GENÇLİK (VELİ-ÖĞRETMEN-ÖĞRENCİ) EL KİTABI

GENÇLİK(VELİ-ÖĞRETMEN-OĞRENCİ) EL KİTABİ 2015-2016 GENÇLĠK ĠLKOKULU / ORTAOKULU GENÇ EĞĠTĠM A.ġ

Ġçindekiler 4SUNUġ VE HOġ GELDĠNĠZ1- FĠZĠKSEL YAPI-GENEL TANITIM 62 - OKULUN TEMELLERĠ 102.1- Misyonumuz2.2- Vizyonumuz2.3- Değerlerimiz2.4- Ġlkelerimiz2.5- Kalite Politikamız2.6- Kalite Hedeflerimiz2.7- Eğitim Felsefemiz2.8- Neden Özel Gençlik3. GENÇLĠK ĠLKOKULU/ ORTAOKULUNDA YÖNETĠM153.1- Genç Süreç4. GENÇLĠK ĠLKOKULU/ ORTAOKULUNDA ÖĞRETĠM4.1- 2015-2016 Akademik Takvimi4.2- Gençlik Ġlkokulu/ Ortaokulunda Dersler 164.3- Ölçme – Değerlendirme

5. GENÇLĠK ĠLKOKULU/ ORTAOKULUNDA EĞĠTĠMGenç Kep 39Değerler EğitimiKoçluk EğitimiE-PortfolyoOkuma Uygulamaları - KütüphaneDers DıĢı Etkinlikler - Sosyal Etkinlikler6. GENÇLĠK ĠLKOKULU/ ORTAOKULUNDA ZÜMRE ÇALIġMALA-RI497. GENÇLĠK ĠLKOKULU/ ORTAOKULUNDA ÖĞRETMEN8. GENÇLĠK ĠLKOKULU/ ORTAOKULUNDA ÖĞRENCĠ9. DESTEK BĠRĠMLERĠMĠZ 5610. OKUL-VELĠ- MEZUN ĠLETĠġĠMĠ10.1- Okul Aile Birliği10.2- Mezunlar Derneği 57

4 Sunuş ve Hoş Geldiniz Sevgili Gençlik Velileri, Tüm Gençlik ailesine 2015-2016 eğitim öğretim yılına “hoş geldiniz” demekten büyük bir mutluluk duyuyorum. Sayın Velilerimiz, \"Gençlik İlkokulu / Ortaokulu El Kitabı\", sizlere, içinde bulunduğunuz eğitim kurumunu tüm ayrıntılarıyla tanıtmak, veli - okul - öğrenci bilgi akışını tamamlamak amacıyla hazırlanmıştır. Milli Eğitim Bakanlığının tüm müfredat gerekliliklerini yerine getirmekteyiz aynı zamanda Çoklu Zekâ Kuramı’na dayalı öğrenme sitili destekli Tam Öğrenme Modeli’miz öğrenci merkezli öğrenimi desteklemek için tasarlanmıştır. Öğrencilerimizin kapasitelerini sonuna kadar geliştirmeleri için, onları hazırlayan ve motive eden düşünsel ve davranışsal temeller kazandırmayı hedefliyoruz. Amacımız; öğrencilerin dengeli, sorumlu ve içinde yaşadıkları dünyaya duyarlı, milli ve manevi değerlerine bağlı, etkili iletişim kurabilen, öz güven sahibi bireyler olarak yetişmelerini sağlayacak sürekli gelişen ve kapsamlı bir program sunmaktır. Bu misyonumuzu gerçekleştirmede bizimle birlikte çalışmanızı ve okul topluluğumuzun aktif katılımcıları olmanızı bekliyoruz. Gençlik İlkokulu / Ortaokulu el kitabı, sizlere akademik program- larımız, değerlendirme süreçleri, günlük programlarımız ve sizin de bilmek isteyeceğiniz gibi okulun işleyişiyle ilgili kapsamlı bilgiler sunmak için hazırlanmıştır. El kitabının, çocuğunuzun okul yaşamında gerçekleşen çalışmalarını desteklemek konusunda sizin için çok değerli bir araç olacağına inanıyoruz. Bu bilgileri bir araya getiren idareci arkadaşlarıma ve öğretmenlerimize teşekkür ediyor, sizlere sağlıklı mutlu ve başarılı bir yıl diliyorum. Barış Çağlayan ÇAKIR OKUL MÜDÜRÜ

KÜNYEMĠZ Kurumun Adı: MERAM ÖZEL GENÇLĠK ĠLKOKULU/ORTAOKULU 5 Kurucu: GENÇ EĞĠTĠM ve YAY. A.ġ. Kurucu Temsilcisi:Muharrem TURġUCU Okul Müdürü: BarıĢ Çağlayan ÇAKIR AçılıĢ Tarih: 11.09.1995Kurumun Adresi: Durunday Mh. Büyükçiçek Sk. No: 11 MERAM/KONYATelefon Numarası: 0 (332) 325 25 59 – 325 15 06 Fax Numarası:0 (332) 325 27 71 Öğretim ġekli:Ġlkokul/ortaokul normal eğitimĠlkokul 1, 2, 3, 4 ve ortaokul 5, 6, 7, 8. sınıflar mevcut.”Gruplar (Seanslar):Normal eğitim olup sabah saat: 09.00’da baĢlayan ders- ler, akĢam saat 16.30’da sona erer.KURUMUN AMACIMilli Eğitim Temel Kanunu ve Özel ÖğretimKanunları doğrultusunda:1. Kendini keĢfeden, değerleriniaçığa çıkaran, yeteneklerinde yo-ğunlaĢmıĢ, insani ve ahlâkideğerlerini koruyan, her ortamve Ģartta kurallı ve sistemli ça-lıĢabilen, değerlerine bağlı kali-teli insan yetiĢtirmek.2. Çevresine,toplumuna,velilerine,öğretmenlerine ve öğrencilerineGüven veren bir kuruluĢ olmak,3. Eğitim ve öğretimdeki müspetgeliĢmeleri,teknolojik yenilikleri zaman kaybetmeden transfer etmek veuygulamaya koymak.

6 A)Kurumun Tarihçesi: Genç Eğitim ve Yayımcılık A.ġ. yöneticilerinin 1995 yılı baĢlarında eğitim öğre- tim ve yayımcılık hususun- da oluĢturdukları projenin, aynı yılın Nisan-Mayıs ayla- rında uygulama safhası ile devam etmiĢ. Nisan 1995 tarihinde kurum açma için müracaatlar yapılmıĢ ve 11.09.1995 tarihinde Karatay Ġlçesi Mengene Mah. Nebi Hacı Sk. No:2‟de ki binasında 1995–1996 Eğitim Öğretim yılında ilkokul 1, 2, 3, 4, 5. sınıf olarak eğitim öğretime baĢla- mıĢtır. 1996–1997 Öğretim yılında 8 sınıf olarak devam etmiĢ ve 1997– 1998 Eğitim Öğretim yılında Meram Ġlçesi Durunday Mh. Büyükçiçek Sk. No: 11‟deki yeni binasına taĢınmıĢtır. Eğitimde kalite anlayıĢını o günden buyana burada sürdürmektedir. 2012-2013 Eğitim öğretim yı- lında 4+4+4 sisteminden dolayı aynı binada Özel Gençlik Ġlkokulu ve Özel Gençlik Ortaokulu olmak üzere 2 okul faaliyet göstermektedir.B)Kurumun Eğitim Türü:Eğitim, Özel Türk Ġlkokulu ve Ortaokulu 4+4+4 yıllık kesintisiz temeleğitim programı çerçevesinde yapılmaktadır. Ġlkokul 1, 2, 3, ve 4. sınıf-ta sınıf öğretmenleri ve branĢ öğretmenleri; ortaokul 5, 6, 7, ve 8. Sı-nıfta da branĢ öğretmenleri tarafından dersler verilmektedir.

7KURUMUN BĠNA DURUMUA)Binanın ÖzellikleriOkulumuzun yeni binası 1997–1998 EğitimÖğretim yılında aaliyete geçmiĢtir. Okulumuzun toplam yüzölçümü 8321m2 dir. 1200 m2 kapalı alan üzerine kurulmuĢ olan okulumuz,bodrum kat ve çatı katı ile birlikte 6 kattan oluĢmaktadır. 7121 m2 likbahçe alanına sahip olan okulumuzda; basketbol – voleybol sahası, teniskordu, halı saha, anasınıfı oyun alanı, trambolin ve kapalı spor salonumevcuttur.Bodrum Katta: spor salonu, kantin, kafeterya, seramik atölyesi, arĢiv vedosya odası, iĢletme müdürü odası, kalorifer dairesi, depo, kız ve erkeköğrenci spor odası; zemin Katta: Müdür odası, müdür yardımcısı odaları,veli odası, kurucu temsilcisi odası, memur odası, halkla iliĢkiler odasıbulunmaktadır. Diğer katlarımızın yerleĢim düzeni Ģöyledir:1.Katta: Ġlkokul 1, 2 ve 3.sınıflar, KEP odası, rehberlik, ibadethane;2.Katta: Ġlkokul 4. sınıflar, ortaokul 5. sınıflar, öğretmenler odası, mü-zik sınıfı, görsel sanatlar sınıfı, Ġngilizce sınıfı, Teknoloji tasarım sınıfı,3.Katta: Ortaokul 6.,7. ve 8. Sınıflar, fen ve teknoloji laboratuvarı, kü-tüphane, depo, doktor odası, rehberlik;4.Katta: Yemekhane ve konferans salonu mevcuttur.Binanın iki giriĢ - çıkıĢlı olup asansörlüdür. Zeminler, lavabolar vb. tama-men mermer kaplıdır. Çevresi bahçe duvarı ile çevrilidir. Okul bahçesizengin bir ağaç çeĢitliliğine sahiptir ve bu yönüyle Konya‟nın en büyükyeĢil alana sahip okuludur. Bahçemizin kuzey cephesinde açık tenis kor-tu, basketbol, voleybol sahası ve suni çimli futbol sahası mevcuttur. Ay-rıca trambolin ve havuz bulunmaktadır. Arka kısımda ise malzeme veerzak deposu vardır.

