ملف انجاز للمعلمة لبنى احمد العوران.

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫مهام البرنامج التدريبي على المناهج المطورة للرياضيات والعلوم‬ ‫مديرية تربية وتعليم ‪/‬الطفيلة‬ ‫مدرسة زين الشرف المختلطة‬ ‫التخصص ‪.:‬معلم صف‬ ‫باشراف المشرف ‪ .:‬محمد البدارين‬ ‫للعام ‪2021/2020‬‬ ‫‪1‬‬

‫السلام عليكم ورحمة الله وبركاته‬ ‫عرف بنفسك‬ ‫الاسم ‪ .:‬لبنى احمد العوران‬ ‫الرقم الوطني ‪982049545:‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪118529:‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫الصف ‪.:‬الاول‬ ‫الخبرات ‪ 18:‬سنة‬ ‫\"افتخر اني معلمة وأؤدي رسالة الانبياء وسعيدة بالتعامل وتدريس طلاب الصف الاول‬ ‫‪2‬‬

‫مهمات الوحدة الأولى‪ :‬فلسفة المناهج المطورة وبنيتها‪.‬‬ ‫اليوم الأول‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية‪ :‬مهمة رقم ( ‪.) 4‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬اختر در ًسا محد ًدا من الكتب المطورة للما ّدة التي تد ِّرسها‪ ،‬وب ِّين كيف يراعي هذا الدرس فلسفة وزارة‬ ‫التربية والتعليم‪ ،‬مشي ًرا إلى الفقرة أو ال ُمك ِّون من الدرس الذي تظهر فيه فلسفة الوزارة بوضوح‪ .‬دون إجاباتك في الجدول‬ ‫أدناه‪.‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬النباتات وأجزاؤها(أجزاء النبات) الصفحة‪٢٨:‬‬ ‫الصف‪ :‬الاول المبحث العلوم‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫تأتي فلسفة التربية والتعليم واضحة من خلال‬ ‫تتكون النباتات جميعها من أجزاء رئيسية وهي الجذور والساق‬ ‫التدرج في عرض المفاهيم الجديدة كذلك دعمها‬ ‫والأوراق ولبعضها أزهار‬ ‫بإرفاق الصور التي توضح وتساعد على استيعاب‬ ‫وثمار‪.‬‬ ‫الطلبة‬ ‫لهذه المفاهيم وكذلك الاسئلة المطروحة على الطالب‬ ‫حققت الفلسفة من خلال تشجيع الطالب على التفكير‬ ‫الذي يقوده الى المعارف والحقائق الجديدة والتوصل‬ ‫إليها بنفسه مع إرشاد وتوجيه المعلم له‬ ‫‪3‬‬

‫وارتبطت كذلك من خلال تنفيذ الطالب للأنشطة‬ ‫لكل جزء من أجزاء النبات وظيفة يؤديها‬ ‫الواردة في كتاب الطالب أو التمارين والتي تعمل على‬ ‫ربط‪ ،‬ما تعلمه الطالب في حياته وبالتالي ينعكس ما‬ ‫تعلمه وما اكتسبه من خبرات على حياته العملية‬ ‫التأمل الذات ّي‪ :‬مهمة رقم ( ‪.) 5‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ة‪ :‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫الآن أفكر‬ ‫الرقم كنت أفكر‬ ‫‪ 1‬كنت أعتقد أن المناهج الجديدة او المطورة ستكون ذات‬ ‫لكن أدركت الآن بعد التعمق وتحليل المناهج المطورة‬ ‫صعوبةعلى الطالب أو المتعلم لأنها تغيرت كثي ًراعن المناهج‬ ‫والرجوع الى الأدلة أن الطالب قادر على التكيف مع‬ ‫القديمة وأنها تعتمد إعتما ًدا كبي ًرا على المعلم في عملية‬ ‫هذه المناهج وقادر على التوصل إلى المعلومة من‬ ‫التعليم‬ ‫خلال الاستقصاء والبحث والتحقق مع توجيهات‬ ‫المعلم وإرشاداته‬ ‫‪4‬‬

‫ولكن ادركت انه على المعلم ان ينوع في‬ ‫وكنت أعتقد كدلك ان الاعتماد علي استراتيجية واحدة او عدم‬ ‫‪2‬‬ ‫استراتيجياته مراعيًا الفروق الفردية بين الطلبة‬ ‫التنوع في طرق التدريس يعطي نفس النتيجة في تحقيق‬ ‫وتنمية مهارات التفكير وتطوير مهارات الاستقصاء‬ ‫نتاجات الدرس لجميع الطلبة‬ ‫العلمي لدى الطلبة وتنمية الاتجاهات الإيجابية لديهم‬ ‫نحو حب العلم والتعلم‬ ‫‪5‬‬

