Segunda etapa / Año 5 / N°12 / Mayo 2017 NO A LA BAJA VALERIA LLOBET LA BAJA DE LA EDAD DE IMPUTABILIDAD: DEBATE EN EL CONTEXTO LOCAL MARCELA MARTÍNEZROMPER CON EL MIEDO-AMBIENTE EN LA ESCUELA NACHO LEVY/ LA GARGANTA PODEROSA LOS BARRIOS GRITAN “¡NO A LA BAJA!” CLAUDIO FRANCHELLO / GABRIEL LERNER DEMAGOGIA PUNITIVA CENTRO EDUCATIVO ISAURO ARANCIBIA INFANCIAS Y JUVENTUDES INVISIBILIZADAS
El nombre de la revista que hacemos se inspira enJuanito Laguna, personaje creado por el pintorrosarino Antonio Berni en la década del `60.Su creador nos cuenta sobre este niño: “JuanitoLaguna es un niño de extramuros de Buenos Aireso de cualquier capital de América Latina. Es unchico pobre, pero no un pobre chico. No es unvencido por las circunstancias, sino un ser lleno devida y esperanzas que supera su miseria circuns-tancial porque intuye vivir en un mundo cargadode porvenir. Juanito Laguna forma parte de unanarrativa hecha con elementos de su propioámbito. Los materiales con que hago mi obra no losbusco muy lejos de su barrio: en los baldíos, en lossenderos encuentro los cajones y cajas vacías, laslatas y los plásticos de rezago de la gran industriaque son recuperados por esa población aledaña deinmigrados del interior argentino, o de los herma-nos de países vecinos”.Evocar la historia y el espíritu del Juanito de Berninos devuelve al centro de nuestra tarea comoeducadores y educadoras. ¿Y por qué ese “para”Juanito en medio de otras preposiciones como“con”, “por”, “desde”? La elección del para pretenderemarcar la disposición de los/as educadores paraser, sentir, pensar, hacer, crear, innovar con otrospara que muchos Juanitos y Juanitas gocen su vidaen medio de una sociedad justa. Creemos que elsentido profundo del ser docente se constituye enla relación con este y otros alumnos que tienennombre, historia, familia, condiciones de vida.Es necesario aclarar que la elección de tal preposi-ción no supone renegar de las otras. Bien podría- mos decir que los docentes resistimos y persisti- mos por Juanito, que aprendemos con Juanito, que solo desde la realidad de Juanito ampliamos el mundo… Los Juanitos y Juanitas nos convocan en este proceso de sistematizar, estudiar y re exionar sobre nuestras prácticas docen- tes. Agradecemos profundamente a los compañeros y compañeras que muy generosamente nos ofrecen sus saberes, experiencias, inquietudes y motivos para la esperanza, para ser publicados y multiplicados por medio de esta revista.
[ SUMARIO ] 4 LAS INFANCIAS EN LA ARGENTINA: ENTRE LA PREOCUPACIÓN Y LA ESPERANZAREVISTA DE EDUCACIÓN POPULAR 5 LAS IMÁGENES DE ESTA EDICIÓNY PEDAGOGÍAS CRÍTICAS 6 / FOTOS DE SIRO LOPEZ ENSegunda etapa /Año 5 10 CASA JOVEN, ILUSTRACIONES DENúmero 12 / Mayo 2017 17 SANTIAGO CANCIÓN.CONSEJO EDITORIAL 23 VALERIA LLOBET / EL DEBATEVirginia Rodriguez / Patricio Bolton / 30 SOBRE LA BAJA DE LA EDAD DEJavier Castagnola / Gabriel Brener / 36 IMPUTABILIDAD PENAL EN ELGustavo Galli / Gastón Luis Picone / CONTEXTO LOCALAlejandro Rezzónico / Natalia Stoppani / ENTREVISTA A MARCELA MARTÍNEZPablo Frisch / Horacio Cárdenas / / ESCUELA, JUDICIALIZACIÓN YAna Albur / PUNICIÓN: CONTRA EL MIEDO,DISEÑO GRÁFICO ARMAR OTRO JUEGO EN LA ESCUELASebastián Prevotel / Barbi Couto PABLO FRISCH / ¿PIBES CHORROSIMAGEN DE TAPA O NIÑOS PRIVADOS DE TODOS SUSSebastián Prevotel. Basada en fotografía DERECHOS? UNA PROPUESTA PARAde Colectivo Manifiesto, tomada en la TRABAJAR EN LAS AULASMarcha de la Gorra en Córdoba. ENTREVISTA CON NACHO LEVY,EDITOR RESPONSABLE REFERENTE DE LA PODEROSA / UNA VOZ PODEROSA GRITA “NO ATucumán 1961 - CP. C1050AAM LA BAJA” DESDE LOS BARRIOSCiudad de Buenos Aires GABRIEL LERNER Y CLAUDIO011-4374-9046 FRANCHELLO / DEMAGOGIA PUNITIVA POR SOBRE LOS Fundación La Salle Argentina DERECHOS DEL NIÑO @fund_la_salle PROYECTO “PUENTES DEL PUEBLO”www.fls.org.ar / VIOLENCIA INSTITUCIONAL,[email protected] MEMORIA Y ESCUELAIMPRESIÓN / Genesis Talleres Gráficos 44 CENTRO EDUCATIVO ISAUROManuel Belzu 5162 Munro C.P. (1605) A RANCIBIA / ¡HAZME VISIBLE DETel.:(011) 5197-1190 UNA BUENA [email protected] 2347-0348 47 LORENA SCHIVO, ANALÍA SUÁREZ Y ALEJANDRA DARRÉ / CASA JOVEN TAMBIEN DICE… #ARGENTINANOBAJA 50 RrIabANdu HORACIO CÁRDENAS / LA BANDURRIAMirá y descargá todas las revistas en http://www.fls.org.ar/revista/ PARAJUANITO 3
[ PRESENTACIÓN ]Entre la preocupación y la esperanzaNo traemos ninguna novedad si tarse de encima por completo. La los nuevos derechos. Decíamos quesostenemos que el cuidado de las mirada tutelar sobre los niños y en tiempos de crecimiento econó-infancias en nuestro país no es un niñas permeó nuestras propias in- mico quedaron desafíos pendien-tema central en la agenda de las fancias, nuestras prácticas docen- tes, entre ellos perforar esa capa depolíticas públicas actuales. La niñez tes, nuestras prácticas familiares. pobreza estructural.sumergida debajo de la línea de po- Ese cambio subjetivo lleva tiempo, Hoy en tiempos de recesión, de caí-breza y de indigencia habla por un pero también esfuerzo. Es decir, es da del consumo, los sectores máslado de lo no logrado en tiempos de posible transformar la mirada. vulnerables son quienes primerocrecimiento, a la vez que el actual Dicho esto, vale retornar a la cues- sufren sus efectos y los niños yensanchamiento de esa brecha nos tión de las políticas públicas. Hemos adolescentes quienes los padecen.muestra que la profundización de la mencionado más arriba que en tiem- Al mismo tiempo que las dietas endesigualdad se agudiza. pos de crecimiento del PBI en nues- los hogares y en las escuelas seLa Ley 26.061 de Protección y Pro- tro país se promulgo la Ley 26.061 recortan, se busca regresar a unmoción de los Derechos de Niños, y otro corpus normativo que tiene paradigma punitivo que discipline,Niñas y Adolescentes, configuró un efectos sobre las infancias: la Ley acalle, controle.avance en las concepciones de la Nacional de Educación y sus modifi- El retorno del debate para bajar laniñez como nunca antes en nuestro catorias, con la obligatoriedad de las edad de punibilidad de 16 a 14 años,país. Los niños, niñas y adolescen- salas de 4 y 5 años y de la escuela es la punta del iceberg del pasajetes por primera vez son sujetos de secundaria. La Ley de educación se- de un paradigma del cuidado y laderecho, superando la mirada adul- xual integral, el plan nacional contra protección a uno de la estigmatiza-tocéntrica de la Ley de Patronato la discriminación, la xenofobia y el ción y de la judicialización.que desestimaba la voz de ellos y racismo, la Ley de Migraciones, una Desde la Fundación La Salle par-ellas, suponiendo que nada impor- de las más progresistas del mundo, ticipamos activamente de la Redtante tenían para decirnos. Que sólo etc. A la vez se amplió la cobertura Argentina No Baja. Lo hacemoslos adultos, nosotros, “sabemos lo de la seguridad social con la Asigna- porque tenemos la profunda con-que es bueno para ellos”, aunque ción Universal por Hijo y la AU por vicción de que ninguna cárcel esno los escuchemos, no los tenga- Embarazo, entre otras medidas que mejor que una escuela. El lugar demos en cuenta, los supongamos en buscan fortalecer los ingresos de las los adolescentes es la escuela. Allítodo sentido “menores”, “menos”… familias más pobres. deben estar, aprender, ser felices.Como toda ley, depende de su Sin embargo, sabemos que estas Aún aquellos más difíciles, los quemodo de aplicación, de su regla- políticas han sido imprescindibles tuvieron vidas más complicadas,mentación, pero en este caso en pero no suficientes. No es fácil pe- los que no tuvieron la posibilidadparticular también del cambio netrar y transformar los focos de de ser felices, de ser niños, de sersubjetivo que pueda provocar en pobreza estructural. Existen aún adolescentes. Aquellos que tuvie-nosotros los adultos. El Patronato poblaciones que ni siquiera cono- ron vidas de adultos mientras otrosincorporado en nuestras matrices cen estas políticas, que, por ejem- juegan, reciben abrazos y pintan suconstruyó modos de hacer que plo, no tienen documentos o parti- vida con muchos colores.hasta al más crítico le cuesta qui- das de nacimiento para acceder a4 PARAJUANITO
FOTO: FUNDACIÓN ARMSTRONG [ IMÁGENES ] Las imágenes de esta ediciónAdemás participamos y rechazamos Las fotografías incluidas en esta edición fueron tomadasla baja de la edad de punibilidad por- por Siro López, en la Casa Joven La Salle de Gonzálezque ningún derecho puede ser regre- Catán, La Matanza (Bs. As.). Siro López es formador ysivo, esto significa que nadie puede artista ,que conjuga el mimo, la expresión corporal, eltener en su vida menos derechos que teatro, la pintura, la fotografía y el diseño. Tiene variaslos que tuvo alguna vez. Los derechos exposiciones itinerantes de pintura sobre Derechosson siempre progresivos, puede ha- Humanos y de fotografía, y ha actuado en diferentesber más, nunca menos. países como mimo: en teatros, cárceles, hospitales,Sostenemos que la baja de la edad campos de refugiados, etc. Puede conocerse más sobrenunca puede ser una solución para su obra en www.sirolopez.comabordar la “inseguridad” porque allí También incorporamos fotografías del archivo de lano reside el núcleo del problema. Las Fundación Armstrong de González Catán.estadísticas muestran la insignifican-te incidencia de los menores de 16 Las dos ilustraciones incluidas en la publicación sonaños en delitos contra la integridad pinturas de Santiago Canción. Santiago es docente yde las personas. Por poner sólo un artista plástico, trabaja, entre otras técnicas, desdeejemplo, en CABA se registró un solo el grafitti mural en espacios públicos e institucionescaso en 2016. educativas. Entiende el arte como camino paraRepudiamos los operativos policiales transformar realidades de la mano de un proyectoque persiguen a los más pobres, a los creativo y formador. Participó como representanteadolescentes y jóvenes a los que se argentino del concurso de HidroArte SACMEX (México,les imputa “portación de rostro”, po- 2015). Puede conocerse más de su obra ingresando a:breza y exclusión, a quienes se los http://www.santiagocancion.com.arpersigue por trabajar vendiendo en Vaya nuestra enorme gratitud a Siro, Santiago y a laun tren o en una vereda. El paradig- Fundación Armstrong por su generosidad, que nos hama punitivo no solo se refleja en la permitido embellecer las páginas de nuestra revista.reforma de las leyes, también todoslos días se hace presente en el hosti- PARAJUANITO 5gamiento a quienes no tienen ley quelos defienda.Por todos ellos y todas ellas decimosen esta edición, junto a muchos mili-tantes sociales y políticos, ex funcio-narios, docentes, académicos y traba-jadores comprometidos con la niñezque JUANITO NO BAJA. |J|
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ] ILUSTRACIÓN: SANTIAGO CANCIÓNLAS ASPIRACIONES PUNITIVAS Y EL DEBATE SOBRE DE IMPUTABILIDAD PENAL EN EL CONTEXTO LOCAL Por Valeria LLobet (*)6 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]Valeria Llobet es y el orden social con mayor perento- Por supuesto, este consenso punitivoespecialista en temas riedad y con un valor de verdad que no es una fuerza que avasalla tierrade ciudadanía infantil, parece indiscutible. yerma. El Poder Ejecutivo no es “for-juvenil y políticas zado” a adoptar la voluntad popular.sociales destinadas a Un conjunto similar de emociones mo- Podemos ver, en otros conflictos, cuánniños y adolescentes. rales constituyó, por ejemplo, el escena- sordo es el gobierno a las manifesta-En este artículo rio en el que se configuró el tratamiento ciones colectivas. Si opta por el po-contribuye a una diferencial de delito cometido por niños pulismo criminológico (esto es, porcomprensión más de aquel cometido por adultos. El pá- brindar la respuesta más “sencilla” alprofunda del debate nico moral de inicios del siglo XX en clamor punitivo yendo por los jóvenessobre la reforma del nuestro país1 se dirigía hacia los niños de sectores populares que componen lasistema penal juvenil, y jóvenes de sectores populares que se población de preferencia para el accio-poniéndolo en una anticipaban como futuros delincuentes nar represor de la policía) no es porqueperspectiva histórica, por sus condiciones miserables de vida y no existan otras opciones o no puedananalizando críticamente la falta de guía de sus padres. También esbozarlas. Sus posiciones en materiasus supuestos y entonces la reforma legal estuvo en el penal juvenil deben ser leídas bajo ladando cuenta de su centro de la escena, pero se pensó en misma clave que su posición activa encomplejidad. sentido opuesto: no tratar a los niños la criminalización de la protesta social como adultos, porque de ese tratamien- (esto es, el tratamiento de la protestaCONSTRUCCIÓN DE LOS to indiferenciado sólo se obtendría un como delito) y en la deslegitimación yENEMIGOS SOCIALES Y joven delincuente profesional. sospecha de tales demandas colectiva-CONSENSO PUNITIVO mente organizadas, los reclamos gre- Podemos detenernos en el argumento miales docentes, por poner un ejemplo.A partir del asesinato de un niño de histórico y mostrar los diversos mati-catorce años en diciembre de 2016, ces del tratamiento de aquellos jóve- Ello no quiere decir ni que haya queuna nueva oleada de clamor punitivo nes y niños que eran sospechados de producir el movimiento simétrico yse alzó para pedir la cabeza de los me- cometer un delito o de “estar en ries- opuesto, victimizar a los jóvenes quenores de dieciocho años que cometen go” de cometerlo. Pero como muestra cometen delitos, reclamando su ino-un delito. Hoy mismo, un poco más de la prensa del presente, ciertas asocia- cencia y su incapacidad de elección.tres meses después, “caso Brian” brin- ciones automáticas siguen sirviendo No es necesario que se trate de “ino-da más de 14 millones de noticias en la a los efectos de la construcción del centes víctimas” para que defendamosweb, con titulares como “Murió Brian, delincuente prototípico, aquel que va un tratamiento democrático del delitoel chico de 14 años que fue baleado en a encarnar el desorden social. El “ase- juvenil. Tampoco es necesario minimi-la cabeza por motochorros”, “Cayó el sino de Brian que tiene 15 años”, a la zar la cuantía de los delitos callejeros,asesino de Brian: tiene 15 años y sus sazón un niño hijo de padres inmi- que componen la base de la “sensaciónpadres lo habían ayudado a escapar”, grantes, irresponsables moralmente en de inseguridad”, para pedir responsa-“El desgarrador relato de uno de los tanto “lo habían ayudado a escapar”,médicos que atendió a Brian”. Un con- es el opuesto simétrico de su homóni- Como muestra lajunto de emociones (indignación, im- mo muerto, hijo de una familia argen- prensa del presente,potencia, deseos de venganza) se con- tina, de trabajo, responsable. Un siglo ciertas asociacionesjugan alrededor de un asesinato que se atrás o un mes atrás, son evidentes y automáticas siguenvisualiza como gratuito y especialmen- sistemáticos los componentes de clase, sirviendo a los efectoste violento. Como todas las emociones raciales e ideológicos que están en la de la construcción delen el espacio público, constituyen un base de la construcción de los enemi- delincuente prototípico,hecho social y político, y bajo deter- gos sociales, y son especialmente útiles aquel que va a encarnarminadas condiciones, pueden movilizar para la construcción de consensos pu- el desorden social.transformaciones sociales profundas y nitivos, en parte por su propia capaci-duraderas. Su vinculación con la con- dad de conducir y catalizar o producirfiguración de algunas muertes infan- emociones colectivas.tiles como las víctimas por excelencia,permite, a quienes se entregan a ellas, 1. Aunque vale señalar, este tipo de temo-enarbolar ciertas ideas sobre la justicia res y respuestas similares, se dio en muy diversos países, como Estados Unidos, Francia, Gran Bretaña, Suecia, y en el ám- bito latinoamericano a partir de la labor expansiva de los Congresos Panamerica- nos de Pediatría. PARAJUANITO 7
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]bilidad y competencia técnica en el EL CARÁCTER POLÍTICO la esfera de derechos protegidos, nodesarrollo de una política de seguri- DE LA DISCUSIÓN SOBRE pueden perderse derechos.dad ciudadana, en la que los derechos LA EDAD DE IMPUTACIÓNconstituyan el eje, y que no se desvíe PENAL Cuando se señala que es necesarioen la opinión pública la ausencia de reducir el tiempo de plus de derechosuna propuesta de tratamiento del deli- La relación entre infancia y democra- y protecciones, en el fondo entoncesto detrás de una propuesta legislativa cia ha sido uno de los ejes centrales se está señalando que la dignidad decuya relación con las políticas de se- para debatir el alcance de los derechos determinadas personas puede ser sus-guridad es nula. Tampoco es necesario humanos desde la década de 1970. Se pendida; se está diciendo que, comoni deseable desechar como clasista una centra en el tratamiento como sujetos sociedad, no nos haremos cargo de lademanda de mayor seguridad, en tan- de derechos de personas hasta enton- inclusión de las nuevas generaciones.to la seguridad en definitiva, supone la ces consideradas objetos de protección, Se está renunciando a educar, se estánecesidad de proteger derechos. incluso contra su voluntad, y la vincu- optando por castigar, se contribuye a lación que tiene esta ampliación en el naturalizar y legitimar la desigualdad.Voy a tratar de desplegar tres argumen- respeto por la dignidad de las personas. Y ello no porque el delito sea cometidotos para complejizar este problema, En tal sentido, los debates en torno a por los pobres, sino porque las institu-y proponer caminos de comprensión. las definiciones de derechos de niños ciones en las que depositamos la fun-El primero, se vincula con el carácter y niñas establecieron claramente lo ción de lidiar con el conflicto penal (elpolítico de la discusión sobre la edad que las sociedades se deben hacia las poder judicial, la policía, la cárcel) sonde imputación penal. El segundo, con nuevas generaciones, en términos de clasistas y racistas. Funcionan selecti-el carácter político de la colocación de protección. Garantizar derechos a ni- vamente, concentran su clientela entrelos niños y jóvenes como representan- ños y niñas, considerando que en tanto aquellos más desprotegidos. Legitimartes de los principales males sociales, y niños/as, deben tener un plus de pro- o no este funcionamiento como partefinalmente, con el contexto concreto tección, es el acuerdo internacional. del proyecto de sociedad también estáde los debates y las instituciones que Hasta qué momento de la vida se ex- en disputa cuando se discute sobre lalidian con esto. tiende ese “plus de protección”, forma edad a partir de la cual se considerará parte de los acuerdos políticos y socia- que un niño puede ser objeto de repro- Habrá que producir les, al igual que la definición de qué che y de castigo. el espacio social para comportamientos van a ser definidos pensar colectivamente como delitos, y a cuáles de ellos se va EL CARÁCTER POLÍTICO DE si realmente queremos a perseguir, y con qué fines. La norma- LA COLOCACIÓN DE LOS tiva de derechos humanos indica que NIÑOS Y JÓVENES COMO convertirnos en los fines de un sistema penal juvenil no REPRESENTANTES DE LOS una sociedad que, se pueden derivar del castigo, en tan- PRINCIPALES MALES SO- cual Saturno, devore a to los niños y niñas están aún siendo CIALES sus hijos, enceguecida formados, y plantea la necesidad de la progresión en la protección y definición La colocación de los niños y jóvenes en de temor. de derechos, esto es, una vez definido el centro de la escena, como represen- un derecho, sólo se debe “ir por más”. tantes de los peores males sociales, y la Por lo mismo, la sanción penal hacia colocación de la baja en la edad de im- niños y niñas tiene que tener una fun- putación penal como la solución, puede ción educativa, y no puede retrotraerse8 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]también leerse en clave política, a la EL CONTEXTO CONCRETO dolo a la voluntad y posibilidades deluz de las demandas de orden social y DE LOS DEBATES Y LAS las provincias? ¿De qué maneras se ga-reconducción de la vida cotidiana al or- INSTITUCIONES QUE LIDIAN rantizará el acceso a la salud, cuandoden de lo privado (saquemos la política CON ESTE PROBLEMA por ejemplo en la Provincia de Buenosde la mesa familiar, pedían los sostene- Aires, que concentra la mayor cantidaddores de la dictadura, déjennos vivir en Estos debates, claro está, no pueden de casos de niños privados de libertadpaz, circular en paz, poseer en paz) que nunca darse en abstracto. Existe des- del país, la ejecución del presupuestoconstituyen ejes de las disputas en el de hace años un consenso relativo a sanitario durante 2016 ha sido una deespacio público. la necesidad de modificar el Sistema las más bajas de la historia, llegando Penal Juvenil, anacrónico y, de hecho, a niveles alarmantes? ¿O de lo que seLa emergencia de estos diversos tipos inconstitucional. La apresurada con- trata es de arrojar a los niños a un sis-de demandas, legítimas muchas de vocatoria del gobierno a unas mesas tema de opresión y embrutecimientoellas, en un contexto de aumento de las de diálogo en esa dirección, desnudó que justifique y retroalimente a losdesigualdades sociales, de incertidum- la idea de “diálogo democrático” que discursos de mano dura?bre social y económica, de incapacidad sustenta la alianza gobernante, cuan-de garantizar a las generaciones veni- do sus representantes señalaron su Es un difícil contexto para dar estosderas siquiera un ambiente no degrada- decisión de presentar un proyecto de debates. Mucho tiempo se ha dilapi-do, de decepción con proyectos políti- reforma del sistema a pesar de que dado, y quienes medran con reconducircos integradores, configura una especie abrumadoramente juristas, académi- todos los males sociales en los menosde retaliación sobre los nuevos, una ex- cos/as, activistas se pronunciaron en capaces de defenderse, tienen una voztensión ilimitada de aquella amenaza al contra. ¿Están dadas las condiciones, poderosa. Habrá que producir el espa-orden social que constituían los jóvenes en el presente contexto, para garan- cio social para pensar colectivamenteen décadas anteriores. Pero también tizar un debate democrático y un re- si realmente queremos convertirnos enes una maniobra del populismo crimi- sultado igualmente democrático en la una sociedad que, cual Saturno, devorenológico que lucra con un tema que formulación de la nueva ley?convoca a una emocionalidad visceral, a sus hijos, enceguecida de temor. |J|angustiada, que disemina la inseguri- Si el objetivo es aumentar el encarce-dad propia del capitalismo en aquellos lamiento de niños y niñas, y hacerlo *.