ملف انجاز انتصار الفريحات (1)

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫البرنامج التدريبي للكتب المطورة لمادة العلوم‬ ‫‪2020/2021‬‬ ‫المعلمة‪ :‬انتصار حسن الفريحات‬ ‫المشرف الدكتور‪ :‬زياد السيد‬ ‫ملف انجاز‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الأولى‪:‬ع ّرف بنفسك‬ ‫الاسم ‪ :‬انتصار الفريحات‬ ‫الرقم الوطني‪1313197979 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪939371 :‬‬ ‫المدرسة ‪:‬الحسينيات الاساسية المختلطة‬ ‫المديرية‪ :‬تربية جرش‬ ‫التخصص‪ :‬فيزياء‬ ‫سنوات الخبرة‪ 19:‬سنة‬ ‫الصفوف التي ادرسها‪:‬العاشر‪،‬التاسع ‪،‬الثامن‪،‬الخامس‬ ‫افتخر بأنني معلمة انشيء جيل واعي ومدرك لاهمية العلم في نهضة الامة‬ ‫ما اتطلع الى تعلمه في هذا المساق هو تنمية مهاراتي المهنية في تدريس المناهج الجديدة بوسائل‬ ‫واساليب حديثة‬ ‫رؤيتي‪ :‬اكساب الطالبات القيم الحميدة والقدرة على التميز والابداع لخدمة الوطن‬ ‫رسالتي‪ :‬الارتقاء بأداء الطالبات التعليمي من خلال الوسائل والأساليب التعليمية الحديثة وتوفير بيئة‬ ‫محفزة للتعلم والابداع‬ ‫في الفيديو فلسفة التعليم الأردنية‪ :‬ركزت المناهج المطورة على تحقيق رؤية ورسالة وزارة التربية‬ ‫والتعليم في بناء مجتمع تربوي متميز من خلال مهارات التفكير الحديثة وحل المشكلات بالإضافة الى العمل‬ ‫بروح الفريق وتنمية المهارات والقيم لتنشئة جيل مبدع ومنتم الى وطنه‬

‫الفقرة (المكون من الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الصفحة‬ ‫الصف‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫‪12‬‬ ‫الخامس‬ ‫المبحث‬ ‫الدرس)‬ ‫العلوم‬ ‫نشاط الجماعة ربط التعلم بالحياة‬ ‫من خلال استخدام‬ ‫الحيوية‬ ‫اسلوب المحاكاة‬ ‫حيث يتم تطبيق ما‬ ‫يتم التوصل اليه في‬ ‫غرفة الصف على‬ ‫الكائنات الحية في‬ ‫البيئة‬ ‫واستخدام مهارات‬ ‫العلم مثل القياس‬ ‫والحساب‬ ‫والاستنتاج‬ ‫كنت أعرف‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬التأمل الذاتي‬ ‫*المنهاج لا يراعي حل المشكلات والبحث‬ ‫الآن أعرف‬ ‫والاستقصاء‬ ‫*المنهاج يراعي حل المشكلات والبحث‬ ‫*لا يرتبط المنهاج مع العلوم الاخرى‬ ‫والاستقصاء ودمج المفاهيم الحياتية‬ ‫*ربط المنهاج مع العلوم الاخرى‬

‫مكونات الكتب ومميزاتها‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل ان‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫الفيزياء‬ ‫الكتاب‬ ‫مشاركتها‬ ‫تجده في الكتاب‬ ‫في الكتاب‬ ‫العاشر الاساسي‬ ‫الصف‬ ‫التقليل من عدد‬ ‫ما الذي أعجبك في‬ ‫اقتراح وضع‬ ‫الدروس بما‬ ‫زخم المادة وكثرة‬ ‫‪1‬‬ ‫اختبار ذاتي في‬ ‫يتوافق مع عدد‬ ‫المفاهيم‬ ‫الكتاب‬ ‫‪2‬‬ ‫نهاية كل وحدة‬ ‫الحصص‬ ‫التصميم البصري‬ ‫المطروحة‬ ‫‪3‬‬ ‫دراسية‬ ‫ترتيب المعلومات‬ ‫للصفحات‬ ‫‪4‬‬ ‫بشكل افضل داخل‬ ‫استخدام الرموز‬ ‫ابدى بعض الاهالي‬ ‫للكميات الفيزيائية‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫ارتياح ابناءهم‬ ‫الدرس‬ ‫للدروس‬ ‫والارقام باللغة‬ ‫الطلبة في التعامل‬ ‫زيادة ادراج‬ ‫الانجليزية مما‬ ‫ربط المعرفة‬ ‫مع الكتب المطورة‬ ‫الاسئلة التي‬ ‫يسبب صعوبة لدى‬ ‫بالحياة‬ ‫تتضمن التفسير‬ ‫الطلبة لأنه لم يعتد‬ ‫والتحليل العلمي‬ ‫استخدام التعلم‬ ‫عليها‬ ‫المتمازج وتوظيف‬ ‫التكنولوجيا فيه‬

‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة‪:‬البيئة عدد الحصص‪ 1:‬التاريخ‪ :‬من‪.....‬الى‪....‬‬ ‫المبحث‪:‬العلوم‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫عنوان الدرس‪:‬اثر تغيرات البيئة في الانظمة البيئية التكامل الرأسي‪:‬علوم الصف الرابع والثالث التعلم القبلي‪:‬النظام البيئي‬ ‫الزمن‬ ‫الاجراءات‬ ‫ادوات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫والادوات‬ ‫التقويم‬ ‫والتجهيزات‬ ‫‪.1‬التمييز بين اثر‬ ‫الاداء‬ ‫التدريس‬ ‫التغيرات الطبيعية‬ ‫سلم تقدير التمهيد‪ :‬مراجعة ما تم ‪ 5‬د‬ ‫المباشر‬ ‫الكتاب‬ ‫وأثر الكائنات الحية‬ ‫التواصل‬ ‫المدرسي‬ ‫في الانظمة البيئية‬ ‫دراسته في الحصة‬ ‫‪.2‬وصف اثر‬ ‫السابقة عن النظام‬ ‫سجل‬ ‫التغيرات الطبيعية‬ ‫وصف سير البيئي وثم طرح السؤال‬ ‫السبورة‬ ‫على البيئة‬ ‫التالي هل الانظمة‬ ‫التعلم‬ ‫العمل‬ ‫مختبر‬ ‫‪.3‬ذكر امثلة على‬ ‫الجماعي‬ ‫الحاسوب‬ ‫مؤثرات طبيعية‬ ‫البيئية ثابتة ام متغيرة‬ ‫واخرى حيوية في‬ ‫‪(data‬‬ ‫؟وتدوين الاجابات على‬ ‫)‪show‬‬ ‫البيئة‬ ‫السبورة‬ ‫عرض فيديو قصير عن‬ ‫الكوارث الطبيعية ثم ‪ 15‬د‬ ‫مناقشة الطالبات في‬ ‫تأثير هذه الكوارث على‬ ‫الانظمة البيئية‬ ‫مناقشة وحوار‬ ‫الطالبات في الفكرة‬ ‫الرئيسة الواردة في‬ ‫الدرس ثم تكليف‬ ‫الطالبات بإعطاء امثلة‬ ‫على عوامل تؤثر في‬ ‫الانظمة البيئية‬ ‫تكليف الطالبات بعمل‬ ‫مجموعات ودراسة ‪ 10‬د‬ ‫الاشكال الواردة في‬ ‫الدرس وحل الاسئلة‬ ‫المطروحة عليها‬ ‫لوصف اثر هذه‬ ‫التغيرات على البيئة‬ ‫مناقشة وحوار ‪ 10‬د‬ ‫الطالبات للتوصل الى‬ ‫الفرق بين اثر التغيرات‬ ‫الطبيعية والكائنات‬

