القصة

‫مدرسة ديرابي سعيد الاساسية المختلطة‬ ‫تقدم‬ ‫ورشة عمل بعنوان‬ ‫استراتيجية القصة التعليمية‬ ‫إعداد المعلم ‪:‬قيس مساعدة‬ ‫بأشراف المدير الفاضل ‪:‬وليد بني يونس‬

‫• مفهوم استراتيجية القصة التعليمية‬ ‫• تعريف القصة‬ ‫• أهمية القصة‬ ‫• عناصر القصة‬ ‫• أركان القصة‬ ‫• ما هي استراتيجية خارطة القصة‬ ‫مثال لقصة قصيرة ممكن تطبيقها نهاية الدرس •‬ ‫طرق سرد القصة القصيرة •‬ ‫• إجراءات طريقة القصة في العملية التعليمية‬ ‫•‬ ‫•‬

‫القصة التعليمية إحدى الاستراتيجيات التي تعتبر إستراتيجية‬ ‫مخاطبة وجدان وعقل الطلاب التعليمية‪/‬التعلمية ذات الأهمية الكبيرة في‬ ‫الطلبة من معا‪ .‬كما أن الرواية القصصية تُحدث تنوعا معرفيا لدى‬ ‫خلال الأفكار والحوادث وما يتخللها من عمليات عقلية في الربط‬ ‫والتحليل والتفسير والتقويم‪ ،‬وغيرها من العمليات العقلية‪.‬‬



‫هي حكاية تقوم على الاحداث‬









‫المكان‬ ‫المكان عنصر هام من عناصر القصة‪ ،‬وهو في القصة القصيرة محدود ‪‬‬ ‫مناسب للحدث‪ ،‬و يجب أن يتوافق معه ومع الحوار متناسبا مع البعد‬ ‫النفسي والاجتماعي للشخصيات وثقافتها‪ ،‬وقد يتعمد بعض الكتاب عدم‬ ‫تحديد مكان معين‪ ،‬إذ قد يجعل المكان عاما يرتبط به مصير شعب أو‬ ‫مصير الإنسان بشكل عام‪.‬‬ ‫والمكان وفق تعريف القصة القصيرة يتفق مع المسرحية الكلاسيكية في‬ ‫كونه محدودا‪ ،‬بمعنى أن الزمن القصير الذي تستغرقه القصة القصيرة لا‬ ‫يحتمل انتقال الشخصيات في أماكن متباعدة تحتاج إلى وقت كبير من‬ ‫أجل الانتقال إليها إلا ضمن حكاية الأشخاص أو التذكر أو الحلم أو‬ ‫التوقع والتخيل‪.‬‬

‫وحدة الزمان أيضا عنصر أساس من عناصر القصة‪ ،‬وهو في‬ ‫القصة القصيرة محدود بفترة محددة لأن أحداثها محدودة‪،‬‬ ‫وتتماهى في ذلك مع المسرحية الكلاسيكية التي تعتمد على‬ ‫الإيهام بالواقع‪ ،‬فلا تطيل زمن فضاء النص حتى لا يصطدم‬ ‫منطقيا مع الزمن المحدود الذي تستغرقه عملية عرض‬ ‫المسرحية على الجمهور‪.‬‬

‫تعتمد الأحداث في القصة القصيرة على الانتقاء‪،‬‬ ‫حيث تقوم على الاختيار الدقيق للأحداث اللازمة‬ ‫وعزلها بطريقة فنية عن الأحداث الأخرى التي لا‬ ‫ضرورة لها‪ ،‬التزاما بضيق زمن القراءة الذي‬ ‫يتطلب عرض ما يهم المتلقي في إدراك الفكرة التي‬ ‫يرمي إليها الكاتب دون تشتيت انتباهه وتركيزه‬ ‫بسرد أحداث بعيدة عن هدف القصة‪.‬‬

‫الأسلوب‬ ‫يعتمد على اللغة الأدبية النثرية‪ ،‬وهي لغة مكثفة جدا‬ ‫في القصة القصيرة‪ ،‬ويتخذ الأسلوب أكثر من شكل‪،‬‬ ‫منه‪ :‬الحوار بشكل قليل نسبيا‪ ،‬والسرد الذي يتخلله‬ ‫الوصف‪.‬‬