“visibles” que construimos como otros desde más temprana edad, ¿de qué * Valeria Llobetamenazantes. Deseos de venganza, cas- maneras la alianza gobernante garan-tigo y de producir dolor a un otro que tizará cumplir con sus obligaciones en Profesora en la Escuelase visualiza como carente de los mis- materia de la protección de sus dere- de Humanidades de lamos derechos, y sobre todo, demandas chos? Esto es, ¿cómo garantizará el Universidad de San Martín.de venganza como forma de cuestionar acceso a la educación de niños y niñas Investigadora Independiente,a las instituciones democráticas que se encerrados, cuando en enero de estevisualizan como blandas, incapaces de año desmontó el programa de Educa- CONICET.proteger al “buen ciudadano”. ción en Contextos de Encierro, deján- PARAJUANITO 9
[ ENTREVISTA ]ESCUELA, JUDICIALIZACIÓN Y PUNICIÓN ENTREVISTA A MARCELA MARTÍNEZ (*) Algunos sectores de la sociedad pa- recen estar de acuerdo en que hay Por Alejandro Rezzonico un grupo social (los adolescentes de Los discursos sobre la sectores populares) con quienes no inseguridad construyen se puede convivir, y por ende deben un “miedoambiente” que ser encerrados cada vez más tem- penetra en las escuelas y pranamente. ¿Qué manifestaciones afecta la trama de vínculos tiene esta tendencia social en la co- que las sostienen. Una tidianidad de las escuelas? creciente judicialización de las relaciones, junto con En principio, respecto de poner en el incremento de la lógica agenda colectiva el tema de la baja de punitiva, parecen ganar edad de imputabilidad lo que veo es un terreno cuando docentes, nuevo indicador de la retirada absoluta familias y estudiantes se del Estado en la generación de políti- sienten amenazados y cas socio educativas, el desmonte de renuncian a pensarse propuestas de educación no formal y como constructores y recreativas en los barrios que son los participantes de destinos lugares de residencia de los jóvenes comunes. Sobre estos de los sectores populares. Esto signi- fenómenos y algunos fica una renuncia del Estado a la dis- caminos de salida tribución más o menos equitativa de conversamos con Marcela los bienes públicos y sociales. A la vez, Martínez*, docente, pretende llegar, ya desembozadamen- investigadora y autora te, con su brazo punitivo. Me parece del libro “¿Cómo vivir sumamente preocupante que se piense juntos? La pregunta de la que jóvenes cada vez más jóvenes tie- escuela contemporánea” nen que ser responsabilizados con un (EDUVIM, 2014). criterio penal y normativo muy pare- cido al de los adultos. Y que se instale10 PARAJUANITO la creencia social de que no merecen la creación de ninguna oportunidad en la construcción de su destino. En las escuelas vemos docentes con un compromiso existencial con su tarea y con el tipo de vínculo que arman con sus estudiantes, y otros que les tienen miedo a los chicos, es decir que algo de la representación mediática del pibe con gorrita y con cierto aspecto que ha calado hondo y ese pibe es alguien que asusta. La escuela es un lugar de encuentro entre generaciones. Esta cercanía con los jóvenes tendría que permitirle a los adultos atravesar ese cliché mediático.
[ ENTREVISTA ]FOTOGRAFÍAS: SIRO LÓPEZ Por otro lado, en los espacios de capaci- tación con docentes en los que trabajo, me llama la atención cómo los docentes más tomados por el cliché mediático re- nuncian a crear un sentido compartido con sus estudiantes. Porque, vamos a situarnos en el peor escenario, suponga- mos que trabajamos con pibes que sólo quieren dañar al otro, imaginemos que eso fuera posible. Yo soy su maestra, su profesora, estoy con ellos todo el día, ¿por qué pienso que nada de lo que construya- mos en ese encuentro puede dejar otros modos de vida instalados en su imagina- rio? Cuando los docentes piensan que un pibe lo único que merece es que le quepa todo el peso de la ley, aunque sea muy joven y tenga derecho a equivocarse, por- que su estructura psíquica está en forma- ción y está procesando aspectos muchas veces pesados y dolorosos de su vida, como docente en mi encuentro con ese pibe ¿por qué pienso que no voy a poder alterar nada de esa vida? Cuando la escuela sólo pide la exclusión, más aún si está caminando al filo de la cornisa, está renunciando a su capacidad de ser formadora. Y no quiero caer en afir- maciones idílicas, pero la verdad es que tengo muchos ejemplos de comunidades docentes que trabajan en condiciones muy desfavorables, escuelas concretas que están en los márgenes de una ciudad, en las que los docentes se pueden pensar como una comunidad de prácticas, pue- den combinar su capacidad de trabajo rompiendo los esquemas más previsibles y unitarios, y así logran otra incidencia so- bre los jóvenes. Entonces digo, aún cuan- do trabajemos con los jóvenes que están más al límite, que están experimentando del modo más riesgoso su modo de estar en el mundo, bueno perfecto, eso es lo que el pibe trae, ¿a qué lo estamos invitando? ¿A qué otra comunidad y modo de vida lo puedo traccionar? Cuando un docente solo pide exclusión está renunciando a la capacidad de construir un mundo con sus estudiantes. Y esa construcción no es una gesta solitaria, el colectivo docente puede armar una trama para que eso sea posible. No digo que con todos los pibes podamos todo, porque sabemos que eso no es así, pero lo que nos va a permitir un intento de algo, es que los docentes se planteen PARAJUANITO 11
[ ENTREVISTA ] Ante la ruptura como una comunidad de prácticas y de En la escuela, la familia que irrumpe en la de la alianza pares que están pensando estrategias dirección diciéndole al equipo de conduc- vinculares con los chicos que no giren ex- ción que les va a traer a la televisión, que familia-escuela clusivamente solamente alrededor de los les va a hacer juicio, que les va a sacar no en la crianza, contenidos curriculares. sé cuántas cosas, aparece como una de formación las expresiones de la ruptura de la alian- En relación a la cuestión de la convivencia za familia-escuela. Esta alianza fue un y cuidado de los en la escuela, te has dedicado a analizar tándem funcional durante la vigencia del jóvenes, familias y la judicialización de los vínculos escolares modelo escolar disciplinario. Ante la rup- escuela están muy de la mano del imperio de la“responsabi- tura de esa alianza por un proceso bas- lidad civil”, señalando la tendencia a que tante complejo que merecería un análisis cerca de devenir el poder jurídico se ubique por sobre el aparte, lo que aparece es esta idea de queenemigos potenciales. poder pedagógico. ¿En qué medida la más que integrar una alianza, familias y judicialización de los vínculos escolares docentes, en la crianza, formación y cui- refuerza la representación de las escuelas dado de los jóvenes, estamos muy cerca y los docentes como impotentes? de devenir enemigos potenciales. La judicialización de las relaciones esco- Podríamos hacer alguna analogía, creo que lares es, a mi juicio, la expresión de dos no demasiado forzada, entre esta tenden- cosas. Por un lado de una “securitización” cia a la judicialización y el procedimiento creciente, es un neologismo pero hay va- que vemos respecto de la baja de edad de rias investigaciones de filosofía política imputabilidad de los menores. En el sen- que lo plantean. Esta securitización es un tido en que nos retiramos como agentes modo de administrar el “miedoambiente” de formación, no sabemos muy bien qué más que el medioambiente. Eso en la es- somos, estamos bastante desorientados cuela es muy fuerte y está reforzado por cuanto más insistimos en que la escuela la presencia masiva de los dispositivos sea la misma que fue históricamente. Yo tecnológicos. Por ejemplo, es bastante co- creo que ahí se estraga buena parte de mún que los docentes tengan el fantasma la fuerza de las personas que habitan la de que sus clases puedan ser grabadas, de escuela, porque eso ya efectivamente no que puedan ser filmados y que, además, es posible ni deseable. Entonces ¿qué son eso pueda ser usado no sólo como do- los otros? ¿Son maestros que, como cuan- cumento acusatorio sino también como do yo era chica, si recibía un reto de ellos motivo de burla. Procedimientos técnicos mis padres reforzarían en casa esa palabra de los que, muchas veces, los docentes se del docente? No, eso ya cada vez ocurre sienten por fuera. Si bien es cierto que la con menor frecuencia. La judicialización masividad que han adquirido los teléfonos aparece como fantasmática institucional, inteligentes hace que ya casi todo el mun- este conflicto que estamos teniendo segu- do sepa cómo tomar fotos, filmar, grabar ro se va a dirimir en términos legales en y compartirlo en las redes más o menos los que tengo las de perder y voy a tener fácilmente. Pero, de todos modos, hay que responder con mis bienes personales una cierta sospecha de que los jóvenes ante la sociedad. Es allí, en esa sensación tienen más destreza para estos procedi- de desolación aislada -toda desolación da mientos que sus docentes, y esto genera cuenta del aislamiento- que la judicializa- cierta paranoia, un sentimiento de que lo ción aparece como fantasmática. Además que hagan, en cualquier momento, pue- sabemos que estamos en un proceso de de ser usado en su contra y que el otro judicialización de todo: de la política, de es un enemigo potencial. Entonces esta los vínculos, de lo que venga. Y la judicia- judicialización es una mediación legal de lización viene absolutamente de la mano los modos de vida institucionales, y todos del paradigma de la seguridad: todo tiene sabemos que la judicialización llega cuan- que estar bajo control, y cualquier avatar do los acuerdos se han roto. Un abogado de una vida, cualquier desgracia de la que llega cuando una pareja se divorcia, cuan- nadie está a salvo, podría ser resuelta por do ya no hay un vínculo amistoso entre la industria del juicio. El problema es que ambos integrantes de una pareja. la escuela funciona mal en este clima por- que necesita de la confianza. Si bien, ya12 PARAJUANITO
[ ENTREVISTA ]no a priori, pero sí a posteriori, como algo se encuentra con el mayor de sus nudos pensando en el individuo iluminado quea construir para poder llevar adelante su funcionales. Hablo del nivel secundario tiene rasgos excepcionales. Los jóvenes,tarea social. que es el conozco y en el que trabajo, lo en cambio, ya están funcionando en otra que ahí vemos es que esta meritocracia trama más en red, más horizontal, y tam-Por otro lado, está la impotencia de los que propone la institución supone una bién más evanescente. La escuela másdocentes. Ahí es donde creo que la escue- concepción del tiempo, la meritocracia disciplinaria, más conservadora, es aque-la tiene que pensarse muchísimo en su ta- siempre se proyecta al futuro: soy capaz lla que vuelve a poner sobre la mesa unrea. Se habla de educación ubicua, de que de postergar lo que deseo, si me disciplino formato creado para resolver los proble-aprendemos en casi cualquier escenario, y hago lo correcto, mañana voy a estar mas de otro momento histórico Un mo-que la escuela ha perdido su centralidad mejor que hoy. Eso choca con un modo vimiento retrógrado que evita ver lo queen términos de ser una institución que de vivir el presente perpetuo que tienen tenemos que ver hoy. Ahí es donde a losadministraba el conocimiento y la infor- los jóvenes. A ellos les cuesta muchísimo docentes nos acomete cierta nostalgia,mación, que hoy circulan en formatos y pensar en esta proyección de futuro, son cierta melancolía por el paraíso perdido, ycanales múltiples, entonces la escuela un eterno presente, un ya-ahora-todo nos ponemos duros y obstinados pensan-efectivamente ya no está en ese lugar junto. Entonces la escuela tiene una di- do que hay sólo una buena escuela, quehegemónico y central en términos de la ficultad allí con su meritocracia. Pienso es esa otra; y que este es un presente de-administración de la cultura. Pero la es- en lo que pasa cuando los docentes nos gradado. De ahí, a la impotencia profesio-cuela tiene por delante, a mi criterio, una preocupamos por los jóvenes que tienen nal, hay un paso. En realidad, ya estamostarea valiosísima. Por eso creo que la de- bajos resultados en la escuela y ellos mis- en la impotencia, porque querer el pasadofinición más genérica de escuela, es como mos nos consuelan y nos dicen “no se es absolutamente impotentizante. Lo queámbito en el que construimos comunidad, haga problemas profe, me llevo todo…”. no equivale a negar la historia. Más vale,porque en ese punto la tarea ética de la Y uno se queda ahí como diciendo “esto hay que situarse en los problemas exis-escuela es, a mi criterio, más significativa que yo atesoraba y que pensaba que era tentes que tiene que agenciar la escuela,que en cualquier otro momento histórico. tan importante se ve que es importante esa escuela a la que voy todos los días.¿Por qué digo esto? Porque habitamos solo para mí, porque al pibe parece im-un presente de fragmentación, de multi- portarle muy poco el fracaso escolar en la Como camino de salida para la en-plicación de nichos de consumo aislados, materia que comparte conmigo”. crucijada de la convivencia escolar ycircula la fantasía mercantil de que solo, la autoridad docente, vos planteás lacon mi billetera, lo puedo todo. Y en la Volviendo al tema de lo individual y lo co- necesidad del pasaje de una figura delescuela lo que aprendo de modo inescin- mún, creo que una comunidad no impli- docente como “árbitro” a la de “arma-dible es un yo ampliado, ser alguien en un ca la anulación de la diferencia, sino que dor de juego”, que implica una presen-entorno más grande. Esta experiencia no justamente es aquello que permite crear cia intensa. ¿Qué modificaciones en else construye solamente sermoneando so- de la nada en común, algo en común. Y quehacer docente implica ese despla-bre los valores. Se efectúa distribuyendo ese algo en común no es “somos todos zamiento?los bienes simbólicos, enseñando mate- iguales”, por el contrario, es cómo esasmáticas, y aprendiendo a vivir pero con diferencias de gustos, estilos, posibilida- Nuestra tarea fue concebida desde unaesta dimensión ética muy puesta sobre des se traman en algo que nos permite posición bien fija, al frente y por encima.la mesa. Precisamente porque toda la ola compartir algunas cosas más allá de las En algún momento de la historia, inclu-cultural de este momento histórico va por diferencias, que son inevitables, y sería sive, se objetivaba en una tarima en laotro lado, por el lado de la fragmentación muy indeseable aplanarlas. Y en esas di- que se paraba el profesor con capacidadvía mercado. Bueno, la escuela propone ferencias estarán aquellos a los que les de imprimir el molde correcto al resto deotra cosa, o al menos, debería intentarlo. interesan más algunas de las cosas que su auditorio. Entiendo la eficacia históri- propone la escuela que otras, y esto es ca del formato para los problemas de laRetomando la cuestión del indivi- parte del asunto. época. En la actualidad, cuanto más sedualismo y el aislamiento, la escuela fija el docente a una única posición, mástambién acarrea una tradición fuerte- En la escuela secundaria tenemos muchí- se está privando de un desplazamientomente meritocrática, de premiar al de sima fragmentación, por eso, en general, en ese escenario que comparte con susla nota más alta, al que no falta nun- se lee con bastante dificultad que a un estudiantes, se está privando de ampliarca, que no tiene amonestaciones… pibe la vaya mal en sociales pero le vaya su perspectiva, de ver la clase desde el¿Cómo afecta esa tradición a la hora de bastante bien en matemática. A mí me fondo, desde un costado, se está privandoromper con esa lógica del individualis- parece que si pensamos desde una pers- de ver más que un conjunto homogéneomo y pensar lo común? pectiva comunitaria la escuela, la dife- entre sus estudiantes, se está privando de rencia tiene más posibilidades de ser vista la posibilidad del armado de grupos, deClaro que la escuela está atravesada por y de ser tomada que desde la fragmenta- pensar su clase en un entorno presencialuna lógica meritocrática, y allí es donde ción. La meritocracia tiene pocas chances y en un entorno virtual. A mí me parece de mantener su vigencia. Todavía está PARAJUANITO 13
