ملف انجاز سوزان محمد نجيب طنطاوي (2)

‫الوحدة الأولى‪Module 1 :‬‬ ‫المهام المطلوبة‬

‫المهمة الاول‪ :‬عرف بنفسك‬ ‫الاسم سوزان محمد نجيب الطنطاوي‬ ‫الرقم الوطني‪9812005155:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪1720912:‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫الصفوف التي تد ِّرسها‪ :‬الصف الثاني‬ ‫الخبرات العملية‪ :‬معلمة في وزارة التربية والتعليم‬ ‫المديرية‪ :‬تربية وتعليم جرش‬ ‫مدرسة‪ :‬الرشايدة الثانوية للبنات‬ ‫أفتخر بـ‬ ‫اولا‪ :‬كوني معلمة‬ ‫ثانيا‪ :‬مشاركة في جائزة الملكة رانيا العبد الله للتميز التربوي وحصولي على كتاب شكر من‬ ‫مديرية تربية وتعليم جرش‬ ‫ثالثا‪ :‬مشاركتي في الملتقى الثاني للصفوف الثلاثة الأولى والذي عقد في ‪3/12/2018‬‬ ‫رابعا‪ :‬حصولي على كتاب شكر من جامعة جرش لمشاركتي في أنشطة الكلية وتقديم الدعم‬ ‫لطالبات التدريب العملي‬ ‫خامسا‪ :‬عضوة في عدة لجان على مستوى مدرستي‬ ‫سادسا‪ :‬مساهمتي في إطلاق عدة مبادرات كمبادرة كأس زيت من كل بيت‬ ‫سابعا‪ :‬مشاركتي في عدة ورش تدريبية قصيرة تعقدها أكاديمية الملكة رانيا‬ ‫ثامنا‪ :‬حصولي على درجة الماجستير تقدير امتياز من جامعة جرش في تخصص الادارة التربوية‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪:‬‬ ‫تطوير مهارتي الحاسوبية من خلال القيام بكل المهام المطلوبة‬ ‫خوض تجربة التعلم عن بعد‬ ‫تطوير مهاراتي التدريسية‬ ‫الاطلاع على كل ما هو جديد‬

‫المهمة الثانية ‪ :‬مشاهدة فيديو فلسفة التعليم الرجوع الى مقدمة أحد‬ ‫الكتب التي ادرسها وتأ ُّمل الكلمات المفتاحية وتحديد الافكار الرئيسية‬ ‫هل تتفق هذه الافكار مع احتياجات الطلبة وتتفق مع متطلبات العصر‬ ‫بعد الاطلاع على المقدمة في كتاب الرياضيات للصف الثاني وجدت أن المنهاج هدف الى‬ ‫الارتقاء بالمستوى العلمي للطلبة من خلال تعليمهم بطريقة تحليلية ناقدة كما تسعى الى الارتقاء‬ ‫بمستواهم العلمي من خلال الاقبال على الانتاج العلمي المتميز وجعل عملية التعليم اكثر متعة من خلال‬ ‫مشروع الوحدة وربط موضوع الوحدة بالحياة العملية وممارسة العملية التعليمية كممارسة يومية‬ ‫ممتعة من خلال تنمية لدى الطلبة مهارات التفكير وحل المشكلات وقد انسجم المنهاج مع القيم‬ ‫الوطنية الراسخة كالعدل والمساواة والمسؤولية وبناء شراكات فاعلة ومهارات القرن الحادي‬ ‫والعشرين كمهارة التعلم والابتكار والثقافة المعلوماتية كاستخدام مصطلحات اللغة الانجليزية وهذا‬ ‫يحقق رؤية وزارة التربية والتعليم بخلق مجتمع تربوي ريادي منتم ومشارك ملتزم بالقيم ونهجة‬ ‫العلم والتميز وصولا للعالمية وتماشى المنهاج مع رسالة التعليم بتوفير فرص متكافئة وتمكين المتعلم‬ ‫من مهارات التفكير العلمي‬

‫المهمة الثالثة‪ : :‬اختر درسا محدداً من الكتب المطورة (المادة التي‬ ‫تدرسها ) وبين كيف يراعي هذا الدرس فلسفة التربية والتعليم‪ ،‬مشيرا‬ ‫الى الفقرة أو المكون من الدرس التي تظهر فيه فلسفة الوزارة‬ ‫بوضوح‪ ،‬دون إجاباتك في الجدول أدناه‬ ‫المبحث‪ :‬رياضيات‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬قراءة الاعداد وكتابتها ص ‪14‬‬ ‫(الصف الثاني)‬ ‫الفقرة‪ :‬رحلة سياحية الى‬ ‫مدينة البتراء لمدة اسبوع‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‪ :‬ربطت الفقرة التعلم في الحياة من‬ ‫بمبلغ ‪ 177‬دينارا‬ ‫خلال تعزيز مهارة قراءة الأعداد وكتابتها وربطها مع‬ ‫استخدامها في الحياة العملية‬ ‫تحقيق المصلحة الوطنية من خلال تشجيع السياحة وذكر‬ ‫المناطق السياحية في الأردن‬ ‫تشجيع التفكير المنطقي والواقعي من خلال ربط مبلغ‬ ‫التكلفة مع المدة الزمنية‬

‫المهمة الرابعة ‪ :‬التأمل الذاتي مهمة فردية‪ :‬في نهاية هذه الجلسة‬ ‫يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫الان أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫انها ميزة في الكتب تسمى التصاميم‬ ‫أن هناك حشو زائد في الكتب وصور كثيرة‬ ‫البصرية المتسقة وتزيد دافعية الطلبة‬ ‫ان تغير المنهاج مجرد روتين لا داعي له‬ ‫للتعلم والنجاح‬ ‫الفلسفة التي قامت عليها المناهج المطورة‬ ‫ومكونات المنهاج تتناسب مع فلسفة‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫أهمية الترابط الرأسي‬ ‫المهمة الخامسة‪ :‬بالعودة الى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‬ ‫تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأسي بين الصفوف في بناء خطط‬ ‫التدريس اليومية‪ ،‬والإثرائية والعلاجية‪ .‬اختر در ًسا محد ًدا من الصف‬ ‫الذي تدرسه‪ .‬قم بإعداد خطة لهذا الدرس‪ .‬ضمن خطتك إجراءات‬ ‫إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط الرأسي ودليل المعلم‪ .‬انتقل‬ ‫الى منصة المناقشة اختر خطة أحد الزملاء‪ ،‬واكتب تعلي ًقا تحت عنوان‪:‬‬ ‫أعجبني في خطتك‪ ..‬وتعلي ًقا تحت عنوان‪ :‬ما رأيك بـ‪......‬؟ أضف إلى‬ ‫خطتك نصيحتين تلقيتهما من زميل‬



