ملف إنجاز للمعلمة اروى المرايات

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫السلام عليكم ورحمة الله وبركاته‬ ‫بطاقة تعريف‬ ‫الاسم ‪ .:‬أروى محمد خليف المرايات‬ ‫الرقم الوطني‪٧٩٧٢٧٢٠٢٩٧٩ :‬الوزاري‪٦٦٩١١٧ :‬‬ ‫التخصص ‪:‬بكالوريوس معلم صف‬ ‫الصفوف التي ادرسها الثاني الاساسي‬ ‫الخبرات‪ ٦٩ :‬سنه‬ ‫مديرية تربية وتعليم الطفيلة‬ ‫مدرسة زين الشرف الثانويه‬ ‫\"افتخر اني معلمة أردنية اعيش في وطني احبه انمي لطلابي حب الوطن\"‬ ‫ما تتطلع للعمل في هذا المساق‪ :‬مواكبة ما هو جديد بما يخدم ادائي في الغرفة‬ ‫الصفية ومواكبة المستجدات والتطورات ‪.‬‬

‫اليوم الاثنين ‪٢٧٢٧/٦٦/٧‬‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمةالاولى‬ ‫فلسفة التربية والتعليم ‪ :‬من خلال دراسة مادة ال رياضيات للصف الثاني رأيت أن فلسفة‬ ‫التربية والتعلم تتفق على بناء طالب واثق متنفسه عن طريق استخدام استراتيجيات وأساليب‬ ‫حديثة مشوحه أثناء إعطاء الحصة الصفية فقامت الوزارة في تسلسل الأفكار بشكل سلس‬ ‫ومنظم ومرن فقد قامت بربط التعلم باللعب وتطبيق انشطه متنوعة تعتمد ع التنوع وربط‬ ‫المعرفة بالحياة ومن خلال تعلمي واطلاعي عل عام بثقة توصلت إلى كثير من الطرق‬ ‫والأساليب للتوصل إلى إيجاد طالب ذو شخصية ويتعلم بثقه فهذه فلسفة ممتازة من وزارة‬ ‫التربية‪.‬‬ ‫الجمع بإعادة التجميع صفحة‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪٨٤‬‬ ‫اجمع عددين عموديا وافقيا‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫مع إ مع اعادة تجميع‬ ‫العشرات‬ ‫اسلوب الحوار والمناقشة‬ ‫اشرح متى احتاج الى اعادة‬ ‫ربط معرفة الطالب بالحياة‬ ‫التجميع عند جمع عددين‬ ‫العملية َالواقع الذي يعيشه‬ ‫في الواجب البيتي‪ :‬اطلب إلى‬ ‫طفلي توضيح ناتج عددين‬ ‫‪272‬و‪ 546‬في صفحه ‪٨٤‬‬

‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫الان عرفت‬ ‫كنت افكر‬ ‫عرفت ان الدرس يحتاج إلى‬ ‫كنت أفكر الدرس ينتهي‬ ‫استراتيجيات متعدد ومتنوعة‬ ‫وتصل المعلومة للطالب في‬ ‫وتربط أنواع التعلم واستخدام‬ ‫استراتيجية واحدة ويفهم‬ ‫أنشطة متنوعة‬ ‫الطالب كامل المحتوى‬ ‫عرفت ان التعليم يحتاج إلى‬ ‫كنت أفكر العملية‬ ‫أساليب متنوعة من أجل‬ ‫التعلميةتحتاج اسلوب واحد‬ ‫القدره على تقييم الطلاب‬ ‫لتقييم الطلاب‬ ‫ووضع خطط علاجية أنشطة‬ ‫اثرائية ومراعاة الفروق‬ ‫الفردية للتوصل إلى العداله‬ ‫بين الطلاب‬

‫خطة درس‬ ‫الصف الثاني الاساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد عنوان الدرس ‪ :‬مقارنة الاعداد‬ ‫‪0202 /‬‬ ‫‪ 0202 /‬الى ‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ من‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬قراءة الاعداد و كتابتها ضمن المئات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الاعداد ضمن ‪ 99‬في رياضيات الصف الاول الاساسي التكامل الأفقي ‪ :‬االعدد التالي والعدد السابق في رياضيات الصف الثاني‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫‪5‬د‬ ‫التمهيد للدرس بكتابة عدد من قبل‬ ‫الكتاب‬ ‫المعلم على السبورة ويطلب من‬ ‫المدرسي‬ ‫الطلاب قراءته‪.‬‬ ‫قائمة‬ ‫الملاحظة‬ ‫المناقشة‬ ‫يقارن بين الاعداد‬ ‫الحوار والمناقشة‬ ‫ضمن ثلاث مازل‬ ‫رصد‬ ‫تكليف الطلبة بتمثيل مجموعة من الأعداد ‪ 55‬د‬ ‫تعطى لهم على شكل بطاقات على لوحة‬ ‫المنازل‪.‬‬ ‫فتح مجال للحوار و المناقشة مع ‪ 55‬د‬ ‫ورقة‬ ‫العمل في القلم و الورقة‬ ‫الطلبة ‪.‬‬ ‫عمل‬ ‫الكتاب‬ ‫الفيديوهات‬ ‫التعليمية‬ ‫شرح مهارة مقارنة الاعداد امام ‪55‬د‬ ‫المدرسي‪.‬‬ ‫الطلاب‪.‬‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫تعزيز الطلبة ‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫رفع االيد )‬ ‫كتاب‬ ‫اشارة‬ ‫الانشطة‬ ‫اعطاء تدريبات اضافية لمعالجة ‪ 92‬د‬ ‫الضعف عند بعض الطلبة‬ ‫الصمت)_‬ ‫حل الأمثلة الواردة في الكتاب صفحة‬ ‫‪92‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪ 55‬د‬ ‫اتحقق من فهم الطلبة بحل التدريبات‬ ‫من كتاب التمارين‪.‬‬ ‫إعطاء ورقة عمل للطلاب تتضمن‬ ‫سؤالا اثرائيا يطلب فيه من الطالب‬ ‫العدد السابق والعدد اللاحق وتمارن‬ ‫مقارنة الاعداد ‪.‬نشاط اثرائي‬ ‫وعلاجي للطلاب‬