‫الحية على الانظمة‬ ‫البيئية‬ ‫توزيع ورقة عمل ‪ 5‬د‬ ‫تحتوي على سؤال‬ ‫اثرائي لتقييم فهم‬ ‫الطالبات للدرس وحلها‬ ‫بشكل مجموعات ثنائية‬ ‫*تستخدم خطة العلاجية في حال وجود ضعف في جانب معين لدى الطلبة وتهدف الخطة العلاجية‬ ‫لمعالجة نقاط الضعف بحيث يكون الطالب نفسه محور هذه الخطة فيما يلي نموذج مقترح لخطة‬ ‫علاجية تتعلق بنفس موضوع الدرس‬

‫جدول ترابط رأسي‬ ‫درس مفاهيم النظام البيئي للصف الخامس‬ ‫الصف السابع‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الصف الرابع‬ ‫*التعرف على مفهوم علم‬ ‫*دراسة خصائص الكائنات الحية *التعرف على مفهوم النظام‬ ‫التصنيف‬ ‫البيئي ومكوناته‬ ‫وتصنيفها‬ ‫*استنتاج الهدف من التصنيف‬ ‫*التعرف على الجماعة الحيوية‬ ‫*التعرف على العلاقات بين‬ ‫والتنوع الحيوي‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫*التعرف على مستويات‬ ‫التصنيف للكائنات الحية‬ ‫انتهت الوحدة الاولى‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫مهمة نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪)1‬‬ ‫قمت باختيار وحدتين من كتاب الصف السابع لمادة العلوم‬ ‫الوحدة الاولى ‪ :‬الارض‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ؟؟‬ ‫في البداية تم وضع آية قرآنية دالة على الوحدة ومن ثم طرح بند مشروعات الوحدة تتضمن توجيه الطلبة‬ ‫للبحث في مصادر التعلم المختلفة لإثراء المعلومات في الوحدة الدراسية ثم توضيح الافكار العامة من خلال‬ ‫صندوق في بداية كل وحدة وصندوق آخر بعنوان إقرأ الصورة حيث يكون فيه تحفيز للطالب للتفكير‬ ‫والتحليل وتكتمل عملية التهيئة للوحدة من خلال نشاط استكشافي يبدأ من خلاله مواضيع الوحدة المختلفة ‪.‬‬ ‫كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين ؟‬ ‫من خلال عرض نتاجات التعلم مقدمة الدرس ‪ ،‬مكونات الدرس ‪ ،‬مسرد المصطلحات‪ ،‬مراجعة الدرس‬ ‫اكتب العناوين المشتركة بينهما ؟‬ ‫الفكرة الرئيسية‪ ،‬نتاجات التعلم‪ ،‬المفاهيم والمصطلحات‪ ،‬مراجعة الدرس والوحدة‪ ،‬تطبيق الرياضيات‬ ‫والعلوم‬ ‫كيف ترى أن كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطلبة ؟‬ ‫اثراء مخزون الطلبة من المصطلحات الانجليزية وتوظيفها في عمليات البحث عن المعلومات الاثرائية في‬ ‫المراجع الاجنبية‬

‫ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية؟ حدد ذلك بإعطاء أمثلة من الوحدات التي تصفحتها‬ ‫النسق المتبع بالاعتماد على دورة تعلم محددة مكونة من المراحل‬ ‫أتهيأ‬ ‫( آية قرآنية وصورة للطبقات الصخرية بداية الوحدة ) ‪.‬‬ ‫استكشف‬ ‫من خلال نمذجة الطبقات الرسوبية في الطبيعة‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫من خلال استعراض مبادئ التأريخ النسبي وتوضيحها‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫من خلال طرح بنود تطبيق الرياضيات وتطبيق الكيمياء‬ ‫التقويم‬ ‫من خلال أتحقق ومراجعة الدرس ومراجعة الوحدة‬ ‫برأيك كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من هذه العناصر ؟‬ ‫المعلم يكون دوره الميسر والمسهل والمحرك الاساسي والموجه للطالب ويقوم بتقويم الطالب في مراحل‬ ‫تعلمه المختلفة‬ ‫اما الطالب فهو محور العملية التعليمية فيقوم بالبحث والاستقصاء والتفكير والتحليل بالاعتماد على‬ ‫توجيهات المعلم المستمرة‬

‫)مهمة نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪7‬‬ ‫الوحدة الدراسية الاولى‪ :‬الارض‬ ‫ملاحظات ‪ /‬اقتراحات‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫الجزء من الوحدة الذي‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫الزميل‬ ‫يمثل هذه المرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬ونقطة‬ ‫تطوير‬ ‫آية قرآنية وصورة‬ ‫أتهيأ‬ ‫للطبقات الصخرية بداية‬ ‫الوحدة صفحة‪8‬‬ ‫نمذجة الطبقات الرسوبية‬ ‫أستكشف‬ ‫في الطبيعة صفحة ‪9‬‬ ‫الدروس مثل استعراض‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫مبادئ التأريخ النسبي‬ ‫وتوضيحها‬ ‫طرح بنود تطبيق‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫الرياضيات وتطبيق‬ ‫الكيمياء‬ ‫والبحث في المواقع‬ ‫الالكترونية لتحديد‬ ‫اسهامات العلماء العرب‬ ‫في مجال علوم الارض‬ ‫من خلال أتحقق ومراجعة‬ ‫التقويم‬ ‫الدرس ومراجعة الوحدة‬

‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم (‪2‬‬ ‫دراسة حالة‬ ‫ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟*‬ ‫‪:‬تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‬ ‫‪ .1‬التهيئة‬ ‫‪ .2‬الاستكشاف‬ ‫‪ .3‬الشرح والتفسير‬ ‫‪ .4‬الاثراء والتوسع‬ ‫‪ .5‬التقويم‬ ‫‪.‬‬ ‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟*‬ ‫كان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة‬ ‫لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسه ًلا ومساع ًدا في العملية التعليمية‬ ‫وفي النهاية كانت ميس ًرا وموج ًها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟*‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحث العلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكير وتعطي‬ ‫فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى‬ ‫التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة‬ ‫تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة اثناء عملية التعلم؟*‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف استجابة الطلاب لموضوع الدرس‬ ‫يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟*‬ ‫بدأت بالتهيئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟‬ ‫للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة‬ ‫وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم‬ ‫استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة وأداء المهمات وتكليف‬

