คู่มือครูการจัดการเรียนรู้ระหว่างวัฒนธรรม ICE

WE สันติภาพ ศกั ยภาพของ ป.4 ป.4 1.ภารก และความ ตนเอง สามารถ ส 2.1 ป.4/2 1.เรยี นรกู ารทำ ภารกจิ เ ขดั แยง ทำงานรวมกับผูอ่ืน ปฏิบตั ิตนในการ งานเปน กลุม 2.การเต บนความหลาก เปน ผนู ำและผูตาม 2.มีความรับผดิ นำเสนอ หลายวฒั นธรรม ทด่ี ี ชอบในบทบาท 3.การน ไดอ ยา งสันติ ส 2.1 ป.4/5 หนาทที่ ี่ไดร ับมอบ ผลงานแ เสนอวธิ กี ารอยูร วม หมายในการทำ ประเมนิ กนั อยา งสันติสุข งานกลมุ ในชีวติ ประจำวัน 3.สามารถสือ่ สาร ความตอ งการของ ตนเองไดอยาง สรา งสรรคบน ความหลากหลาย ทางวัฒนธรรม และเพศวถิ ไี ด อยางสนั ติ โดยสังเขป ป.5 ป.5 1.ภารก ส 2.1 ป.5/4 1.สามารถรวมวาง ภารกจิ เ มสี วนรวมในการ แผนการทำงาน 2.การเต อนรุ กั ษ เผยแพร เปนกลุม นำเสนอ ภูมปิ ญ ญาทองถ่นิ 2.สามารถนำ 3.การน ในชมุ ชน เสนอผลการ งานและ ดำเนนิ งานอยาง ประเมิน คมู อื การจดั การเรยี นรูสำหรบั ผูสอน ICE

กิจรวม 10 ผูเรียนมีความรู ผูเรยี นมที กั ษะในการ ผูเรียนภมู ิใจในการใช เรา ตรียมการ ความเขาใจ ใชเคร่ืองมือในการ เครอ่ื งมือในการ อผลงาน นำเสนอ เกยี่ วกบั เคร่ืองมือ สอ่ื สารเพ่ือสรา งการ สอ่ื สารเพื่อสรางการ และการ นผล ในการส่อื สารเพอ่ื เรยี นรแู ละประสาน เรียนรแู ละประสาน สรางการเรียนรู การทำงานรวมกบั ผูอ น่ื การทำงานรว มกบั และประสานการ อยางสรางสรรคบ น ผอู น่ื อยางสรางสรรค ทำงานรว มกับผูอ่ืน ความหลากหลายทาง บนความหลากหลาย อยางสรา งสรรคบ น วฒั นธรรมและเพศวถิ ี ทางวฒั นธรรมและ ความหลากหลาย ไดอยา งสันติ เพศวถิ ีไดอยางสนั ติ ทางวัฒนธรรมและ เพศวถิ ีไดอ ยางสนั ติ กิจรวม 10 ผูเรียนมีความรู ผเู รียนมีทกั ษะในการ ผเู รยี นมีความ เรา ความเขา ใจ วางแผนการทำงาน ตระหนักเห็นคุณคา ตรยี มการ เกย่ี วกับการ เปนกลุมไดอยา งสันติ และความสำคัญใน อผลงาน กระบวนการวาง บนความหลากหลาย ภูมิปญ ญาทองถิ่น นำเสนอผล แผนการทำงานเปน ทางวฒั นธรรมและ ของชุมชนตนเอง ะการ กลุม ไดอยา งสนั ติ เพศวถิ ผี า นกิจกรรม นผล บนความหลาก การอนรุ ักษแ ละ 35

ป.6 สรา งสรรคบน 1.ภารก ส 2.1 ป.6/3 ความหลากหลาย ภารกจิ เ แสดงออกถึง ทางวัฒนธรรม1 2.การเต และเพศวิถี นำเสนอ มารยาทไทยไดอยา ไดอยางสันติ 3.การน งานและ งเหมาะ สมถกู กาล ป.6 ประเมนิ 1.เปน ผนู ำในการ เทศะ วางแผนการทำ งานเปนกลมุ ทร่ี ับ ฟงความคดิ เหน็ ของผูอน่ื บนความ หลากหลายทาง วฒั นธรรมและ เพศวถิ ี 2.นำเสนอผลงาน ลงมอื ปฏบิ ตั งิ าน รว มกบั ผูอืน่ และ สอ่ื สารบนความ หลากหลายทาง วฒั นธรรมและ เพศวิถีไดอ ยาง สันติ 1 บนความหลากหลายทางวฒั นธรรมเทา่ กบั การมสี ่วนรว่ มในการอนุรกั ษแ์ ละเผยแพรภ่ มู ิปัญญาทอ้ งถ่ินในชมุ ชน คมู อื การจดั การเรยี นรูสำหรบั ผูสอน ICE

หลายทาง เผยแพรภมู ิปญ ญา วฒั นธรรมและ ทองถน่ิ ในชุมชน เพศวิถี กิจรวม 10 ผูเรยี นมีความรู 1.ผูเรียนมที ักษะในการ ผเู รยี นมคี วามมัน่ ใจ เรา ความเขา ใจ เปนผนู ำในการวาง ในการเปนผูนำที่มี ตรยี มการ เกย่ี วกบั หลักการ แผนการทำงานเปน ความเปน ธรรมภิบาล อผลงาน และแนวทางการ กลุมทรี่ บั ฟงความคิด บนความหลากหลาย นำเสนอผล ของการเปน ผนู ำท่ีมี เหน็ ของผูอื่นบน ทางวฒั นธรรมและ ะการ ความเปน ธรรม ความหลากหลายทาง เพศวิถี นผล ภิบาลบนความ วฒั นธรรมและเพศวิถี หลากหลายทาง 2.ผูเ รียนมที ักษะในการ วฒั นธรรมและ นำเสนอผลงานจาก เพศวถิ ี การลงมอื ปฏบิ ตั ิงาน รวมกบั ผอู ่ืนและ สอื่ สารอยา งสรางสรรค บนความหลากหลาย ทางวฒั นธรรมและเพศ วถิ ไี ดอยา งสันติ 36

โครงสรา งหลักสูตรการเรียนรูร ะหว ระดบั หนว ยการ ความคดิ รวบยอด ตวั ชว้ี ดั ตวั ช้วี ดั หนว เรียนรู ความเปนตวั ตนท่มี ี วิชาสงั คม+ ICE+gender การเรียน I ตัวตนและ ความเก่ียวพันกบั ความเปน อัตลกั ษณทาง สขุ ศกึ ษา เจาของ วฒั นธรรมและ (ความเกีย่ ว ประวัตศิ าสตร ม.1 1.อธบิ ายพัฒนา 1.พัฒนาก พัน) ความเปน มาของ ตนเองตงั้ แตร ะดับ ส 4.2 ม.1/1 การขอมูลของ อัตลกั ษณท ปจ เจกบคุ คล ชุมชน ชาตพิ นั ธุ อธบิ ายพฒั นา อัตลกั ษณทาง วฒั นธรรม เพศวถิ ี ตลอดจน ประเดน็ วฒั นธรรม การทางสงั คม วัฒนธรรม 2.พัฒนาก ของแตล ะโรงเรยี น เศรษฐกจิ ประวตั ิศาสตร อตั ลกั ษณท และการเมือง ความเปนมาและ วัฒนธรรม ของประเทศตาง เพศวิถีของตนเอง ประวตั ิศาส ในภูมภิ าค จากอดีตจนถงึ ความเปนม เอเชยี ตะวันออก ปจจุบนั เพศวถิ ี เฉียงใต (ประเด็นวัฒน 3.แผนทีแ่ ห ส 4.2 ม.1/2 ธรรมของแตล ะ เรยี นรู ระบคุ วามสำคัญ โรงเรียน) ของแหลง 2.ระบุความสำคัญ อารยธรรมใน ของแหลง เรียนรู ภูมิภาคเอเชีย ขอ มลู อัตลกั ษณ ตะวันออกเฉียง ทางวฒั นธรรม ใต ประวัติศาสตร ความเปน มาของ ตนเอง (ประเดน็ คมู ือการจดั การเรยี นรสู ำหรบั ผูส อน ICE

วางวัฒนธรรมระดับมธั ยมตอนตน วย จำนว K SA นรูยอย นชั่วโม (ความรู) (ทักษะ) (ทัศนคต)ิ การของ ทาง ง ม การ 7 1. ผูเรยี นมีความรู 1.ผูเรยี นสามารถ 1.ผูเรียนมเี กิดความ ทาง ม ความเขา ใจ เกย่ี วกบั อธบิ ายพฒั นาการ ภาคภมู ิใจใน สตร มาและ อตั ลักษณทาง ขอ มูลของอตั ลักษณ อตั ลักษณท าง หงการ วฒั นธรรมประวัติศาสตร ทางวัฒนธรรม วฒั นธรรมและ ความเปน มาและเพศวิถี ประวตั ิศาสตรความ ประวัติศาสตร ของตนเองจากอดีตจนถงึ เปน มาและเพศวิถี ความเปน มาของ ปจ จุบนั ของตนเองจากอดีต ตนเอง 2.แหลงเรยี นรูขอ มลู จนถงึ ปจจุบนั 2.ผเู รยี นเกิดการ อัตลกั ษณท างวัฒนธรรม (ประเดน็ วัฒนธรรม เปดใจทีจ่ ะเรยี นรู และประวตั ศิ าสตรค วาม ของแตล ะโรงเรียน) ตนเองในประเด็น เปน มาของตนเอง 2.ผูเ รียนสามารถระบุ ของเพศวิถี ความสำคญั ของ แหลงเรียนรขู อมลู อตั ลักษณท าง วัฒนธรรมและ ประวัตศิ าสตรความ เปน มาของตนเอง (ประเดน็ วัฒนธรรม ของแตล ะโรงเรียน) 33

วฒั นธรรมของแต ละโรงเรยี น) ม.2 ม.2 1.ขนั้ ตอนก 1.อธิบายขน้ั ตอน ประกอบส การประกอบสรา ง อตั ลักษณท อัตลกั ษณทาง วฒั นธรรม วัฒนธรรมและ 2.ทบทวนก ประวัติศาสตร ประกอบส ความเปนมาของ อัตลักษณท ตนเองได 2. วัฒนธรรม อภิปราย ประวตั ิศาส ประโยชนและ ความเปนม ระบคุ วามสำคัญ ตนเอง ของอัตลักษณทาง 3.ระบคุ วา วัฒนธรรมและ สำคญั ของ ประวัตศิ าสตร อัตลักษณท ความเปนมาและ วัฒนธรรม เพศวถิ ีตนเอง (ประเดน็ วฒั นธรรมของแต ละโรงเรียน) ได คมู อื การจดั การเรยี นรูสำหรบั ผสู อน ICE