[ ENTREVISTA ]que cuando el docente sigue viendo su términos de parejas pedagógicas, en tér- nomías, era nuestra vida la que se jugabatarea en una posición fija y al frente de minos de más de uno. Pienso en mi pro- en ese encuentro. Allí intentábamos, conla clase se está privando de armar otros pia experiencia como docente, para mí el mayor y menor suerte, de acuerdo a losjuegos en el aula. trabajo con mis parejas pedagógicas es de directivos y docentes de las instituciones un enorme enriquecimiento, al punto que que teníamos cerca, armar una relaciónEl docente como un armador de juego ya me resulta bastante difícil estar sola cercana con la escuela, lo que nos per-es ese docente que está viendo, todo el en una clase. En este momento estoy en mitía una circulación mucho más fluidatiempo, por dónde circula una corriente el nivel universitario, allí todavía es más del pibe que iba a la escuela y al quede interés en ese encuentro, se está to- sencillo, pero cuando trabajo en educa- después nosotros seguíamos sosteniendomando el trabajo de diversificar sus estra- ción media sin una pareja pedagógica en el centro comunitario. Sabíamos portegias. Y ese modo de ser docente segura- siento que me falta algo: las dos miradas, qué situación familiar estaba pasando,mente es más intenso, y también es más los comentarios posteriores, la planifica- construíamos una alianza territorial paracansador. Es ahí donde pienso, ¿por qué ción compartida. sostener esa vida, esa trayectoria. Yo creoseguimos conservando esa posibilidad de que la educación popular viene a “ablan-estar paraditos ahí adelante dando una Ahí nos topamos con una dificultad que dar” la escuela en el mejor sentido, vieneclase magistral? Porque reproducimos lo es el contrato de trabajo docente, que es a proponer formas más ágiles, que le tie-que sabemos y esa reproducción inercial un contrato de uno a uno. Y después con nen menos miedo al ridículo, que le tie-implica una economía de recursos, yo no todo el armado de la normativa institu- nen menos miedo a la experimentaciónpienso mucho cuando me reproduzco a cional que también dificulta mucho. Yo y que piensan la vida de las personas conmí misma. En cambio, si me paro en la trabajo en escuelas donde hacemos pa- una perspectiva más amplia que lo queclase e intento imaginarme todos los po- rejas pedagógicas y si el titular del curso puede hacer la escuela sola.sibles que hay en ese encuentro, voy a no va, el que está en la escuela, como notener que estar muy presente ahí, no voy es el titular no puede ir a la clase, una Además destaco algo que intento hacera poder vaciar el lugar que ocupo como locura, los pibes sin clase, el docente en cuando trabajo en formación docente,docente, voy a tener que pensar, voy a la sala de profesores y la normativa que con suerte diversa, que es permitir la en-tener que diseñar formas. Ahí es donde dice que si no está el titular no sé cuantas trada de formatos más lúdicos y artísticosme parece muy valiosa la posibilidad de cosas seguramente podrían pasar, es un en las instituciones educativas. Uno de losproyectar el trabajo de los docentes en sinsentido que debemos pensar de una aspectos que más empobrecen la vida en manera bastante más compleja. la escuela es la quietud del cuerpo, pen- sar la presencia en las instituciones como ¿Qué aportes creés que puede hacer la personas sentadas. Cuando nosotros tra- educación popular a la hora de repen- bajamos este concepto del docente como sar y renovar la cultura escolar y el rol un armador de juego, puede ocurrir que docente de cara a los desafíos que tie- sea banalizada esta idea, como algo que ne hoy por delante la escuela? denigra la seriedad y el profesionalismo, y la verdad es que siento que es todo lo Hay mucho por rescatar porque la edu- contrario, pocas cosas más serias que el cación popular aporta una perspectiva juego, porque cuando uno piensa en una socioeducativa, está viendo más que la dinámica para trabajar con un grupo está escuela, la está viendo como uno más de traduciendo los objetivos, está traducien- los escenarios que existen en un territo- do ciertos contenidos conceptuales en rio, está viendo una situación más grande. una estrategia de intervención lúdica. Si la Inclusive está viendo a los pibes que van escuela no aprovecha esa estrategia está a la escuela en otros ámbitos. Durante empobreciendo mucho sus modos de vida. diez años coordiné un programa de de- sarrollo barrial que se llevaba adelante en ¿En qué medida la formación docente tres localidades del Gran Bs. As: Ezeiza, puede habilitar una práctica educativa La Matanza y El Palomar. Trabajábamos arraigada en los problemas y desafíos desde la educación no formal y teníamos actuales? muchas actividades, corría el año 2002 y el centro comunitario era el lugar donde Hace diez años que trabajo en la escuela nos encontrábamos todos los días para de formación del gobierno de la Ciudad sostener nuestra vida de la manera más de Buenos Aires, lo que me permite ingre- elemental, para no morirnos de pena, sar a varias escuelas, trabajar con docen- para pensar cómo activar nuestras eco- tes, equipos de conducción, con quienes14 PARAJUANITO
[ENTREVISTA ]me gusta pensar un formato de capaci- en las instituciones educativas reproduc- en cada momento? ¿qué encarna ese ene-tación a medida de cada institución. Creo toras de un saber es que hoy tienen que migo? Hoy ¿qué encarna como amenazaque un espacio de formación docente pensar lo que no saben, y en esa valentía la figura del pibe chorro? La posibilidad detiene que pensar en términos de situa- de pensar lo que no se sabe se juega la sacarnos nuestros bienes más preciados,ciones, escenas, problemas y desde ese posibilidad del aprendizaje. Pero eso no que son los objetos, inclusive también larecorrido que va de la escena al problema es una invitación la debilidad, es una vida misma. ¿Por qué la figura del pibey al modo de intervención, a mi criterio, invitación a tener una presencia muy in- chorro se vuelve emblemática? Porque,se juega lo más efectivo y potente de la tensa y muy activa, a ser un profesional. por sobre todo, somos consumidores, yformación docente. Un profesional no es aquel que repite lo ya sabemos que el bien más preciado de que ya fue dicho, sino aquel que tiene la un consumidor son sus objetos. EntoncesCreo que uno de los errores más comunes posibilidad de pensar y analizar aquello a ¿cuántos hilos podemos tirar de la cons-es pensar la formación docente sólo en lo que le toca ponerle el cuerpo. trucción de esa imagen? ¿Qué proponetérminos de actualización disciplinaria, lo la escuela para romper con todo eso? Lacual es necesario porque el campo discipli- La llamada “inseguridad” implica el escuela puede, debe, ser un espacio de de-nar crece y avanza, pero mi apuesta per- miedo al otro en tanto amenaza, fren- tención y de pensamiento.sonal es por un entrenamiento analítico y te al cual la escuela no es impermea-sistemático. Hoy los docentes tienen que ble. ¿Qué puede hacer la escuela como Yo veo que la velocidad de circulación depensar problemas en espacios colectivos ámbito donde desarmar ese miedo los clichés, su insoportable opinión repro-de pensamiento, el yo individual aislado, y proponer otras explicaciones para ductiva, son enemigos del pensamiento.que consume capacitaciones, es una figu- lo que se conoce como inseguridad? La escuela, en ese encuentro cotidiano dera agotada en la docencia. La formación ¿Cuál es el rol de las ciencias sociales tiempo presente, puede darse el tiempodocente tiene que apuntar a este pensa- en esa tarea? para la ruptura de esa imagen congeladamiento problemático que traiga a la es- y ponerle historia, sociología, filosofía, acena de formación aquello que el docente La escuela dispone de un elemento fan- lo que en términos generales circula sinafronta todos los días en la escuela, sus tástico: es una institución de la presencia. pensamiento. Por eso pienso que estepropias escenas son la materia prima de su Por eso resulta muy sintomático que uno entrenamiento en armar problemas es loformación profesional, la capacidad de ar- de los problemas que más debería pensar más significativo en términos de forma-mar problemas ahí, y por supuesto el modo la escuela hoy es la ausencia. La ausen- ción profesional.de intervención. La formación docente cia en términos del ausentismo docente,debe estimular la producción teórica de del ausentismo de los chicos, también delos profesionales de la educación. En una cierto modo de vaciar los lugares que seépoca de cambio como la actual, cuanto ocupan, que es otro tipo de ausencia. A mímás tendemos a la reproducción de lo que me parece que, como es una instituciónsabemos, probablemente más descoloca- de la presencia, la escuela tiene la posibili-dos quedemos en la escena áulica. dad de desarmar clichés. Un cliché es una imagen congelada que aporta una enormeEntonces, pensar escenas, leer proble- economía de recursos y que se consumemas, diseñar modos de intervención, los como una pastilla, sin pensar. La cercanía,docentes como productores de un saber el hecho de que las personas tengan nom-profesional. Frente a un clima de época bre y apellido, de saber en qué lugar viven,de empobrecimiento de la figura del do- la posibilidad cotidiana de una trama decente, un reposicionamiento es afirmar relación, nos permite interrogar el cliché,que los docentes somos capaces de ge- romperlo. El cliché se nutre de lejanía.nerar saber situado, no solamente espe- Es cierto, hay encuentros entre personasrar que una mente iluminada nos venga impermeabilizadas a la presencia de losa dar la receta de cómo ser docente hoy. otros. Se puede seguir estando lejos aúnLos niveles más altos del sistema educa- al lado. Pero el encuentro también puedetivo son los más resistentes a los cambios, ser un acontecimiento y alterar los modospienso en las universidades y profesora- de pensar. ¿Cuándo aparece la categoríados, que por lo general son los que tienen de juventud dentro del mundo de las cien-más dificultades de abandonar ese lugar cias sociales? ¿Cuáles fueron las figurasde poder, de saberlo todo, y animarse a de peligrosidad que acompañaron desdeesa enorme valentía que supone trabajar los 60, como década emblemática, a la ju-sobre la propia ignorancia, animarse a ventud? Ahí está la condensación de unpensar lo que uno no sabe. En términos modo de vida, ¿cuáles son los enemigosmuy generales, creo que el gran cambio PARAJUANITO 15
[ ENTREVISTA ]¿Es la escuela un lugar donde los que do una familia va y le rompe la cabeza Cuando pensamosson vistos sólo como “pibes chorros” a una docente, se está posicionando en que la cárcel espueden ser mirados de otra manera? un lugar complicado, de consumidora mejor lugar para un de un servicio educativo. Las familias no pibe que la escuela,Sí, tengo cantidades de ejemplos que están por fuera de un contexto cultural además de expresarafirman eso. Docentes que asumen la im- de todos contra todos, eso también está impotencia hayportancia de convertirse en alguien que presente. Pero la escuela ¿qué puede ilegalidad, porque esecambia la vida de sus estudiantes. Tam- hacer? Lo primero que puede hacer con joven tiene derechobién están los otros que, por lo contrario, las familias es convocarlas para construir a la educación. Yprefieren que el pibe que es un problema, con ellos una alianza entre adultos que somos los docentesque nos incomoda todo el día, se vaya, cuidan a los mismos chicos y chicas. La los garantes de quey hacemos todo lo posible para darle el escuela tiene todo en común con los ese derecho a lapase, porque no sabemos qué hacer con padres, porque comparten lo más im- educación de losesa incomodidad. portante para ambos: los niños o jóve- jóvenes se efectúe. nes. Entonces ¿qué hace la escuela comoLa escuela puede cambiar el cliché y error reiterado? convoca a las familias ** Marcela Martínezconvertir al pibe de gorra en otra cosa, sólo frente a los conflictos con los chicos. Es Coordinadora de Formaciónsi está dispuesta a incomodarse. No hay Entonces, ahí estamos trazando un tipo Docente en la Universidad Na-pensamiento sin incomodidad. Entonces de vínculo que marca lo deficitario. ¿Qué cional de Hurlingham, dondela pregunta es, ¿cuánto puede cambiar ocurre si la escuela convoca desde el co- además ejerce como docente.una escuela eso que viene formateado y mienzo a las familias para pensar juntos También es Coordinadora Aca-que circula en términos de opinión masiva cómo se construye hoy la autoridad ante démica en la Especializaciónsin ninguna responsabilidad ni reflexión? los jóvenes? ¿Para propiciar una agenda Docente en Nivel Superior enBueno, la escuela es una de las institucio- común respecto del cuidado de los chi- Problemáticas de las Cienciasnes con mayores posibilidades de hacer cos? ¿Cómo nos ayudamos a pensar los Sociales y su enseñanza, Pro-eso. Lo hace en la medida en que se pueda modos de relacionarnos con ellos? Una grama Nacional de Formaciónincomodar y proponga espacios de pensa- escuela que trabaja la alianza con las fa- Permanente “Nuestra Escuela”,miento. Si lo único que puede hacer la es- milias de esa manera difícilmente tenga y capacitadora en la Escuelacuela es administrar el malestar de los do- un estallido de agresión sobre el cuerpo de Maestros de CABA. Integracentes, de las presencias incómodas, nada docente, porque ofrece un conjunto de el equipo de investigación delva a cambiar y el pibe va a terminar con mediaciones culturales para el armado Programa de Saber Juvenilun pase bajo el brazo, molestando en otro de relaciones. La piña es el fin o la au- Aplicado de la UNSAM en con-ámbito. Cuando la escuela asume que es sencia de la mediación. junto con el Instituto Acadé-una comunidad de prácticas y por lo tanto mico Pedagógico de Cienciaslo que le pibe traiga puede ser modificado Volviendo a la normativa, creo que vie- Humanas de la UNVM. Es autoraahí, tenemos esperanza. ne a resolver algo que muchos docentes del libro ¿Cómo vivir juntos? denuncian, que es su soledad, su des- La pregunta de la escuela con-Paralelamente a las iniciativas de protección. Los docentes más asustados temporánea. (2015) Ed Univer-baja de edad de punibilidad, se han son los que más demandan protección. sidad de Villa María.. ampliado las penas para quienes Hace poco, frente a una situación con unagredan a docentes y causen daños pibe en una escuela decíamos: “mien-a establecimientos educativos, bajo tras tengamos a Juan en la escuela algolos pretextos de “volver a jerarquizar podemos hacer con él”. Pero para tenerla educación” y “proteger a los docen- esa fuerza de contención sobre la vida detes”. La respuesta pareciera radicar en jóvenes que están en el límite es nece-aumentar los castigos. ¿Qué opinás de sario tener docentes trabajando colecti-la efectividad de este tipo de medidas vamente, salvadores individuales, antes opunitivas en relación a mejorar la con- después, se queman.vivencia en una comunidad educativay fortalecer la autoridad docente? Cuando pensamos que la cárcel es mejor lugar para un pibe que la escuela, ademásTodavía no podemos pensar en la efec- de expresar impotencia, hay ilegalidadtividad porque es muy reciente. Lo que porque ese joven tiene derecho a la edu-creo es que ahí tenemos un trabajo in- cación. Y somos los docentes los garantesteresante con las familias, porque cuan- de que ese derecho a la educación de los jóvenes se efectúe. |J|16 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]Una propuesta para trabajar la problemática en las aulas Por: Pablo Frisch * La escuela puede ser un lugar para sospechar colectivamente del sentido común,ampliando las experiencias y saberes de quienes en ese encuentro dialogan y creandonuevos sentidos compartidos. Así lo demuestra este relato en el que Pablo Frisch y sus estudiantes abordan críticamente los debates en torno a la inseguridad.FOTOGRAFÍA: FUNDACIÓN ARMSTRONG PARAJUANITO 17
[ EXPERIENCIAS ]Al igual que gran parte de la sociedad, lugar en la EMEM n°1 DE 14: “Federico A continuación trataré de reconstruir lalos adolescentes con quienes traba- García Lorca”, una escuela pública se- secuencia didáctica que fui construyen-jo cotidianamente en las aulas suelen cundaria ubicada en el barrio porteño do a lo largo de los años para poner enconstruir su imaginario social en fun- de La Paternal. Concurren allí ado- tensión esas ideas tan instaladas.ción del sentido común que ha sido lescentes provenientes de hogares deimpuesto por las clases dominantes y es distintas clases sociales: algunos son EL CONTACTOpermanentemente actualizado a través pobres, otros viven en barrios privados CON LA REALIDADde los medios de comunicación. Entien- y la gran mayoría pertenece al amplio,do que mi trabajo como docente con- complejo y contradictorio universo de Muchos de nosotros hemos atravesadosiste precisamente en desestructurar las clases medias. Por lo general, e alguna vez en nuestras vidas aquelloaquel complejo entramado de represen- independientemente de su condición que los medios de comunicación lla-taciones sociales, cuya manifestación de clase, suelen manifestar ideas muy man hechos de inseguridad o cono-concreta en la vida pública puede ad- parecidas en cuanto a aquella asimila- cemos alguien a quien le ocurrió, devertirse en múltiples expresiones y com- ción lineal tan instalada entre juven- modo que es ése precisamente nuestroportamientos de corte racista, misógino, tud, pobreza y delito, aunque desde punto de partida en el aula.xenófobo y clasista. Cuento para ello luego no viven sus efectos concretoscon las herramientas teóricas que me de la misma manera. Mientras que los Cuando los adolescentes narran aquellosbrindó mi formación académica como jóvenes de clase media o alta suelen episodios suele brotar, como desde lassociólogo y con los recursos didácticos referirse a sus pares más pobres como alcantarillas, aquel imaginario social queque fui construyendo en el marco de mi “negros” o “negros cabeza”, estos buscamos problematizar, atravesado porformación como docente, tanto inicial últimos suelen etiquetar de la misma la indignación que los medios de comu-como continua. manera a otros adolescentes, tal vez nicación inoculan en nuestras mentes. porque sean más pobres aún, o por ha- En aquellas oportunidades me limitoVoy a referirme en esta ocasión al ber estado en alguna oportunidad en a escuchar lo que cada uno tiene paramodo en que trabajo junto a mis es- conflicto con el sistema penal. Algu- contar, procurando ordenar el debatetudiantes, durante un trimestre ente- nos incluso han sido víctimas de dis- para que todos puedan hablar. Preguntoro, algunos temas relacionados con la tintos tipos de abuso policial que, sin luego si la única forma de inseguridadproblemática de la inseguridad y, en embargo, consideran legítimo cuando que conocen se relaciona con los robos,ese marco, con el debate público en se trata de un delincuente. De modo asaltos y asesinatos. ¿Qué será estar in-torno a la baja en la edad de impu- que el desafío pedagógico no es pe- seguro? Comenzamos a problematizartabilidad. La secuencia didáctica tiene queño ni simple.18 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]entonces el uso del término y surgen evidencia las exorbitantes ganancias que Llegamos a lapreguntas como las siguientes por par- obtienen estos últimos. Abrimos nueva- conclusión de que,te de los pibes: “¿inseguridad puede ser mente el debate con otra pregunta: ¿por mientras que latambién tener miedo de perder el traba- qué a la gente le indigna más el eventual inseguridad es unjo?” o “¿y si me siento inseguro para ir robo de una cartera o un celular que la sentimiento humanoa hablarle a una chica que me gusta?”. contaminación de un río con veneno o la que puede suscitarse enAlguien dice tímidamente: “a mí me da estafa cotidiana de los formadores de pre- distintas circunstancias,vergüenza hablar en clase, ¿eso también cios, que nos roban todos los días a todos? los medios dees inseguridad?” y desde el fondo se es- Intervención tras intervención, comienza comunicación lo hancucha: “yo cuando tengo prueba tam- a aparecer la idea de que los delitos sólo circunscripto al ámbitobién me siento inseguro”. Llegamos a la suelen ser castigados social y penalmente específico de losconclusión de que, mientras que la inse- cuando son cometidos por pobres, garan- delitos interpersonalesguridad es un sentimiento humano que tizando así la impunidad de los más ricos y y los delitos contra lapuede suscitarse en distintas circuns- poderosos. Ellos mismos aportan muchos propiedad.tancias, los medios de comunicación lo otros ejemplos que van en la misma línea.han circunscripto al ámbito específico Llegamos entonces a vislumbrar aquel durante los últimos veinte años, en losde los delitos interpersonales y los de- fenómeno social que Michel Foucault que se mantienen en el orden de los 5litos contra la propiedad. definió como la selectividad del sistema y 7 puntos, con tendencia decreciente. penal. En este punto, nos detenemos un Mientras tanto, se alimenta en la pobla-Inmediatamente vemos el video de un rato a analizar los delitos económicos y ción la idea de que cada vez hay más ho-linchamiento a un joven “motochorro” financieros más comunes, aquellos que micidios en nuestro país y que éstos tie-que había sido detenido ilegalmente por el sistema penal no persigue ni castiga, nen lugar precisamente cuando ocurreun grupo de personas cuando intenta- aunque se trate de cifras millonarias que un asalto. “¡Nos están matando paraba robar la cartera de una anciana. Las son sustraídas a millones de personas. robarnos un celular!”, grita Doña Rosaimágenes son violentas y crueles. Puede Dejamos abiertas algunas preguntas: ¿No mientras baldea la vereda. Sin embargo,observarse allí un desfile de personas somos todos, acaso, víctimas de este tipo un informe elaborado por el Instituto-normales, comunes, vecinos, gente de ilegalidades? ¿Por qué no nos indigna de Investigaciones de la Suprema Cor-de bien- que se turnan para insultar y esta forma de inseguridad? te de Justicia del año 2013 demuestragolpear salvajemente al joven mientras que, en la Ciudad de Buenos Aires, losse encuentra sujetado contra el suelo LA RELEVANCIA DE LOS asesinatos ocurridos en ocasión de robopor un hombre que le grita “¡quédate DATOS ESTADÍSTICOS Y comprenden sólo a un 15% del total, EL ENFOQUE DE LA SOCIO- mientras que los principal móviles dequieto hijo de puta que te rompo el LOGÍA DEL SISTEMA PENAL los homicidios dolosos son tipificadosbrazo!”. En determinado momento, otra por la justicia como discusiones, riñas,señora lo azota con su cartera mientras El contacto cotidiano con colegas so- venganzas y conflictos intrafamilia-vocifera: “¡salís a la calle y te matamos, ciólogos que orientan sus investigacio- res, comprendiendo el 48% de los ho- nes hacia el sistema penal y/o la pro- micidios. Alguien en el aula sentencia alhijo de puta! ¡Yo soy maestra, yo te voy blemática de los jóvenes en conflicto enterarse de esto: “pero profe, entoncesa matar!”. Silencio de radio. Abrimos el con el mismo, me permiten acceder a no es que nos están matando los cho-debate y nos preguntamos si la reacción fuentes de información y datos de or- rros… ¡nos estamos matando entrede los vecinos se corresponde con la fal- ganismos públicos tales como la Direc- nosotros!”. En este punto me veo obli-ta cometida. Alguno acota que “no está ción Nacional de Política Criminal que, gado a aclarar –tanto en el aula comomal retener al delincuente hasta que lle- si bien deberían encontrarse disponibles en este escrito- que, desde luego, seríague la policía”, pero aclara que no jus- para cualquiera, son muy difíciles de ingenuo o malicioso negar la existenciatifica ese tipo de violencia. Otro agrega encontrar. Me inclino a pensar que su de asesinatos ocurridos en ocasión deque “eso de pegarle entre muchos a uno ocultamiento se relaciona con la valiosa robo. Simplemente me parece impor-solo es de cobardes”. Desde el fondo al- información que allí se encuentra ver-guien grita: “igual se lo tiene bien mere- tida. Las cifras y datos duros que pudecido ¿Cómo le va a robar a una abuela?”. conseguir suelen sorprender a los estu- diantes año tras año, en tanto colisio-Vemos luego otro video que describe y ex- nan con el imaginario social construidoplica los derrames de cianuro en dos ríos por los medios de comunicación.de la provincia de San Juan a causa de laminería a cielo abierto y otro sobre las El primer dato sorprendente es la relati-cadenas de valor en el caso del tomate, va estabilidad en la cantidad de homi-que explica con claridad la abismal dife- cidios dolosos cada 100.000 habitantesrencia existente entre el precio pagadoal productor y el precio de venta en lascadenas de supermercados, dejando en PARAJUANITO 19
