المستلة 2

‫اﻟﺤﻘﻴﺒ‪Ơ‬ﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ‪Ơ‬ﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬



‫‪02‬‬ ‫الفهرس‬ ‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫‪#‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 1‬المقدمة‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 2‬محاور المستلة‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 3‬نت�اجات المستلة‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ 4‬الخطة الزمني�ة للتنفيذ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 5‬نشاط رقم (‪ :)1-2‬التهيئ�ة‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ 6‬نشاط رقم (‪ :)2-2‬أنموذج ممارس القيادة المدرسية‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ 7‬نشاط رقم (‪ :)3-2‬مفهوم عمليات التخطيط وسماتها‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ 8‬نشرة رقم (‪ :)1-3-2‬مفهوم عمليات التخطيط وسماتها الفعالة‬ ‫‪42‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪ 9‬نشاط رقم (‪ :)4-2‬أسس قيادة المدرسة في ظل التحولات والتوجهات العالمية‬ ‫‪48‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪ 10‬نشرة رقم (‪ :)1-4-2‬أسس قيادة المدرسة في ظل التحولات والتوجهات العالمية‬ ‫‪55‬‬ ‫‪ 11‬نشاط رقم (‪ :)5-2‬الإطار العام لعملية التخطيط المدرسي‬ ‫‪59‬‬ ‫‪ 12‬نشاط رقم (‪ :)6-2‬خطوات إعداد الخطة‬ ‫‪64‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 13‬نشاط رقم (‪ :)7-2‬متطلبات تحقيق مرحلة التخطيط للتخطيط‬ ‫‪ 14‬نشرة رقم (‪ :)1-7-2‬متطلبات تحقيق مرحلة التخطيط للتخطيط‬ ‫‪ 15‬نشاط رقم (‪ :)8-2‬متطلبات تحقيق مرحلة المراجعة الذاتي�ة (التقويم الذاتي)‬ ‫‪ 16‬نشرة رقم (‪ :)1-8-2‬جمع البي�انات‬ ‫‪ 17‬نشرة رقم (‪ :)2-8-2‬بطاقة «استب�انة لجنة المتابعة والتخطيط »‬ ‫‪ 18‬نشرة رقم (‪ :)3-8-2‬بطاقة «استب�انة أولياء الأمور»‬ ‫‪ 19‬نشرة رقم (‪ :)4-8-2‬بطاقة «استب�انةالطالب»‬ ‫‪ 20‬نشرة رقم (‪ :)5-8-2‬بطاقة «استب�انةالمعلمين»‬ ‫نشرة رقم (‪ :)6-8-2‬تحليل البي�انات وتحديد الأولويات‬ ‫‪21‬‬ ‫نشاط رقم (‪ :)9-2‬متطلبات تحقيق مرحلة بن�اء الخطة التطويرية والإجرائي�ة‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫للمدرسة (إلى أين نريد الوصول؟)‬ ‫نشرة رقم (‪ :)1-9-2‬تحديد رسالة المدرسة‬ ‫‪ 24‬نشرة رقم (‪ :)2-9-2‬تحديد رؤية المدرسة‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪4‬‬

‫‪02‬‬ ‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫‪#‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪ 25‬نشرة رقم (‪ :)3-9-2‬تحديد قيم المدرسة‬ ‫‪71‬‬ ‫‪ 26‬نشرة رقم (‪ :)4-9-2‬تحديد أهداف المدرسة‬ ‫‪73‬‬ ‫نشرة رقم (‪ :)5-9-2‬تحديد مؤشرات الأداء‬ ‫‪27‬‬ ‫‪85‬‬ ‫نشاط رقم (‪ :)10-2‬متطلبات تحقيق مرحلة بن�اء الخطة التطويرية والإجرائي�ة‬ ‫‪28‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪90‬‬ ‫للمدرسة (كيف نصل إلى هناك؟)‬ ‫‪91‬‬ ‫نشاط رقم (‪:)12-2‬إدارة موارد المدرسة (البشرية‪ ،‬والمالية)‬ ‫‪ 30‬نشرة رقم (‪:)1-12-2‬إدارة موارد المدرسة (البشرية‪ ،‬والمالية)‬ ‫‪ 31‬نشاط رقم (‪ :)13-2‬المهمة الأدائي�ة رقم (‪)2‬‬ ‫‪ 32‬نشاط رقم (‪ :)14-2‬تقييم المشارك لذاته في أنموذج ممارس القيادة المدرسية‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪5‬‬

‫‪02‬‬ ‫المقدمة‬ ‫مـن البديهـي أن لـكل مدرسـة طموحهـا‪ ،‬وأن طموحهـا لا يتوقـف علـى نجـاح طلابهـا فحسـب‪ ،‬بـل يتجـاوز ذلـك إلى جعلهم‬ ‫متفوقــن‪ ،‬وأن يصلــوا إلى اسـتثمار أقــى قدراتهــم‪ ،‬ولكــن لا يمكــن للمــدارس أن تحقــق تلــك الغايــة إلا بتبــي خططــا‬ ‫علميــة قائمــة علــى تفحــص واقعهــا‪ ،‬لتتضمــن أهدافــا واســراتيجيات محــددة؛ لإحــداث التغيــر والتطويــر المنشــود‪،‬‬ ‫والـذي يسـعى لتطويـر أداءهـا‪ ،‬وتمكينهـا مـن اتخـاذ القـرارات السـليمة حـول الآليـات والإجـراءات المختلفـة؛ لتحقيقهـا‪،‬‬ ‫فعمليـة التخطيـط مـن العمليـات الأساسـية في نجـاح عمـل أي مدرسـة‪ ،‬حيـث أن مسـتقبل المـدارس مرهـون بمـا يتـم‬ ‫التنبـؤ بـه‪ ،‬وبمسـتوى الاسـراتيجيات الـي تحقـق أهـداف الخطـط المسـتقبلية‪.‬‬ ‫فالمدرسـة المطـورة‪ :‬هـي المدرسـة القائمـة علـى تحقيـق اسـراتيجية التعليـم في المملكـة‪ ،‬والمحققـة والقائمـة علـى رؤيـة‬ ‫المملكـة ‪ ،2030‬والـي تسـعى إلى بنـ�اء مجتمـع معـرفي وبيئـ�ة متعلمـة‪ ،‬لذلـك يجـب أن تسـعى المدرسـة إلى تطويـر أداءهـا‬ ‫بجميـع عناصرهـا البشـرية والماديـة والماليـة بشـكل متـوازن‪ ،‬وهـذا يتطلـب تخطي ًطـا مدرسـ ًيا مؤسسـ ًيا يشـارك فيـه‬ ‫جميـع أعضـاء المدرسـة؛ لبلـورة رؤيـة مشـركة تجعـل مـن الحاجـات المدرسـية الفعليـة منطل ًقـا لأولوياتهـا‪ ،‬واضعـة رؤيـة‬ ‫إدارة التعليـم والـوزارة نصـب عينيهـا‪ .‬فالتخطيـط لتطويـر أداء المدرسـة لـن يكـون ناج ًحـا إلا إذا أخـذت هـذه الـرؤى في‬ ‫الحسـبان علـى اعتبـ�ار أن المدرسـة هـي منظومـة صغـرة مـن منظومـة أكـر هـي إدارة التعليـم‪ ،‬والـي هـي الأخـرى جـزء‬ ‫مـن منظومـة أشـمل ألا وهـي وزارة التعليـم‪ ،‬مـع التركـز علـى دور المدرسـة في إجـراء التقويـم الـذاتي بشـكل مسـتمر‪ ،‬بحيـث‬ ‫تقـوم علـى أهـداف محـددة تعتمـد فيـه علـى أدوات علميـة وفـق إجـراءات ومعايـر وضوابـط‪ ،‬تسـتهدف الكشـف الدقيـق‬ ‫والموضوعـي؛ للتوصـل إلى دليـل متكامـل حـول مسـتوى أداء المدرسـة بكامـل عناصرهـا‪.‬‬ ‫وعليــه كان التركــز في هــذه المســتلة علــى تدريــب المشــاركين علــى جميــع العناصــر المكونــة للخطــة الاســراتيجية‬ ‫والتشــغيلية لهــا‪ ،‬والقائمــة علــى التقويــم الــذاتي لإمكاناتهــا وقدراتهــا‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪6‬‬

‫‪02‬‬ ‫محاور المستلة‪:‬‬ ‫طرحت المستلة رقم (‪ )2‬موضوعات متعلقة بقيادة عملية التخطيط في المدرسة‪ ،‬ضمن بيئ�ة تشاركية قائمة على تحليل‬ ‫الواقع‪ ،‬وأهداف قابلة للتحقق بما يساهم في حل مشكلاتها‪ ،‬وتطوير أدائها‪.‬‬ ‫أما محاور المستلة الرئيسة فتتمحور حول الموضوعات التالية‪:‬‬ ‫ •قيادة عمليات التخطيط‪.‬‬ ‫ •عمليات التخطيط وسماتها الفعالة‪.‬‬ ‫ •أسس قيادة المدرسة في ظل التحولات والتوجهات العالمية‪.‬‬ ‫ •الإطار العام لعملية التخطيط‪.‬‬ ‫ •خطوات إعداد الخطة المدرسية‪.‬‬ ‫ •مرحلة التخطيط للتخطيط‪.‬‬ ‫ •مرحلة المراجعة الذاتي�ة (التقويم الذاتي)‪.‬‬ ‫ ‪‬مرحلة بن�اء الخطة التطويرية والإجرائي�ة للمدرسة (إلى أين نريد الوصول؟)‪.‬‬ ‫ ‪‬مرحلة بن�اء الخطة التطويرية والإجرائي�ة للمدرسة (كيف نصل إلى هناك؟)‪.‬‬ ‫ ‪‬مرحلة التنفيذ والمتابعة والتقييم‪.‬‬ ‫ ‪‬إدارة موارد المدرسة (البشرية‪ ،‬المالية)‪.‬‬ ‫ ‪‬إطار إدارة الموارد البشرية‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪7‬‬

‫‪02‬‬ ‫نتاجات المستلة‪:‬‬ ‫سـيكون المشـاركون قادريـن على تحقيـق نتاجـات التعلـم التاليـة‪ ،‬مـع نهايـة تقديـم ‪ 240‬دقيقـة للمسـتلة‬ ‫التدريبية ‪:2‬‬ ‫ •الوعي بأهمية التخطيط في الإنجاز والتطوير‪.‬‬ ‫ •تطوير «أنموذج ممارس القيادة المدرسية» فيما يتعلق بـ»قيادة عمليات التخطيط»‪.‬‬ ‫ •معرفة مفهوم عمليات التخطيط وسماتها الفعالة‪.‬‬ ‫ •معرفة أسس قيادة المدرسة في ظل التحولات والتوجهات العالمية (الاقتصادية والاجتماعية والثقافية)‪.‬‬ ‫ •ربط الأهداف الاستراتيجية لوزارة التعليم في أسس قيادة المدرسة في ظل التحولات والتوجهات العالمية‪.‬‬ ‫ •معرفة الإطار العام لعملية التخطيط التي تقود المدرسة نحو تطوير أدائها في المستقبل المنشود‪.‬‬ ‫ •تحديد خطوات إعداد الخطة المدرسية‪.‬‬ ‫ •معرفة جميع متطلبات مرحلة التخطيط للتخطيط‪.‬‬ ‫ •معرفة جميع متطلبات تحقيق مرحلة المراجعة الذاتي�ة (التقويم الذاتي)‪.‬‬ ‫ •تطبيق جميع متطلبات تحقيق مرحلة المراجعة الذاتي�ة (التقويم الذاتي)‪.‬‬ ‫ •معرفة جميع متطلبات تحقيق مرحلة بن�اء الخطة التطويرية والإجرائي�ة للمدرسة (إلى أين نريد الوصول؟)‪.‬‬ ‫ •تطبيق متطلبات تحقيق مرحلة بن�اء الخطة التطويرية والإجرائي�ة للمدرسة (إلى أين نريد الوصول؟)‪.‬‬ ‫ •معرفة جميع متطلبات تحقيق مرحلة بن�اء الخطة التطويرية والإجرائي�ة للمدرسة (كيف نصل إلى هناك؟)‪.‬‬ ‫ •تطبيق متطلبات تحقيق مرحلة بن�اء الخطة التطويرية والإجرائي�ة للمدرسة (كيف نصل إلى هناك؟)‬ ‫ •معرفة جميع متطلبات تحقيق مرحلة التنفيذ والمتابعة والتقييم‪.‬‬ ‫ •معرفة مفاهيم إدارة موارد المدرسة (البشرية‪ ،‬المالية)‪.‬‬ ‫ •معرفة إطار إدارة الموارد البشرية‪.‬‬ ‫ •تطبيق ما تم تعلمه في المستلة التدريبي�ة الخاصة بقيادة عمليات التخطيط في واقعهم العملي‪.‬‬ ‫ •تقييم ذاته حول التطورات المتعلقة بـ «قيادة عمليات التخطيط» ضمن أنموذج ممارس القيادة المدرسية»‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪8‬‬

‫‪02‬‬ ‫الخطة الزمنية للتنفيذ‪:‬‬ ‫الزمن المخصص للنشاط‬ ‫النشاط‬ ‫‪#‬‬ ‫(الدقائق)‬ ‫نشاط رقم (‪ :)1-2‬التهيئ�ة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫نشاط رقم (‪ :)2-2‬أنموذج ممارس القيادة المدرسية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫نشاط رقم (‪ :)3-2‬مفهوم عمليات التخطيط وسماتها‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫نشاط رقم (‪ :)4-2‬أسس قيادة المدرسة في ظل التحولات‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫والتوجهات العالمية‬ ‫نشاط رقم (‪ :)5-2‬الإطار العام لعملية التخطيط المدرسي‬ ‫‪8‬‬ ‫‪30‬‬ ‫نشاط رقم (‪ :)6-2‬خطوات إعداد الخطة‬ ‫‪9‬‬ ‫‪45‬‬ ‫نشاط رقم (‪ :)7-2‬متطلبات تحقيق مرحلة التخطيط‬ ‫‪10‬‬ ‫‪30‬‬ ‫للتخطيط‬ ‫نشاط رقم (‪ :)8-2‬متطلبات تحقيق مرحلة المراجعة الذاتي�ة‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫(التقويم الذاتي)‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫نشاط رقم (‪ :)9-2‬متطلبات تحقيق مرحلة بن�اء الخطة‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التطويرية والإجرائي�ة للمدرسة (إلى أين نريد الوصول؟)‬ ‫نشاط رقم (‪ :)10-2‬متطلبات تحقيق مرحلة بن�اء الخطة‬ ‫‪240‬‬ ‫التطويرية والإجرائي�ة للمدرسة (كيف نصل إلى هناك؟)‬ ‫نشاط رقم (‪ :)11-2‬متطلبات تحقيق مرحلة التنفيذ والمتابعة‬ ‫والتقييم‬ ‫نشاط رقم (‪ :)12-2‬إدارة موارد المدرسة (البشرية‪ ،‬والمالية)‬ ‫نشاط رقم (‪ :)13-2‬المهمة الأدائي�ة رقم (‪)2‬‬ ‫نشاط رقم (‪ :)14-2‬تقييم المشارك لذاته في أنموذج ممارس‬ ‫القيادة المدرسية‬ ‫المجموع‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪9‬‬

‫‪02‬‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫نشاط ‪01 02‬‬ ‫التهيئة‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫ •وعي المشاركون بأهمية التخطيط في الإنجاز والتطوير‪.‬‬ ‫النشاط)‪.‬‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫مسب ًقا‬ ‫المدرب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫إعدادها‬ ‫(يتم‬ ‫المواد المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫ •قائمة أسئلة وأجوبة عن تلك الأسئلة‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬ ‫ •يقوم المدرب بتقسم المشاركين إلى مجموعتين متقابلتين‪.‬‬ ‫ •يقوم المدرب بتجهيز قائمة من الأسئلة بحيث تكون إجاباتها مساوية لعدد المجموعتين‪.‬‬ ‫ •يعطـي المـدرب المجموعـة الأولى الأسـئلة‪ ،‬بحيـث يتـم إعطاء سـؤال لكل شـخص (تـوزع عشـوائ ًي�ا)‪ ،‬وإعطـاء المجموعة‬ ‫الثانيـ�ة الإجابـات‪ ،‬إجابـة لكل سـؤال (توزع عشـوائ ًي�ا)‪.‬‬ ‫ •يطلـب مـن شـخص في المجموعـة الأولى أن يسـأل مـن يقابلـه‪ ،‬ويطلـب مـن الشـخص المقابـل قـراءة الإجابـة الموجـودة‬ ‫في ورقتـه‪.‬‬ ‫ •ين�اقــش المــدرب المشــاركين عــن أســباب حــدوث ذلــك‪ ،‬مــع أجــواء مــن الضحــك والدعابــة في تحقيــق أهــداف هــذا‬ ‫النشــاط‪.‬‬ ‫ •ممكــن أن يختــار المــدرب مجموعــة مــن الأســئلة وإجاباتهــا متعلقــة بموضــوع حيــوي ومثــر لــدى المشــاركين‪ ،‬مثــل‬ ‫أســئلة متعلقــة بالمناطــق الســياحية في المملكــة ومواقعهــا‪.. ،‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪10‬‬