8 BAHÇEMĠZB)Derslik Sayısı:2015-2016 eğitim öğretim yılında toplam 28 derslikle eğitim verilmekte-dir. Bu dersliklerin dağılımı Ģöyledir:1. Sınıf 3 6. Sınıf 3 Görsel Sanatlar/Teknoloji Tasarım 12. Sınıf 3 7. Sınıf 3 Fen Laboratuarı 13. Sınıf 2 8. Sınıf 3 Ġngilizce Sınıfı 14. Sınıf 4 Müzik 15. Sınıf 3

C)Kurumun Kontenjanı: 9 Okulumuz ilkokulu / ortaokul 704 öğrenci kontenjanına sahip olup, 2015–2016 Öğre-tim yılında ilkokulda 234, ortaokulda 260, toplam 494 öğrenci öğrenim görmektedir.YÖNETĠM KURULUYönetim Kurulu BaĢkanı Ömer ġENYönetim Kurulu BaĢkan Yrd. (Kurucu Temsilci)Muharrem TURġUCUYönetim Kurulu Üyesi (Finans Müdürü) Fatih ġEN

10 2. OKULUN TEMELLERĠ 2.1- MĠSYONUMUZRuh ve mana köklerine bağlı, \"YaratılıĢ gayemiz nedir\" sorusunun cevabını bul-duran bir eğitim anlayıĢı ile bilgi çağının gereklerini kavramıĢ, ülkesini ileridünya ülkelerinin ön sırasına taĢıyacak bireyler yetiĢtirmek.2.2- VĠZYONUMUZEğitime olan aĢkımızla, öğrenmeyi öğre-terek, ülkesine ıĢık tutacak gençli-ği GENÇLĠK'te yetiĢtirmektir.2.3- DEĞERLERĠMĠZSahip olduğu tarihi değerleriyle geleceğeyön verebilmek. Milli ve manevi değerlerebağlı kalarak, geliĢime ve değiĢime açıkolmak. Bilgiyi yapılandırarak hayata akta-rabilmek. Toplam Kalite Yönetimi anlayı-Ģının temeli olan \"insanları değil, insan-larla yönetmek\" anlayıĢını benimsemek.Bilimsel geliĢmeleri ve teknolojik yenilik-leri yakından takip etmek. YaĢadığı dün-yayı miras değil emanet olarak algılayançevre bilincine sahip olmak. PaydaĢlarınınmemnuniyetini önemsemek.2.4- ĠLKELERĠMĠZSamimiyet.Ahlaki Yön.Karakter Eğitimi ve BaĢarı Odaklılık.Kalite AnlayıĢından Taviz Vermeyen.DeğiĢik Kültürler Ġçinde Kültürel Değerlerini Koruyabilen.Mesleğini Her Ortamda BaĢarıyla Temsil Edebilen.Okuyan, Okuduklarını Anlayan ve Sorgulayan.Bireyler yetiĢtirmek.

2.5- KALĠTE POLĠTĠKAMIZ 11Katılımcı yönetim anlayıĢı ile eğitim-öğretim faaliyetlerinde yakaladığımızkaliteyi sürekli pekiĢtirerek, kalite yönetim sistemi Ģartlarına uyarak, paydaĢmemnuniyetini artırmak. Her öğrenci öğrenebilir ilkemizle, öğrencilerin öğren-me düzeylerini üst düzeyde gerçekleĢtirmelerini sağlamak. Bireysel farklılıkları dikkate alan öğrenme süreçleriyle, her bir öğrenciye baĢarı duygusu tattırmak. Öğrencilerin yeteneklerini geliĢtirebi- leceği öğrenme çevresi oluĢturmak. PaydaĢ beklentilerini dikkate alarak eğitim bilimlerinin ilkeleri kapsamında bunlara cevap vermek. Öğrencilerin farklılıklarından kaynaklanan ihtiyaçla- rı, onların özellikleriyle donanmıĢ öğre- tim metotları ile karĢılamak. Kurumları- mızın eğitim-öğretim faaliyetlerini ta- nımlanabilir, ölçülebilir, yönetilebilir ve geliĢtirilebilir anlayıĢla sürdürmek. Sü- rekli iyileĢtirme faaliyetlerimizle, tüm süreçlerimizi geliĢtirmek için çalıĢmak. Güçlü kurum kültürü ve kurumsal yapısı ile çevresinde rekabet gücü yüksek eği- tim kurumu olmaya çalıĢmak. Mezunları- mız ile kurumumuz arasındaki bağın ka- lıcılığını sağlayacak faaliyetlerde bulun- mak. PaydaĢlarımızla organizasyon anla-yıĢını, kurum kültürü haline getirip sürekli geliĢtirmek. Öğrencilerimiz için oku-mayı hayat tarzı haline getirecek ortamlar hazırlamak. Teknolojik geliĢmeleritakip ederek yenilikleri kurumumuzda aktif olarak kullanmak.PaydaĢlarımızın istek ve önerilerini, memnuniyetlerini sağlayacak Ģekilde yasalĢartlara uygun olarak çözüme kavuĢturmak.Gelen tüm dilek ve önerileri sistemimizi iyileĢtirmek için kullanmak. Dilek veönerilerin çözümü için paydaĢlarımıza mali yükümlülük getirmemek. PaydaĢMemnuniyeti Yönetim Sistemi‟mizi sürekli iyileĢtirmek için gerekli kaynak veeğitim ihtiyaçlarını karĢılamak.

12 2.6- KALĠTE HEDEFLERĠMĠZ Kurum olarak kendimize özgü eğitim-öğretim metotlarımızla ulusal ve uluslara- rası düzeyde akreditasyon kuruluĢları tarafından 5 yıl içerisinde akredite ol- mak. Eğitim-öğretim faaliyetlerimizde Kalite Yönetim Sistemi tabanlı, yönetilebilir ve uygulanabilir Süreç-Ġnsan Kaynakları Yönetimi Sistemlerini 3 yıl içerisinde kurmak. Yıl içerisinde iki defa gerçekleĢtireceğimiz faaliyetlerde, pay- daĢlarımıza kurum kültürünü benimset- mek. Teknolojik altyapımı- zı yılda bir defa iyileĢtirerek, paydaĢlarımızın etkin ve verimli hizmet almasını sağlamak. En az yılda bir defa, mezunlarımız ile bir araya gelebilecek faaliyetler düzenle- mek. 2.7- EĞĠTĠM FELSEFESĠMĠZ Tüm eğitim çalıĢanlarımızla; sorum- luluk sahibi, iĢbirliği içinde çalıĢabi- len, toplu halde yaĢama bilinci geliĢ- miĢ, yeni fikirlere önem veren, öz- gün düĢünebilen, fikirleriyle gelece- ğe ıĢık tutan, öğrendiklerini uygula- yabilen, düĢünceye ve özgürlüğe önem veren, kendi öğrenme süreci- nin farkında olan, geleneklerine ve manevi değerlerine bağlı, aynı za- manda bunları geleceğe taĢıyabilen, farklı kültürel yapılara değer veren, dürüst, saygılı ve nazik, çevre bilinci geliĢmiĢ, iletiĢim becerilerine sahip, sanata ilgi duyan, bilime önem veren ve bilimsel geliĢmeleri takip eden, giriĢimci öğrenciler yetiĢtirmektir.

13Bu felsefe kapsamında eğitim ve öğretim programlarındaki temel amacımız:Öğrencilerimizin:DüĢünme becerilerini geliĢtirmek,Kendisine ve baĢkalarına saygı duymasını sağlamak,Takım çalıĢması yapabilecek beceri kazanmasını sağlamak,Problem çözme becerisine sahip olmalarını sağlamak,Sosyal hizmet duygularını geliĢtirmek,Duygularını rahatça aktarabilmelerini sağlamak,Yeni ürünler ortaya çıkarmalarını desteklemek, Öğrendiklerini günlük ha- yatla iliĢkilendirmelerini sağlamak, Ana dillerini ve ikinci bir dili etkin bir biçimde kul- lanmalarını sağlamak, Teknolojinin artılarından yararlanabilmelerini sağla- mak, Kendi yaĢamları için uygun seçimler yapabilmelerini sağlamak,Fiziksel ve zihinsel geliĢimlerini sağlayabilmeleri için sporu alıĢkanlık halinegetirmek,Toplumsal sorumluluk bilincine sahip olmalarını sağlamak,Toplum yararı için yeni fikirler üretmelerini teĢvik etmek,Çevresindeki olaylara çözümcü bir bakıĢ açısıyla bakmalarını sağlamak,Okuyan ve okumaya teĢvik eden bireyler olmasını sağlamak,Empatik becerilerini geliĢtirmek,Kültürel değerlere bağlı olarak daima kendilerini yenilemelerini teĢvik etmek,Öğrenmeyi öğrenmelerini sağlamaktır.

142.8- NĠÇĠN ÖZEL GENÇLĠK?Çeyrek asra yaklaĢan eğitim-öğretim tecrübesi,Akademik baĢarının yüksek olması,Konya'nın ilk ve tek MEB kalite beratlı okulu olması,Çoklu Zekâ Kuramı ve Öğrenme Stili destekli Tam Öğrenme Modeli uy-gulaması,Değerler Eğitimi uygulaması,Anasınıfından baĢlayarak nitelikli Ġngi-lizce öğretiminin olması,Alanında uzman, deneyimli ve sürekliliğiolan öğretmen kadrosunun bulunması,Proje tabanlı öğrenmenin etkin bir Ģe-kilde kullanılması,Etkili ve etkin rehberlik anlayıĢı,Konya'nın en nezih, en temiz, en sessizbölgesi Meram'da bulunması,Akademik baĢarının yanı sıra, öğrencininbireysel ve takım çalıĢmalarıyla sosyalyaĢam baĢarısına katkı sağlayan bir okulolması,Okul-Aile iletiĢiminin güçlü olması ve veli görüĢlerine değer vermesi,Eğitimde kendini sürekli yenilemesi,Okuyan ve üreten gençliği GENÇLĠK 'te yetiĢtirmesi,Konya'nın aile sıcaklığında en güvenilir ve fiziki Ģartları en uygun okuluolması,Koçluk EğitimiRobotik EğitimBeslenme Dostu Okul,Beyaz bayrak,Eko okul vs.

3. GENÇLĠK ĠLKOKULU/ ORTAOKULUNDA YÖNETĠM 153.1- GENÇ SÜREÇ – SÜREÇLERLE YÖNETĠMGenç Süreç; yöneticilerin, öğretmenlerin ve çalıĢanların yapması gere-ken iĢleri planlamalarını ve uygulamalarını kontrol etme, aynı zamandaçıkabilecek sorunlara önlem almayı sağlayan Süreçlerle Yönetim Modeli- dir. Genç Süreç, sistema- tik olarak faaliyetlerin ta- kibini sağlayan veri tabanlı bir sistemdir. Günümüzde eğitim öğre- timdeki yeni yönelimler, teknolojik çalıĢmanın eği- tim öğretim araç gereçle- rini çeĢitlendirmesi, eğitim yönetiminin ve bilgi yöneti- minin yeni boyutlar kazan- ması Süreçlerle Okul Yöne- timi (Genç Süreç) modelini geliĢtirmemizde etkili ol-muĢtur. Genç Süreç öğretim metotlarına farklı bir bakıĢ ve yeni biryaklaĢımdır. Öğretimi kolaylaĢtıran metotları kullanarak eğitim ve öğ-retim hayatında iz bırakacak bir sistemdir.Okulumuzda Genç Süreçle;Eğitim teknolojiyle desteklenir,BaĢarılı ve kaliteli eğitim sağlanır,Etkili ve verimli yönetim sağlanır,Beklentilere cevap verecek nitelikte iĢler yürütülür,ÇalıĢanların faaliyetlerinin koordinasyonu sağlanır,Faaliyetlerin performansının ölçülmesi ve sürekli iyileĢtirilmesi sağlanır,Faaliyetlerin izlenmesi, değerlendirilmesi ve raporlandırılması sağlanır.