[ EXPERIENCIAS ] que \"las cárceles de la Nación serán sanas y limpias, para seguridad y no para castigo de los reos detenidos en ellas”, esto nunca fue así. HAY QUE METER PRESOS A TODOS LOS PIBES CHORROS, PORQUE ESOS SÍ QUE TE MATAN POR DOS MANGOStante remarcar que no suceden con la tenidas en nuestro país. Por otro lado, Llega entonces el momento de detener-frecuencia que los medios de comunica- según esos mismos datos, el 39% de los nos a analizar la problemática del delitoción nos quieren hacer creer. presos estaba desocupado al momento juvenil. En este punto, acordamos que los de ser detenido y el 43% no tenía nin- medios de comunicación han instalado la“¡Hay que meterlos a todos en cana y gún oficio ni profesión. Desde luego, las idea de que “los menores de edad sonlisto!”, concluye otro estudiante. Llega el cárceles argentinas, al igual que las delmomento entonces de conversar un poco resto del mundo, están pobladas casi ex- quienes más delitos y homicidios co-sobre la cárcel: les muestro que, según clusivamente por pobres. Alguien cuentalos datos de la Dirección Nacional de Po- que leyó también que “la mayoría de meten porque son inimputables y porlítica Criminal, entre 1996 y 2008-únicosdatos disponibles- los hechos delictuosos los presos vuelve a delinquir cuando tanto, es menester bajar la edad dese incrementaron en el total del país en salen el libertad”. Otro estudiante aco-un 52,3%, mientras que la tasa de encar- ta: “Y, claro profe, con las cosas que imputabilidad para que puedan sercelamiento aumentó un 92%. Este datosuscita nuevos interrogantes: “¿Cómo les hacen a los presos en las cárceles juzgados y encarcelados como adul- tos”. Esta idea se encuentra, por lo ge-dice profe? ¿Hay más gente presa que no creo que salgan de ahí con ganas neral, muy fuertemente arraigada entre de portarse mejor”. Nos cuenta que un mis estudiantes. Comenzamos entoncesdelincuentes? ¿O sea que por más que familiar trabaja en el servicio peniten- analizando datos de la Dirección Nacio- ciario de la provincia de Buenos Aires y nal de Política Criminal que abarcan elconstruyan más cárceles el delito va relata algunas de las múltiples formas periodo comprendido entre 2002 y 2008a seguir creciendo?”. En este punto es de tortura que tienen lugar en ese ám- en la Ciudad de Buenos Aires – nueva-necesario aclarar que, según datos del bito. Luego sintetiza su idea con una mente, los únicos disponibles-.Sistema Nacional de Estadísticas sobre afirmación: “Todos salen de ahí muchoEjecución de la Pena correspondientes De allí se desprende quelas personas me-al año 2012, sólo el 48%del total de peor que como entraron, mucho más nores de edad imputadas por el delito dedetenidos en nuestro paísha sido conde- llenos de odio”. Alguien más pregunta homicidio constituyen porcentajes míni-nado, mientras que el 50% se encuentra entonces: “¿Por qué en lugar de eso mos que oscilan entre 0 y 7.5% del total.procesado. Esto significa que aún no ha Sin embargo, la supuesta brutalidad ysido comprobada la culpabilidad o ino- no les enseñan a trabajar para que desprecio por la vida de los menores decencia de la mitad de las personas de- cuando salgan no vuelvan a robar?”. edad que cometen delitos es uno de los Respondo entonces que aunque nuestra argumentos más comunes para insistir constitución establece en su artículo 18 en la idea de que es necesario bajar la edad de punibilidad. Es precisamente esa presión social la que de alguna manera encuentra su correlato en el hecho de que, según el Consejo de Niños, Niñas y Adolescentes de la Ciudad de Buenos Aires, en ese mismo período, las deten- ciones policiales de niños, niñas y ado- lescentes se hayan triplicado. Nuevamente, es necesario aclarar que la sociología del sistema penal no nie- ga bajo ningún punto de vista la co- misión de delitos por parte de jóvenes menores de edad, simplemente pro- cura indicar con mayor precisión su magnitud, cuestionando de este modo20 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]aquello que los medios de comunica- LA COMPLEJA RELACIÓN Nos preguntamosción han instalado como un fenómeno ENTRE JÓVENES Y FUER- qué hubiera sido ZAS DE SEGURIDAD: EL de ese pibe si lageneralizado que requiere de una CASO DE LUCIANO ARRUGA misma sociedad que hoy pide la cárcelrespuesta firme por parte del Esta- Una vez que hemos transitado todo este para los menoresdo. También les explico, en esta ins- recorrido, comenzamos a preguntarnos hubiera decididotancia, que la asociación lineal entre por el rol de las fuerzas de seguridad ponerse de acuerdojuventud y delito no es nueva, en tanto en todo este lío. Abro el debate pregun- para garantizar elmarca prácticamente toda la historia tándoles qué piensan o saben sobre la cumplimiento efectivode nuestro país. Luego, para tratar de policía. Las respuestas son diversas. Al- de los derechoscomprender un poco mejor qué es lo gunos piensan que son quienes nos cui- de todos los niñosque pasa por la cabeza de esos pibes dan. Otros opinan que si bien es cierto a la vivienda, lachorros que existen y cometen delitos que deberían cuidarnos, en general no lo alimentación, la salud,de todo tipo, analizamos un video de hacen. Alguien comparte una anécdota la educación y a crecerla murga uruguaya Agarrate Catalina “Yo vi la otra vez cómo le robaban a una en un ambiente sano.titulado “La Violencia”. Allí, con un señora y el policía, que estaba boludean-lenguaje tan violento y crudo como do con el celular, no hizo nada. Le fui- dedicó un disco entero. Enseguida com-la realidad, los murgueros encarnan mos a pedir que vaya a buscar al ladrón parte con nosotros una de las cancionesa un niño marginado –los medios de y nos dijo que es al pedo, que igual no del disco conectando su celular a los par-comunicación dirían “un delincuen- podía hacer nada”. Varios se refieren a lantes de la computadora y todos escu-te menor de edad”- que escupe su casos públicos de corrupción policial en chamos con atención.bronca y resentimiento con frases ta- la que los efectivos se encuentran invo-les como: “Vengo de la cabeza, soy lucrados en delitos tales como la trata de Les cuento también que esta es una personas y el narcotráfico. Les pregunto práctica habitual de la policía bonae-de una banda descontrolada / Hoy entonces: “¿Qué me dirían si les cuento rense, que hay muchos otros casos como que, en la Provincia de Buenos Aires la el de Luciano Arruga, de los que no nosno me cabe nada, vas a correr por- policía obliga a pibes pobres a robar para enteramos. Agrego que la historia de este ellos?”. Contrariando mis expectativas, el pibe se hizo conocida en virtud de la in-que sos cagón/ Son todos unos putos, dato no los sorprende en absoluto. “¿Y si cansable militancia de su familia, espe- les cuento que luego, cuando no les sir- cialmente de su hermana, Vanesa Orieta,unos amargos, unos buchones / Lla- ven más los matan disfrazando esos ase- quien fue alguna vez estudiante de so- sinatos de enfrentamientos?”. Alguien ciología de la UBA al igual que yo. Allíman a los botones, vinieron todos se dictamina: “¡es lo mismo que hacían en encontró el respaldo y el apoyo de mu- la dictadura!”. chas de las organizaciones políticas quequedan dos / Voy a salir de caño, ya forman parte del Centro de Estudiantes Llega el momento entonces de sumergir- de la Facultad de Ciencias Sociales. Nosestoy re duro estoy re pasado / Como nos en la historia de un pibe de su edad preguntamos entonces por qué será que que no quiso robar para la policía y por la gente piensa que con más cárcelesya estoy jugado me chupa un huevo eso estuvo desaparecido durante casi seis como las que tenemos y con más poli- años, hasta que fue encontrado como un cías como estos podría llegar a resolversematarte o no / Yo soy el error de la NN en el cementerio de Chacarita. Les algún día el problema de la inseguridad. muestro su foto y un video que narra el La respuesta es unánime: los medios desociedad / Soy el plan perfecto que caso y en el que se explica que, según comunicación son responsables porque lo determinado por la autopsia, Luciano no cuentan la verdad.ha salido mal / Vengo del basurero Arruga murió atropellado por un auto- móvil cuando intentaba cruzar la ave-que este sistema dejó al costado / nida General Paz, descalzo y con los ojos vendados, luego de haber sido torturadoLas leyes del mercado me convirtie- por la policía. Alguien, indignado, grita: “¡Lo quisieron hacer pasar como un ac-ron en funcional / Soy un montón de cidente!”. Les comento que hace algunos años un grupo de estudiantes escribió ymierda brotando de las alcantarillas grabó una canción dedicada a Luciano en el marco de un trabajo práctico para/ Soy una pesadilla de la que no vas esta materia. Un pibe me cuenta que una banda que se llama Salta la Banca lea despertar / Vos me despreciás, vosme buchoneás / Pero fisurado me ne-cesitás / Soy parte de un negocio quenadie puso y que todos usan / En laruleta rusa yo soy la bala que te tocó/ Cargo con un linaje acumulativo demishiadura / Y un alma que supuraveneno de otra generación”.Nuevamente, al terminar el video el si-lencio es abrumador. Cerramos la clasepreguntándonos qué hubiera sido de esepibe si la misma sociedad que hoy pidela cárcel para los menores hubiera deci-dido ponerse de acuerdo para garantizarel cumplimiento efectivo de los derechosde todos los niños a la vivienda, la ali-mentación, la salud, la educación y a cre-cer en un ambiente sano. PARAJUANITO 21
[ EXPERIENCIAS ]LA VIOLENCIA DE GÉNERO robo- y la relación del homicida con la en una intersección. Nos preguntamosY LOS FEMICIDIOS víctima. De allí se desprende queel 80% entonces quiénes serán los verdaderos de las mujeres asesinadas tenían un vín- responsables de todas estas muertes:Les pregunto a mis estudiantes varones si culo con el femicida. Aún más: en el 56% ¿Serán los automovilistas particulares?alguna vez tuvieron miedo de sufrir una de los casos el homicida es su pareja o ¿Tal vez los colectiveros? ¿O los taxistas?violación por parte de un desconocido. ex pareja. Acordamos que, en virtud de ¿Serán los camioneros? ¿Acaso los moto-Se ríen y me responden que no, Cuando la lucha de muchas organizaciones femi- ciclistas? ¿Los ciclistas? ¿O los peatones?se lo pregunto a las chicas, la mayoría nistas, el tema se encuentra actualmente La respuesta es unánime: “¡Todos somosresponde que sí, que muchas veces sien- instalado en la agenda pública y en los responsables, profe!”. Les pregunto en-ten ese miedo cuando caminan solas por medios de comunicación, aunque su pre- tonces si han observado comportamien-las calles, especialmente de noche. Acor- sencia no sea tan importante como la de tos irresponsables en el tránsito por partedamos que es para ellas un riesgo real los robos y los asaltos. de algunos de esos actores y la respuestay que el tema podría ser considerado sin es, nuevamente, clara y contundente:dudas como otra dimensión del fenóme- LA PRINCIPAL CAUSA DE “¡Obvio! Nosotros tampoco respetamosno de la inseguridad. Agrego entonces MUERTES EN NUESTRO las normas de tránsito”.que en muchos casos, la violencia hacia PAÍS: NOSOTROS MISMOSlas mujeres no proviene de un desconoci- Nos preguntamos entonces, finalmente,do, sino de alguien muy cercano. El cierre de la secuencia didáctica por qué será que los medios de comuni- está dedicado a la principal causa de cación nos taladran tanto la cabeza conLes cuento que, tal como les sucede muertes en nuestro país: la inseguri- los delitos interpersonales o contra lalamentablemente a muchas mujeres, dad vial. Les demuestro que según los propiedad y no dedican el mismo tiem-podrían algún día enamorarse de un pocos datos disponibles del Sistema po a la violencia de género ni a generarhombre que no las vea como una per- Nacional de Información Criminal, los conciencia vial. Entre todos concluimossona libre, con capacidad de decidir y asesinatos en ocasión de robo suceden que es mucho más fácil, no solamentecon ganas de crecer, sino como un ob- en nuestro país con una frecuencia de para los medios de comunicación, sinojeto de su propiedad. Alguien pregunta: aproximadamente 1,5 cada dos días en para la sociedad en general, estigma-“¿Qué tiene eso que ver con la inseguri- promedio. Sin embargo, las víctimas tizar y culpabilizar por todas nuestrasdad?” Respondo que ese hombre podría, mortales en accidentes de tránsito desgracias a un grupo social determi-por ejemplo, prohibirles que abran una ascienden, según la información brin- nado –los pibes pobres a quienes secuenta en Facebook, no permitirles salir dada por la Asociación Civil Luchemos ha privado de prácticamente todos suscon sus amigas, decidir sobre la ropa que por la Vida, a más de 20 por día en derechos- que asumir que la principalusan y controlarlas permanentemente. promedio. Con este dato realmente lo- causa de muerte en el país somos to-Luego podría tratarlas mal, denigrarlas, gro sorprenderlos. Dedicamos un rato dos nosotros. Cerramos el trimestredecirles que no sirven para nada, que no a preguntarnos por las causas de estas con una monografía individual con unasaben cuidarse y hasta levantarles la voz. muertes. “¿será que la gente no sabe reflexión personal sobre el tema y unaY más adelante, podría darles una bofe- manejar?” “¿tendrá algo que ver el es- producción grupal que puede asumirtada si deciden plantarse y contradecirlo. tado de las rutas?”. Advertimos que, el formato que ellos decidan: un video,Y que esa bofetada podría, con el tiem- según esos mismos datos, la mayor una performance, una obra de teatro,po, transformarse en una golpiza, y que cantidad de muertes se concentra en una canción, una maqueta, un mural oluego las golpizas podrían volverse una los grandes centros urbanos. lo que fuere. Año tras año, la calidad depráctica habitual. Y que tal vez, si alguna los trabajos escritos y de las creacionesvez se cansaran de vivir en ese infierno Les muestro entonces los resultados de grupales de los pibes me sorprende. En-y decidieran dejarlo, podría aparecer un una encuesta realizada por la misma tiendo entonces que todos aprendimosdía y asesinarlas, aún cuando ellas hu- asociación civil, en la que se consulta a algo y me dejo invadir por la emociónbieran realizado una denuncia en la po- los automovilistas por su comportamien- que produce el advertir que ha sucedidolicía y hubieran obtenido por parte de la to cuando manejan. De allí se desprenden algo realmente interesante y significati-justicia una restricción perimetral. algunos datos interesantes sobre nues- tros niveles de agresividad al volante: vo en el aula. |J|Les explico entonces que esa es la histo- el 70% reconoce que acelera cuando elria detrás de muchos femicidios y com- semáforo se encuentra amarillo, el 53% * * Pablo Frischparto con ellos algunos datos sobre vio- asume que insulta a otros automovilis- Sociólogo y docente.lencia de género construidos por la Casa tas, el 34% confiesa que “olvida” darledel Encuentro. Allí analizamos distintos el paso al peatón en una senda peatonaldatos estadísticos, tales como el núme- o esquina sin semáforo, y el 29% reco-ro creciente de femicidios durante los noce que también “olvida” dar prioridadúltimos años –que supera ampliamente a los vehículos que vienen a su derechala cantidad de asesinatos en ocasión de22 PARAJUANITO
[ ENTREVISTA ]ENTREVISTA CON NACHO LEVY, REFERENTE DE LA PODEROSA Por Alejandro Rezzonico (*) “NO A LA BAJA” desde los barriosLa Poderosa es una organización social fundada en 2004 como articulación de asambleasen diversas villas de la Ciudad de Buenos Aires. En la actualidad reúne a 44 asambleasdistribuidas entre las provincias de todo el país. Entre las muchas actividades quellevan a cabo, desde 2011 editan de manera cooperativa y autogestionada “La GargantaPoderosa”, una revista mensual dedicada a la cultura villera. Desde sus páginas y susintervenciones en movilizaciones populares, redes sociales y medios de comunicación,la Poderosa disputa de forma creativa e innovadora las representaciones hegemónicassobre las villas y sus habitantes, dando espacio a sus voces, historias, proyectos,problemáticas y esperanzas.En esta entrevista conversamos con Nacho Levy, referente de La Poderosa, acerca delas iniciativas de baja de edad de imputabilidad, el rol de los medios de comunicaciónen la construcción de la llamada “inseguridad” y sobre cómo disputar sentidos desde lacomunicación y la organización popular. PARAJUANITO 23