‫مهمات الوحدة الأولى‪ :‬فلسفة المناهج المطورة وبنيتها‪.‬‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫الترابط الرأس ّي بين الصفوف‬ ‫‪..............‬التاريخ‪...............٢٠٢٠/١١/١١..‬المادة العلوم‪ .‬االصف الاول ‪ ....‬التعلم القبلي‪:‬الازهار وفصل الربيع‬ ‫وفوائد النباتات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ ......... :‬رياض الأطفال‪....‬النبات ‪....‬والكائنات الحية‪..........................................‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬درس في الحقل اللغة العربية والفن‬ ‫والالوان‪................................................................‬عنوان الدرس النباتات وأجزاؤها‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫استراتيجيات التقويــم‬ ‫المواد والأدوات والتجهيزات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫‪6‬‬

‫‪...‬حصة‬ ‫التهيئة‪.‬تذكير الطلبة بفصل الربيع ومظاهره وكيف‬ ‫‪...‬سلم‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫يسمي اجزاء النبات الرئيسة‪.‬‬ ‫‪١‬‬ ‫التقدير‪...‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪...‬المناقشة‬ ‫دراسية مدتها‬ ‫تظهر الازهار فيه والتحدث عن رائحتها وفوائدها‬ ‫‪..‬الملاحظة‪.....‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫‪....٤٥‬دقيقة‬ ‫‪.‬استكشف‪.::‬حبث أطلب من‪ .‬الطلبة مشاركتي ما‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪....‬وتوجيه‬ ‫‪......‬عينات لنباتات مختلفة‪..‬ذات‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫الأسئلة‪.........‬‬ ‫تعلموه عن اجزاء النبات بعد استعراض نباتًا مزه ًرا‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫أزهار أو‬ ‫‪.‬يتعرف المفاهيم‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪.‬أمامهم وكتابة الاجزاء التي يسمونها على السبورة‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫بدون‪.................................‬‬ ‫التالية‪:‬جذر‪/‬ساق‪/‬أوراق‪/‬ثمار‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.‬التدريس‪:‬حيث أبدأ بتوجيه أسئلة مثل تخيل نفسك‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫يرسم شكلًا للنبات‪.‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫نباتًا مزرو ًعا في الارض ماذا سيحدث لك وأتلقى‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪....‬استخدام‬ ‫‪.....................................‬‬ ‫الإجابات وأركز على الاحابات التي تفيد درسنا ثم‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫الصور‬ ‫فيديو‬ ‫استخدم الصور والاشكال واطلب من الطلبة تأملها‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫واقدم لهم أجزاء النبات كمفاهيم رئيسة وهي الجذر‬ ‫والأشكال‬ ‫توضيحي‪............................‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫والساق والاوراق والزهرة والثمرة وأطلب الى‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫الطلبة تحديدها ويمكن كذلك عرض فيديو او عرض‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫تقديمي عن اجزاء النبات‬ ‫صور‬ ‫‪..‬الاسئلة العلاجية‪.....:‬حيث أقوم بتوجيه أسئلة‬ ‫‪.....‬توظيف‬ ‫التكنولوجيا‪....‬‬ ‫الكتاب‪...............................‬‬ ‫حول النباتات مثل كيف تبدو أوراق هذه النباتات‬ ‫‪.................‬‬ ‫وسؤال آخر مثلًا أين توجد‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫الجذور؟‪...................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫‪.........................................................‬الا‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫ثراء ‪......‬توجيه بعض الاسئلة مثل لماذا تختلف‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫أجزاء النباتات في شكلها عن بعضها البعض وكذلك‬ ‫يمكن توجيه السؤال التالي وهو في أي اتجاه ينمو‬ ‫‪..‬‬ ‫النبات‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫‪..‬التقويم ماهي أجزاء النبات‪...‬استعراض صور‬ ‫وتكليف الطلبة بتسميتها‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫‪...‬واجب بيتي رسم شكلًا للنبات ‪.......‬وتحديد‬ ‫الاجزاء عليه‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪.................................................................. :‬‬ ‫‪..............................................................................................‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪...................................................................... :‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪..............................................................................................‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪..................................................................... :‬‬ ‫‪..............................................................................................‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫إعداد المعلمين ‪ /‬المعلمات ‪03 02 01 :‬‬ ‫توقيع المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫توقيع مدير المدرسة ‪:‬‬ ‫توقيع منسق المبحث ‪:‬‬ ‫العلوم‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫علوم‬ ‫‪18–21‬‬ ‫صحة جسم الإنسان‬ ‫‪8‬‬

‫فلسفة التربية‪ :‬تشجع‬ ‫يحافظ الإنسان على‬ ‫صحته بممارسة مجموعة الطالب على الإهتمام بصحة‬ ‫من الأنشطة تسمى‬ ‫جسمه وتشجعه على‬ ‫العادات الصحية مثل‪ -1 :‬ممارسة الرياضة لكثرة‬ ‫فوائدها وعلى الكثير من‬ ‫الرياضة ‪ -2‬العناية‬ ‫العادات الصحية المهمة‪.‬‬ ‫بالأسنان‬ ‫…………‪..‬‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫‪9‬‬

‫كنت أفكر أنه شيء روتيني‬ ‫الآن عرفت‬ ‫ان التربية تؤكد على الاستعداد وعلى ليس له أهمية كبيرة‪.‬‬ ‫الاختبار والاهتمام لدراسة كل وحدة‬ ‫دراسية للتأكد من امتلاك الطلبة‬ ‫للمعرفة لكل وحدة دراسية‪.‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‪:‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫‪10‬‬