‫أضف إلى خطتك نصيحتين تلقيتهما من زميلك‪ .‬نصائح تلقيتها على‬ ‫منصة النقاش‬ ‫نصائح الزميلات‬

‫الخطة بعد التعديل علما بان التعديل باللون الأزرق‬

‫المهمة السابعة ‪ :‬بعد حضورك فيديو مجتمعات التعلم المهنية‪ :‬أعط أمثلة‬ ‫لممارسات قمت بها في دورة المناهج المطورة لتطبيق مجتمعات التعلم‬ ‫المهنية‪ .‬ثم اكتب رأيك بها‪.‬‬ ‫امثلة على مجتمعات التعلم قمت بها بالدورة‬ ‫‪ .1‬المشاركة على منصة النقاش التعليمية‬ ‫‪ .2‬تبادل التغذية الراجعة حول مهمة محددة مع الزملاء‬ ‫‪ .3‬تشارك و تبادل الخبرات بين الزملاء من خلال التواصل هاتفيا او على الواتس‬ ‫‪ .4‬نقل أثر التعلم من خلال جلسات حوارية‬ ‫من وجهة نظري ان مجتمعات التعلم التي قمنا بممارستها زادت من ثقافة التعاون بين الزملاء‪ ،‬تحسين‬ ‫اداء واثراء معلومات عند جميع الطلبة ورفع مستوى اداء الزملاء للمساعدة في معالجة المشكلات التي تم‬ ‫مواجهتها اثناء الدورة والتعرف على مفاهيم مختلفة لمسألة واحدة‬

‫‪Module 2‬الوحدة الثانية‪:‬‬

‫الجلسة الاولى الأربعاء ‪28/10/2020،‬‬ ‫المهمة رقم‪ )1( :‬خطوات تقديم الدرس في كتاب الرياضيات‬ ‫بالرجوع الى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‬ ‫وأعمل على تنفيذ الاتي‪:‬‬ ‫تم الرجوع لكتاب الرياضيات الصف الثاني وحدة الجمع‬ ‫‪ .1‬تسلسل عناصر الوحدة ودون ملاحظاتك (تسلسلت الوحدة الدراسية وانتقلت من مرحلة الى‬ ‫اخرى محققة الاهداف المرجوة من العناصر التالية الوارد بكل درس من دروس الوحدة‬ ‫أولا التهيئة التي وجدت لأثارة دافعية الطلبة للدرس دون ذكر اي فكرة من افكاره‬ ‫ثانيا الاستكشاف التي من خلالها تثير فضول الطلبة ويكون دور المعلم التوجيه فقط والطلبة يفكرون مع‬ ‫منحهم الوقت لذلك‬ ‫ثالثا التدريس في هذه المرحلة تبدأ مرحلة التعلم ويكونون الطلبة خبرات مشتركة محددة تساعدهم على‬ ‫إدراك المفاهيم‬ ‫رابعا التدريب يتدرب الطلبة على انواع مختلفة من المسائل المجردة والحياتية‬ ‫خامسا‪ :‬الاثراء وهنا اشراك الطلبة في مهام تتضمن مفاهيم وعمليات اوسع وأكثر عمقا‬ ‫سادسا‪ :‬الختام من خلال جمع الافكار المختلفة التي تضمنها الدرس وعرضها بصورة واضحة‬ ‫‪ .2‬تأمل هذا التسلسل واكتشف اهميته في بناء المعرفة‬ ‫أن التسلسل السابق يساعد الطلبة على تحقيق نتاجات التعلم المختلفة من خلال تماشيها مع مبادئ‬ ‫الدافعية والتعلم وهي واقعية بالوقت والامكانات وقدرات المتعلمين ومرتبطة بمنهج وفلسفة ورؤية‬ ‫وزارة التربية والتعليم التي اطلعنا عليها في الوحدة السابقة‬ ‫‪ .3‬اختر أحد الدروس في هذه الوحدة أعمل على اكتشاف بنية الدروس وكيفية توظيف عناصره‬ ‫المختلفة عند التخطيط للدرس ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫الدرس الثالث الجمع‬ ‫أولا التهيئة مطالبة الطلبة بذكر عدد من منزلتين او ثلاث منازل واطلب إليهم العد بالعشرات تصاعديا‬ ‫ثانيا الاستكشاف المسالة الواردة في فقرة استكشف واطرح اسئلة عليها‬ ‫ثالثا التدريس من خلال تنفيذ فقرة اتعلم باستراتيجيات تدريس مختلفة‬ ‫رابعا التدريب توجيه الطلبة الى فقرة اتحقق من فهمي وحل المسائل من ‪ 4-1‬واعطاء الواجب البيتي‬ ‫حل كتاب التمارين‬ ‫خامسا‪ :‬الاثراء اطرح اسئلة اثرائية على الطلبة وحل المسائل في الكتاب بأكثر من طريقة‬ ‫سادسا‪ :‬الختام اعطاء ورقة عمل تتضمن مسائل مختلفة‬ ‫ملاحظاتي‪ :‬أن الدرس احتوى على جميع عناصر كل وحدة بشكل متسلسل وبسيط‬



‫‪.4‬تحميل الملاحظات على منصة المناقشة والحصول على نقطة قوة‬ ‫وسؤال‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫‪.5‬قائمة الرصد لتحقق من شمول تأملاتك للنقاط الاتية‬ ‫المعيار نعم‬ ‫بعد الاطلاع لوحظ تسلسل‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة ‪���‬‬ ‫واضح في الدرس‬ ‫وجود عناصر ثابتة (استكشف اتعلم ‪���‬‬ ‫اتحدث اتحقق من فهمي‪ ،‬أحل‬ ‫تم الاطلاع‬ ‫المسالة‪ ،‬نشاط منزلي ذات مهمات‬ ‫محددة‬ ‫تم الاطلاع‬ ‫تميز الهدف من وراء صندوق رسالة ‪���‬‬ ‫الاهل في بداية كل وحدة وصندوق‬ ‫الاهداف والمصطلحات في بداية‬ ‫الدرس‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على ‪���‬‬ ‫دمج الطلبة في عملية التعلم‬ ‫وضوح دور الاهل في المهمات ‪���‬‬ ‫المقدمة لدى الطلبة‬

