คู่มือครูการจัดการเรียนรู้ระหว่างวัฒนธรรม ICE

4.2.2 ผังมโนทศั นหนวยการเรยี นรขู องหลกั สตู รการเรียนรูระหวา งวฒั นธร คมู อื การจดั การเรยี นรูสำหรบั ผสู อน ICE

รรม ระดับช้ันประถมศกึ ษาปท่ี 5 61

4.2.3 ผังมโนทศั นหนวยการเรยี นรขู องหลกั สตู รการเรียนรูระหวา งวฒั นธร คมู อื การจดั การเรยี นรูสำหรบั ผสู อน ICE

รรม ระดับช้ันประถมศกึ ษาปท่ี 6 62

4.2.4 ผังมโนทศั นหนวยการเรยี นรขู องหลกั สตู รการเรียนรูระหวา งวฒั นธร คมู อื การจดั การเรยี นรูสำหรบั ผสู อน ICE

รรม ระดับช้ันมธั ยมศกึ ษาปท่ี 1 63

4.2.5 ผังมโนทศั นหนวยการเรยี นรขู องหลกั สตู รการเรียนรูระหวา งวฒั นธร คมู อื การจดั การเรยี นรูสำหรบั ผสู อน ICE

รรม ระดับช้ันมธั ยมศกึ ษาปท่ี 2 64

4.2.6 ผังมโนทศั นหนวยการเรยี นรขู องหลกั สตู รการเรียนรูระหวา งวฒั นธร คมู อื การจดั การเรยี นรูสำหรบั ผสู อน ICE

รรม ระดับช้ันมธั ยมศกึ ษาปท่ี 3 65

บทท่ี 5 เอกสาร/ความรูเ สรมิ สำหรับครู 5.1 โครงงานและแฟม สะสมผลงาน 5.1.1 โครงงาน (Project Work) โครงงานเปนการจัดการเรียนรูที่สงเสริมใหนักเรียนไดลงมือปฏิบัติและศึกษาคนควาดวย ตนเอง ตามแผนการดำเนินงานทีน่ ักเรียนไดจัดขึน้ โดยครูชวยใหค ำแนะนำปรึกษา กระตุนใหคิด และติดตาม การปฏิบัติงานจนบรรลุเปาหมาย โครงงานแบงออกเปน 4 ประเภท คือ 1. โครงงานประเภทสำรวจ รวบรวม ขอมูล 2. โครงงานประเภททดลอง คนควา 3. โครงงานที่เปนการศึกษาความรู ทฤษฎี หลักการหรือแนวคิด ใหม 4. โครงงานประเภทสิง่ ประดิษฐ การเรยี นรดู ว ยโครงงานมีขน้ั ตอน ดังนี้ 1. กำหนดหวั