‫الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية‬ ‫وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال‬ ‫أدوات التقويم‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجية التي يمكن اضافتها لتحقيق دمج الطلبة‬ ‫في التعلم؟‬ ‫يمكن إضافة استراتيجية الاستقصاء وحل المشكلات‬ ‫*بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح‬ ‫دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الصف‬ ‫المبحث‬ ‫للطلبة‬ ‫العاشر‬ ‫الفيزياء‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫التفسير والتحليل‬ ‫صفحة ‪26‬‬ ‫من خلال تنفيذ‬ ‫ومعالجة‬ ‫التجربة والقيام‬ ‫بعمليات الحساب‬ ‫المعلومات‬ ‫والمقارنة‬ ‫والاستنتاج‬

‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة (‪)4‬‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫صف بالتفصيل خطوات‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫الزميل‬ ‫تنفيذ أحد أنشطة هذه‬ ‫الدراسية‬ ‫الوحدة الدراسية‪ :‬الحركة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬ونقطة‬ ‫المرحلة‬ ‫المرحلة‬ ‫تطوير‬ ‫سؤال يطرح على‬ ‫صورة في بداية الوحدة‬ ‫مرحلة اتهيأ‬ ‫الصورة لاثارة تفكير‬ ‫صفحة ‪39‬‬ ‫مرحلة استكشف‬ ‫مرحلة الشرح والتفسير‬ ‫الطلبة‬ ‫تجربة استهلالية صفحة‬ ‫‪41‬‬ ‫مرحلة الاثراء والتوسع‬ ‫نشاط يعرض خلال‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫الدرس لمساعدة الطلبة‬ ‫داخل محتوى الدروس‬ ‫على فهم المادة العلمية‬ ‫الصفحات من ‪ 42‬الى‬ ‫التي سيتم عرضها في‬ ‫‪73‬‬ ‫الوحدة‬ ‫نهاية الوحدة صفحة‬ ‫من خلال عرض المادة‬ ‫‪75‬‬ ‫العلمية بطريقة مشوقة‬ ‫خلال ونهاية الدروس‬ ‫وجاذبة من خلال‬ ‫الصفحات ‪47 ،42‬‬ ‫الشرح العلمي والصور‬ ‫‪ 74 ،63 ،56،‬ونهاية‬ ‫الوحدة صفحة ‪،76‬‬ ‫وحل امثلة عددية‬ ‫متنوعة‬ ‫‪78 ،77‬‬ ‫استخدام التكنولوجيا‬ ‫ودمجها مع التعلم‬ ‫التقليدي لاثراء‬ ‫معلومات الطلبة‬ ‫مراجعة الدروس على‬ ‫شكل اسئلة تنمي‬ ‫المهارات التي تعلمها‬ ‫الطالب وتربط ما تعلمة‬ ‫بالحياة والعلوم الاخرى‬

‫الجلسة الثالثة ‪ :‬تدريس المناهج المطورة مهمه نقاشية‬ ‫‪ -1‬تهدف الكتب المدرسية إلى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة‪ ،‬كيف يساعد النشاط المعروض على تحقيق‬ ‫هذا الهدف؟‬ ‫من خلال مشاركة الطلبة في تنفيذ النشاط ومنحهم فرصة لبناء فهمهم الخاص واكتساب مهارات العلم‬ ‫واشباع حاجاتهم للتجريب والاستطلاع واستخدام الطريقة العلمية للتوصل الى المعرفة العلمية وتعزيز‬ ‫تواصل الطلبة معا وتبادل المعرفة‬ ‫‪-2‬كيف يمكن أن تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم‬ ‫بصورة صحيحة؟‬ ‫من خلال اختيار المكان المناسب لتنفيذ النشاط توفير الادوات والمواد اللازمة للنشاط ومراعاة شروط‬ ‫السلامة العامة اثناء تنفيذ النشاط‬ ‫‪ -3‬ما الهدف أو الاهداف التي ستحققها من هذا النشاط ؟‬ ‫أ‪ -‬تصنيف المخاريط الى مجموعات بناء على صفاتها‬ ‫ب_ استنتاج كيف يحمي الصنوبر بذوره‬ ‫ج_ تنمية روح التعاون بين الطلبة‬ ‫‪-4‬ما دور كل من الطالب والمعلم؟‬ ‫دور الطالب ‪ :‬ينفذ النشاط ويلاحظ ويجرب ويصنف ويستنتج ويتواصل أي انه محور عملية التعلم‬ ‫دور المعلم‪ :‬ميسر وموجه ومشرف على العملية التعليمية‬ ‫‪-5‬ما الأمور التي ستأخذها بعين الاعتبار عند التخطيط؟‬ ‫توفير البيئة المناسبة والمواد اللازمة لتنفيذ النشاط‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة‬ ‫الخبرات السابقة لدى الطلبة عن موضوع النشاط‬ ‫طريقة التقويم المناسبة‬ ‫‪ -6‬ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها؟‬ ‫ضعف في قدرات الطلبة التغلب عليها بخطة علاجية‬

‫الجلسة الثالثة ‪ :‬تفعيل دور الطلبة (‪ )3‬خطة تنفيذ نشاط‬ ‫المبحث‪ :‬الفيزياء‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫استراتيجيات استراتيجيات أداة الاجراءات الزمن‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الخاصة‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس التقويم‬ ‫والأدوات‬ ‫سلم تقدير التمهيد ‪ :‬بطرح ‪ 5‬د‬ ‫التعلم من خلال الاداء‬ ‫عربة ميكانيكية‬ ‫تستنتج مفهوم‬ ‫أسئلة تتعلق بمفهوم‬ ‫النشاط‬ ‫مكعب خشبي‬ ‫القصور الذاتي‬ ‫القوة وتأثيرها على‬ ‫حاجز‬ ‫الاجسام‬ ‫العمل الجماعي‬ ‫إجراءات السلامة‪:‬‬ ‫شريط لاصق‬ ‫تنفيذ التجربة في ‪ 10‬د‬ ‫منتصف غرفة‬ ‫الصف بعيدا عن‬ ‫قطع الأثاث القابلة‬ ‫للكسر‬ ‫توفير أدوات التجربة‬ ‫تقسيم الطلبة الى‬ ‫مجموعات‬ ‫توزيع ورقة عمل‬ ‫تتضمن خطوات‬ ‫العمل والإجراءات‬ ‫المطلوبة‬ ‫تكليف الطلبة بتنفيذ ‪ 15‬د‬ ‫النشاط عن طريق‬ ‫وضع العربة في‬ ‫منتصف غرفة‬ ‫الصف ووضع‬ ‫المكعب عليها‬ ‫ووضع جاجز على‬ ‫بعد (‪ )m 2-1‬من‬ ‫اللوح وملاحظة ما‬ ‫يحدث وتدوينها‬ ‫تكرار التجربة مرة‬ ‫أخرى بعد تثبيت‬ ‫المكعب بالشريط‬ ‫اللاصق وتدوين‬ ‫الملاحظات‬ ‫متابعة أداء الطلبة‬ ‫ومساعدتهم اذا‬

‫تطلب الامر‬ ‫تكليف المجموعات‬ ‫بتفسير النتائج ثم ‪ 5‬د‬ ‫تبادلها مع‬ ‫المجموعات الأخرى‬ ‫تقييم أداء الطالبات‬ ‫باستخدام سلم تقدير ‪ 10‬د‬