‫بالعودة إلى منهاج الرياضيات يوجد تعلم قبلي للصف الأول من‬ ‫رياض الأطفال لاحظت وجود خلال الدرس السابق‪ ،‬وبالنسبة‬ ‫تكامل رأسي بين منهاج للترابط الرأسي يوجد تكامل‬ ‫الرياضيات للصف الأول و رأسي بين الدرس للصف الأول‬ ‫الأعداد‪ 1,2,3 :‬ودرس منهاج‬ ‫منهاج رياض الأطفال‪.‬‬ ‫الروضة العدد ‪.1‬‬ ‫العلاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫‪11‬‬

‫مهمة النشاط المنزلي تقويم قبلي يحل مهمة استعد لدراسة الوحدة وهي أسئلة‬ ‫يتم حلها قبل تدريس الوحدة‪.‬‬ ‫بمساعدة الأهل في المنزل‪.‬‬ ‫تسلسل خطوات التدريس‪:‬‬ ‫مهمة تسلسل الخطوات وأين ورد التقويم درس‪:‬‬ ‫بأنواعه‬ ‫‪12‬‬

‫الجمع باستعمال خط الأعداد للصف‬ ‫الأول‬ ‫*التهيئة (تقويم قبلي)‬ ‫*استكشف‬ ‫*أتعلم (التدريس)‬ ‫*التدريب‬ ‫*الإثراء‬ ‫*الختام (التقويم الختامي)‬ ‫الكتاب‪ :‬الرياضيات‬ ‫مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫الصف‪ :‬الأول الاساسي‬ ‫‪13‬‬

‫ما الذي أعجبك في الكتاب؟ ما الذي لم يعجبك في الكتاب؟ ما الذي تفضل أن تجده في تغذية راجعة تود‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟‬ ‫أفضل وجود دروس خاصة هناك صعوبة في‬ ‫الصور الملونة والجذابة ترتيب وحدات الكتاب كان‬ ‫درس الطرح‬ ‫بالجمع ضمن ‪9‬حيث ان‬ ‫الأولى وحدة ترتيب الاعداد‬ ‫ووجود كتاب خاصة‬ ‫الكتاب مباشرة انتقل الى طرق بإيجاد عشرة‬ ‫بالأنشطة وأوراق العمل أن تأتي قبل وحدة الجمع‬ ‫الجمع دون التعرض لمفهوم حيث يتضمن‬ ‫إضافة جميلة للكتاب وهي‬ ‫وحقائق الجمع ضمن ‪ 9‬وكذلك تجزئة وعدة‬ ‫مشروع الوحدة وهو نشاط‬ ‫خطوات‬ ‫وجود دروس للمكونات‬ ‫يقوم به الطالب غي بداية كل‬ ‫الاعداد حيث أنها تسهل عملية‬ ‫وحدة دراسية‬ ‫وطرق الجمع‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬التدريس في ضوء المناهج المطورة‪.‬‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫( ‪ ) 2‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ‬ ‫الآتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬ألاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪- 2‬تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -3‬اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدروس وكيفية توظيف عناصره‪.‬‬ ‫‪ -4‬قم بتحميل الملاحظة السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك ( نقطة قوة‬ ‫وسؤال )‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض‬ ‫تسلسل عرض‬ ‫دروس الوحدة في كتاب‬ ‫دروس الوحدة ✓‬ ‫الرياضيات للصف الأول فمثلًا‬ ‫‪:‬وحدة الأعداد حتى ‪ 20‬يوجد‬ ‫‪15‬‬

‫تسلسل في كتاب الطالب‬ ‫وجود عناصر ✓‬ ‫وكتاب التمارين‪.‬‬ ‫ثابتة (‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه‬ ‫أستكشف‪ ،‬أتعلم‪،‬‬ ‫العناصر تساعد على دمج‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق‬ ‫وفهم الطالب بشكل عميق‬ ‫من فهمي‪ ،‬أحل‬ ‫وتمكنه من المهارات‬ ‫المسألة ‪ ،‬نشاط‬ ‫المطلوبة‪.‬‬ ‫منزلي) ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ‬ ‫البداية تساعد الطلبة على‬ ‫تمييز الهدف من ✓‬ ‫التعلم وتدفعهم وتدفعهم نحو‬ ‫وراء صندوق‬ ‫تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫رسالة الأهل في‬ ‫بداية كل وحدة‬ ‫وصندوق‬ ‫الأهداف‬ ‫والمصطلحات‬ ‫‪16‬‬

