษาพิเศษท่ัวประเทศกอนท่ีจะเขาสูตําแหนงผูบริหารศูนยการศึกษาพิเศษ เพ่ือใหมีความรูความเขาใจหลักสูตรแกนกลางของศูนยการศึกษาพิเศษ ซึ่งมีความแตกตางจากหลักสูตรของโรงเรียนทั่วไปหรือโรงเรียนเฉพาะความพิการ และเพ่ือใหสามารถเปนผูบริหารหลักสูตรของศูนยการศึกษาพิเศษไดอีกทั้ง กลุมเปาหมายซ่ึงใหบริการอายุต้ังแตแรกเกิด – ๑๘ ป หรือแรกพบความพิการ อาจพบตอนท่ีเด็กโตแลว แตการใหบริการชวยเหลอื ระยะแรกเรมิ่ (Early Intervention) เพียงบริการเดียว อาจเปนการปดก้ันโอกาสของการพัฒนาของเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษท่ีประสบความพิการตอนโตหรือเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษท่ีมีอายุมากขึ้นแตยังไมไดรับการสงตอไปยังสถานศึกษาอื่น
๗๕ดังน้ัน (ราง) โปรแกรมการพัฒนาทักษะการดํารงชีวิตสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศนู ยก ารศกึ ษาพิเศษ พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๘ จึงเปนทางเลือกในการพัฒนาเด็กกลุมดังกลาว ๒) เชิงวชิ าการ เน่ืองดวยนโยบายของกระทรวงศึกษาธิการที่ไดนําหลักการ “ชุมชนแหงการเรียนรูทางวิชาชีพ” หรือ Professional Learning Community (PLC) มาใชในการพัฒนาครู โดยเฉพาะครูที่มีความตองการเลื่อนวิทยฐานะใหสูงข้ึน ตองทํากิจกรรม PLC อยางนอยปละ ๕๐ ช่ัวโมงซ่ึงกระบวนการพัฒนาเคร่ืองมือประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษเพ่ือการนิเทศการเรียนการสอนในศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปางดังกลาวไดดําเนินการตามขั้นตอนของ PLC จึงนาจะเปนอีกรูปแบบของการสราง “ชุมชนแหงการเรียนรูทางวิชาชีพ” ท่ีศูนยการศึกษาพิเศษหรือสถานศึกษาอื่นไดนําไปเปนแนวทางในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาทีส่ ง ผลตอผูเรียนโดยตรง ๓) เชงิ ปฏบิ ตั ิ การนิเทศ โดยเฉพาะการนิเทศภายในสถานศึกษา เปนเครื่องมือสําคัญในการพัฒนาคุณภาพของผูเรียนและครู หากนําไปใชในลักษณะของการสอนงานตอเนื่องในทุกระบบงาน จะทําใหงานตางๆ มีความเขม แข็ง ใ น ข ณ ะ ท่ี ก ลุ ม เ ป า ห ม า ย ข อ ง ศู น ย ก า ร ศึ ก ษ า พิ เ ศ ษ ที่ รั บ บ ริ ก า ร ใ น ห น ว ย บ ริ ก า รในศูนยการเรียนเฉพาะความพิการ หรือกิจกรรมปรับบานเปนหองเรียนเปล่ียนพอแมเปนครูควรไดรับ การนิเทศตามรูปแบบการพัฒนาเคร่ืองมือประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษเพื่อการนิเทศการเรียนการสอนในศูนยการศึกษาพิเศษประจําจงั หวดั ลาํ ปางน้ีเชนเดียวกัน เพอ่ื สง เสริมใหชมุ ชนเขมแขง็
บรรณานุกรมกระทรวงศึกษาธิการ. (๒๕๔๓, ๓๑ กรกฎาคม). ประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรือ่ ง ตัง้ ศนู ยก ารศกึ ษาพิเศษ ประจําจงั หวดั .กรองทอง จิรเดชากุล. (๒๕๕๐). คูม ือการนิเทศภายในโรงเรยี น. กรุงเทพฯ : ธารอักษร.บญุ ชม ศรีสะอาด. (๒๕๕๓). การวิจัยเบอื้ งตน (ฉบับปรับปรงุ ใหม) . พิมพครงั้ ท่ี ๘. กรุงเทพมหานคร : สุวีริยาสาสน.ประกาศกระทรวงศึกษาธกิ าร เร่ือง การปฏบิ ัตหิ นาท่ีอื่นของศูนยก ารศึกษาพิเศษ พ.ศ.๒๕๕๓. (๒๕๕๓, ๖ สงิ หาคม). ราชกจิ จานเุ บกษา. เลม ๑๒๗ ตอนพิเศษ ๙๕ ง. หนา ๒๓.ประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรอ่ื ง กําหนดประเภทและหลักเกณฑข องคนพิการทางการศกึ ษา พ.ศ.๒๕๕๒. (๒๕๕๒, ๘ มถิ นุ ายน). ราชกจิ จานเุ บกษา. เลม ๑๒๖ ตอนพเิ ศษ ๘๐ ง. หนา ๔๕ – ๔๗.ปราณี ชวยชยั . (๒๕๖๐). PDCA วงจรคณุ ภาพ. (ออนไลน) , เขา ถงึ ไดจาก https://www. gotoknow.org/posts/447820. (๒๕ พฤศจกิ ายน ๒๕๖๐).มะลวิ ัลย เรือนคาํ . และ ศภุ ลักษณ เข็มทอง. (๒๕๕๒). ทกั ษะชวี ติ สาํ หรบั เด็กออทิสติกผานมมุ มอง ของผดู แู ล. วารสารเทคนคิ การแพทยเ ชยี งใหม. ๔๒(๒)., ๑๑๒ – ๑๑๙.ศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลาํ ปาง. (๒๕๖๐). แผนพฒั นาคณุ ภาพการศึกษา (ฉบบั ปรบั ปรุง) ป พ.ศ.๒๕๖๐ – ๒๕๖๒. ถา ยเอกสาร.