‫الجلسة الثالثة ‪ :‬تفعيل دور الطلبة (‪ )4‬خطة نشاط استقصائي‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم ‪ /‬الصف السابع‪ ،‬اختر نشا ًطا استقصائ ًيا جدي ًدا‪ ،‬ضع خطة مناسبة لتقديم هذا‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫اسم الدرس‪ :‬قوانين نيوتن في الحركة‬ ‫اسم النشاط‪ :‬تصميم نموذج سيارة‬ ‫الاجراءات‬ ‫إرشادات السلامة‬ ‫المواد والادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫تقسيم الطلبة الى مجموعات‬ ‫أحذر عند التعامل مع‬ ‫تصمم سيارة تتحرك من بالون‬ ‫تكليف كل مجموعة برسم‬ ‫الأدوات الحادة‬ ‫مخطط للسيارة‬ ‫دون مصدر طاقة كهربائية‬ ‫أبعد يدي عن أي حافة حادة‬ ‫تزويد المجموعات بالادوات‬ ‫انابيب رفيعة(ماصة عصير)‬ ‫اللازمة لتنفيذ النشاط‬ ‫تتعرف على المبدأ الفيزيائي‬ ‫بناء المجموعات للسيارة‬ ‫بحسب التصميم المعد مسبقا‬ ‫علبة عصير فارغة‬ ‫لتصميم السيارة‬ ‫مساعدة الطلبة ومتابعتهم‬ ‫‪ 4‬أغطية علب عصير‬ ‫اثناء التنفيذ‬ ‫أعواد خشبية‬ ‫توزيع ورقة عمل تتضمن‬ ‫‪ -1:‬تحديد سبب اندفاع‬ ‫السيارة للامام‬ ‫‪-2‬مقارنة كل مجموعة‬ ‫نموذجها مع المجموعة‬ ‫الأخرى‬ ‫‪-3‬تفسير سبب توقف‬ ‫السيارة عن الحركة عند‬ ‫تفريغ الهواء من البالون‬ ‫‪-4‬توقع ما سيحدث عندما‬ ‫تصطدم النماذج مع بعضها‬ ‫‪-5‬استنتاج سبب حركة‬ ‫السيارة عكس حركة اندفاع‬ ‫الهواء من البالون وكيف‬ ‫يمكن توجيه السيارة لليمين‬ ‫او لليسار‬

‫الجلسة الرابعة‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب المطورة‬ ‫أولا المطلوب في المهمة كتاب العلوم للصف الخامس‪ ،‬اسئلة مراجعة الوحدة صفحه ‪.51‬‬ ‫‪ ‬ما الذي يميز الاسئلة المطروحة في هذا القسم؟‬ ‫شاملة للجميع وتراعي التمايز ومهارات التفكير لدى الطلبة‪ .‬مثال ( أسئلة اجاباتها من الصور)‬ ‫‪ ‬ما المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها من خلال هذه الاسئلة؟‬ ‫مهارات الاستقصاء العلمي ‪ ,‬ومهارات العلم مثل الملاحظة والتصنيف والترتيب والمقارنة والتوقع‬ ‫وايضا مهارة التعامل مع البيانات وتحليلها ومهارة التفكير الناقد ‪.‬‬ ‫‪ ‬ما التحديات التي تتوقع ان يواجهها الطلبة اثناء حل هذه الاسئلة وتنفيذ المهمات المطروحة ؟‬ ‫عدم تمكن الطالب من الاجابة عن الاسئلة لعدة اسباب ‪ ,‬مثل عدم المتابعة من الطالب او عدم تمكنه في‬ ‫بعض المهارات مثل الضعف في ‪ ،‬الرياضيات‪ ،‬او عدم القدرة على قراءة معطيات ومطلوب السؤال بشكل‬ ‫واضح ‪.‬‬ ‫‪ ‬ما الدعم الذي يمكن ان تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة ؟‬ ‫تحفيز الطالب على المتابعة وعدم الاهمال ومنحه قدر من الاهتمام حتى نعمل على جذب الطالب وترغيبه‬ ‫بالمادة‬ ‫تعزيز الامثلة الرياضية (اذا كانت مشكلة رياضية ) كخطوة علاجية للطالب الضعيف‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية قراءة الاسئلة ‪ ,‬وترتيب الافكار لتوضيح الرؤية بالنسبة للمطلوب من السؤال ‪.‬‬

‫ثانيا‪:‬‬ ‫● ح ّضر سؤالا يحاكي أسئلة الاختبارات الدولية “‪PISA” ,TIMSS‬‬ ‫● اختر سؤالا من أسئلة التفكير الناقد الموجودة في كتب العلوم المطورة‬ ‫الصف الخامس صفحة ‪96‬‬ ‫التفكير الناقد‪ :‬إذا شاهد احمد قوس المطر باتجاه الشرق‪ ،‬ففي أي اتجاه تكون الشمس؟ أوضح اجابتي‪.‬‬ ‫انتهت الوحدة الثانية‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي(‪)1‬‬ ‫‪)1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟؟ برر إجابتك؟؟‬ ‫نعم ‪ ،‬لان الأنشطة الموجودة في المناهج المطورة تراعي الخصائص النمائية للطالب ‪ ،‬و يمكن للمعلم‬ ‫اختيار طريقة عرض واستقصاء مناسبة تراعي عمر و خصائص وميول طلابه من اختيار بيئة التعلم‬ ‫المناسبة أو طريقة التدريس المناسبة ‪ ،‬فكل فئة عمرية يجب أن تتعود على الحصول على المعرفة‬ ‫والاكتشاف والتنبؤ والملاحظة ‪ ،‬فلا يقتصر الاكتشاف والتعلم على فئة محددة أو عمر محدد‪.‬‬ ‫‪ )2‬باعتقادك ما هي التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟؟؟‬ ‫‪-‬عدم معرفة المعلم لميول بعض الطلاب و دافعيتهم نحو اكتساب مهارات العلم اللازمة ‪.‬‬ ‫‪ -‬اختلاف أنماط التعلم لدى الطلبة ‪.‬‬ ‫‪-‬بعض التجارب لا تظهر نتيجتها مباشرة ‪.‬‬ ‫‪-‬عدم امتلاك بعض المعلمين لمهارة تنفيذ النشاط أو التعامل مع بعض الأجهزة اللازمة لتنفيذ النشاط ‪.‬‬ ‫‪-‬غزارة المادة التعليمية وعدم توفر وقت كافي من الحصص لتنفيذ الأنشطة‪.‬‬ ‫الحلول المقترحة ‪::‬‬ ‫*التعرف على الطلاب واهتماماتهم وميولهم في بداية الفصل الدراسي من خلال إعداد استبيان أو نموذج‬ ‫ورقة عمل نتعرف فيها على اهتماماتهم وميولهم ونمط التعلم الذي يرغبونه ‪.‬‬ ‫*إعطاء دورة تطبيق عملي للمعلمين خاصة فيما يخص استخدام بعض الأجهزة العلمية الجديدة ‪.‬‬