‫المهمة رقم (‪ )2‬دور التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫تم الرجوع لكتاب العلوم الصف الثاني‬ ‫‪ .1‬تصفح وحدات الكتاب والاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫بالرجوع لكتاب العلوم الصف الثاني وعند تصفح وحدات الكتاب لوحظ وجود نسق مشترك في طريقة‬ ‫عرض المحتوى في كل وحدة لوحظ ثبات هيكلية الوحدة باحتوائها دورة التعلم الخماسية التي تمنح‬ ‫الطلبة الدور الاكبر في العملية التعليمية التعلمية وتوفر لهم فرصاً عديده للاستقصاء وحل المشكلات‬ ‫والبحث واستخدام التكنولوجيا مثال‪ :‬الوحدة الثانية تفاعل الكائنات الحية في البيئة بدأً بعرض قائمة‬ ‫الدروس ثم أتهيأ‪ :‬كيف تحصل الكائنات الحية على حاجاتها؟ وثم استكشف بخطوات عمل واضحة ثم‬ ‫ذكر مهارة العلم ثم عرض الدروس وفق نسق ثابت‬

‫‪ .2‬لاحظت عند استعراض الوحدة احتوائها على الفكرة الرئيسة والمفاهيم والمصطلحات مع ابراز‬ ‫المصطلحات بلون مختلف اثناء عرض الدرس وصور واشكال واضحة محققة الغرض العلمي‬ ‫ونشاط فيه مهارات مختلفة (لاحظ وتسلسل واستنتج هناك العلوم مع المجتمع واللغة حيث تقدم‬ ‫معلومات بغرض التكامل مع مباحث أخرى وربط تعلم الطالب مع مجالات الحياة وهناك توظيف‬ ‫التكنولوجيا التي تحفز الطلبة على التأمل والتحليل والتركيب‪ .‬وتقويم تكويني لتحقيق مدى فهم‬ ‫الطلبة أثناء سير التعلم‪.‬‬

‫‪ .3‬إن لهذا التسلسل أهمية في تعلم الطلبة لاحتوائها على مهارات القرن الحادي والعشرين من‬ ‫تعلم ذاتي وتفكير ابتكاري وعمل تعاوني وتفكير ناقد ومعرفة معلوماتية واحتوى أيضاً على‬ ‫مهارة العلم مما يدفعهم الى المزيد من البحث والاكتشاف ومهارق القراءة التي تنمي البنية‬ ‫المعرفية وحصيلة المفردات وتعزز الجانب الوجداني والثقة بالنفس وايضاً تحتوي على‬ ‫مهارات علمية وهندسية تؤكد على أهمية إحداث ترابط مرغوب فيه بين المواد الدراسية‬ ‫المختلفة ومع متطلبات التفكير الناقد والإبداعي‬

‫الملاحظات والتغذية الراجعة الوارد من الزميلات على منصة المناقشة‬

‫لا الملاحظات‬ ‫‪ .4‬شمول التأملات للنقاط بالرجوع الى قائمة الرصد‬ ‫المعيار نعم‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض دروس الوحدة ‪���‬‬ ‫وجود عناصر ثابته (أتهيأ أستكشف مهارة العلم ‪���‬‬ ‫أتأمل الشكل ‪ /‬والصور) ذات مهمات محدده‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة (أتهيأ استكشف الشرح ‪���‬‬ ‫والتفسير محتوى الدروس الأثراء والتوسع‬ ‫التقويم مراجعة الوحدة)‬ ‫المهمات التي تم بناء الطلبة عليها تعتمد على ‪���‬‬ ‫دمج الطلبة في التعليم‬

‫المهمة رقم (‪ )3‬تأمل دورة التعلم في كتب العلوم المطورة وخطوات تقديم الدرس في كتب‬ ‫الرياضيات المطورة‪.‬‬ ‫بناء على المهمة السابقة لعلك لاحظت أن الدروس في كتب العلوم والرياضيات المطورة تم تنظيم‬ ‫عناصرها ضمن تسلسل منطقي محدد ‪ .‬تأمل كتب العلوم والرياضيات المطورة للصف الذي‬ ‫تدرسه‪ ،‬وفكر في أهمية كل عنصر في الكتاب وكيف يمكن استعمال كل من هذه العناصر لدمج‬ ‫الطلبة في التعلم؟ دون ملاحظاتك في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫تأمل كتاب العلوم للصف الثاني‬ ‫صممت وحدات كتاب وفق دورة التعلم الخماسية‬ ‫أهمية كل عنصر في الكتاب وكيف يمكن استعمال كل من هذه العناصر لدمج الطلبة في التعلم‬ ‫استعماله لدمج الطلبة في التعلم‬ ‫أهميته‬ ‫العنصر‬ ‫اثارة فضول الطلبة الطبيعي ودافعيتهم‬ ‫التهيئة‬ ‫عن طريق لعبة صغيرة او سؤال‬ ‫مفتوح‬ ‫للبحث والاستكشاف‬ ‫الاكتشاف‬ ‫مشاركة الطلبة في الموضوع مما يمنحهم‬ ‫عن طريق انشطة علمية او‬ ‫التفسير‬ ‫تجارب‬ ‫فرصة لبناء فهمهم الخاص‬ ‫يمنح الطلبة فرصة لبناء المفهوم‬ ‫التوسع‬ ‫عرض صور اشكال توضيحية‬ ‫ورسوم البيانات‬ ‫تزويد الطلبة بخبرات اضافية‬ ‫التقويم‬ ‫اشراكهم في انشطة وتجارب‬ ‫التحقق من تعلم الطلبة معرفة نقاط القوة‬ ‫علمية‬ ‫والضعف‬ ‫حل كتاب انشطة‪ ،‬اسئلة الدرس‪،‬‬ ‫ورقة عمل‬