การ 7 1.ผูเรียนมคี วามรู 1.ผเู รียนสามารถ 1.ผเู รียนมีความ สรา ง ทาง ความเขาใจเก่ยี วกบั อธบิ ายข้นั ตอนการ ตระหนกั ใน ม การ การประกอบสรา ง ประกอบสรา ง อัตลกั ษณท าง สราง ทาง อัตลกั ษณทางวัฒนธรรม อัตลกั ษณท าง วฒั นธรรมและ ม สตร และประวัตศิ าสตร วัฒนธรรมและ ประวัติาสตรค วาม มาของ ความเปนมาของตนเอง ประวัติศาสตร เปนมาของตนเอง าม งแผนที่ 2.ประโยชนและความ ความเปนมาของ 2.ผเู รยี นเกดิ การ ทาง ม สำคญั ของอตั ลักษณ ตนเองได ยอมรบั ตนเองใน ทางวัฒนธรรมและ (ประเดน็ วฒั นธรรม ประเด็นของเพศวถิ ี ประวัตศิ าสตรความ ของแตล ะโรงเรยี น) เปนมาตลอดจนเพศ 2. ผูเ รยี นสามารถ วถิ ีของตนเอง อภปิ รายประโยชน ของอตั ลกั ษณท าง วฒั นธรรม ประวตั ศิ าสตรความ เปนมาตลอดจนเพศ วถิ ีของตนเอง (ประเด็นวฒั นธรรม ของแตล ะโรงเรยี น) ในมิติทางวัฒนธรรม เศรษฐกจิ ธรรมชาติ 34

I- ความ ความเหมือนและ ม.3 ม.3 1.อิทธิพลท YOU เหมือน ความตางในความ 1.อธบิ ายอทิ ธิพล การปรับเป หลากหลายทาง ม.1 ท่ีมผี ลตอ การปรบั อตั ลักษณท ความตาง วฒั นธรรมสามารถ ส 4.1 ม.1/3 เปลีย่ นอัตลกั ษณ วัฒนธรรม ส่ือสารความเปน อภปิ รายเกีย่ ว ทางวัฒนธรรม 2.ลำดบั เห กับคุณคา ทาง ประวัติศาสตร อิทธพิ ลที่ม วฒั นธรรมที่เปน ความเปน มาและ การปรบั เป เพศวถิ ีของตนเอง อตั ลักษณท (ประเดน็ ของแต วฒั นธรรม ละโรงเรียน) ได 3.รูปแบบ 2.นำเสนอขอมลู อตั ลักษณท รูปแบบอตั ลกั ษณ วฒั นธรรม ทางวฒั นธรรมที่ เหมาะสมก เหมาะสมกับ บรบิ ทชมุ ช บรบิ ทชุมชนของ ตนเอง (ประเด็น 1.พฒั นาก วัฒนธรรมของแต ความอคต ละโรงเรยี น) บุคคลและ อยางสรางสรรค วัฒนธรรม ม.1 1.อธบิ ายปจจัย และพฒั นาการ ความอคติตอ คมู ือการจัดการเรยี นรูสำหรบั ผูสอน ICE

ท่ีมีผลตอ 7 1.ผูเ รียนมีความรู 1.ผูเ รียนสามารถ 1.ผูเรียนมคี วาม ปล่ยี น ความเขาใจเกย่ี วกบั อธบิ ายอิทธิพลท่มี ผี ล มัน่ ใจในอัตลักษณ ทาง อิทธิพลท่ีมผี ลตอ การ ตอ การปรับเปล่ยี น ทางวัฒนธรรมและ ม ปรับเปลยี่ นอัตลกั ษณ อตั ลักษณทาง ประวัตศิ าสตร หตุการณ ทางวัฒนธรรม วัฒนธรรม ความเปน มาของ มีผลตอ ประวัติศาสตรค วาม ประวตั ศิ าสตรค วาม ตนเองและประเดน็ ปล่ียน เปน มาและเพศวถิ ี เปนมาและเพศวิถี ของเพศวถิ ี ทาง ของตนเอง ของตนเองได ม (ประเดน็ วัฒนธรรม ของแตละโรงเรยี น) ทาง 2.ผูเรียนสามารถนำ มท่ี เสนอขอ มลู รปู แบบ กบั อัตลักษณท าง ชน วัฒนธรรมทเี่ หมาะ สมกบั บรบิ ทชุมชน ของตนเอง (ประเดน็ วฒั นธรรมของแตล ะ โรงเรยี น) อยา งสรา ง สรรค การ 6 1.ผูเรียนมีความรู 1.ผูเรียนสามารถ ผเู รยี นมคี วามภูมิใจ ติตอ ความเขา ใจเกยี่ วกบั อธบิ ายปจ จยั และ ในอตั ลักษณแ ละ ะ ความอคติตอ บุคคล พัฒนาการความอคติ ความหลากหลาย ม และวฒั นธรรม ตอบคุ คลและ ทางวฒั นธรรมของ วฒั นธรรม 35

อัตลักษณของ ปจ จยั ในการ บุคคลและ 2.ผลกระท ตวั เอง เรียนรู สรา งความ วัฒนธรรม ผลตออคต เขา ใจและ สมั พนั ธท่ีดีหรือ 2.ระบผุ ลกระทบ บคุ คลวัฒน เคารพอัตลักษณ อาจนำไปสู ท่ีสงผลตอ อคติตอ และเพศ ของผูอ่ืน ความเขาใจผดิ บคุ คลวฒั นธรรม 3.การสือ่ ส ตอกัน และเพศ นำไปสูการ คมู อื การจัดการเรยี นรูส ำหรบั ผสู อน ICE พ 2.1 ม.1/1 ยกตัวอยาง อคติตอบคุ อธิบายวธิ กี าร ประกอบ และวัฒนธ ปรับตัวตอการ 3.ยกตวั อยางการ 4.ความเหม เปล่ียนแปลง ส่อื สารที่นำไปสู และความต ทางรา งกาย การสรางอคติตอ ประเด็นทา จติ ใจ อารมณ บคุ คลและ วฒั นธรรม และพฒั นาการ วฒั นธรรม ทางเพศอยาง 1.ผลกระท เหมาะสม ม.2 การเปนสงั 1.อธบิ ายผล ชาติพันธนุ ม.2 กระทบของการ 2.ประโยช ส 4.1 ม.2/4 เปนสังคม การเปนสัง อธบิ ายความ ชาตพิ ันธุนยิ มได ชาติพนั ธสุ คลายคลึงและ 2.อธบิ ายผล 3.การสือ่ ส ความแตกตา ง ประโยชนของการ นำไปสกู าร ของวฒั นธรรม เปนสงั คม อคตติ อบคุ ไทยและ ชาตพิ นั ธุ วัฒนธรรมของ ประเทศใน

ทบท่ีสง 2.ผูเ รยี นมีความรู 2.ผเู รียนสามารถระบุ ตนเองและเปดใจรบั ติตอ ความเขา ใจเก่ยี วกับ ผลกระทบที่สง ผลตอ ฟงผอู ่ืน นธรรม รูปแบบการสอื่ สารทน่ี ำ อคติตอบคุ คล ไปสกู ารสรา งอคตติ อ วฒั นธรรมและเพศ สารที่ บคุ คลและวฒั นธรรม ยกตวั อยา งประกอบ รสราง 3.ผเู รยี นสามารถ คคล ยกตัวอยางการ ธรรม สื่อสารทน่ี ำไปสูการ มือน สรา งอคติตอบคุ คล ตางของ และวัฒนธรรม าง ม ทบของ 6 1.ผเู รียนมคี วามรู 1.ผูเ รยี นสามารถ 1.ผูเรยี นมีความ งคม นิยม ความเขา ใจเกีย่ วกับ อธบิ ายผลกระทบ ตระหนกั ถึงผล ชนของ งคม สังคมชาติพนั ธนุ ยิ ม ของการเปนสังคม กระทบของการเปน สมั พนั ธ สารท่ี 2.ผูเรยี นมคี วามรู ชาตพิ นั ธุน ยิ มได สังคมชาตพิ นั ธนุ ิยม รลด คคล ความเขาใจเก่ยี วกบั 2.ผูเรียนสามารถ และผลประโยชน สงั คมชาติพันธุส ัมพนั ธ อธิบายผลประโยชน ของการเปน สงั คม 3.ผูเรยี นมคี วามรู ของการเปน สงั คม ชาตพิ นั ธุสมั พันธ ความเขา ใจเก่ียวกับการ ชาติพนั ธุสมั พนั ธไ ด ส่ือสารทนี่ ำไปสูการลด 36

ภูมิภาคเอเชยี สมั พันธได วัฒนธรรม เพ่อื นำไปสู 3.ยกตัวอยางการ และเพศ ความเขา ใจอนั ดี สื่อสารท่ีนำไปสู 4.ความเหม ระหวา งกัน การลดอคติตอ และความต พ 2.1 ม.2/1 บุคคล วัฒนธรรม ของประเด วิเคราะหปจ จัย และเพศ วฒั นธรรม ทม่ี อี ิทธิพลตอ เจตคติในเรื่อง เพศ ม.3 1.ขั้นตอนข 1.อธบิ ายขั้นตอน เปน กลุมชา ของการเปนกลุม สัมพนั ธ ชาติพนั ธุส ัมพนั ธ 2.การประ ได แนวคดิ ชา 2.นำเสนอขอ มลู สัมพันธ การประยุกตใช 3.รูปแบบก แนวคดิ ชาตพิ ันธุ สารอยางส สมั พนั ธและความ หลากหลา หลากหลายทาง สรางสรรค เพศท่ียกตวั อยาง 4.ความเหม เปน ชาตสิ มั พนั ธ และความต ได ของประเด 3.นำเสนอรปู แบบ วัฒนธรรม การสือ่ สารอยาง คมู อื การจดั การเรยี นรูสำหรบั ผสู อน ICE