‫احتواء الدروس على مهمات‬ ‫في بداية كل‬ ‫عديدة تساعد على فهم أكبر‬ ‫درس‪.‬‬ ‫لهذه التحديات وتساعد على‬ ‫دمج الطلبة في عملية التعلم‪.‬‬ ‫احتواء الدروس ✓‬ ‫مهمات تساعد‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل‬ ‫في المهات المقدمة للطلبة‬ ‫على دمج الطلبة‬ ‫واتس يترتب عليهم المتابعة‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫والقيام بالنشاط المنزلي الذي‬ ‫يوجد في نهاية كل درس‪.‬‬ ‫وضوح دور ✓‬ ‫الأهل في المهات‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫*تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في الجدول واحتفظ‬ ‫بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تم تدريسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -2‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -3‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ -4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة ‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك (نقطة قوة‬ ‫وسؤال) ‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في‬ ‫وجود تسلسل ✓‬ ‫عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫ثابت في عرض‬ ‫الوحدة ‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل‬ ‫وجود عناصر ✓‬ ‫دور الطالب في المهمات التي‬ ‫ثابتة ( أتهيأ‪،‬‬ ‫تساعده على استخدام مهارات‬ ‫عديدة منهارة التفكير ‪ ،‬وحل‬ ‫أستكشف‪ ،‬مهارة‬ ‫العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم الحياتية‬ ‫والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫الشكل‪/‬الصورة)‬ ‫ذات مهمات‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫تساعد الطالب على التعلم الفعال‬ ‫وتجعلهم أكثر إندما ًجا وترسيخ‬ ‫ثبات هيكيلية ✓‬ ‫الوحدة ( أتهيأ ‪،‬‬ ‫الأسلوب العلمي في تعلمه وتعزيز‬ ‫مهارات العلم والتفكير‪.‬‬ ‫أستكشف ‪ ،‬الشرح‬ ‫والتفسير ‪-‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات‬ ‫والمهمات التي تم بناء الكتاب عليها‬ ‫محتوى الدروس ‪،‬‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫الدروس ‪.‬‬ ‫المهمات التي تم ✓‬ ‫بناء الكتاب عليها‬ ‫‪19‬‬

‫الذي يساعد على دعم تعلم الطلبة‬ ‫تعتمد على دمج‬ ‫الطلبة في التعلم‪.‬‬ ‫واجعلهم أكثر اندما ًجا في عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫*تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في الجدول واحتفظ‬ ‫بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫دورة التعلم الخماسية‬ ‫اعتمدت مراحل دورة التعلم الخماسية المنبثقة من النظرية البنائية والتي تمنح الطالب الدور الأكبر في العملية التعلمية‬ ‫التعليمية ‪.‬وهي ‪:‬‬ ‫‪ -‬التهيئة‪1 .‬‬ ‫الاستكشاف‪.‬‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪ -‬التقويم‪4 .‬‬ ‫‪ -‬الإثراء والتوسع ‪5‬‬ ‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫‪21‬‬

‫وكان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة‬ ‫لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسهلًا ومساع ًدا في العملية التعليمية‬ ‫وفي النهاية كانت ميس ًرا وموج ًها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول‬ ‫موضوع الدرس‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم‬ ‫التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الإستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب‬ ‫والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من‬ ‫خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض إستجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف استجابة الطلاب لموضوع الدرس‬ ‫يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة ‪.‬‬ ‫‪22‬‬

‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهنئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪:‬‬ ‫ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت‬ ‫على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب‬ ‫وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة‬ ‫وأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلال‬ ‫الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية وفي‬ ‫النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أدوات‬ ‫التقويم‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر‬ ‫بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب العلوم للصف الاول صفحة ‪ 35‬والذي‬ ‫بعنوان ( هل تحتاج النباتات للضوء ) ؟‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫الدمج لدى‬ ‫المهارة‬ ‫الطلبة‬ ‫‪24‬‬

‫يتحقق الدمج صفحة ‪11‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫بتوجيه المعلم‬ ‫الصف الأولى‬ ‫للطلاب لزيادة‬ ‫تركيزهم‬ ‫الأول‬ ‫الإدراكي‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫كيف تحقق مكانها في‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الدمج لدى الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الطلبة‬ ‫صفحة ‪17‬‬ ‫يتحقق‬ ‫التحليل‬ ‫الرياضي الأولى‬ ‫من كتاب‬ ‫الدمج لدى‬ ‫ات‪/‬‬ ‫الطالب‬ ‫الطلاب‬ ‫الصف‬ ‫للصف الأول‬ ‫بتوجيه‬ ‫الأول‬ ‫وصفحة ‪16‬‬ ‫المعلم لهم‬ ‫وبقراءة‬ ‫من كتاب‬ ‫المسائل‬ ‫التمارين‬ ‫الحسابية‬ ‫للصف الأول‬ ‫المختلفة‬ ‫والتحليل‬ ‫للتوصل‬ ‫إلى‬ ‫‪26‬‬

‫استنتاجات‬ ‫صحيحة‬ ‫‪27‬‬

‫صفحة ( ‪) 18‬‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الإنسان والصحة عنوان الدرس ‪ :‬صحة جسم الإنسان‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الأول‬ ‫التاريخ‪ / / :‬إلى ‪/ /‬‬ ‫عدد الحصص‪2:‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التربية الرياضية‬ ‫التكامل الرأسي‪:‬‬ ‫*التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫( مصادر التعلم)‬ ‫‪28‬‬