‫تأمل كتاب الرياضيات للصف الثاني‬ ‫احتوت دروس الرياضيات على ست خطوات (مراحل)‬ ‫استعماله لدمج الطلبة في التعلم‬ ‫أهميته‬ ‫الخطوات‬ ‫اعطاء نشاط مبني على مرحلة التعلم‬ ‫تهيئة الطالب لموضوع الدرس‬ ‫التهيئة‬ ‫السابقة‪ ،‬عمل مسابقة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫أثارة فضول الطلبة لموضوع‬ ‫توجيه الى قراءة مسألة استكشف‬ ‫الدرس دون تقديم معلومات‬ ‫التدريس‬ ‫الواردة في كتاب الطالب‬ ‫جاهزة‬ ‫التدريب‬ ‫تقديم فقرات الشرح وامثلة الدرس‬ ‫اعادة التوازن الطلبة وتكوين‬ ‫الأثراء‬ ‫جميعها‬ ‫خبرات مشتركه تساعدهم على‬ ‫الختام‬ ‫أدراك المفاهيم واتقان العمليات‬ ‫فقرة اتدرب واحل المسألة الواردة في‬ ‫صفحات كتاب التمارين‬ ‫والمهارات‬ ‫التدريب على انواع مختلفة من‬ ‫حل المسائل الخاصة بالأثراء وتنفيذ‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫المسائل المجردة والحياتية‬ ‫اشراك الطلبة في مهام لتوسعة‬ ‫حل كتاب الطالب‪ ،‬واجب بيتي‪ ،‬اوراق‬ ‫المفاهيم والمصطلحات وعمليات‬ ‫عمل‬ ‫اوسع وأكثر عمقا‬ ‫جمع الافكار التي تضمنها الدرس‬

‫الجلسة الثانية الاحد‪1/11/2020،‬‬ ‫المهمة رقم‪ )1( :‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب‬ ‫العلوم‪.‬‬ ‫بقراءتك لملف (دراسة حالة) قم بما يلي‬ ‫‪ .1‬ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫التهيئة ‪( :‬عن طريق السؤال المفتوح ما فائدة المغناطيس في حياتنا؟)‬ ‫الاستكشاف‪( :‬استجابة الطلبة لسؤال‪ ،‬بين الرسم وكتابة سيناريو ليقوموا بتمثيله‪ ،‬وتصميم‬ ‫منشور)‬ ‫الشرح والتفسير (شرح المفهوم للدرس معتمدة على وسائل مختلفة)‬ ‫التوسع (ربط المفهوم الجديد بمواقف وخبرات أخرى مشابهة واكتشاف تطبيقات جديده لما جرى‬ ‫تعلمه)‬ ‫التقويم ‪ (:‬اعتماد أدوات التقويم المعدة مسبقا )‬ ‫‪ .2‬ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫التهيئة ‪ ( :‬اثارة تفكيرهم وفضولهم وتحفيزهم للتعلم )‬ ‫الاستكشاف ‪( :‬التجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم في هذه المرحلة ومشاركتهم وتوجيههم نحو‬ ‫موضوع الدرس وتحفيزهم على طرح الافكار )‬ ‫الشرح والتفسير ( مسهلا ومساعدا وأخبار الطلبة ما الذي يتعلمه وماذا يجب أن يعرف )‬ ‫التوسع (توسيع واثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها‪ :‬المغناطيس‪ ،‬الجذب‪)......‬‬ ‫التقويم ‪( :‬تقويم الطلبة للتأكيد على استيعابهم للمفاهيم المطروحة والخبرات واتقان المهارات)‬ ‫‪ .3‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫منح الطلبة الدور الاكبر في العملية التعليمية التعلمية وتوفر لهم فرصا عديدة للاستقصاء وحل‬ ‫المشكلات والبحث واستخدام التكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪ .4‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة اثناء عملية التعلم؟‬ ‫تعدد استجابات الطلبة بين الرسم وكتابة سيناريو ليقوموا بتمثيله‪ ،‬وتصميم منشور عن موضوع‬ ‫الدرس‪ ،‬اشراكهم في الانشطة واداء المهمات وتجارب‪ ،‬ذكر الطلبة لاستخدامات المغناطيس في‬ ‫حياتهم اليومية ولماذا يستخدمونه‪ ،‬ومنهم من ذكر تجربة له في جمع الدبابيس‪ ،‬واخر ربط‬ ‫مشاهدته لبرنامج وثائقي يجمع فيه الخردة والمخلفات الحديدية‬

‫‪ .5‬ما الية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في‬ ‫الدراسة؟‬ ‫تفعيل دورة التعلم الخماسية‪ ،‬وقدمت المفاهيم الواردة في الدرس بطريقة تعتمد فيها على اداء‬ ‫الطلبة ودمجهم في العملية التعليمية‪ ،‬من خلال تفعيل المنحنى الاستقصائي الذي يمكنهم من‬ ‫التساؤل والتجريب والوصول الى التفسيرات وصياغة التعميمات‪ .‬مثل طرح السؤال المفتوح‪،‬‬ ‫تصميم الطلبة منشور عن موضوع الدرس‬ ‫‪ .6‬بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك اضافتها من اجل‬ ‫تحقيق دمج الطلبة في التعليم؟‬ ‫التعلم التعاوني‪ :‬عمل الطلبة ضمن مجموعات لمساعدة بعضهم بع ًضا في التعلم؛ تحقيقًا لهدف‬ ‫مشرك أو واجب ما؛ على أن يبدي كل طالب مسؤوليته في التعلُّم‪ ،‬ويتولى العديد من الأدوار داخل‬ ‫المجموعة‪.‬‬ ‫‪ .7‬بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد‬ ‫الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬كتاب‬ ‫العلوم (اتحقق‪ ،‬مراجعة الدرس‪ ،‬العلوم مع المجتمع‪ ،‬الانشطة‪ ،‬أقرا الصورة)‬



‫كتاب رياضيات (مشروع الوحدة‪ ،‬استكشف‪ ،‬اتحقق من فهمي‪ ،‬حل‬ ‫المسألة‪ ،‬نشاط منزلي)‬



‫المهمة رقم‪ )2( :‬مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة اثناء عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫بالرجوع الى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم‬ ‫بما يلي‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة اثناء عملية التعلم واستخدم‬ ‫الجدول ادناه لتدوين ملاحظاتك‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫الطلبة‬ ‫الملاحظة‬ ‫ص‪8‬‬ ‫خصائص‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫توجيه الطلبة لوصف ما‬ ‫التوقع‬ ‫الكائنات‬ ‫الصف‬ ‫ص‪9‬‬ ‫يراه في الصورة‬ ‫الثاني‬ ‫التواصل‬ ‫الحية‬ ‫ص‪9‬‬ ‫اطلب من الطلبة ذكر‬ ‫القراءة‬ ‫وصفاتها‬ ‫التغيرات التي ستطرأ على‬ ‫ص‪12‬‬ ‫النبات‬ ‫عرض النتائج على زملائه‬ ‫في الصف‬ ‫توجيه الطلبة لقراءة‬ ‫الصورة‬ ‫المهمة رقم‪ )3( :‬مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج الطلبة اثناء‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫بالرجوع الى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث الرياضيات اختر وحدة واحدة‪،‬‬ ‫وقم بما يلي‬ ‫استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية‬ ‫التعلم‪ .‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫المبحث الوحدة‬ ‫الكتاب‬ ‫ص ‪84‬‬ ‫بتشجيعهم على‬ ‫التحليل والإبداع‬ ‫رياضيات‪/‬ا الخامسة‪/‬معالج‬ ‫تقديم حلول ذهنية مبتكرة‬ ‫لصف الثاني ة البيانات‬ ‫ص‪83‬‬ ‫التفكير‬ ‫ص‪83‬‬ ‫للمسألة‪.‬‬ ‫التطبيق‬ ‫اكتشف الخطأ في حل المسألة‬ ‫حل اتحقق من فهمي‬