ขอที่จะศกึ ษา นักเรียนคดิ หวั ขอ โครงงาน ซ่ึงอาจไดม าจากความอยากรู อยากเห็นของนักเรียนเอง หรือไดจากการอานหนังสือ บทความ การไปทัศนศึกษาดูงาน เปนตน โดยนักเรียน ตองตงั้ คำถามวา “จะศึกษาอะไร” “ทำไมตองศึกษาเรื่องดงั กลา ว” 2. ศึกษาเอกสารที่เกี่ยวของ นักเรียนศึกษาทบทวนเอกสารที่เกี่ยวของ และปรึกษา ครูหรือผูท ี่มคี วามรคู วามเช่ยี วชาญในสาขาน้ัน ๆ 3. เขียนเคาโครงของโครงงานหรือสรางแผนที่ความคิด โดยทั่วไปเคาโครงของ โครงงานจะประกอบดวยหัวขอตาง ๆ ดังน้ี ชื่อโครงงาน ชื่อผูทำโครงงาน ชื่อที่ปรึกษาโครงงาน ระยะเวลา ดำเนินการ หลกั การและเหตผุ ลวตั ถปุ ระสงค สมมุตฐิ านของการศึกษา (ในกรณที ี่เปน โครงงานทดลอง) ขัน้ ตอน การดำเนนิ งาน ปฏิบัติโครงงาน ผลทค่ี าดวาจะไดรับ เอกสารอา งอิง/บรรณานุกรม 4. ปฏิบัติโครงงาน ลงมือปฏิบัติงานตามแผนงานที่กำหนดไว ในระหวางปฏิบัติงาน ควรมีการจดบนั ทึกขอมูลตาง ๆ ไวอยางละเอียดวาทำอยางไร ไดผ ลอยางไร มปี ญหาหรอื อุปสรรคอะไร และมี แนวทางแกไ ขอยางไร 5. เขียนรายงาน เปน การรายงานสรุปผลการดำเนินงาน เพื่อใหผ ูอ นื่ ไดท ราบแนวคิด วิธีดำเนินงาน ผลที่ไดรับ และขอเสนอแนะตาง ๆ เกี่ยวกับโครงงาน ซึ่งการเขียนรายงานนี้ควรใชภาษาท่ี กระชับ เขา ใจงา ยชัดเจน และครอบคลมุ ประเดน็ ที่ศึกษา 6. แสดงผลงาน เปนการนำผลของการดำเนินงานมาเสนอ อาจจัดไดหลายรูปแบบ เชน การจัดนิทรรศการ การทำเปนสื่อสิ่งพิมพ สื่อมัลติมีเดีย หรืออาจนำเสนอในรูปของการแสดงผลงาน การนำเสนอดว ยวาจา บรรยาย อภปิ รายกลมุ สาธิต คูมือการจดั การเรยี นรูส ำหรบั ผูสอน ICE 66