‫بعد التواصل مع المعلمة جمانة الهواملة واطلاعها على خطتي اليومية لقد اوصتني في اضافة‬ ‫التعلم باللعب و الاستكشاف للخطة ‪.‬‬ ‫اعجبني في خطة المعلمة جمانة الهواملة تسلسل الاهداف لخطة الدرس وترتيب الاجراءات‪.‬‬ ‫واتباع الاستراتيجيات المتنوعة في خطتها‪.‬‬ ‫ما رأيك بي ؟ ‪.1‬لقد نصحتك في تقديم درس محوسب للطلاب في مختبر الحاسوب‬ ‫‪2.‬ادخال النشاط العلاجي ولإثرائي داخل الخطة‪.‬‬ ‫التعرف على مكونات الكتب المطورة وميزاتها بتصفح عدد من الكتب ثم اختيار أحدها لتعبئة‬ ‫الجدول المرفق‬ ‫الكتاب‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف الثاني الاساسي‬ ‫ما الذي أعجبك في ما الذي لم يعجبك في ما الذي تفضل أن تجده تغذية راجعة تود‬ ‫في الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟ مشاركتها‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫لا يوجد‬ ‫الأعداد ضمن ثلاث وحدة معالجة البيانات الإكثار من المسائل‬ ‫‪1‬‬ ‫الحياتية في الجمع و‬ ‫منازل‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الطرح‬ ‫‪4‬‬ ‫استخدام أكثر‬ ‫الحساب الذهني‬ ‫جمع مضاعفات‬ ‫للمحسوسات‬ ‫العشرة و المئة‬ ‫الدرس يكون اكثر‬ ‫تقريب الاعداد‬ ‫تقدير الجمع‬ ‫توضيح الشرح‬ ‫مقارنة الأعداد‬

‫‪ \" )1‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم و الرياضيات \"‬ ‫بعد قراءة ملف الحالة‪.‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫§ مراحل دور ة التعلم التي لاحظتها في الدراسة‬ ‫‪ .1‬الاندماج والتهيئة‬ ‫‪ .2‬الاستكشاف‬ ‫‪ .3‬الشرح والتفسير‬ ‫‪ .4‬الإثراء والتوسع‬ ‫‪ .5‬التقويم‬ ‫§ ما دور المعلمة في كل المراحل‬ ‫التجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم في هذه المرحلة و مشاركتهم‬ ‫وتوجيههم نحو موضوع الدرس وتحفيزهم على طرح الأفكار من خلال‬ ‫طرح الأسئلة‬ ‫مسهلة ومساعدة والتوجيه والارشاد‬ ‫تجميع المعلومات من الطلبة بعد معالجتها وتنظم عرضها‬ ‫ثم تفسرها وتشرح المفهوم وفي النهاية كانت موجها للعملية التعليمية من‬ ‫خلال الاثراء والتوسع في موضوع الدرس‬ ‫ما اهمية هذة المراحل في تدريس الرياضيات والعلوم‬ ‫تتناسب هذه المراحل مع طبيعة المادة التي تعتمد بشكل أساسي على تنمية‬ ‫المهارات الفكرية لدى الطلبة وحثهم على التفكير واثارة الفضول و التحفيز‬ ‫والاستثارة والتعبير عن معارفهم و التساؤل والتجريب والوصول الى‬ ‫التفسيرات وصياغة التعميمات والبحث والفهم و الاستنتاج‬ ‫§ ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلاب بصورة فاعلة اثناء عملية التعلم‬ ‫‪ .1‬حث الطلبة من خلال طرح سؤال يتطلب التفكير الناقد‬ ‫‪ 2‬اشراكهم في عمل التجارب الصفية‬ ‫‪ .3‬الحصول على التغذية الراجعة من الطلاب‬ ‫‪ 4‬تقييم الطلاب النهائي وبعض استجابات التلاميذ كانت بالرسم‬ ‫والبعض بالكتابة واختلاف استجابة التلاميذ مؤشرا واضحا على اندماج‬ ‫الطلاب في عملية التعلم بصوره فاعلة‬ ‫§ ما الية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة مع تقديم مواقف تعليمية ‪.‬‬ ‫والتهيئة من خلال استثارة التفكير بطرح اسئلة مثل (ما فائدة المغناطيسي )للتعرف‬ ‫والكشف عن البنية التعليمة‬ ‫اامثلة على مواقف تعليمية‬ ‫‪ .1‬التخطيط من خلال تحديد الاستراتيجية التدريسية المتبعة‬ ‫مسبقا وهي استراتيجية المنحنى الاستقصائي‬

‫‪ .2‬إشراك الطلبة في إجراء التجارب لاكتشاف المعرفة‬ ‫(الاستكشاف)‬ ‫‪ .3‬تقييم الطلبة للتأكيد على استيعاب الطلبة للمفاهيم المطلوبة‬ ‫من الدرس )ربط المفاهيم بمواقف حياتية وتطبيقات جديدة ‪.‬‬ ‫§ الاستراتيجيات لتحقيق دمج الطلبة في التعلم‬ ‫‪ .1‬التعلم من خلال النشاط‬ ‫‪ -2‬حل المشكلات والاستقصاء الاستكشاف‬ ‫‪.4‬الاثراء والتوسع‬ ‫§ الانشطة التي تظهر بوضوح الئ دمج الطلبة في التعلم سواء على مستوئ‬ ‫الوحدة او الدرس‬ ‫وحدة الثانية وحدة تفاعل الكائنات الحية في البيئة درس حاجات الكائنات‬ ‫الحية نشاط كيف تستفيد الحيوانات من النباتات ظهر دمج الطلاب في‬ ‫التعلم وذلك في عرض صور بيوت الحيوانات في الشجر فتبني الطيور‬ ‫اعشاشها في الشجر وتعيش السناجب في تجاويف الاشجار‬

‫مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة اثناء عملية التعلم‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الثاني مبحث العلوم‪ ،‬والوحدة الأولى‬ ‫· استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫·‬ ‫كيف تحقق الدمج مكانها في الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫للطلبة‬ ‫تعرض هذه الوحدة كتاب الطالب‬ ‫المقارنة‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف الأولى‬ ‫خصائص الكائنات (اصنف)صفحة‬ ‫والاستنتاج‬ ‫الثاني الأساسي‬ ‫الحية النمو ‪15‬‬ ‫والتكاثر الاستجابة‬ ‫والحركة والتغذية‬ ‫لكل كائن حي لدئ‬ ‫الطالب وبناء‬ ‫خبراته الحياتية‬ ‫السابقة ومقارنة ما‬ ‫توصل الية في‬ ‫الاجابات والتعلم‬ ‫للتوصل الئ كل‬ ‫كائن حي بكيفه‬ ‫التكاثر‬