‫الجلسة الاولى‪ :‬المنهج العلمي (‪)2‬‬ ‫‪-1‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة؟‬ ‫تعزز الأنشطة أسلوب المنهج العلمي من خلال الملاحظة العلمية ثم طرح أسئلة حول الظاهرة وبعدها اجراء‬ ‫التجربة وتسجيل بيانات التجربة وتحليلها والحصول على التفسير العلمي الذي يقود الى المعرفة العلمية‬ ‫المطلوبة‬ ‫‪-2‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟‬ ‫تعزز الأنشطة مهارات عديدة عند الطلبة مثل الملاحظة والتصنيف والقياس وتحليل البيانات والتفسير‬ ‫وغيرها من المهارات التي تعمل على زيادة فهم الطالب وصقل شخصيته وتنمية مهارات التواصل مع‬ ‫زملاؤه وايصاله الى التعلم الذاتي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي (‪)3‬‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫المبحث‪ :‬فيزياء‬ ‫اسم النشاط‪ :‬تجربة استهلالية صفحة ‪9‬‬ ‫المهارات التي‬ ‫الاجراءات‬ ‫استراتيجية أداة التقويم‬ ‫استراتيجية‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫طبقها الطالب‬ ‫التقويم‬ ‫طريقة الحكم‬ ‫تجهيز المواد والأدوات‬ ‫والادوات التدريس‬ ‫على ادعاء ما‬ ‫اللازمة‬ ‫الملاحظة قائمة رصد‬ ‫ثقل كتلته التعلم من‬ ‫تستقصي‬ ‫او اختبار‬ ‫تقسيم الطلبة الى‬ ‫الفرضية وهي‬ ‫مجموعات‬ ‫اختلاف الكميات ‪ g 500‬خلال النشاط‬ ‫تقديم الدليل او‬ ‫نتائج التجربة‬ ‫توزيع أدوات النشاط‬ ‫القياسية عن‬ ‫على الطلبة‬ ‫القياس‬ ‫الكميات المتجهه ميزانان العمل‬ ‫المقارنة‬ ‫تنبيه الطلبة الى الالتزام‬ ‫الاستنتاج‬ ‫باجراءات الامن‬ ‫نابضان الجماعي‬ ‫التواصل‬ ‫قبول الفرضية‬ ‫والسلامة والالتزام‬ ‫تطبق عملية‬ ‫او رفضها‬ ‫بالوقت المحدد للنشاط‬ ‫القياس والتقويم ‪3‬خيوط‬ ‫والتفكير الناقد متساوية‬ ‫في الطول‬ ‫حلقة‬ ‫مهملة‬ ‫الوزن‬ ‫البدء بتنفيذ النشاط من‬ ‫خلال العمل في كتاب‬ ‫الأنشطة والتجارب‬ ‫تقديم التوجيه والدعم‬ ‫للطلبة‬ ‫مناقشة استنتاجات‬ ‫الطلبة مع التنبيه الى‬ ‫احترام الرأي الاخر‬

‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي (‪)4‬‬ ‫كتاب العلوم للصف الرابع صفحة ‪95‬‬ ‫اسم النشاط‪ :‬كيف تتغير الشمعة؟‬ ‫‪ -1‬بدأ النشاط بالتساؤل عما يحدث للشمعة عند اشعال فتيلها وهذا سؤال جاذب لتحفيز تفكير الطلبة‬ ‫‪-2‬استخدام مهارة التخطيط للتجربة وتحديد الأدوات والمواد اللازمة وارشادات السلامة الواجب اتباعها‬ ‫‪-3‬مهارة التفكير الناقد من خلال طرح ادعائين الأول ان انصهار الشمعة تغير فيزيائي لا ينتج عنه مادة‬ ‫جديدة والثاني انصهار الشمعة تغير كيميائي ينتج عنه مادة جديدة‪( .‬وكذلك بالنسبة لفتيل الشمعة)‬ ‫‪-4‬تنفيذ التجربة واستخدام الأدوات بالطريقة السليمة واجراء القياسات بشكل دقيق وذلك بملاحظة حالة‬ ‫الشمعة قبل اشعال فتيلها وقياس طولها باستخدام المسطرة‬ ‫ثم اشعال فتيل الشمعة لمدة دقيقتين واطفاؤها وتسجيل الملاحظات‬ ‫‪-5‬تسجيل الملاحظات وتحليل النتائج‬ ‫‪-6‬االقدرة على وضع الاستنتاج المناسب لنوع التغير الذي حدث للشمعة بعد اشعال فتيلها وانصهارها حيث‬ ‫يمثل احتراق الفتيل تغير كيميائي بينما انصهار الشمعة تغير فيزيائي‬ ‫‪-7‬مهارة التواصل مع الزملاء وتبادل النتائج‬

‫الجلسة الثانية‪ :‬الاشكال والصور (‪)3‬‬ ‫الصور من كتاب الفيزياء للصف العاشر‬ ‫تم اختيار الصور السابقة لأنها ‪-1:‬تربط الفيزياء بالهندسة والرياضيات‬ ‫‪-2‬تطبق النموذج العلمي الذي درسه الطالب في ظروف جديدة‬ ‫‪-3‬تساعد الطالب على المقارنة والاستنتاج‬ ‫‪-4‬ربط الفيزياء باهتمامات الطلبة بكرة القدم مما يسهل عملية الفهم‬

‫الجلسة الثانية‪ :‬الاشكال والصور (‪)4‬‬ ‫العرض التقديمي في هذا الرابط‪:‬‬ ‫‪https://moeqrc-‬‬ ‫‪my.sharepoint.com/:p:/g/personal/9792013138_moej_edu_jo/EWVZ90L0k6JIhiW‬‬ ‫‪kxuf_nJQBYqcokjDMVkZh9UfzOlF5Yw?e=PQPbQf‬‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬التمايز(‪)1‬‬ ‫مفهوم التمايز‪:‬‬ ‫هو نمطًا تعليميًا يمكن من خلاله مراعاة اختلاف الطلبة وتنوع أنماط التعلم المختلفة التي يفضلونها‪ .‬لذلك‬ ‫نقول إن التمايز هو عملية مقاربة بين محتوى المنهج وطرق تقديمه وصفات وخصائص المتعلمين‬ ‫المختلفة في فصل دراسي واحد ويمكن القول إن التمايز هو فلسفة تربوية تبنى على تطويع المعلم تدريسه‬ ‫وف ًقا للاختلافات بين المتعلمين‪.‬‬ ‫اهمية التمايز في التعليم‪:‬‬ ‫‪ -1‬يراعي الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪:‬سمعي‪ ،‬بصري‪ ،‬اجتماعي‪ ،‬حسي‪.‬‬ ‫‪-2‬يعمل على مراعاة ميول الطلبة واشباع حاجاتهم وتنميتها‪.‬‬ ‫‪-3‬يعزز مستوى الدافعية ويرفع مستوى التحدي لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪-4‬يساعد الطلبة على تنمية الابتكار والكشف عن إبداعاتهم‪.‬‬ ‫‪ -5‬يتيح لجميع الطلبة فرصة المشاركة الفعالة واستثمار خبراتهم المتنوعة‪.‬‬ ‫‪-6‬يساعد المعلمين على تقييم مخرجات التعلم وقياسها بشكل دقيق من أجل التأكد من تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫‪ Tiered centers ‬المراكز المتدرجة‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬التمايز(‪)2‬‬ ‫‪ ‬نظام ‪STEM‬‬ ‫‪ 3‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫‪ ‬استراتيجية ‪Jigsaw‬‬ ‫عبارتين‪ /‬معلومتين تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫يسمح للمعلم باختيار المحتوى العلمي المتوافق مع مستوى‬ ‫سؤال واحد يتبادر الى ذهنك بعد انهائك القراءة‬ ‫طلابه وتوقعات التعلم‬ ‫التعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس‪ ،‬إنما هو‬ ‫طريقة تفكير حول عمليتي التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫ما هي معيقات تطبيق التعلم المتمايز في الاردن؟‬