ศูนยการศึกษาพิเศษประจําจงั หวัดลาํ ปาง. (๒๕๕๔). หนังสือทรี่ ะลกึ สมเดจ็ พระเทพรัตนราชสดุ า ฯ สยามบรมราชกุมารี เสด็จพระราชดําเนินมาทรงเปด อาคาร วนั ศุกรท ่ี ๒๙ เดอื นกรกฎาคม พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๔ ณ ศนู ยการศกึ ษาพิเศษประจาํ จงั หวดั ลาํ ปาง. สมทุ รปราการ: ดบั บลิวพเี อส (ประเทศไทย).สถาบันเพิ่มผลผลิตแหงชาติ. (๒๕๖๐). PDCA หัวใจสําคัญของการปรับปรุงตอเนอื่ ง. (ออนไลน), เขา ถึงไดจาก http://www.ftpi.or.th/2015/2125. (๒๕ พฤศจิกายน ๒๕๖๐).สาํ นักบรหิ ารงานการศกึ ษาพิเศษ. (๒๕๕๘ ก). (รา ง) โปรแกรมการพัฒนาทกั ษะการดาํ รงชวี ิต สาํ หรับเด็กทม่ี คี วามตอ งการจําเปน พิเศษของศูนยก ารศกึ ษาพเิ ศษ พทุ ธศักราช ๒๕๕๘. ถายเอกสาร.สาํ นักบรหิ ารงานการศึกษาพเิ ศษ. (๒๕๕๘ ข). (ราง) แนวทางการใชโ ปรแกรมการพัฒนา ทักษะการดํารงชวี ิตสําหรับเดก็ ที่มีความตองการจําเปน พิเศษของศนู ยก ารศกึ ษาพเิ ศษ พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๘. ถา ยเอกสาร.สาํ นักบริหารงานการศึกษาพเิ ศษ. (๒๕๕๘ ค). (ราง) คมู อื หลกั สตู รสําหรับเด็กที่มีความตองการ จาํ เปนพิเศษระยะแรกเร่ิมของศูนยก ารศกึ ษาพิเศษ ฉบบั ปรบั ปรุง พุทธศกั ราช ๒๕๕๘. ถายเอกสาร.
๗๗สมพร หวานเสรจ็ . (มปป.). ผลการใชเทคนคิ การแลกเปล่ียนภาพที่มีตอระบบการสอ่ื สารของ บุคคลออทิสตกิ ในศูนยส ง เสริมทกั ษะชีวิตบุคคลออทิสตกิ จังหวัดขอนแกน . ถายเอกสาร.Drahota, A. M. (2008). Intervening with Independent Daily Living Skills for High - Functioning Children with Autism and Concurrent Anxiety Disorders. The University of California, Los Angeles. {Online}, Available: https://search.proquest.com/pqdtglobal/docview/304661450/A709524E2705 4E18PQ/1?accountid=44800.Sanders, M. L. (2006). Independent Living Specialist Assessment of Skills Measuring Areas for Independent Living. The University Carbondale, Southern Illinois. {Online}, Available: https://search.proquest.com/ pqdtglobal/docview/304976267/4FF759E504FD46F3PQ/1?accountid=44800.
ภาคผนวก
๗๙ ภาคผนวก กรายนามผูเช่ียวชาญตรวจสอบเคร่ืองมือ
๘๐ รายนามผูเชย่ี วชาญตรวจสอบเครอ่ื งมือ๑. ชื่อ อาจารย ดร.พกิ ุล เลียวสริ พิ งศ สถานท่ีทํางาน ภาควชิ าการศึกษาพิเศษ คณะศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลัยเชียงใหม วุฒิการศึกษา ศึกษาศาสตรดษุ ฎีบัณฑติ สาขาหลักสูตรและการสอน มหาวิทยาลัยเชียงใหม ประสบการณการทํางาน - ผูชวยผูอํานวยการโรงเรียนกาวลิ ะอนุกูล - ผูอํานวยการโรงเรียนนครสวรรคป ญญานุกูล - ผูอํานวยการโรงเรียนศึกษาพิเศษแพร - ผูอํานวยการโรงเรียนสอนคนตาบอดภาคเหนือในพระราชูปถัมภฯจังหวดั เชียงใหม - ผูอํานวยการโรงเรียนโสตศึกษาอนุสารสุนทร - ปจจุบนั อาจารยป ระจาํ ภาควิชาการศึกษาพิเศษ คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยเชียงใหม๒. ชือ่ ดร.สรุ างค วิสุทธสิ ระ สถานท่ีทํางาน ศูนยการศึกษาพิเศษ เขตการศึกษา ๗ จังหวัดพิษณุโลก ตําแหนง ผูอํานวยการ วุฒิการศึกษา ปรัชญาดุษฎีบณั ฑติ สาขาผนู ําทางการศึกษาและการพัฒนาทรัพยากรมนษุ ย ประสบการณการทํางาน - ผูชวยผูอํานวยการโรงเรียนราชประชานุเคราะห ๒๔ จังหวัดพะเยา - ผชู วยผูอํานวยการโรงเรียนศึกษาสงเคราะหเชียงใหม - ผูอํานวยการโรงเรียนศึกษาสงเคราะหขอนแกน - ผูอํานวยการโรงเรียนราชประชานุเคราะห ๓๐ จงั หวดั เชียงใหม - ผูอํานวยการโรงเรียนศึกษาสงเคราะหจติ ตอารี ฯ จังหวัดลําปาง - ผูอํานวยการศนู ยการศึกษาพิเศษ เขตการศึกษา ๗ จังหวัดพิษณุโลก๓. ช่ือ นายอัมรินทร พนั ธุวิไล สถานท่ีทํางาน ศูนยการศึกษาพิเศษประจําจงั หวดั ลําพนู ตาํ แหนง ผูอํานวยการ วุฒิการศึกษา ศาสนศาสตรมหาบัณฑติ สาขาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย ประสบการณการทาํ งาน - ผชู วยผูอํานวยการโรงเรียนโสตศึกษาอนุสารสนุ ทร - ปจ จุบนั ผูอํานวยการศนู ยการศึกษาพิเศษ ประจาํ จังหวัดลําพนู