5.1.2 แฟมสะสมผลงาน แฟมสะสมผลงาน หมายถึง แหลงรวบรวมเอกสาร ผลงาน หรือหลักฐาน เพื่อใชสะทอนถึง ผลสัมฤทธิ์ความสามารถ ทักษะ และพัฒนาการของนักเรียน มีการจัดเรียบเรียงผลงานไวอยางมีระบบโดยนำ ความรู ความคิด และการนำเสนอมาผสมผสานกัน ซึ่งนักเรียนเปนผูคัดเลือกผลงานและมีสวนรวมในการ ประเมินแฟมสะสมผลงานจึงเปนหลักฐานสำคัญที่จะทำใหนักเรียนสามารถมองเห็นพัฒนาการของตนเองได ตามสภาพจรงิ รวมทัง้ เห็นขอบกพรอ ง และแนวทางในการปรบั ปรงุ แกไ ขใหดขี ึ้นตอ ไป ลกั ษณะสำคญั ของการประเมินผลโดยใชแฟมสะสมผลงาน 1.ครูสามารถใชเปนเครื่องมือในการติดตามความกาวหนาของนักเรียนเปนรายบุคคลไดเปน อยางดี เนื่องจากมีผลงานสะสมไว ครูจะทราบจุดเดน จุดดอยของนักเรียนแตละคนจากแฟมสะสมงาน และสามารถติดตามพัฒนาการไดอ ยางตอเน่ือง 2.มุงวัดศักยภาพของนักเรียนในการผลติ หรือสรา งผลงานมากกวา การวัดความจำจากการทำ แบบทดสอบ 3.วัดและประเมินโดยเนนผูเรียนเปนศูนยกลาง คือ นักเรียนเปนผูวางแผน ลงมือปฏิบัติงาน รวมทั้งประเมนิ และปรบั ปรุงตนเอง ซึง่ มีครูเปนผชู ้ีแนะ เนนการประเมินผลยอยมากกวา การประเมนิ ผลรวม 4.ฝกใหน ักเรียนรจู ักการประเมินตนเองและหาแนวทางปรับปรงุ พัฒนาตนเอง 5.ชวยใหนักเรียนเกิดความมั่นใจและภาคภูมิใจในผลงานของตนเอง รูวาตนเองมีจุดเดนใน เร่ืองใด 6.ชวยในการสื่อความหมายเกี่ยวกับความรู ความสามารถ ตลอดจนพัฒนาการของนักเรียน ใหผ ทู เ่ี ก่ียวของทราบ เชน ผปู กครอง ฝา ยแนะแนว ตลอดจนผบู รหิ ารของโรงเรยี น ขน้ั ตอนการประเมนิ ผลโดยใชแฟม สะสมผลงาน การจดั ทำแฟม สะสมผลงานมี 10 ขัน้ ตอน ซงึ่ แตล ะขนั้ ตอนมีรายละเอยี ด ดงั นี้ 1. การวางแผนจดั ทำแฟมสะสมผลงาน การจัดทำแฟมสะสมผลงานตองมีสวนรว มระหวางครู นักเรยี น และผปู กครอง ครู การเตรียมตัวของครูตองเริ่มจากการศึกษาและวิเคราะหหลักสูตร คูมือครู คำอธิบายรายวิชาวิธีการวัดและประเมินผลการเรียนรูในหลักสูตร รวมทั้งครูตองมีความรูและเขาใจเกี่ยวกับ การประเมนิ โดยใชแ ฟมสะสมผลงาน จงึ สามารถวางแผนกำหนดช้นิ งานได นักเรียนมีความเขาใจเกี่ยวกับจุดประสงคการเรียนรู เนื้อหาสาระ การประเมินผล โดยใชแฟมสะสมผลงาน การมีสวนรวมในกิจกรรมการเรียนรู การกำหนดชิ้นงาน และบทบาทในการทำงาน กลุม โดยครตู อ งแจงใหน ักเรียนทราบลว งหนา ผูปกครอง ตองเขามามีสวนรวมในการคัดเลือกผลงาน การแสดงความคิดเห็น และรับรูพฒั นาการของนักเรยี นอยางตอเนื่อง ดังนั้น กอนทำแฟมสะสมผลงาน ครูตองแจงใหผ ูปกครองทราบ หรือขอความรว มมอื รวมทั้งใหความรใู นเรอื่ งการประเมนิ ผลโดยใชแ ฟม สะสมผลงานแกผูป กครองเม่ือมโี อกาส คมู ือการจัดการเรยี นรูสำหรบั ผูส อน ICE 67