ม อคติตอบคุ คล 3.ผูเ รียนสามารถ 2.เปด ใจและยอมรบั วัฒนธรรมและเพศ ยกตวั อยา งการ ในการสอ่ื สารท่ีนำไป มอื น สื่อสารท่ีนำไปสูการ สกู ารลดอคติ ตาง ลดอคติตอบคุ คล ด็นทาง วัฒนธรรมและเพศ ม ของการ 6 1.ผูเรียนมคี วามรู 1.ผเู รียนสามารถ ผูเรยี นมคี วามมี าตพิ ันธุ ความเขา ใจเกี่ยวกบั อธิบายผลกระทบขอ ความตระหนักและ ะยุกตใ ช าตพิ นั ธุ ขัน้ ตอนของการเปน กลมุ งการเปน สังคม ยอมรับใน การสื่อ ชาตพิ นั ธสุ มั พันธ ชาติพันธุนิยม ได อตั ลกั ษณแ ละความ สันตทิ ่ี ายและ 2.ผูเรียนมีความรู 2.ผเู รยี นสามารถ หลากหลายทาง ค มอื น ความเขาใจเก่ยี วกบั ประยุกตใ ชแ นวคิด วฒั นธรรมของ ตา ง ด็นทาง แนวคดิ ชาติพนั ธุสมั พันธ ชาตพิ นั ธสุ ัมพนั ธและ ตนเองและผอู ืน่ ม และความหลากหลาย ความหลากหลาย ทางเพศ ทางเพศ 3.ผูเรียนมคี วามรู 3.ผเู รียนสามารถ ความเขา ใจเกี่ยวกับ ยกตัวอยางการ รปู แบบการสอ่ื สารอยาง ส่อื สารที่นำไปสูการ สันติทหี่ ลากหลาย ลดอคติ สรา งสรรค 37

สันตทิ ี่หลากหลาย และสรางสรรค พรอ มยกตวั อยา ง ประกอบ YOU สิทธิ สิทธแิ ละหนาท่ี ม.1 ม.1 1.การวิเคร มนุษยชน ของปฏิญญาวา และความ ดวยสิทธมิ นุษยชน ส 4.1 ม.1/1 1.วิเคราะหสทิ ธิ สิทธิมนษุ ย รบั ผดิ ชอบ และอนุสัญญาวา ดวยสิทธิเด็ก ปฏบิ ัตติ ามกฎ ข้นั พืน้ ฐานที่ พ้ืนฐาน สามารถประยุกต ใชด ว ยความคำนึง หมายในการ มนษุ ยท ุกคนพงึ 2.การวิเคร สทิ ธแิ ละความรับ ผดิ ชอบในบทบาท คุมครองสิทธิ จะไดร บั ตามสิทธิ ศักยภาพต หนาที่ของตนเอง และเคารพ ของบุคคล มนษุ ยชนและ 3.การเคาร ใหเกยี รตผิ อู ่ืน ส 4.1 ม.1/2 สทิ ธิความหลาก สทิ ธิเสรีภา ระบุความ หลายทางเพศ ตนเองและ สามารถของ 2.วเิ คราะหศกั ย ตนเองในการทำ ภาพของตนเอง ประโยชนต อ (ความรู สงั คมและ ความสามารถ ประเทศชาติ ความถนัด ส 4.1 ม.1/4 ตามเพศวิถี) แสดงออกถึง ไดใ นการทำงาน การเคารพใน รว มกับผอู นื่ สิทธเิ สรภี าพ (บนฐานของ ของตนเองและ ประเด็นทางวัฒน ผูอ่นื ธรรมของแตละ โรงเรียน) คมู อื การจดั การเรยี นรสู ำหรบั ผูสอน ICE

ราะห 7 1.ผเู รียนมีความรู 1.ผเู รยี นสามารถ 1.ผูเรียนมคี วาม ยชนขนั้ ความเขา ใจเกย่ี วกบั วเิ คราะหสทิ ธิ มน่ั ใจในการรณรงค ราะห ตนเอง สิทธมิ นุษยชนและ ขั้นพน้ื ฐานที่มนษุ ย เรียกรอ งการปกปอง รพใน าพของ สทิ ธคิ วามหลากหลาย ทกุ คนพงึ จะไดรับ คมุ ครองสิทธิอันพ่งึ มี ะผอู ืน่ ทางเพศข้ันพน้ื ฐาน ตามสทิ ธิมนษุ ยชน พ่ึงไดของตวั เองใน 2.การวิเคราะห และสิทธคิ วาม ฐานะพลเมืองดีตาม ศกั ยภาพของตนเอง หลากหลายทางเพศ วิถีประชาธิปไตย 2.ผูเ รยี นสามารถ วเิ คราะหศักยภาพ ของตนเอง (ความรู ความสามารถ ความถนดั ตามเพศวถิ ี ไดในการทำงานรวม กบั ผอู ่นื (บนฐานของประเด็น ทางวัฒนธรรมของ แตล ะโรงเรียน) 3.ผูเรยี นสามารถ แสดงออกถึงการ เคารพในสิทธิเสรี 38

3.แสดงออกถึง การเคารพในสทิ ธิ เสรีภาพของ ตนเองและผูอ่นื ม.2 ม.2 1.ปกปองค ส 4.1 ม.2/1 1.เสนอวธิ กี าร ตามหลักส อธบิ ายและ ปกปองคุมครอง มนษุ ยชน ปฏิบตั ิตนตาม ตนเองหรอื ผูอ่ืน 2.วิเคราะห กฎหมายทีเ่ ก่ยี ว จากการละเมดิ ศกั ยภาพต ขอ งกับตนเอง ตามสทิ ธมิ นุษยชน 3.ปฏิบตั ติ น ครอบครัว และสทิ ธคิ วาม หลกั สทิ ธิ ชมุ ชนและ หลากหลายทาง มนุษยชน ประเทศ เพศ ส 4.1 ม.2/2 2.วิเคราะห เห็นคณุ คา ใน ศกั ยภาพของ การปฏิบัติตน ตนเอง (ความรู ตามสถานภาพ ความสามารถ บทบาทสทิ ธิ ความถนัด เสรภี าพหนาท่ี ตามเพศวิถี) ในฐานะพลเมือง ไดในการทำงาน ดตี ามวถิ ี รวมกบั ผอู น่ื ประชาธิปไตย (บนฐานของ ประเดน็ ทาง คูม อื การจัดการเรยี นรูสำหรบั ผสู อน ICE

ภาพของตนเองและ ผอู น่ื คมุ ครอง 7 1.ผเู รียนมีความรู 1.ผูเรียนสามารถ 1.ผเู รียนมคี วาม สทิ ธิ ความเขา ใจเกี่ยวกบั เสนอวิธกี ารปกปอง ตระหนกั ในการ ห ตนเอง สิทธิมนุษยชนและ คมุ ครองตนเองหรือ ปกปอ งสิทธเิ สรีภาพ นตาม สิทธิความหลากหลาย ผอู ืน่ จากการละเมดิ ของตัวเองและ ทางเพศในระดับประเทศ ตามสิทธมิ นษุ ยชน ไมละเมิดสิทธิ และสิทธิความหลาก เสรภี าพของผูอ่ืน 2.ผเู รียนมีความรูเกี่ยว หลายทางเพศ ในฐานะพลเมืองดี กบั รปู แบบการละเมิด 2.ผูเ รียนสามารถ ตามวิถปี ระชาธิปไตย ตามสิทธิมนุษยชนและ วิเคราะหศ ักยภาพ สิทธิความหลาก ของตนเอง (ความรู หลายทางเพศ ความสามารถ 3.การวิเคราะห ความถนัดตามเพศ ศักยภาพของตนเอง วถิ )ี ไดใ นการทำงาน รวมกับผอู ื่น (บนฐาน ของประเดน็ ทาง วฒั นธรรมของแตล ะ โรงเรยี น) 3.ผเู รยี นสามารถ ปฏบิ ัติตนตามหลัก สิทธมิ นุษยชนและ 39

ม.3 วัฒนธรรมของแต ส 4.1 ม.3/2 ละโรงเรียน) มสี วนรวมใน 3.ปฏบิ ตั ิตนตาม หลกั สิทธมิ นุษย การปกปอง ชนและเหน็ คุณคา คุมครองผอู ่ืน ในการปฏิบัติตน ตามสถานภาพ ตามหลักสทิ ธิ บทบาท สทิ ธเิ สรภี าพหนา มนษุ ยชน ที่ในฐานะพลเมือง ดตี ามวถิ ี วัฒนธรรมและวถิ ี ประชาธปิ ไตย ม.3 1.วธิ ีการป 1.เสนอวิธีการ คุม ครองจา ปกปองคมุ ครอง ถกู ละเมิด จากการถูกละเมดิ 2.คน หาศกั ตามหลกั สทิ ธิ ตนเอง มนุษยชนและ 3.การปกป สทิ ธคิ วามหลาก คุมครองผอู หลายทางเพศ หลกั สทิ ธิ ในระดบั โรงเรยี น มนษุ ยชน ได คูม ือการจัดการเรยี นรสู ำหรบั ผูสอน ICE

เหน็ คณุ คาในการ ปฏบิ ัตติ นตาม สถานภาพ บทบาท สทิ ธิเสรีภาพหนา ทใ่ี น ฐานะพลเมืองดตี าม วิถีวัฒนธรรมและวถิ ี ประชาธปิ ไตย ปกปอ ง 7 1.ผเู รียนมีความรู 1.ผูเรียนสามารถ 1.ผเู รยี นมีความ ากการ ความเขา ใจสิทธิ เสนอวธิ ีการปกปอง ม่ันใจในการรณรงค กยภาพ มนุษยชนและสิทธิ คุม ครองจากการถูก เรียกรองการปกปอง ปอง อ่ืนตาม ความหลากหลายทาง ละเมิดตามหลกั สิทธิ คมุ ครองสิทธิอนั พึ่งมี เพศท้ังในระดับประเทศ มนุษยชนและสทิ ธิ พึง่ ไดของตวั เองใน และระดับสากล ความหลากหลายทาง ฐานะพลเมืองดีตาม 2.ผเู รียนมคี วามรู เพศในระดบั วิถปี ระชาธปิ ไตย เกี่ยวกับผลกระทบ โรงเรยี นได การละเมิดตามสทิ ธิ 2.ผเู รยี นสามารถ มนุษยชนและสิทธิ วิเคราะหศ ักยภาพ 40