‫‪02‬‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫نشاط ‪02 02‬‬ ‫أنموذج ممارس القيادة المدرسية‪.‬‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫ • تطوير المشاركون لـ «أنموذج ممارس القيادة المدرسية» فيما يتعلق بـ «قيادة عمليات التخطيط»‪.‬‬ ‫المواد المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫ •بطاقـة «أنمـوذج ممـارس القيادة المدرسـية» (توظيف نفـس البطاقة التي تم توظيفها في النشـاط (‪ )2-1‬في‬ ‫المسـتلة رقم (‪.))1‬‬ ‫ •البطاقـات المرقمـة مـن ‪ 1‬إلى ‪( 60‬يتـم توظيـف نفس البطاقات التي تم توظيفها في النشـاط (‪ )2-1‬في المسـتلة‬ ‫رقم (‪.))1‬‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬ ‫ •يطلــب المــدرب مــن المشــاركين اختيــ�ار البطاقــات الموجــودة في المغلــف (مجموعــة مــن البطاقــات المرقمــة مــن‬ ‫(‪ 1‬إلى ‪ )60‬وتثبيتهــا في المســاحة المخصصــة لمفاهيــم «قيــادة عمليــات التخطيــط» المشــار لهــا في الشــكل أدنــاه‪.‬‬ ‫ •يطلــب المــدرب مــن إحــدى المجموعــات عــرض مــا توصلــت إليــه‪ ،‬ويديــر نقا ًشــا حولهــا علــى مســتوى جميــع‬ ‫المشــاركين؛ لتطويرهــا والوصــول إلى فهــم مشــرك للمفاهيــم المتعلقــة بــ «قيــادة عمليــات التخطيــط»‪.‬‬ ‫ •الاحتفـاظ بمـا تـم التوصـل إليـه؛ لمقارنتـ�ه بمـا سـيتم تعلمـه نتيجـة مشـاركتهم بالتدريـب علـى مسـتلة «قيـادة‬ ‫عمليـات التخطيـط» « بمـا يـؤدي إلى تحديـد المفاهيـم الخاطئـة لديهـم وتصويبهـا‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻐﯿﯿــــــﺮ ﺳﻤــﺔ اﻟﺤﯿــــــﺎة‬ ‫ﺗﺠﻮﯾﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺘﻄــﻮﯾﺮ ﻣﻬﻤـــﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﯿـــﺔ‬ ‫ﻗﯿﺎدة)‪rs‬ﺟ‪o‬ﻮ‪t‬د‪ca‬ة‪i‬ا‪d‬ﻣﻟ‪)n‬ﺆﺘ‪e))tI‬ﻌ‪n‬ﺷ‪lne‬ﻠﺮ‪cce‬ا‪o‬ﯿ‪yi‬ﺣ‪mtn‬ﻠت‪c‬ﻢ‪aa‬اا‪e‬اﻘﻟ‪c‬ﻟ‪gv‬ﻣ‪m‬ﺘﻷ‪u‬ﺔ‪o‬ﺘ‪rn‬ﺒ‪i‬د‪dr‬ﺎﺤا‪o‬ﻨد‪fp‬د‪E‬ءﯾ‪rm‬ﺴﻤ)‪e‬ﻤئ‪ntm‬ﯿ‪Iie‬ﯿﻨا‪PDn‬ﻦﻟ((‪esy‬ﺞﺔ‪t‬اﺠ‪mlui‬اﻮ‪o‬ﳌ‪ea‬د‪u‬إ‪gu‬ةﺴ‪n‬ﳌد‪aQi‬ﺘا‪t‬ر‪nf‬ﻓﻤﻬ)‪n‬ة‪o‬ﺮ‪oda‬ﻨﻲا‪)r‬ﻟ‪Cs‬اﯿ‪am‬ا(ﻟ‪eg‬اﺠ‪l‬ﺘ‪nyd‬اﺔﻮ‪t‬ﳌ‪pi‬ﳌﻟ‪ni‬ﻌ‪tli‬دا‪k‬ﻘﻠ‪ca‬ﻌﺎة‪ar‬ﻟ‪nt‬ﯿﺸﯿر‪utan‬ﺎ‪Sie‬ﺮﻧﻢﻘر(ا‪Qnr‬ﺎﺔ‪mm‬ﺗ(ﮐ‪Pe‬ﺋ(ا‪sh‬ﻘﺔ‪msc‬ﯿاﻤﳌاﻟ‪en‬ﯿ‪)p‬ﻗﺘﻌ‪oes‬ﺔ‪g‬ﻢﯿ‪l‬ﻨﯿﳌ‪s‬ﺎ‪B‬ﺎ‪n‬ا‪)e‬ﻤ(‪i‬راﻟ‪A‬ﺠد‪sv‬ﻟﻋﯿﯾﺰ‪n‬ﺘة‪er‬ﺘ‪ra‬ﻣ)ﺔأﺔ‪e‬ﻤﻠ‪D)e‬ﻌ‪ya‬ااﻓﻼ‪t‬ﻟ‪e‬ﻠ‪iepd‬ﻌ‪ii‬ء‪e‬ﺘ‪l‬ﮑﯽ‪Pr‬ﳌﻢﺎﯿ‪hv‬ﮑر‪eiea‬اﻌﺎ‪st‬ﺔ‪v‬ﻟﻣإ‪icd‬ﺮا‪iiri‬ﻓﻟﺑ‪nlt‬ﻓﺨ‪ave‬ﺪﻞ‪o‬ﯿﺼ‪)rg‬ﺪا‪n‬ﺸ‪e‬ا‪eeo)ts‬ﺮﺔﻣﻋ‪r‬ﻔا‪lr‬ﻻ‪SCcs‬ﯿ‪ailc‬ﮐ(‪(a‬ﻮﻲﺟ‪eiv‬ﺔ‪P‬ﺔ‪r‬ﺘ‪nc‬ﻓﺧا‪oye‬ﻤ‪tn‬ﺎﺪ‪Ssi‬ﺔ‪a‬ﳌ()ﻣﻋ‪hyn‬ا‪p‬ﺠ‪t‬ﺔ‪Ciiu‬ﺘﻲﻗا‪nh‬ﻨ‪m‬ﻤﳌ‪us)s‬ﻮﳌ‪r‬ﻌ‪gn‬ا‪m‬ﻌﯿ)‪oe‬ﺠو‪mn‬ﺎر‪io‬ا‪si‬تﺘ‪tn‬ﺔﻟؤ‪t‬ﯾ‪nCt‬ا‪am‬ﺘﯾﻤ(‪nrr‬ﯿ‪c‬ﻻ‪o‬ﻌﻊ‪a‬ﺔ‪eai‬ﺮﺗﻠ‪pC‬ا‪(ne‬ﻟا‪m‬ﺼﻢ‪iuL‬ا‪y‬ﺎ‪t‬ﻟا‪id‬ﺸ‪mc‬لﺘ‪i‬ﳌﺮ‪ne‬اﳌﻣ‪pv‬ﻌﻗ‪mui‬ﮐﺪﻬﻌﻠﯿ)‪oC‬ﻧﺔﯿﺎ‪)(m‬ﻨ‪CIkm‬ﻢاﻘ‪rn‬د(اﯿﻲﺎﻟ‪oonm‬ةو‪i‬ﳌ‪o‬اﻌ‪o‬ﺔ‪t‬ت‪i‬ﻟ)‪cw‬ﺠﻋ‪t‬ﻤ‪a‬ااﺘ‪rfn‬ﺘ)‪ua‬ﻤﻻﻞ‪eolo‬ﺗﻌ‪c‬ﻤ‪ip‬ﻠﺗ‪ii‬ا‪t‬ﻠ‪ea‬ﳌﻘﯿﻌﻟ‪avhntn‬ﯿﺎﺼ)ﯿﺘﻮ‪no‬ﺎﻌ‪Euus‬ا‪i‬ﯾ‪n‬ﻢ‪l‬ﺔ‪r‬ﻟ‪u‬ﺗﻄت‪s‬ﺘل‪maeilo‬ﻢ‪)ie‬ﻮﻘ‪vvo‬ﺸ‪V‬ﻤ‪inns‬ﺑﻮ(‪i‬ﻋﺮ‪EotVmt‬اﻨ‪i‬ﯾ(ا‪vr‬ﺪ‪to‬ﺎ‪a‬ﮐ‪cr‬ﻹ‪a‬ﻲ‪e‬ﺋﻢ‪C‬ةا‪(vue‬ﺔ‪m‬ﻟ‪riP‬ﺷ(ﺘ‪trtp‬ﻲﻟﺧﺮ‪s‬ﻌ‪o‬ا‪au‬اﺘﻠﻠ‪)n‬ﻟﺎ‪Fi‬ﯿ‪(S‬ﺘ‪k‬ﻣ‪m‬ﻘف‪d‬ﻢ‪ec‬ﻐا‪e‬ﯿا‪am‬ﻟ‪v‬ﻲ‪s‬ﺎﺬ‪i‬ﳌﺘ‪tbua‬ﯾﺄدﻔ‪Sdcb‬اﺘﺔﻣ‪ee()-‬ﻠ‪y‬ﻮ‪l‬ا‪efrk‬ﻟحا‪oe‬ﺮت‪e‬ﻲ‪F‬اﻟا‪Ro(o)v‬اﮑﳌﺟ‪c(b‬ﺒﺘ‪s)mt‬ﺎﻨﻌ‪i‬ا‪nux‬ﳌ‪ld‬ﺔ‪e‬ﻲب‪o‬اﳌ‪iTdu‬ﺪاﻋﻨ‪slnc‬ر‪ii‬ﳌ‪a‬ﻠ‪ro‬ﻬﳌ‪v‬ﺎﯽ‪rd‬ﺪ‪ro‬اﺳﺪر‪e‬ا‪hu‬رج‪e‬ﻹ‪d‬ﻻﯿ‪Cc‬ا‪np‬ﮐﺳﺳﺷ‪s‬ﺘ‪uel‬ﺔ(ﺮﳌﺔ‪o-‬ا))‪S‬ﺸﻲ‪n‬اﻗﺎﺪا‪)egnlo‬رﯿف‪pht‬ف‪oa‬ﺎ‪in‬ﳌ‪ci‬اﳌ‪On‬ﺳ‪nt‬اﻟد(ﺘ‪Sh‬ﻟ‪e‬ﻨا‪oa‬ﺘة(‪ic‬ﻟﺘﻲﺮﻌ‪)mut‬ﺘ‪la‬ﺑﻠﻘ)ا‪a‬ﻈ‪aegr‬ﻟﻌﻮﻮ‪s‬ﻤ‪c‬ﺑ‪Te‬ﻠ‪nv‬ﺘﯾﻤ‪e‬ﻨ‪iu‬يﯿﺔ‪i‬ﺎ‪wE‬ﻤ‪td‬ﻢ‪i(dd‬ﺔء)‪l‬ﻢ‪o‬ﺗ‪e‬ﮑ‪rneEi‬ا‪(p‬ﯿﻟﺤﻓ‪uuru‬ﺛﺮﻠﻣ‪t‬ﻦ‪Bu‬ﳌ‪m‬ﯾﺴ‪t‬ﻘ‪mc‬ﻨﺠ‪El‬ﺎﻤﯿ(‪u‬ﺘﻖ)‪mu‬ﻓﻈ‪mr‬ﻦﻌاﻤ‪aCts‬ﺔﻟ‪o‬ﺎﻢ‪k‬ﺗﻌ‪Sle‬ارﻌ‪C‬ﺎ‪oT(r‬ﻌ(‪o‬ﻤﻠ‪o‬ﳌ‪g‬اتﻟف‪w‬ﻞ‪nh‬ﺪﻢا‪)ti‬رﻟ‪c‬ا‪e‬ﺸ‪yn‬ﺘﻟو‪rtS‬ﺳﺒ(ا‪N‬ﻌ‪ae‬ﻄﮑ‪i‬ﻠﺔ‪l‬ﻠﺎ)‪ce‬ﻣ‪a‬ﺒﻢﳌ‪oLs‬ت‪n‬ﺠا‪e‬ﺔ‪s‬ﻟﺘﻬا‪iho‬ﺒ)ﺎ‪emc‬ﻤ)‪rs‬رﳌ‪n‬ﺤ‪go‬ﻊ‪s‬ا‪as‬ﻧﺜ‪co‬ﻋ‪d‬ﻬ‪i‬ا‪)eet‬ﺘ‪e‬ﯿ‪ft‬ﻨ‪e‬ﺎ‪v‬ﻤ‪ilsu‬ت‪a‬ﯿﺔﺋ‪o‬اﳌﻠ‪wzrOetm‬ﯿأﺔ‪eic‬ﻌﺞﳌﺎ‪Rt‬و‪P‬ﺮ‪ngeo‬ا(ه(ا‪sj‬ﺪﻟﻓ‪nan‬ر‪y‬ﺪت‪ib‬ﺘ)ﻻا‪gk‬ﺔ(‪nS‬ا‪nO‬ﻌ‪r‬ﺳﺗﻗﻟ‪r‬ﻠ‪ol‬فﯿ‪O‬ﺔ‪ig‬ﺘ‪a‬ﻧ‪a‬ﺎﺠ‪t‬اﻢا‪en‬ﻟ‪s‬ﺎ‪g‬ﮐﺨ‪ai‬د‪i‬ﻈﺘ‪nzL‬ﺎةﳌ‪n‬ﻤ‪ii(a‬هﻌﻄ‪r‬ﻨ‪r‬ﻨم)‪nn‬ﻠﺎﯿ‪asr)pa‬ﺗﻈﻈ‪et‬ﻢ‪geap‬ﻤﻘﻤ‪n‬ﻂت‪()ArerL‬ﯿ‪el‬ﺔﺔ‪nou‬ﯿ‪e‬ا‪as‬ا‪mo‬ﻣ‪gc‬ﻢﻟ‪lai‬ﺘ‪e‬ﺮﳌ‪n‬ا‪ns‬ﻣ‪giioe‬ﺘؤﻌ‪a‬إﻷﻘ‪o‬ﻠﯾ‪aM)nV‬ﺎﻌد(د‪nhr‬ا‪m‬ﯾﻠﻤا‪n‬ﺔ‪e‬ر‪rcaa‬ﯿء‪a‬ﻤﺔ‪cc‬ة‪fSlSoe‬ﺔ‪n‬ا(‪rl(M‬ﺲ‪ee)aa‬ﳌ‪t‬ااﻟ‪)Pmnc‬ﻮﺘﻷ‪r‬ا(‪nre‬ﻘرد‪ou‬اﯿ‪om‬ا‪f‬دﯿ‪)oi‬ءﻟ‪rn‬اﺮ‪soss‬ﻢﻟﺗ‪rte‬ا‪ies‬ﺒﻟ‪ir‬ﺳ‪vP‬ﺤﺎ(‪R‬ﺨ‪no‬ﻟﺎﻘ‪M‬ﺸر‪)(pE‬ﺮ‪n‬ﯿ(ﺔ‪t‬ﺟ‪e‬ﯾ‪nat‬ﻖ‪Rn‬ﺗﺔﻲ‪ee‬أ‪)m‬ﻘ‪e‬اا‪u‬ﺎ‪m‬هﻟ‪cm‬رﻗ‪s‬ﳌﺘ‪sH‬ﺪﯾ‪sn‬ﯿ(ا)ﺮ‪es‬ﺴﻘﺎ‪tsa‬ا‪e‬ﯿ)ﺢدف‪s‬ﯿ‪mns‬ﻷا‪s‬ةﻟ‪Ai‬ا‪esr‬دﺗﺒﻢ‪l‬ا‪s‬ا‪o‬ﯿ‪aAg‬ﻟﳌا‪f‬ﺤ‪y‬ء‪i‬ﺌ)اﻟ‪nll‬ﻠ‪lr‬ﺘﻟﺪ‪ayrl‬ﯿﻲﺪ‪e‬ر‪ee)ta‬ﻐﺬا‪Pnsltnti‬ﻞﯿ‪x‬ﮐ‪li‬ﺳ(ﺧ‪Anr‬ﺎ‪l‬ا‪E‬ﯿ‪I‬ﻠ‪ib‬ا‪e‬ﻟﺔءﺮ‪ykpat‬اﻔ‪t‬ﻣ)ﻲ‪nl‬ﳌ‪s‬ﻟ‪nsIla‬ﺠﻬ(‪l‬ﻌ‪aG‬ﺎ‪uln‬ﺴ(ﺎﻮ‪i‬رﺎ‪on‬ا‪o‬ةﻣ‪ki‬ءﻃ‪co‬ﻟ‪si‬ﻬ‪S‬ت‪tc‬ﻔﺎ‪a‬ﺔرا‪nAo‬ا‪(u‬ﻲﻹ‪i)mso‬ﻗت‪Eytr‬ﻨا‪c(ae‬ﺎﻟ‪Pt)i‬ا‪n‬عﺘ(ﻟ‪eos‬ﻔ‪si‬ﮑﺎ‪ie)cg‬و‪e‬ﻔ‪sf‬ﺎ‪n‬ا‪Nlf‬ﻟء‪iE(el‬ضةﻣ‪v‬ﻔ)(‪ki‬ﺎ‪te‬ﻬ‪s‬ﻋﺎ‪cc‬رﻠ‪e‬ا‪nn‬ﯿ‪ofa)f‬ﻣ‪ti‬ﺔت‪Etp‬ﻘ‪si‬ا(ﺎ‪ai‬ﻟ‪h‬و‪vs‬ﺘ‪esi‬ﻣ‪rt‬ﺤﺗ‪Ro‬ﺔ‪e‬ﻗﻔﯿاﺤ‪Md‬ﯿ‪e‬ﺎﻟ(‪a‬ﺰ)ﻘ‪g‬ﺘد‪e‬ﯿ‪np‬ةﻐ‪a)Li‬اﯿﻖ‪h‬ﻟﯿ‪sehn‬اﺘﺮﻏﻟ‪Cgor‬ا‪i‬ﺎﻐ(ﻟ‪te‬ﻘ‪n‬ﯾﯿﺘﺎﯿ‪aad‬ﯿﺎ‪v‬ﺤ‪a‬ﺮ‪ih‬تد‪et‬ﻔ‪C‬ة‪(o‬ﯿ‪L‬و(زﺰا‪m‬ارﻟ‪-‬ة‪f‬ﺬ‪l‬ااﻟ‪e‬ﺗﺘ‪(S‬ﻌﻲﻠﯿﻢﻣﻤﺎرس ﻓ ّﻌﺎل ﻟﻘﯿﺎدة اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬

‫‪02‬‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫نشاط ‪03 02‬‬ ‫مفهوم عمليات التخطيط وسماتها‪.‬‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫ •معرفة المشاركون لمفهوم عمليات التخطيط وسماتها الفعالة‪.‬‬ ‫المواد المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫ •النشرة رقم (‪)1-3-2‬‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬ ‫ •يقسـم المدرب المشـاركين إلى مجموعات عمل مناسـبة‪.‬‬ ‫ •يقـوم المـدرب بعـرض شـريحة ضمـن العـرض التقديـي لمجموعـة مـن التعريفـات المتعلقـة بالتخطيـط‪ ،‬ويطلـب‬ ‫مـن كل مجموعـة أن تحـدد‪:‬‬ ‫‪1.1‬السـمات المشـركة للتخطيط في ضـوء التعريفات‪.‬‬ ‫‪2.2‬وضـع تعريـف إجـرائي للتخطيط بالاسـتن�اد على تلـك التعريفات والخبرات السـابقة لديهم‪.‬‬ ‫ •يطلــب المــدرب مــن المشــاركين الاطــاع علــى النشــرة رقــم‪ ،)1-3-2( :‬بحيــث تقــوم كل مجموعــة بمناقشــة‬ ‫ســمات التخطيــط الفعــال‪ ،‬وذلــك لربطــه فيمــا بعــد بخطــوات وإجــراءات العمــل في التخطيــط المــدرسي‪.‬‬ ‫ •يديـر المـدرب نقا ًشـا حـول ذلـك مـع التركـز علـى توجهـات المملكـة العربيـ�ة السـعودية للاسـراتيجية في ضـوء‬ ‫رؤيــة المملكــة ‪.2030‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪12‬‬