ภาคผนวก ข เครอื่ งมอื ท่ีใชในการพฒั นา๑. แบบสังเกตพฤติกรรมผูนิเทศหรือผูรับการนิเทศ เรื่อง การประเมินทักษะการดํารงชีวิต ประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัด ลาํ ปาง ประจาํ ภาคเรียนที่ ๑/๒๕๖๐๒. แบบสัมภาษณความคิดเห็นครูและพี่เลี้ยงเด็กพิการ เรื่อง การประเมินทักษะการดํารงชีวิต ประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัด ลาํ ปาง๓. แบบประเมินคุณภาพและประโยชนแผนนิเทศภายในศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัด ลําปาง เร่ือง การประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปน พเิ ศษ๔. แบบประเมินคุณภาพและประโยชนแบบประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็ก ทม่ี คี วามตองการจาํ เปนพเิ ศษของศนู ยก ารศึกษาพิเศษประจําจังหวดั ลาํ ปาง๕. แบบประเมินคุณภาพและประโยชนคูมือการปฏิบัติงาน (Work Manual) เร่ือง การประเมิน ความสามารถพื้นฐาน กลุม ทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสาํ หรบั เด็กท่ีมีความตองการจําเปน พิเศษของศนู ยการศกึ ษาพิเศษประจําจงั หวดั ลาํ ปาง๖. แบบสอบถามเรื่อง ความพึงพอใจของผูปกครองท่ีมีตอการพัฒนาทักษะการดํารงชีวิต ประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัด ลําปาง
๘๒ แบบสังเกตพฤตกิ รรมผนู เิ ทศหรือผรู ับการนเิ ทศ เรื่อง การประเมินทักษะการดาํ รงชีวติ ประจําวนัสาํ หรับเด็กทมี่ ีความตอ งการจําเปน พิเศษของศนู ยการศึกษาพิเศษประจาํ จงั หวดั ลาํ ปาง ประจาํ ภาคเรยี นที่ ๑ ปก ารศึกษา ๒๕๖๐ชื่อผรู บั การนเิ ทศ ตําแหนง .......................................................หอ งเรียน ว/ด/ป ทส่ี งั เกตชือ่ ผนู ิเทศ คร้งั ท่ี****************************************************************************คาํ ชี้แจง เขียนเคร่ืองหมาย ในชองทตี่ รงกับพฤติกรรมทไี่ ดจ ากการสังเกต พฤติกรรม การเกดิ หมายเหตุ๑ มีการศึกษาแบบประเมนิ มากอน เกดิ ไมเ กิด๒ มกี ารปฏบิ ัติตามข้ันตอนตามคูม อื ประเมิน๓ สามารถปฏิบัติตามขน้ั ตอนไดตามคาํ แนะนาํ ช้แี นะ๔ สามารถประเมนิ ตามข้ันตอนไดอ ยา งม่ันใจ โดยลาํ พงัความคดิ เห็นและขอ เสนอแนะ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ลงชื่อ ............................................ ผรู ับการนิเทศ ลงชือ่ .................................................. ผนู ิเทศ(.................................................................) (.............................................................)ตําแหนง................................................................ ตําแหนง...........................................................
๘๓ แบบสมั ภาษณความคิดเห็นผนู ิเทศ ครแู ละพเี่ ลีย้ งเดก็ พิการ เรือ่ ง การประเมินทกั ษะการดาํ รงชีวิตประจําวนั สาํ หรับเดก็ ที่มคี วามตอ งการจาํ เปนพิเศษ ของศนู ยการศึกษาพิเศษประจําจงั หวัดลาํ ปาง วันที่ ..... เดอื น ................ ๒๕๖๐ช่ือผูส มั ภาษณ ........................................................... โทรศพั ทท ต่ี ิดตอได ............................................เริ่มการสัมภาษณ เวลา ............................................ เสรจ็ การสัมภาษณ เวลา ....................................บริเวณที่ทาํ การสมั ภาษณ .....................................................................................................................