16 4. GENÇLĠK ĠLKOKULU/ ORTAOKULUNDA ÖĞRETĠMAKADEMĠK PROGRAMOkulumuzda öğretim hizmeti yeni eğitim yaklaĢımları dikkate alınarak,“Öğrenemeyen öğrenci yoktur, öğretemeyen sistem vardır” düĢünce-sinden hareketle Çoklu Zekâ Kuramına dayalı öğrenme stili destekliTam Öğrenme Modeli uygulanır. Bu model ile öğrencilerin öğrenme dü-zeylerini üst düzeye çıkartmayı amaçlamaktayız.Öğretim sürecine iliĢkin temel varsayımımız:Öğrencilerin okul baĢarısını etkileyen faktörler değiĢtirilebilir vekontrol edilebilirdir. Tam öğrenme, öğrencilerin sınıf içindeki dersbaĢarısını yükseltmeyi amaç edinmiĢtir. Olumlu öğrenme koĢulları sağ-landığında ve bu koĢullar öğretme – öğrenme süreci boyunca devamettiğinde herhangi bir kiĢinin öğrenebileceği her Ģeyi herkes öğrene-bilir. \"ÖĞRENEMEYEN ÖĞRENCĠ YOKTUR, ÖĞRETEMEYEN SĠS-TEM VARDIR.‟‟ÖĞRENME STĠLĠÖğrencilerin öğrenirken izledikleri dörttemel yol vardır. Bunlar YerleĢtiren,Özümseyen, AyrıĢtıran, DeğiĢtiren olarakadlandırılmıĢtır. Öğrenme stili, bireylerinbilgiyi alma, tutma ve iĢleme sürecindekiizlediği yoldur. Biz okul olarak öğrencileri-miz öğrenirken izlediği yolların farklılaĢtı-ğını kabul etmekteyiz. Öğrencilerimizinizledikleri yolları öğrenme süreçlerinde iĢekoĢmaktayız.

AyrıĢtıran Öğrenciler 17AyrıĢtıran öğrenciler, yaparak öğrenmeyi severler problem çözme konusundaoldukça baĢarılıdırlar. Hayal gücü kuvvetli kiĢiler olarak bilinirler. Bu öğrenciler,bilgiyi tümdengelim yoluyla organize ederler. Uygulamalar ve denemeler yaparakdoğru bilgiye ulaĢmayı tercih eden ayrıĢtıran stilindeki öğrenciler, öğretmeninrehberliğine ve sık sık geri bildirimlere gereksinim duyarlar.YerleĢtiren ÖğrencilerYerleĢtiren öğrenme stiline sahip öğrenciler, verilen bir plan ya da görev doğ-rultusunda iĢleri iyi biçimde yapabilirler. Bu öğrenciler, insanlarla kolay iliĢkikurabilirler, fakat bazen sabırsız gibi görünürler. Bu öğrenme stiline sahipöğrenciler, planlama yapma, kararları yürütme ve yeni deneyimler içinde yeralma gibi özelliklere sahiptirler. Öğrenme durumunda bu öğrenciler, açık fi-kirli ve değiĢmelere karĢı kolaylıkla uyum sağlarlar.DeğiĢtiren ÖğrencilerDeğiĢtiren öğrenme stiline sahip öğrenciler, olaylar arasındaki iliĢkileri anlamlıbir biçimde organize edebilirler. Gözlem yapar hissederek ve izleyerek öğre-nirler. Yargılarda bulunur fakat bir eylemde bulunmazlar. DüĢünceleri biçim-lendirirken kendi duygu ve düĢüncelerini göz önüne alırlar. Bu öğrenciler, öğ- renme durumunda sabırlı ve dikkatlidirler. Öğ- renme konularını yapılandırırken kendi duygu ve düĢüncelerini dikkate alan bu öğrencilerin yara- tıcı yönleri de geliĢmiĢtir. Özümseyen Öğrenciler Özümseyen öğrenme stiline sahip öğrenciler, geniĢ ve kapsamlı bilgileri mantıksal bir bütün haline getirmede oldukça baĢarılıdırlar. Bu öğ- renciler, izleyerek, dinleyerek ve kavramlar yo- luyla düĢünerek öğrenirler. Bu nedenle eğitim- öğretimde geleneksel yöntemlerden hoĢlanırlar ve bu yöntemde baĢarı gösterirler. Öğretmeni en önemli bilgi kaynağı olarak görürler. Bir Ģey- ler öğrenirken soyut kavramlar ve fikirler üze- rinde yoğunlaĢırlar.

18 ÇOKLU ZEKÂ Biz öğrencilerimi- zin zekâlarını tek boyutlu bir Ģekil- de değerlendiren bir eğitim anlayı- Ģına sahip değiliz. Zekâyı bütüncül yaklaĢımlardan farklı olarak sekiz ayrı zekâ türü ile ele almaya çalıĢı- yoruz. Bize göre zekâ, değiĢen dünyada yaĢamak ve değiĢimlere uyum sağlamak amacıyla her in- sanda kendine özgü bulunan ye- teneklerin ve be- cerilerin bütünü- dür. Bu anlayıĢımızla; Öğrenciler, çok farklı zekâ türlerine sahiptir. Her öğrencinin kendine özgü bir zekâ profili vardır. Bu özellikler öğrencinin öğrenme sürecini etkileyebilir. Biz bunun farkındayız. Öğrencilerimiz zayıf olduğu derslerde ve öğrenmede güçlük çektikleri konu- larda kuvvetli zekâ alanlarını iĢe koĢmakta, iyi olduğu derslerde zayıf zekâ alanlarını geliĢtirmeye çalıĢmaktayız. Her zekâ alanının problemlere ve karĢılaĢılan süreçlere yaklaĢım tarzı farklı- dır. Biz bunları dikkate alan bir öğrenme ortamı oluĢturmaya çalıĢıyoruz.

Çoklu Zekâ Alanları ve tanımları Ģu Ģekilde sıralanabilir. 19Doğacı / VaroluĢçu Zekâ:Doğadaki nesneleri tanıma, anlama, doğanın dengesini fark etme ve doğanın iĢle-yiĢinin farkında olma yeteneklerini kapsar.KiĢilerarası / Sosyal Zekâ:Bireyin diğer bireylerle küme olarak, iĢbirliği içinde çalıĢma, sözlü yada sözsüz iletiĢim kurma, aracılık etme, birilerinin duygularını anlamayeteneği olarak tanımlayabiliriz.Mantıksal / Matematiksel Zekâ:Bilimsel düĢünme ya da tümevarım ve tümdengelim olarak adlandırdı-ğımız düĢünme biçimleri, problem çözme, sorgulama, hesap yapma,deney yapma, bu zekânın kapsamı içindedir. Bu zekâ alanı, bilimselhipotezi sınıflandırma, öngörü, öncelik verme ve oluĢturma, nedensonuç iliĢkilerini anlama becerilerini içerir.Görsel / Uzamsal Zekâ:Zihinsel imgelemeler yapma, biçimler oluĢturma ve görme alanını tümayrıntılarıyla sorumlu olan zekâdır.KiĢisel / Ġçsel Zekâ:Bireyin benliğine yönelik bilgileri kapsar. KiĢinin kendiyle ilgili bilgisiolması ya da yaĢamı öğrenmesi ile ilgili sorumluluk almasına iĢareteden zekâdır.Bedensel / Kinestetik Zekâ:Duygularını ifade etmek için bedenini kullanma yeteneği, spor karĢı-laĢmaları, yeni bir ürün yaratma ile iliĢkili olan zekâdır.Müziksel / Ritimsel Zekâ:Ritim ve ses örüntülerini tanıma ve kullanma, çevredeki seslere, in-san seslerine ve enstrüman seslerine duyarlı olma yeteneği olaraktanımlanabilir. Bu zekâ alanı, ritmik, tonal kavramlara ve müzik alet-lerine karĢı duyarlılık gibi yetenekleri içerir.Sözel / Dilsel Zekâ:Dilin kullanılması ve üretilmesinden sorumlu olan zekâdır. Sözel-Dilsel Zekâ alanı-nın temelini, dinleme, okuma, konuĢma ve yazma gibi temel beceriler oluĢturur.

20 Gençlik Ġlkokulu / Ortaokulunda öğrenci baĢarısını açıklayan temel özellikler: Öğrencinin bir konuyu öğrenebilmesi için gerek duyabileceği, ön koĢul bilgi ve be- cerileri, Öğrencinin öğrenme ortamındaki bütün varlıklara (öğretmenine, okula, kendine, arkadaĢlarına, öğrenilecek konuya, öğrenme sürecine gibi) yönelik duyduğu düĢün- celer, Öğrenim sürecinin öğrencinin kiĢiliği ve ihtiyaçlarına uygunluğu ile ilgili olan öğre- timin kalitesi, Öğrencilerimizin öğrenme stilleri, Öğrencilerimizin zekâ alanları. GENÇLĠK'te Öğrenme Stili Destekli Tam Öğrenme Modeli: 1.Öğrencilerimizin öğrenme sürecini etkileyecek öğrenme stili ve çoklu zekâ alanları ilk önce belirlenir. 2.Her bir ünite ve tema için öğrencilerin biliĢsel giriĢ davranıĢları incelenir. 3.Her bir ünite ve tema için önkoĢul öğrenmelerin öğrenciler tarafından sahip olunma düzeyleri belirlenir. 4.Eksik öğrenmeleri bireysel farklılıklara dayalı (çoklu zekâ ve öğrenme stili) öğrenme etkinlikleriyle tamamlanır. 5.Derste bireysel farklılıklara dayalı öğretme - öğrenme etkinlikleri uygulanır. 6.Derslerin iĢleniĢ sürecinde eksik olan ve öğrenilmesinde zorluk çekilen konu- larda öğrencilerin bireysel farklılıklarına dayalı (çoklu zekâ ve öğrenme stili) ek öğretim etkinlikleri yapılır. 7.Ünite ve öğrenme alanlarının sonunda bunlarla ilgili öğrenme düzeyleri belirle- nir. 8.Eksik öğrenmeler, bireysel farklılıklara dayalı (çoklu zekâ ve öğrenme stili) ek öğretim etkinleri yapılarak öğrencilerin kazanımlarının tamamlanması sağlanır. Tam Öğrenme Modelimizden de anlaĢılacağı gibi öğrencilerimizin öğrenmesi ge- reken tüm kazanımlar ayrıntısıyla belirlenmiĢtir ve her bir kazanımın gerçekleĢ- mesi adım adım takip edilmektedir.