‫تعد الشخصيات العمود الفقري للقصة؛ إذ ترتبط بها الأحداث فلا يمكن أن يقوم الحدث دون‬ ‫شخصيات‪ ،‬ولا يشترط في الشخصيات أن تكون إنسانية‪ ،‬فمن الممكن أن تكون من الحيوانات أو‬ ‫النباتات أو الجمادات‪ ،‬رمزية أو حقيقية‪ ،‬من ذلك شخصية الحصان في قصة أنطون تشيخوف‬ ‫\"شقاء\"‪ ،‬المعبرة عن غربة الإنسان وانقطاع التواصل الإنساني في المجتمع‪ ،‬فالحوذي يحاول أن‬ ‫يحكي قصة وفاة ابنه الشاب لأحد الركاب‪ ،‬لكن القسوة البشرية والانشغالات اليومية لا تسمح له‬ ‫بتفريغ شحنة الحزن والقلق‪ ،‬بل تزيدها‪ ،‬حتى يصل في النهاية إلى الاندفاع لرواية قصته على‬ ‫مسمع من حصانه‪ ،‬الذي يظهر في لوحة القصة من مطلعها‪ ،‬فهو‪\" :‬أبيض وساكن‪ ،‬يبدو في سكونه‬ ‫وحدة خطوط جسمه‪ ،‬وقوائمه الرفيعة المشدودة التي تشبه العصا في استقامتها‪ ،‬أشبه بلعبة‬ ‫الأطفال‪ ،‬وأغلب الظن أنه كان يتأمل ما حوله‪ ،‬وقد انتزع من الحرث‪ ،‬وألقى به وسط هذا‬ ‫الإعصار من الأنوار المخيفة‪ ،‬والضجيج المتواصل‪ ،‬وناس يتدافعون!\"‪.‬‬ ‫وشخصيات القصة نوعان‪\" :‬رئيسة وثانوية وعابرة\"‪ ،‬وليست القصة القصيرة كالرواية في حشدها‬ ‫لعدد كبير من الأشخاص‪ ،‬إذ لا تتسع في الغالب إلا لشخصية واحدة أو شخصيتين‪ ،‬ورسم هذه‬ ‫الشخصيات مهمة صعبة تحتاج إلى براعة خاصة تحسن الاستفادة من المساحة المحدودة المسموح‬ ‫بكتابتها‪.‬‬

‫هي جزء مهم من العملية التربوية الحديثة في رياض الأطفال حيث أنها‬ ‫ترتكز على التعليم القصة للطفل بحيث يقسم الفصل إلى مجموعة أركان‬ ‫رئيسيه يتم من خلالها توفير الخبرات والمهارات المطلوب من الطفل‬ ‫اكتسابها‬ ‫وهناك شروط أساسيه في ترتيب وتوزيع الأركان بحيث يجب أن تتوافر‬ ‫عوامل معينه تسهل العملية التعليمية و توفر الأنشطة حسب عدد الأطفال‬ ‫المسموح فيه لدخول الركن ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تستخ ِدم هذه الاستراتيجية الترتيب بواسطة رسوم بيانية أو توضيحيّة ‪‬‬ ‫لمساعدة الطلاب على تعلّم عناصر الق ّصة المختلفة‪ .‬حيث يقوم الطالب‬ ‫بتحديد شخصيات القصة‪ ،‬الحبكة‪ ،‬الحيثيات (الزمان والمكان)‪ ،‬المشكلة‬ ‫و الحل بعد قراءة القصة بعناية‪ .‬هناك أنواع مختلفة من الخرائط المرتّبة‬ ‫بطرق مختلفة‪ .‬الخرائط البدائية تر ّكز على البداية الوسط و النهاية‪ .‬بينما‬ ‫تر ّكز الخرائط الأكثر تق ّدما على الحبكة أو صفات شخصيات القصة‪.‬‬