2.วิเคราะห ศักยภาพของ ตนเอง (ความรู ความสามารถ ความถนัด ตามเพศวถิ )ี ไดใ นการทำงาน รว มกับผูอ่ืน (บนฐานของ ประเด็นทาง วัฒนธรรมของแต ละโรงเรียน) 3.มสี ว นรวมใน การปกปอง คมุ ครองผอู น่ื ตาม หลักสทิ ธิ มนุษยชน YOU การเลือก ผลกระทบจากการ ม.1 1.ผลกระท -WE ปฏบิ ัติและ เลอื กปฏิบตั ิและ 1.นำเสนอ รับจากถูกอ ความเทา แสวงหาแนวทาง เทยี ม ในการออกแบบ ประสบการณและ และการตตี การทำงานรวมกบั ผลกระทบท่ีไดร บั และผลกระ ผูอ น่ื บนความเสมอ จากการถูกอคติ ตนเองมีอค คมู ือการจัดการเรยี นรสู ำหรบั ผูสอน ICE การตตี รา และทำการ ผอู ่ืน(เพศ)

ความหลากหลายทาง ของตนเอง (ความรู เพศ ความสามารถ 3.ผูเรยี นมีความรู ความถนดั ตามเพศ เกย่ี วกับการวิเคราะห วิถี) ไดใ นการทำงาน ศกั ยภาพของตนเอง รวมกับผอู ่ืน (บนฐาน 4.ผูเ รียนมีความรู ของประเด็นทาง เกี่ยวกบั กระบวนการ วัฒนธรรมของ มีสว นรวมปกปอ ง แตล ะโรงเรียน) คมุ ครองผอู น่ื ตามหลัก 3.ผูเรยี นสามารถมี สิทธมิ นษุ ยชนและสทิ ธิ สว นรว มในการ ความหลากหลายทาง ปกปอ งคมุ ครองผูอื่น เพศ ตามหลักสิทธิ มนษุ ยชน ทบท่ีได 10 1.ผเู รียนมีความรู 1.ผูเ รยี นมที กั ษะการ ผเู รยี นมีความภูมใิ จ อคติ ความเขาใจเกย่ี วกับ ตรา ผลกระทบที่ไดร ับจาก นำเสนอประสบการ บทบาทหนาท่ีความ ะทบท่ี ถกู อคติและการตีตรา คติ 2.ผูเรยี นมีความรู ณและผลกระทบที่ได รับผิดชอบท่ไี ดรับ รตตี รา ความเขา ใจเกยี่ วกับ ): ใจเขา ผลกระทบทตี่ นเองมี รบั จากการถูกอคติ และเตม็ ใจทจ่ี ะทำ การตีตราพรอม งานท่เี ปน สวนหนึ่ง ยกตัวอยา ง ของสงั คมอยา งสดุ ไดอ ยา งชัดเจน ความสามารถ 41

ภาคและความ พรอ มยกตัวอยาง ใจเรา เทาเทียมท้ังทาง เช้ือชาติ ศาสนา ไดอ ยา งชัดเจน 2.ระบบคดิ เพศ วยั สีผวิ รปู รา ง หนา ตา 2.นำเสนอประสบ แหลงที่มา สรีระทางรางกาย และฐานะทาง การณแ ละ ทัศนคต:ิ บ เศรษฐกจิ ผลกระทบที่ ความทรงจ คมู ือการจัดการเรยี นรสู ำหรบั ผสู อน ICE ตนเองมีอคติ Print และทำการตตี รา 3.การทำงา ผอู ื่น(เพศ) พรอม กับผูอื่นบน ยกตวั อยางได เสมอภาคแ อยา งชัดเจน ความเทา เท 3.ทำงานรว มกับ ลงมือปฏบิ ผอู ืน่ บนความ สองมือเรา เสมอภาคและ ความเทา เทยี ม ม.2 1.ผลกระท 1.นำเสนอประสบ ไดรบั จากถ การณแ ละผล เหมารวมแ กระทบทไ่ี ดรบั การเลือกป จากการถูกเหมา และผลกระ ตนเองมีกา

อคติ และทำการตตี รา 2.ผูเรียนมที ักษะการ ดและ ผูอน่ื (เพศ) นำเสนอประสบการ าของ บนั ทึก 3.ผูเรียนมีความรู ณแ ละผลกระทบที่ จำ CD ความเขาใจเกยี่ วกับ ตนเองมีอคติ านรวม นความ กระบวนการทำงาน และทำการตตี รา และ ทยี ม: รว มกับผอู นื่ ผูอ่ืน (เพศ) พรอม บตั ดิ วย า ยกตวั อยา ง ทบที่ ไดอ ยางชดั เจน ถกู และ 3.ผูเ รยี นสามารถ ปฏิบัติ ะทบท่ี ทำงานรวมกบั ผูอืน่ าร บนความเสมอภาค และความเทา เทยี ม ทง้ั ทางเชื้อชาติ ศาสนา เพศ วัย สีผิว รูปราง หนาตา สรีระทางรางกาย และฐานะทาง เศรษฐกจิ 10 1.ผเู รยี นมีความรู 1.ผูเรียนสามารถ ผเู รียนมคี วาม ความเขาใจเกีย่ วกบั อธิบายสาเหตุและ ตระหนักในการ ผลกระทบท่ีไดรบั จาก ผลกระทบที่ไดร ับ พยายามหลีกเล่ียง ถูกเหมารวมและการ จากการถูกเหมารวม พฤติกรรมการสรา ง เลอื กปฏิบตั ิ การเลอื กปฏิบตั ิ อคติ ตตี รา เหมารวม และกาiเลือกปฏบิ ัติ 42

รวมและการเลือก เหมารวมแ ปฏบิ ตั ิพรอมยก การเลือกป ตัวอยา งไดอยาง ผอู นื่ (เพศ) ชดั เจน ใจเขาใจเร 2.นำเสนอ 2.ระบบคิด ประสบการณ แหลง ทมี่ า และผลกระทบท่ี ทศั นคติ: บ ตนเองไดทำการ ความทรงจ เหมารวมและ Print เลอื กปฏบิ ัตผิ อู ่นื 3.การทำงา (เพศ) พรอมยก กบั ผอู ่ืนบน ตวั อยา งไดอยาง เสมอภาคแ ชัดเจน ความเทา เท 3.ทำงานรวมกับ ลงมอื ปฏิบ ผอู ่ืนบนความ สองมือเรา เสมอภาคและ ความเทา เทยี ม ม.3 1.ผลกระท 1.นำเสนอแนว รับจากถกู อ ทางในการลดการ ตีตรา เหม อคติ การตีตรา การเลอื กป การเหมารวมและ และผลกระ การเลอื กปฏบิ ตั ิ ตนเองมีกา ตอ ตนเองและ ตตี รา เหม คมู อื การจดั การเรยี นรูสำหรบั ผสู อน ICE

และ 2.ผูเ รยี นมีความรู พรอ มยกตัวอยาง กับผูอนื่ ในกระบวน ปฏบิ ัติ ความเขาใจเก่ยี วกับ ไดอ ยางชดั เจน การทำงานของกลุม ): ผลกระทบทต่ี นเองได 2.ผเู รยี นสามารถ รา ทำการเหมารวมและ นำเสนอประสบการ ดและ เลอื กปฏบิ ัติผูอ นื่ (เพศ) ณและผลกระทบที่ าของ 3.ผูเรยี นมคี วามรู ตนเองไดท ำการ บันทึก ความเขาใจเกย่ี วกับ เหมารวมและเลือก จำ CD กระบวนการทำงาน ปฏิบัติ ผูอื่น(เพศ) รวมกบั กลุมท่ีมี พรอ มยกตวั อยา ง านรว ม ประสทิ ธิภาพ ไดอ ยางชัดเจน นความ 3.ผูเรียนสามารถ และ ทำงานรว มกับผูอน่ื ทยี ม: อยางมีประสิทธภิ าพ บัติดวย บนความเสมอภาค า และความเทาเทยี ม ทบที่ได 10 1.ผูเรยี นมคี วามรู 1.ผูเ รยี นสามารถนำ ผเู รยี นมีความมัน่ ใจ อคติ ความเขาใจเกย่ี วกบั เสนอวธิ กี ารและแนว ในการออกแบบ มารวม วธิ ีการและแนวทาง ทางในการลดการ แนวทางการทำงาน ปฏบิ ตั ิ ลดอคติ การตี อคติ การตีตรา รวมกนั บนความเปน ะทบท่ี การถูกเหมารวมและ การเหมารวมและ พหวุ ฒั นธรรมท่ี ารอคติ การเลอื กปฏบิ ตั ิ การเลือกปฏิบัติตอ ปราศจากอคติ ตตี รา มารวม เหมารวมและ 43

ผูอื่นทั้งทาง การเลือกป วฒั นธรรมและ ผูอ ืน่ (เพศ) ทางเพศ ใจเรา 2.ทำงานรว มกบั 2.ระบบคิด ผอู นื่ บนความ และแหลงท เสมอภาคและ ของทศั นค ความเทา เทียม บนั ทกึ ควา ทรงจำ CD 3.การทำงา กับผอู ื่นบน เสมอภาคแ ความเทา เท ลงมอื ปฏบิ สองมือเรา WE สันติภาพแ ศกั ยภาพของ ม.1 ม.1 1.ภารกจิ ร ละความขัด ตนเอง สามารถ แยง ทำงานรวมกับ ส 2.1 ม.1/2 1.ใชความ ภารกิจเรา ผอู ่นื บนความ หลากหลาย ระบุความ สามารถของ 2.การเตรีย วฒั นธรรมได อยา งสนั ติ สามารถของ ตนเองในการทำ นำเสนอผล คูมือการจดั การเรยี นรสู ำหรบั ผสู อน ICE ตนเองในการ ประโยชนต อกลุม 3.การนำเส ทำประโยชนต อ และผูอ ื่นได งานและกา สงั คมและ 2.ความรับผดิ ชอบ ประเมนิ ผล ประเทศชาติ ตอบทบาทหนาท่ี ส 2.1 ม.1/4 ที่ไดร บั มอบหมาย แสดงออกถึง บนความเคารพใน