‫المهمة رقم‪ )4( :‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في‬ ‫كتاب العلوم‬ ‫ابدأ ببناء خطة درس تقوم باختياره (إما مبحث الرياضيات أو العلوم) وذلك بتعبئة ما هو مطلوب منك‬ ‫في الخطة من عنوان الدرس وعدد الحصص والترابط الرأسي والأفقي مستعينًا في تعبئة هذه‬ ‫المعلومات بما ورد في دليل المعلم‪ .‬استكمل عناصر التخطيط التي بدأت بها وذلك بتحديد استراتيجيات‬ ‫التدريس‪ ،‬والتقويم المناسبة للدرس‪ ،‬والإجراءات التي ستتبعها لتقديم الدرس‪ ،‬مراعيا خطوات دورة‬ ‫التعلم ودمج الطلبة فيها‪.‬‬

‫اطلع على التغذية الراجعة المقدمة لك من زملائك‪ ،‬وقم بالتعديل على الخطة في ضوء التغذية‬ ‫الراجعة المقدمة لك بحيث تصبح خطتك مناسبة لتطبيقها على أرض الواقع في الغرفة الصفية‬ ‫لاحقا‪.‬‬ ‫التغذية الراجعة‬

‫الخطة بعد التغذية الراجعة علما بأن التعديل بالون الاخضر‬

‫المهمة رقم (‪ )5‬مراجعة ختامية لمكونات الجلسة‬ ‫َهلْ َكا َن ِت ا ْل َم َه َّما ُت ال َّسابِ َق ُة ُم ِع ْي َن ًة لَ َك ِلإِ ْع َدا ِد ُخ َّطة ُم َنا ِس َبة َت ْد ُم ُج فِ ْي َها ا ْل َّط َل َب َة فِ ْي َع َملِ َّي ِة ال َّت َعلُّ ِم؟‬ ‫كانت معينة بشكل كبير لأنها وضحت مراحل التدريس ودور المعلم ودور الطالب ومكنتني من‬ ‫اعداد أنشطة تناسب الطلبة وجعلتني انتبه لكل خطوة من خطوات التدريس‪.‬‬ ‫َك ْي َف ا ْس َت َف ْد َت ِم َن ال َّت ْغ ِذ َي ِة ال َّرا ِج َع ِة ا ْل ُم َق َّد َم ِة َع َلى ُخ َّطتِ َك ال ِّد َرا ِس َّي ِة ِم ْن ُز َم َلائِ َك ِخلالَ ا ْل َم َن َّص ِة‬ ‫لِ َت ْح ِس ْينِ َها َو َت ْط ِو ْي ِر َها‪ ،‬بِ َح ْي ُث َت ُك ْو ُن َجا ِه َز ًة لل َّت ْطبِي ِق َدا ِخلَ ال ُغ ْر َف ِة ال َّص ِف َّي ِة؟‬ ‫أضفت الاثراء والعلاج وانتبهت للتأمل الذاتي وبذلك عرفت كيف تكون الخطة متكاملة‬ ‫َو َك ْي َف َس ُي َسا ِع ُد َك ال َّت ْطبي ُق َعلَى َتأَ ُّم ِل َما قُ ْم َت ِب َت ْخ ِطي ِط ِه َو َت ْق ِي ْي ِم أَ َدا ِئ َك لِ َت ْح ِسي ِن َو َت ْط ِو ْي ِر ُم َما َر َساتِ َك‬ ‫ال َّت ْعلِ ْي ِم َّي ِة ُم ْس َت ْق َب ًلا؟‬ ‫من خلال رصد نقاط القوة بالتنفيذ وتعزيزها مع التركيز على الايجابيات ورصد نقاط الضعف‬ ‫والخطوات التي لم تنفذ وعمل خطة علاجية لتجنبها في التخطيط القادم‬

‫الجلسة الثالثة الاثنين‪2/11/2020 ،‬‬ ‫المهمة رقم (‪ )1‬تقويم الطلبة ودعمهم اثناء التعلم ‪/‬التقويم القبلي‬ ‫مشاهدة فيديو تقويم الطلبة وعرض الشرائح المقترحة وتحديد مساحة خاصة لتدوين الإجابات على‬ ‫المنصة‬ ‫في حال الرجوع الى التعلم الوجاهي سيتم تطبيق مهمة التقويم الواردة في الفيديو‬ ‫ما علاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد لدراسة الوحدة بالنسبة لطلبة؟‬ ‫كلاهما يعتبر تعلم قبلي الا أن النشاط المنزلي يطبق في المنزل مع اولياء الامور اما اختبار‬ ‫استعد يطبق داخل الغرفة الصفية‬ ‫برأيك ما العلاقة بين ما سبق ومفهوم التقويم التي تمت الإشارة اليه في المقدمة؟‬ ‫العلاقة انه ما سبق يستخدم لجمع بيانات لإصدار حكم او اتخاذ قرار يتعلق كيف سنبدأ مع‬ ‫الطلبة وبماذا يبدأ تعلم الطلبة‬ ‫بالرجوع الى الدليل تأمل الدرس الأول من الوحدة الثالثة من كتاب رياضيات ذاته وتعرف الى‬ ‫تسلسل خطوات التدريس فيه أين ورد التقويم في مهامه وما نوعه؟‬ ‫الدرس الاول‪ :‬جمع مضاعفات العشرة والمئة ذهنيا‬ ‫مراحل التدريس‬ ‫‪.1‬في التعلم القبلي والتهيئة •جمع عددين من منزلتين من دون إعادة التجميع‪ .‬العد القفزي‬ ‫بالعشرات والمئات‪ .‬وهنا يكون التقويم القبلي ومعرفة حاجات الطلبة وتحديد من اين نبدأ‬ ‫‪ .1‬الاستكشاف •و ِّجه الطلبة إلى قراءة المسألة في فقرة أستكشف ثم اسألهم‪ »:‬ما العددان اللذان‬ ‫تحملهما مها؟ ‪ » 123 ، 70‬كيف نجمع العدد ‪ 70‬إلى العدد ‪ 123‬من دون استخدام الورقة‬ ‫والقلم؟ تختلف الإجابات •استمع إلى إجابات الطلبة كافةً‪.‬‬ ‫‪ .2‬في مرحلة التدريس من خلال فقرة اتحدث يكون التقويم تكويني من خلال التأكد أن الطلبة‬ ‫فهموا فكرة الدرس بصورة سهلة‬ ‫‪ .3‬التدريب حل اسئلة فقرة اتحقق من فهمي وايضا هنا التقويم تكويني ايضا‬ ‫‪ .4‬الاثراء اطرح اسئلة اثراء لهم اطرح على الطلبة السؤال الآتي بوصفه إثرا ًء لهم‪ :‬اكتب عددين‬ ‫مكونين من ‪ 3‬منازل أحدهما من مضاعفات ال ‪ 100‬بحيث يكون مجموعهما ‪ 651‬أكتب ‪ 5‬حلول‪.‬‬ ‫‪ .5‬الختام يكون التقويم الختامي يتم تحقق من فهم الطلبة بتوجيه أسئلة مثل كيف نجمع عددا من‬ ‫مضاعفات العشرة الى عدد من ‪ 3‬منازل؟‬