‫مهام الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الاولى (الوحدة الثانية)‪:‬‬ ‫‪ \" )9‬خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‪ .‬نوع القسم تأملية كتابية \"‬ ‫نلاحظ من خلال عرض محتويات الوحدة الثانية \"الترتيب الاعداد ومقارنتها \" من الكتاب أنها‬ ‫ابتدأت بدرس االعد بالوحدات والعشرات الذي يضيف معرفة جديدة للطالب بان هناك اعداد‬ ‫تتضمن وحدات وعشرات ومئات ‪ ،‬ثم تطرقت الى خصائص الأعداد الزوجيه والفردية وتطرق‬ ‫إلى العدد السابق والعدد التالي وتميز الطالب العدد الواقع بينهما موضوع اومقارنة الاعداد‬ ‫وتوجيه وضع الاشاره الأكبر اما العدد الأكبر وترتيب الاعداد حسب المنازل تصاعدا وتنازليا‬ ‫نلاحظ من طريقة تسلسل و سرد الأفكار في هذه الوحدة عبر دروسها وتقريب الاعداد إلى‬ ‫أقرب عشره واقرب مئة‬ ‫و بالنظر الى درس الاعداد ضمن ثلاث منازل نلاحظ أنه ابتدأ الدرس باستكشاف ينمي التفكير‬ ‫الناقد لدى الطلاب و يفتح حوارا بين الطلاب ومعلميهم للوصول الى الاجابة الصحيحة على‬ ‫السؤال المطروح وهو ما يدمج الطلاب بشكل مباشر في العملية التعليمية ‪ ،‬و من ثم ينتقل إلى‬ ‫مهارة اتعلم و التي يتجلى فيها دور المعلم واضحا في شرح المعلومة وإيصالها للطلاب بطريقة‬ ‫صحيحة و سلسة و الذي يندرج تحت استراتيجية التدريس المباشر ‪ .‬لينتقل الطلاب بعدها الى‬ ‫تطبيق استراتيجية الحوار والمناقشة في جزئية اتحدث من الدرس وذلك بتوجيه ومتابعة من‬ ‫المعلم ليقوم المعلم بعدها بتقييم الطلبة من خلال جزئية اتحقق من فهمي و التي تمنح المعلم‬ ‫تغذية راجعة عن مدى الفهم والاستيعاب المتحقق لدى الطلبة لأهداف الدرس‪ .‬ثم يقوم المعلم‬ ‫بطرح جزئية احل المسالة لتعميق الفهم لدى الطلبة و يعززه من خلال التعلم بالنشاط عبر‬ ‫جزئية نشاط منزلي بحيث يتم فيه إشراك ولي الأمر في العملية التعليمية‬ ‫‪ \" )3‬دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪ .‬نوع القسم‪ :‬تأملية كتابية \"‬ ‫يتحدث كتاب العلوم للصف الثاني بداية عن الكائنات الحية وخصائصها وكيف أن هذه‬ ‫الخصائص تنتقل من الآباء للأبناء لينتقل بعدها الى الوحدة الثانية و التي تناولت بيئة هذه الكائنات‬ ‫الحية و كيف أنها تكيفت معها لتلبي حاجاتهم الحياتية و من ثم يستعرض عنصرين مهمين للبيئة‬ ‫و هما الأرض و الشمس في الوحدة الثالثة من الكتاب‬ ‫تقوم كل وحدة دراسية بإعداد الطالب بالتدريج للمعلومات المطلوب منه استقصائها من خلال‬ ‫دمجه تدريجيا في الموضوع الرئيسي وذلك من خلال اعتمادها على عناصر ثابتة تبدا ب اتهيأ و‬ ‫التي تحفز تفكير الطالب من خلال سؤال يطرح عليه في بداية كل وحدة دراسية ثم الى إجراء‬ ‫تجربة يستنتج في نهايتها معلومة محددة عبر عنصر استكشف لينتقل بعدها الى الفكرة الرئيسية‬ ‫من الوحدة و التي يتلقاها الطالب بمساعدة المعلم في عنصر مهارة التعلم ليبدأ بعدها سرد الأفكار‬ ‫الفرعية عبر عدة دروس و التي يستقبلها الطالب عبر عنصر أتأمل الصورة و اتحقق و يتم‬

‫ترسيخها من خلال تنفيذ نشاط مساند يعكس الترابط الوثيق بين المعلومة و بيئة الطالب و هكذا‬ ‫في جميع الدروس اتصل بنا الوحدة إلى عنصر الإثراء و التوسع و فتح مجال للحوار و المناقشة‬ ‫البناءة و المعتمدة على الخبرات السابقة التي استقصاها الطالب أثناء دراسته للوحدة ثم للتلخص‬ ‫كل المعلومات و الأفكار في الوحدة ضمن عنصر المفاهيم و المصطلحات و تنتهي بقياس‬ ‫للمهارات و المعلومات المكتسبة عبر تنفيذ عنصر المهارات و من ثم تتيح للطالب و المعلم من‬ ‫تقييم المهارات المكتسبة من خلال عنصر تقويم الأداء‪ .‬و هكذا في جميع الوحدات الدراسية في‬ ‫الكتاب ضمن نسق يحقق التسلسل و الترابط في سرد الأفكار و المفاهيم‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‬ ‫الدروس في مادة العلوم تبدأ في اسئلة تطرح في بداية الدروس لاثارة التفكير وفتح مجال المناقشة‬ ‫والحوار للتوصل إلى الإجابات والتعرف على المعارف الحديده ومن خلال اتحقق ويرجع يختم‬ ‫الدرس بالمراجعه مما يؤدي إلى نجاح تسلسل الأفكار والمعارف ومراجعتها قبل البدء بالدوري‬ ‫التالي‬ ‫نعم لا الملاحظات‬ ‫المعيار‬ ‫نعم تسلسل ثابت في‬ ‫نعم‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض دروس الوحدة‬ ‫كيفيةعرض دوس‬ ‫الوخده من الأسهل‬ ‫إلى الأصعب‬ ‫هنا العناصر تساعد‬ ‫وجود عناصر ثابتة (اتهيأ ‪،‬استكشف ‪ ،‬مهارة العلم ‪ ،‬نعم‬ ‫على فهم الطالب‬ ‫أتأمل الشكل ‪،‬الصورة ) ذات مهمات محددة‬ ‫بشكل عميق وتمكنه‬ ‫من المهارات‬ ‫المطلوبه‬ ‫ثبات الهيكلية الوحده‬ ‫ثبات هيكيلية الوحدة (تهيأ ‪،‬استكشف ‪ ،‬الشرح و نعم‬ ‫في وضوح الأهداف‬ ‫التفسير ـ محتوى الدرس ‪ ،‬الاثراء و التوسع ‪ ،‬التقويم ـ‬ ‫من البدايه إلى النهايه‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫دمج الطلاب في‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب عليها تعتمد على دمج نعم‬ ‫عملية التعليم‬ ‫الطلبة في التعلم‬