[ ENTREVISTA ]¿Cómo ven desde los barrios y asam- homosexuales… pero columnistas po- hace catorce años, yo entrenaba a unbleas que integran La Poderosa el deba- bres no tiene ninguno. Entonces las grupo de pibes que ahora son mis com-te sobre la baja de edad de imputabili- problemáticas que nos afectan en serio pañeros. Alan en ese momento teníadad como respuesta a la inseguridad? están totalmente invisibilizadas. Ellos unos nueve años. Cuando Alan cumplió hablan de inseguridad y creen que la quince ya entrenaba a la categoría deNos parece un debate trillado e irreal, van a resolver con chalecos antibalas y los que tienen cinco y era líder de losque no resuelve ninguna de las proble- presupuestos para los que administran más grandes. EL papá tenía una herre-máticas de fondo, de la misma manera el delito adentro de nuestros barrios. A ría, si ibas a las tres de la mañana, teque tampoco lo ha resuelto que hayan Kevin, mi ahijado, lo mataron el siete atendía. La mamá tenía un kiosco enbajado la edad de dieciocho a dieciséis de septiembre de 2013 en un tiroteo la misma ventanilla de la casa dondeaños, ni lo resolvería que mañana la que duró más de tres horas, 105 dis- estaba la herrería, si ibas a las cinco demuevan de catorce a trece, en tanto y paros que sonaron como una guerra, la mañana te atendía. Y la casa de ellosen cuanto no existan mecanismos desde en una zona liberada por las fuerzas de estaba en la primera línea de casasel Estado para generar otros niveles de seguridad, que no aparecieron ni con que no fueron mudadas la única vezinclusión y otras instancias de conten- nueve llamados al 911. ¿Cómo se ex- en cincuenta años que en Zavaleta seción institucional que siguen sin existir. plica un tiroteo día por medio a espal- construyeron viviendas. Entonces ¿qué das de las fuerzas de seguridad? le pasó a Alan? A los dieciséis años seNosotros vivimos en barrios donde hay dio cuenta de que trabajar veinticuatromuchísimos niños y jóvenes en situa- Cuando fuimos convocados por el Mi- horas por día toda la vida no sirve paraciones de consumo, con niveles de vul- nisterio de Seguridad para discutir este nada, cazó un fierro, salió a chorear ynerabilidad enormes porque no tienen tema vimos que la discusión se plantea- hace seis años que lo tenemos preso.una contención familiar y tampoco la ba en términos de relocalización de latienen desde el Estado y es imposible marginalidad, no de seguridad, porque Al no reconstruirse esas historias yque las únicas alternativas que se les en todo caso vayamos a discutir sobre ver sólo sus finales, parece instalarsepresenten sea terminar presos o muer- seguridad en el Ministerio de Desarrollo la idea de que para algunos jóvenestos. Lamentablemente es la realidad para definir a qué centro de rehabili- es mejor la cárcel que la escuela…que atravesamos los vecinos, los pa- tación vamos a llevar a los chicos quedres y madres de todas las villas. están en situaciones de conflictividad Los sectores que piensan que para al- por el consumo. Y después vayamos al gunos pibes es mejor la cárcel que laEn La Poderosa somos cuarenta y cua- Ministerio de Economía para discutir escuela son los sectores que no vantro asambleas organizadas e, indepen- por qué todos los chicos que llegan a a la cárcel, que no saben lo que es ladientemente de las provincias donde esos institutos son de nuestros barrios y cárcel. Son los sectores a los que novivimos, nos encontramos con la misma discutamos la desigualdad de oportuni- les mataron o violaron hijos, herma-cuestión. Incuso tenemos compañeros dades que genera esas asimetrías. nos, que no se los devolvieron con 140que hoy integran la organización, que agujeros, los que no saben lo que esfueron consumidores de pasta base, En las últimas décadas se ha cons- semana a semana vivir adentro dely para poder rehabilitarnos tenemos truido e instalado un imaginario de servicio penitenciario. Nosotros noque pagar siete mil pesos en un lugar los adolescentes de las villas como discutimos la comunicación porqueprivado, que es lo único que hay al al- sujetos peligrosos, que parecieran está de moda la batalla cultural, locance. Nosotros tenemos la espalda de elegir la delincuencia como “camino hacemos porque, además de todo louna organización con cuarenta y cuatro fácil” en lugar del estudio o el traba- que venimos padeciendo, tenemosasambleas articuladas, para una fami- jo. ¿En qué medida esos imaginarios que fumarnos un nivel de cinismo ylia del barrio, de laburantes, pensar una reflejan las trayectorias de algunos ocultamiento que te impide llegar aalternativa como esa es inaccesible, y jóvenes en los barrios? cualquier resolución. Nosotros tene-no existen centros gratuitos de calidad mos que entender que si este sistemadonde se puedan acompañar los proce- Desde los medios confunden con los aliena, no nos podemos enojar con lossos de los chicos. imaginarios que construyen los que alienados, con la señora que desde la hablan de nuestras villas mirando el casa mira la televisión y construye su¿Por qué se ocultan las problemáti- google maps, porque en el sentido co- imaginario del pibe villero. Eso se de-cas de las villas a la hora de hablar de mún de la clase media ajena a nuestros construye con educación, que no esla inseguridad? barrios lo que se plantea todo el tiem- sólo la escuela como infraestructura. po es que nuestros chicos no tienenNuestras problemáticas no aparecen cultura del trabajo, que no la vieron ¿Qué se puede hacer desde las escue-porque los canales de televisión tienen en su casa. ¿Y sabés qué? al mejor de las para interpelar esas representa-columnistas rubios, morochos, gordos, los nuestros le pasó todo lo contrario. ciones sobre los adolescentes de lasflacos, altos, bajos, heterosexuales, Cuando empezamos con la Poderosa,24 PARAJUANITO
[ ENTREVISTA ]FOTOGRAFÍAS: GENTILEZA LA PODEROSAvillas y construir mayores oportuni- paritarias, ¿sabés por qué reclaman por Los medios confundendades para ellos? las paritarias? Porque si reclaman por la el diagnóstico, y lo urbanización, contra la violencia insti- hacen adrede, porqueLos medios confunden el diagnóstico, tucional, por la falta de atención médica los mismos quey lo hacen adrede, y los mismos que de emergencia, los que no están son los manejan los medios demanejan los medios de comunicación, periodistas. Dicen que quieren discutir comunicación, tambiéntambién manejan los medios de pro- con los chicos en las aulas pero cuando manejan los medios deducción y los medios de educación, por- los chicos entran a las aulas los cronis- producción y los mediosque de lo contrario no tendríamos los tas entran a los estudios y terminan de de educación.conflictos que tenemos en las escuelas redondear el círculo de invisibilidad.donde hay dispositivos de acompaña-miento de nuestros pibes que funcionan Muchos de los militantes y voluntariosgracias a la comunidad educativa, y te- que se acercan a apuntalar el trabajonemos que pelear para que puedan ir de la Poderosa son docentes, pero sonpara adelante. Quienes llevan adelante docentes en sus horas de trabajo, yesos dispositivos son los que efectiva- cuando salen de la escuela son cohe-mente se preocupan por que los chicos rentes con la idea de que se transformano pierdan clase, los 365 días del año. la realidad cuando van al barrio, y esoEl gobierno le quiere enseñar a nuestros para nosotros es fundamental. Porquemaestros que la educación pública ex- pareciera que las villas y la educacióncede el salario y lo que no entiende es estamos en distintos estratos, y las vi-que la educación pública excede el aula. llas nos tenemos que poner en punti- tas de pie y gritarle bien fuerte paraNuestros docentes, los maestros ville- que la educación, que está más arribaros, ahora están organizados como tales nos mire, nos escuche y nos levante, yen la Ciudad de Buenos Aires, ordena- no es así. Las villas no somos las quedos por el eje de las problemáticas de manejamos este mundo. A este mundolos jóvenes de nuestros barrios indepen- lo manejan los tipos que tienen unosdientemente de su pertenencia orgá- diplomas hermosos y unos trajes es-nica o partidaria que tenga cada cual, pectaculares y unos curriculum que tedenunciando otros paros: el paro de la da ganas de pararte a aplaudir. Enton-obra pública, el paro de la leche en los ces si los que manejan este mundo quecomedores, el paro de la asistencia so- está para la mierda salieron de esascial adentro de la villa. Mediáticamente instituciones, de esas infraestructurasse plantea que el reclamo es sólo por las y andamiajes de contenidos, tal vez PARAJUANITO 25
[ ENTREVISTA ]lo que sería bueno es que vengan con invitarnos”, vamos a la universidad a La Garganta Poderosa les ha permi-algunas de esas herramientas que no- discutir por qué tardamos tanto tiempo tido difundir la realidad de sus ba-sotros también necesitamos y por eso en llegar y a pedir por favor que no le rrios y sus puntos de vista a un públi-queremos ir a la universidad, pero que sigan diciendo “extensión” a las pocas co masivo. ¿Cómo surgió el proyectotambién vengan con el bolso medio instancias donde se acercan a nuestros de la revista y de qué manera se or-vacío para llevarse los conocimientos barrios, porque tu familia no hace una ganizan para realizarla?a los que se llegaron en los barrios sin extensión de la mesa de Navidad pararegistros ni teorización durante dé- que vos te sientes a comer, y vos no te Empezamos a hacer la revista porquecadas de abandono del Estado, donde sentirías bien si te dijeran eso. Facundo Pastor hizo un informe queno sólo hemos sobrevivido sino que decía que Zabaleta era un desafío aademás hemos aprendido a construir La escuela para todos, donde vaya el la muerte. Entonces recorrimos la vi-valores y costumbres mucho mejo- hijo del dueño de la mansión y el de la lla buscando historias de periodistasres. Por eso nosotros reivindicamos la señora que limpia la mansión, no pue- de nuestro barrio y no había. No escultura villera, no porque nos gusta la de ser un punto de llegada, tiene que que no nacieron poetas, ilustradores,precariedad. Cuando reivindicamos la ser el punto de partida. Eso significa fotógrafos… es que hay un sistema decultura villera reivindicamos la idea de que a los docentes, no docentes, gra- opresión que hace que labures veinti-construir colectivamente, de reunirnos duados y estudiantes, hay que agregar cinco horas por día, de lunes a sába-en asamblea, de resistir y pelear por la a los no estudiantes, los que no están do, que hace inviable que tengas unadignidad de nuestros barrios, de enten- dentro del andamiaje de la educación instancia de formación terciaria, uni-der que somos trabajadores, todo eso hoy y tienen un montón de aprendiza- versitaria ni tiempo para desarrollarte.que en nuestros barrios es natural, es jes, de enseñanzas, de recorridos. No Esa fue la apuesta de la asamblea: enuna utopía para el que vive encerrado solamente porque es justo y merecen octubre de 2010 dijimos “basta, noen un country adentro de una reja, que ser partícipes de ese proceso, sino por- hablan más en nombre nuestro, aho-tiene otra reja, y otra más. Tienen todo que pueden ayudar a encontrar ins- ra hablamos nosotros”, y decidimosy no tienen nada, y nosotros no tene- tancias superadoras que muchos otros hacer una revista que saliera el 1 demos nada y tenemos todo. Entonces no van a encontrar tan simplemente enero de 2011 por el aniversario de lacuando nos invitan de cualquier uni- porque no viven la realidad que noso- Revolución Cubana y porque no tra-versidad jamás decimos “gracias por tros vivimos. bajaba Papel Prensa.26 PARAJUANITO
[ ENTREVISTA ]Teníamos tres meses para armarla pero blea sabía por actitudes y aptitudes qué Muchos de los militantesnos veníamos organizando hacía diez compañeros eran los que iban a poder y voluntarios que seaños en otras cooperativas y en las sostener eso. El compromiso que se pe- acercan a apuntalar elasambleas de La Poderosa. Fuimos a día era que fueran constantes, porque trabajo de La Poderosahablar puerta a puerta con los vecinos íbamos a invertir en algo que quedaba son docentes, en suspara preguntarles por qué no se lee adentro de cada uno de esos compa- horas de trabajo yel diario en nuestros barrios. Y vimos ñeros, y si después esos compañeros se cuando salen de laque no se lee porque no habla nuestro iban empezábamos de cero otra vez. escuela son coherentesidioma, porque tiene más información con la idea de que sesobre cómo acceder a una casa del También apareció el tema de los recursos. transforma la realidadprograma que el gobierno pone para la Nunca tuvimos pauta, nunca dejamos cuando van al barrio.clase media, pero no tiene información hacer publicidad con nosotros, teníamossobre cómo acceder a los programas la plata que podíamos juntar adentro desociales que a vos te corresponden por nuestros barrios con un bingo, un tor-la situación de vulnerabilidad en la que neo de truco, un roperito, una polleada.estás. Entonces decidimos que íbamos Pero esas estrategias buscan la plataa hacer nuestra revista pero que iba de adentro del barrio, lo cual concentraa ser a mediano plazo, cosa difícil de unos mangos que le van a restar a otrasentender porque en el barrio siempre cosas los vecinos a los que no les sobra,tenés una urgencia. en el barrio no hay un problema de dis- tribución de la riqueza, porque en el ba-Definimos que entre octubre y diciembre rrio no hay riqueza. Entonces decidimoscada asamblea iba a elegir sus delega- que durante tres meses cada asambleados en la cooperativa de comunicación, se comprometía, con esos mecanismos,es decir que a los redactores y fotógra- a juntar la plata para pagarles a los co-fos de Zavaleta no los iba a elegir un municadores que eligieran, porque esosdirector de la revista, o un referente de compañeros tenían que poder sostener,la organización, sino que cada asam- no los podíamos perder. PARAJUANITO 27
[ ENTREVISTA ] FOTOGRAFÍA: @EMERGENTEMEDIOAsí fue como esos compañeros em- En un contexto donde la mirada ha- Cuando vemos que tenemos cada vezpezaron un curso de formación, en el cia los jóvenes de las villas está car- más espacio, nos convencemos de quemarco de la educación popular, duran- gada de prejuicios y estereotipos, es por acá, haciendo todo lo que nos de-te tres meses, bancados por sus propias la opinión y las producciones de cían que no se podía hacer. Por ejemploasambleas. Y en la primera reunión que colectivos como el de ustedes van nos decían que no se podía hacer unahicimos con los delegados de todos los ganando cada vez más espacio y revista de papel, que había que hacerbarrios que conformamos la coopera- más audiencias, ¿por qué creen que algo sólo digital, y resulta que estamostiva de comunicación, lo que nos diji- sucede eso? en barrios donde no hay electricidad. Omos fue: el compromiso con nuestras nos decían que no se podía sostener unaasambleas es hacer sustentable la re- Me parece que el sector de las revistas revista sin publicidad de una empresa ovista. El primero de enero de 2011 salió culturales, independientes y autoges- sin recursos del Estado. Y nosotros nosel número 1 de la Garganta, con Ro- tivas, va ganando espacio porque tie- organizamos, y a fuerza de una coope-mán Riquelme en la tapa. Hicimos una ne una idea tremendamente original rativa de distribución pudimos instalarvaquita para imprimir las revistas, que e innovadora para estos tiempos del un proyecto propio, que por supuesto nofueron tres mil. Mil las distribuimos capitalismo, que es decir lo que pen- es todo lo que quisiéramos, para noso-gratis en la fiesta de “LanzaNomiento” samos. Eso no se consigue. No es que tros esto ni empezó.que hicimos en nuestro barrio, y las nos salimos de la ley de la oferta y laotras dos mil las salimos a vender afue- demanda, es que estamos ofreciendo Nos felicitan porque tuvimos en la tapara de barrio, los propios comunicadores algo que los medios en general ya no a Maradona, a Messi, y al Indio Solari,de la revista. Con lo que recaudamos pueden ofrecer, porque viven de la pero nosotros en la portada quisiéramoslogramos pagar las becas de los comu- publicidad que publican o de la infor- tener a cualquiera de nuestros vecinosnicadores y bancar la edición de febre- mación que ocultan. Y la revolución cuya energía vital vale exactamente loro. Ahí vino el click, cuando logramos que sí está sucediendo es la comuni- mismo que la de cualquiera de esas cele-eso dijimos “listo, ya está, podemos cacional, porque hay medios que han bridades, pero si nosotros hiciéramos esoimprimir tres mil este mes y ustedes no manejado millones de pesos de pauta de entrada nadie se hubiera enterado detienen que pagar la beca”. Entonces un y nunca pudieron tener más seguido- que existimos. Nacimos en una sociedadcompañero dijo, “pará, si juntamos pla- res que nosotros. Nadie tiene la vaca de consumo, en una generación vaciadata adentro del barrio para las becas el atada en el tema de los medios, va –porque claro que fueron 30.000- conmes pasado, podemos juntar este mes tan rápido la vorágine del desarrollo 40 puntos de rating de Showmatch y estambién, pero no pagar las becas, sino de las tecnologías que ellos proponen, desde ahí desde donde nos tenemos quepara imprimir mil revistas más al costo que ellos tampoco lo saben gobernar. visibilizar. A cada uno de los personajesy armamos una cooperativa de distri- Ahí se abre un caos, un desorden, que tuvimos en la tapa les explicamosbución en nuestra asamblea”. En esa donde si nosotros nos ordenamos y eso. ¿Por qué el indio Solari le da unalógica, en el número del Indio Solari nos plantamos bien parados, camina- nota a La Garganta y no le da una notaimprimimos cincuenta mil ejemplares. mos para delante. a La Nación, que tiene muchísimos más28 PARAJUANITO
[ ENTREVISTA ]recursos más para hacerla? Porque no-sotros tenemos una propuesta distinta.Nosotros le decimos al Indio Solari quequisiéramos tener en la tapa a un veci-no de nuestro barrio pero no podemos,porque el mercado está concentrado,entonces como ellos son personajes dela cultura popular y se pudieron filtrarpor ahí, les pedimos que pongan la jetay jueguen para nosotros, que adentro dela revista van todas nuestras deman-das. Algunos nos corren por izquierday nos dicen “eh, al final ustedes ponenmillonarios en la tapa”, ¿y qué querésque ponga, la cloaca tapada de mi casa?¡no la hubieras leído ni vos que me es-tás corriendo por izquierda, porque note hubiera interesado! Entonces hay quesacar todo dogma del medio y construiruna alternativa popular de verdad.Este verano La Poderosa organizó elPrimer Campeonato de Fútbol “Lu-ciano Arruga”, bajo el lema “no a labaja de imputabilidad”. ¿Cómo eva-lúan esa experiencia y qué proyec-ción planean darle?La verdad es que fue impresionante. Esodespués desembocó en la marcha de laque participamos todos los años en me-moria del secuestro de Luciano Arruga.El campeonato contó con equipos detodas las provincias del país, la enormemayoría de los pibes y las pibas venían aBuenos Aires por primera vez.La idea es que todos los años para la tortura, de hostigamiento, de detencio- to. Violencia institucional es que se nosfecha del aniversario del secuestro de nes arbitrarias e inconstitucionales en el murió Facundo en la villa 21 por un árbolLuciano Arruga, se juegue un campeo- día a día de nuestros barrios. que se cayó en el techo de su casa, quenato nacional que lleve su nombre, con su mamá había denunciado tres veces.participación de todos los equipos que El campeonato va a ser una más de las Violencia institucional es que se nos mu-estuvieron este año y quizás con otras formas que tenemos de organizarnos en rió Pascual en la villa 31 porque el SAMEorganizaciones que se quieran sumar. relación a la represión estatal, que no es no entró a buscarlo y lo tuvo que llevarQueremos que se instale como un he- lo mismo que la “violencia institucional”, en carretilla su amigo cartonero hasta elcho que permita visibilizar que esto va porque violencia institucional es que se hospital, y llegó tarde. Eso es violenciain crescendo, porque las últimas esta- nos murió Gastón en la Villa Rodrigo institucional. Todo lo que tiene que verdísticas de CORREPI dicen que tenemos Bueno ahogado en un pozo de mierda a con la manipulación, el hostigamiento,un caso de gatillo fácil cada 25 horas, y los 13 años, porque el pozo ciego que te- el avasallamiento de las fuerzas de se-porque el control popular de las fuerzas nían donde el gobierno que debería haber guridad, es la represión estatal que ellosde seguridad que nosotros estamos de- urbanizado había prohibido el ingreso de necesitan, lo que no quieren y no puedensarrollando en los barrios es para poder materiales no tenía una tapa de cemen-visibilizar el registro, que no existe, de contener con sus “políticas públicas”. |J|las violaciones a los derechos humanosque no terminan en muerte en nuestrosbarrios: todo este tipo de prácticas de PARAJUANITO 29