‫المهمة رقم (‪ )2‬تقويم الطلبة ودعمهم اثناء التعلم ‪/‬التقويم البنائي‬ ‫والختامي‬ ‫‪.2‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل‬ ‫المهام الآتية‪( :‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية) الواردة في‬ ‫الوحدة من حيث‪ :‬الهدف من هذه المهام‪ .‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫نوع التقويم الوراد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫الاسئلة التراكمية‬ ‫اختبار نهاية‬ ‫أتحقق من‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الوحدة‬ ‫فهمي‬ ‫تحديد الطلبة‬ ‫للتأ ُّكد أ َّن‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫الذين ربطوا‬ ‫تحديد الطلبة‬ ‫عملية التعليم‬ ‫الطلبة فهموا‬ ‫التقويمية‬ ‫الذين اتقنوا حدا‬ ‫تسير في اتجاه‬ ‫فكرة الدرس‬ ‫بين افكار‬ ‫معينا من المهام‬ ‫تحقيق أهدافها‬ ‫وموضوعات‬ ‫بصورة‬ ‫تعلموها بأوقات‬ ‫المنوطة بهم‬ ‫سهلة‬ ‫اثناء التدريس‬ ‫متباعدة‬ ‫تكويني‬ ‫نوع الاستراتيجية تكويني‬ ‫ختامي‬ ‫ختامي‬ ‫التواصل ‪/‬‬ ‫سجل وصف‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫سير التعلم‬ ‫التقويمية (حسب‬ ‫)الدليل‬ ‫قلم ورقة ‪ /‬سلم قلم ورقة ‪ /‬سلم‬ ‫اقترح استراتيجية التقويم‬ ‫التقدير‬ ‫التقدير‬ ‫تقويم أخرى بما معتمد على‬ ‫الاداء ‪/‬‬ ‫تراه مناسبًا‬ ‫قائمة رصد‬ ‫بالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم بدراسة الأنشطة المتضمنة في‬ ‫الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫نوع التقويم‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحقق‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أقرأ الصورة‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫تقويم الاداء‬ ‫‪ .2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات‬ ‫التعلم لدى الطلبة؟‬

‫الإستراتيجيات متنوعة تناسب كل موقف تقويمي مثل التقويم المعتمد على الاداء يقيم عرض الطلاب‬ ‫والنشاط العملي الذي يقوم به الطالب وحديث الطالب عن موضوع معين ومناقشة ومناظرة الطلبة‪.‬‬ ‫الورقة والقلم لتقييم الاختبارات‪ .‬والتواصل للمؤتمر والمقابلة والاسئلة والاجوبة والملاحظة‬ ‫ومراجعة الذات لمواقف تقيميه مختلفة مثل الملاحظة المضبوطة ويوميات الطالب وملف الطالب‪.‬كما‬ ‫أن الادوات تنوعت بين قائمة الرصد وسلم التقدير وسجل وصف سير التعلم والسجل القصصي‪.‬‬ ‫التغذية الراجعة حول مهمة بعد عرضها على منصة المناقشة‬

‫نوع التقويم‬ ‫التعديلات بعد المناقشة علما بأنها بالون الأخضر‬ ‫تقويم قبلي (تشخيصي)‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتهيأ‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحقق‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أقرأ الصورة‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫تقويم الاداء‬ ‫الإستراتيجيات متنوعة تناسب كل موقف تقويمي مثل التقويم المعتمد على الاداء يقيم عرض الطلاب‬ ‫والنشاط العملي الذي يقوم به الطالب وحديث الطالب عن موضوع معين ومناقشة ومناظرة الطلبة‪.‬‬ ‫الورقة والقلم للتقييم الاختبارات‪ .‬والتواصل للمؤتمر والمقابلة والاسئلة والاجوبة والملاحظة‬ ‫ومراجعة الذات للمواقف تقيميه مختلفة مثل الملاحظة المضبوطة ويوميات الطالب وملف الطالب‪.‬‬ ‫كما أن الادوات تنوعت بين قائمة الرصد وسلم التقدير وسجل وصف سير التعلم والسجل القصصي‪.‬‬ ‫كما وضع بين يدي الطالب كتاب التمارين الذي يحتوي على أنشطة للتقويم الختامي مثل نموذج من‬ ‫اختبارات الدولية وتمارين مختلفة‬

‫المهمة رقم (‪ )3‬تقويم الطلبة ودعمهم اثناء التعلم ‪/‬التخطيط للتقويم‬ ‫‪ .1‬عد إلى الخطة التي قمت بإعدادها في الوحدة الثانية‪ ،‬الجلسة الثانية‪ ،‬وتأمل الجزء المخصص‬ ‫لاستراتيجيات وأدوات التقويم‪ ،‬وتأكد من مناسبتها لتقويم تعلم الطلبة ودعمهم ومتابعة تقدمهم أثناء‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫لاحظت الاستراتيجية (التقويم المعتمد على الأداء تتناسب مع النشاط كون الطالب يعرض انتاجه‬ ‫العلمي وسلم التقدير أداة مناسبة لتقييم مدى قيام الطالب بمهماته)‬ ‫‪ .2‬طبق هذه الخطة داخل الغرفة الصفية واحرص على حضور أحد زملائك ليقدم التغذية الراجعة‬ ‫المناسبة (بتحديد نقطتي قوة ونقطة تطوير)‪.‬‬ ‫لا يوجد تطبيق عملي بسبب التعلم عن بعد وعدم وجود طلبة‬ ‫‪ .3‬قم بكتابة تأملاتك ضمن خانة التأمل الذاتي في الخطة الدراسية مستفي ًدا من التغذية الراجعة‬ ‫المقدمة من زميلك‪.‬‬ ‫تم الاكتفاء بنقاط القوة على الخطة والتغذية الراجعة المدرجة في مهمة رقم (‪ )4‬في الجلسة الثانية‬