21

22 4.2- GENÇLĠK ĠLKOKULU/ ORTAOKULUNDA DERSLER MEB Talim ve Terbiye Kurulu BaĢkanlığı haftalık ders saati çizelgesi doğrultusunda zorunlu ders saatleri: ilkokul 1. sınıfta 26, ilkokul 2. ve 3. sınıflarda 28'er, ilkokul 4. sınıfta ise 30 saattir. Ġlkokulda zorunlu dersler arasında Türkçe, Matematik, Hayat Bilgisi, Fen Bilimleri, Sosyal Bilgiler, Yabancı Dil, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Görsel Sanatlar, Müzik, Oyun ve Fiziki Etkinlikler, Trafik Güvenliği ve Ġnsan Hakları, YurttaĢlık ve Demokrasi dersleri yer alır. Ġlkokulumuzda haftada 40 saat ders yapılır. MEB zorunlu derslerden farklı olarak, yabancı dil Ġngilizce eğitimi verilir. Her hafta 1‟er saat Seramik dersi, 2‟Ģer saat Proje Dersi, 1‟er saat Değerler Eğitimi Dersi, Ġlkokul 1., 2. ve 3. sınıflarımıza Din Kültürü Eğitimi KiĢiselleĢtirilmiĢ Eğitim Programı (KEP) çalıĢmaları içinde bütüncül bir yaklaĢımla uygulanır. Ayrıca Yetenek GeliĢtirme Programı doğrultusunda zenginleĢtirilmiĢ Sosyal Etkinlikler yapılır. Ayrıca ortaokulda 5., 6., 7. ve 8. sınıflarda 29‟ar saat zorunlu, 6‟Ģar saat seçmeli ders vardır. Ortaokulda zorunlu dersler arasında Türkçe, Matematik, Fen Bilimle- ri, Sosyal Bilgiler, T.C. Ġnkılap Tarihi ve Atatürkçülük, Yabancı Dil, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Beden Eğitimi ve Spor, Görsel Sanatlar, Teknoloji Tasarım, Müzik, BiliĢim Teknolojileri ve Yazılım, Rehberlik ve Kariyer Planlama dersleri yer alır. Ortaokulumuzda haftada 40 saat ders yapılır. MEB zorunlu derslerden farklı olarak, yabancı dil Ġngilizce (seçmeli) ve Arap- ça eğitimi (5 ve 6. Sınıflarda seçmeli ders) verilir. 2‟Ģer saat Kur‟an-ı Kerim Dersi (Seçmeli)

231‟er saat Değerler Eğitimi Dersi2‟Ģer saat 8. sınıflarımızda Temel Dini Bilgiler (seçmeli)2‟Ģer saat 7. sınıflarımızda Hz. Muhammed‟in Hayatı (seçmeli)Ayrıca Yetenek GeliĢtirme Programı doğrultusunda hafta sonuzenginleĢtirilmiĢ Sosyal Etkinlikler yapılır.TÜRKÇE ÖĞRETİMİÖzel Gençlik Ġlkokulu/Ortaokulunda Türkçe dersleri MEB Talim veTerbiye Kurulu'nun oluĢturduğu Türkçe Dersi Öğretim Programıesas alınarak iĢlenmektedir.Buna göre;Türkçe Dersi (1-8.Sınıflar) Öğretim Programı, öğrencilerin hayatboyu kullanabilecekleri sözlü iletiĢim, okuma ve yazma ile ilgili dilbecerilerini ve zihinsel becerileri kazanmaları, bu becerileri kulla-narak kendilerini bireysel ve sosyal yönden geliĢtirmeleri, etkili ile-tiĢim kurmaları, Türkçe sevgisiyle, istek duyarak okuma ve yazmaalıĢkanlığı edinmelerini sağlayacak Ģekilde bilgi, beceri ve değerleriiçeren bir bütünlük içinde yapılandırılmıĢtır. Bu temel kabulden hareketle Türkçe Dersi Öğretim Programı‟nınvizyonu;1. Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanan,2. Kendini ifade eden, iletiĢim kuran, iĢ birliği yapan, giriĢimcilik vesorun çözme kapasitesi geliĢmiĢ,3. Bilimsel düĢünen, anlayan, araĢtıran, inceleyen, eleĢtiren, sorgula-yan ve yorumlayan,4.Haklarını ve sorumluluklarını bilen, öz güveni yüksek, çevresiyleuyumlu, görüĢ ve tezlerini gerekçe ve kanıtlarla destekleyerek yazı-lı ve sözlü olarak ifade edebilen,

24A S5. Okuduklarını anlayarak eleĢtirel bir bakıĢ açısıyla değerlendirebilen, sentezleyebilen, okuma ve öğrenmeden zevk alan, 6. Bilgi teknolojilerini güvenli bir Ģekilde kullanarak bilgi edinme, oluĢturma ve paylaĢma becerileri geliĢmiĢBbireyler yetiĢtirmektir.eBu vizyonu hayata geçirmek amacıyla Özel Gençlik Ġlkokulu/COrtaokulu'nda ġiir Dinletisi Müna- zara Serbest Kürsü Edebiyat ġenliği ve Yazar BuluĢmaları ġiir,?kompozisyon ve hikaye yarıĢmalarıSafahat Okumaları Drama çalıĢ- maları Eser ve metin tahlili çalıĢmaları Okuma projeleri Der- gi,bülten vb. çalıĢmaları düzenlenmektedir. √ 2Matematik Öğretimi ≥Matematikte; MEB’nın öngördüğü, örüntüler, sayılar, dört iĢlem becerileri, veri değerlendirme, ölçme ve geometri gibi konu ve kavramları öğrencilerimiz yaĢ gruplarına 1 ±uygun somut malzemeler kullanarak öğrenmektedirler. 3Amacımız matematikle ilgili güçlü bir temel oluĢturur- ¾ken aynı zamanda matematiği sevdirmektir. e=mc 29

25 Sosyal Bilgiler Öğretimi Sosyal Bilgiler programında öğrencilerin, günlük yaĢamla- rıyla ilgili problemleri çözme- lerini sağlayacak sorgulama becerileri ve bilgileri edinir- ler. Ulusal ve uluslararası de- ğerlerin farkında olmanın, ye- rel ve evrensel değerlere say- gı duymanın gerekliliğini ve önemini kavrarlar. Sosyal so- runların çözümüne aktif olarakkatkıda bulunabilmek için sosyal sorumluluk bilinci geliĢtirirler. Öğrencileröğrenme sürecinin sorumluluğunu almaya ve yaĢam boyu öğrenmeyi benim-semeye teĢvik edilirler. Ġnsanların yerel ve evrensel topluluklar içindenasıl organize olduklarını, hak ve sorumluluklarını nasıl yerine getirdikleri-ni anlamalarını sağlayacak evrensel bir bakıĢ açısı geliĢtirirler. Ġnsanlarınmekanı ve zamanı nasıl etkilediklerine ve ne tür değiĢimlere sebep olduk-larına dair derin bir anlayıĢ oluĢtururlar. Fen Bilimleri Öğretimi Fen Bilimleri programında öğrenciler sor- gulama becerileri edinirler ve nesnel bir bakıĢ açısı kazanırlar. Ayrıca, sorgulama yürütmek, canlıları ve çevrelerindeki dün- yayı keĢfetmek için gerekli becerileri edi- nirler. Çevre bilinçlerini arttırmak için öğrencilerin doğal merakları canlı tutulur. Öğrenciler bilimsel araĢtırmanın basamak- larını öğrenirler ve tahmin etme, deney yapma, çıkarımda bulunma, bağlantılar kurma, eyleme geçme becerilerini geliĢti- rirler. Gözlemlerini ve deneyimlerini doğru bilimsel terimlerle açıklamayı öğrenirler. Günlük yaĢamda karĢılaĢtıkları olayları bilimsel ilkelerle değerlendirirler.

26 Ġngilizce Öğretimi Ġngilizce Programıfarklı özelliklere sahip öğrenci-lerin ihtiyaçlarına cevap vermeyiamaçlar. Ġngilizce öğretiminde,konuĢma, dinleme, okuma veyazma da dahil olmak üzere bü-tün becerilerin üniteler yoluylageliĢtirildiği tematik bir yakla-Ģım kullanılır. Çocuklar gramerve kelime bilgisini dersi tecrübe ederken edinirler. Ġngilizce programı yalnız-ca Ġngilizcede beceri ve akıcılık geliĢtirmeyi değil, aynı zamanda öğrencilereyaĢam boyu sürecek dil öğrenme sevgisi aĢılamayı ve onlara diğer kültürleritanıma fırsatı sunmayı amaçlar. Öğrencilerin dili öğrenme- leri için fırsatlar sunan, öğrencilerin farklı öğrenme tarzlarını dikkate alan ve çeĢitli yöntemler kullanan dengeli bir dil programı kullanmaktadır. Üniteler,planlar, günlük dersler ve değerlendirmeler öğrencilerin bu hedeflere ulaĢma-sı amacıyla tasarlanmıĢtır.Okulumuzda Ġngilizce öğretimi ana sınıfından itibaren baĢlamaktadır. Ġngiliz-ce ders saatlerinin yanı sıra, düzenlenen çeĢitli etkinliklerle ve bazı kulüpderslerinde öğrencilerin, Ġngilizceyi yaĢayarak öğrenmeleri desteklenir.Cambridge English

27Ġngilizce programı, Ġngilizce bölüm baĢkanı ve deneyimli öğretmenkadrosu ile planlı bir Ģekilde sürdürülür, sınıf seviyelerinde yapılan kapsamlısınavlarla yurt çapında ve uluslararası standartlarda baĢarımız tespit vekontrol edilir. 5. ve 7. sınıf öğrencilerimiz okulun kendilerine sunduğu Camb-ridge sınavlarına (5. sınıflarKET, 7. sınıflar PET) girmekzorundadırlar. 3. ve 4. sınıföğrencilerimizin Cambridge‟inStarters, Movers, Flyers sı-navlarına girmeleri beklenir.Ġkinci Yabancı Dil Programı,Arapça olarak 5. Sınıftan itiba-ren verilmektedir. Ġngilizcederslerine ek olarak, öğrencile-rimizin gerçek hayatta karĢı-laĢtıkları veya karĢılaĢabilecek-leri durumları pratiğe dökmele-ri için 4. Sınıftan itibaren yabancı öğretmen eĢliğinde konuĢma dersleri yapıl-maktadır. Bu yıl çalıĢmalarımıza ek olarak, öğrencilerimizi günlük yaĢamların- da da yabancı dile daha fazla ma- ruz bırakmak için Bağımsız Ġngi- lizce Öğrenimi Sistemini baĢlat- tık. Cambridge Üniversitesi Yayı- nevi ile ortaklaĢa baĢlattığımız bu sisteme ilkokul öğrencilerimiz www.cambridgelms.org, ortaokulöğrencilerimiz ise www.helbling-ezone.com adresinden giriĢ yaparak kendile-rini konuĢma, dinleme, okuma ve yazma alanlarında geliĢtirmelerine olanaksağlamaktayız.

28 Bilgi Teknolojileri Öğretimi Teknoloji, ilkokul birinci sınıftan itibaren bütün derslere dâhil edilir. Ortaokul beĢinci sınıfta temel beceriler edindikleri ve iletiĢim, sorun çözme, araĢtırma ve sorgulama üzerine odaklanan BiliĢim Teknolojileri dersi yer alır. Öğrencilerimiz; Internet kullanımı, kelime iĢlem çalıĢmaları, masaüstü yayıncı- lık, çoklu ortam sunumları hazırlama gibi çeĢitli teknoloji becerileri edinirler. Bunların yanı sıra öğrencilerimiz, simulasyon, geometri yazılımları, dil öğrenme yazılımları, etkileĢimli öğrenme için baĢvuru kaynağı (ansiklopediler, sözlükler vb) olarak tasarlanan internet tabanlı kaynakları kullanırlar. Öğrencilerimiz, teknoloji sayesinde alternatif bir anlatım yolu geliĢtirir- ler. DüĢüncelerini çoklu ortamlarda ortaya koyup iletebilir, baĢkaları tara- fından kullanılabilecek kaynaklar ta- sarlayabilirler. Beden Eğitimi Programı Beden eğitimi dersleri, öğrencilerin çeĢitli bedensel etkinliklerde ve spor dallarında temel becerileri kazanmala- rını hedefler. Ġlkokul sınıflarındaki öğrencilerimiz kiĢisel eğitim, toplumsal eğitim ve be- den eğitimi baĢlığı altında; spor, oyunlar, müzikle hareket, çeĢitli aletler ve araçlarla yeni beceriler geliĢtirir. Sağlık, beden kontrolü ve mekânsal far- kındalık hakkında bilgi edinirler. Öğrenciler, ayrıca fiziksel etkinliklerde dikkatli olmanın ve güvenliğin önemini kavrarlar.