2.การรวบรวมผลงานและจัดระบบแฟม ในการรวบรวมผลงานตองออกแบบการจัดเก็บหรือแยก หมวดหมูของผลงานใหดี เพื่อสะดวกและงา ยตอ การนำขอ มลู มาใช แนวทางการจัดหมวดหมูของผลงาน เชน 1) จดั แยกตามลำดบั วันและเวลาท่ีสรา งผลงานขน้ึ มา 2) จัดแยกตามความซับซอนของผลงาน เปนการแสดงถึงทักษะหรือพัฒนาการของ นกั เรียนท่ีมากขึ้น 3) จัดแยกตามวัตถุประสงค เนื้อหา หรือประเภทของผลงาน ผลงานที่อยูในแฟม สะสมผลงานอาจมหี ลายเรือ่ งหลายวชิ า ดงั นัน้ นักเรียนจะตอ งทำเครอ่ื งมือในการชว ยคนหา เชน สารบญั ดัชนี เร่ือง จดุ สี แถบสีตดิ ไวท่ีผลงานโดยมรี หัสท่แี ตกตางกัน 3. การคัดเลือกผลงาน ในการคัดเลือกผลงานนั้นควรใหสอดคลองกับเกณฑหรือมาตรฐาน ที่โรงเรียน ครู หรือนักเรียนรวมกันกำหนดขึ้นมา และผูคัดเลือกผลงานควรเปนนักเรียนเจาของแฟมสะสม ผลงาน หรอื มสี ว นรวม กับครู เพอ่ื น และผูปกครอง ผลงานที่เลอื กเขา แฟมสะสมผลงานควรมีลกั ษณะดงั น้ี 1) สอดคลองกบั เน้ือหาและวัตถปุ ระสงคของการเรยี นรู 2) เปนผลงานชิน้ ทด่ี ีท่สี ุด มีความหมายตอนักเรยี นมากท่ีสุด 3) สะทอนใหเ หน็ ถึงพฒั นาการของนักเรยี นในทุกดา น 4) เปนสื่อที่จะชวยใหนักเรียนมีโอกาสแลกเปลี่ยนความคิดเห็นกับครู ผูปกครอง และเพื่อน ๆ สวนจำนวนชิ้นงานนั้นใหกำหนดตามความเหมาะสม ไมควรมีมากเกินไป เพราะ อาจจะทำใหผลงานบางช้นิ ไมมีความหมาย แตถามีนอ ยเกนิ ไปจะทำใหการประเมินไมมีประสิทธิภาพ 4.การสรางสรรคแฟมสะสมผลงานใหมีเอกลักษณของตนเอง โครงสรางหลักของแฟมสะสม ผลงานอาจเหมือนกัน แตนักเรียนสามารถตกแตง รายละเอียดยอยใหแตกตางกัน ตามความคิดสรางสรรคของ แตล ะบุคคล โดยอาจใชภาพ สี สติกเกอร ตกแตงใหส วยงามเนน เอกลกั ษณของเจา ของแฟม สะสมผลงาน 5.การแสดงความคิดเห็นหรือความรูสึกตอผลงาน ในข้ันตอนนี้นักเรียนจะไดรูจักการ วิพากษว ิจารณหรอื สะทอนความคดิ เกย่ี วกับผลงานของตนเอง ตวั อยา งขอ ความท่ใี ชแ สดงความรูส กึ ตอ ผลงาน 1) ไดแนวคิดจากการทำผลงานช้นิ นีม้ าจากไหน 2) เหตุผลทเ่ี ลือกผลงานช้นิ น้ีคืออะไร 3) จุดเดนและจุดดอ ยของผลงานช้นิ น้ีคืออะไร 4) รสู กึ พอใจกับผลงานชนิ้ นี้มากนอยเพยี งใด 5) ไดข อคิดอะไรจากการทำผลงานชิน้ นี้ 6.การตรวจสอบความสามารถของตนเอง เปนการเปดโอกาสใหนักเรียนไดประเมิน ความสามารถของตนเอง โดยพิจารณาตามเกณฑยอย ๆ ที่ครูและนักเรียนชวยกันกำหนดขึ้น เชน นิสัยการ ทำงาน ทักษะทางสังคม การทำงานเสร็จตามระยะเวลาที่กำหนด การขอความชวยเหลือเมื่อมีความจำเปน เปนตน นอกจากนี้การตรวจสอบความสามารถตนเองอีกวิธีหนึ่ง คือ การใหนักเรียนเขียนวิเคราะหจุดเดน จุดดอยของตนเอง และสิง่ ท่ีตองปรับปรงุ แกไข คมู อื การจัดการเรยี นรูส ำหรบั ผสู อน ICE 68