‫الجلسة الثالثة‪ :‬التمايز(‪)4‬‬ ‫المهمة الاولى‪ :‬تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫كيف يظهر التمايز فيها‬ ‫الصورة‬ ‫من خلال وجود المهام المتدرجة‬ ‫من خلال اخذ الملاحظات ثم التفسير‬

‫من خلال النمذجة برسم نموذج يمثل النظام‬ ‫الشمسي‬ ‫وربط العلوم بالرياضيات‬ ‫من خلال دراسة حالة من خلال الربط بين‬ ‫موضوع الدرس وقضايا الوقت الراهن‬ ‫من خلال مستويات الاسئلة المتعددة والمتدرجة‬

‫المهمة الثانية‪ :‬خطط لتدريس اثنين من هذه الأجزاء مراعيا التمايز‬ ‫التخطيط‬ ‫الصورة‬ ‫النتاجات‬ ‫‪ -1‬تصمم البوم صور لنباتات من بيئة‬ ‫الطالب‬ ‫‪-2‬تصنف النباتات حسب خصائصها‬ ‫‪-3‬تقارن بين النباتات‬ ‫المواد والادوات‬ ‫صور نباتات متنوعة‬ ‫بطاقات ملونة‬ ‫اقلام تلوين‬ ‫دفتر خاص‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫العمل الجماعي‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫الاستقصاء‬ ‫استراتيجيات التقويم واداوته‬ ‫الملاحظة ‪ /‬سلم تقدير‬ ‫الاجراءات‬ ‫تقسيم الطلبة الى مجموعات وتكلبفهم بجمع‬ ‫صور لنباتات من بيئتهم وتسجيل اسماءها‬ ‫واستقصاء خصائصها‬ ‫ثم تقسيم الطلبة للصور الى مجموعات‬ ‫حسب تشابهها في الخصائص‬ ‫الصاق الصور على البطاقات الملونة‬ ‫وتسجيل المعلومات الخاصة بها اسفل كل‬ ‫صورة‬ ‫تكليف المجموعات باختيار نباتين وذكر‬ ‫التشابه والاختلاف بينهما ثم تبادل النتائج‬ ‫مع المجموعات الاخرى‬ ‫متابعة اداء الطلبة بشكل مستمر اثناء العمل‬

‫النتاجات‬ ‫تستقصي كيف يستفاد من الفيروسات في‬ ‫تحفيز جهاز المناعة وتعزز اجابتها بأمثلة‬ ‫المواد والادوات‬ ‫مختبر الحاسوب‬ ‫شبكة الانترنت‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫البحث والاستقصاء‬ ‫استراتيجيات التقويم وأدواته‬ ‫الملاحظة‪/‬قائمة رصد‬ ‫الاجراءات‬ ‫طرح السؤال التالي كتمهيد ما هي‬ ‫الفيروسات؟ وما الامراض التي تسببها؟‬ ‫تلقي اجابات الطلبة وتدوينها على السبورة‬ ‫استخدام مختبر الحاسوب لعرض فيديو‬ ‫علمي قصير عن الفيروسات واثارها على‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫مناقشة وحوار الطالبات بما تم عرضه في‬ ‫الفيديو‬ ‫تكليف الطالبات بالبحث بشكل فردي عبر‬ ‫شبكة الانترنت عن دور الفيروسات في‬ ‫تحفيز جهاز المناعه والبحث عن امثلة تعزز‬ ‫ماتم التوصل اليه‬ ‫متابعة الطالبات ثم مناقشة ما تم التوصل‬ ‫اليه‬ ‫تقييم اداء الطالبات‬

‫الجلسة الرابعة ‪ :‬الامثلة التطبيقية (‪)1‬‬ ‫مثال (‪ )2‬صفحة ‪ 12‬من كتاب الفيزياء للصف العاشر‬ ‫يوضح هذا المثال احد استراتيجيات تدريس العلوم وهي الامثلة المحلولة حيث يبين اجراءات تفصيلية‬ ‫لتوضيح طريقة الحل مما يسهل على الطلبة فهمها والعودة اليها عند حل الاسئلة والواجبات‬

‫الجلسة الرابعة ‪ :‬الامثلة التطبيقية (‪)2‬‬ ‫جد أفكا ًرا أخرى على تعدد الأمثلة لترسيخ المفهوم‪.‬‬ ‫مثال (‪ )7‬صفحة ‪ 54‬من كتاب الفيزياء للصف العاشر‬ ‫يوضح هذا المثال استخدام الرسم البياني لترسيخ مفهوم التسارع المتوسط وتعزيز فهم الطلبة له‬

‫الجلسة الرابعة ‪ :‬الامثلة التطبيقية (‪)4‬‬ ‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪.‬‬ ‫اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫● ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال؟‬ ‫● كيف توصلت لذلك؟‬ ‫كيف توصلت الى ذلك‬ ‫المهارة التي تم تنميتها‬ ‫المثال‬ ‫لانه يكلف الطالب‬ ‫تنمية مهارة الكتابة والتعبير اللغوي‬ ‫بكتابة مقالة لتوضيح‬ ‫السليم‬ ‫اثر الانهار على‬ ‫تنمية مهارة استخدام التكنولوجيا في‬ ‫الانسان والبيئة‬ ‫التعليم‬ ‫والاستعانة بالانترنت‬ ‫ومهارة اعطاء تغذية راجعة من الطالب‬ ‫عن موضوع الدرس‬ ‫علوم الصف الخامس صفحة ‪25‬‬ ‫لانه يوضح للطالب‬ ‫تنمية مهارة روح المبادرة في تبني‬ ‫الفيروسات المسببة‬ ‫اتجاهات ايجابية للمحافظة على‬ ‫للامراض واثارتها‬ ‫الصحة‬ ‫للقلق بين الناس‬ ‫تنمية مهارة حل المشكلات والبحث‬ ‫وخاصة مرض كورونا‬ ‫والاستقصاء‬ ‫المستجد‬ ‫علوم حياتية للصف العاشر صفحة‪26‬‬