‫التهيئة‪ :‬من خلال توجيه‬ ‫الملاحظة والتواصل سلم التقدير‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫يتعرف الطالب العادات‬ ‫أسئلة مثل‪ :‬ماذا نحتاج‬ ‫الصحية لجسم الإنسان‬ ‫لكي نحافظ على صحة‬ ‫أجسامنا؟‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫…………‬ ‫السبورة‬ ‫تكليف الطلاب بالإجابة‬ ‫على الأسئلة بطرق‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫مختلفة كالكتابة‬ ‫المدرسي‬ ‫والتمثيل‬ ‫………‪.‬‬ ‫ورق الكرتون‬ ‫استكشف‪ :‬ما يملكه‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫اقلام تلوين‬ ‫الطلاب من خبرات‬ ‫النشاط‬ ‫ومعلومات وتعزيزهم‬ ‫والتدوين على السبورة‬ ‫لاصق‬ ‫وتوجيه انتباههم لصور‬ ‫الدرس في الكتاب‬ ‫صفحة ‪18‬‬ ‫وطرح عدة أسئلة‬ ‫عليهم‬ ‫أقوم بشرح وتفسير‬ ‫العادات الصحية التي‬ ‫أحافظ بها على صحة‬ ‫الحسم والعادات غير‬ ‫الصحية التي تؤذي‬ ‫صحة الجسم ………‪.‬‬ ‫استخدام الإثراء‬ ‫والتوسع‬ ‫‪29‬‬

‫في طرح المفهوم من‬ ‫خلال عدة أسئلة منها ‪:‬‬ ‫ما هي العادات الصحية‬ ‫التي أحافظ فيها على‬ ‫صحة جسمي؟‬ ‫ورصد الإجابة من قص‬ ‫الأظافر‪ ،‬العناية‬ ‫بالأسنان…………‪..‬‬ ‫وربط موضوع الدرس‬ ‫بالحياة العملية للطالب‬ ‫من خلال تكليف الطلاب‬ ‫بذكر ماذا يأكل وتصنيف‬ ‫الغذاء إلى عادات صحية‬ ‫وعادات غير صحية‬ ‫ومناقشة الصورة‬ ‫صفحة ‪ 18‬مع الطلاب ‪.‬‬ ‫واستخدام التقويم‬ ‫للطلاب من خلال طرح‬ ‫أسئلة مثل أذكر عادات‬ ‫صحية يجب الأخذ بها؟‬ ‫اذكر عادات غير صحية‬ ‫يجب تجنبها ؟‬ ‫وحل أسئلة الدرس‬ ‫صفحة ‪20‬‬ ‫والاستماع لإجابات‬ ‫الطلاب وتعزيزها‬ ‫وتصويب الأخطاء‬ ‫‪30‬‬

‫( جدول المتابعة اليومي)‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫اليوم الشعبة الحصة النتاجات الواجب‬ ‫…………………………………………‬ ‫المتحققة البيتي‬ ‫والتاريخ‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫……………………………………………‬ ‫اقتراحات للتحسين‪:‬‬ ‫……………………………………………‪..‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫‪31‬‬

‫‪ . 1‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام الآتية‪( :‬‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية ) الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫الهدف من هذه المهام ‪.‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫نوع التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تحديد الطلبة الذين أتقنوا‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫ح ًدا معي ًنا من المهام‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة‬ ‫التقويمية‬ ‫أولًا بأول والتأكد في أن‬ ‫أولًا بأول والتأكد في أن‬ ‫والمهارات المنوطة بهم‬ ‫أثناء تدريس وحدة‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫دراسية‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫‪32‬‬

‫استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫نوع الاستراتيجية المقدمة استراتيجية التقويم‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫في المهام التقويمية حسب المعتمد على الأداء‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫الدليل‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم استراتيجية الملاحظة‬ ‫أخرى بما تراه مناس ًبا‬ ‫بنا ًء على تنفيذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم بدراسة الأنشطة‬ ‫المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة؟‬ ‫الرياضيات الصف الأول‬ ‫‪33‬‬

‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أتحدث‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫‪34‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫التمايز في كتب الرياضيات‬ ‫والعلوم المطورة‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬نبذة عن التمايز‬ ‫مفهوم التمايز ‪ :‬هو نمط تعليمي يقوم على مراعاة اهتمامات وميولات وقدرات الطلبة وتنوع أنماط التعلم لديهم وكذلك‬ ‫الخلفيات النفسية والاجتماعية والبيئية والاقتصادية الخاصة بهم ‪ ،‬فهو عملية مقاربة بين محتوى المنهج وطرق تقديمه‬ ‫وصفات وخصائص المتعلمين المختلفة في الصف الواحد ‪ ،‬إذن التمايز هو فلسفة تربوية تبنى على تطويع المعلم تدريسه‬ ‫وفقا لاختلافات الطلبة‬ ‫‪35‬‬