‫المهمة الثانية (الوحدة الثانية)‪:‬‬ ‫) \" تأمل دورة التعلم في كتب العلوم المطورة وخطوات تقديم الدروس في كتب الرياضيات‬ ‫المطورة‪.‬‬ ‫كتاب الرياضيات‬ ‫يبدأ الدرس باستكشاف من خلال سؤال يطرح من البيئة المحيطة بالطالب وتعارف عليها في‬ ‫الحياه العملية ويقوم على إثارة التفكير الناقد لدى الطالب منا يسهم في أخذ فكره رئيسية عن‬ ‫محتوى الدرس ومن ثم ينتقل إلى جزئية اتعلم وهذه الجزئية تعتمد مليا على المعلم في توضيح‬ ‫وشرح المهاره ومن ثم ينتقل إلى أتحدث يطرح سؤال بناء على ما تعلمه يستطيع الاجابه ويطبق‬ ‫الطالب جزئية اتحقق من معلوماتي ويحل الطالب مسائل متنوعة على المهاره هذه تثبت‬ ‫الفكرهالمطلوبه من المهاره وتطبيق الحس العدد في الد روس ومن ثم تغذيه راجعه من هلال‬ ‫الواجب المدرسي للطفل بالتعلم باللعب كان يلعب لعبة البائع والمشتري اللعاب الليغو وغيرها‬ ‫نعم لا الملاحظات‬ ‫المعيار‬ ‫التسلسل واضح‬ ‫نعم‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة‬ ‫وثابت في الوحدات‬ ‫وفي عرض الدرس‬ ‫عناصر ثابته في‬ ‫وجود عناصر ثابتة (استكشف ‪ ،‬اتعلم‪ ،‬أتحدث ‪،‬اتحقق نعم‬ ‫تفعيل دور الطالب‬ ‫من فهمي ‪،‬أحل المسألة ‪ ،‬نشاط منزلي ) ذات مهمات‬ ‫وتساعد على استخدام‬ ‫محددة‬ ‫مهارات متعدده حل‬ ‫المشكلات ودمج‬ ‫المفاهيم‬ ‫وضوح الأهداف من‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق رسالة الاهل في بداية نعم‬ ‫البدايه ويساعد الطلبة‬ ‫كل وحدة وصندوق الاهداف والمصطلحات في بداية‬ ‫كل درس‬ ‫على التعلم ودفعهم‬ ‫لتحقق الأهداف‬ ‫محذوفه‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج الطلبة في نعم‬ ‫عملية التعلم‬ ‫هنالك وضوح في‬ ‫وضوح دور الاهل في المهمات المقدمة للطلبة نعم‬ ‫دور الاهل في‬ ‫المهمات المقدمة‬ ‫للطلاب من خلال‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫والواجب البيتي‬

‫المهمة الرابعة (الوحدة الثانية)‪:‬‬ ‫‪ \" )3‬مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم \"‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة‬ ‫واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫· استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد‬ ‫على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫· استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫للطلبة‬ ‫يعرض المعلم مجموعة كتاب الطالب‬ ‫ترتيب الاعداد‬ ‫الاولى‬ ‫الرياضيات‪/‬‬ ‫من الأعداد تصاعدا صفحة ‪33‬‬ ‫وتنازليا وبناء على‬ ‫الصف الثاني‬ ‫خبرات الطالب السابقة‬ ‫يتوصل إلى الترتيب‬ ‫الأساسي‬ ‫بمساعدة المعلم‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يقرأ الطلبة المسائل‬ ‫الجمع الذهني‬ ‫الرياضيات ‪ /‬الثالثة‬ ‫صفحة‪٢٤‬‬ ‫الحسابية ويحاول جمع‬ ‫الصف الثاني‬ ‫عددين من ثلاث منازل‬ ‫الأساسي‬ ‫بالحساب الذهني دون‬ ‫استخدام الورقه والقلم‬

‫‪ \" )4‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم و الرياضيات \"‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الجمع الذهني‬ ‫الصف الثاني الأساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الجمع‬ ‫‪2323 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2323 / /‬الى‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬وحدة الجمع من كتاب الصف الأول الأساسي التكامل الرأسي ‪ :‬الوحدة الثانية جمع الاعداد ضمن ‪ 2222‬من كتاب‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الجمع مع الإكمال من وحدة الجمع للصف الثاني‬ ‫الصف الثالث الأساسي‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيا‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫ت التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والتجهيزا‬ ‫الأداة‬ ‫الاستراتيجي‬ ‫ت‬ ‫الزمن‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫( مصادر ة‬ ‫التعلم )‬ ‫التهيئة طرح سؤال جمع مضاعفات ‪ 5‬د‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫الكتاب‬ ‫المناقشة‬ ‫المدرسي‬ ‫العشرة الاستكشاف بطرح‬ ‫‪ 52‬د‬ ‫السؤال في بداية الدرس للنقاش‬ ‫قائمة‬ ‫الملاحظة‬ ‫جمع عددين يتكون كل‬ ‫وسماع الاجابات دون تعليق او‬ ‫رصد‬ ‫منهما من ‪ 3‬منازل‬ ‫عموديًا اوافقيًا ذهنيا‬ ‫تصحيح‬ ‫‪ 55‬د‬ ‫نبدأ بمرحلة التعلم وذلك باستخدام لوحة‬ ‫العمل في‬ ‫المنازل لترتيب الأعداد وبيان ان الجمع‬ ‫الكتاب‬ ‫سلم‬ ‫يبدأ بالآحاد ثم العشرات ثم المئات‬ ‫تقديرعدد وتكرار الطلبة لحل بعض المسائل‬ ‫التواصل‬ ‫المدرسي‬ ‫تدريب الطلبة على الجمع الذهني‬ ‫ي‬ ‫الفيديوات‬ ‫التعليمية‬ ‫عموديا وافقيا‬ ‫التعلم بالنشاط‬ ‫‪92‬د‬ ‫تكليف الطلبة حل التحقق من فهمي‬ ‫والتجول بين الطلبة أثناء الحل‬ ‫طرح سؤال أحل المسألة وتكليف ‪ 92‬د‬ ‫السبورة‬ ‫بعرض الإجابات ذهنيا دون استخدام‬ ‫وفي الختام‬ ‫الورق والقلم‬ ‫سؤال الطلبة عن خطوات حل مسائل‬ ‫الطباشير‬ ‫يطبق مسائل‬ ‫الملونة‬ ‫مختلفة على‬ ‫‪ 92‬د‬ ‫جمع عددين من ‪ 3‬منازل حل الطلبة‬ ‫الحساب الذهني مع‬ ‫تمارين الدرس في كتاب الانشطة‬ ‫مختبرالحاسوب‬ ‫ربط بواقع الحياه‬ ‫والتمارين واجب بيتي وإعطاء تمارين‬ ‫العملية‬ ‫مختلفه ع الحساب الذهني وتعزيز‬ ‫إجابات التلاميذ وتشجيعهم ‪ 52‬د‬ ‫‪5‬د‬

‫‪ \" )2‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم \"‬ ‫‪o‬‬ ‫الأسئلة التراكمية‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة‬ ‫تقويم تعلم الطلبة‬ ‫· يساعد المعلم على تحديد‬ ‫تطبيق لما تعلمه الطالب في حل‬ ‫التقويمية‬ ‫الطلبة الذين أتقنوا حدًا معينًا من‬ ‫القلم و الورقة‬ ‫المهام المنوطة بهم في أثناء تدريس‬ ‫المسألة‬ ‫متابعة تعلم‬ ‫الهدف من‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫الطلبة او ًلا‬ ‫المهام‬ ‫وحدة دراسية‬ ‫القلم والورقة (اختبار قصير)‬ ‫بأول والتأكد‬ ‫التقويمية‬ ‫أن العملية‬ ‫· التواصل‬ ‫الملاحظة (الملاحظة المنظمة)‬ ‫التعليمية‬ ‫· اسئلة و اجوبة‬ ‫التعلمية تسير‬ ‫في اتجاه تحقيق‬ ‫· القلم و الورقة‬ ‫· امتحان‬ ‫أهدافها‬ ‫المنشودة‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫نوع‬ ‫على الأداء‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫المقدمة في‬ ‫(تقديم العرض‬ ‫التوضيحي)‬ ‫المهام‬ ‫التقويمية‬ ‫(حسب‬ ‫الدليل)‬ ‫·‬ ‫اقترح‬ ‫المحاكاة‬ ‫استراتيجية‬ ‫تقويم أخرى‬ ‫·‬ ‫لعب‬ ‫بما تراه‬ ‫الأدوار‬ ‫مناس ًبا‬