‫الوحدة الثالثة‪Module 3 :‬‬

‫الجلسة الأولى‪ ،‬الأربعاء ‪4/11/2020‬‬ ‫المهمة رقم (‪ :)1‬قم بالاطلاع على المصدر المرفق والذي يوضح‬ ‫مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية ثم شارك مع زملائك‬ ‫عبارات من المصدر تمثل ما يلي‪:‬‬ ‫ثلاث ‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫التعليم المتمايز‪ ،‬الطلاب المتعثرين‪ ،‬التعلم بالدعائم التعليمية ‪ /‬السقلات‬ ‫عبارتان ‪ /‬معلومتان تعرفها لأول مرة‪.‬‬ ‫أ) الميثاق الوظيفي لبعض الدول منها المملكة العربية السعودية ودولة قطر حيث يكون تطبيق‬ ‫المعلم لمنهجية التعليم المتمايز داخل الصف متماشيا مع المعاير المهنية لهذه الدول‪.‬‬ ‫ب) قياس ثلاث مناحي لطلاب (نمط تعلم الطلبة‪ ،‬استعداد وجاهزية الطلاب‪ ،‬اهتمامات وميول‬ ‫الطلاب)‬ ‫سؤال واحد تبادر بعد أنهائك للقراءة‪.‬‬ ‫ما هي طريقة جيكسو (‪)Jigsaw‬؟‬

‫المهمة رقم (‪ :)2‬تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم‬ ‫بتدريسه‪ .‬واستعرض وحدة منه مستعيناً بدليل المعلم الذي تقوم‬ ‫بتدريسه‪.‬‬ ‫الصف الثاني ‪ /‬الوحدة الثالثة (الأرض والشمس)‬ ‫‪ ‬برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم اجابتك‪.‬‬ ‫يتوفر في المحتوى ما يحتاج الطالب الى تعلمه وحصوله على المعلومة من خلال تقديم الافكار‬ ‫باستعمال الوسائل السمعية والبصرية‪ .‬والاجتماع مع مجموعات صغيرة من الطلبة الذين يعانون‬ ‫صعوبات؛ لإعادة تدريسهم فكرةً‪ ،‬أو تدريبهم على مهارة؛ أو توسيع دائرة التفكير ومستوياته لدى‬ ‫أقرانهم ال ُمتق ِّدمين‪.‬‬

‫‪ ‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتامل‬ ‫الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫الإفادة من الأنشطة ال ُمتد ِّرجة التي يمارسها الطلبة كافةً‪ ،‬ولكنَّهم يُظ ِهرون فيها تق ُّد ًما حتى مستويات‬ ‫معينة‪ .‬وهذا النوع من الأنشطة يُس ِهم في تح ُّسن أداء الطلبة‪ ،‬ويتيح لهم الاستمرار في التق ُّدم‪،‬‬ ‫مراعيًا الفروق الفردية بينهم؛ إذ تتباين درجة التعقيد في المستويات التي يصلها الطلبة في هذه‬ ‫الأنشطة‪ .‬تطوير جداول الأعمال الشخصية) قوائم مهام يكتبها المعلِّم‪ ،‬وهي تتض َّمن المهام‬ ‫المشتركة التي يتعيَّن على الطلبة كافةً إنجازها‪ ،‬وتلك التي تفي بحاجات الطلبة الفردية (تقديم‬ ‫أشكال من الدعم العملي للطلبة الذين يحتاجون إلى المساعدة‪ .‬منح الطلبة وقتًا إضافيًا لإنجاز‬ ‫المهام؛ بُ ْغيَةَ دعم الطلبة الذين يحتاجون إلى المساعدة‪ ،‬وإفساح المجال أمام الطلبة ال ُمتق ِّدمين‬ ‫للخوض في الموضوع على نح ٍو أعمق‪.‬‬

‫‪ ‬كيف ساهم الاثراء والتوسع في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال تطوير إجراءات تسمح للطلبة بالحصول على المساعدة عند انشغال المع ّلِمين بطلبة‬ ‫آخرين‪ ،‬وعدم تم ُّكنهم من تقديم المساعدة المباشرة لهم‪ .‬مثل العلوم مع الجغرافيا‬

‫المهمة رقم (‪ )3‬بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم‬ ‫بتدريسه تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه‬ ‫مستعينا بدليل المعلم ثم لاحظ الاتي‬ ‫الصف الثاني معالجة وحدة البيانات‬ ‫‪ ‬برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‬ ‫يقصد بذلك ما يحتاج الطالب الى تعلُمه‪ ،‬وكيفية حصوله على المعلومة‪ ،‬ومن الأمثلة على ذلك تقديم‬ ‫الأفكار باستعمال الوسائل السمعية والبصرية والمحسوسة ‪.‬‬

‫‪ ‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة أستكشف وأسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل‬ ‫الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال استعمال الأنشطة المتدرجة التي يشارك فيها جميع الطلبة ولكنهم يتقدمون بها بمستويات‬ ‫مختلفة او منح الطلبة ذوي مستوى دون المتوسط وقتاً اضافياً لا نجاز‬ ‫‪ ‬كيف راعي كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫انه في حال أنهى الطلبة المتميزون حل الأسئلة في كتاب الطالب وجهم الى حل أسئلة الدرس من كتاب‬ ‫التمارين ويمكن جعل الطلبة المتأخرون والضعاف التحصيل حل تمارين الكتاب ضمن مجموعات‪.‬‬ ‫‪ ‬برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫من خلال السماح لطلبة بالعمل لوحدهم او في مجموعات صغيرة لابتكار منتجاتهم الخاصة بحسب‬ ‫ميولهم أيضاً اعطاء فرصة للطلبة لبدء بتحضير المواد والأدوات الازمة للمشروع وتطبيقه بشكل‬ ‫مناسب‪.‬‬