‫‪02‬‬ ‫نشرة‬ ‫‪1-3-2‬‬ ‫مفهوم التخطيط وسماته الفعالة‪.‬‬ ‫أوًل‪ :‬مفهوم التخطيط‪:‬‬ ‫هنـاك عـدة تعريفـات لهـذا المفهـوم‪ ،‬وهـي تختلـف باختـاف المختصـن في مجـال التخطيـط‪ ،‬وفي هـذا الجـزء نسـتعرض‬ ‫بعضـا منهـا‪ ،‬وهـي‪)*( :‬‬ ‫ •التخطيــط‪ :‬هــو تطلــع واستشــراف نظــري للمســتقبل‪ ،‬مبــي علــى دراســة منهجيــة تعتمــد علــى روح التنبــؤ‬ ‫العلــي؛ لتحقيــق أهــداف معينــ�ة خــال مــدة زمنيــ�ة محــددة‪.‬‬ ‫ •التخطيـط‪ :‬هـو العمليـة الـي تتولى مـن خلالها المدارس تحديـد أهدافها ثم اختيـ�ار أفضل السـبل؛ لتحقيقها‪.‬‬ ‫ •التخطيــط‪ :‬هـو محــاول استشـراف واستشــفاف المسـتقبل؛ لتحقيــق أهـداف قابلـة للقيــاس تـم اختي�ارهــا مـن‬ ‫بـن بدائـل متعـددة‪ ،‬وذلـك ضمـن الإمكانيـ�ات الماديـة والبشـرية في فـرة زمنيـ�ة محـددة‪.‬‬ ‫وباستقراء هذه التعريفات‪ ،‬فإنه يتضح لنا أن التخطيط هو‪:‬‬ ‫ •عمليـة منظمـة وواعيـة لاختيـ�ار أفضل الحلـول الممكنة؛ للوصول إلى أهـداف معين�ة‪.‬‬ ‫ •عمليـة ترتيـب للأولويـات في ضوء ما يتـ�اح من إمكاني�ات مادية وبشـرية‪.‬‬ ‫ •عمليــة مســتمرة تــؤدي إلى وضــع الخطــط الــي هــي عبــارة عــن برامــج مقيــدة بمراحــل وخطــوات محــددة‪،‬‬ ‫وتقديــرات زمنيــ�ة وتعيينــ�ات مكانيــ�ة‪ ،‬لــذا تتطلــب عمليــة التخطيــط علــى أن يكــون هنــاك بدائــل أو خيــارات‪،‬‬ ‫حـى تتـم عمليـة المفاضلـة لاختيـ�ار البديـل الأمثـل‪ ،‬فـإذا لـم تجـد خيـارات أو بدائـل أخـرى فـا يوجـد بالتـالي أي‬ ‫تخطيــط؛ لأن التخطيــط مرهــون بتوافــر تلــك البدائــل المتعــددة‪.‬‬ ‫ثانًيا‪ :‬سمات التخطيط الفعال ومزاياه‬ ‫سمات التخطيط الفعال‪:‬‬ ‫ •المرونة (الاسـتجابة للمتغيرات)‪.‬‬ ‫ •الواقعيـة (عدم الإفراط بالتفاؤل أو التشـاؤم)‪.‬‬ ‫ •الوضـوح والبعد عـن العمومية‪.‬‬ ‫ •الشـمولية (يشـمل كل الجوانـب العمليـة التعليمية)‪.‬‬ ‫ •الإطـار الزمـي (أن يكون في فترة زمنيـ�ة معقولة)‪.‬‬ ‫ينطوي التخطيط على كثير من المزايا‪ ،‬التي يمكن إيجازها فيما يلي‪:‬‬ ‫ •يسـاعد التخطيـط علـى تحديـد أهـداف المدرسـة المـراد الوصـول إليهـا بحيـث يمكـن توضيحهـا لمنسـوبي المدرسـة‬ ‫وأوليـاء الأمـور والطـاب‪ ،‬ممـا يسـهل تنفيذهـا‪.‬‬ ‫ •يسـاعد التخطيـط علـى تحديد الإمكانات المادية والبشـرية اللازمـة؛ لتحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫(*)‪ :‬المصدر‪ :‬دليل التخطيط‪ ،‬مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم‪1433 ،‬هـ‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪13‬‬

‫‪02‬‬ ‫ •يســاعد التخطيــط في التنســيق بــن جميــع النشــاطات والمبــادرات علــى أســس مــن التعــاون والانســجام بــن‬ ‫منســوبي المدرســة‪ ،‬ممــا يحــول دون حــدوث تضــارب أو تعــارض عنــد القيــام بتنفيــذ هــذه الأعمــال‪.‬‬ ‫ •يعـد التخطيـط وسـيلة فعالـة في تحقيق الرقابـة الداخلية والخارجية على مـدى تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫ •يحقــق التخطيــط الأمــن النفــي لجميــع منســوبي المدرســة ففــي ظــل التخطيــط يطمــن الجميــع إلى أن الأمــور‬ ‫الـي تهمهـم قـد أخـذت في الحسـبان‪.‬‬ ‫ •التخطيـط في جوهـره محاولـة توقـع أحـداث‪ ،‬ممـا يجعـل قيـادة المدرسـة في موقـف يسـمح لهـا بالتعامـل معهـا‬ ‫بصـورة علميـة‪ ،‬وعـدم تـرك الأمـور للصدفـة‪.‬‬ ‫ •يسـاعد التخطيـط علـى تحقيـق الاسـتثمار الأفضـل للمـوارد الماديـة والبشـرية ممـا يـؤدي إلى الاسـتثمار الأمثـل‬ ‫للوقـت‪.‬‬ ‫ •يسـاعد التخطيـط في تنميـة مهـارات قيادات المدارس وفرق التمـز حينما يضعـون الخطط والبرامج‪.‬‬ ‫ •أن المعلــم أســاس العمليــة التربويــة والتعليميــة‪ ،‬وأن شــعور المعلــم بالانتمــاء لهــذه المهنــة يســتلزم العمــل‬ ‫علــى اختيــ�ار الأجــدر بهــا‪ ،‬وســتكون للــوزارة المســاهمة الفاعلــة في الاختيــ�ار والإعــداد والتدريــب مــع جهــات‬ ‫الاختصــاص‪ ،‬وصياغــة برامــج التحفــز المناســبة‪.‬‬ ‫وتمثـل الخطـط والاسـتراتيجيات الوطنيـة للوصـول إلـى مجتمـع المعرفـة أهـم الأدلـة على توجهـات وزارة‬ ‫التعليـم‪ ،‬ومـن أهمهـا‪:‬‬ ‫ •رؤيـة المملكة العربي�ة السـعودية ‪.2030‬‬ ‫ •برنامـج التحـول الوطـي ‪( 2020‬مع التركيز على الأهداف الاسـراتيجية الخاصة بـوزارة التعليم)‪.‬‬ ‫ •خطـط التنمية‪.‬‬ ‫ •الخطة الوطنيـ�ة للعلـوم والتقني�ة‪.‬‬ ‫ •اسـراتيجية التحـول إلى مجتمع المعرفة‪.‬‬ ‫ •الخطـة الوطنيـ�ة للاتصالات وتقنيـ�ة المعلومات‪.‬‬ ‫ •خطـة الموهبة والإبـداع ودعم الابتكار‪.‬‬ ‫ •خطـط التعليـم العالي والفني‪.‬‬ ‫ •الاسـتفادة من تجـارب القطاعات الوطنيـ�ة في إعادة هيكلتهـا وتطويرها‪.‬‬ ‫ •الاسـتفادة من التجـارب الدولية المتميزة‪.‬‬ ‫ •لقـاءات الحوار الوطـي للتعليم‪.‬‬ ‫ •تقاريــر ونتــ�ائج الدراســات الدوليــة والإقليميــة ذات الاختصــاص‪ ،‬ومقارنــة ذلــك مــع الواقــع الفعلــي للتعليــم‬ ‫العـام الـذي رصـد مـن خـال الخطـط والتقاريـر والدراسـات القائمـة حال ًيـا‪ ،‬ورصـد آراء المسـاهمين في العمـل‬ ‫التربـوي الحــالي‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪14‬‬

‫‪02‬‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫نشاط ‪04 02‬‬ ‫أسس قيادة المدرسة في ظل التحولات والتوجهات العالمية‪.‬‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫‪1.1‬معرفــة المشــاركين لأســس قيــادة المدرســة في ظــل التحــولات والتوجهــات العالميــة (الاقتصاديــة والاجتماعيــة‬ ‫والثقافيــة)‪.‬‬ ‫‪2.2‬ربـط الأهداف الاسـراتيجية لوزارة التعليم في أسـس قيادة المدرسـة في ظـل التحولات والتوجهـات العالمية‪.‬‬ ‫المواد المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫ •بطاقـات مرتكـزات قيـادة المدرسـة في ظـل التحـولات والتوجهـات العالميـة (‪ 7‬بطاقـات مصغـرة – يتـم طباعتهـا‬ ‫حسـب أعـداد المجموعـات)‪.‬‬ ‫ •النشرة رقم‪.)1-4-2( :‬‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬ ‫ •يقسـم المدرب المشـاركين إلى ‪ 7‬مجموعات عمل‪.‬‬ ‫ •يطلـب المـدرب مـن جميـع مجموعـات العمـل الاطـاع علـى النشـرة رقـم‪ ،)1-4-2( :‬والتأمـل في أسـس قيـادة‬ ‫المدرسـة في ظـل التحـولات والتوجهـات العالميـة‪.‬‬ ‫ •يقــوم المــدرب بتوزيــع (‪ )7‬بطاقــات مــدون علــى كل واحــدة منهــا مرتكــز مــن مرتكــزات قيــادة المدرســة في ظــل‬ ‫التحــولات والتوجهــات العالميــة‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪043‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪0‬أسس قيادة المدرسة في ظل التحولات والتوجهات العالمية‪.‬‬ ‫أس‬ ‫الخ‪-‬ا‪-‬أ‪-‬صس‪-‬ماة‪--‬سهب‪-‬دقويميزاااجلردأاةةلهاتادللقامتنديفرعاةللسايفةسمتيفراوالاتيتليتعظجلييليةامل‪.‬اتلتخخحاودلصامةتبهووازلذااتر اوة الجلمتهراعتلتيكازلم؟عوااسللمتقييايدة‪.‬ةتالخمددرمسهةذاف ايلمظرلت اكلزت؟حولات‬ ‫التعمالم‪-‬ه‪-‬يل‪-‬إن‪-‬تا‪-‬لاأج‪-‬ه‪-‬دالامفعرافلاةسوتارباتتيكجاريهةا‪.‬الخاصة بوزارة‬ ‫العالمية‪02 01 004202 01.‬‬‫والتوجهات‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﺒﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ ‪/‬ﻣﻤ‪ƠƠ‬ﺎرس اﻟﻘﻴ‪Ơ‬ﺎدة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫التعليم‬ ‫‪/‬ﻣﻤ‪ƠƠ‬ﺎرس اﻟ‪-‬ﻘﻴ‪Ơ-‬ﺎمد‪-‬اة ااﻟ‪-‬لﻤه‪-‬ﺪتر‪-‬ﺳمﻴي‪-‬ﺔكاليأنهالدإادافراليا للستمراداتريجسي‪.‬ة‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫والتي‬ ‫تخدم‬ ‫هذا‬ ‫المرتكز؟‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴ‪Ơ‬ﺎدة‬ ‫‪/‬ﻣﻤ‪ƠƠ‬ﺎرس‬ ‫‪03‬‬ ‫ •يطلـب المـدرب مـن جميـع المجموعـات الاطـاع علـى وثيقـة «برنامـج التحـول الوطـي»‪ ،‬أحـد برامـج رؤيـة المملكـة‬ ‫العربيــ�ة الســعودية ‪ 2030‬مــن خــال الاطــاع علــى الموقــع التــالي‪ ،‬ثــم يطلــب منهــم الاطــاع علــى الأهــداف‬ ‫الاسـراتيجية الخاصـة بـوزارة التعليـم‪ ،‬والعمـل علـى توظيـف البطاقـات الـي لديهـم بوضـع الأهـداف الاسـراتيجية‬ ‫الـي تخـدم كل مرتكـز مـن المرتكـزات السـبعة‪ ،‬ومـا مـدى مواءمتهـا لمتطلبـات تحقيـق بنـ�اء مدرسـة المسـتقبل‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪15‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪https://vision2030.gov.sa/‬‬ ‫ •يديـر المـدرب نقا ًشـا حـول ذلـك‪ ،‬ويبـن أهميـة مواءمـة خطـط واسـراتيجيات المدرسـة بمـا يحقـق رؤيـة المملكـة‬ ‫والأهـداف الاسـراتيجية لـوزارة التعليـم ضمـن برنامـج التحـول الوطـي‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪16‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪1-4-2‬‬ ‫نشرة‬ ‫أسس قيادة المدرسة في ظل التحولات والتوجهات العالمية (الاقتصادية والاجتماعية والثقافية)‪.‬‬ ‫ترتكـز قيـادة المدرسـة في ظـل التحولات والتوجهـات العالمية على مجموعة من الأسـس‪ ،‬تتبلـور فيما يلي‪:‬‬ ‫التمكين الإداري للمدارس‪:‬‬ ‫يقصــد بالتمكــن الإداري «إتاحــة قــدر واســع مــن المرونــة للمدرســة؛ لتكييــف برامجهــا وأدواتهــا المعرفيــة وف ًقــا‬ ‫لإمكاناتهــا واحتي�اطــات طلابهــا المعرفيــة والمســتمدة مــن واقعهــم الاقتصــادي والثقــافي والاجتماعــي مــع التأكيــد‬ ‫علــى مبــدأ المســاءلة‪ ،‬وتتعــدد المفاهيــم المنبثقــة منــه‪ ،‬ومنهــا‪:‬‬ ‫ •لا مركزيـة الإدارة (تفويـض غـر مطلـق للسـلطة)‪.‬‬ ‫ •الإدارة الذاتيــ�ة أو المســتقلة للمدرســة ‪( « School Based Management SBM‬تفويــض مطلــق‬ ‫وكامــل للســلطة)‪.‬‬ ‫دمج التقنية في التعليم‪:‬‬ ‫ •يشـكل التطـور الهائـل في تقنيـ�ة الاتصـال والمعلومـات (‪ )ICT‬ضغو ًطـا متزايـدة علـى النظـم التربويـة الحاليـة‬ ‫لمقابلـة الحاجـات المتغـرة في العالـم المتغـر‪ ،‬ويمكـن وضـع تصـورات للتعليـم والتعلـم في المدرسـة المسـتقبلية‪،‬‬ ‫ومنه ـا‪:‬‬ ‫ •تملــك الطالــب مهــارات الوصــول إلى المعلومــات الرقميــة‪ ،‬وتمكنــه منهــا بنفــس الأســلوب والطريقــة الــي‬ ‫يحصـل بهـا حال ًيـا علـى المـواد المطبوعـة‪.‬‬ ‫ •توســيع مــدارك الطالــب وتنميــة مهاراتــه وبخاصــة مهــارات البحــث العلــي مــن خــال القــدرة علــى‬ ‫الوصــول إلى قواعــد المعلومــات في العالــم‪.‬‬ ‫ •قــدرة الطالــب علــى الاتصــال بالمدرســة‪ ،‬وممارســة عمليــات التعليــم والتعلــم مــن أي موقــع كان‪ ،‬دون‬ ‫الحاجــة إلى القــدوم للمدرســة‪.‬‬ ‫ •احتماليـة اختفـاء الـدوام المـدرسي التقليـدي‪ ،‬بيومـه وسـنت�ه الدراسـية‪.‬‬ ‫ •الاســتغناء عــن التعليــم الــورقي‪ ،‬واســتب�داله بالحاســوب عــر البريــد الإلكــروني وشــبكات المعلومــات‬ ‫والكتــب الإلكترونيــ�ة والأقــراص المدمجــة ونحوهــا‪.‬‬ ‫ •تعليــم بــا حــدود‪ ،‬إذ تقــوم التقنيــ�ة بتحقيــق رغبــة المتعلــم والمعلــم علــى الســواء‪ ،‬بإجــراء الاتصــالات‬ ‫المطلوبــة للعلــم والتعليــم دون حــدود زمنيــ�ة أو مكانيــ�ة‪.‬‬ ‫ •تغـر شـكل الفصـل المـدرسي وحجـرات المدرسـة‪ ،‬ونـوع الاختبـ�ارات‪ ،‬والنظـم الإداريـة والإشـرافية والماليـة‪،‬‬ ‫والجــدول المــدرسي‪ ،‬ومختلــف وســائط الاتصــال والتقويــم والمتابعــة مــع الطــاب أو الأهــالي أو المجتمــع‬ ‫برمتــه المحلــي والوطــي والــدولي‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪17‬‬

‫‪02‬‬ ‫التعلم لإنتاج المعرفة وابتكارها‪:‬‬ ‫في ضـوء التحـول إلى عصـر اقتصـاد المعرفـة كمصـدر حقيقـي للـروة‪ ،‬أصبـح نجـاح النظـم التعليميـة رهنـا بقدرتهـا‬ ‫علـى إعـداد كـوادر بشـرية مؤهلـة تشـارك في زيـادة معـدلات الإنتـ�اج والاسـتثمار‪ ،‬وهـذا يتطلـب‪:‬‬ ‫ •التحـول مـن المعرفـة إلى الفكـر النقـدي المنطقـي التشـاركي الـذي يجـد الحقيقـة في البرهـان الموضوعي‪.‬‬ ‫ •التحــول مــن التفكــر المقيــد إلى التفكــر المنطلــق‪ ،‬ومــن التصلــب الذهــي وأحاديــة النظــرة وتســرعها إلى‬ ‫الفكــر المــرن المنفتــح علــى تعــدد الاحتمــالات وتمازجهــا وتلاقيهــا أو تن�اقضهــا‪ ،‬وذلــك هــو لــب التفكــر‬ ‫ا لإ بد ا عــي ‪.‬‬ ‫التعلم لمتطلبات سوق العمل‪:‬‬ ‫غـرتالعولمـةإحـدىالوظائـفالتقليديـةللمؤسسـاتالتربويـة‪،‬وهـيالإعـدادللعمـلفقـط‪،‬لتصبـحالإعـدادللحيـاة‪،‬وهذا‬ ‫يعـيتمكـنالأفـرادمـنالمهـاراتاللازمـةلأداءمهمـاتلـميكونـوامعديـنلهـاأصـ ًا؛لأنالمهـنغـرثابتـ�ةودائمـةفيسـوق‬ ‫العمـل‪،‬وهـذايفـرضالشـراكةالمجتمعيـة‪،‬بحيـثيعمـلالمعلمـونوالمربـونورجـالالأعمـالجن ًبـ�اإلىجنـبعلـىتعديـل‬ ‫أهـداف وطرائـق التعليـم بمـا يتن�اسـب مـع الاحتي�اجـات المسـتمرة للتغيـر في سـوق العمـل‪.‬‬ ‫كذلـك يمثـل التحـول مـن التخصـص الدقيـق إلى التخصصـات المتعـددة أهـم متطلبـات اقتصـاد المعرفـة‪ ،‬فعامـل واحد يملك‬ ‫مهـاراتمتعـددةيعـدمطلبـاملحـالمؤسسـاتالعمـلفيعصـر اقتصـادالمعرفـةأكـرمـنالعامـلالمتخصـصفيمجـالواحد‪.‬‬ ‫التعلم المستمر أو المدرسة دائمة التعلم‪:‬‬ ‫ويعـي ذلـك اعتبـ�ار كل مـن في المدرسـة متعل ًمـا بمـن في ذلـك الطالـب والمعلـم والقائـد والهيئـ�ة الإداريـة والمؤسسـة‬ ‫ككل‪ ،‬وإن هـذا التعلـم عمليـة مسـتمرة يحـرص عليهـا الجميـع‪.‬‬ ‫التعلم للكينونة والتعايش مع الآخرين‪:‬‬ ‫فيظـلتشـكلالمسـار العالـيللحضـارةالإنسـاني�ةالجديـدةبـكلروافدهاالاقتصاديـةوالسياسـيةوالثقافيـة‪،‬تقتضيترقية‬ ‫الحـوار بـنالحضـاراتوالثقافـات‪،‬وتعميـقالاتصـالبـنالمجتمعات‪،‬وتفعيلجميـعالوسـائطالرمزيةوالرقميةالسـمعية‬ ‫والبصريـة؛لتحقيـقهـذهالأهـدافالإنسـاني�ةالنبيلـةوقـدأوردتقريـر اليونسـكوالشـهير«التعليـمذلـكالكـزالمكنـون«‬ ‫الغايـاتالأربـعللتربيـ�ةفيعصـر المعلومـات‪،‬وهـي‪:‬‬ ‫ •تعلـم؛ لتعرف‪.‬‬ ‫ •تعلـم؛ لتعمـل‪.‬‬ ‫ •تعلـم؛ لتكون‪.‬‬ ‫ •تعلـم؛ لتتعايـش مـع الآخرين‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪18‬‬