‫‪ \" )2‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم \"‬ ‫أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫نوع التقويم‬ ‫اسم النشاط‬ ‫دور النباتات في توفير بنائي‬ ‫المأوى للحيوانات‬ ‫كيفيه انتقال الطاقة عبر ختامي‬ ‫السلسلة الغذائية‬ ‫‪ .2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم‬ ‫من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم؟‬ ‫عن طريق استخدام استراتيجيات و أدوات تقويمية مناسبة‬ ‫لتحقيق نتاجات التعلم والخروج بنتاجات مناسبة للتعلم وإثارة التفكير‬ ‫الناقد المتعلم‬ ‫·‬ ‫‪ \" )3‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪ .‬التخطيط للتقويم \"‬ ‫مرفق خطة الدرس الواردة في المهمة الثانية من الوحدة الثانية‬ ‫التغذية الراجعة من زميل‪ :‬المعلمة ملك البدور مدرسة الصف الثاني‬ ‫نقاااااااااااط القااااااااااوة‪ - :‬اسااااااااااتخدام اسااااااااااتراتيجيات تاااااااااادريس مناساااااااااابة‬ ‫·‬ ‫لعااااااارض الموضاااااااوع واساااااااتخدمت الزميلاااااااة قاااااااوائم الرصاااااااد وساااااااجلات التقاااااااويم‬ ‫والملاحظة‬ ‫‪ -‬استخدام التقويم البنائي اثناء الدرس‬ ‫نقااااااااط التطاااااااوير‪ :‬اساااااااتخدام وساااااااائل التكنولوجياااااااا فاااااااي التعلااااااايم‬ ‫·‬ ‫والهاتف النقال والفيديوهات التعليمية‬ ‫) \" تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم ‪ .‬مراجعة ختامية لمكونات الجلسة \"‬ ‫‪--------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪-----------------------‬‬ ‫انتهت الوحدة الثانية‬

‫‪ ٤٢٤٢/٦٦/٦١‬يوم الاثنين‬ ‫الوحدة الثالثة (المهمة الأولى)‬ ‫‪ .1‬تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪(.‬الصف الثاني)‬ ‫‪ .2‬استعرض وحدة واحدة منه مستعي ًنا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يلي‪:‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫مخأـ برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫يتحقق التعلم المتمايز بعرض المعلومات للطالب بطريقة منظمة مع مراعاة الفروق‬ ‫الفردية الطلبه في الصف ومراعاة التغير في كل بند من بنود روس العلوم ودروس الوحدة‬ ‫وكل درس يتضمن معلومات فرعية ورئيسة تمنع من تشتت أفكار الطلبة والتوصل إلى النتائج‬ ‫المطلوبة‬ ‫مثلا‪ :‬في بداية الوحدة الاولى يعمل عنصر استكشف على توجيه الطلبة المجدين في استكشاف‬ ‫المعلومة من خلال التفكير في السؤال ويكون المفتاح المساعد في توصله إلى الإجابة ‪ :‬كيف‬ ‫تنمو النباتات والإجابة عن الأسئلة التي تليها باستخدام الحوار والمناقشة بين الطلبة لينتقل‬ ‫الدرس الأول وهذا هدف فرعي لينتقل إلى هدف رئيسي مع طلابه وهو الانتقال إلى درس‬ ‫خصائص الكائنات الحية معتمد كذلك على الحوار والمناقشة وربط الطالب بالبيئة ويبدأ الدرس‬ ‫الثاني بالنقاش مدعما بالصور والأنشطة المرافقة فهذا يجذب الطالب للدرس والتشجيع ع التعلم‬ ‫من خلال النشاط إثارة التفكير لدية مما يؤدي وصول الطالب مهارات عليا وذلك من خلال‬ ‫كيف تورث الكائنات الحية أبنائها الصفات الوراثية والتحقق من الإجابة عن طريق الأسئلة‬ ‫الواردة وتبين نهاية الوحدة في نشاط إثراء توسع في عرض معلومات من بيئة مألوفة للطالب‬ ‫ليبدأ بتجميع معلوماته الواردة في الدروس‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ب ‪ .-‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف) واسئلة اتحقق من فهمي وأسئلة (نشاط)‬ ‫لكل درس ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫مثال‪ :‬عنصر استكشف صفحة‪٢٤‬‬ ‫بدأ بسؤال بسيط يعتمد على التواصل البصري المباشر من خلال تأمل الصورة‬ ‫انتقل الى( الاحظ) في ملاحظة إجابة الطالب في الإجابة عن السؤال الثاني و الذي يعتمد على‬ ‫الخبرات السابقة و المألوفة للطلاب لارتباطها المباشر مع بيئته‬ ‫في السؤال الثالث حرض التفكير الناقد للطلاب‬

‫في السؤال الرابع يحرض التفكير الاستنتاجي للطلبة‬ ‫وفي النهاية ترك المعلم الحوار والمناقشة بين الطلبة وطرح الأفكار والمفاهيم وربطها في البيئة‬ ‫ج ‪ -‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫السؤال الأول‪ :‬طرح السؤال الاساسي في الوحدة‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬ربط المفاهيم بالصور‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬الطلب من الطلاب الإجابة عن الأسئلة بعرض مهارة التفكير الحر ع التفكير‬ ‫الاستنتاجي‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬دمج الطالب في البيئة المألوفة وتعتمد على خبرات الطالب السابقة‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬هذا السؤال اعتمد على مهارة التفكير ولكن بمستوي عالي كان يتخيل الطالب‬ ‫ويتواصل إلى توقعات عالية يسجل ملاحظاته وفي هذه الحالة يتدخل المعلم بالمساعدة كان‬ ‫يعطيه كلمات مفتاحية ليتوصل للإجابة (اتواصل‪ :‬تكون بعرض النتائج على الزملاء والتغذية‬ ‫المراجعة لما تعلمك وعرض ما كان يتعلمه‬ ‫د ‪ -‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز في عرض بيئة مألوفة للطالب والتكيف‬ ‫في جمع المعلومات وطريقة تثبيت المعلومة بالطريقة القصصية كان يتم سرد الدرس على‬ ‫شكل قصه وهذه الطريقة نجعل الطفل يتوسع ويفكر أكثر للتوصل لتثبيت وجذب المعلومة‬