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ] FOTOGRAFÍA: SIRO LÓPEZDEMAGOGIA PUNITIVApor sobre los Por Gabriel Lerner y Claudio Franchello (*) Gabriel Lerner y Claudio Franchello han trabajado en el diseño e implementación de políticas públicas de Niñez, Adolescencia y Familia, y actualmente integran el Observatorio por los Derechos de la Infancia Eduardo Bustelo y la Red Argentina No Baja. En este artículo ofrecen numerosos datos y despliegan diversos argumentos, que permiten sostener que bajar la edad de imputabilidad constituye un avasallamiento y retroceso respecto de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes.30 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]LAS POLÍTICAS empleo de miles de trabajadores for- Al absolutizarse unDE NIÑEZ \"CAMBIAN\"... males e informales, la disminución del discurso de seguridadPARA MAL poder adquisitivo de los trabajadores inspirado en la mano y la caída de valor de las asignaciones dura, y diluir que seEn los años recientes Argentina ha familiares y universal por hijo (AUH), trata de una políticaatravesado un proceso de notoria ac- que han aumentado en menor pro- destinada a la niñez,tividad en la implementación de po- porción a la inflación. Cabe mencionar se viola el principiolíticas públicas destinadas a la niñez, que según el Observatorio Social de la del interés superiorla adolescencia y sus familias. Fueron UCA la cantidad de indigentes de entre de la Convenciónaños de profundos cambios legislativos 0 y 14 años subió un tercio desde fin Internacional sobre losy de gestión que mejoraron ostensi- de 2015 a fin de 2016. Derechos del Niño.blemente la vida de millones de pibesy pibas. Desde las leyes de protección Podríamos extendernos –el revanchis- FOTOGRAFÍA: FUNDACIÓN ARMSTRONG(26.061), de suba de la edad mínima mo contra el Plan Qunita o el desdi-para el trabajo (26.390), de partici- bujamiento del programa Conectarpación ciudadana, como el voto des- Igualdad, entre otros- pero la con-de los 16 años (26.774) o la creación clusión se precipita: la política fun--vanguardia en la región- del innova- damental del actual gobierno haciador Canal Paka Paka, la Ley de finan- la inmensa mayoría de niños, niñas yciamiento educativo (26.075) hasta el adolescentes profundiza la desigual-récord en presupuesto educativo hasta dad entre una minoría rica y una in-llegar a invertir el 6% del PBI, nuevas mensa mayoría que ve vulnerados susescuelas y el despliegue de acciones derechos más elementales. Pronto, conen todo el territorio nacional por parte dolor, comenzaremos a leer sobre in-de la Secretaria Nacional (SENAF) y el crementos en deserción escolar, des-Consejo Federal de Niñez, Adolescencia nutrición o problemas sanitarios quey Familia, siempre la infancia estuvo en parecían haber quedado en el pasado.el centro de la escena. Esa agenda –aun con las deudas que no llegaron a El retroceso es más nítido en mate-saldarse- tuvo siempre un norte bien ria de derechos económicos y socialesnítido: el reconocimiento y acceso a pero también aparecen nubarrones enderechos para todos los niños, niñas y el frente de las libertades y garantíasadolescentes. para la infancia. La puesta en vigencia del DNU 20/17 que reforma la Ley deHoy, con 16 meses cumplidos de unnuevo gobierno, hay evidencias paraseñalar que esas políticas dejaronde estar inspiradas en el “interéssuperior” de la Convención Interna-cional sobre los Derechos del Niño.¿Qué compromisos asumió el PoderEjecutivo con la niñez hasta el mo-mento? En abril del 2016 de anun-ció la construcción de 4.000 centrospara niños de 45 días a 4 años deedad (http://www.telam.com.ar/no-tas/201604/142844-actividad-presi-dencial.html). Sin embargo, transcu-rrido un año no se conocen avancesal respecto y tampoco fue inauguradoninguno de esos 4.000 centros.Paralelamente es inocultable el enor-me retroceso en derechos económicosy sociales que padece el pueblo y quees verificable en una severa afectacióna la infancia, debido a la pérdida de PARAJUANITO 31
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ] FOTOGRAFÍA: FUNDACIÓN ARMSTRONG venientes –conciliación, mediación, justicia restaurativa- y correctas ar- ticulaciones entre el sistema penal y las acciones de protección –para que lo punitivo no ocupe el espacio que dejan vacante lo educativo, los social, lo comunitario-. Esos cambios pueden hacerse sin bajar la edad mínima penal.Migraciones es una auténtica amena- tutelar y autoritario y el Derecho In- La iniciativa del actual gobierno –en-za sobre miles de chicos y chicas en ternacional de los Derechos Humanos, cabezada por su ministro de Justicia -situación de migración, que pueden cuyos instrumentos Argentina ratificó cabalga sobre el amplio consenso queresultar separados de sus progenitores y a los cuales otorgó jerarquía consti- existe acerca de la necesidad de dero-en detrimento del principio de unifica- tucional. Es muy común entonces, que gar la ley 22.278. Pero claramente per-ción familiar. Por otra parte, cualquiera al momento de aplicar la ley 22.278 los sigue finalidades que no sólo no tienenque camine por las barriadas populares jueces, defensores u órganos adminis- que ver con los derechos de los ado-de las grandes ciudades y conurbanos trativos hagan malabares interpretati- lescentes sino que los perjudican. Aladvierte un endurecimiento del trato vos para buscar una difícil armonía con gobierno sólo le interesa bajar la edadpolicial para con los pibes pobres, a la la Convención sobre los Derechos del de punibilidad de los actuales 16 a 14vez que se han incrementado los casos Niño, las Reglas de las Naciones Unidas años de edad. Es parte del tradicionalde gatillo fácil. para la protección de los menores pri- discurso de la “demagogia punitiva”: vados de libertad, las Reglas mínimas crear nuevos delitos, subir las penas,Ese es el contexto de políticas públicas de las Naciones Unidas para la admi- reducir las excarcelaciones… y bajarpara la niñez y la adolescencia en el nistración de la justicia de menores, las la edad penal. Es doblemente grave: semarco del cual se propone modificar el Directrices de las Naciones Unidas para desatiende la situación de los chicos,régimen penal para adolescentes. la prevención de la delincuencia de pero además se oculta que el efecto en menores o la Observación General Nº materia de seguridad, de prevenciónLA DEMAGOGIA PUNITIVA 10 del Comité de Derechos del Niño de del delito, seria insignificante.POR ENCIMA DE la ONU sobre “Los Derechos del NiñoLOS DERECHOS DEL NIÑO en la Justicia de Menores”, entre otros Al absolutizarse un discurso de segu- instrumentos internacionales. ridad inspirado en la “mano dura”, yLa legislación aplicable hoy en nues- diluir que se trata de una política des-tro país para las situaciones en que un No caben dudas de que es necesario tinada a la niñez, se viola el principioadolescente está imputado por la co- un nuevo régimen legal destinado a los del “interés superior” de la Conven-misión de un delito es pésima. Es sa- adolescentes infractores a la ley penal. ción (art. 3). Ello explica que los orga-bido que la ley 22.278 es creación de Debe contemplar un menú de sancio- nismos que estos años, y por imperiola dictadura genocida y tiene enormes nes especializado para adolescentes de la Ley 26.061, fueron rectores enfalencias; tal como ha señalado en –que privilegie muy claramente las las políticas de infancia –la Secretariadiferentes fallos la Corte Suprema de medidas no privativas de la libertad-, Nacional de Niñez, Adolescencia y Fa-Justicia de la Nación existe una fuerte mecanismos para resolver conflictos milia y el Consejo Federal (integradotensión entre esa vieja norma de sesgo saliendo de los procesos penales o por la Nación y todas las Provincias)- evitando juicios y sentencias incon- son, para el gobierno nacional, acto- res irrelevantes en el debate sobre un nuevo régimen penal para adolescen- tes, con una carencia de representa- ción de las mismas en las mesas de debate organizado por el Ministerio de Justicia entre los meses de enero y febrero del corriente año. No se trata de una originalidad: la ex- pansión del punitivismo en desmedro del enfoque de protección de la infan- cia fue advertida por el Comité de De- rechos del Niño de la ONU cuando se- ñala que “…El Comité reconoce que la preservación de la seguridad pública es32 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]un objetivo legítimo del sistema judi- el fuero juvenil (imputados hasta 17 años Volver a bajar lacial. Sin embargo, considera que la me- de edad). En 2015, 6 años después, era de edad significaríajor forma de lograr ese objetivo consis- 746.526 el total de causas y 26.798 las de violar el principiote en respetar plenamente y aplicar los menores de 18 años (3,59%). En síntesis, de no regresividadprincipios básicos y fundamentales de puede afirmarse que en el período la inci- y en el Derechola justicia de menores proclamados en dencia de las causas de adolescentes des- Internacional de losla Convención…” (párrafo 14, Observa- cendió un 17% y el número absoluto de Derechos Humanosción General n° 10). procesos abiertos a menores de 18 años se considera que se redujo un 7,5%, casi 2.200 IPP menos. es ilegal retrocederBAJAR LA EDAD PENAL de estándares yaNO SIRVE PARA REDUCIR Los datos –de fuente inobjetable- de los alcanzados.LA INSEGURIDAD dos distritos más grandes del país (la Ciudad y la Provincia de Buenos Aires) FOTOGRAFÍA: FUNDACIÓN ARMSTRONGLa propuesta de bajar la edad de pu- resultan contundentes: la incidencia denibilidad de 16 a 14 años es presen- los delitos cometidos por adolescentestada como eficaz para lograr mayores en la tasa general es de escaso peso y,niveles de seguridad. Esa afirmación es lo que puede parecer aún más sorpren-resultado del desconocimiento (u ocul- dente es que en lugar de venir creciendotamiento) de la verdadera incidencia en relación con los delitos en general sede los delitos cometidos por personas observa cierto decrecimiento. Con estosmenores de 18 años de edad, que en datos carece de sentido afirmar que lle-general es muy baja. var el castigo penal a 14 y 15 años va a hacer de nuestras comunidades lugaresLa Dra. Mary Beloff, en su trabajo titula- menos violentos y más seguros.do \"¿Qué Hacer con la Justicia Juvenil?\",de imprescindible lectura para quienes BAJAR LA EDADpretenden debatir (con seriedad) sobre NO LES SIRVEuna nueva ley penal para adolescentes, A LOS CHICOS Y CHICASreproduce estadísticas reveladoras, tantode la Provincia de Buenos Aires -recaba- Hay un dato de la realidad política, so-das por el Ministerio Público- como de la cial y cultural argentina, relacionadaCiudad de Buenos Aires – publicadas por con el tema que nos ocupa, que ha pro-la Corte Suprema y el Ministerio Publico vocado cierta sorpresa, en especial ennacional-. Por evidentes cuestiones deespacio citaremos solo dos datos de losque aporta la jurista:a. de acuerdo al Ministerio Publico Fiscalde la Nación y para la Ciudad Autónomade Buenos Aires, en el año 2007 el totalde causas penales abiertas (con imputa-dos mayores y menores de edad) fue de239.014, mientras que las de personasmenores de edad fueron 6.905 (2,88% deltotal). En el año 2015 los cómputos dan204.158 causas totales y 3.179 (1,56%)de menores de edad, respectivamente.Además de reducirse el peso relativo, elnúmero total de causas de adolescentesse redujo un 54% en 8 años;b. para la Provincia de Buenos Aires lafuente es el Ministerio Público provin-cial. En 2009 se habían abierto en total(mayores y menores de edad) 666.138 IPP(investigaciones penales preparatorias) delas cuales 28.939 (4,34%) tramitaban en PARAJUANITO 33
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ] FOTOGRAFÍA: FUNDACIÓN ARMSTRONG comete un delito? No, de ningún modo. Sólo sucede que se ha aprendido de la experiencia histórica y hoy sabemos que, cuando una persona menor de edad -en formación y desarrollo, que aún no ha alcanzado madurez y auto- nomía plena- transgrede la ley penal, es mucho más eficaz –por regla y para que ese camino se rectifique- brindar respuestas educativas, sociales, de acompañamiento o apoyo al joven o a sus familias, antes que punitivas. Y también, que si hay que echar mano de sanciones penales, hay hacerlo de ma- nera excepcional, para los adolescentes más grandes y maduros e intentando eludir las medidas privativas de la li- bertad. No hay capricho ni ideologismo, es la experiencia de décadas recientes de la humanidad traducida en el para- digma de los Derechos Humanos.el gobierno y en ciertos comunicadores los Derechos Humanos han jerarquiza- NO CANJEAR GARANTÍASinteresados en la baja de edad de impu- do y potenciado un principio del de- POR MÁS CASTIGOtabilidad penal. Nos referimos a que es recho penal para adolescentes que no A LOS ADOLESCENTESprácticamente unánime en los actores tuvo la misma visibilidad e influenciasociales e institucionales que trabajan hace algún tiempo atrás. Nos referimos La propuesta de bajar la edad de pu-con niños y adolescentes o investigan al al principio de “mínima intervención nibilidad hace años viene acompañadarespecto, el rechazo a la ampliación del penal”, plasmado en el artículo 40 in- de un discurso complejo. Mientras que,castigo penal propuesto con “la baja”. ciso 3) b) de la Convención de Derechos por un lado, la postulan desde la dere-Como no había sucedido nunca en los del Niño que dispone que los Estados cha política y social –junto a la reduc-últimos 20 o 25 años, hoy se oponen promoverán: “Siempre que sea apro- ción de excarcelaciones, el incrementoUNICEF y la Iglesia -por intermedio de de las penas o la creación de nuevoslos “curas villeros” que formó el hoy piado y deseable, la adopción de delitos- como un avance en materia dePapa Francisco-, pasando por las uni- seguridad, existe también una posiciónversidades públicas y los movimientos medidas para tratar a esos niños sin –con pocos adeptos hoy- que defiendesociales y sindicales, así como la Defen- la reducción de la edad de punibilidadsoría General de la Nación, muchísimos recurrir a procedimientos judiciales, a 14 años como parte de una reformajueces y académicos e, incluso, todas las garantista y democratizadora.autoridades provinciales de niñez –que en el entendimiento de que se res-se expresaron en todas las sesiones del La propuesta concreta de este sectorConsejos Federales, desde su creación petarán los derechos humanos y las no se diferencia de lo que postula elhasta el 2015 -. Como si ello fuera poco, garantías legales”. Ese principio se re- actual Ministerio de Justicia, pero leincluso la titular de la Secretaría de Ni- fleja también en las modernas concep- asigna al hecho un curioso e hipoté-ñez de la gestión actual ha manifestado ciones sobre la edad mínima de respon- tico efecto favorable a los Derechossu desaprobación a la propuesta que in- sabilidad penal: el Comité de Derechos Humanos. ¿Cómo llegan allí? Parten detenta llevar adelante el Poder Ejecutivo. del Niño de la ONU, en su Observación la base que parecería imprescindible General N° 10, considera encomiable reducir la edad penal para salir de la¿Por qué se ha extendido tanto ese que se trate de edades elevadas -14 o Ley 22.278 e instaurar un marco legalconcepto? Los aportes de la psicología, 16 años, postula- y, para el caso de que respetuoso de los Derechos Humanos.de la pedagogía, de las prácticas con- se cometan delitos por debajo de esacretas de quienes trabajan socialmen- edad mínima sugiere que se adopten “… Esa idea se sustenta en dos erroreste con adolescentes en situaciones de conceptuales. En primer lugar se afirmavulnerabilidad, sumados a la creciente medidas especiales de protección en que las garantías procesales serán con-influencia del derecho internacional de el interés superior de esos niños...”. quistadas por una nueva ley penal para adolescentes dictada por el Congreso ¿Es que acaso los tratados de Dere- chos Humanos, la ONU, la Iglesia, los organismos de Derechos Humanos o UNICEF no desean que el Estado inter- venga cuando un niño o adolescente34 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]Nacional. Ello no es así: por imperio de manos, pero ello no hace imprescindible Creemos que esla delimitación de materias legislativas reducir la edad de punibilidad a 14 años. una responsabilidadentre la Nación y las Provincias, las indelegable del Estadonormas procesales no son reguladas a Agregaremos una última considera- generar políticasnivel nacional sino en cada una de las ción de tipo técnico: La Convención públicas activas, quejurisdicciones. Cada Provincia tiene su sobre los Derechos del Niño –inte- ayuden a fortalecer acódigo procesal penal juvenil (o norma grada a nuestra Constitución- exige todos los actores quesimilar) y es allí en donde se establecen que cada país fije una edad de res- componen el Sistemacómo son los procedimientos, cómo se ponsabilidad penal mínima. El Comité de Protección Integralejerce el derecho de defensa, cómo se de Derechos del Niño de la ONU y la de Niñas, Niños ydesignan abogados, qué se hace con Comisión Interamericana de DDHH de Adolescentes en todoquienes no tienen recursos, cómo se la OEA explican que esa edad mínima el territorio nacional.recurren la resoluciones contrarias a debe ser lo más alta posible, nuncalos imputados, etc. La nueva ley penal menor de 12 y de ser posible de 14 * Gabriel Lernerpara adolescentes tendrá seguramente o 16 años, como tenemos en Argenti-alguna norma procesal puntual –pro- na. La Argentina tuvo hasta 1983 una Ex Secretario Nacional de Ni-bablemente relacionada a garantizar la edad mínima de responsabilidad penal ñez, Adolescencia y Familia.libertad durante los procesos- pero el de 14 años para luego ascenderla a Ex Secretario de la SEDRONAR.grueso de las garantías seguirán siendo 16. Volver a bajar la edad significaría Miembro del Observatorio porreguladas por las legislaturas locales. violar el principio de no regresividad y en el Derecho Internacional de los los Derechos de la InfanciaEn segundo lugar se suele presentar Derechos Humanos se considera que “Eduardo Bustelo”.la vigencia de las garantías procesa- es ilegal retroceder de estándares yales –presunción de inocencia, debido alcanzados. Ello podría significar para * Claudio Javierproceso, derecho de defensa, oralidad, nuestro país cuestionamientos en or- Franchellocontrol de las pruebas, etc- con un ganismos o tribunales internacionalessistema penal para adolescentes es- de Derechos Humanos. Ex Secretario Nacional de Ni-casamente represivo. La experiencia ñez, Adolescencia y Familia.de las reformas penales latinoameri- Por todos los argumentos expresados Miembro del Observatorio porcanas –para adolescentes y también en el presente sostenemos ferviente-generales- ha demostrado cómo se mente que es necesario el cambio del los Derechos de la Infanciaconjugaron dos tendencias que pare- régimen penal juvenil para adolescen- “Eduardo Bustelo”.cían antagónicas. Hoy en la mayoría tes, debe ser en el marco de un fuer-de los países de la región los adoles- te respeto a las normas vigentes delcentes infractores están mejor defen- Derecho internacional de los derechosdidos, tienen procesos con mejores humanos y en particular con la Con-garantías, pueden recurrir las senten- vención internacional de los derechoscias, etc. pero reciben penas mayores de Niñas, Niños y Adolescentes, y noy las tasas de encierro han ascendido como lo propone el gobierno actual conaño a año. Por ejemplo, la Argentina, un encuadre de mayor represión haciacon una vieja ley penal de la dictadura los adolescentes con una propuesta demilitar, tiene una tasa de encarcela- baja de edad de Imputabilidad, como simiento adolescente que se encuentra fuera una solución mágica al problemamuy por debajo de la de Brasil, Uru- de la inseguridad, en base a premisas yguay, Chile o Colombia, con normati- presupuestos falsos.-vas claramente inspiradas en la Con-vención. En síntesis, hay que evitar Por otro lado creemos que es una respon-confundir vigencia de garantías con sabilidad indelegable de estado, generarlo más o menos represivo del sistema. políticas públicas activas, que ayuden a fortalecer a todos los actores que com-Es falso entonces que debamos optar. ponen el Sistema de Protección IntegralDesde el Observatorio por los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes en todode la Infancia “Eduardo Bustelo” y la el territorio nacional para dotarlos deRed “Argentina No Baja” señalamos que mejores capacidades para garantizar loses necesario derogar el régimen legal de derechos de los niños y adolescentes, porla dictadura y sustituirlo por uno cla- ende mejorar su calidad de vida y la deramente inspirado en los Derechos Hu- sus familias. |J| PARAJUANITO 35
[ EXPERIENCIAS ] VIOLENCIA INSTITUCIONAL, MEMORIA Y ESCUELA LA ESCUELA como vínculo y posibilidad LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO “PUENTES DEL PUEBLO” EN UNA ESCUELA PÚBLICA DEL BAJO FLORES Por docentes y estudiantes Integrantes del Proyecto “Puentes del Pueblo” (*)36 PARAJUANITO