‫الصف ‪..... :‬الاول‪........................‬الدرس العد الترتيبي‬ ‫التعلم القبلي ‪................ :‬قراءة الاعداد‬ ‫وكتابتها‪.......................................................................................‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪........ :‬رياض الاطفال الترتيب حتى ‪...............................................١٠‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪. :‬التربية الاجتماعية الترتيب والرياضيات العد ‪...............................................................‬‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫استراتي التقويــم‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الزمن‬ ‫الأداة‬ ‫الاسترا‬ ‫جيات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الر‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫تيجية‬ ‫التدري‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫قم‬ ‫س‬ ‫‪......... ................................. ...... ......... ......... ..................... ............................‬‬ ‫‪........................‬ي ‪.......................... ...... ......... ......... .....................‬التهي ‪.........‬‬ ‫ستعمل العد الترتيبي ‪ ...... ......... ......... .....................‬اطلب الى الطلبة بناء ‪:‬ئة‪......... :‬‬ ‫لتحديد مواقع الاشياء ‪ ...... ......... ......... .....................‬برج من المكتبات وترتيب ‪.........‬‬ ‫‪ ...... ......... ......... .....................‬أعداد عليه‬ ‫في صف‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪....... ......... ..................... ............................‬ال ‪ ....‬استكشف‪:‬توجيه الاسئلة ‪.........‬‬ ‫‪. ..................... ............................‬السرد ملاحظة سلم حول صورة الكتاكيت بعد ‪.........‬‬ ‫تأملها وتلقي الاحابات التي ‪.........‬‬ ‫‪ ..................... ............................‬القصص ‪.........‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪ ..................... ............................‬ي‪ ......... ،‬التقد تقدم تقويم قبلي لمعرفة ‪.........‬‬ ‫‪.......... ............................‬المكعبات التمثيل ‪ .........‬ير الطلبة بمفهوم العد الترتيبي ‪..‬حصة‬ ‫ولعب ‪ .........‬اللفظ‬ ‫دراسية‬ ‫الادوار ‪ .........‬ي‪...‬‬ ‫‪ ............................‬البطاقات‬ ‫‪.........‬‬ ‫اللعب‬ ‫‪ ............................‬الرسومات‬ ‫بالمكعب‬ ‫‪.........‬‬ ‫الشرح والتفسير اقوم بسرد‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫ات‪......‬‬ ‫الطلاب أنفسهم‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫قصة الطلاب الواردة في‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫الدمى والالعاب‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫كتاب الطالب وتكليف الطلبة‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫بالتمثيل لتوضيح مفهوم العد‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫الترتيبي ثم تدريبهم على‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫العد بلغة سليمة بقولهم‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫الاول ‪...‬الثاني الثالث وهكذا‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫التقويم التكويني من خلال‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫أتحدث وتكليفهم بترتيب‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫الذي يقع قبل الخامس‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫مباشرة او السادس وهكذا‬ ‫‪.......‬‬ ‫التدريب من خلال اتحقق من‬ ‫فهني وتكليف الطلبة بتامل‬ ‫الشكل و الاجابة عم الاسئلة‬ ‫المطروحة عليهم‬ ‫‪37‬‬

‫‪ ......‬تقويم ختامي من خلال‬ ‫‪......... .....................‬‬ ‫‪ ......‬تكليف الطلبة بحل المسألة‬ ‫‪ ......‬وحل اسئلة كتاب الانشطة‬ ‫‪......... .....................‬‬ ‫‪ ....‬والتمارين وتقديم التغذية‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الراجعة‬ ‫‪.........‬‬ ‫واجب منزلي ‪:‬تكليف‪،‬الاهل‬ ‫الطالب بترتيب العابهم بسطر‬ ‫‪.........‬‬ ‫واحد وتحديد اللعبة الاولى‬ ‫‪.........‬‬ ‫او الثانية او العاشرة كما‬ ‫‪.......‬‬ ‫يطلب منهم‬ ‫الاثراء طرح أسئلة مثل اذا‬ ‫احرز محمد المرتبة الخامسة‬ ‫على الصف واحرز احمد‬ ‫المرتبة الثالثة فما هي مرتبة‬ ‫عدي الذي وقع ترتيبه‬ ‫بينهما‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫‪38‬‬

‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫والتاريخ‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫الحصة النتاجات الواجب‬ ‫المتحققة البيتي‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪:‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪39‬‬

‫*ملاحظة ‪ :‬احتفظ بملف ( حقيبة ) للأنشطة جميعها وأوراق العمل وأدوات التقويم التي استخدمتها في تنفيذ الدرس‪.‬‬ ‫إعداد المعلمين ‪ /‬المعلمات ‪03 02 01 :‬‬ ‫توقيع منسق المبحث ‪ :‬توقيع مدير المدرسة ‪ :‬توقيع‬ ‫المشرف التربوي‬ ‫‪40‬‬