29Müzik ÖğretimiMüzik programı, öğrencileri bir müzik aleti çalmaya yönlendirir ve onların çeĢitlimüzik türlerine iliĢkin bilgi ve becerilerini artırmalarını sağlar. Ġlkokul sınıfla-rında müzik öğretimi; müziği sevdirmek, temel müzik kavramlarını öğrenmeleri-ne yardımcı olacak Ģarkılar öğretmek, öğrencilerin sosyalleĢmelerini ve müzikyoluyla kendilerini ifade etmelerini sağlamak üzerine odaklanılır.Sosyal etkinlik saatlerinde koro çalıĢmaları yapılır.2. sınıftan itibaren 8. sınıfın sonuna kadar öğrenciler; melodika, gitar gibi enst-rümanlardan birini seçer, solo ya da toplu halde enstrüman çalma çalıĢmalarıyoluyla müzikal yeteneklerini geliĢtirirler.Görsel Sanatlar ÖğretimiSanat programı, öğrencilerin düĢüncelerini görsel olarak ifade edebilme ve sa-nat yapıtlarını anlama becerilerini geliĢtirmeyi amaçlar. Öğrencilere farklılıkla-rını, düĢüncelerini ve çözümleme becerilerini güçlendiren sanat yapıtları üretmefırsatları tanınır. Öğrenciler, iki ve üç boyutlu tekniklerden yararlanarak (hitapettiği kitleyi de dikkate alarak) belirlenen konuyla ilgili çalıĢmalar yürütürler.Program boyunca öğrenciler, sanatçıları ve sanat yapıtlarını inceler, gözlemlerve değerlendirir, sanatçıların nasıl çalıĢtıklarını, nasıl düĢündüklerini ve dünyayınasıl yorumladıklarını öğrenirler. Görsel sanatlar eğitiminde her bir öğrencifarklılığa yöneltilip onun bilgisel, biliĢsel, duyuĢsal ve duygusal eğitim ihtiyaçla-rını karĢılamaya yönelik çalıĢmalar yapılır. Öğrenciler tüm kazanımları, yaĢgruplarına ve kiĢisel geliĢimlerine göre edinirler. Her yaĢta kazanım farklı Ģe-kilde algılandığı için öğrencilerimiz kendi geliĢimlerini bu doğrultuda tamamlar-lar.

30 Okulumuzda psikolojik danıĢma ve rehberlik hizmetlerinin temel amacı, öğrencilerin “kendini ger- çekleĢtirmiĢ bireyler” olarak ha- yatın içinde olmalarını sağlamak- tır. Bu genel amaç çerçevesinde, aĢağıdaki alt hedeflere ulaĢılma- sı beklenmektedir. Rehberlik programımızın temel amacı, veli ve öğretmenlerle yakın iĢbirliği sağlayarak öğrencilerimizin olumlu öğ- renme deneyimleri yaĢamalarına yardımcı olmaktır. Potansiyeli Açığa Çıkarma Anaokulundan Ortaokul bitimine kadar, çocuğun tüm bedensel, bi- liĢsel, sosyal ve duygusal geliĢim alanlarında gizil güçlerini açığa çıkarmak ve kiĢisel varoluĢ yolculuğunu kendi öz değerlerine uygun olarak yapmasını sağlamak. KiĢilik Gücünü GeliĢtirme KiĢiliğin temelini oluĢturan, öz güven duygusu ve karar verme yete- nekleri geliĢmiĢ, kendini yönetebilen, sorunlar karĢısında direnç gü- cü yüksek ve çözüm üretebilen bir kiĢilik gücü geliĢtirmesini sağla- mak Üst Düzey DüĢünme Becerileri GeliĢtirme Soyut düĢünme becerilerinin geliĢimini destekleyerek, olaylar ve olgulara, çok boyutlu, sistematik, yaratıcı ve eleĢtirel bakabilme gücünü kazandırmak. Etkili ĠletiĢim Kurma ve ĠliĢkileri Yönetebilme Kendiyle barıĢık ve pozitif bir anlayıĢ çerçevesinde, sosyal iliĢkile- rinde uyumlu, dengeli, öncelikle anlamaya çalıĢan, empati kurabilen, kendini ifade edebilen, gerektiğinde iliĢkileri yönetebilen bir ileti- Ģim gücü kazandırmak.

31Ġlgi ve Yetenek GeliĢimini DesteklemeDoğuĢtan getirilen yetenek ve sonradan kazanılan ilgilerin ortak ürü-nü olan becerilerle ilgili saptama, yönlendirme ve geliĢtirme çalıĢma-ları yaparak, özel yeteneklerin bir değer haline gelmesini sağlamak.BütünlükKurumsal olarak, psikolojik danıĢma ve rehberlik hizmetlerimiz, ana-okulundan lise bitimine kadar bir bütünlük ve süreklilik içerisinde yü-rütülmektedir.Çok BoyutlulukPDR hizmetlerimizde, öğrencilerin, bir eğitim ortamındaki tüm geli-Ģim ve eğitimsel ihtiyaçlarını dikkate alan ve karĢılamaya çalıĢan“rehberlik programları” uygulanmaktadır.SistematiklikPDR hizmetleri, eğitim programlarıyla organik iliĢki içerisinde olupyatay ve dikey bağlantılar kurularak yürütülmektedir. Bu kapsamda:Yatay ĠliĢkiler: PDR hizmetleri ile dersler, kulüp çalıĢmaları, ölçme-değerlendirme hizmetleri arasındaki iliĢkiler sistematik Ģekilde yürü-tülmektedir. Dikey ĠliĢkiler: PDR hizmetleri, anaokulu-ilkokul; ilkokul-ortaokul;ortaokul-lise düzeylerinde ve boylamsal bir bütünlük içerisinde yürü-tülmektedir. ĠĢlevsellikOkulumuzun eğitim anlayıĢı çerçevesinde, PDR hizmetlerinde de öğ-renci, öğretmen ve veli için gerçekçi ve iĢlevsel uygulamalar yapılır. ÖlçülebilirlikPDR hizmetlerinin tümünde, veriye dayalı, ölçülebilir ve istatistikselsonuçlara dönüĢtürülebilir uygulamalar yapılır. Böylece, subjektif veyorumsal değerlendirmeler yerine objektif değerlendirmeler üzerindedurulur.

32 4.3- ÖLÇME – DEĞERLENDĠRME Ölçme ve değerlendirme nedir? Ölçme ve değerlendirme, öğrencinin eğitim öğretim süreçlerindeki performansıyla ilgili bilgilerin derlenerek analiz edilmesidir. Ölçme değerlendirme süreçlerinde değiĢik aĢamalarda öğrencilerin neleri bildikleri, anladıkları, yapabildikleri ve hissettikleri belirlenmeye çalıĢılır. Eğitim ve öğretim sürecinin en temel unsurlarından biri olan ölçme ve değerlendirme, belirlenen eğitim hedeflerine ulaĢılıp ulaĢılamadığına karar vermede kullanılır. Okulumuzda gerçekleĢtiri- len tüm ölçme ve değerlendirme faaliyetlerinin temel amacı; öğren- cilerin yaĢ gruplarına ve dil becerilerine paralel olarak sahip olduk- ları potansiyelleri ortaya çıkarmak ve onların akademik olarak ken- dilerini tanıyıp geliĢtirmelerini sağlayarak performanslarını en üst noktaya taĢımaktır. Buna ek olarak, öğrencinin duyuĢsal ve davranıĢsal geliĢiminin takip edilmesi amacıyla da hedeflenen çeĢitli tutumlara yönelik ölçme ve değerlendirme çalıĢmaları yapılır. Okulumuzda gerçekleĢtirilen tüm ölçme ve değerlendirme uygulamaları sonucunda veliye ve öğrenciye detaylı geribildirim vermek esastır. Verilen geribildirimler sayesin- de öğrenci ve veli öğrencinin geliĢimini, güçlü ve zayıf yönlerini ra- hatlıkla takip ederler. Aynı zamanda öğretmen, öğrencilerin geliĢim düzeyi ve eksiklerinin farkına varır, bu eksikliklere uygun öğrenme etkinlikleri belirler ve bunları öğrenme ortamını düzenlemede yol gösterici olarak kullanır. Böylece öğretmenlerimiz derslerini, öğ- rencilerin düzey, ilgi ve ihtiyaçlarıyla uyumlu hale getirmiĢ olur. Değerlendirme Süreci BaĢarının ölçülmesinde ve değerlendirilmesinde ders programların- da belirtilen özel ve genel amaçlar ile kazanımlar esas alınır. Öğ- rencilerin baĢarısı; sınavlar, projeler, performans görevleri ve ders içi performanslarından (derse katılım, ödev, sunum...) alınan puanla- ra göre tespit edilir.

33Öğrencilerin baĢarısını belirlemek için kullanılan her türlü ölçmearaç ve yöntemlerinde, eleĢtirel düĢünme, araĢtırma, sorgulama,problem çözme ve benzeri becerileri ölçen hususlar öne çıkarılır.Değerlendirme stratejileri olarak; çoktan seçmeli testler, doğruyanlıĢ soruları, eĢleĢtirme soruları, tamamlama soruları, kısa cevaplıyazılı yoklamalar, uzun cevaplı yazılı yoklamalar, performans değer-lendirme, ürün seçki dosyası (portfolyo), kavram haritaları, kelimeiliĢkilendirme, proje, drama, yazılı raporlar, gösteri, poster, grup veakran değerlendirmesi, kendi kendini değerlendirme yöntemleri uy-gulanmaktadır. Öğretmenler, ölçme ve değerlendirmenin genel esas-larını, derslerin öğretim programlarında yer alan genel amaçları vekazanımları dikkate alarak öğrencilere sınavlar uygular, onlara projeyaptırır.Elde edilen sonuçlara göre öğrencilerimizin \"neyi, ne kadar\" öğren-dikleri belirlenerek, sınıf içi çalıĢmaların da bu bilgiler ıĢığında plan-lanması sağlanmaktadır.Bu doğrultuda, Türkçe, Matematik, Sosyal Bilimler, Fen Bilimleri,Ġngilizce ve Din Kültürü derslerine iliĢkin ünite sonu değerlendirmesınavlarının hazırlanması ve değerlendirilmesi boyutunda ortak çalıĢ-malar yapılmaktadır. Bu çalıĢmalarla, sınavların ezber bilgileri yokla-mak yerine, temel bilgileri yaĢamdaki durumlara uyarlama, yorumla-ma ve iliĢki kurma becerilerini yoklayacak nitelikte olması hedeflen-mektedir. Ayrıca sınavların dersin iĢleniĢine paralel olması yönündeçalıĢılmaktadır.Sınavlara hazırlık çalıĢmaları 4. Sınıftan itibaren baĢlar. Bu amaçla,TEOG sürecinde öğrencilerin ve öğretmenlerin gerekli sınav hazır-lıklarını yürütmeleri, sınav sonuçlarına göre değerlendirmelerin veönlemlerin alınması, okulun ulusal sınavlarda baĢarısının arttırılmasıamacıyla Sınav Komisyonu yıl boyunca çalıĢmalarını sürdürür.