‫‪02‬‬ ‫الشراكة المجتمعية لبناء مجتمع المعرفة‪:‬‬ ‫ضـرورةانفتـاحالمدرسـةعلـىالبيئـ�ةالمحليـةوتحقيقالتعـاونمعالبيـتوارتب�اطهـاالعضويبالمجتمـعالذيتعيشفيـه‪،‬ومن‬ ‫هنـا يصبـح مـن واجباتهـا الأولى أن تقـوم بأنشـطة فعالـة؛ لبنـ�اء علاقات وطيـدة مع المجتمع‪ ،‬ويشـرط عـادة في هذه الأنشـطة‬ ‫أن تراعـي خصائص المجتمـع وإمكاناته وطموحاتـه وتوقعاته المختلفة‪.‬‬ ‫ويضاف لها‪ ،‬مرتكز رئيس وهي سمات مدرسة المستقبل‪ ،‬والتي تركز على‪:‬‬ ‫وضع المتعلم في مركز اهتماماتها‪،‬‬ ‫وذلـك مـن خلال ممارسـات متعـددة منها‪:‬‬ ‫ •جعـل المتعلـم عنصـ ًرا نشـ ًطا وفاعـ ًا في التعلـم‪.‬‬ ‫ •التركـز علـى تنميـة شـخصية المتعلـم بمختلـف جوانبهـا‪.‬‬ ‫ •تحفـز المتعلـم وتنميـة طموحـه وتطلعاتـه للتمـز‪.‬‬ ‫ •تركـز جميـع أنشـطتها علـى إكسـاب الطالـب المعـارف والمهـارات المطلوبة في المواد الدراسـية‪.‬‬ ‫ •تقديـم خـرات تعليميـة ثريـة ومتنوعـة‪ ،‬تلـي احتي�اجـات المتعلمـن بمختلـف قدراتهـم العقليـة‪.‬‬ ‫ •اسـتخدام أسـاليب تدريـس واسـراتيجيات متقدمـة ومتوافقـة مـع قـدرات المتعلمـن‪.‬‬ ‫توفير تعليم نوعي عالي الجودة‪،‬‬ ‫جميعـ ًا‪.‬‬ ‫الدراسـية‬ ‫المـواد‬ ‫في‬ ‫لأساسـية‬ ‫ا‬ ‫والمهـارات‬ ‫المعـارف‬ ‫المتعلمـون‬ ‫حيث ‪:‬‬ ‫ •يكتسـب‬ ‫ •تعـزز تنميـة التفكـر والإبداع‪.‬‬ ‫ •ترعـى المتعلمـن المبدعـن‪ ،‬وتقـدم لهـم برامـج إثرائي�ة‪.‬‬ ‫ •تقـدم فرصـ ًا متنوعـة للتعلـم داخـل المدرسـة وخارجها‪.‬‬ ‫ •تراقـب التقـدم في تحصيـل المتعلمـن‪ ،‬وتت�دخـل ببرامـج علاجيـة للمتعثريـن عنـد الحاجـة إلى ذلـك‪.‬‬ ‫ •توفـر مصـادر تعلـم ثريـة للمتعلمـن بمختلـف قدراتهـم الـي تتـالءم مـع القـرن الحادي والعشـرين‪.‬‬ ‫ •توظـف التقنيـ�ة والمحتـوى التعليـي الرقـي؛ لتحسـن التعلـم والتواصـل مـع المتعلـم وولي الأمـر‪.‬‬ ‫توفير بيئة جاذبة ومعززة للتعلم في جميع مكوناتها‪ ،‬فمن صفاتها‪:‬‬ ‫بارتيـ�اح‪.‬‬ ‫لهـم‬ ‫أعما‬ ‫لأداء‬ ‫المدرسـة‬ ‫ومنسـوبي‬ ‫للمتعلـم‬ ‫لأساسـية‬ ‫جـذاب متكامـل يوفـر المتطلبـات ا‬ ‫ •مبـى‬ ‫منا ًخـا وثقافـة لمدرسـن إيجابيين‪.‬‬ ‫ •تنـي‬ ‫ •توفـر الأمـن الفكـري الذي يحـي المتعلم مـن التطـرف والغلو‪.‬‬ ‫ •تهتـم بمشـكلات المتعلمـن وتتعامـل معهـم باحـرام وتقديـر‪.‬‬ ‫ •توفـر بيئـ�ة تعلـم تتقبـل الاختـاف في وجهـات النظـر‪ ،‬وتعـزز الحوار البنـ�اء بـن أعضائها‪.‬‬ ‫ •تعـزز العلاقـات الاجتماعيـة‪ ،‬وتخلـق الوئام والألفة بين منسـوبيها مـن متعلمين ومعلمين وإداريـن وغيرهم‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪19‬‬

‫‪02‬‬ ‫دعم عمليات التعلم لجميع أعضائها‪،‬‬ ‫من خلال‪:‬‬ ‫ •امتـاك رؤيـة واضحة‪ ،‬وأهـداف طموحة‪ ،‬وقيم مشـركة‪.‬‬ ‫ •تعليـم أفرادهـا م ًعـا وباسـتمرار‪ ،‬وتنـي قدراتهـم بشـكل مسـتمر ومطرد‪.‬‬ ‫ •توفـر فرصـا للنمـو المهـي لأفرادهـا جمي ًعا‪.‬‬ ‫ •تشـجيع الأفـكار الجديـدة والممارسـات المبتكرة‪.‬‬ ‫ •تبـي أنما ًطا من السـلوك الإداري الإنسـاني‪.‬‬ ‫ •تنفيـذ الأبحـاث الإجرائيـ�ة لحـل المشـكلات التعليميـة والسـلوكية‪.‬‬ ‫امتلاك القيادة الفاعلة والمعلمين المؤهلين‪،‬‬ ‫حيث ‪:‬‬ ‫ •تتحمـل المدرسـة عـبء تحقيـق الأهـداف التربويـة والتعليمـة بفاعليـة وكفـاءة‪.‬‬ ‫ •تتمتــع بهويــة متفــردة تقــوم علــى وضــوح في الرؤيــة والأهــداف إلى جانــب تحديــد المهــام‪ ،‬وتنســيق محكــم‬ ‫لضمــان التكامــل في الأدوار‪ ،‬وصــول ًا إلى منــاخ تنظيــي قائــم علــى التعــاون‪.‬‬ ‫ •تحتضــن معلمــن قادريــن علــى التخطيــط والتنفيــذ والتقويــم‪ ،‬فيعملــون بــروح الفريــق المهــي دائــم التعلــم‬ ‫ضمـن بيئـ�ة تعلـم نشـطة‪ ،‬بمـا يكفـل تحقيـق الطموحـات والأهـداف الكـرى‪.‬‬ ‫تحمل المسؤولية المجتمعية بالمدرسة‪:‬‬ ‫ •تحافـظ علـى قيـم المواطنـة والعـادات الإيجابيـ�ة للمجتمـع السـعودي وثقافتـه‪.‬‬ ‫ •تشـرك المجتمـع المحلـي في اتخـاذ القرارات وتقويـم البرامج‪.‬‬ ‫ •تشـارك في تنميـة المجتمـع المحلـي ونشـر الوعـي الثقافي‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪20‬‬

‫‪02‬‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫نشاط ‪05 02‬‬ ‫الإطار العام لعملية التخطيط المدرسي‪.‬‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫معرفــة المشــاركون للإطــار العــام لعمليــة التخطيــط الــي تقــود المدرســة نحــو تطويــر أدائهــا في المســتقبل‬ ‫ا لمنشــو د ‪.‬‬ ‫المواد المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫ •‪-‬‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬ ‫ •يبـ�دأ المـدرب بنقـاش مجموعـة مـن النقـاط مع المشـاركين مـن خلال التركـز علـى القضايـا التالية‪:‬‬ ‫ •إن مــن أهــم المهمــات الــي يجــب أن ترتكــز عليهــا المدرســة هــو تمكــن نفســها؛ لتصبــح قــادرة ذات ًيــ�ا علــى‬ ‫تطويــر أدائهــا مــن خــال التخطيــط‪.‬‬ ‫ •علــى الرغــم مــن أن وظائــف التخطيــط متشــابهة بــن المــدارس‪ ،‬إلا أن حجــم عملياتهــا ومســتوياتها‬ ‫تختلــف باختــاف حجــم المدرســة‪ ،‬وكذلــك مســتوى التخطيــط المطلــوب‪.‬‬ ‫ •وعلــى الرغــم مــن هــذه الاختلافــات فإنهــا تشــرك في ضــرورة تشــخيص الواقــع واستشــراف المســتقبل‪،‬‬ ‫ومــن ثــم وضــع الاســراتيجيات الــي تحقــق الأهــداف‪ ،‬إلا أن هنــاك مجموعــة مــن العناصــر الــي تســهم‬ ‫في إحــداث الاختلافــات بينهــا‪ ،‬مثــل‪ :‬مســتوى تعلــم الطــاب‪ ،‬ومســتويات المعلمــن‪ ،‬والمســتوى الثقــافي‬ ‫والاقتصــادي لأوليــاء الأمــور‪ ،‬ونوعيــة المــوارد والتجهــزات الماديــة في المدرســة وغيرهــا مــن المتغــرات‪،‬‬ ‫والــي تؤثــر بشــكل كبــر في تب�ايــن خطــط المــدارس مــن حيــث‪ :‬رؤيتهــا وأهدافهــا المســتقبلية‪.‬‬ ‫ •لذلــك ينبغــي أن تتفــرد المــدارس بخططهــا‪ ،‬فــكل مدرســة ومجتمعهــا المحلــي لديهــم احتي�اجــات خاصــة‬ ‫وخصائـص فريـدة‪ ،‬ومـن ثـم تقديـم الدعـم لهـا مـن خـال إدارة التعليـم بالمنطقـة ممثلـة بوحـدة تطويـر‬ ‫المـدارس‪.‬‬ ‫ •يقــوم المــدرب بعــرض شــريحة ضمــن العــرض التقديــي‪ ،‬لتكــون نقطــة البدايــة لعمليــة التخطيــط في كل‬ ‫مدرســة تنطلــق منهــا مــن خــال الإجابــة عــن مجموعــة مــن الأســئلة‪ ،‬وهــذه الأســئلة الرئيســية يوضــح‬ ‫فيهــا الإطــار العــام لعمليــة التخطيــط‪ ،‬ويديــر نقا ًشــا مــع المشــاركين حــول ذلــك‪.‬‬ ‫ﮐﯿﻒ ﺳﻨﻌﺮف أﻧﻨﺎ‬ ‫ﮐﯿﻒ ﺳﻨﺒﻠﻎ ﺗﻠﻚ‬ ‫أﯾﻦ ﻧﺮﯾﺪهﺎ أن ﺗﮑﻮن‪،‬‬ ‫أﯾﻦ ﻣﺪرﺳﺘﻨﺎ اﻵن‪ ،‬وﻣﺎ‬ ‫ﺣﻘﻘﻨﺎ ﻣﺎ ﻧﺼﺒﻮ إﻟﯿﻪ؟‬ ‫اﻟﺮﺣﻠﺔ‪،‬وﻣﺘﯽ‪ ,‬وﻣﺎ‬ ‫وﻣﺎ هﻲ ﻃﻤﻮﺣﺎﺗﻨﺎ‬ ‫هﻮ وﺿﻌﻬﺎ اﻟﺤﺎﻟﻲ؟‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ؟‬ ‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ؟‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪21‬‬

‫‪02‬‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫نشاط ‪06 02‬‬ ‫خطوات إعداد الخطة‪.‬‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫تحديـد المشـاركون لخطـوات إعداد الخطة المدرسـية‪.‬‬ ‫المواد المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫ •مخطـط خطـوات إعـداد الخطـة المدرسـية (يتـم تصميـم بطاقتـه لتكـون بحجـم ‪ ،A3‬ويتـم طباعتهـا حسـب‬ ‫أعـداد المجموعـات لتثبـت في مـكان قريـب مـن كل مجموعـة)‪.‬‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬ ‫ •يقــوم المــدرب بعــرض شــريحة ضمــن العــرض التقديــي تتضمــن خطــوات إعــداد الخطــة المدرســية‪،‬‬ ‫ويطلـب مـن جميـع المشـاركين التأمـل في المخطـط‪ ،‬وفي المراحـل الـي تتـم مـن خلالهـا‪ ،‬والعمـل علـى ربطهـا‬ ‫مــع الإطــار العــام لعمليــة التخطيــط المــدرسي‪ ،‬مــع الطلــب منهــم متابعــة ذلــك المخطــط لتنفيــذ جميــع‬ ‫الأنشــطة اللاحقــة‪.‬‬ ‫خطوات إعداد الخطة المدرسية‬ ‫ﮐﯿﻒ ﺗﻌﺮف‬ ‫ﮐﯿﻒ ﺗﺼﻞ‬ ‫إﻟﯽ أﯾﻦ ﺗﺮﯾﺪ‬ ‫أﯾﻦ ﻧﺤﻦ اﻵن‬ ‫اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﺨﻄﺔ‬ ‫إﻧﻨﺎ وﺻﻠﻨﺎ‬ ‫إﻟﯽ هﻨﺎك‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل‬ ‫اﻟﺘﻔﯿﺬ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ واﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺬاﺗﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫)اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ(‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﻗﯿﺎس اﻷداء‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﳌﺒﺎدرات اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫اﻟﺘﺰام ﻗﯿﺎدة اﳌﺮﺳﺔ‬ ‫إﺟﺮاءات اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺧﻄﻂ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ رؤﯾﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻓﺮﯾﻖ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻗﯿﻢ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ أوﻟﻮﯾﺎت اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪة اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫إﻋﺪاد ﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷهﺪاف اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء‬ ‫ﮐﻠﻔﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺔ‬ ‫واﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺎت‬ ‫اﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫ •يقــوم المــدرب بنــ�اء ً علــى المخططــات باســتعراض مراحــل الانتقــال مــن مرحلــة إلى أخــرى؛ لبنــ�اء الصــورة‬ ‫الكليــة للخطــة المدرســية‪ ،‬ويديــر نقا ًشــا حــول ذلــك‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪22‬‬

‫‪02‬‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫نشاط ‪07 02‬‬ ‫متطلبات تحقيق مرحلة التخطيط للتخطيط‪.‬‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫معرفـة المشـاركون لجميـع متطلبـات مرحلـة التخطيـط للتخطيـط‪.‬‬ ‫المواد المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫ •مخطـط خطـوات إعـداد الخطـة المدرسـية (المثبت سـاب ًقا أمـام كل مجموعة)‪.‬‬ ‫ •النشـرة رقم‪.)1-7-2( :‬‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬ ‫ •يقسـم المـدرب المشـاركين إلى مجموعـات عمل مناسـبة‪.‬‬ ‫ •يقــوم المــدرب بعــرض الجــزء المخصــص لمرحلــة التخطيــط للتخطيــط ضمــن المخطــط العــام‪ ،‬والعمــل علــى‬ ‫مناقشــة المشــاركين في الضوابــط العامــة لتنفيــذ هــذه المرحلــة‪.‬‬ ‫ﮐﯿﻒ ﺗﻌﺮف‬ ‫ﮐﯿﻒ ﺗﺼﻞ‬ ‫إﻟﯽ أﯾﻦ ﺗﺮﯾﺪ‬ ‫أﯾﻦ ﻧﺤﻦ اﻵن‬ ‫اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﺨﻄﺔ‬ ‫إﻧﻨﺎ وﺻﻠﻨﺎ‬ ‫إﻟﯽ هﻨﺎك‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل‬ ‫اﻟﺘﻔﯿﺬ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ واﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺬاﺗﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﳌﺒﺎدرات اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫)اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺧﻄﻂ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ(‬ ‫اﻟﺘﺰام ﻗﯿﺎدة اﳌﺮﺳﺔ‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﻗﯿﺎس اﻷداء‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ رؤﯾﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫إﻋﺪاد ﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻓﺮﯾﻖ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫إﺟﺮاءات اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻗﯿﻢ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪة اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷهﺪاف اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ أوﻟﻮﯾﺎت اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫واﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺎت‬ ‫ﮐﻠﻔﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺔ‬ ‫اﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫ •يطلــب المــدرب مــن جميــع المجموعــات الاطــاع علــى النشــرة رقــم‪ ،)1-7-2( :‬والعمــل علــى مناقشــة‬ ‫متطلبــات تحقيــق هــذه المرحلــة خطــوة بخطــوة‪.‬‬ ‫ •يديـر المـدرب نقا ًش ـا حـول تلـك المتطلبـات‪ ،‬ويجيـب المـدرب علـى جميـع تسـاؤلات المشـاركين حـول ذلـك‬ ‫مـع توضيـح الفروقـات بـن المـدارس في تحديدهـا‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪23‬‬