ปฏบิ ตั ิ 2.ผเู รียนมคี วามรู ตนเองและผูอนื่ การเลอื กปฏบิ ตั กิ ับ ): ใจเขา ความเขา ใจเกย่ี วกบั ทงั้ ทางวัฒนธรรม ผอู นื่ การแบง บทบาท และทางเพศ ด หนาท่แี ละความ 2.ผเู รียนสามารถแบง ท่ีมา รบั ผิดชอบที่เทาเทยี ม บทบาทหนาที่และ คต:ิ และเสมอภาค ความรับผดิ ชอบที่ าม เทา เทียมและ D Print เสมอภาค านรว ม นความ 10 1.ผูเรียนมีความรู 1.ผูเ รียนมีทักษะการ ผูเรียนมีทศั นคติท่ดี ี และ ทียม: ความเขา ใจเก่ยี วกบั ใชค วามสามารถของ ตอ การทำงานเปน บตั ดิ วย า ความหมายและความ ตนเองในการทำ กลุม และพรอ ม รวม า สำคัญของการทำงาน ประโยชนตอ กลุม ปฏบิ ัตหิ นา ท่ใี น ยมการ ลงาน อยางมีสว นรว มบนความ และผอู ืน่ ไดบ นความ ฐานะพลเมืองดีตาม สนอผล าร หลากหลายวฒั นธรรม หลากหลาย วิถปี ระชาธปิ ไตย ล ไดอ ยา งสันติ วฒั นธรรมได 2.ผูเรียนมีความรู อยางสนั ติ ความเขาใจเก่ยี วกบั 2.ผเู รยี นมีความรับ วธิ ีการนำเสนอผลการ ผิดชอบตอ บทบาท 44

การเคารพใน สทิ ธิเสรขี อง สทิ ธเิ สรขี อง ตนเองและผูอน่ื ตนเองและผูอ ่ืน (บนฐานของ ประเดน็ ทาง วฒั นธรรมของ แตล ะโรงเรยี น) 3.สามารถ นำเสนอผลการ ดำเนนิ งานอยา ง สรางสรรคบ น ความหลายทาง วัฒนธรรมและ เพศได ม.2 ม.2 1.ภารกิจร ส 2.1 ม.2/2 1.ทักษะในการ ภารกจิ เรา เหน็ คณุ คาใน ประสานความ 2.การเตรีย การปฏบิ ตั ติ น รวมมอื ในการ นำเสนอผล ตามสถานภาพ ทำงานเปน กลุม 3.การนำเส บทบาท สิทธิ บนฐานการเคารพ ผลงานและ เสรีภาพหนา ที่ ในสิทธเิ สรีของตน ประเมินผล ในฐานะพลเมือง เองและวฒั นธรรม ดีตามวิถี เพศของผูอ่ืน ประชาธิปไตย 2.นำเสนอผลการ ดำเนนิ งานรวมกบั คมู อื การจดั การเรยี นรูส ำหรบั ผสู อน ICE

ดำเนินงานอยางสราง หนาที่ทไี่ ดรบั มอบ สรรคบ นความหลายทาง หมายบนความเคารพ วฒั นธรรมและเพศได ในสทิ ธเิ สรขี องตนเอง และผอู น่ื (บนฐานของ ประเด็นทาง วฒั นธรรมของแตล ะ โรงเรยี น) 3.ผเู รยี นสามารถ นำเสนอผลการ ดำเนนิ งานอยางสรา ง สรรคบ นความหลาย ทางวัฒนธรรมและ เพศได รวม 10 1.ผเู รยี นมคี วามรู 1.ผูเรียนมีทักษะใน ผูเรยี นตระหนักถึง า ยมการ ความเขา ใจเกี่ยวกบั การประสานความ แนวทางการแกไข ลงาน สนอ การประสานความ รว มมือและการแก ปญหาอยา งสันติวธิ ี ะการ ล รวมมอื และการแก ปญหาโดยสันติวิธี บนความหลายทาง ปญหาโดยสนั ตวิ ิธีบน บนความหลายทาง วัฒนธรรมและเพศ ความหลายทาง วัฒนธรรมและเพศ ตามวถิ ปี ระชาธปิ วัฒนธรรมและเพศ ตามวิถปี ระชาธปิ ไตย ไตย ตามวิถีประชาธปิ ไตย 2.ผเู รียนสามารถ 2.ผเู รยี นมีความรู นำเสนอผลการ ความเขา ใจเกี่ยวกับ ดำเนินงานรว มกบั การนำเสนอผลการ ผูอ ่นื และส่ือสารอยา ง 45

ส 2.1 ม.2/4 ผอู น่ื และสอื่ สาร อธิบายความ อยา งสรา งสรรค คลา ยคลงึ และ บนความหลาก ความแตกตา งข หลายทาง องวัฒนธรรมไท วฒั นธรรมและ ยและวัฒนธรรม เพศวิถีไดอยาง ของประเทศใน สนั ติ (บนฐานของ ภูมภิ าคเอเชยี ประเด็นทาง เพ่ือนำไปสู วฒั นธรรมของ ความเขาใจอนั ดี แตล ะโรงเรียน) ระหวางกัน ม.3 ม.3 1.ภารกิจร ส 4.1 ม.3/3 1.สามารถเปน ภารกิจเรา อนรุ ักษ ผูน ำการวางแผน 2.การเตรยี วัฒนธรรมไทย และการปฏิบตั ิ นำเสนอผล และเลอื กรบั การทำงานเปน 3.การนำเส วัฒนธรรม กลมุ ไดอยา งมี ผลงานและ สากลที่ ประสิทธภิ าพ ประเมินผล เหมาะสม บนฐานการเคารพ ส 4.1 ม.3/4 สิทธิเสรีตนเอง วิเคราะหปจ จัย และวฒั นธรรม ที่กอ ใหเ กิด เพศของผูอื่น ปญหาความขัด 2. สามารถส่ือสาร แยง ในประเทศ แลกเปล่ียนวถิ ี คมู ือการจดั การเรยี นรูสำหรบั ผสู อน ICE

ดำเนินงานรวมกบั สรา งสรรคบนความ ผูอื่นและส่ือสารอยา ง หลากหลายทาง สรา งสรรคบนความ วัฒนธรรมและเพศ หลากหลายทาง วถิ ไี ดอยางสันติ วฒั นธรรมและเพศวถิ ีได (บนฐานของประเดน็ อยางสนั ติ (บนฐานของ ทางวัฒนธรรมของ ประเดน็ ทางวัฒนธรรม แตละโรงเรยี น) ของแตละโรงเรยี น) รวม 10 ผเู รียนมีความรู 1.ผเู รยี นมีทกั ษะการ ผูเ รยี นมคี วามม่นั ใจ า ความเขาใจเก่ยี วกบั เปนผนู ำในการ ในการเปนผูนำการ ยมการ การวางแผน การปฏบิ ัติ วางแผน การปฏบิ ตั ิ ส่ือสารอยางสันติ ลงาน และการสรุปบทเรยี น และการสรุปบทเรยี น และสรางสรรค สนอ แบบเสริมพลงั และมี แบบเสรมิ พลังและมี บนความหลายทาง ะการ สวนรวมบนความ สว นรว มบนความ วฒั นธรรมและเพศ ล หลายทางวฒั นธรรม หลายทางวัฒนธรรม ตามวิถีประชาธปิ ไตย และเพศตามวถิ ี และเพศตามวิถี ประชาธิปไตย ประชาธปิ ไตย 2.ผเู รยี นสามารถ ส่ือสาร แลกเปลย่ี น วถิ ีวัฒนธรรมกับผอู ื่น 46

และเสนอแนว วฒั นธรรมกบั ผอู ื่น คิดในการลด ในสังคม ความขัดแยง พหวุ ฒั นธรรม ส 4.1 ม.3 /5 อยางสรางสรรค เสนอแนวคดิ ใน การดำรงชีพ อยา งมีความสุข ในประเทศและ สังคมโลก คมู อื การจดั การเรยี นรูส ำหรบั ผูสอน ICE

ในสงั คม พหวุ ัฒนธรรม ไดอยา งสรางสรรค 47

3.5 ส่ือท่ใี ชประกอบการจดั การเรยี นการสอนหลักสตู รการเรยี นรูระหวา งวัฒนธรรม สื่อที่ใชประกอบการจัดการเรียนการสอนหลักสูตรการเรียนรูระหวางวัฒนธรรม ประกอบดวย 6 ส่อื การสอน โดยมรี ายละเอียดดงั ตอ ไปนี้ 3.5.1 บันไดการเรยี นรรู ะหวางวัฒนธรรม: Intercultural Education learning ladder บันไดการเรียนรูระหวางวัฒนธรรมเปนสื่อที่ใชประกอบการอธิบายกระบวนการเรียนรู ระหวางวัฒนธรรมตั้งแตตนจนถึงกระบวนการสุดทายเพื่อใหผูเรียนเกิดความเขาใจและเห็นเปาหมายของการ เรยี นรรู วมกนั ดงั ภาพตอ ไปนี้ วิธีการใช ใชประกอบการอธิบายการเรียนรูระหวางวัฒนธรรม กอนเรียนรู ระหวางเรียนรูและเปาหมายของ การเรียนรู คูมือการจัดการเรยี นรสู ำหรบั ผูส อน ICE 46

คำอธิบายบนั ไดการเรียนรรู ะหวางวัฒนธรรม จุดเริ่มตน เริ่มจากใหผูเรียนเขียนความคาดหวังสิ่งที่ตนเองอยากเรียนรู โดยกระบวนการ ICE ประกอบดวยกจิ กรรมท่หี ลากหลายซึ่งจะเนน การเรียนรโู ดยเร่มิ ตนจากการเรยี นรูที่ตัวเอง หรอื ขนั้ I เชื่อมไปสู การเรียนรูผูอื่น หรือ ขั้น You และการเรียนรูในการอยูรวมกัน หรือ ข้ัน We การมีเปาหมายรวมกันและการ ทำงานเปนทีม กระบวนการการเรียนรูระหวางวัฒนธรรม มิใชเพียงกิจกรรมสรางทีมแตเปนกระบวนการที่ สรางความตระหนักใหเห็นวาในสังคมเรามีความแตกตางหลากหลายทางวัฒนธรรมที่มากกวาเครื่องแตงกาย ภาษา ประเพณี วิถวี ัฒนธรรม พิธกี รรม รวมถงึ ความคิด ความเช่ือ สง่ิ ที่ยึดถอื ประสบการณท ่ีหลอหลอมใหเปน บุคคล ๆ หนึ่ง และในการอยูรวมกันในสังคมจะตองเรียนรูซึ่งกันและกันและปฏิบัติตอกันอยางไรเพื่อให สามารถอยรู วมกนั บนความแตกตางหลากหลายไดอ ยางสนั ติและมีความสขุ ในแตละกิจกรรมจะเปนการเรียนรูผานการลงมือปฏิบัติในแตละขั้นตอน และเรียนรูรวมกันผานการ สะทอนและแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกัน ซึ่งจะกอใหเกิดเปนประสบการณในแตละบุคคล ทั้งนี้เปาหมายของ กระบวนการจะเริ่มจากการเปด ใจรับรูตนเอง ตระหนักรูในตนเองวาเปนคนแบบไหน ชอบหรือไมชอบอะไร มี ความเหมือนหรอื ความตางกบั ผูอืน่ อยางไร เมอ่ื รูจักเขาใจตนเองจนเกดิ ความภาคภูมใิ จในตนเอง จนข้ันสดุ ทาย คือเกดิ ความมน่ั ใจในตนเองกลา ทจี่ ะเปด เผยตนเองวา เปนใคร มบี คุ ลิกลกั ษณะอยางไร เพ่ือใหทุกคนรสู ึกเคารพ เขาใจภูมิใจและมั่นใจในตัวเองกลาที่จะสื่อสารความเปนตัวตนกับผูอื่นรวมถึงเคารพ เขาใจ ในความ หลากหลายของแตละบุคคลสามารถสื่อสารแลกเปลีย่ นเรียนรูกันไดใ นบรรยากาศทีป่ ลอดภัยและอยูรวมกันได อยา งสันติ คมู อื การจัดการเรยี นรสู ำหรบั ผสู อน ICE 47