7.การประเมินผลงาน เปนขั้นตอนที่สำคัญเนื่องจากเปนการสรุปคุณภาพของงานและ ความสามารถหรือพัฒนาการของนักเรียน การประเมินแบงออกเปน 2 ลักษณะ คือ การประเมินโดยไมให ระดบั คะแนน และการประเมนิ โดยใหร ะดบั คะแนน 1) การประเมนิ โดยไมใ หระดับคะแนน ครูกลุมนม้ี ีความเชอ่ื วา แฟมสะสมผลงานมีไว เพ่อื ศึกษากระบวนการทำงาน ศึกษาความคดิ เหน็ และความรสู ึกของนักเรียนท่ีมีตอผลงานของตนเอง ตลอดจน ดูพัฒนาการหรอื ความกาวหนาของนักเรียนอยา งไมเปน ทางการ ครู ผูปกครอง และเพื่อนสามารถใหคำช้ีแนะ แกนักเรียนได ซึ่งวิธกี ารนีจ้ ะทำใหน ักเรียนไดเ รียนรูและปฏิบัติงานอยา งเตม็ ทีโ่ ดยไมตองกังวลวาจะไดคะแนน มากนอ ยเทา ไร 2) การประเมินโดยใหระดับคะแนน มีทั้งการประเมินตามจุดประสงคการเรียนรู การประเมินระหวางภาคเรียน และการประเมินปลายภาคเรียน ซึ่งจะชวยในวัตถุประสงคดานการปฏิบัติเปน หลัก การประเมินแฟมสะสมผลงานตองกำหนดมิติการใหคะแนน (Scoring Rubrics) ตามเกณฑที่ครูและ นักเรียนรวมกันกำหนดขึ้น การใหระดับคะแนนมีทั้งการใหคะแนนเปนรายชิ้นกอนเก็บเขาแฟมสะสมผลงาน และการใหคะแนนแฟมสะสมผลงานท้ังแฟม ซึ่งมาตรฐานคะแนนนัน้ ตองสอดคลองกับวตั ถุประสงคการจัดทำ แฟม สะสมผลงาน และมุง เนนพฒั นาการของนักเรียนแตละคนมากกวา การนำไปเปรยี บเทยี บกับบุคคลอืน่ 8.การแลกเปลี่ยนประสบการณ มีวัตถุประสงคเพื่อเปดโอกาสใหนักเรียนไดรับฟงความ คิดเห็นจากผูที่มีสวนเกี่ยวของ ไดแก เพื่อน ครู และผูปกครอง อาจทำไดหลายรูปแบบเชน การจัดประชุมใน โรงเรียนโดยเชิญผูที่มีสวนเกี่ยวของมารวมกันพิจารณาผลงาน การสนทนาแลกเปลี่ยนระหวางนักเรียนกับ เพื่อน การสงแฟมสะสมผลงานไปใหผูที่มีสวนเกี่ยวของชวยใหขอเสนอแนะหรือคำแนะนำในการแลกเปลี่ยน ประสบการณนั้นนักเรยี นจะตองเตรียมคำถามเพื่อถามผูที่มีสวนเกี่ยวของ ซึ่งจะเปนประโยชนในการปรับปรงุ งานของตนเอง ตัวอยา งคำถาม เชน 1) ทา นคดิ อยางไรกบั ผลงานชิ้นน้ี 2) ทา นคิดวาควรปรบั ปรุงแกไขสว นใดอีกบาง 3) ผลงานชิ้นใดท่ีทา นชอบมากทสี่ ดุ เพราะอะไร ฯลฯ 9. การปรบั เปลี่ยนผลงาน หลงั จากทีน่ ักเรยี นไดแ ลกเปลีย่ นความคดิ เห็น และไดร บั คำแนะนำ จากผูที่มีสวนเกี่ยวของแลว จะนำมาปรับปรุงผลงานใหดีขึ้น นักเรียนสามารถนำผลงานที่ดีกวาเก็บเขาแฟม สะสมผลงานแทนผลงานเดิม ทำใหแฟมสะสมผลงานมีผลงานที่ดี ทันสมัย และตรงตามจุดประสงคในการ ประเมนิ 10. การประชาสมั พันธผลงานของนกั เรียน เปน การแสดงนิทรรศการผลงานของนักเรียน โดย นำแฟม สะสมผลงานของนักเรียนทกุ คนมาจดั แสดงรว มกนั และเปด โอกาสใหผปู กครอง ครู และนกั เรียนทั่วไป ไดเขาชมผลงาน ทำใหนักเรยี นเกิดความภาคภูมิใจในผลงานของตนเอง ผูที่เร่ิมตนทำแฟม สะสมผลงานอาจไม ตองดำเนินการทั้ง 10 ขั้นตอนนี้ อาจใชขั้นตอนหลัก ๆ คือ การรวบรวมผลงานและการจัดระบบแฟม การ คดั เลือกผลงาน และการแสดงความคดิ เห็นหรือความรสู ึกตอ ผลงาน คมู ือการจัดการเรยี นรสู ำหรบั ผสู อน ICE 69