‫‪02‬‬ ‫نشرة‬ ‫‪1-7-2‬‬ ‫متطلبات تحقيق مرحلة التخطيط للتخطيط‪.‬‬ ‫تتضمن مرحلة التخطيط للتخطيط تنفيذ المتطلبات التالية‪:‬‬ ‫ﮐﯿﻒ ﺗﻌﺮف‬ ‫ﮐﯿﻒ ﺗﺼﻞ‬ ‫إﻟﯽ أﯾﻦ ﺗﺮﯾﺪ‬ ‫أﯾﻦ ﻧﺤﻦ اﻵن‬ ‫اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﺨﻄﺔ‬ ‫إﻧﻨﺎ وﺻﻠﻨﺎ‬ ‫إﻟﯽ هﻨﺎك‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل‬ ‫اﳌﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫اﻟﺘﻔﯿﺬ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ واﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺬاﺗﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫)اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﳌﺒﺎدرات اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ(‬ ‫اﻟﺘﺰام ﻗﯿﺎدة اﳌﺮﺳﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺧﻄﻂ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻓﺮﯾﻖ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﻗﯿﺎس اﻷداء‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ رؤﯾﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪة اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫إﻋﺪاد ﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫إﺟﺮاءات اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻗﯿﻢ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫ﮐﻠﻔﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷهﺪاف اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ أوﻟﻮﯾﺎت اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫اﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء‬ ‫واﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺎت‬ ‫‪1 .1‬التزام قيادة المدرسة‪:‬‬ ‫يجعــل هــذا الالــزام جميــع أعضــاء المــدرس‪ ،‬ابتــ�دا ًء بالقائــد المــدرسي وانتهــا ًء بالطلبــة راغبــن بالتخطيــط‬ ‫والتنفيــذ بطريقــة تلائــم مدرســتهم‪ ،‬إذ تؤكــد الدراســات بــأن القــادة التربويــون يعتقــدون أن معظــم‬ ‫أعضــاء الطاقــم المــدرسي راغبــون في تحســن البيئــ�ة التعليميــة الخاصــة بمدرســتهم‪ ،‬ولديهــم حجــم كبــر مــن‬ ‫المعلومــات كخــراء مهنيــن دائــي التعلــم‪ ،‬ممــا يمكنهــم مــن تقديــم الكثــر مــن المعرفــة والمهــارات المفيــدة‪،‬‬ ‫حيــث لا يوجــد خــراء في عمليــة التعلــم والتعليــم أفضــل مــن أولئــك العاملــن في المهنــة نفســها‪.‬‬ ‫وتقــع المســؤولية الكــرى في زيــادة الالــزام بالتخطيــط علــى قائــد المدرســة مــن خــال تشــجيعه للتغيــر‪،‬‬ ‫وتعريفـه بالتخطيـط التطويـري وفوائـده كأسـلوب فاعـل محقـق للتغيـر مـن خـال زيـادة الاتصـال والتواصـل‬ ‫بــن جميــع أفــراد المدرســة مــن جهــة‪ ،‬وبينهــم وبــن المتأثريــن بالتعلــم مــن خــارج المدرســة مــن جهــة أخــرى‪،‬‬ ‫كمــا أن عمليــات التخطيــط تولــد عمــ ًا جماع ًيــا يدعــم المشــاركين ويســهل تعريــف أفــراد المدرســة بالرؤيــة‬ ‫والرســالة‪ ،‬ويحــدد التزاماتهــم لقيــادة مدرســية تطويريــة ناجحــة‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪24‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪2 .2‬تشكيل الفرق واللجان وتحديد أدوارها‪:‬‬ ‫تحتــاج عمليــة بنــ�اء الخطــة التطويريــة إلى فريــق يتصــف أفــراده بالمصداقيــة وامتــاك المهــارات حــى يتســى‬ ‫لهـم التأثـر المباشـر علـى أفـراد المدرسـة‪ ،‬ولا يتـم ذلـك إلا بتوافـر مجموعـة مـن الكفايـات والقـدرات لديهـم‪،‬‬ ‫ومـن أهمهـا‪:‬‬ ‫ •تمثيـ�ل واسـتلهام القيـم والاتجاهـات التربويـة والمهنيـ�ة الـي تعتمدهـا المدرسـة‪.‬‬ ‫ •تحديـد الأهـداف العامـة والأهـداف التفصيلية للمدرسـة‪.‬‬ ‫ •رصــد وتقييــم الأحــداث والــدلالات والمؤشــرات الــي يمكــن الاسترشــاد بهــا في رســم معالــم التغيــر الــذي‬ ‫تنشــده المدرســة‪.‬‬ ‫ •وضـع المجتمـع المحلـي أمـام مسـؤولياته تجـاه الشـراكة مـع المدرسـة في التخطيـط والتنفيـذ والمتابعة‪.‬‬ ‫ •تحديـد الأهـداف ذات الأولويـة‪ ،‬ورصد المـوارد والإمكانـات اللازمة؛ لإنجازهـا من خلال الطـرق اللازمة‪.‬‬ ‫ويتم إنجاز هذه المرحلة من خلال تشكيل اللجان التالية‪:‬‬ ‫ •لجنــة التخطيط والمتابعة‪:‬‬ ‫يمكـن تشـكيل لجنـة التخطيـط والمتابعـة مـن‪:‬‬ ‫ •قائد المدرسـة‪ /‬رئي ًسـا‪.‬‬ ‫‪9 9‬وكيـل الشـؤون التعليميـة‪ /‬نائ ًبـ�ا للرئيـس‪.‬‬ ‫‪9 9‬وكيل شـؤون الطـاب‪ /‬عض ًوا‪.‬‬ ‫‪9 9‬وكيل شـؤون المدرسـة‪ /‬عض ًوا‪.‬‬ ‫‪9 9‬المرشـد الطـابي‪ /‬عض ًوا‪.‬‬ ‫‪9 9‬خمسـة مـن المعلمـن المشـرفين‪ /‬عض ًوا‪.‬‬ ‫‪9 9‬رائـد النشـاط‪ /‬عض ًوا‪.‬‬ ‫‪9 9‬أمـن مركز مصـادر التعلـم‪ /‬عض ًوا‪.‬‬ ‫دور لجنة التخطيط والمتابعة‪:‬‬ ‫ •التخطيـط لعمليـات بنـ�اء الخطـة التطويريـة والإجرائيـ�ة للمدرسـة‪.‬‬ ‫ •تحديـد طبيعـة ونوعيـة البي�انـات والمعلومـات اللازمـة‪.‬‬ ‫ •توفـر الأدوات الـي سـيتم الاعتمـاد عليها‪.‬‬ ‫ •الإشـراف علـى عمليـة جمـع البي�انـات والمعلومـات المطلوبـة ومعالجتهـا إحصائ ًيـ�ا‪.‬‬ ‫ •الاجتمـاع مـع فـرق المجـالات؛ لاسـتلام النتـ�ائج المطلوبة‪ ،‬وتحديـد القضايـا والأولويات‪.‬‬ ‫ •بنـ�اء الخطـة التطويريـة والإجرائيـ�ة للمدرسـة‪.‬‬ ‫ •متابعـة خطـة تطويـر المدرسـة وتقويمهـا‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪25‬‬

‫‪02‬‬ ‫ •فـرق جمع البيانات‪:‬‬ ‫يتـم تشـكيل فـرق جمـع البي�انـات من‪:‬‬ ‫ •فريــق محــور نــواتج التعلــم‪ :‬ليقــوم بجمــع وتصنيــف وتحليــل البي�انــات الخاصــة بمجــالات هــذا المحــور‪،‬‬ ‫وهــي‪ :‬التحصيــل الــدراسي‪ ،‬والاتجاهــات والســلوك‪ ،‬والصحــة واللياقــة العامــة‪.‬‬ ‫ •فــرق محــور الأداء المــدرسي‪ :‬ليقومــوا بجمــع وتصنيــف وتحليــل البي�انــات الخاصــة باســتطلاع رأي الفئــات‬ ‫المســتهدفة في مجــالات هــذا المحــور‪ ،‬وهــي‪ :‬مجــال القيــادة والإدارة المدرســية‪ ،‬ومجــال التعليــم والتعلــم‪،‬‬ ‫ومجــال البيئــ�ة المدرســية‪ ،‬ومجــال الشــراكة الأســرية والمجتمعيــة (وهــم فريــق المعلمــن لاســتهداف‬ ‫(‪ )% 100‬مـن المعلمـن‪ ،‬وفريـق الطـاب لاسـتهداف (‪ )% 20‬مـن طلبـة المدرسـة‪ ،‬وفريـق أوليـاء الأمـور‬ ‫لاســتهداف (‪)% 20‬مــن أوليــاء الأمــور‪ ،‬لاســتطلاع رأيهــم حــول مجــالات الأداء المــدرسي)‪.‬‬ ‫أما دور فرق جمع البيانات فهي‪:‬‬ ‫ •إعـداد الأدوات الـي تسـتخدم في عمليـة المراجعـة الذاتيـ�ة وف ًقـا للمحـور أو الفئـة المسـتهدفة‪.‬‬ ‫ •توزيـع الأدوات علـى الفئـات المسـتهدفة في المدرسـة والأسـرة والمجتمـع المحلي‪.‬‬ ‫ •جمـع البي�انـات والمعلومـات الكميـة والكيفيـة وف ًقـا للمحـور أو الفئـة المسـتهدفة‪.‬‬ ‫ •تحليـل البي�انـات والمعلومـات وجمـع الأدلـة اللازمـة؛ لتفسـرها وتوضيحهـا‪.‬‬ ‫ •مناقشـة البي�انـات والمعلومـات وتوضيحهـا في الاجتماعـات الخاصـة بذلـك‪.‬‬ ‫ •حفـظ الوثائـق والسـجلات الخاصة بـكل فريق‪.‬‬ ‫‪3 .3‬تحديد مدة التنفيذ‪:‬‬ ‫تأخـذ عمليـة التخطيـط مـن الوقـت أكـر ممـا ُخصـص لهـا؛ لأنـه مـن الصعـب الجـزم بمـدى الإجمـاع الكامـل‬ ‫مــن قبــل الفريــق حــول جميــع القضايــا‪ ،‬ومــا مقــدار المعانــاة في بنــ�اء الفريــق نفســه ثــم مــا مقــدار البي�انــات‬ ‫الكافيــة المطلوبــة‪ ،‬ومــا المصــادر المؤسســية لتطويــر البي�انــات غــر المتوفــرة بالمدرســة‪ ،‬ودون الإجابــة عــن هــذه‬ ‫الأســئلة‪ .‬لا يمكــن تحديــد الفــرة الــي تحتاجهــا عمليــة التخطيــط‪ ،‬بشــكل واقعــي‪ ،‬ويمكــن أن تمــي المدرســة‬ ‫مـن يومـن إلى أربعـة أيـام في مرحلـة الإعـداد للخطـة التطويريـة‪ ،‬أمـا إعـداد الخطـة فيمكـن أن يأخـذ مـن ‪3-2‬‬ ‫أشـهر (في المـدارس الكبـرة)‪ ،‬ويعتمـد ذلـك علـى حجـم المدرسـة ومـدى تعـاون الفريـق وامتلاكـه للمهـارات‬ ‫اللازمــة لعمليــات التخطيــط‪.‬‬ ‫وبشــكل مثــالي‪ ،‬فــإن الفريــق يمكــن أن يعمــل بفاعليــة‪ ،‬باتجــاه الإجمــاع وتطويــر رســالة المدرســة بحمــاس‬ ‫وسـرعة‪ ،‬ثـم تطويـر خطـط عمليـة تخضـع للتنفيـذ الفـوري حـى إذا ظهـرت بعـض المعوقـات يجـري حلهـا قبـل‬ ‫اســتمرار الفريــق في العمــل‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪26‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪4 .4‬تحديد مصادر المعلومات‪:‬‬ ‫يعتـر وجـود قاعـدة بي�انـات أحـد مرتكـزات التخطيـط الناجـح حيـث أنهـا حصيلـة للتجـارب الإنسـاني�ة والخـرات‬ ‫والمعــارف والمعلومــات الــي ســبق اكتســابها‪ ،‬وهــذه المعلومــات قــد تخــزن في الذاكــرة‪ ،‬فتســى (الذاكــرة‬ ‫الداخليــة)‪ ،‬أو قــد تخــرن في الحاســب الآلي أو الأرشــيف وتســى (الذاكــرة الخارجيــة)‪ ،‬والــي تــم بن�اؤهــا مــن‬ ‫خــال تحديــد البي�انــات المطلوبــة ومصادرهــا‪ ،‬ومــن ثــم الحصــول عليهــا وتحليلهــا وتخزينهــا في نظــم معلومــات‬ ‫لكــي يســهل اســرجاعها‪.‬‬ ‫كمــا أن هنــاك ضــرورة توفــر معلومــات كافيــة عــن الأنظمــة واللــوائح والتعليمــات الخاصــة بالتعليــم‪ ،‬كذلــك‬ ‫فهــم كا ٍف للسياســة التربويــة‪ ،‬والأهــداف التربويــة العامــة والخاصــة لــكل مرحلــة‪ ،‬ولــكل مــادة دراســية‬ ‫وفلســفتها حــى يتــم التخطيــط مــن خلالهــا دون تعــارض مــع أي نــص في النظــام‪.‬‬ ‫ويمكن تصنيف مصادر البيانات والمعلومات للمدرسة كما يلي‪:‬‬ ‫ •المصادر البشرية‪:‬‬ ‫ •المعلمـون‪.‬‬ ‫ •الإدارة المدرسـية‪.‬‬ ‫ •ا لطلا ب ‪.‬‬ ‫ •أعضـاء مجلـس المدرسـة واللجان وفـرق العمل‪.‬‬ ‫ •المشـرفون التربويـون‪.‬‬ ‫ •(يمكـن إضافـة أي مصـادر بشـرية خاصة بالمدرسـة)‪.‬‬ ‫ •المصادر غير البشـرية‪:‬‬ ‫ •السـجلات والوثائـق المدرسـية‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫‪9 9‬سـجلات حضـور الطلاب‪.‬‬ ‫‪9 9‬محاضـر الاجتماعـات المدرسـية‪.‬‬ ‫‪9 9‬سـجلات الزيارات المدرسـية‪.‬‬ ‫‪9 9‬سـجلات نتـ�ائج تقويـم الطلاب‪.‬‬ ‫‪9 9‬سـجلات تقويـم أداء الإدارة المدرسـية والمعلمـن‪.‬‬ ‫ •الوثائـق المتعلقـة بجمـع البي�انـات‪.‬‬ ‫ •الاسـتبي�انات واسـتطلاعات الـرأي‪.‬‬ ‫ •موقـع المدرسـة الإلكتروني‬ ‫ •قواعـد البي�انـات كبرنامـي‪ :‬فـارس ونور‪.‬‬ ‫ •(يمكـن إضافـة أيـة مصادر أخـرى متوفرة)‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪27‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪5 .5‬كلفة تطوير وبناء الخطة المدرسية‪:‬‬ ‫إن تفريــغ الفريــق أو إلزامــه بعمــل إضــافي والتســهيلات المقدمــة في الجلســات‪ ،‬وتجميــع البي�انــات ومعالجتهــا‪،‬‬ ‫واستشــارات الخــراء‪ ،‬ودعــوات أوليــاء الأمــور‪ ،‬ومســتلزمات ذلــك مــن تقنيــ�ات وضيافــة كل هــذا يتطلــب كلفــة‬ ‫قـد تعجـز المدرسـة عـن تغطيتهـا إلا إذا توفـر لهـا دعـم خـارجي‪ ،‬مثـل‪ :‬تأمينهـا عـن طريـق الشـراكات المجتمعيـة مـن‬ ‫المؤسســات أو الأفــراد أو التعــاون مــع المــدارس المجــاورة‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪28‬‬

‫‪02‬‬ ‫جماعي‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫نشاط ‪08 02‬‬ ‫متطلبات تحقيق مرحلة المراجعة الذاتية (التقويم الذاتي)‪.‬‬ ‫نتاج النشاط‪:‬‬ ‫‪1.1‬معرفـة المشـاركين لجميـع متطلبـات تحقيق مرحلـة المراجعة الذاتيـ�ة (التقويم الذاتي)‪.‬‬ ‫‪2.2‬تطبيـق المشـاركين لجميـع متطلبـات تحقيق مرحلـة المراجعة الذاتيـ�ة (التقويم الذاتي)‪.‬‬ ‫المواد المرجعية للنشاط‪:‬‬ ‫ •مخطـط خطـوات إعـداد الخطـة المدرسـية (المثبت سـاب ًقا أمـام كل مجموعة)‪.‬‬ ‫ •النشـرة رقم‪.)1-8-2( :‬‬ ‫ •النشـرة رقم‪.)2-8-2( :‬‬ ‫ •النشـرة رقم‪.)3-8-2( :‬‬ ‫ •النشـرة رقم‪.)4-8-2( :‬‬ ‫ •النشـرة رقم‪.)5-8-2( :‬‬ ‫ •النشـرة رقم‪.)6-8-2( :‬‬ ‫ •بطاقـة مصفوفـة التحليـل (تحديـد الأولويـات)‪.‬‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬ ‫ •يقسـم المـدرب المشـاركين إلى ‪ 8‬مجموعـات عمل‪.‬‬ ‫ •يقـوم المـدرب بعـرض الجـزء المخصـص لمرحلـة المراجعـة الذاتيـ�ة (التقويـم الـذاتي) ضمـن المخطـط العـام‪،‬‬ ‫والعمــل علــى مناقشــة المشــاركين في الضوابــط العامــة لتنفيــذ هــذه المرحلــة‪.‬‬ ‫ﮐﯿﻒ ﺗﻌﺮف‬ ‫ﮐﯿﻒ ﺗﺼﻞ‬ ‫إﻟﯽ أﯾﻦ ﺗﺮﯾﺪ‬ ‫أﯾﻦ ﻧﺤﻦ اﻵن‬ ‫اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﺨﻄﺔ‬ ‫إﻧﻨﺎ وﺻﻠﻨﺎ‬ ‫إﻟﯽ هﻨﺎك‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل‬ ‫اﻟﺘﻔﯿﺬ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ واﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺬاﺗﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﳌﺒﺎدرات اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫)اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺧﻄﻂ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ(‬ ‫اﻟﺘﺰام ﻗﯿﺎدة اﳌﺮﺳﺔ‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﻗﯿﺎس اﻷداء‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ رؤﯾﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫إﻋﺪاد ﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻓﺮﯾﻖ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫إﺟﺮاءات اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻗﯿﻢ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪة اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷهﺪاف اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ أوﻟﻮﯾﺎت اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫واﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺎت‬ ‫ﮐﻠﻔﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺔ‬ ‫اﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪29‬‬

‫‪02‬‬ ‫ •يطلــب المــدرب مــن جميــع المجموعــات الاطــاع علــى النشــرة رقــم‪ ،)1-8-2( :‬والعمــل علــى مناقشــة‬ ‫متطلبــات تحقيــق هــذه المرحلــة خطــوة بخطــوة‪.‬‬ ‫ •يديــر المــدرب نقا ًشــا حــول تلــك المتطلبــات‪ ،‬ويجيــب المــدرب علــى جميــع تســاؤلات المشــاركين حــول ذلــك‬ ‫مـع توضيـح الفروقـات بـن المـدارس في تحديدهـا‪.‬‬ ‫ •يقـوم المـدرب بطلـب الاسـتبي�انات الأربعـة المرفقـة في النشـرات مـن المشـاركين‪ ،‬مـن النشـرة رقـم‪ )2-8-2( :‬إلى‬ ‫النشــرة رقــم‪ ،)5-8-2( :‬بحيــث تأخــذ كل مجموعتــن نفــس البطاقــة‪ ،‬ويطلــب مــن كل مجموعــة فيمــا بينهــا أن‬ ‫تن�اقــش ماهيــة الاســتبي�ان وتبــ�دأ بتفهــم فقراتهــا؛ ليتســى لــكل مشــارك فيمــا بعــد تعبئتــ�ه بمــا يحقــق متطلبــات‬ ‫مدرسـته‪ ،‬مـع تحديـد مـا يلـي‪:‬‬ ‫ •مـا أبـرز المعوقـات الـي يمكـن مواجهتهـا في تعبئـ�ة هذا الاسـتبي�ان؟‬ ‫ •كيـف يمكـن مسـاعدتكم في تحديـد نقـاط قوتكـم؟ ونقـاط ضعفكم؟‬ ‫ •مـا تصـورك لمـدى جديتكـم في وضـع الدرجات في ضوء واقع مدارسـكم؟‬ ‫ •هـل تفضـل أن يكـون هـذا التقييـم مـن قبل مقوم خـارجي؟‪ ،‬ولماذا؟‬ ‫ •يطلـب المـدرب مـن مجموعـات العمـل الاطـاع علـى النشـرة رقـم‪ )6-8-2( :‬والتأمـل في الأدوات الـي يتـم توظيفهـا‬ ‫لغايـات تحليـل البي�انـات الـي تـم جمعهـا لتحديـد الأولويـات‪ ،‬ويديـر مـع المشـاركين نقا ًشـا حـول ذلـك‪.‬‬ ‫ولأغراض توحيد العمل بين الفرق يطلب المدرب من كل مجموعة الانطلاق من السين�اريو التالي‪:‬‬ ‫«إذا كانت مدرسة ما يمكن وصف بيئتها الداخلية والخارجية على النحو التالي‪:‬‬ ‫المدرسـة عبـارة عـن مبـى حكـومي‪ ،‬يتوافـر فيـه معلمـون متمـزون في مـادة الرياضيـات‪ ،‬وتتصـف باسـتقرار الـكادر‬ ‫التعليـي فيهـا‪ ،‬ويقـع بالقـرب مـن مؤسسـات ثقافيـة ومرافـق أنشـطة وترفيـه‪ ،‬وهنـاك مشـاركة فاعلـة مـن المجتمع‪،‬‬ ‫وأوليــاء أمــور طلبتهــا ذوي مؤهــات عاليــة‪ ،‬وبالمقابــل فــإن نســبة تســرب طلابهــا تصــل إلى ‪ ،10%‬ويعــاني طــاب‬ ‫الصـف الثـاني ثانـوي مـن ضعـف التحصيـل العلـي في مـادة اللغـة الإنجليزيـة‪ ،‬بالإضافـة إلى عـزوف الطـاب عـن‬ ‫أنشـطة المدرسـة‪ ،‬كذلـك تعـاني مـن بعـد المدرسـة عـن منـازل الطـاب‪ ،‬ووجـود نسـبة مـن الشـباب غـر المنضبطـن‬ ‫حولهـا»‪.‬‬ ‫تأمـل وصـف المدرسـة‪ ،‬واسـتخدم أداة التحليـل الرباعـي ‪ SWOT‬في تحديـد مـا يلي‪(:‬يقـوم المـدرب بتوزيـع أوراق مـن‬ ‫اللـوح القـاب لـكل مجموعـة‪ ،‬ويكـون دوره مناقشـة كل مجموعـة ضمـن مـا يتـم طرحـه مـن قبلهـم)‪:‬‬ ‫ •نقـاط الضعـف والقـوة (علـى الأقـل نقطتـن في كل مربع)‪.‬‬ ‫ •الفـرص والتحديـات (علـى الأقـل نقطتـن في كل مربع)‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪30‬‬