‫الوحدة الثالثة (المهمة الثانية)‬ ‫ثالثاً‪ :‬بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه(الصف الثاني)‬ ‫‪ .1‬تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعينًا بدليل المعلم ثم لاحظ الآتي‪:‬‬ ‫الوحدة الثانية ترتيب الاعداد مقارتنها‬ ‫‪ .1‬برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫هنا تحقق التمايز بدأ الدرس بنشاط منزلي بمساعدة الاهل ومراجعة المفاهيم الرياضية التي‬ ‫دروسها في الصف الأول وهذا يجعله يراجع ما أخذه ليسعده على فهم هذه الوحدة‬ ‫ينفذ الطالب مشروعا صفيا بمساعدة المعلم و الذي يعزز مبدأ التعلم من خلال النشاط او اللعب‬ ‫و التعامل مع المحسوسات وذلك لتحقيق هدفا رئيسيا تسعى إليه الوحدة‬ ‫ينتقل المعلم عبر الدروس المختلفة بالتتابع بحيث يبدأ كل درس ب عنصر استكشف و الذي‬ ‫يربط بين موضوع الدرس وبيئة الطالب بشكل مباشر‬ ‫يصل المعلم مع طلابه الى المعلومة الرئيسية في الدرس و يتحقق ذلك من خلال جزئية اتعلم‬ ‫لتبدأ بعده مرحلة تقييم الطلبة و التحقق من فهمهم ويتحقق الفهم في (لنلعب معا يعزز وصول‬ ‫المهارة ومن خلال التعلم باللعب‬ ‫‪ .2‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (استكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة‬ ‫(أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال عنصر استكشف يتم ربط الطالب ببيئته للإجابة عن سؤال يشكل مقدمة بسيطة‬ ‫وأساسية للدرس و الذي يدعم الطلبة الذين يعتمدون على التواصل البصري المباشر من خلال‬ ‫الصور‬ ‫من خلال أسئلة( اتحقق) يطرح سؤال من الأسهل إلى الأصعب فيستطع المعلم تحديد مواطن‬ ‫الضعف والقوة للطالب وتعزيز الطلبة‬ ‫‪ .3‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫راعي كتاب التمارين من الأسهل إلى الأصعب مبين الصور لتثبيت المعلومة اكثر‬ ‫‪ .4‬برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫من خلال صب جميع الطلاب في العمل الجماعي و الذي بدوره يستفيد الطالب الأقل مهارة من‬ ‫الطالب الأفضل من خلال تنفيذ الأنشطة و العمل مع المحسوسات مع القليل من المرح الذي‬

‫يضفي إيجابية في العملية التعليمية فهذا يشجع على التعاون وتشجيع روح الفريق والتعاون‬ ‫ومتعة التعلم‬ ‫انتهت مهام اليوم السادس‪.‬‬

‫‪ ٤٢٤٢/٦٦/٦١ ‬الثلاثاء‬ ‫‪ ‬مهام اليوم السابع‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬الوحدة‬ ‫الثانية‪ ،‬ثم أجب‬ ‫على ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟ وضح ذلك‬ ‫الصور تساعد في تقديم الفكرة الرئيسية في الدرس وتساعدني على التوصل الهدف المطلوب‬ ‫من الدرس‪.‬‬ ‫‪ .2‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم‬ ‫الواردة وذلك بطرح الأسئلة في بداية الدرس والحوار والمناقشة والتوصل إلى الإجابات من‬ ‫التلاميذ وإثارة التفكير من خلال تلقى الإجابات وأخذ الإجابات من الطلبة وتأكيد المعلم على‬ ‫صحة المعلومات‬ ‫‪ .3‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم‬ ‫المطلوبة‪.‬؟وذلك من خلال التواصل البصري والاطلاع ع الي الصور وربط الصور في البيئة‬ ‫المحيطة للطلاب والتوصل للفكرة والمعلومة الصحيحه‪.‬‬ ‫‪ .4‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ -1‬ما الذي يساعد الكائنات على الحية للتوصل الطاقه‬ ‫‪ -2‬هل تأكل الحيونات بعضها؟‬ ‫‪ -3‬ما هو طعام بعض أنواع الحيوانات ؟‬

‫(المهمة الثانية)‬ ‫في النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا في الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية والمفاهيم‬ ‫الواجب تحقيقها وكيفية استخدام الصور الموجودة في هذه الصفحة للتوصل الى هذه المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ .1‬عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة‬ ‫إلى المفهوم الأساسي في الدرس‪ :‬وقمت بتوجية اسئلة إلى الطالبة يمني المرايات والطالب‬ ‫م ّنةالله القيسي‬ ‫• من منكم ر ّبى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئه؟ أجابت منه انا قطة اما‬ ‫عصافير دجاج‬ ‫• ما أسماء هذه الحيوانات؟ ‪ , :‬قطط‬ ‫• برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ ماء ‪ ,‬طعام‪ ,‬هواء‪ ,‬مسكن‬ ‫• أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟ في مكان عيشها‬ ‫• ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟ المأوى أو الموطن‬ ‫‪ .2‬قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪ .‬بعد جمعك‬ ‫إجاباتهم عن الأسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طري ًقا واض ًحا للوصول إلى مفهوم‬ ‫الدرس؟ كيف ذلك؟‬ ‫‪ .3 i‬كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟ دون‬ ‫ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪٦ .‬وذلك بترتيب‬ ‫الأفكار وطرح الأسئلة المتنوعة للتوصل إلى ما هو مطلوب لتوصيل معلومة إلى الطالب‪.‬‬ ‫‪ ٤‬اثارة دافعية الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهيم الواردة في الدرس‬

‫‪ .4‬طبّق ما تعلمته ساب ًقا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد‬ ‫في الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر مسب ًقا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة؟ الإجابة نبات وفأر وافعى‬ ‫ماذا تحتاج الحيوانات لتعيش ؟ الماء والطعام والهواء‬ ‫على ماذا تتغذى هذه الحيوانات ؟ الفار ع النبات والافعي من الفأر‬

‫‪ i‬الوحدة الثالثة (المهمة الثالثة)‬ ‫بالرجوع إلى المهمة السابقة‪ ،‬قم عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتأمل صفحات من كتاب العلوم المطور‬ ‫للصف الثاني للإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها‬ ‫لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫صور ملونة – محسوسات (تربة صخور‬ ‫عدسة صخور ملونة َن بيئات مختلف‬ ‫)‪ -‬بديل (عرض فيديو )‬ ‫‪ .2‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها‬ ‫لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟ طريقة العرض ووضوح الصورة ساعدت في‬ ‫التوصل إلى المفاهيم وأعطت إثارة للطالب في التفكير للتوصل لموضوع الدرس‬ ‫‪ .3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟ ب ّرر إجابتك‪.‬‬ ‫من خلال مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ومراعاة أنماط التعلم تسهم بشكل كبير‬ ‫في معرفة المفاهيم موضوع الدرس ‪.‬‬ ‫‪ .4‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما‬ ‫الخطوات التي هنا عرض المعلم المحسوسات كمشروع صفي وبواسطة التعلم باللعب اتوقع‬ ‫توصل الطالب لهذه المحسوسات وخرج في أنه توصل المفهوم لدية‬ ‫‪ .5‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) nn-sdnaH‬نجعل الطالب‬ ‫لتخطيط لدرس وإشراك في عمل هذا الدرس ليصل إلى نقل التعلم‬ ‫‪ .6‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على‬ ‫عن طريق استخدام استراتيجية التعلم باللعب يتوصل الطالب لحل سؤال مهما كان مستواه‬ ‫ويستطيع الطالب ربطة بالبيئة واستخدام في الحياة اليومية أو البيئية مثال البيع والشراء‬ ‫باستخدام مهارة الطرح أو الجمع‬