34 TEOG konusunda okul içinde izlenecek her türlü stratejiyi belirler ve uygulanmasını sağlar, TEOG konularını okul müfredatına entegre ede- rek konuların eĢ zamanlı iĢlenmesini sağlar, rehber öğretmen iĢ birliğiy- le öğrencilere bireysel hedefler vererek, öğrencilerin bu hedefler doğ- rultusunda çalıĢmasını sağlar, deneme sınavları sonrasında sınıf seviye- leri bazında belirlenen stratejiye göre öğrenciler Sınav Komisyonuna davet edilir, sınav baĢarılarının kurul eĢliğinde değerlendirmesi yapılır. Öğrenci, öğretmen ve velilere yönelik, ilgili sınav sistemi hakkında ista- tistiksel veriler doğrultusunda bilgilendirici toplantılar yapar ve bülten- ler hazırlar. Okulumuzda Ortaokul sınıflarında uygula- nan tüm sınav sonuçlarına ait \"Öğrenci Sonuç Belgeleri\" web ortamında yayımlan- maktadır. Böylece velilerimiz kendi öğ- rencisinin tüm sınav sonuçlarına ulaĢabil- mektedir. “Öğrenci Sonuç Belgeleri”nde, öğrencinin o sınavdan aldığı puanın yanı sıra her sorunun ölçtüğü konu/alt konu bazında baĢarı yüzdeleri de verilmekte- dir. Sınav Türleri Hazır bulunuĢluk : Okul açıldığında ilk hafta yapılan sınavın amacı, öğ- rencilere yaz tatili ödevi olarak verilen kitapların değerlendirmesini yapmak ve yeni döneme baĢlarken öğrenci bazında eksik konuları sapta- maktır. Hazır bulunuĢluk Sınavı zümre baĢkanları tarafından hazırlanır ve test/klasik olarak her öğretmen tarafından kendi ders saatinde yapı- lır. Sınav sonuçları ÖDB tarafından değerlendirilerek, raporlanır.

35KÖS (Kazanım Ölçüm Sınavı) : 4-5-6-7-8. Sınıf itibariye Ünitesonlarında kazanımları ölçüm sınavı yapılır. Sonuçlar ÖDB tarafındandeğerlendirilir ve öğrencilerin konu bazlı öğrenmeleri takip edilir.KÖÇ (Kazanım Ölçüm Çizelgesi): Kazanım Ölçüm sınavları sonrasındaeksik kalan kazanımlar çizelgede belirtilir ve bu eksiklikler öğrencile-rin öğrenme stillerine göre hazırlanan etkinliklerle tamamlanır.Deneme Sınavları ve TEOG Deneme Sınavları: Deneme sınavları sı-nav takvimine göre yapılır. Deneme sınavlarına öğrenci katılımı sonderece önemlidir. Mazeretsiz sınava girmeyen öğrencinin velisi aranır,veli-öğrenci-sınıf öğretmeni-müdür yardımcısı görüĢme yapar. Ġlk veortaokul grubunda sınava girmeyen öğrenciler tekrar sınava alınmaz.Proje ÖdeviÖğrencilerin kendi seçtikleri alan ve konularla ilgili çalıĢmalardır. Heryıl belli bir plan dâhilinde yapılır. Ortaokul öğrencileri bir öğretim yı-lında kendi seçtiği ders/derslerden zorunlu olarak en az bir projeödevi alır. Proje bittiğinde alınan not, o dönem notuna etki eder. Tümöğrenciler Ekim ayı içinde bir proje ödevi alır, ödev sonucunda alınannot, yıl sonu ortalamasına dahil edilir. Proje bitiminde öğrenciler tara-fından sunum yapılır. Öğrencinin hazırlıklı gelmesi, derse ilgisi, aktifli-ği dikkate alınarak öğretmen tarafından değerlendirmesi yapılır.Performans GöreviProgramda öngörülen eleĢtirel düĢünme, problem çözme, okuduğunuanlama, araĢtırma yapma gibi öğrencinin biliĢsel, duyuĢsal, psikomotor alanındaki becerilerini kullanmasını, geliĢtirmesini ve bir ürün ortaya koy- masını gerektiren çalıĢmalardır. Öğ- renciler dönemde en az bir kere her dersten performans ödevi alır.

36 Ders içi Performans Öğrencinin derse hazırlıklı gelmesi, derse olan ilgisi, aktifliği dikkate alınarak öğretmen tarafından değerlendirilmesi yapılır. Her dönemde ders saatlerine göre 2 yada 3 sözlü notu Ödev ve sınıf içi perfor- mans, öğrencinin derse katılımı ve dersteki tutumuna göre verilir. Ev Ödevleri, genel öğretim programının planlı ve amaçlı bir parçasıdır ve Milli Eğitim Bakanlığı öğretim programı ile de iliĢkilidir. Öğrencinin ev ödevini yapmak için harcadığı süre birtakım etkenlere bağlıdır. Bu etkenler: · Öğrencinin ihtiyaçları, · Öğrencinin yaĢı ve sınıf seviyesi, · Öğrencinin çalıĢma alıĢkanlıkları, · Belirli dersler ve öğrenci için zorluk dereceleri, · Öğrencinin okul ve ev programı, · Sınavlar ve ödevin teslim edilme zamanı, · öğrencinin gün içerisinde ödev yapmak için yakaladığı fırsatlar bu- lunmaktadır. Ev Ödevinin Amaçları: 1. Öğrenciler ödev yaparken yeni bilgiler edinir, öğrendiklerini pratik ve anlamlı bir Ģekilde pekiĢtirirler. 2. Her öğrenciye önemli beceri, bilgi, tavır ve değerleri geliĢtirme fırsatı verir. 3. Öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını karĢılar; onlara bireysel çalıĢma za- manı verir. 4. Ġlgili okul dıĢı aktiviteler yardımıyla öğrenmeyi pekiĢtirir ve destekler. 5. Öğrenciler için cezalandırıcı değil, olumlu bir öğrenme deneyimi oluĢtu- rur.

6. Öz disiplin, zaman yönetimi, iyi çalıĢma alıĢkanlıkları, bağımsız çalıĢ- 37ma ve yaĢam boyu öğrenme konusunda olumlu tavırlar geliĢtirilmesinisağlar.7. Velilere, çocuklarının okulda ne öğrendiklerini bizzat görme Ģansı verir.Uygulamalar· Devamsızlığı olan öğrenciler, okula geldikleri ilk gün devamsız olduğu günlerdeverilen ödevleri getirmek zorundadır.· Okula gelmeyen öğrencilerin, ödevlerini arkadaĢları yada elektronik karne ara-cılığı ile temin etmeleri gerekmektedir.· Veliler, öğrencilere ödevleri konusunda sadece destekleyici ve denetleyici ol-D) Cambridge Ġngilizce SınavlarıSınıflara göre Cambridge sınavları Ģöyledir: 4. sınıf Starters, 5. sınıf Movers,6. sınıf Flyers, 7. sınıf KET ve PET. Bu sınavlarda “dinleme”, “konuĢma”, “okuma” ve “yazma” bazında dil bece- rileri çeĢitli soru yaklaĢımlarıyla farklı çerçevelerde test edilmekte- dir. Katılımın zorunlu olmadığı bu sı- navların ücreti velilerimiz tarafından karĢılanır. Sınav tarihi, sınav takvimi- mizde ve web sayfasında belirtilir. Gençlik Ġlkokulu / Ortaokulu 2011- 2012 öğretim yılından itibaren öğren- cilerimize “Cambridge UniversityYoung Learners ve KET” sınavlarına da katılma olanağı sunmaya baĢlamıĢtır.Belirtilen sınıf seviyelerinde Ġngilizce öğretmenlerimiz, öğrencilerimizi busınavlara hazırlamaktadırlar. Yapılan bu çalıĢmalar, öğ-rencilerimizin Ġngilizce düzeylerini geliĢtirmelerine kat-kı sağlamaktadır. Bu sınavlarla ilgili ayrıntılı bilgiler veli-lerimizle yıl içerisinde paylaĢılmaktadır.

38 E) Deneme Sınavları 1) 4. sınıftan baĢlamak üzere öğrencilerimizin seviyelerini ölç- mek ve TEOG’a hazırlamak amacıyla MEB’in yaptığı sınavların yanı sıra, okul deneme sınavları yapılır. Kurum tarafından Gençlik Bahar Sınavı 2- 8. sınıf seviyelerinde yılda bir kere yapılır. 2) Okul deneme sınavları ise 4 - 7. sınıflarda yılda altı kez yapılır. 8. Sınıflarda ayrıca TEOG hazırlık için denemeler yapılır. F) DavranıĢ Notu 1) Ġlkokul / Ortaokul 1 ve 2. dönemlerinde her öğrencinin davranıĢları, be- lirlenen ölçütler dikkate alınarak notla değerlendirilir. 2) DavranıĢ notu, 1- 4. sınıflarda aynı sınıfta ders okutan diğer öğret- menlerin de görüĢleri alınarak sınıf öğretmeni tarafından verilir. 3) Öğrenci davranıĢları 1- 4. sınıflarda \"(1) GeliĢtirilmeli\",\"(2) Ġyi\", \"(3) Çok Ġyi\" Ģeklinde değerlendirilir. 4) 5- 8. sınıflarda davranıĢ notu ise Ģubede ders okutan ders öğretmenle- rince değerlendirilir. 5) Öğrenci davranıĢları 5-8. sınıflarda ise \"(1) Yetersiz\", \"(2) GeliĢtirilme- li\", \"(3) Orta\", \"(4) Ġyi\", \"(5) Çok Ġyi\" Ģeklinde değerlendirilir. 6) 5- 8. sınıflarda, tüm dersler için ders okutan öğretmenlerin her bir öl- çüte vermiĢ oldukları notların aritmetik ortalaması alınarak öğrencinin o ölçüte ait dönem notu elde edilir. Her bir ölçütün iki döneme ait notlarının aritmetik ortalaması alınıp ölçütün yıl sonu davranıĢ notu bulunur. Tüm öl- çütlerin yıl sonu notlarının aritmetik ortalaması alınarak davranıĢ notu; davranıĢ notu 20 (yirmi) ile çarpılarak davranıĢ puanı bulunur. 7) Öğrencilerin davranıĢları, aĢağıdaki ölçütler dikkate alınarak gözlem yo- luyla değerlendirilir: a) Okul kültürüne uyum, b) Öz bakım, c) Kendini tanıma, d) ĠletiĢim ve sosyal etkileĢim, e) Ortak değerlere uyma, f) Çözüm odaklı olma, g) Sosyal faaliyetlere katılım, h) Takım çalıĢması ve sorumluluk, i) Verimli çalıĢma, j) Çevreye duyarlılık