‫‪02‬‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﯾﺆﺛﺮ إﯾﺠﺎﺑﺎًﻓﻲ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ ﯾﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﴼ ﻓﻲ اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻗﻮة‬ ‫ﺿﻌﻒ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫ﻓﺮص‪OS‬‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺎت‪WT‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫أداة اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ )‪(SWOT‬‬ ‫ومـن النتـ�ائج الـي تـم التوصـل إليهـا‪ ،‬يطلـب المـدرب أي ًضـا مـن كل مجموعـة أن تحـدد (يطلـب المـدرب تثبيـت‬ ‫الإجابــات علــى الورقــة الســابقة مــع تميــز الكتابــة الجديــدة بلــون ممــز‪ ،‬ويكــون دور المــدرب مناقشــة كل‬ ‫مجموعــة ضمــن مــا تــم طرحــه مــن قبلهــم)‪:‬‬ ‫ •اسـراتيجية القـوة والفـرص (علـى الأقـل اسـراتيجية في كل مربع)‪.‬‬ ‫ •اسـراتيجية القـوة والتحديـات (علـى الأقـل اسـراتيجية في كل مربـع)‪.‬‬ ‫ •اسـراتيجية الضعـف والفـرص (علـى الأقـل اسـراتيجية في كل مربـع)‪.‬‬ ‫ •اسـراتيجية الضعـف والتحديـات (علـى الأقـل اسـراتيجية في كل مربـع)‪.‬‬ ‫ﻧﻘﺎط ﻗﻮة‬ ‫ﻧﻘﺎط ﺿﻌﻒ‬ ‫ﻓﺮص‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﻮة‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻀﻌﻒ‬ ‫واﻟﻔﺮص‬ ‫واﻟﻔﺮص‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺎت‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﻮة‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻀﻌﻒ‬ ‫واﻟﺘﺤﺪﯾﺎت‬ ‫واﻟﺘﺤﺪﯾﺎت‬ ‫ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ )اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت(‬ ‫ •يديــر المــدرب نقا ًشــا حــول أهميــة هــذه المرحلــة في تزويــد قائــد المدرســة وفــرق العمــل بالمعلومــات اللازمــة؛ لبنــ�اء‬ ‫أهدافهــم الــي تســاهم في حــل مشــكلاتهم وتعزيــز نقــاط قوتهــم وفرصهــم‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪31‬‬

‫‪02‬‬ ‫نشرة‬ ‫‪1-8-2‬‬ ‫جمع البيانات‪.‬‬ ‫تركــز عمليــة المراجعــة الذاتيــ�ة علــى عمليــة جمــع البي�انــات (جمــع توقعــات أصحــاب المصالــح‪ ،‬وهــم جميــع‬ ‫الأفــراد والمنظمــات المؤثــرة والمتأثــرة بخدمــات المدرســة)‪.‬‬ ‫ويتم جمع المعلومات بالارتكاز على محورين‪:‬‬ ‫‪1 .1‬المحــور الأول‪ :‬محــور نــواتج التعلــم والمجــالات المتعلقــة بــه وهــي‪ )1( :‬التحصيــل الــدراسي‪)2( ،‬‬ ‫الاتجاهــات والســلوك‪ )3( ،‬الصحــة العامــة واللياقــة‪ .‬إذ يتــم جمــع البي�انــات لــكل مجــال مــن المجــالات‪.‬‬ ‫‪2 .2‬المحــور الثانــي‪ :‬محــور الأداء المــدرسي والمجــالات المتعلقــة بــه‪ ،‬وهــي‪ )1( :‬القيــادة والإدارة المدرســية‪،‬‬ ‫(‪ )2‬التعليــم والتعلــم‪ )3( ،‬البيئــ�ة المدرســية‪ )4( ،‬الشــراكات الأســرية والمجتمعيــة‪.‬‬ ‫‪3 .3‬كما تـم تصميم أربعة اسـتبانات لهذا المحور‪:‬‬ ‫ •اسـتب�انة لجنـة التخطيـط والمتابعـة‪.‬‬ ‫ •اسـتب�انة أوليـاء الأمور‪.‬‬ ‫ •اسـتب�انة الطـاب‪.‬‬ ‫ •اسـتب�انة المعلمـن‪.‬‬ ‫تضمنــت كل اســتب�انة المجــالات الأربعــة‪ ،‬ووضــع لــكل ُبعــد عــدد مــن الجوانــب‪ ،‬ولــكل جانــب عــدد مــن‬ ‫الممارســات المعياريــة لــأداء المطلــوب‪.‬‬ ‫حيــث يتــم بالمحوريــن قيــام فــرق العمــل المعينــ�ة في المدرســة بجمــع المعلومــات المتعلقــة؛ ليتســى لهــم تحليلهــا‬ ‫وتحديــد الفجــوات‪ ،‬والــي علــى أساســها يتــم تحديــد القضايــا الأساســية والأهــداف‪.‬‬ ‫ويمكـن تمثيـ�ل ذلـك ضمـن المخطـط التالي‪:‬‬ ‫ﻣﺤﻮر ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻷول‪:‬‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻠﯿﺎﻗﺔ‬ ‫اﻻﺗﺠﻬﺎت واﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﳌﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻣﺤﻮر اﻷداء اﳌﺪرﺳﻲ‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻷول‪:‬‬ ‫اﻟﺸﺮاﮐﺎت اﻷﺳﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎدة واﻹدارة‬ ‫واﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪32‬‬

‫‪02‬‬ ‫المحـور الأول‪ :‬نواتج التعلم‬ ‫يركــز هــذا المحــور على الأبعــاد المعرفيــة والســلوكية والصحيــة للشــخصية المتكاملــة والمتوازنــة‬ ‫للطالــب‪ ،‬والتــي يمكــن تتبعهــا عبــر مجــالات متعــددة‪:‬‬ ‫ﻣﺤﻮر ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻷول‪:‬‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻠﯿﺎﻗﺔ‬ ‫اﻻﺗﺠﻬﺎت واﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﳌﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻣﺤﻮر اﻷداء اﳌﺪرﺳﻲ‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻷول‪:‬‬ ‫اﻟﺸﺮاﮐﺎت اﻷﺳﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎدة واﻹدارة‬ ‫واﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫‪1 .1‬المجال الأول‪ :‬التحصيل الدراسي‬ ‫يقصـد بالتحصيـل الـدراسي كافـة جوانـب التعلـم مـن معـارف ومهـارات واتجاهـات‪ ،‬ويعتـر هـذا الجانـب غايـة‬ ‫رســالة المدرســة‪ ،‬ويتــم توظيــف كافــة مجــالات عمــل المدرســة لخدمــة هــذا المجــال‪ ،‬ويمكــن قيــاس التغيــر‬ ‫في التحصيــل الــدراسي للطــاب علــى مســتوى المدرســة بقيــاس متوســط تحصيــل الصــف‪ ،‬وفئــات علامــات‬ ‫الطـاب للصـف الواحـد وللمـادة الواحـدة‪ ،‬ولعـدد مـن المـواد الأساسـية‪ ،‬وتقـوم المـدارس عـادة باختيـ�ار عـدد‬ ‫مــن الصفــوف كعلامــات مرجعيــة لرصــد التغيــر فيهــا في فــرات زمنيــ�ة محــددة؛ لقيــاس قــدرات الطــاب في‬ ‫المــواد الأساســية‪ ،‬ويتــم جمــع البي�انــات الســابقة؛ لاســتخراج المؤشــرات العامــة ومعرفــة منحــى ســر التعلــم‪،‬‬ ‫ثــم يتــم جمــع البي�انــات بصــورة دوريــة للوقــوف علــى مســتوى تعلــم الطــاب‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪33‬‬

‫‪02‬‬ ‫مثال على التحصيل الدراسي‪:‬‬ ‫اتجاه التغيير في علامات الطلاب‪:‬‬ ‫متوسـط تحصيل الصف في المواد الدراسـية‬ ‫المادة الدراسية‬ ‫الصف‬ ‫‪ 2013 2012 2011 2010‬اتجاه التغيير‬ ‫‪ 70% 68% 62% 55%‬ارتفاع‬ ‫ا لعلو م‬ ‫الصف الرابع‬ ‫ثب�ا ت‬ ‫‪68% 69% 70% 68%‬‬ ‫اللغـة العربي�ة‬ ‫الصف الثاني‬ ‫انخفاض‬ ‫متوسط‬ ‫الصف الأول الثانوي الكيميـاء العضوية ‪76% 80% 88% 93%‬‬ ‫‪...‬‬ ‫بيانات التحصيل حسب فئات العلامات للمادة الدراسية‪:‬‬ ‫مستوى التحصيل في مادة ‪...‬‬ ‫الصف‬ ‫أقل من ‪60%‬‬ ‫‪69%-60‬‬ ‫كم ‪79%-70 89%-80‬‬ ‫‪ 90%‬فما فوق‬ ‫الصف الخامس‬ ‫‪2%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫الصف السادس‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪3% 30% 45%‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪5% 50% 20%‬‬ ‫*نسبة عدد الطلاب في هذه الفئة إلى عدد طلاب الفصل الكلي‪.‬‬ ‫‪2 .2‬المجال الثاني‪ :‬الاتجاهات والسلوك‬ ‫لكــي تســاهم المدرســة بشــكل فاعــل في إعــداد المواطــن الصالــح لا بــد مــن بيئــ�ة آمنــة واتجاهــات إيجابيــ�ة لــدى‬ ‫الطــاب نحــو التعلــم والتعليــم والمدرســة والمجتمــع‪ ،‬فالســلوكيات الســلبي�ة كعــدم الانضبــاط وقلــة الانتظــام‬ ‫وكـرة الغيـاب وعـدم الشـعور بالمسـؤولية‪ ،‬وانتشـار ظاهـرة العنـف والتنمـر بـن الطـاب أو العبـث بممتلـكات‬ ‫المدرسـة وعـدم المحافظـة علـى الممتلـكات العامـة‪ ،‬وغيرهـا مـن السـلوكيات السـلبي�ة‪ ،‬تؤثـر سـل ًبا علـى التعلـم‬ ‫وقــد تنعكــس علــى الأســرة وعلــى المجتمــع المحلــي‪ ،‬وللوقــوف علــى مــدى تأثــر ذلــك علــى بيئــ�ة التعلــم تحتــاج‬ ‫المدرســة إلى جمــع البي�انــات المتوفــرة عــن الحــالات الســلوكية وتصنيفهــا‪ ،‬ورصــد حــالات الغيــاب وتكراراتهــا‬ ‫وأسـبابها‪ ،‬واسـتطلاع رأي الطـاب وأوليـاء الأمـور والمعلمـن حـول اتجاهـات الطـاب‪ ،‬ومـن ثـم تقديـر حجـم‬ ‫المشــكلة ومــا إذا كانــت تتطلــب إدراجهــا كأولويــة في خطــة التطويــر‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪34‬‬

‫‪02‬‬ ‫مثال على الاتجاهات والسلوك‪:‬‬ ‫استجابات طلاب الصف (‪ )...‬على فقرات استبانة الاتجاهات ( مشكلة في اتجاهات الطلاب نحو مادة الرياضيات)‪.‬‬ ‫نسـبة الاستجابات‬ ‫لا أوافق إطلاقا‬ ‫أوافق إلى حد ما‬ ‫أوافق تماما‬ ‫الفقرة‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪60‬‬ ‫أشعر بالأمان في المدرسة‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الرياضيات هي إحدى المواد‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪85‬‬ ‫المفضلة لدي‬ ‫* نسـبة عـدد الطلاب في هـذه الفئة إلى عدد طـاب الفصل الكلي‪.‬‬ ‫‪3 .3‬المجال الثالث‪ :‬الصحة العامة واللياقة‬ ‫تتمثــل أهميــة هــذا المجــال في أن نوعيــة الغــذاء ونمــط الحيــاة يؤثــر ســل ًبا أو إيجا ًبــا علــى تعلــم الطالــب‬ ‫ومســتقبله وإنت�اجيتــ�ه في ســوق العمــل‪ ،‬وللوقــوف علــى هــذا المجــال يتــم علــى ســبي�ل المثــال‪ :‬متابعــة أوزان‬ ‫الطــاب ومقارنتهــا بأعمارهــم وأطوالهــم‪ ،‬وعــدد الإحــالات إلى المراكــز الصحيــة ونوعيــة الإحــالات‪ ،‬وكذلــك‬ ‫علـى مـدى المشـاركة في الأنشـطة الرياضيـة والفـرق الرياضيـة‪ ،‬ويمكـن اشـتقاق هـذه البي�انـات مـن سـجلات‬ ‫الإرشــاد وســجلات الصحــة ومبيعــات المقاصــف المدرســية‪ ،‬كمــا يمكــن اســتطلاع رأي الأهــل والطــاب‬ ‫أ نفســهم ‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪35‬‬

‫‪02‬‬ ‫مثال على الصحة العامة واللياقة‪:‬‬ ‫مؤشرات الصحة العامة واللياقة‬ ‫تصنيف طلاب الصف (‪ )...‬على مؤشرات الصحة العامة واللياقة‪.‬‬ ‫الصف الأول الصف الثاني الصف الثالث الصف الرابع المدرسة‬ ‫المؤشر‬ ‫‪25 17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫نسـبة الطلاب في الوزن المفرط ‪14 12‬‬ ‫‪22 28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫الوزن نسـبة الطلاب في الوزن العالي ‪22 20‬‬ ‫‪42 55‬‬ ‫‪59‬‬ ‫نسـبة الطلاب في الوزن المقبول ‪64 68‬‬ ‫‪28 30‬‬ ‫‪77‬‬ ‫نسـبة من يمـارس الرياضة يوميا ‪26 25‬‬ ‫‪59 60‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪13 10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪61 58‬‬ ‫نسـبة من يمارس الرياضة ‪3-2‬‬ ‫‪21 24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أيام في الأسبوع‬ ‫الرياضة‬ ‫‪50 51‬‬ ‫‪49‬‬ ‫نسـبة من يمـارس الرياضة يوما‬ ‫‪13 17‬‬ ‫واحدا في الأسبوع‬ ‫نسـبة من يتن�اول الخضار‬ ‫‪19 21‬‬ ‫والفاكهـة يوميا‬ ‫نسـبة من يتن�اول الخضار‬ ‫والفاكهـة من ‪ 6-4‬مرات في ‪52 48‬‬ ‫الغذاء‬ ‫ا لأسبوع‬ ‫نسـبة من يتن�اول الخضار‬ ‫‪29 25‬‬ ‫‪21‬‬ ‫والفاكهـة أقل من ‪ 3‬مرات في ‪29 21‬‬ ‫‪21 28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ا لأسبوع‬ ‫‪52 49‬‬ ‫‪54‬‬ ‫نسبة من يستيقظ مرتاحا يوميا ‪22 24‬‬ ‫‪16 21‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪55‬‬ ‫نسبة من يستيقظ مرتاحا من ‪ 4-5‬أيام‬ ‫في الأسبوع‬ ‫النوم‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نسبة من يستيقظ مرتاحا أقل من ‪ 3‬أيام‬ ‫في الأسبوع‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪36‬‬

‫‪02‬‬ ‫المحور الثاني‪ :‬محور الأداء المدرسي‬ ‫ﻣﺤﻮر ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻷول‪:‬‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻠﯿﺎﻗﺔ‬ ‫اﻻﺗﺠﻬﺎت واﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﳌﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻣﺤﻮر اﻷداء اﳌﺪرﺳﻲ‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻷول‪:‬‬ ‫اﻟﺸﺮاﮐﺎت اﻷﺳﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎدة واﻹدارة‬ ‫واﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫يعــد التعليــم والتعلــم المتمثــل بالمعلــم والطالــب المحــور الرئيــس والأهــم لعمــل المدرســة ولا يمكــن اختزالــه‪ ،‬فهــو‬ ‫جوهــر النظــام المــدرسي‪ ،‬ومــع تنــ�امي متطلبــات عمليــة التعليــم والتعلــم وازديــاد الحاجــات المتنوعــة لطرفيهــا‬ ‫(المعلــم والطالــب) ظهــرت الحاجــة إلى بيئــ�ة توفــر هــذه المتطلبــات والحاجــات‪ ،‬ونتــج عــن تطــور العمليــة وكــرة‬ ‫عناصرهـا وتداخـل الحاجـات والواجبـات والمسـؤوليات ضـرورة وجـود قيـادة قـادرة علـى إدارة بيئـ�ة التعلـم المركبـة‬ ‫والمتعـددة العناصـر؛ لتحقيـق أفضـل النتـ�ائج‪ ،‬ويتـم ترجمـة هـذه العلاقـات بـن مكونـات المدرسـة إلى مجـالات أداء‬ ‫المدرســة‪ ،‬حيــث تمثــل العلاقــة بــن الطالــب والمعلــم في مجــال التعلــم والتعليــم‪.‬‬ ‫والعلاقـة بـن المدرسـة والأسـرة والمجتمـع المحلـي في مجـال الشـراكات الأسـرية والمجتمعيـة‪ ،‬ودور القيـادة المدرسـية‬ ‫في مجـال القيـادة والإدارة المدرسـية‪ ،‬وتتجسـد جميـع هـذه العلاقـات في البيئـ�ة المدرسـية‪.‬‬ ‫المجال الأول‪ :‬القيادة والإدارة المدرسية‬ ‫ُتعــد القيــادة التربويــة مرتكــ ًزا رئي ًســا‪ ،‬إذ يتوقــف نجــاح المــدارس في أداء رســالتها علــى وجــود القيــادة المؤثــرة الــي‬ ‫تمتلــك الرؤيــة الواضحــة وتدفــع إلى العمــل الناجــح‪ ،‬وتتحمــل عــبء تحقيــق الأهــداف التربويــة والتعليميــة مــن‬ ‫خــال بنــ�اء ثقافــة مؤسســية أساســها التعــاون والشــراكة والقــرارات المبنيــ�ة علــى الأدلــة والشــواهد‪ ،‬وتوزيــع‬ ‫المســؤوليات علــى منســوبي المدرســة حســب قدراتهــم وإمكاناتهــم‪ ،‬وتوفــر فــرص التطويــر المهــي لهــم‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪37‬‬