‫خطة درس‬ ‫عنوان الاعداد الزوجية والفردية الدرس ‪:‬‬ ‫الصف الثاني الأساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد ضمن ‪٤٤٤‬‬ ‫التاريخ من ‪ 0202 / /‬الى ‪ /‬من‪0202 /٩‬‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬وحدة الأعداد الصف الأول الأساسي التكامل الرأسي ‪ :‬الوحدة الثانية الاعداد ضمن ‪ 9999‬من كتاب الصف الثالث الأساسي‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬العدد السابق والعددالتالي للصف الثاني الثاني‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيا‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫ت التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجـــراءات الزمن‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫‪5‬د‬ ‫التمهيد عن طريق الأسئلة التي‬ ‫الملاحظة قائمة‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫يتوقع الطالب ‪:‬تمييز الكتاب‬ ‫‪11‬‬ ‫تثير التفكير ‪ ١‬كم اصبع في اليد؟‬ ‫رصد‬ ‫الاعداد الزوجية المدرسي‬ ‫سلم تقدير كم يوجد جزءجسم الإنسان اثنان؟ د‬ ‫التواصل‬ ‫المناقشة‬ ‫والاعداد الفردية بما‬ ‫الحوار‬ ‫فيها صفر كعدد أزواج‬ ‫عد اثنينات وثلاثات‪.‬؟‬ ‫التعلم بالنشاط عددي‬ ‫قفازات أو‬ ‫زوجي ضمن‬ ‫دمى‬ ‫(‪)٤٤٤‬‬ ‫العمل في‬ ‫عرض أزواج القفا آت وسؤالهم ‪15‬‬ ‫كرر العمل‬ ‫الكتاب‬ ‫عن سبب تسميتها زوج د‬ ‫المدرسي‬ ‫ألوان‬ ‫سؤالهم عن عددد القفازاتفي‬ ‫ساحة المدرسة‬ ‫الفيديوهات‬ ‫الزوج الواحد‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫التعليمية‬ ‫تكليف هم حل ا سؤال اتحقق‬ ‫السبورة‬ ‫واستخدام المعجون قبل البدء في ‪21‬د‬ ‫فرز الآحاد في كل عدد باستخدام‬ ‫الطباشير‬ ‫المعجون أمام الطالب على المقعد‬ ‫لتميز العدد فردي اما زوجي‬ ‫الملونة‬ ‫‪21‬‬ ‫تكليف هم حل اتحقق من فهمي د‬ ‫معجون‬ ‫متابعة الطلاب تعيز الإجابات عمل‬ ‫مجموعات وتوزيع الطلاب مع‬ ‫‪21‬‬ ‫مراعاة الفروق الفرديةبينهم‬ ‫وتوزيع عليهم الواجب وتلقى‬ ‫الإجابات وتعزيز المجموعة د‬ ‫‪11‬‬ ‫استخدام الألوان في المجموعات‬ ‫د‬ ‫لكتابة أزواج الاعداد وكتابة الناتج‬ ‫على بطاقة تعطي للمجموعة‬ ‫التميز ماذا كان العدد فردي ام‬ ‫زوجي ‪ 5‬د‬ ‫تكلييفهم حل الواجب البيتي في‬ ‫البيت ومتابعته في اليوم التالي‬ ‫تصحيح الكتب في نفس الحصه‬ ‫لتثبيت المعلومة العمل في كتاب‬ ‫التمارين وتصحيح الكتب‬

‫مهام الوحدة الرابعة التعلم والتعليم القمي‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة الأولى)‬ ‫الجلسة الاولى ‪ :‬التعلم عن بعد (‪)1‬‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق‬ ‫عن المساقات التي يكون فيها التدريب وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الدعم المقدم لك ؟‬ ‫تعاون المدرب معنا وتوضيح المطلوب والتدرب وأخذ المعلومات عن بعد باستخدام التكنولوجيا‬ ‫الحديثة‬ ‫‪ -2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬؟ التعليمات كانت واضحة والمهام ولكن تحتاج إلى وقت‬ ‫للإنجاز لسوء توفر الأجهزة‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك؟ واجت هني مشكلة في (التيمز) في بداية الأمر واصريت‬ ‫على أن اتحدى هذه المشكلة وعدم توفر جهاز حاسوب بالبيت ومشكلة النت كانت موجوده‬ ‫‪ -4‬وضوح دورك ودور المدرب ؟‬ ‫دور المدرب كان الموجه والميسر والمحفز والمساعد لعملية التدريب وتوضيح المهام‬ ‫ودوري كمتدرب كان البحث والتقصي والسؤال وقراءة المادة ومشاهدة الفيديوهات والمشاركة‬ ‫في الدردشة للاستفادة من خبرات المعلمات الأخريات‬ ‫تكامل دور المتدرب والمدرب حيث توصلنا في النهاية الى نتائج مرضية من حيث فهم المادة‬ ‫التدريبية وكيفية اعداد ملف الانجاز‬ ‫‪ -5‬كيفية العمل علي المهام الموكلة لك‬ ‫كان ت المشرف توجية وتعطينا المهام وتطلب التنفيذ بشكل يومي هذا ساعد على الفهم أكثر‬ ‫وعدم التراكم لإنجاز المهام‬ ‫‪ -6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملائك ؟‬ ‫من خلال برنامج التيمز في الدردشات وفي الاجتماعات التي عقدها المدرب ومن خلال تطبيق‬ ‫الواتساب‬