3.5.2 สัญลักษณของฉนั (I logo) สัญลักษณความเปนตัวตน เปนการทบทวนอัตลักษณความเปนตัวตน นำเสนอความเปน อัตลักษณความเปนตัวตนผานรูปแบบที่หลากหลาย และแลกเปลี่ยนเรียนรูอัตลักษณความเปนตัวตนของ ตนเองและผอู นื่ ตวั อยางตามภาพตอ ไปน้ี วธิ ีการใชสอน ใชอธบิ ายเปนตัวอยางใหเ ห็นถึงความเปนตัวตนผานภาพหรือสัญลักษณท ่ีไดวาดหรอื สรา งขึ้น 48 คูม อื การจดั การเรยี นรูสำหรบั ผูสอน ICE

3.5.3 ลำดับเหตกุ ารณ (Time-line) ลำดับเหตุการณ เปนเครื่องมือในการเรียนรูเรื่องราวเหตุการณสำคญั ของชุมชนหรือประเดน็ วัฒนธรรมที่แตละโรงเรียนเลือก ในแตละชวงเวลา ซึ่งจะทำใหทราบถึงกระบวนการ การเปลี่ยนแปลง และผลกระทบของแตละชวงเวลา โดยสามารถเขาใจภาพรวมของสถานการณที่เกิดขึ้นในอดีตไดงาย การเรียงลำดบั เหตุการณตามเสน เวลาจะชว ยมองใหเ ห็นวาเหตุการณใด เหตกุ ารณห น่ึง มผี ลกระทบอยางไรตอ เหตกุ ารณหน่ึง ซ่งึ ทำใหผูเรียนหรือคนในชุมชนเห็นภาพไดชัดเจนมากยิ่งขึน้ ดงั ตวั อยางลำดับเหตุการณสำคัญ ของหมบู า นหวยกระทิง ตำบลพระธาตุ อำเภอแมระมาด จังหวัดตาก ตอ ไปนี้ วิธีการใชสอน ใชเปนสื่อหรือเครื่องมือในการเรียนรูประวัติศาสตรครอบครัวชุมชนไดโดยเริ่มจากการอธิบาย องคประกอบโดยมีเวลา เหตุการณที่สำคัญที่เกิดขึ้น หรือการพัฒนาของชุมชน เชน ถนนเขามาในชุมชน ครั้งแรก ชุมชนมีไฟฟา ครั้งแรก การสรางอางเก็บน้ำ การประกาศพื้นทีป่ า ชุมชน หรือกฎหมายทีม่ ีผลกระทบ ท้ังดา นดีและเสียตอ ชมุ ชน สามารถนำขอมลู เหลา นน้ั ไวในสอ่ื Time-line ได คมู อื การจัดการเรยี นรูส ำหรบั ผูสอน ICE 49

3.5.4 แผนท่ชี มุ ชน (community mapping) เปนสื่อในการเรียนรูที่ตั้งสำคัญภายในชุมชนตนเอง ซึ่งสามารถนำมาวิเคราะหใหเห็น ศักยภาพชุมชน หรือทรพั ยากรทมี่ ีชุมชน การใชป ระโยชนข องพืน้ ท่ดี นิ แหลงเรยี นรูทางวัฒนธรรมภายในชมุ ชน โดยภายในแผนที่จะประกอบดวยเสนถนน เสนขอบเขตชุมชนหมูบาน พื้นที่ทำกินพื้นที่อยูอาศัย และสถานท่ี สำคญั ภายในชุมชน ดังตัวอยางภาพแผนที่ชุมชนบานหวยกระทิง ตำบลพระธาตุ อำเภอแมร ะมาด จังหวัดตาก ดังตอ ไปน้ี วิธีการใชสอน เปนการอธิบายภาพตัวอยางโดยอธิบายถึงองคประกอบของแผนที่ชุมชนโดยภายในแผนที่จะ ประกอบดวยเสนถนน เสนขอบเขตชุมชนหมูบาน พื้นที่ทำกินพื้นที่อยูอาศัย และสถานที่สำคัญภายในชุมชน และการนำขอมลู จากการทำแผนท่ชี ุมชนนำมาวเิ คราะหศักยภาพเพื่อเปนการเรียนรูรากเหงา อัตลักษณชุมชน ของพ้ืนทีน่ ้นั ๆ คมู ือการจดั การเรยี นรูสำหรบั ผูส อน ICE 50

3.5.5 ปฏิทนิ วัฒนธรรม (cultural calendar) สื่อปฏิทินวัฒนธรรมเปนสื่อการเรียนรูวิถีชีวิตของของชุมชนในแตละเดือนหรือแตละป วาชุมชนมีประเพณี พิธีกรรม ความเชื่อและวิถีชีวิตทางสังคมและวัฒนธรรมที่สำคัญที่เกี่ยวของกับวิถีชุมชน อะไรบา งและวฒั นธรรมหรือวิถนี ้นั จัดอยูในชว งเวลาใดของเดือนหรือของปน ั้น และสามารถนำมาวเิ คราะหการ วางแผนในการทำกิจกรรมเรียนรูตามวัฒนธรรมชุมชนตนเอง รวมถึงเปนสื่อที่สรางความเขาใจในอัตลักษณ รากเหงาของชุมชน และการเปลี่ยนแปลงของวัฒนธรรมการสูญหายของวัฒนธรรมบางอยางภายในชุมชน ตวั อยางภาพปฏทิ นิ วัฒนธรรมบานขุนแมเหวย ตำบลทา สองยาง อำเภอทาสองยาง จงั หวัดตาก ดงั ตอ ไปนี้ วิธีการใชสอน สื่อประกอบการอธิบายหรือยกตัวอยางประเพณีวัฒนธรรมของชุมชนผานปฏิทินวัฒนธรรม เรียนรูช่ือวฒั นธรรมเรียน รูเรื่องการเรียกชื่อเดอื นตามวัฒนธรรม และการเรียนรูการทำและองคประกอบของ ปฏทิ นิ วัฒนธรรม คมู อื การจัดการเรยี นรสู ำหรบั ผูสอน ICE 51

3.5.6 ฉากภาพทางวัฒนธรรม (cultural scene) สอื่ ทชี่ วยใหผ ูเรยี นสามารถเขา ใจขั้นตอนทางวัฒนธรรมไดภ ายในฉากภาพเดียว เชน ฉากภาพ การทำเครื่องดนตรีฉากภาพนั้นตองมีภาพตั้งแตการเลือกตนไม การเลือกไม วิธีการทำรวมถึงการเลนในฉาก ภาพเดียวเปนส่ือทีส่ ามารถใหผูเรียนเรียนรูผานภาพเหมาะกับการสอนเน้ือหามาบางแลว และใชสื่อนี้เปน การ ทบทวนเพ่อื ใหผเู รยี นเขา ใจถึงขัน้ ตอนทางวฒั นธรรม ประเพณีน้ัน ดงั ตัวอยางภาพตอไปน้ี วิธีการใชสอน ผูสอนอธิบายขั้นตอนทางวัฒนธรรม ตามภาพที่อยูภายในฉากภาพวัฒนธรรมเปนขั้นตอน และเพ่อื เปนการทดสอบความเขา ใจอาจใหผ เู รียนรว มกนั อธิบายขั้นตอนตามฉากภาพวัฒนธรรมเพ่ือประเมินวา ผูเรียนมีความเขาใจในฉากภาพหรือไม ผูสอนสามารถนำฉากภาพวัฒนธรรมเรียนรูควบคูกับวิชาหลักได เชน วชิ าคณิตศาสตรอาจใหน ับภาพคนวามีก่ีคนในภาพและนำบวกกันหรือลบกัน และสามารถเลนเปนรูปแบบเกม เชน การจับภาพเร็ว โดยใหผ เู รียนแบงเปนสองกลุมโดยใหแ ตล ะกลุมชวยกนั หาภาพตามทผี่ ูส อนสง่ั เชน คนถือ ไม กลมุ ไหนหาไดเร็วทส่ี ุดถือวา กลมุ นัน้ ไดคะแนน เปนตน คูมอื การจัดการเรยี นรสู ำหรบั ผูส อน ICE 52

บทที่ 4 แผนการจัดการเรียนรู 4.1 รหัสและคำอธบิ ายทใ่ี ชใ นการจัดการเรยี นรหู ลักสูตรการเรียนรูระหวางวัฒนธรรม 4.1.1 มาตรฐานการเรยี นรู มาตรฐาน ICE 1 ความเปนตัวตนที่มีความเกี่ยวพันกับอัตลักษณทางวัฒนธรรมและ ประวัติศาสตรความเปนมาของตนเอง ตั้งแตระดับปจเจกบุคคล ชุมชน ชาติพันธุ เพศวิถี ตลอดจนประเด็น วัฒนธรรมของแตล ะโรงเรียน มาตรฐาน ICE 2 ความเหมือนและความตางในความหลากหลายทางวัฒนธรรมสามารถ ส่อื สารความเปนอตั ลักษณข องตัวเองและเรียนรเู ขาใจและเคารพอัตลักษณของผูอื่น มาตรฐาน ICE 3 สิทธิและหนาที่ของปฏิญญาวาดวยสิทธิมนุษยชนและอนุสัญญาวาดวย สิทธิเด็ก สามารถประยุกตใชดวยความคำนึงสิทธิและความรับผิดชอบในบทบาทหนาที่ของตนเองและเคารพ ใหเกยี รติผูอ ่ืน มาตรฐาน ICE 4 ผลกระทบจากการเลือกปฏิบัติและแสวงหาแนวทางในการออกแบบการ ทำงานรว มกับผูอ่นื บนความเสมอภาคและความเทาเทียมทั้งทางเชื้อชาติ ศาสนา เพศ วยั สผี ิว รปู ราง หนาตา สรีระทางรา งกายและฐานะทางเศรษฐกจิ มาตรฐาน ICE 5 ศักยภาพของตนเอง สามารถทำงานรวมกับผูอื่นบนความหลากหลาย วฒั นธรรมไดอ ยา งสันติ คูมอื การจดั การเรยี นรสู ำหรบั ผสู อน ICE 53