‫‪02‬‬ ‫المجال الثاني‪ :‬التعليم والتعلم‬ ‫تضـع المدرسـة الطالـب في بـؤرة اهتماماتهـا مـن خـال التركـز علـى جعلـه عنصـ ًرا نشـ ًطا وفاعـ ًا‪ ،‬ومـن خـال توفـر‬ ‫البرامــج والأنشــطة الــي تســاعد علــى إكســابه المهــارات اللازمــة لبنــ�اء شــخصيه متكاملــة ودائمــة التعلــم‪ ،‬وهــذا‬ ‫يتطلــب تغيــرا في دور المعلــم كمصــدر للمعرفــة إلى ميســر لعمليــة التعلــم ومصمــم لفــرص التعلــم الأكــر فاعليــة‪،‬‬ ‫وهـذا لا يقلـل أبـ ًدا مـن دور المعلـم بـل يرتقـي بـه إلى مسـاهم في عمليـة إنتـ�اج المعرفـة‪.‬‬ ‫المجال الثالث‪ :‬البيئة المدرسية‬ ‫تتمــز المدرســة الفاعلــة بقدرتهــا علــى توفــر بيئــ�ة آمنــة وجاذبــة ومنظمــة وداعمــة للتعليــم والتعلــم‪ ،‬ويملــك‬ ‫العاملـون فيهـا فه ًمـا مشـر ًكا لرسـالتها‪ ،‬ولديهـم رؤيـة واضحـة لمـا يريـدون تحقيقـه‪ ،‬وتسـود بينهـم روح الزمالـة‬ ‫والتعــاون‪ ،‬ويشــاركون في صنــع القــرار‪ ،‬ويشــركون في تحمــل المســؤولية عــن أداء المدرســة وتعلــم الطــاب‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪38‬‬

‫‪02‬‬ ‫المجال الرابع‪ :‬الشراكة الأسرية والمجتمعية‬ ‫تعــد الشــراكة الأســرية والمجتمعيــة إحــدى الأســس الاســراتيجية لتطويــر التعليــم العــام في المملكــة العربيــ�ة‬ ‫الســعودية‪ ،‬حيــث دعــت إلى قيــام مشــاركة حقيقيــة مــع الأســرة وقطاعــات المجتمــع كافــة بأفــراده ومؤسســاته‪.‬‬ ‫أما الاسـتب�انات الأربعة‪ ،‬فهي‪:‬‬ ‫‪ .1‬الاستبيان الأول‪ :‬استبانة لجنة المتابعة والتخطيط‪:‬‬ ‫ﻣﺤﻮر ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻷول‪:‬‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻠﯿﺎﻗﺔ‬ ‫اﻻﺗﺠﻬﺎت واﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﳌﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻣﺤﻮر اﻷداء اﳌﺪرﺳﻲ‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻷول‪:‬‬ ‫اﻟﺸﺮاﮐﺎت اﻷﺳﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎدة واﻹدارة‬ ‫واﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫اسـتبي�ان تـم تصميمـه يسـتهدف جمـع البي�انـات مـن لجنـة متابعـة التخطيـط‪ ،‬تـم بنـ�اءه بالاسـتن�اد إلى المجـالات‬ ‫الأربعـة لمحـور الأداء المـدرسي‪ .‬ويتـم العمـل بـه ضمـن الإجـراءات التاليـة‪:‬‬ ‫ •تــوزع «اســتب�انة لجنــة المتابعــة والتخطيــط» علــى جميــع أعضــاء الفريــق ويقــوم كل عضــو في الفريــق بتعبئــ�ة‬ ‫الاســتبي�ان ك ٌل حســب رؤيتــ�ه لبنــود الاســتب�انة‪.‬‬ ‫ •يتـم اسـتطلاع مـا تـم التوصـل إليـه مـن قبـل أعضـاء الفريـق خاصـة في الفقـرات الـي يوجـد فيهـا تب�اعـد بوجهـات‬ ‫النظـر مـع الارتـكاز والرجـوع إلى الأدلـة الداعمـة عنـد إجـراء المناقشـة والحـوار حـول تلـك النقـاط‪.‬‬ ‫ •التوصل إلى نت�ائج مجمع عليها من قبل الفريق للعمل على مقارنتها مع نت�ائج الاستب�انات الأخرى‪.‬‬ ‫موضح بنود الاستبيان في بطاقة «استبانة لجنة المتابعة والتخطيط»‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪39‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪ .2‬الاستبيان الثاني‪ :‬استبانة أولياء الأمور‬ ‫ﻣﺤﻮر ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻷول‪:‬‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻠﯿﺎﻗﺔ‬ ‫اﻻﺗﺠﻬﺎت واﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﳌﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻣﺤﻮر اﻷداء اﳌﺪرﺳﻲ‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻷول‪:‬‬ ‫اﻟﺸﺮاﮐﺎت اﻷﺳﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎدة واﻹدارة‬ ‫واﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫اســتبي�ان تــم تصميمــه لجمــع البي�انــات مــن أوليــاء الأمــور المؤثريــن في منتجــات وخدمــات المدرســة فتــم بنــ�اءه‬ ‫بالاســتن�اد إلى المجــالات الأربعــة لمحــور الأداء المــدرسي‪.‬‬ ‫ •يتم استطلاع عين�ة ممثلة من أولياء الأمور حول المجالات الأربعة‪ ،‬ويستهدف الفريق العين�ة في حدود (‪)% 20‬منهم‪.‬‬ ‫ • يقـومفريـقأوليـاءالأمـور بمعالجـةالاسـتب�اناتإحصائ ًيـ�الحصـر نت�ائجهـا‪،‬والعمـلعلـىمقارنتهـامـعنتـ�ائجالاسـتب�انات‬ ‫الأخـرى‪.‬‬ ‫موضح بنود الاستبيان في بطاقة « أولياء الأمور «‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪40‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪ .3‬الاستبيان الثالث‪ :‬استبانة الطلاب‬ ‫ﻣﺤﻮر ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻷول‪:‬‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻠﯿﺎﻗﺔ‬ ‫اﻻﺗﺠﻬﺎت واﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﳌﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻣﺤﻮر اﻷداء اﳌﺪرﺳﻲ‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫اﳌﺠﺎل اﻷول‪:‬‬ ‫اﻟﺸﺮاﮐﺎت اﻷﺳﺮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎدة واﻹدارة‬ ‫واﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﳌﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻟﺠﻨﺔ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﳌﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫اسـتبي�ان تـم تصميمـه لجمـع البي�انـات مـن الطـاب المؤثريـن في منتجـات وخدمـات المدرسـة فتـم بنـ�اءه بالاسـتن�اد‬ ‫إلى المجـالات الأربعـة لمحـور الأداء المـدرسي‪.‬‬ ‫ •يتماستطلاععين�ةممثلةمنالطلابحولالمجالاتالأربعة‪،‬ويستهدفالفريقالعين�ةفيحدود(‪)%20‬منهم‪.‬‬ ‫ •يقومفريقالطلاببمعالجةالاستب�اناتإحصائ ًي�الحصرنت�ائجها‪،‬والعملعلىمقارنتهامعنت�ائجالاستب�اناتالأخرى‪.‬‬ ‫موضح بنود الاستبيان في بطاقة « استبيان أولياء الأمور «‪.‬‬ ‫‪ .4‬الاستبيان الرابع‪ :‬استبانة المعلمين‬ ‫اسـتبي�ان تـم تصميمـه لجمـع البي�انـات مـن المعلمـن المؤثريـن والمتأثريـن في منتجـات وخدمـات المدرسـة فتـم بنـ�اءه‬ ‫بالاسـتن�اد إلى المجـالات الأربعـة لمحـور الأداء المـدرسي‪.‬‬ ‫ •يتم استطلاع جميع المعلمين ( ‪ ) % 100‬حول المجالات الأربع‪.‬‬ ‫ •يقومفريقالمعلمينبمعالجةالاستب�اناتإحصائ ًي�الحصرنت�ائجها‪،‬والعملعلىمقارنتهامعنت�ائجالاستب�اناتالأخرى‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪41‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪2-8-2‬‬ ‫نشرة‬ ‫بطاقة «استبانة لجنة المتابعة والتخطيط»‬ ‫موضح بنود الاستبيان في بطاقة « استبيان المعلمين «‬ ‫بطاقة «استبانة لجنة المتابعة والتخطيط»‬ ‫ملاحظات‬ ‫الدرجات‬ ‫الممارسات‬ ‫الجوانب‬ ‫الأبعاد‬ ‫‪1 2 34 5‬‬ ‫مجال القيادة والإدارة المدرسية‬ ‫الحــرص علــى مشــاركة ممثلــن عــن كافــة الفئــات المعنيــ�ة بعمــل المدرســة في‬ ‫إعــداد رؤيــة ورســالة المدرســة‪.‬‬ ‫حـرص قيـادة المدرسـة علـى مواءمـة رؤيـة ورسـالة مدرسـتها مـع رؤيـة ورسـالة‬ ‫المدرســة الفاعلــة‪.‬‬ ‫العمـل على ترجمة رؤية ورسـالة المدرسـة إلى أهـداف تطويرية واضحة‪.‬‬ ‫توجيــه عمليــة بنــ�اء الخطــة التطويريــة إلى تجســر الفجــوة في الأداء بينهــا وبــن‬ ‫المدرســة الفاعلــة‪.‬‬ ‫‪.1‬بن�اء الرؤية توافـق الخطط التشـغيلية مع الخطـة التطويرية‪.‬‬ ‫التعبـر عـن توقعات عاليـة حيال تعلم الطـاب وأداء المعلمين‪.‬‬ ‫وإدارة‬ ‫تشـجيع الأفكار الجديدة والممارسـات المبتكرة‪.‬‬ ‫ا لتغيير‬ ‫تحفيز ثقافة التعلم الدائم والتأمل الذاتي لدى منسوبي المدرسة‪.‬‬ ‫صنـع القرارات اسـتن�ادا إلى بي�انـات ومعلومات موثقة‪.‬‬ ‫إتاحة الفرصة لمنسـوبي المدرسـة للمشـاركة في صنع القرار‪.‬‬ ‫اسـتثمار قدرات وخبرات منسـوبي المدرسـة في تحقيق مفهـوم القيادة الموزعة‪.‬‬ ‫‪ .1‬القيادة‬ ‫التركيز على جودة النت�ائج في إدارة أداء منسـوبي المدرسـة‪.‬‬ ‫دراسـة احتي�اجات منسـوبي المدرسـة للتنمية المهني�ة‪.‬‬ ‫توفـر قاعدة بي�انات بحاجات منسـوبي المدرسـة للتنميـة المهني�ة‪.‬‬ ‫‪ .2‬التنمية‬ ‫ا لمهني�ة‬ ‫تشـجيع ودعم التنمية المهني�ة لمنسـوبي المدرسـة أثنـ�اء العمل‪.‬‬ ‫المستدامة‬ ‫تأمـن المـوارد المادية والبشـرية لدعم التنميـة المهني�ة‪.‬‬ ‫اســتثمار قــدرات وخــرات منســوبي المدرســة ومــدارس الشــبكة في التنميــة‬ ‫ا لمهنيــ�ة ‪.‬‬ ‫متابعـة أثـر التنمية المهني�ة في الممارسـات اليومية لمنسـوبي المدرسـة‪.‬‬ ‫توجيه أنشـطة المدرسـة نحو الانتمـاء للقيادة والوطن‪.‬‬ ‫‪ .3‬تنمية‬ ‫ا لقيم‬ ‫توجيــه أعمــا ل المدرســة نحــو تعزيــز قيمــة الوحــدة الوطنيــ�ة كهــدف يعمــل‬ ‫ا لو طني�ة‬ ‫الجميــع مــن أجلــه‪.‬‬ ‫الاحتفـاء بالمناسـبات الوطنيـ�ة للتذكـر بأهميتها ودلالاتها‪.‬‬ ‫اسـتثمار خـرات المجتمـع المحلـي في المحافظـة علـى أمـن الوطـن الفكـري والأمـي‬ ‫والاجتماعـي والاقتصـادي‪.‬‬ ‫تنميـة التفكـر الناقـد؛ للكشـف عـن الإشـاعات والتحـري عـن الأخبـار الصحيحـة‬ ‫مـن مصادرهـا‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪42‬‬

‫‪02‬‬ ‫توفـر البي�انات اللازمة لتشـخيص واقع المدرسـة‪.‬‬ ‫‪ .1‬ا لتخطيط‬ ‫تحليـل البي�انات اللازمة لتشـخيص واقع المدرسـة‪.‬‬ ‫المبني على‬ ‫مشـاركة المجتمـع المدرسي في بن�اء خطط المدرسـة‪.‬‬ ‫ا لاحتي�ا جا ت‬ ‫اسـتثمار المـوارد والإمكانات المتاحة في خطط المدرسـة‪.‬‬ ‫وا لإمكانات‬ ‫المتاحة‬ ‫المتابعـة الدوريـة للوقف على سـر التقدم في العمل‪.‬‬ ‫‪.2‬متابعة‬ ‫‪ .2‬الإدارة‬ ‫تقديـم تغذية راجعـة لتوجيه العمل‪.‬‬ ‫ا لأعما ل‬ ‫الإدارية‬ ‫إجـراء التدخـات التصحيحية في الوقت المناسـب‪.‬‬ ‫وا لتنظيمية‬ ‫التركيز على جودة النت�ائج في إدارة أداء منسـوبي المدرسـة‪.‬‬ ‫تحديد أدوار ومهام منسـوبي المدرسة‪.‬‬ ‫‪ .3‬تنظيم‬ ‫تفويـض الصلاحيات وفـق الهيكل التنظيـي المعتمد‪.‬‬ ‫ا لعمل‬ ‫توضيـح آليات وقنوات سـر عمل المدرسـة للمجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫المدرسي‬ ‫توفـر سـجلات مصنفة لوثائق الأعمال المدرسـية‪.‬‬ ‫‪.4‬توثيق‬ ‫متابعـة تفعيـل السـجلات والوثائق بصورة دورية‪.‬‬ ‫أعما ل‬ ‫المدرسة‬ ‫اسـتخدام التقنيـ�ة المتوفرة في عمليـات التوثيق‪.‬‬ ‫وبرامجها‬ ‫تحديـث بي�انات السـجلات وأجهـزة التوثيق بصفة مسـتمرة‪.‬‬ ‫وأنشطتها‬ ‫مجال التعليم والتعلم‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪43‬‬

‫‪02‬‬ ‫التحـاق المعلمـن بفرق المجتمعـات التعلميـة المهني�ة‪.‬‬ ‫قيــام معلــي فريــق المجتمــع التعلــي المهــي بالتخطيــط المشــرك لتدريــس‬ ‫الوحــدات المدرســية‪.‬‬ ‫‪.1‬المجتمعات قيـام معلـي فريـق المجتمـع التعلـي المهـي بإعـداد التقويمـات المشـركة لتعلـم‬ ‫ا لتعليمية الطـاب‪.‬‬ ‫ا لمهني�ة قيــام معلــي فريــق المجتمــع التعلــي المهــي بتصميــم التدخــات العلاجيــة‬ ‫للطــاب المتعثريــن دراســيا‪.‬‬ ‫توفـر جدول زمـي لعمل المجتمعـات التعلميـة المهني�ة‪.‬‬ ‫توفـر جدول زمـي لتنفيذ التدخـات العلاجية‪.‬‬ ‫تصميـم الـدروس لتحقيق النمـو المتكامل لشـخصية الطالب‪.‬‬ ‫اختيـ�ار اسـراتيجيات التعليـم المتمايـز لمراعاة الفـروق الفردية بين الطلاب‪.‬‬ ‫‪ .2‬تصميم‬ ‫‪ .1‬التعليم‬ ‫الدروس‬ ‫اختيـ�ار أسـاليب تقويم تتوافـق مع أهداف الدرس وتتيح إعـادة توجيهه‪.‬‬ ‫تصميـم أنشـطة ومواقـف تعليمية تشـجع على التعلـم الجماعي والتعاوني‪.‬‬ ‫تصميــم أنشــطة ومواقــف تعليميــة تشــجع علــى التعلــم الــذاتي والتعلــم مــدى‬ ‫الحيــاة‪.‬‬ ‫توفـر مناخ يشـجع الطلاب على المناقشـة والحـوار وتقبل الرأي الأخر‪.‬‬ ‫‪.3‬الإدارة إعـادة توجيـه التعليـم أثن�اء الحصة في ضـوء نت�ائج التقويـم التكويني‪.‬‬ ‫ا لصفية تفعيـل مصـادر التعلـم في إدارة عمليـة التدريس وأنشـطتها المختلفة‪.‬‬ ‫اطـاع الطـاب على نواتج التعلـم المتوقعة منهـم في نهاية الدرس‪.‬‬ ‫تحديـد الفجوة بين النواتج المسـتهدفة والنـواتج المتحققة‪.‬‬ ‫‪.4‬تقويم تحسـن موثوقية ومصداقية أسـاليب التقويم المسـتخدمة‪.‬‬ ‫ا لتعلم متابعـه تقدم الطـاب في ضوء نواتج التعلم المسـتهدفة‪.‬‬ ‫اسـتخدام نت�ائج التقويـم لتوجيه عمليـة التعلم‪.‬‬ ‫إظهـار المعلمـن توقعات عالية عـن تعلم الطلاب‪.‬‬ ‫ممارسـة المعلمـن لمهارات البحـث والاسـتقصاء والتعلم الذاتي الدائم‪.‬‬ ‫‪.5‬الاتجاهات‬ ‫و ا لقيم‬ ‫حـرص المعلمـن على تحقيـق تكافؤ فرص التعلـم لجميع الطلاب‪.‬‬ ‫حـرص المعلمـن على توفـر تعليم نوعـي لجميع الطلاب‪.‬‬ ‫إظهـار المعلمين لمسـؤوليتهم عن تعلـم جميع الطلاب‪.‬‬ ‫قيـام الطـاب بالبحث والتقصي عـن المعلومات الـي تهمهم وتتعلـق بتعلمهم‪.‬‬ ‫‪.1‬مهارات مواظبــة الطــاب علــى تعميــق فهمهــم وتحصيلهــم مــن خــال الحــوار والنقــاش‬ ‫التعلم الذاتي والاســتقصاء‪.‬‬ ‫تقييـم الطـاب لتعليمهـم بصـورة ذاتي�ه وإعـادة توجيههم في ضوء ذلك‪.‬‬ ‫حـرص الطلاب على اسـتثمار وقت المدرسـة في التعلم‪.‬‬ ‫‪.2‬الدافعية‬ ‫‪ .2‬التعلم‬ ‫اهتمـام الطلاب بالتميز والإنجـاز وتعزيز الذات‬ ‫للتعلم‬ ‫ممارسـة الطلاب سـلوكيات تدل علـى انتمائهـم للمجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫اكتسـاب الطـاب للمهارات والمعارف وفق خطة المدرسـة‪.‬‬ ‫اكتسـاب الطـاب لمهارات التفكـر بمسـتوياتها المختلفة‪.‬‬ ‫‪.3‬الإنجاز‬ ‫انعــكاس نــواتج التعلــم علــى ســلوكيات الطــاب والبيئــ�ة الصحيــة ومهاراتهــم‬ ‫ا لحيا تيــ�ة ‪.‬‬ ‫الأبعاد والجوانب والممارسات الخاصة بمجال البيئة المدرسية‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪44‬‬