‫لانه يعمل على ربط‬ ‫تنمية مهارة المقارنة والاستنتاج‬ ‫المتجهات في الفيزياء‬ ‫بالرياضيات باستخدام‬ ‫بالاضافة الى مهارة التحليل وتفسير‬ ‫البيانات‬ ‫النسب المثلثية‬ ‫فيزياء للصف العاشر صفحة‪31‬‬ ‫انتهت الوحدة الثالثة‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫‪-1‬تأمل ذاتي‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون‬ ‫التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .9‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫كبير الى حد ما‬ ‫‪ .3‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫وجود جدول مهام واضح منذ بداية الدورة ومع كل يوم تدريبي‬ ‫‪ .7‬التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫زخم وكثرة المهام وحاجتها الى وقت كبير‪،‬ضعف شبكة الانترنت‬ ‫‪ .1‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫نعم‪ ،‬هناك وضوح تام في الادوار‬ ‫دور المدرب‪ :‬ميسر ومنظم وموجه‬ ‫دوري كمتدربة‪ :‬انجاز المهمات المطلوبة‪ ،‬المشاركة على منصة المناقشة‬ ‫والالتزام بتوجيهات‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫متابعة العروض التوضيحية‪ ،‬قراءة المادة النظرية‪ ،‬حضور منصات المناقشة والمشاركة بها‪،‬‬ ‫المدرب لإنجاز المهام المطلوبة‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫عن طريق منصات المناقشة على ‪ Microsoft Teams‬و ‪Whatsapp‬‬ ‫‪ .3‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫الوقت المناسب للتدريب وإنجاز المهمات‬ ‫‪ .9‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫بعض المهام جاذبة وممتعة وبعضها الاخر ممل ومكرر‬ ‫‪ .1‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫من السهل الوصول والتعامل مع المنصة‬

‫نسق التعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫التعلم الجماهيري‬ ‫‪-2‬قراءة عن التعليم عن بعد‬ ‫تعلم أقراص مدمجة‬ ‫مقاربة التعلم متعدد القنوات‬ ‫بعد قراءة الملف الموجود في المرفقات باسم ‪:‬‬ ‫بدأت الخطوات الأولى للتعلم عن بعد منذ ‪1856‬‬ ‫التعلُّم عن بُعد_مفهومه وتط ُّوره وفلسفته‬ ‫هل التعلم عن بعد يغني عن التعلم الوجاهي؟‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم د ّون‪:‬‬ ‫ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‪.‬‬ ‫معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫سؤا ًلا واح ًدا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫‪-3‬ميزات وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫‪ .9‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫نظام تعليمي يقوم على نقل المادة التعليمية الى المتعلم عبر اساليب الاتصالات المختلفة مع وجود فاصل مكاني وزماني‬ ‫بين المتعلم والمعلم‬ ‫ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫اتاحة فرص التعليم لكل الراغبين والقادرين على ذلك‬ ‫‪‬‬ ‫الاسهام في تحسين نظم واساليب التعلم التقليدية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫استقلالية وحرية المتعلم في اختيار وسائط توصيل التعلم‬ ‫‪‬‬ ‫مرونة التعامل بين محاور العملية التعليمية‬ ‫‪‬‬ ‫تلبية احتياجات بعض الشرائح الاجتماعية ذات الظروف الخاصة‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫‪ ‬عند وجود عائق يصعب التغلب عليه مثل الحواجز الطبيعية او انتشار الاوبئة‬ ‫‪ ‬تعليم الكبار ومحو الامية‬ ‫‪ ‬توفير فرص تعلّم مستمر لمن لا تسمح امكاناتهم او قدراتهم بمواصلة التعلم‬ ‫‪ .7‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم جاهزية المعلم واستعداده لإدارة التعلم عن بعد مع طلبته‬ ‫‪‬‬ ‫عدم توفر الاجهزة الذكية والتطبيقات الحديثة عند جميع المتعلمين‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫انقطاع وضعف في شبكة الانترنت‬ ‫‪‬‬ ‫عدم قدرتها على تغطية انماط التعلم المختلفة ‪ :‬النمط السمعي والبصري والحركي بالإضافة الى نمط القراءة‬ ‫والكتابة‬

. ‫صمم عر ًضا تقديم ًيا تُجيب فيه عن الأسئلة السابقة وضمنه بعض الصور التوضيحية‬ :‫العرض التقديمي في الرابط التالي‬ https://moeqrc- my.sharepoint.com/:p:/g/personal/9792013138_moej_edu_jo/ES5Mkc6n IAxNvKe1Ya_i2SAB5L4e2gyRxtP3BVaONxb0_w?e=5jeJWw

‫الجلسة الثانية‪ :‬التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم إلى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫‪ .9‬دور المعلم‪.‬‬ ‫*ميسر للعملية التعليمية‬ ‫*اعداد الوسائل التعليمية والأنشطة لتوضيح المفاهيم التعليمية‬ ‫*تهيئة الطلبة ذهنياً ونفسياً كما في الحصص الوجاهية‬ ‫*مدير للعملية التعليمية‬ ‫*متواصل بشكل دائم مع طلبته ويساعد في تنمية القدرات الابتكارية لدى طلبته‬ ‫*مطلع على التطورات التكنولوجية التعليمية‬ ‫*استخدام الأساليب الحديثة للتقويم‬ ‫‪ .3‬دور الطالب‪.‬‬ ‫*الاصغاء الف ّعال‬ ‫*الاشتراك في العملية التعليمية من حيث التعلم الذاتي‬ ‫تضيف‬ ‫*استخدام أسلوب الاكتشاف والتركيز على فهم المحتوى التعليمي وإعطاء الملاحظات التي‬ ‫معلومات جديدة للدرس‬ ‫*الاشتراك في تصحيح وتخطيط وتنظيم النهج التعليمي‬ ‫‪ .7‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫*من خلال وسائل التواصل الاجتماعي‬ ‫*من خلال المنصات التعليمية‬ ‫‪ .1‬الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫* الأدوات‪ :‬أجهزة الحاسوب‪ ،‬التابلت‪ ،‬أجهزة الهواتف الذكية‬ ‫*الاستراتيجيات‪ :‬الألعاب الإلكترونية التعليمية ‪،‬الاستقصاء‪،‬الرحلة العلمية الالكترونية‪،‬العروض‬ ‫التقديمية‪ ،‬المحاكاة وتمثيل الادوار‬ ‫مدى ملائمة تصميم الكتب المطورة للتعليم عن بعد‪:‬‬ ‫تتلاءم الكتب المطورة مع التعلم عن بعد بشكل كبير من حيث اثارة التفكير العلمي والابداعي والتعامل مع شبكة الانترنت‬ ‫واعتماد الطالب على البحث للوصول الى المعلومة ولكن من المفروض ان يتم عمل بنية تحتية للتعلم عن بعد من حيث تدريب‬ ‫وتأهيل المعلمين وتوفير الأجهزة الذكية او الحواسيب لجميع الأطراف المشاركة بالعملية التعليمية بالإضافة الى تحسين‬ ‫شبكة الانترنت في كافة المناطق وبالذات المدارس هذا جميعه قبل عملية تطوير المناهج واعتمادها على هذا النوع من التعلم‬

‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫فكر‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم‪ ،‬خلال دورة انتل‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫‪-1‬لمواكبة التطور التكنولوجي والارتقاء بالتعليم في الأردن الى المستويات العالمية‬ ‫‪-2‬تحسين قدرة الطلبة على اكتساب المعرفة والمهرات‬ ‫‪-3‬عند حدوث كوارث طبيعية‪ ،‬حروب‪ ،‬وأوبئة (مثل وباء كورونا)‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫‪-1‬عدم وجود الخبرة الكافية لدى المعلمين باستخدام الوسائل التكنولوجية في التعليم‬ ‫‪-2‬عدم توفر الأدوات والأجهزة اللازمة لإتمام هذا النوع من التعلم‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫‪-1‬عمل دورات للمعلمين تتضمن تدريب عملي لهم لاستخدام الوسائل الالكترونية‬ ‫‪-2‬توفير الأجهزة والأدوات اللازمة لإتمام هذا النوع من التعلم‬

‫الجلسة الثالثة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫مثال تطبيقي‬ ‫اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا‬ ‫الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫خطة التعلم المدمج‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫المبحث‪ :‬الفيزياء‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الحركة في بعد واحد‬ ‫الاجراءات‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية التعلم‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫واداته‬ ‫التمهيد للدرس‪:‬‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫تمثيل الحركة بيانيا‬ ‫مراجعة الطلبة‬ ‫الملاحظة‬ ‫جهاز الكمبيوتر‬ ‫بمفهوم السرعة‬ ‫والتسارع وقوانينهما‬ ‫قائمة رصد‬ ‫الانترنت‬ ‫مناقشة وحوار الطلبة‬ ‫السبورة‬ ‫بالرسم البياني وكيف‬ ‫نستخدمه لتمثيل‬ ‫حركة الجسم‬ ‫عرض خطوات تمثيل‬ ‫الحركة على ‪Excel‬‬ ‫باستخدام ‪google‬‬ ‫‪slides‬‬ ‫تكليف الطلبة بفتح‬ ‫الكمبيوتر على‬ ‫برنامج ‪Microsoft‬‬ ‫‪ Excel‬وتكليفهم بحل‬ ‫المثال (‪)7‬‬ ‫متابعة أداء الطلبة‬ ‫ومساعدتهم ثم تقييم‬ ‫ادائهم‬

‫الجلسة الرابعة‪ :‬التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫طبق‬ ‫ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظ ًفا التطبيقات التكنولوجية‬ ‫التي تعلمتها ومضم ًنا في الخطة استراتيجيات تدريس‪ ،‬ادوات تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫المبحث‪ :‬الفيزياء‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الكميات القياسية والكميات المتجهة‬ ‫التطبيق المستخدم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫عن بعد‬ ‫التقويم وادواته‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫توضح مفهوم‬ ‫‪Youtube‬‬ ‫الأداء‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫الأجهزة الذكية‬ ‫الكميات القياسية‬ ‫ليتم نشر الدرس من‬ ‫سلم تقدير‬ ‫شبكة الانترنت‬ ‫الاستقصاء‬ ‫والمتجهه‬ ‫خلاله‬ ‫تميز بين أنواع‬ ‫‪Microsoft word‬‬ ‫الكميات الفيزيائية‬ ‫يتم استخدامه للكتابة‬ ‫عبر جهاز ‪wacom‬‬ ‫‪intuos‬‬ ‫‪Google slides‬‬ ‫يتم انشاء العرض‬ ‫التقديمي وعرضه‬ ‫للطلبة‬ ‫التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫■ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫مشاركة الطلبة وتعدد البرمجيات للتواصل مع الطلبة عن بعد‬ ‫■ اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫صعوبة التعامل مع بعض البرمجيات وتم التغلب عليها بحضور فيديوهات تعليمية‬ ‫■ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا‪ ،‬بسبب وجود بعض المشكلات الفنية مثل ضعف شبكة الانترنت وعدم امتلاك بعض‬ ‫الطالبات أجهزة ذكية لحضور الدرس‬ ‫■ أعط دلي ًلا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫حل الواجبات والمهام المطلوبة من الطلبة‬

‫الجلسة الرابعة‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫طبق وشارك‬ ‫‪ .1‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراع ًيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫لقاء متزامن وعن بعد للطالب والمعلم باستخدام تطبيق ‪MicrosoftTeams‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬المقذوفات‬ ‫النتاجات‬ ‫‪-1‬تستخدم معادلات الحركة المستقيمة بتسارع ثابت في تحليل ووصف حركة المقذوفات‬ ‫‪-2‬تصف كل مما يلي ‪ :‬مدى افقي‪ ،‬أقصى ارتفاع‪ ،‬وزمن التحليق بالكلمات والرسم‬ ‫‪-3‬تحل مسائل حسابية على المقذوفات‬ ‫التهيئة والاندماج‬ ‫‪ -1‬شاهد الفيديو(‪ )1‬بعنوان السقوط الحر ثم اجب عن الأسئلة التالية وشارك اجابتك مع زملاءك على منصة النقاش‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=KDp1tiUsZw8‬‬ ‫‪ ‬اذكر اثنين من أوجه الاختلاف بين السقوط الحر على سطح القمر والحركة نفسها على سطح الارض؟‬ ‫‪ ‬استكشف نموذج المحاكاة في الرابط ادناه ثم اجب عن الأسئلة التالية وشارك اجابتك مع زملاءك على منصة‬ ‫المناقشة؟‬ ‫‪https://ophysics.com/k10.html‬‬ ‫‪ ‬هل يمكن إصابة القرد لو كان اتجاه تصويب البندقية اعلى من مستوى الموقع الابتدائي له؟ برر اجابتك؟‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪-1‬يمكن تحليل حركة المقذوفات الى حركتين مستقلتين ( افقي‪،‬عمودي) استخدم نموذج المحاكاة في الرابط ادناه لوصف‬ ‫هذه الحركة ثم اجب عن الأسئلة التالية في دفترك‬ ‫‪https://phet.colorado.edu/sims/html/projectile-motion/latest/projectile-motion_en.html‬‬ ‫اكتب المركبة الافقية والمركبة الرأسية للسرعة الابتدائية للقذيفة؟‬ ‫‪‬‬ ‫صف بالكلمات والرسم ما يحدث للمركبة الرأسية لسرعة القذيفة اثناء حركتها في الهواء وحتى تلامس سطح‬ ‫‪‬‬ ‫الارض؟‬ ‫‪‬‬ ‫صف بالكلمات والرسم كل من‪ :‬زمن التحليق‪ ،‬المدى الافقي‪ ،‬اقصى ارتفاع للقذيفة؟ وما العوامل المؤثرة على كل‬ ‫منها؟‬

‫الشرح والتفسير‪ :‬اجتماع مرئي ‪white board +‬‬ ‫مناقشة ما توصل اليه الطلبه من نتائج ومعلومات ثم حل امثلة حسابية على المعادلات والقوانين‬ ‫الاثراء‪ :‬شبكة الانترنت‬ ‫ابحث في شبكة الانترنت عن تأثير مقاومة الهواء على حركة قذيفة مثل ‪( :‬صاروخ …‪ ..‬كرة قدم …‪ ..‬كرة غولف)‬ ‫واكتب تقريراً لمناقشته في غرفة الصف‬ ‫التقويم‬ ‫مناقشة اوراق العمل وواجبات الطلبة في غرفة الصف في اليوم التالي للجلسة‬ ‫مناقشة التقارير وتقييمها‬ ‫تم بحمد الله تعالى انهاء ملف الانجاز‬