4.1.2 ตัวชี้วดั ชน้ั ป 1) ระดับช้ันประถมศึกษาปที่ 4 1.1) อธิบายความหมายและความสำคัญของอัตลักษณตนเองและประวัติศาสตรความเปนมาของ ตนเอง (คนหาความเปนตัวตนในประเด็นวัฒนธรรมและเพศวิถี ครอบครัว ชุมชน ชนเผา ประเด็นวัฒนธรรม ของแตละโรงเรยี น) โดยสงั เขป (ICE 1 ป.4/1) 1.2) ยกตัวอยา งเรอื่ งราวความเปน อัตลักษณทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตรความเปน มาของตนเอง (ตนเอง ครอบครัว ชมุ ชน ชนเผา ประเดน็ วฒั นธรรมของแตล ะโรงเรียน) ไดอยางชดั เจน (ICE 1 ป.4/2) 1.3) อธิบายความเหมือนและความตางของสังคมพหุวัฒนธรรม ชาติพันธุนิยม ชาติพันธุสัมพันธ และความหลากหลายทางเพศ โดยสงั เขป (ICE 2 ป.4/1) 1.4) ยกตัวอยา งเร่ืองราวของสังคมพหวุ ัฒนธรรม ชาติพันธนุ ยิ ม และชาตพิ ันธสุ ัมพนั ธ ไดอยางชัดเจน (ICE 2 ป.4/2) 1.5) อธิบายรูปแบบการสอ่ื สารและยกตวั อยางประกอบได โดยสังเขป (ICE 2 ป.4/3) 1.6) วิเคราะหสิทธิขั้นพื้นฐานที่เด็กทุกคนพึงจะไดรับตามหลักสิทธิเด็กและความหลากหลายทางเพศ (ICE 3 ป.4/1) 1.7) วเิ คราะหศ กั ยภาพของตนเอง (ความรู ความสามารถ ความถนดั ตามเพศวิถี) ไดใ นการทำงาน รวมกบั ผอู ่นื (บนฐานของประเดน็ ทางวฒั นธรรมของแตล ะโรงเรยี น) (ICE 3 ป.4/2) 1.8) ปฏิบัติตนตามบทบาทหนาที่ความรับผิดชอบของแตละคน ตามวิถีวัฒนธรรมและวิถี ประชาธิปไตยในฐานะสมาชิกทีด่ ีของชุมชน (ICE 3 ป.4/3) 1.9) อธิบายความหมายและลักษณะของอคติ การตตี รา โดยสังเขป (ICE 4 ป.4/1) 1.10) ยกตวั อยางเรือ่ งราวอคติ การตีตรา ทางวฒั นธรรมและทางเพศไดอ ยางชดั เจน (ICE 4 ป.4/2) 1.11) ทำงานรว มกับผอู ่ืนบนความเสมอภาคและความเทาเทียม (ICE 4 ป.4/3) 1.12) เรียนรกู ารทำงานเปนกลุม (ICE 5 ป.4/1) 1.13) มคี วามรบั ผดิ ชอบในบทบาทหนาท่ี ท่ีไดรบั มอบหมายในการทำงานกลุม (ICE 5 ป.4/2) 1.14) สามารถสื่อสารความตองการของตนเองไดอ ยางสรางสรรคบนความหลากหลายทางวัฒนธรรม และเพศวถิ ีไดอ ยางสันติ โดยสงั เขป (ICE 5 ป.4/3) คูมอื การจัดการเรยี นรูสำหรบั ผูสอน ICE 54

2) ช้ันประถมศึกษาปท ่ี 5 2.1) อธิบายความสำคัญอิทธิพลของอัตลักษณทางวัฒนธรรมประวัติศาสตรความเปนมาและเพศวิถี ที่สง ผลตอตนเอง (ครอบครัว ชุมชน ชนเผา ประเด็นวัฒนธรรมของแตละโรงเรยี น) โดยสงั เขป (ICE 1 ป.5/1) 2.2) อภิปรายอิทธิพลของอัตลักษณและ ประวัติศาสตรทางวัฒนธรรม ที่สงผลตอตนเอง (ประเด็น วฒั นธรรมของแตล ะโรงเรียน) โดยสงั เขป (ICE 1 ป.5/2) 2.3) อธิบายความเหมือนของชาติพันธุและเพศตนเองกับชาติพันธุและเพศอื่นๆในพื้นที่บริบทสังคม ของผเู รยี น โดยสงั เขป (ICE 2 ป.5/1) 2.4) อธิบายความตางของชาติพันธุและเพศตนเองกับชาติพันธุและเพศอื่นๆในพื้นที่บริบทสังคมของ ผูเรียน โดยสงั เขป (ICE 2 ป.5/2) 2.5) อธิบายรูปแบบการสื่อสารในวัฒนธรรมปจเจกของตนเองและกลุมคนในวัฒนธรรมของตนเอง พรอมยกตัวอยางประกอบ โดยสังเขป (ICE 2 ป.5/3) 2.6) เสนอวิธีการปกปองคุมครองตนเองหรือผูอื่นจากการละเมิดสิทธิเด็กและสิทธิความหลากหลาย ทางเพศ (ICE 3 ป.5/1) 2.7) วิเคราะหศักยภาพของตนเอง (ความรู ความสามารถ ความถนัด ตามเพศวิถี) ไดในการทำงาน รว มกับผูอืน่ (บนฐานของประเดน็ ทางวฒั นธรรมของแตล ะโรงเรยี น) (ICE 3 ป.5/2) 2.8) ยกตัวอยางและปฏิบัติตนตามสถานภาพ บทบาทสิทธเิ สรภี าพและหนา ที่ในฐานะพลเมืองดี (ICE 3 ป.5/3) 2.9) อธบิ ายความหมายและลักษณะของ การเหมารวมและการเลอื กปฏบิ ัติ โดยสงั เขป (ICE 4 ป.5/1) 2.10) ยกตัวอยางเรื่องราว การเหมารวมและการเลือกปฏิบัติ ทางวัฒนธรรมและทางเพศไดอยาง ชดั เจน (ICE 4 ป.5/2) 2.11) ทำงานรวมกับผอู ่นื บนความเสมอภาคและความเทา เทียม (ICE 4 ป.5/3) 2.12) สามารถรวมวางแผนการทำงานเปน กลุม (ICE 5 ป.5/1) 2.13) สามารถนำเสนอผลการดำเนนิ งานอยา งสรางสรรคบนความหลากหลายทางวฒั นธรรมและเพศ วถิ ี ไดอ ยางสันติ (ICE 5 ป.5/2) คมู อื การจัดการเรยี นรสู ำหรบั ผูสอน ICE 55

3) ช้นั ประถมศึกษาปท่ี 6 3.1) อธิบายขั้นตอนการศึกษาอัตลักษณทางวัฒนธรรม และประวัติศาสตรความเปนมาของตนเอง (ประเด็นวฒั นธรรมของแตล ะโรงเรียน) โดยสังเขป (ICE 1 ป.6/1) 3.2) นำเสนอขอมูลราง ความคิดในการศึกษาอัตลกั ษณทางวฒั นธรรม และประวตั ิศาสตรค วามเปนมา ของตนเองอยางสรา งสรรค (ประเด็นวฒั นธรรมของแตละโรงเรียน) โดยสังเขป (ICE 1 ป.6/2) 3.3) อธิบายความสำคัญและคุณคาของวัฒนธรรมที่มีความเหมือนกันของวัฒนธรรมและเพศกำเนิด กับวัฒนธรรมและเพศอน่ื ๆ โดยสงั เขป (ICE 2 ป.6/1) 3.4) อธิบายความสำคัญและคุณคาของวัฒนธรรมที่มีความตางของวัฒนธรรมและเพศตนเองกับ วฒั นธรรมและเพศอนื่ ๆ โดยสังเขป (ICE 2 ป.6/2) 3.5) นำเสนอรูปแบบการสื่อสารของวัฒนธรรมอื่นอยางนอย 1 วัฒนธรรมและยกตัวอยางประกอบ โดยสงั เขป (ICE 2 ป.6/3) 3.6) เสนอวิธีการปกปองคุมครองเด็กจากการละเมิดสิทธิเด็กและสิทธิความหลากหลายทางเพศ ใน ระดบั โรงเรยี นได (ICE 3 ป.6/1) 3.7) วิเคราะหศักยภาพของตนเอง (ความรู ความสามารถ ความถนัด ตามเพศวิถี) ไดในการทำงาน รว มกับผูอื่น (บนฐานของประเดน็ ทางวฒั นธรรมของแตล ะโรงเรยี น) (ICE 3 ป.6/2) 3.8) ยกตวั อยา งและปฏิบัติตามกฎหมายท่ีเก่ียวขอ งกับชวี ิตประจำวันของครอบครัวและชุมชน (ICE 3 ป.6/3) 3.9) อธิบายผลกระทบของอคติ การตีตรา การเหมารวมและการเลือกปฏิบัติ ทางวัฒนธรรมและทาง เพศ โดยสังเขป (ICE 4 ป.6/1) 3.10) นำเสนอที่มา สาเหตุ และผลกระทบของอคติ การตีตรา การเหมารวมและการเลือกปฏิบัติ โดยสังเขป (ICE 4 ป.6/2) 3.11) ทำงานรว มกบั ผูอ่ืนบนความเสมอภาคและความเทา เทียม (ICE 4 ป.6/3) 3.12) สามารถเปนผูนำในการวางแผนการทำงานเปนกลุมที่รับฟงความคิดเห็นของผูอื่นบนความ หลากหลายทางวัฒนธรรมและเพศวถิ ี (ICE 5 ป.6/1) 3.13) นำเสนอผลงานจากการลงมือปฏิบัติงานรวมกับผูอื่นและสื่อสารอยางสรางสรรคบนความ หลากหลายทางวฒั นธรรมและเพศวิถี ไดอยางสันติ (ICE 5 ป.6/2) คมู ือการจัดการเรยี นรูส ำหรบั ผสู อน ICE 56