‫الجلسة الثانية الخميس ‪5/11/2020،‬‬ ‫المهمة رقم (‪:)1‬التعلم باللعب (قراءة تأملية كتابية) ‪ /‬النشاط المنزلي‬ ‫كيف يمكن تطبيق (النشاط المنزلي) في بداية وحدة الرياضيات داخل الغرفة الصفية باستخدام التعلم‬ ‫باللعب لتحقيق نتاجات التعلم المطلوبة في أنشطة أخرى ؟‬ ‫يمكن تطبيقه من خلال لعبة تنافسية بين طفلين بحيث احضار لوحتين لتصنيف مجموعة من‬ ‫الأزرار بألوان مختلفة ثم اعطاء كل طفل بطاقة عليها مجموعه من الأسئلة يطرحها على زميلة عن‬ ‫لوحته‬ ‫المهمة رقم (‪:)2‬التعلم باللعب (خطوات تقديم درس في الرياضيات)‬ ‫اقترح إحدى استراتيجيات التعلم باللعب في تطبيق هذه الخطوات لأحدى دروس الرياضيات التي‬ ‫تدرسها؟‬ ‫أولا‪ :‬أستكشف‪ :‬احضار سلة فيها أنواع مختلفة من الفاكهة ثم نلعب لعبة (ربط عين الطالب بمنديل‬ ‫ثم يسحب بيده نوع فاكهة وتذوقها ويتوقع من الطالب معرفة نوعها)‬ ‫ثانيا‪ :‬أتعلم‪ :‬احضار لوحة مستخدما رسم للفاكهة الموجودة في السلة وألصقها على السبورة وبعد‬ ‫ان يتذوق الطالب الفاكهة يضع إشارة امام الفاكهة التي تذوقها لتفريغ البيانات‬ ‫ثالثاً‪ :‬أتحدث‪ :‬من خلال تكليف طالب أن يقرأ اللوحة المثبتة على السبورة بطرح أسئلة من المعلم‬ ‫مثلا‬ ‫كم طالب تذوق الموز؟‬

‫المهمة رقم (‪:)3‬التعلم باللعب (خطوات تدريس الرياضيات)‬ ‫‪ ‬كيف يمكن (أتحقق من فهمي) باستخدام إحدى إستراتيجيات التعلم باللعب ‪ /‬بحيث تراعي‬ ‫الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام دمى الاصابع لتقوم بعطاء الطالب بطاقة بحيث يكون مكتوب عليها مهمة أقرأ‬ ‫السؤال‪ ،‬مهمة ارسم الجدول‪ ،‬مهمة أسال زميلك اي فصل تحب وهكذا بحيث يشارك جميع الطلبة كل‬ ‫طالب حسب مستواه ويؤشر معلم على الطالب الذي يناسب المهمة ‪.‬‬ ‫‪ ‬أحل المسألة‪ :‬من الممكن استخدام اللعب ب مسابقة من يكتشف الخطأ ويكتبه على ورقه‬ ‫ويلصقها على الحائط ويراقب المعلم من لم يتمكن من ذلك ويقدم له المساعدة‪.‬‬ ‫‪ ‬ما الاقتراحات التي من الممكن تنفيذها من استراتيجيات التعلم باللعب لتشيع الطلبة وخلق جو‬ ‫من التنافس والمتعة لإنجازه مع الأسرة في المنزل والتأكد من تحقيق نتاجات الدرس في‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫ممكن تكليف الطالب بعمل منافسة بين فردين من افراد الاسرة من يعمل جدول اشارات أسرع لنوع‬ ‫الفاكهة في المنزل‬



‫المهمة رقم (‪ :)4‬التعلم باللعب (لنلعب معاً)‬ ‫بالرجوع الى الدليل المعلم هل تستطيع تحديد المفهوم الرياضي؟ وما هو؟‬ ‫المفهوم الرياضي‪ :‬تمثيل البيانات حيث يقوم الطالب بلصق نجمة عند الرقم الظاهر في حجر النرد‬ ‫المهمة رقم (‪:)5‬التعلم باللعب‪ /‬اختبار نهاية الوحدة (مهمة نقاشية)‬ ‫في اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬هل يمكن تطبيق إحدى استراتيجيات التعلم باللعب في هذا النشاط؟ أم القيام‬ ‫بالإجابة عنها بصورة مباشرة؟ برر ذلك انتقل إلى منصة المناقشة‪ ،‬واكتب رأيك‪ ،‬وناقشه مع زملائك‪.‬‬ ‫نعم يمكن تطبيق استراتيجية اللعب في اختبار نهاية الوحدة بهدف كسر روتين الطلاب وتخفيف من‬ ‫رهبة الامتحان والتوتر وذلك من خلال استخدام البطاقات متعددة ألوان مراعيا فيها مستويات الطلبة‬ ‫فمثلا طلاب الذين يحملون البطاقات الحمراء عليهم انهاء الاختبار في ‪ ٥١‬دقيقة ومن ثم حل ورقة‬ ‫عمل اثرائية الطلاب الذين يحملون البطاقات الزرقاء خلال اختبار في ‪ ٥١‬دقيقة والطلاب الذين‬ ‫يحملون البطاقة الصفراء يمكنهم حل اختبار خلال ‪ ٠٣‬دقيقة طبعا اعزز الجميع‪.‬‬



‫التغذية الراجعة من الزملاء على منصة النقاش‬

‫المهمة رقم (‪:)6‬التعلم باللعب ‪ /‬كتاب العلوم المطور وكتاب التمارين‬ ‫والأنشطة ‪.‬‬ ‫بناء على ما تعلمت ونفذت سابقاً من مهام ما استراتيجيات التعلم باللعب التي يمكنك اقترحها لتنفيذ‬ ‫نشاط‬ ‫(درس العلوم من كتاب الطالب‪ ،‬وكتاب الانشطة والتمارين)؟‬ ‫اللعبة‪ :‬اقوم بإلصاق صور صغار الارانب على ظهر الطلاب ومن ثم اطلب من الطالب أن يسال‬ ‫صديقة عن ملاحظة الصورة التي على ظهر صديقهم واخر يقارن ليصلوا الى الاستنتاج ومن ثم‬ ‫التواصل وبعد ذلك انفذ صفحة ‪ 7‬من كتاب الانشطة من خلال عمل مقارنة بين الطالبين اللذان‬ ‫يحملان الصورة على ظهرهما وتدوين الملاحظات على السبورة ومن ثم حل الكتاب ‪.‬‬