FOTOGRAFÍAS: SIRO LÓPEZ [ EXPERIENCIAS ]Los nombres de las calles, barrios, plazas “¿De qué vale aprender en las es-y edificios de una ciudad trazan un mapa cuelas palabras cuyo sentido no sede la historia oficial, ofreciendo una lectura entiende, números cuyas combinacio-del pasado que es contada y que enseña nes caprichosas huelgan en la mentea medida que transitamos, habitamos y cual en caja de médico dislocadosvisitamos esos sitios.En la madrugada del 14 septiembre de y fríos huesos, y estos o aquellos2002, Ezequiel Demonty, de 19 años, límites geográficos, que un ala de lavolvía de bailar con dos amigos. En el memoria trae al cerebro, y la otra alacamino hacia sus casas en el Bajo Flores, se la lleva? Puesto que a vivir viene elal sur de la Ciudad de Buenos Aires, fueron hombre, la educación ha de preparar-interceptados por agentes de la Policía lo para vivir” Federal. Luego de golpearlos e insultarlos,los policías obligaron a los tres amigos (José Martí. Ideario Pedagógico)a tirarse al Riachuelo desde el puenteentonces llamado oficialmente “Uriburu”, PRESENTACIÓNen homenaje al primer dictador de nuestrahistoria. Como consecuencia, Ezequiel murió El proyecto “Puentes del pueblo” sur-ahogado. ge de un entrelazarse de anhelos, in-Doce años después, en la escuela donde tuiciones y encuentros. De conocersehabía estudiado Ezequiel, un grupo de y reconocerse en un mismo camino.docentes y estudiantes reflexionaban sobre Corazonadas y búsquedas de docen-la violencia institucional y soñaron con tes que no ven una frontera entre lacambiar el nombre de ese puente para escuela y el barrio sino una continui-homenajear a su compañero asesinado, y dad. De estudiantes que se resisten acon él a tantos otros matratados, torturados, ser cosificados, y que responden cony asesinados por la fuerzas de seguridad, actitud activa, alegría y compromisoamparados por los temores y recelos hacia sólo cuando la propuesta es un diálo-los jóvenes de sectores empobrecidos que go con su ser. Docentes y estudiantesfomentan los discursos sobre la inseguridad. que comparten el deseo de ser más, deEscribieron un proyecto de ley que fue no ser máquinas ni de repetir, sino deaprobado en el Congreso Nacional, y pensar-sentir = crear. Y como el proce-cambiaron así la historia que cuenta ese so de descolonizarse, buscar el ser au-puente a quienes hoy transitan por él. téntico, conocerse y reconocerse sóloEn tiempos en los que se ensalza el puede hacerse en comunidad, en lazoencierro, la criminalización y el aumento con los otros. Este anhelo nos llevó ade la punición sobre los adolescentes de conectarnos con una de las mayoreslos barrios, los autores y autoras de este problemáticas del barrio donde estáartículo invitan a pensar el rol de la escuela ubicada nuestra escuela.en la denuncia de la violencia institucional yla construcción de la memoria colectiva. Ensayando una escritura que inten- te reponer lo que implicó el proyecto, este texto es producto de reflexiones, intercambios y emociones compar- tidas en el encuentro entre los estu- diantes y docentes que participaron e hicieron cuerpo el Proyecto, y los in- tegrantes del voluntariado “Memorias, futuro e inclusión” (FaHCE-UNLP1) que acompañaron en el proceso de traba- jo durante 2014. De esta manera, este artículo busca dar cuenta de la cons- trucción de la experiencia educativa 1. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata. PARAJUANITO 37
[ EXPERIENCIAS ] y se escucha hasta la calle y eso nos gusta, sentimos que es un barrio ale- gre. También se caracteriza porque la gente se reúne mucho en la vereda a conversar, los jóvenes sobretodo nos juntamos en la esquina como forma de recreación. Si caminás por nuestro barrio te vas a encontrar con perso- nas compartiendo un mate, una char- la y música sonando desde diferentes lugares. Nos criamos conociéndonos y acompañándonos en las dificulta- des. La E.E.M N° 3 es una escuela de gestión estatal, por eso podemos ir todos los chicos y chicas del barrio y además tiene un jardín donde van los hijos de los estudiantes que son mamás y papás. Desde el año 2011 nuestra escue- la participa del “Programa Jóvenes y Memoria” dirigido a las escuelas se- cundarias, coordinado, en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, por el Espacio Memoria y Derechos Huma- nos (EX-ESMA). Allí nos proponen que elijamos un tema de derechos huma- nos que nos interese a nosotros y que tenga que ver con nuestra realidad y desarrollar una investigación y pro- ducción propia sobre el mismo. No- sotros somos un grupo de estudiantes de 3° año, tenemos distintas edades porque algunos de nosotros repetimos más de una vez, así que tenemos entre 15 y 18 años.del Proyecto “Puentes del Pueblo” con PUENTES DEL PUEBLO: Es así que en el año 2014, optamos porel objetivo sistematizar algunas líneas APRENDER abordar el tema de la violencia institu-que consideramos importantes para Y TRANSFORMAR-NOS cional, una realidad que afecta a todoel debate político-educativo. Debate el barrio en general pero sobre todo aque en la actualidad adquiere cierta Nuestra escuela, la E.E.M. N° 3, Prof. los jóvenes que padecemos continuasurgencia debido a discursos que públi- Carlos Geniso, está ubicada en el ba- persecuciones y hostigamientos poli-camente adquieren peso, centrados en rrio de Flores, de la Ciudad Autónoma ciales. Entonces, decidimos continuarla “ineficiencia” y en la “baja” calidad de Buenos Aires, zona que se conoce y profundizar el trabajo realizado eneducativa de la escuela pública y en la como el Bajo Flores. La mayoría de el año 2012 por otro grupo de estu-necesidad de reducir la edad de impu- nosotros, los estudiantes que parti- diantes de nuestra misma escuela,tabilidad como respuesta a los proble- cipamos del Proyecto, vivimos cerca quienes elaboraron un video que semas de la inseguridad. En este esce- de la escuela. Nuestro barrio tiene llama “Otro nunca más” sobre el casonario que decidimos retomar algunos características múltiples. Si tenemos de Ezequiel Demonty, denunciando, dede los debates que cruzaron el intenso que describirlo lo primero que nos esta forma, la violencia policial en lostrabajo realizado a fin de apartar ideas surge decir es que siempre se escucha barrios del sur de la Ciudad Autóno-y elementos para la construcción de mucha música. Los vecinos suelen ma de Buenos Aires. Dado el recorrido(otro) espacio de lo posible. poner la música fuerte en sus casas hecho por estos compañeros, nosotros decidimos no centrarnos solo en de- nunciar sino buscar transformar algo de esta realidad.38 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]A Ezequiel Demonty lo tiraron agen- los profesores nos entusiasmaban y La historia nos ayudabates de la Policía Federal desde el apoyaban. Trabajando todos juntos, a comprender nuestroPuente Nacional José Félix Uriburu al como grupo, construimos un sentido presente y la cívicaRiachuelo, donde murió ahogado. Esa muy fuerte de confianza en nosotros a transformarlo.era una práctica habitual de la Policía mismos y, también, sentíamos una Además, no era algoFederal como forma de tortura hacia gran apuesta de los profesores hacia que dejábamos en lalos pibes de los barrios del sur de la nosotros, una mirada amorosa y alegre carpeta y no teníaCiudad. Ese puente llevaba el nombre que nos empoderaba. ningún sentido paradel primer dictador de la Argentina, nosotros y para laquien derrocó por medio de un gol- Así fue como luego conseguimos la comunidad sino que,pe de estado a Hipólito Yrigoyen, el contribución del Programa de Calidad por el contrario, eranprimer presidente elegido de forma y Extensión Parlamentaria del Senado herramientas parademocrática luego de la aprobación de la Nación y de la Unión de Trabaja- nuestras vidas.de la Ley Saénz Peña del voto univer- dores de la Educación (U.T.E.).sal, secreto y obligatorio. Entonces,nuestros compañeros pensaron que Dado que el proyecto iba a ser escritoel puente debería llevar el nombre de por los estudiantes nos pareció rele-Ezequiel Demonty y no el de un dicta- vante que fuera representativo de lasdor. Nosotros creímos que eso debía experiencias y opiniones de muchosser así, por Ezequiel, por todos los pi- estudiantes de la escuela. Por eso rea-bes que sufrieron desde ese Puente y lizamos una jornada de talleres conporque nuestro país no merece honrar los dos cursos de 4° año y de 5° añoa un dictador. para que todos puedan hacer aportes. En los fundamentos contamos conDe esta forma, fue que decidimos em- nuestras palabras lo que sucede enbarcamos en el sueño de lograr que los barrios del sur de la Ciudad res-le cambien el nombre al Puente. La pecto a la violencia institucional, noprimera acción de aprendizaje que sólo la policial sino también acerca derealizamos, junto a nuestros profeso- las desatenciones, discriminaciones ores de historia y de educación cívica, maltratos que suceden en diferentefue averiguar cómo se hace en nues- instituciones. Esa era nuestra formatro país, con un sistema democrático, de denunciar y, a la vez, transformar.para cambiar el nombre a un Puente. En el marco de la Jornada y de nues-Así nos informamos que, dado que el tros debates surgieron estas experien-Puente une dos provincias, depende cias y opiniones que hoy son los fun-de jurisdicción nacional y por eso ne- damentos de nuestra Ley:cesitábamos una ley aprobada por elCongreso de la Nación para cambiar el “Cambiaría el nombre de Uriburunombre. Al comienzo todo nos pare- porque fue el primer dictador de nues-ció muy difícil y lejano pero nuestros tro país y usó las armas en contra delprofesores nos propusieron que escri- pueblo. Le pondría Puente Ezequiel De-biéramos nosotros el proyecto de Ley monty porque está relacionado, porquey luego buscáramos apoyo. también fue la policía usando las ar- mas para matar al pueblo”.En este camino de investigación re-cordamos que conocíamos al Diputa- “Porque serviría para que no sucedado de la Nación Leonardo Grosso, que más y sirva de ejemplo a la policía parahabía estado en nuestra escuela ha- que aprendan que no tienen más dere-cía dos años en la presentación de la chos que nosotros”.Campaña Nacional contra la ViolenciaInstitucional. Fuimos a hablar con él y “Me parece importante porque elenseguida se comprometió a presentar puente llevó el nombre de un dictadorel proyecto de ley textualmente como que reestableció la pena de muerte pro-nosotros lo escribiéramos. hibida por el código penal argentino, estaría bueno que cambien el nombreAl principio nos costaba mucho creer por el de Ezequiel que fue asesinado porque esto realmente iba a suceder, pero personas que no valoran la vida”. PARAJUANITO 39
[ EXPERIENCIAS ] nuestro barrio y nos escucharan; a partir de ahí colaboraron con nosotros muchos docentes, directivos, referen- tes sociales. Fue un acto muy hermo- so, donde hubo palabras, recuerdos, reconocimientos y también música ya que tocaron dos grupos musicales de escuelas que habíamos invitado. To- dos compartimos que ese día fue una bisagra para nosotros, empezamos a cambiar el miedo y la incertidumbre por entusiasmo. Sensaciones que se profundizaron cuando a los pocos días el Diputado Grosso nos confirmó que el Proyecto, escrito textualmente por nosotros, ya estaba presentado formalmente en el Congreso de la Nación. Los pibes del Bajo Flores habíamos generado el pri- mer proyecto de Ley escrito por adoles- centes y así el entusiasmo era esperan- za, confianza y alegría. “Porque abusan del poder que tienen realidad sólo son policías corruptos o Para fundamentar y difundir nuestroy saben que una persona pobre, de ba- más bien policías que no entienden su proyecto, fuimos aprendiendo a hablarjos recursos, no puede ir contra ellos”. verdadera función”2. en radios y televisión, a explicar la pre- sidencia de Yrigoyen y la de Uriburu, “Se abusan porque tienen poder insti- Una vez terminado el proyecto, organi- la vida y el asesinato de Ezequiel De-tucional y se creen que teniendo poder zamos un gran acto en nuestra escuela monty y la realidad en nuestros barriospueden adueñarse de todo, se creen al que invitamos a todas las personas acerca de la violencia institucional. Asíque tienen todo comprado”. que nos apoyaban, a diferentes refe- fue como, sin darnos cuenta, de repen- rentes políticos y sociales, a la familia te estudiar historia y cívica se hacía “Porque creen que tienen el “poder” de Ezequiel Demonty y a otras escuelas algo dinámico y enriquecedor. La his-de hacer o se creen algo cuando en del sur de la Ciudad a que nos acompa- toria nos ayudaba a comprender nues- ñen a entregarle el proyecto al Diputa- tro presente y la cívica a transformarlo.2. Fragmentos fueron extraídos del do de la Nación Leonardo Grosso. Además, no era algo que dejábamos enproyecto de ley aprobado en el congreso la carpeta y no tenía ningún sentidonacional. Relatos y argumentos de los Ese día fue muy importante para no- para nosotros y para la comunidad sinojóvenes construidos en el marco del taller sotros porque nos sorprendió ver que que, por el contrario, eran herramien-desarrollado en la escuela en el año 2014. todas esas personas se acercaran a tas para nuestras vidas. En este camino de aprendizajes, sue- ños, miedos y confianza llegó el 2 de septiembre, día que nos citaron de la Comisión de Trasporte, de la Cámara de Diputados de la Nación, donde se iba a tratar el proyecto. Nos recibie- ron, pudimos hablar y fundamentar lo que habíamos escrito, nos escucharon todos los diputados miembros de esa comisión. También habló la mamá de Ezequiel Demonty, Doly Sigampa. Con el acompañamiento de varios bloques políticos nuestro proyecto se dictaminó por unanimidad, es decir40 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]que se aprobó para que sea tratado la base primordial desde la cual es po- En oposición a aquellasluego en las sesiones de la Cámara de sible trabajar otra forma de aprender perspectivas críticasDiputados de la Nación. Así, junto a y enseñar. La escucha activa, la empa- que sostienen que lalos desafíos que enfrentábamos y que tía, el respeto incondicional, la acep- escuela sólo contribuyenos llevaban a conocer todo lo que tación libre de crítica y el compromiso a reproducir laséramos capaces de hacer como jóve- auténtico (Yalom, 2011) son formas desigualdades denes, también fuimos aprendiendo los constitutivas de un vínculo democrá- la sociedad, estaspasos que debe cumplir un proyecto tico y amoroso que permiten emerger experiencias educativaspara transformarse en Ley. Lo apren- otra forma de ser y estar en la escuela. están demostrandodimos de una forma experiencial que Compartimos con Carla Wainsztok la que la escuela públicacreemos que nos va a hacer que no postura de que “la pedagogía es en- puede producirnos olvidemos con facilidad. tonces una relación y es en ella que se y enseñar de forma tal juega la posibilidad de crear un víncu- que transformePor eso, sentimos que no sólo se apren- lo amoroso o no dentro de las aulas. e incluya.de adentro de la escuela, sino que Podemos construir sueños o pesadillasafuera de la escuela y en vínculo con en tanto seres inconclusos. Podemoslos otros y el mundo experimentamos construir pedagogías de la ternura o launa forma de aprender que nos impli- crueldad (Wainsztok, 2014: 1).ca, nos convoca y nos desafía en todanuestra subjetividad. De esta forma, nuestros posiciona- mientos pedagógicos como docen-El homenaje, la conmemoración que le tes contribuyen o intentan poner enhicimos a Ezequiel el 14 de septiembre tensión la construcción de lo queal cumplirse el aniversario de su asesi- entendemos por sujeto pedagógi-nato fue una vivencia que nos marcó co. El hecho de ofrecer y habilitar aprofundamente a todos. Junto con su los estudiantes tal cual son -con susfamilia, la comunidad educativa y algu- historias, dificultades, deseos, des-nos referentes políticos y sociales fui- aciertos, inquietudes-, de construirmos al puente, a la orilla del Riachuelo, el proyecto en base a la confianza,al lugar donde lo golpearon y arrojaron a la solidez del vínculo, la escuchaa él y a otros jóvenes. En comunidad, activa y comprometida y la partici-recordamos a Ezequiel y entre lágrimas pación auténtica resulta una formay abrazos arrojamos muchas flores al de construir otro sujeto pedagógicorío, para volver a encontrarnos con él, y en este mismo acto dejar florecerpara regalarle flores y paz. otra idea de joven. Es el adulto quien puede ayudar al joven a “desetique-Finalmente, cerca de fin de año se tarse” y acompañarlo en el desarrolloacercaba nuestro sueño, primero se de otros aspectos de su subjetividad,aprobó en la Cámara de Diputados de interpelando su centro de preocupa-la Nación. Nos avisaron, presenciamos ciones, de multiplicar su curiosidad,la sesión y pudimos ver cómo nuestro legitimar sus intereses, sus expresio-proyecto contaba con lo que se conoce nes, sus palabras. Y en este mismocomo “media sanción”. El último paso sentido, en la medida que el docentellegó a fin de año, el proyecto fue tra- se abre a escuchar los intereses detado y aprobado en una Sesión de la los estudiantes lo lleva a generar unaCámara de Senadores y nuestro pro- propuesta pedagógica que desafíe ayecto transformado en Ley, el puen- los jóvenes en sus posibilidades cog-te José Félix Uriburu pasó a llamarse nitivas y emocionales.Ezequiel Demonty. La escuela, entendida como formatoLA PEDAGOGÍA cuyos espacios y tiempos son confi-COMO VÍNCULO gurados históricamente pero posibles de deconstruir, presenta la potencia-Uno de los aspectos fundamentales que lidad de generar distintas posiciones.motorizan este proyecto es considerar Es decir, jóvenes, docentes, directivosal vínculo docente – estudiante como pueden ocupar distintas posiciones en un mismo espacio. Son este tipo PARAJUANITO 41