‫‪02‬‬ ‫الصيانة المسـتمرة لمرافق المدرسـة‪.‬‬ ‫‪.1‬المرفق‬ ‫‪ .1‬البيئة المادية‬ ‫توفـر التجهيزات اللازمة لتشـغيل مرافق المدرسـة‪.‬‬ ‫والتجهيزات‬ ‫اسـتثمار مرافق المدرسـة في دعـم عمليتي التعليـم والتعلم‪.‬‬ ‫متابعـة تطبيق لائحة الاشـراطات الصحيـة للمقاصف‪.‬‬ ‫‪ .2‬الأمن‬ ‫تفعيل إجراءات الأمن والسـامة في المدرسـة‪.‬‬ ‫والسلامة‬ ‫توفـر اسـراتيجية للتعامل مع الحـالات الطارئة وإدارة الأزمات‪.‬‬ ‫دراسـة احتي�اجـات الطلاب من برامج الإرشـاد والرعاية‪.‬‬ ‫تعريـف مجتمع المدرسـة ببرامج الإرشـاد ورعاية الطلاب‪.‬‬ ‫‪.1‬الرعاية‬ ‫والإرشاد‬ ‫متابعــة احتي�اجــات الطــاب مــن خدمــات الرعايــة والإرشــاد بصــورة مســتمرة‬ ‫ومنتظمــة‪.‬‬ ‫تقديـم برامـج إثرائيـ�ة تلائم قدرات الطلاب الموهوبـن والمتفوقين‪.‬‬ ‫‪.2‬برامج‬ ‫‪ .2‬دعم التعليم والتعلم‬ ‫تقديـم برامـج علاجية للطلاب المتعثرين دراسـ ًيا‪.‬‬ ‫دعـم التعليم‬ ‫تقديـم برامـج لتلبيـ�ة حاجات الطلاب الذيـن يعانون من صعوبـات في التعلم‪.‬‬ ‫وجـود خطة كاملة للأنشـطة والبرامـج الإضافية المرتبطة بالمواد الدراسـية‪.‬‬ ‫‪.3‬البرامج‬ ‫و ا لأنشطة‬ ‫مشـاركة معلـي مختلـف المواد في تحديد الأنشـطة والبرامج الإضافية‪.‬‬ ‫غير الصفية‬ ‫متابعــة وتقويــم فعاليــة الأنشــطة والبرامــج حســب ميولهــم ومواهبهــم‬ ‫و قد ر ا تهــم ‪.‬‬ ‫توجيه الأنشـطة لترسـيخ القيم الواردة في المناهج الدراسـية‪.‬‬ ‫وجـود آليـة تتيح للمعلم الجديد اكتسـاب الخبرات والممارسـات الضرورية‪.‬‬ ‫‪.4‬دعم المعلم تفعيـل وثيقـة حقوق وواجبـات المعلم والسـلوكيات المقبولة‪.‬‬ ‫توفير تسـهيلات وتجهـزات لتلبيـ�ة احتي�اجات المعلمـن المتنوعة‪.‬‬ ‫الأبعاد والجوانب والممارسات الخاصة بمجال الشراكة الأسرية والمجتمعية‬ ‫اسـتثمار خبرات أولياء الأمور والأسرة‪.‬‬ ‫توطيد علاقات المدرسـة مع الأسرة‪.‬‬ ‫قياس رضا الأسـرة حول الخدمات التي تقدمها المدرسـة‪.‬‬ ‫‪.1‬تعاون‬ ‫‪ .1‬الشراكة الأسرية والمجتمعيـة‬ ‫تفعيـل دور أولياء الأمور في الاسـتجابة المباشـرة لحاجات الطلاب‪.‬‬ ‫المدرسة‬ ‫والأسرة‬ ‫تشـجيع المدرسـة لمشاركة الأسـرة في كافة أنشطة المدرسة‪.‬‬ ‫تصميم آلية لمشـاركة الأسـرة في فعاليات المدرسـة‪.‬‬ ‫إعلان آلية مشـاركة الأسـرة في المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫إفسـاح المجال لأفراد الأسـرة بالإسـهام في تصميم أنشطة المدرسة‪.‬‬ ‫توظيـف كافة وسـائل التواصل الاجتماعي مع الأسـرة‪.‬‬ ‫إتاحـة موارد المدرسـة وإمكاناتها لخدمـة المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫‪.2‬الشراكة‬ ‫ا لمجتمعية‬ ‫قيـاس رضـا أفراد المجتمـع المحلي حول الخدمات التي تقدمها المدرسـة‪.‬‬ ‫اسـتثمار المدرسـة لخبرات أفراد المجتمـع المحلي وموارده‪.‬‬ ‫تنميـة علاقات المدرسـة مع مؤسسـات المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫توظيـف وسـائل الاتصال مع أفـراد المجتمع المحلي ومؤسسـاته‪.‬‬ ‫بطاقة “استبانة أولياء الأمور”‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪45‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪3-8-2‬‬ ‫نشرة‬ ‫بطاقة «استبانة أولياء الأمور»‪.‬‬ ‫غير موافق‬ ‫غير‬ ‫لا أعرف‬ ‫موافق‬ ‫موافق‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬ ‫إطلاقا‬ ‫موافق‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫تماما‬ ‫(‪)1‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)5‬‬ ‫المجال الأول‪ :‬القيادة والإدارة المدرسية‬ ‫‪ 1‬تشـجيع إدارة المدرسـة للأفكار الجديـدة والتطويرية ودعمها‪.‬‬ ‫‪ 2‬توضع إدارة المدرسـة رؤيتها ورسـالتها في كافة المناسـبات‪.‬‬ ‫تت�ابع إدارة المدرسـة تعلم الطلاب وتشـجع التفوق باسـتمرار‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تتخــذ إدارة المدرســة القــرارات اســتن�ا ًدا إلى بي�انــات ومعلومــات‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مو ثقــة ‪.‬‬ ‫تحــرص إدارة المدرســة علــى تعزيــز قيــم الانتمــاء للوطــن لــدى‬ ‫ا لطــاب‪.‬‬ ‫تحرص المدرسـة علـى الاحتفاء بالمناسـبات الوطني�ة‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫تعمــل المدرســة علــى تنفيــذ أنشــطة وفعاليــات تعليميــة وتعلميــة‬ ‫‪8‬‬ ‫ترســخ القيــم الوطنيــ�ة‪.‬‬ ‫تشــرك المدرســة الأســرة وأفــراد المجتمــع المحلــي بالاحتفــاء‬ ‫بالمناســبات الوطنيــ�ة‪.‬‬ ‫‪ 9‬تشـرك المدرسـة المجتمع المدرسي في بنـ�اء خططها‪.‬‬ ‫تقـدم المدرسـة تغذية راجعة عـن وضع الطلاب الدراسي‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫توضــح المدرســة آليــات وقنــوات ســر عمــل المدرســة للمجتمــع‬ ‫ا لمحلــي ‪.‬‬ ‫‪ 12‬توثق المدرسـة زيـارات أولياء الأمور لها‪.‬‬ ‫المجال الثاني‪ :‬التعليم والتعلم‬ ‫‪13‬‬ ‫توفــر المدرســة منا ًخــا يشــجع الطــاب علــى الحــوار وتقبــل الــرأي‬ ‫الآخــر‪.‬‬ ‫‪ 14‬تت�ابع المدرسـة تقـدم تعلم الطلاب‪.‬‬ ‫‪ 15‬تسـتخدم المدرسـة نتـ�ائج تقييم التعلـم في عملية التعليـم والتعلم‪.‬‬ ‫‪ 16‬يظهـر المعلمـون توقعـات إيجابي�ة عن مسـتوى تعلم الطلاب‪.‬‬ ‫يحـرص المعلمـون على تحقيق فـرص تعلـم متكافئة للطلاب‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫تشـجع المدرسـة الطـاب علـى البحـث والاسـتقصاء عـن المعلومـات‬ ‫الـي تسـاعدهم في عمليـة التعلـم‪.‬‬ ‫‪ 19‬يحـرص الطلاب على اسـتثمار وقت المدرسـة في التعلم‪.‬‬ ‫‪ 20‬يهتـم الطلاب بالتميز والإنجـاز وتعزيز الذات‪.‬‬ ‫‪ 21‬يمارس الطلاب سـلوكيات تـدل على انتمائهم للمدرسـة‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪46‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪ 22‬يكتسـب الطلاب المهارات والمعارف المناسـبة‪.‬‬ ‫‪ 23‬يكتسـب الطلاب مهـارات التفكير الإيجابي‪.‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪ 24‬تظهـر نواتج تعلـم الطلاب على سـلوكياتهم ومهاراتهـم الحياتي�ة‪.‬‬ ‫المجال الثالث‪ :‬البيئة المدرسية‬ ‫تـدرس المدرسـة احتي�اجات الطلاب من برامج الإرشـاد والرعاية‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫تعمـل المدرسـة علـى توعيـة أوليـاء الأمـور ببرامـج الإرشـاد ورعايـة‬ ‫‪27‬‬ ‫الطــاب‪.‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪29‬‬ ‫تت�ابـع المدرسـة احتي�اجـات الطـاب مـن خدمـات الرعايـة والإرشـاد‬ ‫‪30‬‬ ‫بصـورة مسـتمرة‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫تفعــل المدرســة دور أوليــاء الأمــور للاســتجابة المباشــرة لحاجــات‬ ‫الطــاب‪.‬‬ ‫تطلـع المدرسـة أوليـاء الأمـور علـى خطتهـا مـن الأنشـطة والبرامـج‬ ‫الإضافيــة المرتبطــة بالمــواد الدراســية‪.‬‬ ‫تتيــح المدرســة للطــاب فرصــة المشــاركة في الأنشــطة والبرامــج‬ ‫حســب ميولهــم ومواهبهــم وقدراتهــم‪.‬‬ ‫تحــرص المدرســة علــى توجيــه الأنشــطة لترســيخ القيــم الــواردة في‬ ‫المناهــج الدراســية‪.‬‬ ‫تقـدم المدرسـة برامج إثرائيـ�ة تلائم قدرات الطلاب‪.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫تقدم المدرسـة برامـج علاجية للطلاب المتعثرين دراسـ ًيا‪.‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫تقـدم المدرسـة برامـج لتلبيـ�ة حاجـات الطـاب الذيـن يعانـون مـن‬ ‫صعوبــات في التعلــم‪.‬‬ ‫‪ 35‬تفعل المدرسـة إجراءات الأمن والسـامة في كافـة مرافقها‪.‬‬ ‫المجال الرابع‪ :‬الشراكة الأسرية والمجتمعية‬ ‫تعمــل المدرســة علــى اســتثمار خــرات أفــراد المجتمــع المحلــى‬ ‫‪ 36‬ومــوارده‪.‬‬ ‫‪ 37‬تعمـل المدرسـة على تنمية علاقاتها مع الأسـرة‪.‬‬ ‫تقـوم المدرسـة بقيـاس رضـا أفـراد المجتمـع المحلـي حـول الخدمـات‬ ‫‪ 38‬الـي تقدمهـا‪.‬‬ ‫‪ 39‬تقوم المدرسـة بدعوة الأسـرة للمشـاركة في كافة أنشطتها‪.‬‬ ‫تقــوم المدرســة بتوظيــف كافــة وســائل التواصــل الاجتماعــي مــع‬ ‫‪40‬‬ ‫الأســرة‪.‬‬ ‫‪41‬‬ ‫تعمــل المدرســة علــى إتاحــة مواردهــا وإمكاناتهــا لخدمــة المجتمــع‬ ‫المحلــي‪.‬‬ ‫‪ 42‬تقـوم المدرسـة بتنمية علاقاتهـا مع مؤسسـات المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫بطاقة “استبانة الطلاب”‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬

‫‪02‬‬ ‫‪4-8-2‬‬ ‫نشرة‬ ‫بطاقة «استبانة الطلاب»‬ ‫غير موافق‬ ‫غير‬ ‫لا أعرف‬ ‫موافق‬ ‫موافق‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬ ‫إطلاقا‬ ‫موافق‬ ‫(‪)3‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫تماما‬ ‫(‪)1‬‬ ‫(‪)5‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫المجال الأول‪ :‬القيادة والإدارة المدرسية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تت�ابـع إدارة المدرسـة تعلمنـا ويسـألونن�ا عـن الصعوبـات‬ ‫‪3‬‬ ‫الـي تواجهنـا‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تحــرص إدارة المدرســة علــى تعزيــز قيــم الانتمــاء للوطــن‬ ‫‪6‬‬ ‫لدينــ�ا‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫تقــوم إدارة المدرســة بحضــور الكثــر مــن الحصــص‬ ‫‪8‬‬ ‫الصفيــة وتشــجعنا علــى الاجتهــاد في المدرســة‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫تذكرنـا إدارة المدرسـة بـأن مدرسـتن�ا سـتصبح مـن أفضـل‬ ‫المـدارس وأننـ�ا سـنحقق أفضـل النتـ�ائج‪.‬‬ ‫تشـكرنا الإدارة المدرسـية في أنشـطة الاحتفـاء بالمناسـبات‬ ‫الوطنيـ�ة‪.‬‬ ‫تنفــذ المدرســة أنشــطة وفعاليــات تعليميــة وتعلميــة‬ ‫ترســخ القيــم الوطنيــ�ة لدينــ�ا‪.‬‬ ‫تشــرك المدرســة الأســرة وأفــراد المجتمــع المحلــي‬ ‫بالاحتفــاء بالمناســبات الوطنيــ�ة‪.‬‬ ‫يســاهم المعلمــون في تنميــة التفكــر الإيجــابي لدينــ�ا‬ ‫للوصــول إلى المعلومــات الصحيحــة وكشــف المعلومــات‬ ‫ا لخاطئــة‪.‬‬ ‫توضــح إدارة المدرســة آليــات وقنــوات ســر عمــل‬ ‫ا لمد ر ســة ‪.‬‬ ‫المجال الثاني‪ :‬التعليم والتعلم‬ ‫‪ 10‬ينـوع المعلمون في طرق تدرسـيهم ويطورها‪.‬‬ ‫‪ 11‬يشـجع المعلمون الحـوار ويتقبلوا أفكارنا‪.‬‬ ‫يقــدم المعلمــون التوجيهــات أثنــ�اء الحصــة في ضــوء‬ ‫‪12‬‬ ‫إجابــات الطــاب ونتــ�ائج الاختبــ�ارات‪.‬‬ ‫ينــوع المعلمــون في اســتخدام مصــادر التعلــم والتقنيــ�ة‬ ‫‪13‬‬ ‫أثنــ�اء التدريــس وأنشــطته المختلفــة‪.‬‬ ‫يت�ابــع المعلمــون واجباتنــ�ا المنزليــة وملفــات الإنجــاز‬ ‫‪14‬‬ ‫ويدونــون لنــا الملاحظــات الشــفهية والمكتوبــة‪.‬‬ ‫‪ 15‬يحـرص المعلمون على تعلـم جميع الطلاب‪.‬‬ ‫يشـجع المعلمـون علـى البحـث والتقـي عـن المعلومـات‬ ‫‪16‬‬ ‫المتعلقـة بالتعلـم‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪48‬‬

‫‪02‬‬ ‫يشــجع المعلمــون علــى الحــوار والنقــاش والاستفســار‬ ‫‪17‬‬ ‫لإنجــاز المهــام التعلميــة‪.‬‬ ‫‪49‬‬ ‫يحــرص المعلمــون علــى تعليمنــا اكتشــاف نقــاط القــوة‬ ‫‪18‬‬ ‫والضعــف لدينــ�ا‪.‬‬ ‫‪ 19‬يحـرص المعلمون على اسـتثمار وقت المدرسـة في التعلم‪.‬‬ ‫أشــعر أن معــارفي ومهــارتي تــزداد يومــا بعــد يــوم في كافــة‬ ‫‪20‬‬ ‫الم ـواد‪.‬‬ ‫‪ 21‬أشـعر بأنني أصبحـت أفكر جيدا‪.‬‬ ‫‪ 22‬سـاهمت المدرسـة في تحسـن مهاراتي وقيمي الإيجابي�ة‪.‬‬ ‫المجال الثالث‪ :‬البيئة المدرسية‬ ‫‪ 23‬توفر المدرسـة صيانة مسـتمرة لمرافق المدرسة‪.‬‬ ‫تحــرص المدرســة علــى توفــر تجهــزات لتشــغيل مرافــق‬ ‫‪24‬‬ ‫المدرســة‪.‬‬ ‫التعلــم‬ ‫في‬ ‫المدرســة‬ ‫مرافــق‬ ‫تســتطيع اســتخدام‬ ‫‪25‬‬ ‫و ا لأ نشــطة ‪.‬‬ ‫تهتــم المدرســة بمعرفــة احتي�اجــات الطــاب مــن برامــج‬ ‫‪26‬‬ ‫الإرشــاد والرعايــة‪.‬‬ ‫توفــر المدرســة المعلومــات الكافيــة عــن برامــج الإرشــاد‬ ‫‪27‬‬ ‫ورعايــة الطــاب المتوفــرة‪.‬‬ ‫تحــرص المدرســة علــى اســتفادتن�ا مــن خدمــات الرعايــة‬ ‫‪28‬‬ ‫والإرشــاد بصــورة مســتمرة‪.‬‬ ‫‪ 29‬تهتم المدرسـة بالطلاب المتعثرين دراسـيا‪.‬‬ ‫اسـتطيع اختيـ�ار مشـاركتي في الأنشـطة والبرامـج حسـب‬ ‫‪30‬‬ ‫رغبـي ومواهـي وقـدراتي‪.‬‬ ‫أرى أن الأنشــطة أســهمت في ترســيخ القيــم الــواردة في‬ ‫‪31‬‬ ‫المناهــج الدراســية‪.‬‬ ‫تقــدم المدرســة برامــج إثرائيــ�ة تلائــم قــدرات الطــاب‬ ‫‪32‬‬ ‫الموهوبــن والمتفوقــن‪.‬‬ ‫تت�ابــع المدرســة مســاعدة الطــاب المتعثريــن دراســيا‬ ‫‪33‬‬ ‫حــى يتمكنــوا مــن تحســن مســتواهم‪.‬‬ ‫تقــدم برامــج لتلبيــ�ة حاجــات الطــاب الذيــن يعانــون‬ ‫‪34‬‬ ‫مــن صعوبــات التعلــم‪.‬‬ ‫‪ 35‬تهتم المدرسـة بإجراءات الأمن والسـامة‪.‬‬ ‫المجال الرابع‪ :‬الشراكة الأسرية والمجتمعية‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬

‫‪02‬‬ ‫‪ 36‬تسـتفيد المدرسـة من خبرات الأسـرة والمجتمع المحلي‪.‬‬ ‫تحرص المدرسـة على التواصل مع الأسـرة‪.‬‬ ‫‪37‬‬ ‫تعمل المدرسـة على الإجابة عن تسـاؤلات الأسرة‬ ‫‪38‬‬ ‫واستفساراتها‪.‬‬ ‫تقوم المدرسـة بدعوة الأسـرة للمشـاركة في كافة‬ ‫‪39‬‬ ‫أنشطتها‪.‬‬ ‫تقوم المدرسـة بتوظيف كافة رسـائل التواصـل الاجتماعي‬ ‫‪40‬‬ ‫مع الأسرة‪.‬‬ ‫تعمل المدرسـة على إتاحـة مرافقهـا وإمكاناتها لخدمة‬ ‫‪41‬‬ ‫المجتمـع المحلي‪.‬‬ ‫تتعامـل إدارة المدرسـة بتقدير واحترام مـع أولياء أمورنا‬ ‫‪42‬‬ ‫عند حضورهم للمدرسـة‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫‪50‬‬