แนะนําตัว สวัสดีคะ ดิฉันกําลังทําการสํารวจความคิดเห็นเกี่ยวกับ การประเมินทักษะการดํารงชีวิต ประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจํา จงั หวดั ลาํ ปาง ดิฉนั จงึ ใครข อรบกวนเวลาของทานสกั เล็กนอยเพื่อตอบคําถามตอไปนคี้ ะ ๑. จากคูมือการปฏิบัติงาน (Work manual) การประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจาํ เปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง และกิจกรรมการนิเทศภายในโดยกระบวนการมีสวนรวม ชวยใหทา นมีความรู ความเขาใจในกระบวนการประเมินเพ่ิมขนึ้ หรือไม เพยี งใด ........................................................................................................................................................................................................................................................................................... เพยี งพอสาํ หรบั การปฏิบตั ิงานของทาน หรอื ไม ( ) เพียงพอ ( ) ไมเพียงพอ ขั้นตอนการประเมิน ฯ ข้นั ตอนใดบา งที่ไมเ ขาใจ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ตองการความรูเพิ่มเตมิ หรือไม ( ) ตอ งการ ( ) ไมตองการ ตองการเร่อื งอะไรบาง................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ หากประมวลความรูความเขาใจท้ังหมดแลว หากใหทานประเมินตนเอง ทานคิดวาทานมีความรเู พ่ิมขน้ึ รอ ยละเทาไร .................................. ๒. นอกจากความรูความเขาใจในการประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปางแลว คูมือการปฏิบัติงาน(Work manual) การประเมินทกั ษะการดํารงชีวติ ประจาํ วันสาํ หรับเด็กที่มีความตองการจาํ เปนพิเศษของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปาง และกิจกรรมการนิเทศภายในโดยกระบวนการมีสวน
๘๔รวม ชวยใหทานไดมีทักษะในการเก็บขอมูลพื้นฐานสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ สําหรับนาํ ไปวางแผนการจดั การศกึ ษา หรือไม ( ) มีทกั ษะ เพียงใด ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ( ) ไมมที กั ษะ การมีผูน เิ ทศภายในเขา มาทาํ งานรว มกบั ทาน ทําใหท านมีทกั ษะการถายทอดความรูใ หกบัผอู ่ืน เพิ่มขึน้ หรือไม ( ) มี ทกั ษะ ..................................................................................................................... ( ) ไมมี เพราะ.................................................................................................................. หากจะประเมนิ ทักษะการดํารงชีวติ ประจําวันสําหรับเดก็ ทีม่ ีความตอ งการจําเปน พิเศษคร้งั ตอ ไป ทา นจะสามารถนําขอมลู พ้ืนฐานและประมวลผลขอมลู พ้นื ฐานทักษะการดาํ รงชีวิตประจาํ วนั ไดห รอื ไม ( ) ได ( ) ไมไ ด เพราะ ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. หากใหทานประเมินตนเอง ในดานความสามารถหรือทักษะทักษะการประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ ทานคิดวาทานจะใหคะแนนตนเองรอ ยละเทาไร .................................. ๓. ทานคิดวาการพัฒนาความรูความเขาใจและทักษะการประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษ คูมือการปฏิบัติงาน (Work manual) การประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กที่มีความตองการจําเปนพิเศษของศูนยการศึกษาพเิ ศษประจําจังหวัดลาํ ปาง และกิจกรรมการนิเทศภายในโดยกระบวนการมีสว นรวม เปนเร่ืองจําเปนสาํ หรบั ครแู ละพเี่ ลี้ยงเด็กพกิ ารหรอื ไม ( ) จําเปน เพราะ ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ( ) ไมจ ําเปน เพราะ ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... หากทานจะชวยใหทีมของทานเห็นความสําคัญของการประเมินทักษะการดํารงชีวิตประจาํ วันสําหรับเดก็ ทม่ี คี วามตอ งการจําเปน พิเศษ ทา นคิดวาตนเองจะทาํ ไดหรอื ไม ( ) ได อยา งไร .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ( ) ไมได เพราะ ..................................................................................................................