5. Gençlik Ġlkokulu/ Ortaokulunda Eğitim 395.1 GENÇ KEPÖzel Gençlik Ġlkokulu ve Ortaokulunda KEP ( KiĢiselleĢtirilmiĢ EğitimProgramı), öğrencilerin mevcut resmi programdaki kazanımları destek-lemek, bireysel farklılıklarından kaynaklanan eğitim ihtiyacını karĢıla-mak amacıyla tasarlanan programdır. KEP ile öğrencinin öğrenmesi ge-reken becerileri daha çabuk ve etkili bir Ģekilde öğrenmesi sağlanır.Öğrencilerin kendini gerçekleĢtirmesi için mevcut derslerle birlikteKEP servisi de Ģu alanlarda yeteneklerin geliĢtirilmesini sağlar.Üst düzey düĢünme becerisi,Resmi program kapsamındaki eksik kazanımlar,Tutumlar (derslere, kendine vb….),Ġnsani Değerler,Kabul edilebilir veli beklentileri (müzik, resim ve sportif faaliyetler,kültürel etkinlikler vb….),Öğrenmeyi öğrenme, Psikolojik yardımlar, Disiplin eksikliği konuları,Okuma becerisi ve alıĢkanlığı, Robotik Eğitimi, Zeka Oyunları, Man-gala, Mental Aritmetik ve diğerleri.KiĢiselleĢtirilmiĢ Eğitim Programının YararlarıÖğrencilerin derslerinde eksik olan kazanımlarını gerçekleĢtirmesi sağ-lanır,Programın kazanımlarının üst düzeyde gerçekleĢtirilmesi sağlanır,Öğrenciye uygun eğitim hizmetleri sunulur,Öğrencilerin çok yönlü bir Ģekilde eğitim ihtiyaçları karĢılanır,Öğrencinin eğitiminde becerilerin geliĢtirilmesi ve öğretimde farklı dü-zenlemelerin yapılması sağlanır,

40 5.2 KOÇLUK EĞĠTĠMĠÖzel Gençlik’te öğrenci koçu görev tanımı1. Takımında yer alan öğrencileri ile toplantı yaparak kendini tanıtır ve sistemhakkında öğrencilere bilgi verir,2. Sürecin sağlıklı bir Ģekilde sürmesi için güven ortamı oluĢturmaya yöneliketkinlik (gezi, toplantı vb..) yapar.3. Her öğrenci ile bire bir görüĢme gerçekleĢtirerek öğrenciyi daha iyi tanır,öğrenci için gerekli olan bilgiyi toplar.4. Öğrenciyle Vizyon, Misyon ve Değer oluĢturma çalıĢmaları yapar, öğrencininbunu gerçekleĢtirme performansının takibini yapar ve bu alandaki performansıhakkında farkındalık oluĢturur.5. Veliyi okula çağırarak, kendisini ve sistemi tanıtır, öğrenci ile ilgili bilmesigerekenleri veliden elde eder, ev ziyaretleriyle takibi devam ettirir.6. Öğrenciden ve velisinden öğrenci hakkında detaylı bilgi aldıktan sonra bubilgilerin (Öğrencinin ilgileri, kapasitesi, ders çalıĢma alıĢkanlıkları, özel du-rumları, geçmiĢ karneleri, sınav baĢarıları vs.) hedef koymada belirleyici olmasıaçısından bir forma aktarılmasını sağlar.7. Koç, takımı ile 15 günlük periyotlarla bir araya gelir, öğrencilere (geçmiĢakademik baĢarısı ve kapasitesini de dikkate alarak) gerçekçi hedefler belir-ler, bunu kayıt altına alır.8. Bireysel bir çalıĢma ile bu hedeflere ulaĢma sürecindeki planlamayı yaptı-rır.9. Takımın baĢarı ve baĢarısızlıkları üzerine fikir alıĢveriĢi yapılır, daha iyisiiçin öneriler alınarak uygulanabilirlikleri tartıĢılır.10. Her sınav sonrası takımın sınav baĢarısı ile hedefler karĢılaĢtırılır, Koçunve öğrencilerin görüĢleri alınır ve yeni stratejiler belirlenir.11. Öğrencilerin hedefleri gözden geçirilir, ihtiyaç halinde yeni hedefler be-lirlenir ve çalıĢma planı yeniden düzenlenir.12. Koçlar öğrencilerin durumları ile ilgili olarak veliler ile aylık bire bir görüĢ-meler gerçekleĢtirerek durum değerlendirmeleri yapar.

4113. Moral ve motivasyon gezileri yapılır ve sosyal etkinlikler düzenle-nir.(Sinema, iyi Liseler, söyleĢiler vb….)14. Her dönem bir defa ev ziyareti yaparak veli bilgilendirilir ve öğrenci evdegözlemlenir.15. Öğrencinin olumlu davranıĢlar kazanmasına yardımcı olur.16. Uygulama süresince diğer koçlarla ayda bir toplantı gerçekleĢtirilerekçalıĢmalara iliĢkin değerlendirmelerde bulunulur.ÖĞRENCĠ KOÇLUĞU SÜRECĠ1. Takımların oluĢturulması,2. Öğrenci ve velinin bilgilendirilmesi,3. Güven oluĢturma,4. Öğrencinin tanınması;- Öğrenci hakkında bilgi toplama,- Veli hakkında bilgi toplama,- Öğrencinin durumu hakkında okul yönetiminden bilgi alma,5. Toplantı ve danıĢma sürecinin belirlemesi,6. Ders tutumlarının belirlemesi,7. Vizyon, misyon oluĢturma çalıĢması,8. Değerlerin öneminin belirtilmesi,9. Öğrenme hedeflerinin oluĢturulması,10. Plan oluĢturma çalıĢması,11. Öğrenci bilgilerinin güncellenmesi,12. Öğrenme hedeflerini test etme ve farkındalık oluĢturma,13. Vizyon, Misyon ve Değer takibi14. Veli bilgilendirme,15. Ev/iĢ ziyaretlerinin yapılması.

42 5.3 DEĞERLER EĞĠTĠMĠGençlik Ġlkokulu ve Ortaokulu misyonu ve vizyonuna uygun olarak „Biz hayataneden geldik?‟ sorusunun cevabını arayan gençler yetiĢtirme konusunda gerekenhassasiyeti gösterir. Değerler eğitimi, en iyi yaĢantıyla verilebilir düĢüncesinikabul ediyoruz. Okulumuzda değerler eğitimi çalıĢmalarının içeriği, Ana sınıfın-dan 8. sınıfa kadar tüm öğrencilerimizin yaĢ gruplarına uygun olarak hazırlanır.Değerler Eğitimi çalıĢmaları yaĢ gruplarına göre tüm sınıflarımızda farklı öğre-tim yöntemleri kullanılarak yürütülmektedir. Ailelere gönderilen anketle veliler-den öğrencilerin kazanmalarını istedikleri değerlerin öncelik sırası ve yoğunluğubelirlenmektedir. Değerler Eğitimi çalıĢmaları, okul yöneticilerinin liderliğindebir komisyonca yürütülür. Her ay bir değerin iĢlenmesini temel alan bir yıllıkplanla değerler eğitimi sürdürülür.Her bir değer için o ay okulgenelinde;AfiĢ çalıĢması yapılır,Pano hazırlanır,Öğrencilere eğitici slaytlarizlettirilir,Değerleri anlatan resimçalıĢmaları yapılır,Değerlerle ilgili Ayetler,hadisler ve güzel sözler hem Ġngilizce hem Türkçe olmak üzere öğrencilere su-nulur,Değerle ilgili sinema filmi izlettirilir,SöyleĢiler ve sosyal etkinliklerle değerler kavratılır.Değerler eğitimi komisyonu ve okul aile birliği ile ortaklaĢa toplum hizmeti çalıĢ-maları gerçekleĢtirilir.Değerler eğitiminin baĢlangıç noktasının aile olduğu bilinciyle, velilerimiz ile iĢ-birliği yapmaktayız. Bu kapsamda velilerimize her değer için “Veli Değer Kılavu-zu” göndermekteyiz.

E- PORTFOLYO 43 Değerlendirmede alternatif bir yaklaĢım Elektronik portfolyo, öğrencilerin gayretini, ba- Ģarısını ve geliĢmesini yansıtan dokümanların, bil- gisayar görüntüleme ve internet ortamı unsurla- rından yararlanılarak çeĢitli formatların kullanı- mıyla (resimler, grafikler, sesler, filmler, ani- masyonlar ve metinler) muhafaza edilerek de- vamlı geliĢiminin ve değiĢiminin takip edildiği sis-temdir. Öğrencinin geliĢimiyle ilgili sanal/elektronik bir arĢivdir.Okulda değerlendirme anlayıĢımız, öğrencilerin sadece testlerden (yazılıyoklama, çoktan seçmeli testler, kısa cevap gerektiren testler vb…) aldık-ları puanlara dayalı değildir. Temel anlayıĢımız öğrencilerimizin çok yönlüdeğerlendirilmesidir. Okulda öğrenmede sonuca değil sürece dayalı biryaklaĢımdan hareketle elektronik portfolyo sistemi uygulanmaktadır.Elektronik portfolyo ile öğrencilerin öğrenmelerini daha somut, daha kalı-cı, gerçek kanıtlara dayalı Ģekilde değerlendirilmektedir.Elektronik portfolyo ile ÖğrencilerimizinNe öğrendi ve öğrenirken nasıl bir yol izledi ?Nasıl düĢündü?Nasıl soru sordu?Nasıl analiz etti?Bilgiyi nasıl yapılandırdı?Diğer insanlarla nasıl iletiĢim kurdu?Öğrenirken karĢılaĢtığı güçlükler nelerdi?Bu güçlüklere bulduğu çözümler yeterlimiydi vb. sorulara nasıl cevap-lar verdiğini daha iyi görmekteyiz.

44 Elektronik portfolyoda öğrencimizin öğrenmesinin ve performansının belgeleri olan; Gezi ve gözlem raporları, ÇalıĢmalarına iliĢkin video kayıtları, fotoğraf, taslak ve çizimler, Öğretmen tarafından tutulan kontrol listeleri, Derecelendirme ölçekleri, puanlama yönergeleri, Eğitim sürecine iliĢkin karĢılaĢtığı problemler, Günlük, haftalık veya aylık yaptığı iĢ, aktivite veya faaliyetlere iliĢkin çıktılar, Veliler tarafından portfolyoyu değerlendiren kiĢilere yazılmıĢ raporlar ( ne amaçla hazırlandığı, portfolyoya seçilen parçaların neden seçildiği vb sorular), YanlıĢ öğrenmelerin ya da yanlıĢlarının düzeltildiğini gösteren belgeler, Günlük iĢlerden örnekvler, örnek olaylar, Açık uçlu sorular ve öğrenci cevapları, Grup proje raporları, Öğrencilerin öz değerlendirme ve akran değerlendirme formları, Eğitim sürecinde yer alan test sonuçları: standart baĢarı testleri, tanı- layıcı testler, öğretmenlerin hazırladığı testler, ünite testleri vb., Kompleks problemlere ait taslak, gözden geçirilmiĢ ve son Ģeklini almıĢ çalıĢmalar, Öğrenci ve öğretmen görüĢmelerinin kayıtları / bant kayıtları / notları, Otobiyografiler (öğrencilerin geçmiĢ ders süreçlerine iliĢkin) vb. örnek- ler velilerimiz göreceği Ģekilde depolanır.