องคป ระกอบสำคัญของแฟมสะสมผลงาน มดี ังน้ี 1. สวนนำ ประกอบดวย – ปก – คำนำ – สารบัญ – ประวัตสิ ว นตัว – จุดมุง หมายของการทำแฟมสะสมผลงาน 2. สว นเนื้อหาแฟม ประกอบดว ย – ผลงาน – ความคิดเห็นท่ีมีตอผลงาน – Rubrics ประเมินผลงาน 3. สวนขอมลู เพ่มิ เตมิ ประกอบดว ย – ผลการประเมนิ การเรยี นรู – การรายงานความกา วหนา โดยครู – ความคดิ เหน็ ของผทู ่ีมสี วนเกย่ี วขอ งเชน เพ่ือน ผปู กครอง คูมอื การจัดการเรยี นรูส ำหรบั ผสู อน ICE 70

5.2 แบบบันทกึ และแบบการประเมินตา งๆ 5.2.1 แบบบนั ทึกการสังเกตพฤตกิ รรมผเู รียนรายบคุ คล ระดบั ช้ัน........................ สังเกตพฤตกิ รรมการเรยี นรูว นั ที่.......................เดือน...........................................พ.ศ.................................. เกณฑก ารใหค ะแนน รวม ระดบั คุณภาพ (12) การให ลำดับท่ี ช่อื – สกลุ ความตั้งใ การตอบ ความรว ม จในการเรี คำถาม ยน (4) มือกับเพื่อ (4) นและผู สอนในกจิ กรรม(4) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ลงชอ่ื .............................................................ผูประเมนิ ...................../..................../................... เกณฑก ารใหค ะแนนดงั ตารางแนบทาย เกณฑการประเมนิ ในการสังเกตพฤติกรรมการเรยี นรู ดงั น้ี ชว งคะแนน ระดบั คณุ ภาพ เกณฑก์ ารสรปุ ผลการประเมิน 14-16 ดีมาก นกั เรยี นทไ่ี ดร้ ะดบั คณุ ภาพพอใชข้ น้ึ ไป ถอื วา่ ผ่าน 11-13 ดี 8-10 พอใช 0-7 ปรับปรงุ คูมอื การจดั การเรยี นรูสำหรบั ผสู อน ICE 71

เกณฑการวัดและประเมินผลการสังเกตพฤติกรรมนกั เรียนรายบุคคล (Rubric) ประเด็นการประเมนิ ดมี าก (4) เกณฑก ารใหค ะแนน ตอ งปรับปรงุ (1) ดี (3) พอใช (2) ไมสนใจในการเรียน คุยและเลนกันใน 1. ความตั้งใจในการ สนใจในการเรียน สนใจในการเรียน สนใจในการเรยี น ขณะเรียน เรยี น ไมคุยหรือเลน กั คยุ กันเล็กนอยใน คยุ กนั และเลน กัน นในขณะเรยี น ขณะเรยี น ในขณะเรียนเปน ไมต อบคำถาม บางคร้ัง 2. การตอบคำถาม รว มตอบคำถามในเร่อื ง รว มตอบคำถามใน ไมมีความรวมมือ รวมตอบคำถามใน กบั เพ่ือนและผสู อน ที่ครถู ามและตอบ เรื่องท่ีครถู ามและ เรอ่ื งที่ครูถามเปน ในขณะทำกจิ กรรม บางคร้ังและตอบ คำถามถูกทกุ ขอ ตอบคำถามสวน คำถามถูกเปน บางครั้ง มากถูก รว มมอื ชว ยเหลือ 3. มีสว นรวมในกิจกรรม รว มมอื รวมมอื ชวยเหลอื เพื่อนและผสู อน ในการทำกิจกรรม ชวยเหลอื เพอื่ นและผู เพื่อนและผสู อน เปนบางครัง้ สอนในการทำกจิ กรรม เปน สวนใหญ ในการทำกิจกรรม คมู ือการจัดการเรยี นรสู ำหรบั ผูสอน ICE 72

5.2.2 แบบประเมินการสังเกตพฤติกรรมการทำงานกลุม ระดบั ช้นั ........................ สงั เกตพฤตกิ รรมการเรยี นรวู นั ท่ี.......................เดือน................................................พ.ศ............................. เกณฑการใหคะแนน ลำดบั ชือ่ – สกลุ การปฏิสัมพนั ธ การสนทนา การติดตอสอ่ื พฤติกรรมการ รวม ระดับ ที่ กัน สาร ทำงานกลุม (16) คุณภาพ เรอ่ื ง (4) (4) (4) ท่กี ำหนด (4) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 เกณฑการใหคะแนนดังตารางแนบทา ย ลงชื่อ................................................................ผูป ระเมนิ เกณฑการตดั สนิ คุณภาพ ...................../..................../................... ชว งคะแนน ระดบั คณุ ภาพ เกณฑก์ ารสรปุ ผลการประเมิน 14-16 ดมี าก นกั เรยี นทไ่ี ดร้ ะดบั คณุ ภาพพอใชข้ น้ึ ไป ถอื ว่า ผา่ น 11-13 ดี 8-10 พอใช 0-7 ปรบั ปรงุ คูมือการจัดการเรยี นรูสำหรบั ผูสอน ICE 73