๘๕........................................................................................................................................................................................................................................................ป...ร..บั ..ป...ร..งุ..จ..า..ก....ส..ม...พ..ร.....ห...ว..า..น..เ..ส..ร..จ็.....(.ม...ป..ป.....)........ แบบประเมนิ คณุ ภาพและประโยชน แผนนิเทศภายในศนู ยก ารศกึ ษาพิเศษประจาํ จังหวัดลําปาง เร่ือง การประเมินทักษะการดาํ รงชวี ติ ประจําวนั สําหรับเดก็ ท่มี คี วามตองการจาํ เปนพิเศษสถานภาพผตู อบ ครู พเ่ี ลี้ยงเด็กพกิ ารตอนที่ ๑ ประเมนิ คุณภาพของแผนนเิ ทศภายในคาํ ช้ีแจง โปรดเขียนเคร่ืองหมาย ลงในชอ งท่ตี รงกบั ความคิดเห็นของทานเก่ียวกบั คุณภาพของ แผนนเิ ทศภายใน๕ หมายถงึ มคี ณุ ภาพ มากทสี่ ดุ ๔ หมายถงึ มคี ุณภาพ มาก๓ หมายถึง มีคณุ ภาพ ปานกลาง ๒ หมายถึง มคี ุณภาพ นอย๑ หมายถึง มคี ณุ ภาพ นอยที่สดุประเดน็ ระดับคุณภาพของการ ท่ี รายละเอยี ดการประเมนิ แผนนเิ ทศภายในประเมิน ๕๔๓๒๑เนอ้ื หา ๑ เนือ้ หามคี วามถกู ตองตามรูปแบบของแผนการนิเทศสาระ ภายในสถานศกึ ษา ๒ เน้อื หามีความครอบคลมุ การนเิ ทศภายในสถานศกึ ษาใน เรอื่ งทต่ี องการ ๓ แผนการนิเทศสอดคลองกับความตอ งการในการพฒั นา ของครแู ละบุคลากรภาษาและ ๔ การใชภาษาเขียนกระชบั อานเขา ใจงา ยตวั หนังสอื ๕ ขนาดและรูปแบบตัวหนงั สือเหมาะสมสอดคลองกับ การนําเสนอรปู เลม ๖ รปู เลม กะทดั รดั และจาํ นวนหนาของแผนการนิเทศภายใน มคี วามเหมาะสม ๗ การออกแบบรูปเลม นาสนใจและมอี งคป ระกอบของ แผนการนิเทศภายในครบถว นรปู แบบ ๘ การวางแผนการนเิ ทศมจี ุดเริ่มตน มาจากความตองการและ ของครแู ละบุคลากรอยา งแทจ ริงวิธกี าร ๙ ตารางการนิเทศสอดคลองกับการวางแผนพัฒนาครูและนาํ เสนอ บุคลากรในเร่ืองการประเมนิ ความสามารถพ้นื ฐาน
๘๖ ๑๐ การเรยี บเรียงเนื้อหา เปน ลาํ ดับขนั้ ตอนและตอเนอ่ื งตอนที่ ๒ ประเมนิ ประโยชนของแผนนิเทศภายในคาํ ชีแ้ จง โปรดเขยี นเครอื่ งหมาย ลงในชองทตี่ รงกบั ความคดิ เหน็ ของทา นเก่ยี วกับประโยชนข อง แผนนิเทศภายใน ๕ หมายถึง มปี ระโยชน มากท่สี ุด ๔ หมายถงึ มีประโยชน มาก ๓ หมายถึง มปี ระโยชน ปานกลาง ๒ หมายถงึ มีประโยชน นอย๑ หมายถงึ มปี ระโยชน นอ ยทสี่ ุด ระดับประโยชนที่ รายละเอยี ดการประเมิน ของแผนนิเทศภายใน ๕๔๓๒๑๑ ทาํ ใหผอู า นมคี วามรู ความเขา ใจเก่ียวกบั การวางแผนการนเิ ทศภายใน เรือ่ ง การประเมินความสามารถพนื้ ฐานกลุมทกั ษะการดํารงชีวิตประจาํ วนั มากขึ้น๒ ทําใหผอู านมีแนวทางปฏบิ ตั ิในการแผนการนิเทศภายใน เรื่องการประเมินความสามารถพ้ืนฐานกลุม ทักษะการดํารงชวี ิตประจําวนั มากขึ้น๓ ทําใหผูอา นเกดิ ความคดิ สรา งสรรคในการออกแบบแผนการนเิ ทศไดครอบคลมุ มากขึน้๔ มแี ผนนิเทศภายในทาํ ใหผอู านทราบบทบาทและหนาที่ของผรู ับผดิ ชอบในแตละกจิ กรรมมากข้ึน๕ มีแผนนเิ ทศภายในทาํ ใหผูอ านมแี นวทางในการเตรียมการจัดกิจกรรมไดตรงตามแผนที่กําหนดมากข้นึ๖ สามารถนําแผนการนิเทศไปวางแผนการประเมนิความสามารถพืน้ ฐานไดตรงชวงเวลาของการดําเนินงานมากขึ้น๗ ใชเปนแหลงขอมลู ในการศกึ ษาสําหรบั ผสู นใจไดท ั้ง ๒ กลมุคือ ผนู เิ ทศและผรู บั การนเิ ทศ๘ ใชเ ปนแหลง อางอิงทางวิชาการได๙ เปนแนวทางสําหรบั การจัดทาํ แผนนิเทศภายในสถานศกึ ษาในเรอ่ื งอ่ืน ๆ ได๑๐ เปน แบบอยา งในการพัฒนานวัตกรรมทางการบรหิ ารที่สามารถนาํ ไปปฏิบัตไิ ดตอนท่ี ๓ ขอคดิ เห็นอ่ืนๆ .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
๘๗...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ป........ร......ับ......ป........ร....ุง......จ......า....ก..........ส......ม........พ......ร..............ห......ว......า....น........เ....ส......ร....จ็..............(..ม........ป......ป...........)