45

46 OKUMA UYGULAMALARI - KÜTÜPHANE Her yıl güncellenen bir arĢive sahip olan Özel Gençlik Ġlkokulu/Ortaokulu kütüphanesi okul binasının 3. katında bulunan geniĢ ve ay-dınlık bir alanda öğrencilerimizin her türlü konforu düĢünülerek oluĢtu-rulmuĢtur.Öğrencilerimizin rahatça kitap okuyup araĢtırma yapabile-cekleri kütüphanemiz Türkçe kaynaklarının yanında okulumuzdaki ya-bancı dil eğitimine destek sağlayan zengin içeriğiyle hizmet vermek-tedir. Ayrıca küçük grup çalıĢmalarına, bireysel okuma çalıĢmalarına,büyük gruplara yönelik öğretime ve çoklu-ortam sunumlarına elveriĢliolarak tasarlanmıĢ olan kütüphanede, bireysel araĢtırma ve gruba yö-nelik öğretim için kullanılan bilgisayar ağları bulunmaktadır. Kütüpha-nede, sessiz okuma için alanlar, öğrenci araĢtırmalarına yönelik öğre-tim alanları, kitap tanıtım alanları, süreli yayın alanları yer almakta-dır. Kütüphanemizin amacı; öğrencilerimizin okuma alıĢkanlığını kazan-ması ve devam ettirmesine katkıda bulunmak, serbest zamanlarını eniyi Ģekilde değerlendirmelerine fırsat vermek, düĢünme yetenekleriningeliĢtirilmesi ve bilgi gereksinimlerinin karĢılanması için her türlü bilgiKÜTÜPHANE KULLANIMIHer hafta öğrencilerimizin kütüphanede bir saat gerçekleĢen okumadersleri vardır. Bu derste öğrencilerimiz kendi ilgi alanlarına ve zevk-lerine göre kitap seçimi yaparlar.Böylece kütüphaneden faydalanmabecerisini elde etmiĢ olurlar. Gençlik Ġlkokulu / Ortaokulu öğrencilerikütüphanemize üye olup aĢağıda belirtilen koĢullarda kütüphanelerdenyararlanabilirler.Ödünç Verme KoĢulları• Okul kütüphanemiz hafta içi 09.00-16.30 saatleri arasında öğrenci-lere, öğretmenlere, velilere ve personele hizmet verir. Ayrıca kütüp-hanelerimize 7/24 internet üzerinden de eriĢim sağlanabilmektedir.Kütüphanelerimiz hakkında her türlü bilgiye ve kütüphane kataloğunahttp://www.genclikilkogretim.k12.tr adresinden eriĢebilirsiniz.

47Okul kütüphanelerimiz, kullanıcıların tüm teneffüslerde ve okulsonrasında kullanımlarına açıktır. Ders saatleri içinde buradanyararlanmak isteyen öğrenciler, ders öğretmenlerinden izin aldıkla-rını belgelemek zorundadır.• Öğretim yılının bitimine 2 hafta kala ödünç verme iĢlemi durduru-lur. Yıl sonunda tüm kullanıcılar kütüphane kitaplarını kütüphaneyeteslim etmekle yükümlüdür.• Okul kütüphanelerimizdeki referans kaynakları, süreli yayınlar vegazeteler ödünç verilmez. Yoğun talebin olduğu bazı kaynaklar ancakbir gece için ödünç alınabilir.• Ödünç aldığı materyali kaybeden veya zarar veren kullanıcı, budurumu bildiren dilekçeyi doldurmak, aynı materyali satın alıp yerinekoymak zorundadır. Kullanıcı, kütüphane kaynağının aynısını bulama-dığı durumda kütüphane görevlilerinin tespit ettiği eĢ değerde baĢkabir kaynak almak zorundadır.• Aldığı materyali gününde iade etmeyen kullanıcı, kaynağı geri vermedenyeni bir kaynak ödünç alamaz.• Öğrenciler kütüphaneye palto, çanta, yiyecek ve içecek maddesi ile gire-mez.•Kütüphane içerisinde baĢkalarını rahatsız edecek Ģekilde yüksek sesle konu-Ģulmaz, koĢulmaz.• Kütüphane görevlilerine her türlü bilgi ihtiyacında baĢvurulabilir. KütüphaneçalıĢanları kütüphane kullanıcılarının bilgi ihtiyaçlarını imkanlar doğrultusundagiderir ya da ilgili yerlere yönlendirir.• II. Kademe öğrencileri için 2 kitap; 15 gün,• I. Kademe öğrencileri için 1 kitap; 15 gün süreyle ödünç verilir.• Aynı materyal baĢka okuyucu tarafından istenmedikçe iki kez uzatılabilir.• Görsel-iĢitsel araçlar (CD-ROM, Video vb.) öğrencilere ödünç verilmez,ancak isteyen öğrenciler bu tür materyali kütüphane içinde kullanabilirler.• Okuyucular ödünç aldıkları yayınları iyi kullanmakla ve yıpratmadan gerivermekle yükümlüdürler, yeniden kullanıma sunulamayacak ölçüde zarar görenmateryalin bedeli ilgiliye ödetilir.

48 Kütüphane Ġnternet Kullanımı • Ġlkokul / Ortaokul Kütüphanesi‟nde 2 adet bilgisayar internet bağlan- tıları ile öğrencilerin kullanımına sunulmuĢtur. Öğrenciler, araĢtırma amaçlı olarak bu bilgisayarları kullanabilirler. • Kütüphanede öğrencilerin kul- lanımı için bulunan bilgisayarlar, aĢağıdaki önem sırasına göre kullanırlar: * e – portfolyoya doküman yük- leme, * Cambridge ödevi yapma, * Bilgisayarda ödev/projelerini oluĢturma, * Ġnternette araĢtırma yapmak, * Kütüphanedeki bilgisayarları öğretim ve eğitim amaçları dıĢında kullanmak, oyun oynamak ve program indirmek yasaktır. Kütüphane ile ĠliĢki Kesme Öğrenciler Özel Gençlik Ġlkokulu / Ortaokulu‟ndan ayrılmadan önce kütüphane yönetiminden, kütüphane ile bağlantısı olmadığına iliĢkin imza almak durumun- dadır. Kütüphaneden iliĢik kesme onayı almayanların Özel Gençlik Ġlkokulu/ Ortaokulu ile iliĢkileri kesilmez. Bu iĢlem kütüphane, öğrenci iĢleri ve personel birimlerinin iĢbirliği ile çözümlenir. DERS DIġI ETKĠNLĠKLER - SOSYAL ETKĠNLĠKLER Sosyal Etkinlik derslerimiz Hafta sonları Cumartesi günleri 2 saat olarak yapılmaktadır. El sanatları, Türk Mutfağı, Seramik atölyesi, Tekvando, Mangala, Zeka oyunları, Yüzme,Satranç, Robotik Eğitimi, Futbol, Basketbol ,Voleybol, Binicilik, Okçuluk, Geleneksel Çocuk Oyunları, Ġzcilik, Mental Aritmetik

496. GENÇLĠK ĠLKOKULU/ ORTAOKULUNDA ZÜMRE ÇALIġMA-Gençlik Ġlkokulu / ortaokulunda eğitim planlaması zümreler tarafından yapılır.Gençlik Ġlkokulu / ortaokulu çalıĢmalarında zümreler ortaklaĢa çalıĢır. Hersene 1. ve 2. Dönem baĢı ile sene sonu zümre toplantısı gerçekleĢtirilir. Göre-ve yeni baĢlayacak öğretmenlerin oryantasyonu da bu süreçle baĢlar.Kurumsal zümre çalıĢmaları Gençlik Eğitim Kurumları bünyesinde görev yapantüm öğretmenlerin katılımıyla her yıl eylül ve haziran ayında yapılır. 7. GENÇLĠK ĠLKOKULU/ ORTAOKULUNDA ÖĞRETMENOkullarımızda alanında yeterli ve yetkin eğitim öğretim kadrosu ile çalıĢıl-maktadır. Gençlik Ġlkokulu/Ortaokulu‟nda öğretmen en güzel örnektir. Buçerçevede okulumuzda görev yapan öğretmenlerimiz okulumuzun misyon vevizyonunda belirtilen değerleri özümseyerek yaĢantısı ile öğrencilere aktar-mayı hedefler. 8. GENÇLĠK ĠLKOKULU/ ORTAOKULUNDA ÖĞRENCĠGençlik öğrencisi özsaygı ve özgüveni yüksek, milli ve manevi değerlere sahip,aidiyet bilinci oluĢmuĢ, kurum kültürünü benimsemiĢ, farklı düĢünce ve fikir-lere hoĢgörü ile bakabilen, topluma örnek ve kitleleri peĢinden sürükleyebile-cek ahlaki üstünlüğe eriĢmiĢ, fikri ve ilmi olarak çağın bütün geliĢimlerini ta-kip etme ve hayatında uygulama gayretinde olan bireydir.Okullarımız, öğrencilerimizi belirtilen niteliklere ulaĢtırmak hayata hazırla-mak ve akademik baĢarılarını istenilen seviyeye getirmek için her türlüimkâna sahiptir. Okulumuz öğrenci ve velileri kendilerine beyan edilenhaklara sahiptir ve sorumluluklarını yerine getirir.

50 ÖĞRENCĠNĠN HAK VE SORUMLULUKLARIHAKLARDüĢüncelerini özgürce ifade etme,Güvenli, sağlıklı bir okul ve sınıf ortamında bulunma,Bireysel farklılıklarına saygı gösterilmesi,Kendisine ait değerlendirme sonuçlarını zamanında öğrenme ve sonuçlar üzerin-deki fikirlerini ilgililerle paylaĢabilme,Kendisine ait özel bilgilerin gizliliğinin sağlanması,Okulun iĢleyiĢi, kuralları, alınan kararlar hakkında bilgilendirilme,Okul kurallarının uygulanmasında tüm öğrencilere eĢit davranılması,Kendini ve diğer öğrencileri tanıma, kariyer planlama, karar verme ve ihtiyaçduyduğu benzer konularda danıĢmanlık alma,Akademik ve kiĢisel geliĢimini destekleyecek ders dıĢı etkinliklere katılma,Okul yönetiminde temsil etme ve edilme,Öğrencinin arkadaĢlarıyla yaĢadığı anlaĢmazlıklarda yapıcı ve onarıcı müdahale-lerle kendisine yardımcı olunması,Öğrencinin farklı eğitimsel ihtiyaçlarının karĢılanması,Öğrencinin baĢarısız olduğu veya geliĢtirmek istediği derslerle ilgili destek ala-bilme,Okulun rehberlik servisi çalıĢmalarından yararlanma,Kütüphane, laboratuar, atölye, spor salonu vb özel amaçlarla kullanılan mekânlar-dan amacına uygun yararlanma,Çocuk hakları sözleĢmesine uygun davranılması.