4) ชน้ั มัธยมศึกษาปท ่ี 1 4.1) อธิบายพฒั นาการขอมลู ของอัตลักษณทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตรความเปน มาและเพศวิถีของ ตนเองจากอดตี จนถงึ ปจ จบุ ัน (ประเด็นวัฒนธรรมของแตละโรงเรยี น) (ICE 1 ม.1/1) 4.2) ระบุความสำคัญของแหลงเรียนรูขอมูลอัตลักษณทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตรความเปนมา ของตนเอง (ประเด็นวัฒนธรรมของแตล ะโรงเรยี น) (ICE 1 ม.1/2) 4.3) อธบิ ายปจจยั และพัฒนาการความอคติตอ บคุ คลและวฒั นธรรม (ICE 2 ม.1/1) 4.4) ระบผุ ลกระทบทส่ี งผลตอ อคตติ อบุคคล วัฒนธรรมและเพศยกตวั อยา งประกอบ (ICE 2 ม.1/2) 4.5) ยกตัวอยา งการสือ่ สารทน่ี ำไปสูก ารสรา งอคติตอบุคคลและวัฒนธรรม (ICE 2 ม.1/3) 4.6) วิเคราะหสิทธิขั้นพื้นฐานที่มนุษยทกุ คนพึงจะไดรับตามสิทธมิ นุษยชนและสทิ ธิความหลากหลาย ทางเพศ (ICE 3 ม.1/1) 4.7) วิเคราะหศักยภาพของตนเอง (ความรู ความสามารถ ความถนัด ตามเพศวิถี) ไดในการทำงาน รว มกับผอู ่นื (บนฐานของประเดน็ ทางวัฒนธรรมของแตละโรงเรยี น) (ICE 3 ม.1/2) 4.8) แสดงออกถึงการเคารพในสิทธเิ สรีภาพของตนเองและผูอืน่ (ICE 3 ม.1/3) 4.9) นำเสนอประสบการณและผลกระทบที่ไดรับจากการถูกอคติ การตีตรา พรอมยกตัวอยาง ได อยา งชดั เจน (ICE 4 ม.1/1) 4.10) นำเสนอประสบการณและผลกระทบที่ตนเองมีอคติ และทำการตีตรา ผูอื่น(เพศ) พรอม ยกตวั อยา ง ไดอ ยางชดั เจน (ICE 4 ม.1/2) 4.11) ทำงานรวมกับผอู น่ื บนความเสมอภาคและความเทาเทยี ม (ICE 4 ม.1/3) 4.12) ใชค วามสามารถของตนเองในการทำประโยชนต อ กลมุ และผอู ืน่ ได (ICE 5 ม.1/1) 4.13) มีความรบั ผดิ ชอบตอบทบาทหนาที่ที่ไดร ับมอบหมายบนความเคารพในสิทธิเสรีของตนเองและ ผอู น่ื (บนฐานของประเด็นทางวัฒนธรรมของแตล ะโรงเรยี น) (ICE 5 ม.1/2) 4.14) สามารถนำเสนอผลการดำเนินงานอยางสรางสรรคบนความหลายทางวัฒนธรรมและเพศได (ICE 5 ม.1/3) คูมอื การจัดการเรยี นรสู ำหรบั ผูสอน ICE 57

5) ช้ันมธั ยมศึกษาปท ่ี 2 5.1) อธิบายขั้นตอนการประกอบสรางอัตลักษณทางวัฒนธรรม และประวัติศาสตรความเปนมาของ ตนเอง (ประเดน็ วฒั นธรรมของแตละโรงเรยี น) ได (ICE 1 ม.2/1) 5.2) อภิปรายประโยชนและระบุความสำคัญของอัตลักษณทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตรความ เปน มาตลอดจนเพศวิถขี องตนเอง (ประเดน็ วัฒนธรรมของแตล ะโรงเรยี น) ได (ICE 1 ม.2/2) 5.3) อธบิ ายผลกระทบของการเปน สังคมชาตพิ ันธุน ิยม ได (ICE 2 ม.2/1) 5.4) อธิบายผลประโยชนข องการเปนสงั คมชาติพันธุส ัมพันธ ได (ICE 2 ม.2/2) 5.5) ยกตัวอยา งการส่ือสารที่นำไปสูก ารลดอคตติ อบุคคล วฒั นธรรมและเพศ (ICE 2 ม.2/3) 5.6) เสนอวิธีการปกปองคุมครองตนเองหรือผูอื่นจากการละเมิดตามสิทธิมนุษยชนและสิทธิความ หลากหลายทางเพศ (ICE 3 ม.2/1) 5.7) วิเคราะหศักยภาพของตนเอง (ความรู ความสามารถ ความถนัด ตามเพศวิถี) ไดในการทำงาน รวมกบั ผูอ น่ื (บนฐานของประเด็นทางวฒั นธรรมของแตล ะโรงเรียน) (ICE 3 ม.2/2) 5.8) ปฏิบัติตนตามหลักสิทธิมนุษยชนและเห็นคุณคาในการปฏิบัติตนตามสถานภาพ บทบาท สิทธิ เสรภี าพหนา ที่ในฐานะพลเมืองดตี ามวิถวี ัฒนธรรมและวถิ ีประชาธปิ ไตย (ICE 3 ม.2/3) 5.9) นำเสนอประสบการณและผลกระทบที่ไดรับจากการถูกเหมารวมและการเลือกปฏิบัติ พรอม ยกตัวอยา ง ไดอยางชดั เจน (ICE 4 ม.2/1) 5.10) นำเสนอประสบการณและผลกระทบที่ตนเองไดทำการเหมารวมและเลือกปฏิบัติ ผูอื่น(เพศ) พรอมยกตัวอยา ง ไดอยางชดั เจน (ICE 4 ม.2/2) 5.11) ทำงานรว มกับผอู ่นื บนความเสมอภาคและความเทาเทยี ม (ICE 4 ม.2/3) 5.12) ทักษะในการประสานความรวมมือในการทำงานเปนกลุมบนฐานการเคารพในสิทธิเสรีของ ตนเองและวัฒนธรรม เพศ ของผูอนื่ (ICE 5 ม.2/1) 5.13) นำเสนอผลการดำเนินงานรวมกับผูอื่นและสื่อสารอยางสรางสรรคบนความหลากหลายทาง วัฒนธรรมและเพศวิถไี ดอ ยางสันติ (บนฐานของประเดน็ ทางวฒั นธรรมของแตละโรงเรยี น) (ICE 5 ม.2/2) คูม ือการจดั การเรยี นรสู ำหรบั ผูส อน ICE 58

6) ช้ันมัธยมศึกษาปท ี่ 3 6.1) อธบิ ายอิทธิพลท่มี ผี ลตอ การปรบั เปล่ยี นอัตลกั ษณทางวฒั นธรรม ประวัติศาสตรค วามเปน มาและ เพศวถิ ขี องตนเอง (ประเดน็ วัฒนธรรมของแตล ะโรงเรยี น) ได (ICE 1 ม.3/1) 6.2) นำเสนอขอมูลรูปแบบอัตลักษณทางวัฒนธรรมที่เหมาะสมกับบริบทชุมชนของตนเอง (ประเด็น วัฒนธรรมของแตล ะโรงเรียน) อยา งสรา งสรรค (ICE 1 ม.3/2) 6.3) อธบิ ายขนั้ ตอนของการเปนกลุมชาตพิ นั ธสุ ัมพนั ธไ ด (ICE 2 ม.3/1) 6.4) นำเสนอขอมูลการประยุกตใชแนวคิดชาติพันธุสัมพันธและความหลากหลายทางเพศ ท่ี ยกตัวอยางเปนชาติสัมพนั ธไ ด (ICE 2 ม.3/2) 6.5) นำเสนอรูปแบบการสื่อสารอยางสันติที่หลากหลายและสรางสรรคพรอมยกตัวอยางประกอบ (ICE 2 ม.3/3) 6.6) เสนอวิธกี ารปกปองคุมครองจากการถูกละเมิดตามหลกั สิทธิมนุษยชนและสิทธิความหลากหลาย ทางเพศ ในระดับโรงเรียนได (ICE 3 ม.3/1) 6.7) วิเคราะหศักยภาพของตนเอง (ความรู ความสามารถ ความถนัด ตามเพศวิถี) ไดในการทำงาน รว มกับผูอ่ืน (บนฐานของประเด็นทางวฒั นธรรมของแตละโรงเรยี น) (ICE 3 ม.3/2) 6.8) มีสวนรว มในการปกปอ งคุม ครองผูอ ่นื ตามหลกั สิทธมิ นุษยชน (ICE 3 ม.3/3) 6.9) นำเสนอแนวทางในการลดการอคติ การตีตรา การเหมารวมและการเลือกปฏิบัติตอตนเองและ ผอู น่ื ทงั้ ทางวฒั นธรรมและทางเพศ (ICE 4 ม.3/1) 6.10) ทำงานรว มกบั ผอู ่นื บนความเสมอภาคและความเทา เทียม (ICE 4 ม.3/2) 6.11) สามารถเปนผนู ำการวางแผนและการปฏบิ ตั ิการทำงานเปน กลุมไดอ ยางมปี ระสทิ ธิภาพ บนฐาน การเคารพในสิทธิเสรขี องตนเองและวัฒนธรรม เพศ ของผูอ่ืน (ICE 5 ม.3/1) 6.12) สามารถสื่อสาร แลกเปลี่ยนวิถีวัฒนธรรมกับผูอื่นในสังคมพหุวัฒนธรรมไดอยางสรางสรรค (ICE 5 ม.3/2) คูมอื การจัดการเรยี นรสู ำหรบั ผูสอน ICE 59

4.2 ผงั มโนทศั นห นวยการเรยี นรขู องหลกั สูตรการเรียนรูระหวางวฒั นธรรม 4.2.1 ผังมโนทศั นหนวยการเรียนรขู องหลกั สตู รการเรยี นรรู ะหวา งวฒั นธรรม ระดับ คูม ือการจัดการเรยี นรูสำหรบั ผูสอน ICE

บช้ันประถมศึกษาปท ี่ 4 60