...................... แบบประเมินคุณภาพและประโยชน แบบประเมนิ ความสามารถพ้ืนฐานกลมุ ทกั ษะการดํารงชีวิตประจาํ วนัสําหรบั เดก็ ทม่ี ีความตอ งการจาํ เปนพิเศษของศนู ยก ารศึกษาพิเศษประจําจังหวดั ลาํ ปาง สถานภาพผูตอบ ครู พเ่ี ลี้ยงเดก็ พกิ ารตอนที่ ๑ ประเมนิ คณุ ภาพของแบบประเมินคาํ ช้แี จง โปรดเขยี นเครอ่ื งหมาย ลงในชอ งท่ีตรงกับความคิดเห็นของทา นเกีย่ วกบั คุณภาพของ แบบประเมนิ๕ หมายถึง มคี ุณภาพ มากทส่ี ุด ๔ หมายถงึ มีคุณภาพ มาก๓ หมายถงึ มคี ุณภาพ ปานกลาง ๒ หมายถงึ มีคุณภาพ นอย๑ หมายถึง มคี ุณภาพ นอ ยทส่ี ุดประเดน็ ระดับคุณภาพของการ ที่ รายละเอียดการประเมิน แบบประเมินประเมนิ ๕๔๓๒๑เนื้อหา ๑ เกณฑการประเมินกอนพฒั นามคี วามชัดเจน เขา ใจงา ยสาระ ๒ เนอื้ หารอยเรยี งพฤตกิ รรมทีส่ ังเกตไดใ นชีวติ ประจาํ วนั ๓ เนอ้ื หาการประเมินมคี วามครอบคลมุ พฤติกรรม วสั ดุ เวลา ฤดกู าล และสถานที่ภาษาและ ๔ ภาษาเขยี นกระชับ อา นเขา ใจงา ยตวั หนังสือ ๕ ขนาดและรปู แบบตวั หนงั สือเหมาะสมสอดคลองกับ การนาํ เสนอรปู เลม ๖ แบบประเมินมีชอ งขอ มลู ท่งี า ยตอ การกรอกท้งั ผลการ ประเมินเชงิ ปริมาณและขอสงั เกตที่ไดจากการประเมิน เชิงคุณภาพ ๗ การออกแบบแบบประเมินนา สนใจและมีองคประกอบ ของเครอื่ งมอื ประเมินครบถว น ๘ การพกพางา ย และสาํ เนาใชไ ดเ ปนรายบคุ คลรูปแบบ ๙ การเรียบเรยี งพฤติกรรมตามทักษะและทกั ษะยอยและ เปน ลาํ ดับข้ันตอน สามารถเลือกประเมนิ ตามความจําเปนวธิ กี าร ๑๐ การเรียบเรยี งพฤตกิ รรมเร่มิ จากชวงวัยขวบปแรกและนําเสนอ เรียงไปจนถงึ ๖ ป ทาํ ใหทราบวา เด็กมีทักษะชว งใด
๘๘ตอนที่ ๒ ประเมินประโยชนของแบบประเมนิคําช้ีแจง โปรดเขยี นเครื่องหมาย ลงในชอ งทต่ี รงกับความคดิ เห็นของทานเกีย่ วกับประโยชนข อง แบบประเมิน ๕ หมายถงึ มีประโยชน มากทีส่ ดุ ๔ หมายถงึ มีประโยชน มาก ๓ หมายถึง มีประโยชน ปานกลาง ๒ หมายถงึ มีประโยชน นอย ๑ หมายถึง มีประโยชน นอยท่ีสดุ ระดบั ประโยชนที่ รายละเอยี ดการประเมิน ของแบบประเมนิ ๕๔๓๒๑๑ ทําใหผ ูประเมนิ เขาใจเกณฑก ารประเมินทักษะการดาํ รงชีวติมากขึ้น๒ ทาํ ใหผ ปู ระเมนิ มแี นวทางในการประเมนิ ทักษะการดํารงชีวติไดอ ยางถูกตองและเหมาะสม๓ ทาํ ใหผปู ระเมินเกดิ ความคดิ สรา งสรรคใ นการออกแบบสื่อวัสดใุ นการประเมินไดม ากข้ึน๔ สามารถนําไปใชป ระเมินไดง าย ครู พเ่ี ลีย้ งเด็กพกิ ารหรอืผูป กครองสามารถนาํ ไปใชประเมินได๕ สามารถใชป ระเมนิ ไดทั้งท่ีในศูนยก ารศึกษาพิเศษ ในหนว ยบรกิ าร ในศูนยการเรยี นเฉพาะความพิการและทบี่ าน๖ สามารถใชประเมนิ ไดครอบคลุมกบั เด็กทม่ี คี วามตองการจําเปนพเิ ศษทมี่ ีความแตกตางกันในทุกสงิ่ แวดลอม๗ สามารถนําไปประเมนิ ระหวา งพฒั นาและหลังพฒั นาไดตามที่กาํ หนดไวในแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบคุ คลและแผนใหบริการชว ยเหลอื เฉพาะครอบครวั๘ สามารถนาํ พฤติกรรมที่คาดหวงั ในแตล ะทักษะยอยไปวางแผนในการพัฒนาทําใหเด็กท่ีมคี วามตอ งการจาํ เปน พเิ ศษไดร บั การพฒั นาศักยภาพมากขนึ้๙ ใชเปนแนวทางในการวเิ คราะหเ ครอื่ งมือประเมินทักษะการดํารงชีวิตในกลมุ ทักษะอ่นื ๆ ตอ ไปได๑๐ เปน แบบอยา งในการพัฒนานวตั กรรมที่สามารถนาํ ไปปฏิบัติไดตอนท่ี ๓ ขอ คิดเห็นอืน่ ๆ
๘๙ ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ป...ร..ับ...ป..ร..งุ ..จ..า..ก....ส..ม...พ..ร.....ห...ว..า..น..เ..ส..ร..จ็ .....(.ม...ป..ป.....)........ แบบประเมนิ คุณภาพและประโยชน คูมอื การปฏิบตั ิงาน (Work Manual) เร่ือง การประเมนิ ความสามารถพน้ื ฐาน กลุม ทกั ษะการดาํ รงชวี ติ ประจําวันสําหรับเดก็ ทมี่ ีความตอ งการจําเปน พิเศษ ของศูนยก ารศึกษาพิเศษประจาํ จังหวดั ลาํ ปางสถานภาพผตู อบ ครู พ่เี ลีย้ งเด็กพิการตอนที่ ๑ ประเมินคุณภาพของคูมอื การปฏิบัตงิ านคําช้แี จง โปรดเขยี นเครอ่ื งหมาย ลงในชอ งทต่ี รงกบั ความคิดเหน็ ของทา นเกี่ยวกบั คุณภาพของ คมู อื การปฏิบัตงิ าน๕ หมายถงึ มคี ณุ ภาพ มากทีส่ ดุ ๔ หมายถึง มีคุณภาพ มาก๓ หมายถงึ มคี ุณภาพ ปานกลาง ๒ หมายถึง มีคณุ ภาพ นอย๑ หมายถึง มคี ุณภาพ นอยที่สดุประเดน็ ระดับคณุ ภาพการ ท่ี รายละเอยี ดการประเมิน ของคูมือประเมิน ๕๔๓๒๑เน้อื หา ๑ เนื้อหามีความถูกตองตามรูปแบบของคมู ือการปฏิบตั งิ านสาระ ๒ เนือ้ หามีความครอบคลมุ สอดคลอ งกับชอื่ เรือ่ ง ๓ การอางองิ เปน ระบบ ถูกตอง เชอื่ ถือไดภาษาและ ๔ การใชภาษาเขยี นกระชับ อานเขาใจงายตัวหนังสอื ๕ ขนาดและรูปแบบตัวหนังสือเหมาะสมสอดคลองกบั การนาํ เสนอรปู เลม ๖ รปู เลม กะทัดรัดและจาํ นวนหนา ของคูมือการปฏบิ ตั ิงานมี ความเหมาะสม ๗ การออกแบบรปู เลม นา สนใจและมอี งคประกอบของคูมอื การปฏิบตั งิ านครบถว นรูปแบบ ๘ การอธิบายภาพสัญลักษณท าํ ใหเ ขา ใจความหมายของและ ขน้ั ตอนท่ีนําเสนอวิธกี าร ๙ แผนผังการปฏบิ ัติงานทาํ ใหเขาใจงา ยและนําไปสูการนาํ เสนอ ปฏบิ ัติได