[ EXPERIENCIAS ]de experiencias las que nos permiten secundaria, nuevos actos y vínculos los estudiantes no quieren aprender”,reflexionar sobre los cambios en la educativos. Con “Puentes del Pueblo” nosotros respondemos que si en vezdefinición de los sujetos y sus posi- intentamos, consciente o inconscien- de “dejar” el alma uno “pone” el almabilidades simbólicas y materiales. En temente, una búsqueda de lo común, sucede una constelación amorosaeste caso particular, la toma de la un espacio para pensar y actuar con de escenarios donde se multiplica lapalabra y la organización de las ac- mayor igualdad y justicia en un mun- curiosidad, el deseo, la búsqueda, latividades en las distintas aulas habla do desigual y restringido. confianza, el respeto, el amor dondede lo que aconteció en esta escuela todos nos vitalizamos en el encuentro,y, particularmente, en este proyecto. Queremos decir que este proyecto fue donde todos aprendemos, enseñamosEn oposición a aquellas perspectivas ante todo, para todos nosotros, pro- y nos transformamos. |críticas que sostienen que la escue- fesores y estudiantes, un proyecto enla sólo contribuye a reproducir las nuestras vidas, que transformó nues- ¿POR QUÉ ESCRIBIR?desigualdades de la sociedad, estas tras vidas. Aprendimos a confiar, aexperiencias educativas están demos- escuchar, a valorar la vida, la poten- La posibilidad de desplegar sus múl-trando que la escuela pública puede cia de la palabra, a sentirnos seguros tiples respuestas escapan a los obje-producir y enseñar de forma tal que de nosotros mismos, a preocuparnos tivos de este texto. Sin embargo, nostransforme e incluya. En este sentido, por el prójimo y a que siempre pode- permitiremos plantear algunas ideaseste proyecto -como tantos otros que mos superarnos. como cierre. En primer lugar, nos in-acontecen en otros lugares- contribu- teresa recuperar una práctica que porye a darles voz a los jóvenes, a gene- A su vez, esta experiencia pedagógica las características actuales del traba-rar nuevas oportunidades y a ampliar y política tuvo desde sus inicios una jo docente, se nos dificulta llevar alas definiciones de lo que entendemos preocupación principal por debatir y cabo. Concebirnos como trabajadorespor escuela. profundizar las relaciones entre igual- y, a su vez, como intelectuales, impli- dad y educación (Redondo y Martinis, ca tomarse el tiempo para la produc-En el marco de los desafíos asumidos, 2006), por generar prácticas donde el ción propia, para la reflexión sobrelas dificultades cotidianas de los es- sustento pedagógico sea la verifica- nuestras prácticas. En segundo lugar,tudiantes pueden no ser consideradas ción de la igualdad y la persistencia porque es a partir de estos ensayoscomo aspectos a ser sancionados, del acto educativo (Ranciere, 2007). de escritura donde colectivamenteocultados o reprimidos. Por el con- De esta forma, explicitar las relacio- podemos trazar nuevas pedagogías,trario pueden constituir la base de nes que establecemos entre lo polí- nuevas formas de hacer. Aquí lo nue-la pregunta y la interpelación: sus tico y lo educativo es una forma de vo no intenta funcionar como un de-enojos y transgresiones ofrecen in- preguntarnos por los que no fueron ber ser, sino como escenarios dondeformación vital para que los docen- incluidos, por lo justo, por la nece- es posible indagar en los intereses detes podamos indagar en esos nudos sidad de la construcción y el reparto los jóvenes, construir preocupacionesemocionales y, desde allí, enseñar y de lo común (Ranciere, 2012). Es en comunes y, principalmente, verificaraprender. La persistencia de lo edu- este sentido que uno de los desafíos la igualdad al momento de empren-cativo y nuestra apuesta al no aban- y principios más importantes de la der la tarea de la enseñanza. Por úl-dono, nos permitió vivenciar que la experiencia es la posibilidad de ge- timo, porque consideramos que loseducación no es solo transmisión de nerar algo nuevo, algo común a todos docentes tenemos experiencia y vozconocimiento sino que también es in- y todas. Es decir, espacios más justos para ingresar al debate público entencionalidad de transformación. y más iguales, donde las experiencias momentos políticos donde discursos educativas contribuyan a quebrantar que parecían lejanos toman, nueva-Por otro lado, la apertura de nuestra algunas de las desigualdades que cru- mente, protagonismo. De esta forma,experiencia nos permitió establecer zan las experiencias de los jóvenes, cuando se hace referencias a las no-vínculos de transmisión en espacios construyendo el ingreso o el adveni- ciones de calidad educativa, estándonde tradicionalmente no son re- miento a un mundo de símbolos cada hablando del trabajo que desarrolla-conocidos para tales funciones. En día más restringido (Antelo, 2008). mos continuamente. Cuando se plan-la primera sección de este texto hi- tean argumentos en torno a la bajacimos referencia a esto: el acto de Así, creemos que la escuela, el ense- de la edad de imputabilidad, estánentrega del proyecto de ley, la visita ñar, el ser docente y el ser estudiante haciendo referencia a nuestros estu-al Senado, el homenaje en el puente desde estas posturas éticas, políti- diantes. Entonces, nos preguntamos:a Ezequiel Demonty. La relación en- cas y pedagógicas se transforman en ¿por qué no concebir a la escritura ytre lo educativo y lo escolar, entre proyectos de vida. Es desde el eros al intercambio de textos como for-el adentro y el afueradentro nos pedagógico que podemos asumir el mas de intervención de aquello quepermite concebir los límites o los proceso de descolonización. Así cuan- consideramos público? Es por eso quemárgenes como espacios donde algo do a veces se escucha que dicen quenuevo puede acontecer en la escuela “dejan el alma en la escuela porque escribimos. |J|42 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]REFERENCIAS REFERENCIAS A * Integrantes delBIBLIOGRÁFICAS: NOTAS PERIODÍSTICAS Proyecto “Puentes Y PRODUCCIONES Antelo, E (2008). “Prólogo”. En Kan- AUDIOVISUALES: del Pueblo”tor, D. Variaciones para educar ado-lescentes y jóvenes. Serie Educación, Calidad Ciudadana P.G.M 14. 1° Blo- Estudiantes Luis Ibarrola,del estante Editorial. Buenos Aires. que. Senado TV (2014). Disponible en: Ezequiel Rodríguez Guarisco, https://www.youtube.com/watch?- Martí, J. (1961). Ideario pedagógico. Im- v=R02ju8kvfSs&feature=youtu.be Nilda Almaraz, Daniel Oli-prenta Nacional de Cuba. La Habana, Cuba. vero, Martín Farfán, Tamara “Otro nunca más”. (2012). Audiovisual Ranciere, J. (2007). El maestro igno- elaborado por los estudiantes y profe- Oviedo, Rosa Durán, Martarante. Cinco lecciones sobre la eman- sores, acerca del proceso pedagógico, Luz, Tatiana Orellana, Dianacipación intelectual. Libros del Zorzal, con el soporte técnico del equipo del Medina, Sergio Mareco, Ya-Buenos Aires. Programa “Jóvenes y Memoria”, del Es- mila Otasso, Camila Toloza, pacio Memoria y DDHH (Ex ESMA). Dis- Ranciere, J. (2012). El desacuerdo, ponible en: https://www.youtube.com/ Eduardo Arroyo.Política y Filosofía. Editorial Nueva watch?v=_iDB4BpStoYVisión, Buenos Aires. Docentes: Página 12, nota publicada el do- Redondo, P., Martinis, P. (Comps) mingo 21 de diciembre de 2014. Lucía Silva Beveraggi.(2006). Igualdad y Educación: Escri- Disponible en: http://www. Lic. y Prof. en Cienciaturas entre (dos) orillas. Editorial Del pagina12.com.ar/diario/socie- Política. (U.B.A.). DocenteEstante, Buenos Aires. dad/3-262398-2014-12-21.html de la Cátedra de Didáctica Específica de la Ciencia Wainsztok, C. (2014). De nombres y “Puentes del Pueblo” (2014) Audio- Política, (U.B.A), Docente depedagogías. Buenos Aires. Disponible en: visual elaborado por los estudiantes y la Cátedra de Pedagogíahttp://congresoute2014.blogspot.com. profesores, acerca del proceso pedagó- (U.B.A), Docente de laar/2014/09/denombres-y-pedago- gico, con el soporte técnico del equipo Cátedra de Pedagogíagias-por-carla.html del Programa “Jóvenes y Memoria”, del Latinomericana (U.T.E.), Espacio Memoria y DDHH (Ex ESMA). Docente de Nivel Medio en Yalom, I. (2011). Verdugo del amor. Eme- Disponible en: https://www.youtube. Jóvenes y Adultos. Desdecé. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. com/watch?v=uO-o6tz8lHE el 2013 a la actualidad es docente y asistente pedagógica de la EMEM N° 3, DE 19, Escuela Carlos Geniso, Bajo Flores, CABA. Federico Martín González: Lic y Prof. en Sociología (FaHCE-UNLP). Becario doctoral de CONICET con lugar de trabajo en el Laboratorio de Estudios en Sociología y Economía del Trabajo (LESET/IdIHCS- CONICET-UNLP). Docente de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE-UNLP). Integrante del proyecto de Voluntariado “Memorias, futuro e inclusión”, dirigido por Patricia Redondo y radicado en la FaHCE-UNLP. PARAJUANITO 43
[ EXPERIENCIAS ] ILUSTRACIÓN: SANTIAGO CANCIÓN¡HAZME VISIBLEPor los y las docentesdel Centro EducativoIsauro Arancibia (*)El Centro Educativo IsauroArancibia, institución pública delbarrio de San Telmo en la Ciudadde Buenos Aires, recibe día a día ajóvenes en situación de calle queasisten para completar sus estudiosprimarios, secundarios o formarseen un oficio. Lleva el nombre de unmaestro y dirigente sindical nacidoen Tucumán, uno de los fundadoresde la Confederación de Trabajadoresde la Educación de la RepúblicaArgentina (CTERA) y quien fueraasesinado el 24 de marzo de 1976,al iniciarse la última dictaduracívico-militar.Los docentes del Isauro reclaman,una vez más, que sus estudiantessean visibles. No desde los estigmas,los prejuicios o las condenas, sinocomo ellos mismos sueñan y narranen “El hombre invisible”, una leyendapublicada en la revista de la escuela.44 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]FOTOGRAFÍAS DE ESTA PÁGINA: TAPAS Y PÁGINAS INTERIORES REVISTA \"LA REALIDAD SIN CHAMUYO\"Nuevamente se está poniendo en debate identidad, entre otros. Viven solos, cui-el tema de la baja en la edad de punibi- dándose entre ellos, lejos de cualquierlidad. Esto pone en el centro de la discu- mirada amorosa, con una realidad quesión la situación de miles de niños, niñas genera condiciones en las que el consu-y adolescentes pobres a quienes les han mo de sustancias aparece como la posi-quitado todos sus derechos desde el mo- bilidad de alejar el temor, el hambre, elmento de su nacimiento. frío y la soledad.Los maestros y maestras del Centro Educa- En la escuela se enseña que todas y to- Vemos cómo nuestrostivo Isauro Arancibia vemos cómo nuestros dos tenemos derecho a la salud, vivienda, estudiantes se levantanestudiantes se levantan de dormir en la ve- educación, alimentación, recreación, a de dormir en la veredareda cada mañana para venir a la escuela. ser mirados, reconocidos y escuchados. cada mañana paraNos conmueve ver cómo la defienden y se Sin embargo todos estos derechos están venir a la escuela.comprometen con ellos mismos y con los vulnerados para los chicos y chicas que Nos conmueve verdemás. Ellos deciden estudiar. En el Isau- viven en situación de calle. cómo la defiendenro eligen terminar su escolaridad primaria y se comprometeno secundaria, formarse en un oficio, ofre- La sociedad tiene el deber de proteger y con ellos mismos ycerles a sus hijos espacios educativos. Ellos, velar para que todos estos derechos se con los demás. Ellosque cada día deben buscar su sustento, cumplan, en vez de estar impulsando deciden estudiar.encontrar dónde higienizarse, dónde dor- una ley que los encierre.mir protegidos, ellos sueñan y luchan porsu presente y por un futuro mejor. La baja en la edad de la imputabilidad no resuelve el problema. Culparlos desdeEllos, los despreciados, los sospechosos y más temprano no le dará ordenamientopeligrosos son los más vulnerables y sien- a una sociedad desigual, resultado de suten diariamente la inseguridad por tener propia historia. Es imprescindible ofrecer-que sobrevivir en la calle sin derechos. les oportunidades. Es obligación del Esta- do la restitución de derechos y la garantíaNuestros estudiantes son hijos e hijas de de igualdad de oportunidades.familias empobrecidas por las políticasimplementadas por la última dictadura Los chicos y las chicas no son ni peligro-cívico militar y luego afianzadas por los sos, ni pibes chorros, ni vagos, ni adictos,gobiernos democráticos neoliberales. ni pibes DE la calle, son los invisibilizadosCrecieron en la calle pidiendo y carto- e invisibilizadas de nuestros días, son lasneando. Fueron expulsados de todas las víctimas de este sistema perverso.redes sociales de contención: la escue- Así lo cuentan en leyenda que escribieronla, el acceso a la justicia, a la salud, a la en su revista “La Realidad sin Chamuyo”: PARAJUANITO 45
[ EXPERIENCIAS ]FOTOGRAFÍA: CENTRO EDUCATIVO ISAURO ARANCIBIA. FUENTE: http://ahoraeducacion.com/2016/09/09/centro-educativo-isauro-arancibia/ El hombre invisibleCuenta la leyenda que el hombre ubicar a los padres con un “res- a la gente que pasa para que leinvisible nació atrás de un camión catate” en la espalda cuando no traigan una manta.entre cartones porque sus papás pasaban bola. También los sa-vivían en la calle. Ellos eran perso- cudía para que reaccionen. Una Cuando descubre que el proble-nas comunes, pero su forma de ser vez un niño lo llamó para que ma está por la falta de trabajo deno era común, no le pasaban “ca- hablara con sus papás para que sus papás, deja curriculum conbida” a sus hijos ni les daban de co- le den “bola”. Entonces él decidió sus nombres para que alguien losmer. Cuando fue creciendo se dio aparecer en la noche y mientras llame. Y si descubre conflictos concuenta de que podía ser invisible al dormían sus padres les susurró al las adicciones, esconde las drogasver que su familia no lo registraba. oído: “su hijo necesita atención”. y les deja notas con direccionesSólo podía lograrlo cuando se sen- de lugares para recuperación.tía solo, estaba callado y nadie le Siguió por los hospitales y una deprestaba atención. sus estrategias fue hacerles sen- Dicen que si hablan mal de los pi- tir a los médicos lo que los chicos bes en la tele, la apaga para queAl ver que esto era un superpo- sentían. También empujar mue- la gente no la mire o cambia deder, empezó a practicarlo. Se bles, cerrar y abrir cajones con canal y pone dibujitos. Una vezpropuso ayudar a todos aquellos fuerza para asustar a los médicos llamó a la presidenta para quechicos y chicas que también se y golpear las puertas de sus con- haga una cadena nacional e inte-sintieran invisibles en algunos sultorios para que salgan y atien- rrumpa el noticiero.momentos. Descubrió que para dan. Una vez ayudó a una chicaconvertirse en invisible tenía que gritándole en el oído a las enfer- Sus archienemigos son los que os-estar quieto, solo y sin zapatos meras “¡Auxilio, auxilio!”, con un tentan riqueza y desprecian al res-para no hacer ruido. grito muy desesperante. to. Los que tienen mucho poder y lo usan para beneficiar a unos po-Fue entonces en busca de aque- SI hay chicos que duermen en la cos y dejar invisibles a los demás.llos lugares que él también había calle y tienen frío, en silencio lestransitado, para hacer visibles a tira una frazada y les deja al lado Cuentan algunos que para convo-quienes no estaban siendo escu- algo calentito. También sube carlo sólo hay que decir esta ora-chados. Empezó por las casas de la temperatura del aire con su ción: “Oh, San Hombre Invisible,los niños haciendo cosas como aliento o le ablanda el corazón hazme visible de una vez”.46 PARAJUANITO
FOTOGRAFÍA: SIRO LÓPEZ [ EXPERIENCIAS ] CASA JOVEN TAMBIEN DICE… Por Lorena Schivo, Analía Suárez y Alejandra Darré (*) Casa Joven La Salle trabaja desde hace onceaños acompañando, desde diversas propuestas, las trayectorias de adolescentes y jóvenes en situación de vulnerabilidad, en la localidad de González Catán (La Matanza, Bs. As.). En esteartículo, integrantes del equipo de educadores y algunos de los jóvenes que participan de dicho espacio, invitan a recorrer voces, historias ypalabras surgidas de los encuentros de reflexión sobre la baja de edad de imputabilidad. PARAJUANITO 47
[ EXPERIENCIAS ] Éflccdeyrlldquéuaeipón5Cóbeaudmlsemsatlc0aejpauceeerlsuivte,upsqutrnasoocsesajeapedoucedaoiltudrntalohe.yiliemrprlaoueacJdpoí,adÉaadrosialiaásesayaoalrpenrvcasna.,asnolensipabypoaocsqAordnlo.oudlosalqununolamdpsigMruaveeesScoqraduepsneaauzíoUvseuríahrnrbdcaiacslBeóadssaoeoohssideufeñEnabonls,aosuelsrn,,oaebveesptgcmcoe,sragarmaaeroaeqsvqaruluarcestsmeguioaruizuumsqnoesse.uedacei-iuuq-nnlni-dáErlenoveeuaieanal-aneo- clJcanonoglolceqoivEaornrinuselanallgppniojdamlpeúeoosira.naoali.sier,,cnapmdVbílo,aoaooiaoerl,siotuneclpliasansaeavertomnamrdc,uo.aediaeyEnlttinalilaaaeoeolaormntnppzsrCeaeobyaat,trriraiésqsvaleaaoirneu-nnsze- ElyutnhladgordemoeasCerrsrrbapea,edisicmjénbauehnseinoeecsJtsñdnuooecativjdaauoneaslnnnzíodmatotoqo,crci,uotedoaedesren,.eyssppptuadrroapsuoersrtifaicemeeboncnibomldcdirstiiiepózenrauanndsjñnaeuyears- do no lo hicieron. Éucycsqclyenatoet,nuuoneosaeiedretatdsmddlraolseóiolpeiemagie,linlnde,eieopsrsatennleoetlrpisqsoeocnpaiaussedo,lnrtsqenooeeaa.uqsssglrvdeeeNtuouiáissrévypnsnaítnicar,deteoudnacceeiretismóoanseqeivmndórguluieooa.vlniéonloónsiYr- do, sobreviviendo. FOTOGRAFÍA: FACEBOOK CASA JOVEN LA SALLE Ella es un poco más grande, su mamá Desde la opinión pública y su papá se pelearon y la dejaron se demandan los “me- Cuando empezamos a sola con sus hermanitas. Ella quiere jores” castigos y a edad rumiar acerca de cómo estudiar porque ese es su derecho, cada vez más temprana, visibilizar con los jóve- pero antes la vida le puso otras obli- descuidando y desco- nes que pensamos so- gaciones como trabajar y cuidar de nociendo la protección bre la baja de edad de su hermana menor. Este año vuelve de los derechos de estos punibilidad, plantea- a Casa joven y hasta armó un taller jóvenes y niños, y la in- mos armar jornadas de con los pibes en el verano, también clusión en políticas pú- reflexión y debate para va a empezar la escuela. Sueña con blicas que protejan estos conocer lo que nos pa- ser educadora. derechos. saba y lo que teníamos ganas de decir junto aaestpmldoaovageEanlreirgqligdcrsalauuiooaans.nessrlatEdloñ.oue,lesnoslv.a.oosiPSsene,paursseneoritsdntasounuoafhvrsaqrseieuq,ecurdnurimidoefoteeaaenanrqmnenelunusploiloelanrsirreaaeacvmdsporioesdafaenosaayt,nmiosvmcrourilioooteullianrclsscaoeohuanhsmromtncitsreásaiaa-uans-y, los pibes y pibas. FOTOGRAFÍA: FACEBOOK CASA JOVEN LA SALLE48 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ] Cdndyng“tooeececpMegriRumlmocsnshaaenruenhmlaaonoldaedsgfniaotr”rcglundeíouiare,rayiorlcyazeorrnnxocaoaads”“ais“…sdupo,nsm”síE“nasoa,roalnNcs“lioaseorenctcildafa,ionógonsaniringmeaobanadsdde”gúllasd,oooíslaaúncmpaeantos“mtsonisáe,seabuePnmnenp”basltnerqre,pntoiciguseibueáseiletmtuysrbaennealitnngeeveocátlicoanir,oaomrtgvdnaaptnotenmineaaCessereanodl--ao-aac”l-ulo-o-ai…censr-a-e- YpaSfJtYAeuuoeevorliynesecoatggqcoeepnooeuhlrossióaecveoleuonsariyolocntrdoioyypiaeefroasutnln.esdaeoadagengdodisormicoocaocyacimom,vuiaonapenlpneleqqlocegriuucroosraaeéíbayrmdrev;acomeleapnfcedeueoemaheanmgajbdoeoogoe,eotrpmnaraaclvelrcaeeahrqngdohueoe.uen.mialrar.emv, ied,a. tidores de hongos. Creador: Juan CruzcpjqoódonguInverenieetesvagnerirarftlenluaapnsaovpmasasoporoalrusylgesosuzyiadteqncrerauaalaoonesrbnpsmadprayjeaeeialegrnlreonaudsnssceneaaonjtbsnóumaa.vgnfstúrereaunnda.speifessioLsscpuushaaeeedragqaiemoudppbeoaáaalrrgrtoeaateelsisir-- CcPdoatlaMeanlíoseeTlepréldvCiuraadvnaeaaupcondemyercnbnocolbzesntogtaadoirei,aioñosavlojboturnaataenzoaldleenepdezlaótielnpgpoenonodadsctorosroduíeddeouierrasciin,fee,esoneemrmpvetesrivpnvcaoamytnnuaiieacuadsylecljaiicipinseedeeneaubelailcrninstrellhcdaeaieoomauttnmiosomle,otbót,qumv,erdiornopeiaeuns.eegrbroonjedaseosarrñltonouezordloonr,d,,e,nidmlmeonqisieec,ñusheanneaoiadnaéstccidiodnadideaooqaadsb.l,u,adaeleeb.vsl.eoomacabdcróiaón,nd,e. Creador: Juancito. Otro recurso que nos ayudó a poner palabra fue la poesía. Tras la lectura de FOTOGRAFÍA: FACEBOOK CASA JOVEN LA SALLE * Lorena Schivo varios poemas que tenían como eje el autorretrato y la biografía, de autoría Trabajadora Social de María Elena Walsh, Luis Cernuda, en Casa Joven y Pablo Neruda, Camilo Blajaquis, Graci- liano Ramos y Pedro Almódovar entre en Programa Envión. otros, los chicos y chicas seleccionaron los versos que más les gustaron y a * Analía Suárez partir de ellos formaron nuevos poe- Abogada, Voluntaria en mas, mezclando el orden de las pala- y en Fundación bras y los versos. Queremos terminar Casa Joven Salle Argentina estas líneas compartiendo dos de los La poemas que surgieron en el grupo, con la certeza de que no podemos dar este * Alejandra Darré debate sin escucharlos a ellos y ellas. Docente. Coordinadora en Casa Joven. PARAJUANITO 49
[ POESÍA ] La bANduRrIaAtraviesa el empedrado En los bancos apolilla Así vuelve al empedradocon el alma como escudo al costado del arroyo, con el alma como escudoenfrentando al viento crudo encendida en un cogollo enfrentando al fuego crudodel invierno despiadado. se reserva la colilla. del verano arrebatado.La pelambre salpicada Tiene madre, pero poca En el barrio se rehacenpor aldeas de piojitos; -nada más en los feriados-, las paredes, las ventanascomo piernas, dos palitos los hermanos descuidados las batallas, los mañanasy la cara embetunada. como el friso de la boca. y los sueños cuando nacen.Atacada por el hambre, Arrojada de la infancia, Mientras tanto en nuestra escuelacon sus hábitos vestida, de sus juegos y la risa, ella tiene su refugio,si parece carcomida deportada por la prisa la sorprende el artilugiopor la furia de un enjambre. de la ley de la ganancia. y el enigma se le cuela.Se alimenta con astillas En el barrio se deshacen Aquí cree, crea, crecede abandono trasnochado, los relojes, las paredes, aprendiendo de las cosas,un rumor desangelado los contornos y las redes preguntando por las rosasque le escarcha las rodillas. y los sueños cuando nacen. se enamora y reverdece.Está flaca como alambre ¡Pero el asco del fangal Dibujando terciopeloscomo un perro sin guarida, no la cala ni la rompe, como flores de yuchán,cada paso es una herida ni siquiera la corrompe escuchando sobre el pan,y un dolor que da calambre. su miseria material! su conquista y sus desvelos.En el barrio se deshacen Simplemente la rodea En las nubes de crayónlos relojes, las paredes, como un humo de vapor, que dibuja en su cuadernolos contornos y las redes que ella espanta con vigor hay un soplo tan fraternoy los sueños cuando nacen. para que el cielo la vea. como el viento del playón.Arribada en las bandadas Porque sabe que allá arriba Y ese aire tan profundoexpulsadas de su tierra enredada en una torre barrerá rápidamentepor un fin que las encierra esa luna le descorre de una vez y eternamentecon promesas alejadas. un telón de plata viva. la inmundicia de este mundo.Por las calles de la villa Y su brillo diamantino En el barrio se levantanperegrina sus altares. se convierte en una cruz las paredes, los sentires,Son sus santos, sus lugares que le marca con su luz delirantes porvenireslos retablos de la orilla. la fortuna del destino. en los sueños cuando cantan. Horacio Cárdenas50 PARAJUANITO
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