‫‪ -1‬أثناء القراءة‬ ‫‪ -2‬بعد القراءة‬ ‫مع من تستخدم هذه الاستراتيجية؟‬ ‫‪ -1‬مع الطلاب منفردين‬ ‫‪ -2‬مع مجموعات الطلاب الصغيرة‬ ‫‪ -3‬مع الصف كاملاا‬ ‫لماذا تستخدم خارطة القصة؟‬ ‫‪ -‬تط ّور استيعاب الطالب لما يقرأ‬ ‫‪ -‬توفّر طريقة للتفكير أو إطار للطالب في محاولته لتحدد عناصر الق ّصة‬ ‫‪ -‬تساعد الطلاب ذوي المهارات المتفاوتة‪ ،‬بتنظيم المعلومات و الأفكار بطريقة فعّالة‬

‫أن تكون شفهية من خلال السرد القصصي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫مكتوبة على شكل عروض تقديمية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ورقية يتم توزيعها على مجموعات بهدف إنجاز تقييم جماعي أو‬ ‫فردي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫سمعية من خلال الاستماع لها وعرض مجموعة أسئلة حولها‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫مرئية وسمعية من خلال مقاطع اليوتيوب وغيرها‪.‬‬ ‫وكذلك من خلال التمثيل بالدمى والخشب‪.‬‬

‫مثال لقصة قصيرة ممكن تطبيقها نهاية الدرس‬ ‫يختار المعلم قصة قصيرة من أحد المراجع وتكون القصة مكتملة‬ ‫الأحداث ويترك لها نهاية مفتوحة‪:‬‬ ‫مازال الألم معلما من نوع آخر‬ ‫ُحكي عن بعض الملوك أنه ركب سفينة وبصحبته غلام أعجمي‬ ‫لم ير البحر أصلا ولم يجرب محنة السفينة‪ ،‬فبدأ يصرخ ويئن‬ ‫وقد تهافت على نفسه وهو يرتعد خوفا من الغرق‪ ،‬وبمقدار ما‬ ‫لاطفه الـــناس لم يستقر له قرار‪ ،‬فتنغص عيش الملك حيث أعيته‬ ‫به الحيلة‪ ،‬وصادف أن كان في تلك السفينة حكيم فـــقال للملك‪:‬‬ ‫إذا أمرت فإنني سأسكته‪ ،‬فأجابه الملك‪ :‬تكون بذلك قد بلغت غاية‬ ‫اللطف……… (باسل شيخو)‬

‫‪-‬تحديد شخصيات القصة‪.‬‬ ‫‪-‬تحديد زمان ومكان القصة‪.‬‬ ‫‪-‬ابتكار نهاية للقصة تناسب واقعها… وهكذا في باقي القصص‪.‬‬

‫ختاماا‬ ‫المعلم المبدع هو الذي يستطيع أن يجذب انتباه المتعلمين من خلال‬ ‫السرد القصصي‪ ،‬فالقصة في الوقت الحاضر تنوعت وأعطت‬ ‫مساحة واسعة للمعلمين للانطلاق في عالم الإبداع‪ ،‬فلم تعد‬ ‫القصص تقتصر على السرد‪ ،‬بل أصبحت لدينا القصص الملونة‪،‬‬ ‫والقصص المصورة‪ ،‬والقصص الورقية المتحركة والثابتة‪ ،‬وكذلك‬ ‫القصص الرقمية التي بفضل التكنولوجيا غزت جميع الأجهزة‬ ‫الإلكترونية وأصبح إنتاجها سهلا وبسيطا‪ ،‬كما يمكن مشاركتها مع‬ ‫الآخرين في كافة بقاع العالم بهدف توظيفها في العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪ https://www.novelengineering.org/book/wes‬‬ ‫‪la ndia/‬‬ ‫حمدان ‪،‬ربحي خليل أحمد (‪ )2017‬أثر القصة المصورة في رفع ‪‬‬ ‫التحصيل في مادة اللغة العربية ‪.‬‬ ‫شيخو ‪،‬باسل (‪ )2013‬هل فات الأوان لتبدأ من جديد ‪،‬دار القاسم ‪‬‬ ‫‪،‬دمشق‪.‬‬ ‫‪‬‬