๙๐ ๑๐ การเรยี บเรียงเนื้อหา เปนลาํ ดับขน้ั ตอนและตอเนื่องตอนท่ี ๒ ประเมินประโยชนของคูมือการปฏิบตั งิ านคาํ ชี้แจง โปรดเขียนเครอ่ื งหมาย ลงในชองทตี่ รงกับความคิดเหน็ ของทา นเกย่ี วกับประโยชนของ คูมอื การปฏบิ ตั งิ าน ๕ หมายถงึ มีประโยชน มากท่ีสดุ ๔ หมายถงึ มีประโยชน มาก ๓ หมายถึง มีประโยชน ปานกลาง ๒ หมายถึง มีประโยชน นอ ย ๑ หมายถงึ มีประโยชน นอยทสี่ ดุท่ี รายละเอยี ดการประเมนิ ระดับประโยชนของคมู อื ๕๔๓๒๑๑ ทาํ ใหผ ูอานมคี วามรู ความเขาใจเก่ียวกบั ความสําคัญของการ ประเมินความสามารถพน้ื ฐานกลุมทักษะการดํารงชีวิต ประจาํ วนั มากข้ึน๒ ทาํ ใหผ ูอานมแี นวทางปฏิบตั ใิ นการประเมนิ ความสามารถ พ้นื ฐานกลุมทักษะการดาํ รงชีวิตประจาํ วันไดอ ยางถูกตองและ เหมาะสม๓ ทําใหผ ูอานเกิดความคิดสรางสรรคใ นการออกแบบนวตั กรรม การเรยี นการสอนไดมากขน้ึ๔ มแี ผนผงั การปฏบิ ตั ิงานในคูมือทําใหผ ูอา นทราบบทบาทและ หนาทีข่ องผูรับผิดชอบในแตล ะข้นั ตอนมากข้นึ๕ มแี ผนผงั การปฏบิ ตั งิ านในคูมือทาํ ใหผูอานมีแนวทางในการ เตรยี มเอกสารการประเมนิ ไดครอบคลุมมากขน้ึ๖ สามารถนําความรูจากคูมือไปปฏิบตั ิทําใหค รูและพเ่ี ลย้ี งเด็ก พิการประเมินความสามารถพื้นฐานไดต รงกับศกั ยภาพของ เดก็ มากขึ้น๗ ใชเ ปนแหลง ขอมลู ในการศกึ ษาสาํ หรบั ผูส นใจไดห ลายกลุม เชน ครูผูส อน พเ่ี ลีย้ งเดก็ พิการ นกั วชิ าชพี ผปู กครองและ ผูสนใจท่วั ไป๘ ใชเ ปนแหลง อางอิงทางวิชาการได๙ เปน แนวทางสาํ หรบั การพฒั นาเครื่องมอื การประเมิน ความสามารถพืน้ ฐานทักษะการดาํ รงชวี ิตกลุมทักษะอ่นื ได๑๐ เปนแบบอยา งในการพัฒนานวตั กรรมท่ีสามารถนําไปปฏิบัติ ได
๙๑ตอนที่ ๓ ขอ คิดเห็นอนื่ ๆ .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. แบบสอบถาม เรื่อง ความพึงพอใจของผูป กครองทม่ี ีตอการพัฒนาทกั ษะการดํารงชวี ติ ประจาํ วัน สําหรับเด็กทมี่ ีความตอ งการจาํ เปน พิเศษ ของศนู ยก ารศึกษาพเิ ศษประจําจังหวัดลาํ ปางคําชแ้ี จง ๑. แบบสอบถามฉบบั น้ี มคี วามประสงคท ีจ่ ะศึกษาความพึงพอใจของผปู กครองที่มตี อการพฒั นาทักษะการดํารงชีวิตประจําวันสําหรบั เด็กท่ีมีความตองการจําเปน พิเศษ ของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลําปางเพื่อนําไปใชเปนแนวทางในการพัฒนาการจัดการศึกษาของของศูนย ฯและวางแผนการใหบริการในปการศึกษาตอไป ขอมูลของทาน ศูนยฯ จะเก็บรักษาไวเปนความลับการตอบแบบสอบถามจะไมเกดิ ผลกระทบตอสถานภาพของทานแตอยางไร ๒. แบบสอบถามแบงออกเปน ๓ ตอนดังนี้ ตอนท่ี ๑ เปน แบบสอบถามเก่ียวกบั ขอมลู ท่ัวไปของผูตอบแบบสอบถาม ตอนที่ ๒ เปน แบบสอบถามความพงึ พอใจของผูปกครองท่ีมีตอ การพัฒนาทกั ษะการดาํ รงชีวิตประจําวันสําหรับเด็กท่ีมีความตองการจําเปนพิเศษ ของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดลาํ ปาง ๔ ดาน คอื ดานครูและการจัดการเรียนการสอน ดา นการจัดบริการสาํ หรับผูเ รียน ดานอาคารสถานที่และสภาพแวดลอม และดา นการใหข อ มลู ขา วสาร ๕ หมายถงึ พึงพอใจ มากทีส่ ุด ๔ หมายถึง พึงพอใจ มาก ๓ หมายถงึ พงึ พอใจ ปานกลาง ๒ หมายถงึ พงึ พอใจ นอย ๑ หมายถึง พึงพอใจ นอยท่สี ุด ตอนท่ี ๓ เปนแบบสอบถามแบบปลายเปด เพื่อใหผูปกครองไดแ สดงความคดิ เห็นขอ เสนอแนะ ศนู ยการศึกษาพเิ ศษประจําจงั หวดั ลําปางหวังวา คงจะไดร ับความรว มมอื ในการตอบแบบสอบถามดวยดแี ละขอขอบคุณในความรวมมือจากผปู กครองผเู รยี นทุกทาน นางสุรญั จิต วรรณนวล ผูอ าํ นวยการศนู ยการศึกษาพเิ ศษประจําจังหวัดลําปาง