‫‪ -7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك ؟‬ ‫كان الوقت خلا اليوم التدريبي محدد بساعه معينة للتنفيذ واستطيع الترب والاطلاع على المادة‬ ‫في وقت فراغي ومساعدة المدرب عند اي استفسار ومشاركة بعض المهام من خلال المنصة‬ ‫ومناقشتها‬ ‫‪ -8‬طبيعة المهام ومدى جاذبها لاهتمامك و دمجك في المساق ؟‬ ‫كانت المهام بحاجة الى تمعن وتفكير وتركيز حسب طبيعة بعض المهام المطلوب حلها هل‬ ‫تناسب المناهج المطورة والمادة المطروحة في البرنامج وهل الفيديوهات ساعدت على تنفيذ هذه‬ ‫المهام‬ ‫كانت هذه المهام جاذبة نوعا ما واعطتني دافعية ورغبة في الحل والاجابة‬ ‫‪-9‬سهولة الوصول والتواصل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها ؟‬ ‫في البداية واجهت صعوبة ولكن مع السؤال والممارسة والتطبيق اصبحت اسهل في ارسال‬ ‫واستقبال المعلومات وتصفح الوحدات والمرفقات وكنت استعن في اشخاص أكبر خدمة‬ ‫إلكترونية الان بعد الإشراف على الانتهاء من التدريب اعتمدت على نفسي‬ ‫المهمة الثانية ‪.:‬‬ ‫التعرف على التعلم عن بعد من خلال الرابط‪@ ..........‬‬ ‫‪-cqqeH://:nptth‬‬ ‫‪:X.Hcdtpen_nq.hn:/:e:/2/eptHnnds/9792352738r:nparpaeran/.yd‬‬ ‫‪2c1a71hCwQHnta5eKseXyen8d3a8oqdy8sI31sqnsbC‬‬

‫السبت ‪٤٢٤٢/٦٦/٤٦‬‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة الاولى )‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫● متى يمكن ان تلجأ الى التعلم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الالكتروني لتتكامل أساليب التعلم‬ ‫الالكتروني والتقليدي معا وزيادة تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعلم وإعطاء دور للطالب في‬ ‫العملية التعليمية وتوفير الانشطة والبدائل‬ ‫● ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم توفر الامكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة وقلة تفاعل بعض الطلبة‬ ‫● برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل الصف أثناء حل الواجب داخل الصف‬ ‫وبيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة الثانية)‬ ‫طبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعلم عن بعد‬ ‫‪-1‬ارجع إلى احد الكتب المطورة وتصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‬ ‫موظفا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنا في الخطة استراتيجيات التدريس وأدوات‬ ‫التقويم ووسائل تعليمية مختلفة‬ ‫خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الثاني‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تكيف الكائنات الحية‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسك‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على منصة درسك بعنوان تكيف الكائنات الحية‬ ‫عرض مجموعة من الصور لحيوانات تساعدها التركيب على التكيف‬ ‫عرض الحيوانات أكلة اللحوم واكلة العشب‬ ‫عرض حيوانات تلجأ التمويه‬ ‫ارسال واجب على منصة درسك كيف تساعد لترتيب الحيوانات؟‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم تغذية راجعة بعمل ورقة عمل قصيرة‬

‫خطة التعلم عن بعد منسقة‬ ‫النتاجات استراتيجيا التقويم الوسائل التفيذ‬ ‫ِعنوان‬ ‫ت التدريس وأدواته التعليمية‬ ‫الدرس‬ ‫التطبيق المستخدم في التعلم عن بعد‬ ‫الكتاب‬ ‫الملاحظ‬ ‫التدريس‬ ‫يتعرف‬ ‫علوم الوحدة‬ ‫مصة درسك‬ ‫المدرسي‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫على أن‬ ‫الثانية تكيف‬ ‫(أسئلة‬ ‫الكائنات‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫حضور الطلبة للدرس على منصة‬ ‫منصة‬ ‫(سلم‬ ‫وأجوبة)‬ ‫درسك‬ ‫درسك‬ ‫تقدير‬ ‫التعليم في‬ ‫الحية‬ ‫صور‬ ‫عددي)‬ ‫مجموعات‬ ‫تراكيب‬ ‫ارسال الصور للحيوانات على المنصة‬ ‫لحيوانات‬ ‫(مناقشة )‬ ‫تمتلكها‬ ‫لتهيئة الطلبة لفكرة الدرس‬ ‫وطيور‬ ‫وتساعد‬ ‫ها ععلى‬ ‫تطبيق التقويم الختامي وحضور‬ ‫لديها‬ ‫التكيف‬ ‫الطالب للدرس لتحقيق النتاجات‬ ‫التكيف‪.‬‬ ‫مع البيئة‬ ‫الرقمية للدرس من خلال التدريس‬ ‫التركيب‬ ‫المباشر والسؤال والجواب متابعة‬ ‫التي‬ ‫المنصة وإرسال ورقة عمل قصيرة‬ ‫تعيش‬ ‫تقيس قدرات التلاميذ‬ ‫فيها‬

‫*نموذج تطبيقي خاص بمدرستي استخدمه لخطة التعلم عن بعد‬

‫الوحدة الخامسة (المهمة الثالثة)‬ ‫تطبيق درس عن بعد مرفق بالصور والتأملات‬ ‫التقويم الوسائل التفيذ‬ ‫عنوان الدرس النتاجات ‪٤٤‬‬ ‫التدريس وأدواته التعليمية‬ ‫التطبيق المستخدم في التعلم عن بعد‬ ‫الكتاب‬ ‫الملاحظ‬ ‫التدريس‬ ‫يرتب‬ ‫علوم الوحدة‬ ‫مصة درسك‬ ‫المدرسي‬ ‫ة‬ ‫المباشر‬ ‫مراحل‬ ‫الأولى الدرس‬ ‫(أسئلة‬ ‫الثاني الكائنات‬ ‫حضور الطلبة للدرس على منصة‬ ‫منصة‬ ‫(سلم‬ ‫وأجوبة)‬ ‫نمو‬ ‫درسك‬ ‫درسك‬ ‫تقدير‬ ‫التعليم في‬ ‫الطيور‬ ‫الحية تورث‬ ‫صور‬ ‫عددي)‬ ‫مجموعا‬ ‫صفاتها‬ ‫تهيئة التلاميذ في ارسال صور‬ ‫لحيوانات‬ ‫يذكر‬ ‫الكائنات الحية والمناقشة حولها‬ ‫وطيور‬ ‫ت‬ ‫الصفات‬ ‫وصغارها‬ ‫(مناقشة )‬ ‫وإرسال الإجابات‬ ‫التي‬ ‫شرح الدرس بعرض فيديو وإرساله‬ ‫يرثها‬ ‫الطائر‬ ‫للطلاب‪.‬‬ ‫عن ابويه‬ ‫تقديم‬ ‫التغذية الراجعة بورقة عمل قصيرة‬ ‫تعزيز إجابات التلاميذ‪.‬‬ ‫اذكر أمرا واحد استمتعت به أثناء تنفيذ الحصة ‪:‬إجابات الطبلة‬ ‫اذكر تحديا واجهك أثناء تنفيذ الحصة وكيف تغلبت علية؟‪ .‬ضعف في النت وصعوبة في وصول‬ ‫الفيديو القروب لأنه وقته طويل فاختصرته لكيفية الوصول والمتابعة مره اخرى في فيديو آخر‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟ نعم‬ ‫نعم وتفاعل الأغلب وإرسال مشاركاتهم وتصويراوارسال الواجب ع المنصة وتابعت الإجابات‬ ‫وإجراء اختبار قصير كتغذية راجعة للطلاب‬

‫*نموذج تطبيقي خاص بمدرستي استخدمه لخطة التعلم عن بعد‬





‫انت‬