‫الثالثة‪ :‬بيداغوجيا ا الوحدة لتعلم والتعليم‪/‬التمايز في كتب الرياضيات والعلوم المطورة‪.‬‬ ‫اليوم الثاني‪ ( :‬التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة )‬ ‫التعليمات‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة (‪)1‬‬ ‫المقدمة‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫كشفت نتائج الدراسات أن الطلبة يتمكنون من المادة العلمية‬ ‫حينما يمتلكونها وذلك بانغماسهم في عملية التعلم والتفكير‬ ‫بأنفسهم وأخذ زمام المبادرة في هذه العملية‪.‬‬ ‫في هذه اليوم‪ ،‬سنستعرض استراتيجية أخرى للتعلم وردت‬ ‫في كتب الرياضيات والعلوم المطورة‪ ،‬وهي استراتيجية تعليم‬ ‫المفاهيم أو التعلم القائم على المفاهيم والتي تمثل بُنية‬ ‫المعرفة‪ ،‬والمحور المن ِّّظم لمعظم المناهج الدراسية وليس‬ ‫‪Michaelis ,‬الحقائق والمعلومات‪ .‬ويرى ميكاليس (‬ ‫‪ )1992‬أن المفاهيم توجه الإدراك وتم ّكن الإنسان من‬ ‫تصنيف وتقويم المعلومات‪ ،‬ومن تفسير الخبرة والتوصل إلى‬ ‫الاستنتاجات مما يمكنه من بناء مخططات عقلية‬ ‫‪41‬‬

‫)‪ .‬كما يرى أن تنمية المفاهيم تسير جنباً إلى ‪(Schemes‬‬ ‫جنب مع تنمية القاعدة المعرفية لدى المتعلم‪ ،‬فالتفسير‬ ‫والمقارنة والتصنيف ثلاثة مكونات جوهرية لتنمية المفاهيم‪،‬‬ ‫ويضيف أن على المعلم تيسير عملية اكتساب الطلبة للمفاهيم‬ ‫ومراقبة عدد ودرجة صعوبة المفاهيم التي ينبغي اكتسابها‬ ‫بما يضمن استيعاب الطلبة لها‪ ،‬وتعميقها لديهم‪ ،‬وتجنب سوء‬ ‫الفهم الذي قد ينجم عن الخلط بين مجرد تذكر الكلمة التي‬ ‫تمثل عنوان المفهوم وفهم مضمون المفهوم وخصائصه‬ ‫(المخلافي ‪.)2000‬‬ ‫‪ ) 1‬ما هي الإستراتيجية التي ذكرت في المقدمة؟ااستراتيجية تعليم المفاهيم‬ ‫‪ ) 2‬ما هي مكونات تنمية المفهوم؟االتفسير والمقارنة والتصنيف‬ ‫مهمة رقم ( ‪ :) 1‬على منصة المناقشة‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة(‪)2‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬ ‫عزيز المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫‪42‬‬

‫تفحص الصور الموجودة كتاب العلوم للصف الثاني من ص‬ ‫‪ 27‬إلى ‪ ،31‬الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجب‪ ،‬على ما يلي‪:‬‬ ‫هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد‬ ‫تدريسها؟ وضح ذلك‪.‬نعم الصورة تعمل على التمهيد للطلبة‬ ‫وتوضيح المفاهيم التي سيتم التطرق‬ ‫لها خلال الوحدة الدراسية مثل الحيوانات والماء وتساعد‬ ‫كذلك على بناء مخطط تسلسلي لما سيتعلمه الطالب‬ ‫في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف‬ ‫الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة‪ .‬وضح‬ ‫ذلك‪:.‬هذا النشاط‪ ،‬يساعدهم على التعرف على الاساسيات‬ ‫لهذه الوحدة من خلال طرح الاسئلة حول الصور‬ ‫والاستفادة منها في استنتاج الفكرة الواردة فيها والتعرف‬ ‫على خبرات الطلبة السابقة والبناء عليها في شرح المفاهيم‬ ‫الجديدة‬ ‫كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية‬ ‫للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟ الصور تعتبر من شبه‬ ‫المحسوس وهي من الاشياء الضرورية لتوضيح المفاهيم‬ ‫بما يخص الخصائص النمائية لدى طلبة الصفوف الثلاثة‬ ‫الاولى وتوجيه الاسئلة حولها تساعد في استثارة تفكير‬ ‫‪43‬‬

‫الطلبة ومساعدتهم على تعلم المفاهيم الجديدة خاصة صور‬ ‫الاشياء غير الموجودة في بيئة الطالب‬ ‫ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫من الاسئلة التي يمكن طرحها‪:‬‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة؟‬ ‫على ماذا يتغذى هذا الحيوان؟‬ ‫هل هو أليف ام غير أليف؟‬ ‫اين يعيش هذا الحيوان؟‬ ‫كيف يتكاثر هذا الحيوان ؟ ماذا نستفيد من هذا الحيوان؟ا‬ ‫‪:‬يمكن اختيار الخارطة المفاهيمية التالية بعد التوصل اليها مع الطلبة‬ ‫‪:‬ويمكن كذلك استخدام الخارطة المفاهيمية في توضيح السلسلة الغذائية التالية‬ ‫ماذا تشاهد في الصور؟‬ ‫‪44‬‬

‫من يربي أرنبًا في بيته ؟‬ ‫على ماذا يتغذى الارنب؟‬ ‫ماذا يحدث اذا كان الكلب جائ ًعا ولم يجد امامه الا الارنب ؟‬ ‫ماذا تتوقع أن يأكل الكلب العشب أم الارنب ؟‪١٢٣٤‬‬ ‫التعليمات‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫اليوم الثالث‪ ( :‬التعلم باستخدام المحسوسات )‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات(‪)1‬‬ ‫المقدمة‪:‬‬ ‫‪45‬‬

‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫يعد التعلم بالمحسوسات من الطرق المحببة للطلبة خاصة‬ ‫في الصفوف الأولى‪ ،‬فهي تبسط المفاهيم عن طريق تحويلها‬ ‫من طبيعتها المجردة إلى محسوسات يدركها الطلبة بسهولة‪.‬‬ ‫من فوائد التعلم بالمحسوسات؛ أنه يحقق التوازن في‬ ‫شخصية الطلبة وينمي الذاكرة والتفكير والإدراك‪ ،‬ويشجع‬ ‫على الاكتشاف والاستنتاج‪ ،‬وإتاحة الفرصة للتعبير عن‬ ‫النفس والأفكار‪ ،‬ويزيد من دافعية الطلبة وحل مشكلة صعوبة‬ ‫مبحثي الرياضيات والعلوم تحدي ًدا التي يعاني منها بعض‬ ‫الطلبة‪ ،‬ويؤدي إلى بقاء أثر التعلم‪ ،‬وتشكيل اتجاهات إيجابية‬ ‫نحوه‪.‬‬ ‫في هذه اليوم‪ ،‬سنوضح طريقة استخدام المحسوسات‪ -‬وهي‬ ‫الخطوة الأولى في بناء المعرفة والفهم لدى الطلبة‪ -‬ثم‬ ‫الانتقال إلى شبه المحسوسات تليها مرحلة الانتقال إلى‬ ‫المجرد حيث نستعرض صفحات من كتابي الرياضيات‬ ‫‪46‬‬

‫والعلوم للصف الأول الأساسي والتي روعي في بنائها‬ ‫استخدام المحسوسات أثناء العملية التعليمية‪.‬‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات (‪ )2‬التعليمات‬ ‫عزيز المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫إن كتب الرياضيات المطورة منسجمة مع أحدث الدراسات‬ ‫التربوية التي تؤكد ضرورة تقديم المحتوى الرياضـي باستخدام‬ ‫تقنيات تعليمية ونماذج محسوسة‪ ،‬وربـطه بالحيـاة اليوميـة في‬ ‫بيئة تعليميـة تحقـق تفاعل الطلبة الإيجابي مع المفاهيـم‬ ‫الرياضيـة المقدمة‪.‬‬ ‫‪47‬‬

‫تأمل الصور الموجود في الوحدة الأولى من كتابي الرياضيات‬ ‫والعلوم المطورة للصف الأول الأساسي‪ ،‬وأجب عما يلي‪:‬‬ ‫ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها‬ ‫أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من‬ ‫الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ب ّرر إجابتك‪.‬‬ ‫مهمة رقم ( ‪ :) 1‬الإجابة عن الأسئلة منصة مناقشة‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات (‪)3‬‬ ‫‪48‬‬

‫بالرجوع إلى المهمة السابقة‪ ،‬قم عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتأمل‬ ‫صفحات من كتاب العلوم المطور للصف الثاني للإجابة عن‬ ‫الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها‬ ‫أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه‬ ‫الانشطة؟ لتحقيق النتاجات نبدأ باستخدام المحسوسات وهي‬ ‫امور بسيطة تكون متوفرة في بيئة الطالب‬ ‫كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي‬ ‫من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة‬ ‫بها؟‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس‬ ‫وتعلمه؟ ب ّرر إجابتك‪ .‬تعتبر المحسوسات والصور وهي شبه‬ ‫محسوس من أهم ما يناسب طلبة الصفوف الاولى ومساعدتهم‬ ‫في التوصل الى المفاهيم الجديدة بكل‪ .‬سهولة ويسر‬ ‫بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في‬ ‫الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن استخدام‬ ‫المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟يمكن استخدام‬ ‫المحسوسات وعرضها في بداية العرض ثم اشراك الطلبة‬ ‫باستخدامها والخروج بالمفهوم الجديد من خلالها فهي‬ ‫‪49‬‬

‫اقصرطريقة للتعرف على المفاهيم الجديدة عند طلبة الصفوف‬ ‫الاولى‬ ‫‪Hands-‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات‬ ‫) عند الطلبة ؟يمكن تنمية مهارة التعلم باليدويات من ‪on‬‬ ‫خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط الموجودة بالكتاب‬ ‫مثل التعلم باللعب والتعلم التعاوني‬ ‫عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك‬ ‫استخدام المحسوسات على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫يساعدني كثي ًرا بالربط فمثلًا عند استخدام البذور للعد‬ ‫بالرياضيات يمكنني استخدامها لتكاثر النباتات في العلوم‬ ‫ووقت الزراعة في التربية الاجتماعية وشكر الله عليها لأنه‬ ‫الخالق في التربية الاسلامية وكذلك دروس الحيوانات في‬ ‫العلوم يمكن ربطها بمكان العيش بالتربية الاجتماعية الريف‬ ‫والصحراء او الرفق بالحيوان بالتربية الاسلامية وهكذا‬ ‫التعليمات‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات(‪)4‬‬ ‫تطبيق التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫‪50‬‬