๙๒ตอนที่ ๑ ขอมลู ทั่วไปของผูต อบแบบสอบถามคําชแ้ี จงกรุณาทําเครื่องหมาย ลงในชองวา งทีต่ รงกับสภาพความเปน จริงมากท่ีสุด๑. ความเกี่ยวของกับเดก็ ยา หรือ ยาย ปู หรอื ตา แม พอ อนื่ ๆ ................................................................ ญาติ รับจา ง ทําธุรกจิ สว นตัว๒. อาชีพ ขา ราชการ/ รัฐวิสาหกิจ ไมไดทาํ งาน พนกั งานธรุ กจิ เอกชน ประถมศึกษา มธั ยมศึกษา สูงกวา ปริญญาตรี๓. วฒุ กิ ารศึกษา ไมไดเรียน ปริญญาตรีตอนท่ี ๒ แบบสอบถามความพึงพอใจของผปู กครองทมี่ ตี อการพฒั นาทกั ษะการดํารงชีวิตมาก ี่ทสุด ประจําวันสําหรับเดก็ ที่มีความตองการจาํ เปนพเิ ศษ ของศนู ยก ารศกึ ษาพเิ ศษประจาํมาก จังหวดั ลาํ ปาง ปานกลางคาํ ชีแ้ จง แบบสอบถามมี ๔ ดานแตละดา นมรี ะดับความพึงพอใจ ๕ ระดบั กรุณาเขยี นเครอ่ื งหมายนอย ในชอ งที่ตรงกับความพึงพอใจของทานเพียงขอ ละหนง่ึ ชอง นอย ี่ทสุด ความพึงพอใจที่มีตอการพฒั นาทกั ษะการดาํ รงชีวิตประจําวนั ระดบั ความพึงพอใจ ขอ สําหรับเด็กทมี่ ีความตองการจําเปน พิเศษ ของศนู ยก ารศึกษาพิเศษประจําจงั หวดั ลําปาง ๑. ดานครแู ละการจดั การเรยี นการสอน ๑.๑ ความรูความสามารถ ๑) ครแู ละพี่เลย้ี งมคี วามรูความสามารถในการฝกทักษะผเู รียน ๒) ครแู ละพ่ีเลี้ยง ฯไดร บั การพัฒนาใหม ีความรู สามารถดูแล ชว ยเหลอื ผเู รียนอยา งตอเน่ือง ๓) ครแู ละพเ่ี ล้ียงฯ มกี ารพฒั นาตนเองใหมีความรู ทักษะการ ชวยเหลอื ผูเรยี นอยูเ สมอ ๔) ครแู ละพ่เี ลี้ยงฯมีการจดั เตรยี มส่ือ วัสดุอปุ กรณการเรยี น การสอน
๙๓ ความพึงพอใจที่มตี อการพัฒนาทักษะการดํารงชีวติ ประจําวนั ระดับความพึงพอใจขอ สาํ หรบั เด็กที่มคี วามตองการจําเปนพิเศษ มาก ่ีทสุด ของศูนยก ารศึกษาพิเศษประจาํ จงั หวดั ลาํ ปาง มาก ๕) ครแู ละพเ่ี ล้ียงฯสามารถแกไขปญหาผเู รยี นดว ยวิธกี าร ปานกลาง ท่เี หมาะสม นอย นอย ่ีทสุด ความพงึ พอใจที่มีตอการพฒั นาทักษะการดํารงชีวติ ประจําวัน ระดับความพึงพอใจขอ สําหรบั เดก็ ทีม่ ีความตองการจําเปนพิเศษ มาก ี่ทสุด ของศูนยการศึกษาพิเศษประจําจงั หวัดลาํ ปาง มาก๑.๒ กระบวนการจดั กิจกรรมเพ่ือพัฒนาคณุ ภาพผูเรียน ปานกลาง ๑) ครแู ละพี่เลยี้ ง ฯ จดั กิจกรรมทมี่ ุงสรา งเสริมทักษะการดูแล นอย ตนเองและการดูแลสขุ อนามัยสว นบคุ คล ๒) ครแู ละพีเ่ ลี้ยง ฯ จดั กจิ กรรมที่มุงสรา งเสริมทกั ษะการเขาสงั คม นอย ่ีทสุด การทาํ กจิ กรรมนันทนาการ และการทาํ งานอดเิ รก(กิจกรรมยาม วา ง) ๓)ครแู ละพี่เลย้ี ง ฯ จดั กิจกรรมที่มุงสรา งเสรมิ ทกั ษะการ เคลอ่ื นยา ยตนเองในบาน ๔) ครแู ละพ่เี ลย้ี ง ฯ จดั กจิ กรรมทม่ี ุง สรา งเสรมิ ทกั ษะการดูแล สขุ ภาพและความปลอดภยั ในชีวติ ประจําวนั ๕) ครแู ละพ่เี ลีย้ ง ฯ จดั กิจกรรมที่มงุ สรา งเสริมทักษะการทํางาน บาน ๖) ครแู ละพเ่ี ลยี้ ง ฯ จัดกจิ กรรมท่ีมุง สรา งเสรมิ ทกั ษะการมีสวน รว มในสงั คมและทกั ษะชีวติ ๗) ครแู ละพเ่ี ล้ียง ฯ จดั ประสบการณเ พอ่ื เตรยี มความพรอมใหแก เดก็ ทีจ่ ะสงตอ ในสถานศึกษาอื่นหรือชมุ ชน๑.๓ เจตคตติ อ ผเู รียน ๑) ครแู ละพเ่ี ลย้ี ง ฯ ดูแลเอาใจใสผ เู รียนอยางเทาเทยี มกัน ๒) ครแู ละพ่เี ลยี้ ง ฯ ปฏบิ ัติตนตอ ผเู รียนพิการอยา งเหมาะสม ๓) ครแู ละพเ่ี ลี้ยง ฯ มีมนุษยส ัมพันธท่ีดีกับผูปกครอง ๔) ครแู ละพี่เลีย้ ง ฯ แตง กายสุภาพเรยี บรอยเปนแบบอยา งที่ดีกับ ผูเรยี น
Search
Read the Text Version
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
- 23
- 24
- 25
- 26
- 27
- 28
- 29
- 30
- 31
- 32
- 33
- 34
- 35
- 36
- 37
- 38
- 39
- 40
- 41
- 42
- 43
- 44
- 45
- 46
- 47
- 48
- 49
- 50
- 51
- 52
- 53
- 54
- 55
- 56
- 57
- 58
- 59
- 60
- 61
- 62
- 63
- 64
- 65
- 66
- 67
- 68
- 69
- 70
- 71
- 72
- 73
- 74
- 75
- 76
- 77
- 78
- 79
- 80
- 81
- 82
- 83
- 84
- 85
- 86
- 87
- 88
- 89
- 90
- 91
- 92
- 93
- 94
- 95
- 96
- 97
- 98
- 99
- 100
- 101
- 102
- 103
- 104
- 105