เกณฑการวดั และประเมนิ ผลการสงั เกตพฤตกิ รรมนักเรียนรายกลุม (Rubric) ประเด็นการประเมนิ ดมี าก (4) เกณฑก ารใหค ะแนน ตอ งปรับปรุง (1) ดี (3) พอใช (2) 1. การปฏสิ มั พนั ธกัน รว มมือและชว ยเหลอื รว มมือและชว ยเหลอื รวมมอื และชวยเหลือ ไมใหความรว มมือ 2. การสนทนาเรอื่ งท่ี เพอ่ื นในการทำกจิ กรรม เพ่อื นเปนสว นใหญ เพอ่ื นในการทำ ในขณะทำกจิ กรรม กำหนด 3. การตดิ ตอสื่อสาร ในการทำกจิ กรรม กิจกรรมเปนบางครง้ั 4. พฤติกรรมการ สนทนาตรงประเดน็ สนทนาตรงประเดน็ สนทนาตรงประเด็น สนทนาไมต รง ทำงาน ครอบคลุมเนื้อหา ครอบคลุมเนื้อหา ประเดน็ บางสว น มีการปรกึ ษาครูและ มีการปรกึ ษาครแู ละ มกี ารปรกึ ษาครแู ละ ไมมีการปรกึ ษาครู เพือ่ นกลุม อน่ื ๆ เพือ่ นกลมุ อื่น ๆ เพือ่ นกลมุ อื่น ๆ และเพ่ือนกลุมอน่ื ๆ เปนสวนใหญ เปนบางคร้งั มกี ารวางแผนอยาง มีการวางแผนอยาง มีการวางแผนอยา ง ไมม ีการวางแผน เปนระบบและแบง เปน ระบบและแบง เปน ระบบและแบง อยา งเปน ระบบ หนา ทีข่ องสมาชิก หนา ท่ีของสมาชิก หนา ที่ของสมาชกิ และไมม ีการแบง ในกลมุ ในกลุมเปนสวนใหญ ในกลมุ เปนบางคร้ัง หนา ทข่ี องสมาชิก ในกลุม คมู ือการจัดการเรยี นรูสำหรบั ผสู อน ICE 74

5.2.3 บนั ทึกหลังการสอน ดานความรู ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ดา นสมรรถนะสำคญั ของผเู รียน ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ดานคุณลกั ษณะอันพงึ ประสงค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ดานอืน่ ๆ (พฤตกิ รรมเดน หรือพฤตกิ รรมที่มีปญ หาของผูเรียนเปนรายบคุ คล ถาม)ี ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ปญหา/อุปสรรค ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… แนวทางการแกไ ขปญ หา ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ความเห็นของผบู ริหารสถานศกึ ษา หรอื ผูทไี่ ดรบั มอบหมาย ขอ เสนอแนะ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ลงชือ่ …………………………………………………….. (……………………………………………………………..) ตำแหนง ………………………………………………… คมู ือการจดั การเรยี นรสู ำหรบั ผูสอน ICE 75

บรรณานุกรม Leitung Fachtem Programme. นโยบายของมูลนิธิหมูบานเด็กเพซตาลอตซี่เกี่ยวกับการศึกษาระหวาง วัฒนธรรม (ICE). Trogen Switzerland: มูลนธิ หิ มูบานเดก็ เพซตาลอตซ่ี, 2563. (เอกสารไมตีพมิ พ) นรนิ ทร เจริญพนั ธ. (2559). การจัดการเรียนการสอนแบบปฏบิ ตั กิ าร (Active Learning). สบื คน 13 มกราคม 2563, จาก https://km.buu.ac.th/article/frontend/article_detail/141 บรู ชัย ศริ ิมหาสาคร. (2545). แผนการสอนท่ีเนนผเู รยี นเปนศูนยก ลาง. กรุงเทพฯ : บคุ พอยท พมิ พนั ธเดชะคุปต. (2544) การเรียนการสอนทเ่ี นน ผูเรยี นเปนสำคญั : แนวคิด วิธีและเทคนิคการสอน1. กรุงเทพฯ : เดอะมาสเตอรกรุป แมเนจเมนท. บญุ สืบ โสโสม. การคำนงึ ถงึ เรื่องเพศสภาพ: ประเดน็ สำคญั สำหรบั การปฏิบตั ิในคลนิ ิก และการศึกษาพยาบาล. วารสารคณะพยาบาลศาสตร มหาวทิ ยาลยั บรู พา 16 (เมษายน 2560): 2-3. Mckinney, S. E. (2008, January). “Developing teachers for high-poverty schools: The role of the internship experience,” Urban Education. 43 (1), 68-82. [Online]. Available: http://www.eric.ed.gor คูม ือการจัดการเรยี นรูสำหรบั ผสู อน ICE 76