مذكرة مصححة

‫الاطار المنهجي للدراسة‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬ ‫وبذلك اعتمدنا على الاستبيانكأداة هامة للحصول على المعلومات والبيانات من أفراد عينة الدراسة‪ ،‬وانطلاقا‬ ‫من ذلك تم تصميم استبيان وزع في ثانوية معمري معمر‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬تفريغ‬ ‫وتحليل البيانات‬ ‫ونتائج الدراسة‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫تمهيد‪:‬‬ ‫بعد دراستنا للجانب النظري الذي تناولنا فيه مواقع التواصل الاجتماعي يعتبر الجانب التطبيقي من أهم جوانب‬ ‫البحث تناول هذا الجزء تحليل البيانات الدراسة الميدانية وذلك استنادا على المعطيات المتحصل عليها من استمارات‬ ‫الاستبيان الموزعة على التلاميذ وتشكيلها في شكل جداول بسيطة ومركبة تحمل تكرارات ونسب مئوية تم التعليق‬ ‫عليهما‪ ...‬ثم استخلاص النتائج العامة‪.‬‬ ‫‪37‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫‪-1‬تحليل وتفريغ البيانات‪:‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪73‬‬ ‫البيانات الشخصية‪:‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫جدول ‪ 1‬يمثل توزيع العينة حسب الجنس‪.‬‬ ‫الجنس التكرار‬ ‫ذكر ‪10‬‬ ‫أنثى ‪27‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫من خلال قراءتنا للجداول أعلاه‪ ،‬والذي يمثل جنس المبحوثين يتضح ‪:‬‬ ‫‪ -‬أن نسبة الإناث فاقت نسبة الذكور حيث جاءت ‪ %73‬من أفراد العينة إناث ‪.‬‬ ‫‪ -‬أما نسبة الذكور بلغت ‪ %27‬هذا ما يمكن تفسيره بأن نسبة الإناث غالبة على نسبة الذكور‪ ،‬وهذا ما‬ ‫تمثله الدائرة النسبية التالية‪.‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪27%‬‬ ‫ذكر‬ ‫‪73%‬‬ ‫أنثى‬ ‫دائرة نسبية ‪ 1‬يمثل توزيع العينة حسب الجنس‬ ‫‪38‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫جدول‪ 2‬يمثل المستوى التعليمي‪:‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪68‬‬ ‫المستوى التعليمي التكرار‬ ‫‪27‬‬ ‫أولى ثانوي ‪02‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ثانية ثانوي ‪25‬‬ ‫ثالثة ثانوي ‪10‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫من خلال الجدول أعلاه والذي يمثل المستوى التعليمي يتضح لنا أن ‪ 02‬مفردة من مجتمع العينة أي نسبة‪%05‬‬ ‫من السنة الأولى ثانوي‪ /‬و‪ 25‬مفردة أي بنسبة ‪ %68‬من السنة الثانية‪ ،‬و‪ 10‬مفردات أي نسبة ‪ %27‬من‬ ‫نسبة السنة الثالثة وهذا ي ّدل أن الفئة الغالبة هي فئة السنة الثانية وهذا ما يوضحه الشكل التالي‪:‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪5%‬‬ ‫أولى ثانوي‬ ‫‪27%‬‬ ‫ثانية ثانوي‬ ‫ثالثة ثانوي‬ ‫‪68%‬‬ ‫دائرة نسبية ‪ 2‬يمثل المستوى التعليمي‬ ‫‪39‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫جدول‪ 3‬يمثل التخصص‪:‬‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫المستوى التعليمي التكرار‬ ‫آداب وفلسفة ‪05 02‬‬ ‫علوم تجريبية ‪95 35‬‬ ‫المجموع ‪100 37‬‬ ‫يتضح من خلال هذا الجدول أن العينة المدروسة يغلب عليها التخصص العلمي أي علوم تجريبية بـ ‪ %95‬بينما‬ ‫تتمثل شعبة آداب وفلسفة بـ ‪ %05‬من العينة الكلية للمبحوثين‬ ‫المحور الثاني‪ :‬إقبال المراهق المتمدرس على الفيسبوك‪.‬‬ ‫جدول‪ 4‬يمثل فترة امتلاك الفيسبوك‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫فترة امتلاك الفيسبوك التكرار‬ ‫‪11‬‬ ‫المرحلة الابتدائية ‪04‬‬ ‫‪32‬‬ ‫المرحلة المتوسطة ‪12‬‬ ‫‪57‬‬ ‫المرحلة الثانوية ‪21‬‬ ‫‪100‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫‪40‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫التكرار‬ ‫المرحلة الابتدائية‬ ‫المرحلة المتوسطة‬ ‫‪11%‬‬ ‫المرحلة الثانوية‬ ‫‪57% 32%‬‬ ‫دائرة نسبية ‪ 3‬يمثل فترة امتلاك الفيسبوك‬ ‫يتضح من خلال الجدول أعلاه والذي يمثل المرحلة التي استعمل فيها التلميذ موقع التواصل الاجتماعي‬ ‫\"الفيسبوك\" تختلف من مستوى إلى أخر حيث نجد في الابتدائية نسبة استعمال الفيسبوك تقدر ‪ %11‬وترتفع‬ ‫قليلا في المتوسطة إلى نسبة ‪ % 32‬لان هذه المرحلة تبدأ مراهقة التلميذ‪ ،‬بينما ترتفع في الثانوية إلى نسبة ‪%28‬‬ ‫وحسب العينة المدروسة والاستبيان الذي أجريناه مع التلاميذ في مرحلة الثانوية تلاميذ يستعملون مواقع تواصل‬ ‫اجتماعية أخرى مثل استغرام وتيك توك ‪....‬‬ ‫جدول‪ 5‬يمثل مدى ضرورية استخدام الفيسبوك‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫ضرورية استخدام الفيسبوك‬ ‫‪35‬‬ ‫‪13‬‬ ‫غير ضروري‬ ‫‪49‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ضروري‬ ‫‪16‬‬ ‫‪06‬‬ ‫ضروري جدا‬ ‫‪100‬‬ ‫‪37‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪41‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫يتضح من خلال الجدول أن ‪ 18‬مفردة بنسبة ‪ %49‬ترى ضرورية استخدام الفيسبوك بينما هناك ‪ 06‬مفردات‬ ‫بنسبة ‪ %16‬ترى أن استخدام الفيسبوك ضروري جدا‪ ،‬بينما ‪ 13‬مفردة بنسبة ‪ %35‬ترى أن استخدام‬ ‫الفيسبوك غير ضروري‪.‬‬ ‫جدول‪ 6‬يمثل مدى استخدام التلاميذ للفيسبوك‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫مدى استخدام التلاميذ للفيسبوك التكرار‬ ‫‪19‬‬ ‫نادرا ‪07‬‬ ‫‪57‬‬ ‫أحيانا ‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫دائما ‪9‬‬ ‫‪100‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫يتضح لنا من خلال الجدول أعلاه يتضح لنا أن نسبة ‪ %57‬من المبحوثين يستخدمون موقع الفيسبوك أحيانا‬ ‫و‪%24‬يستخدمونه دائما ‪ %19‬يستخدمونه نادرا‪.‬‬ ‫جدول‪ 7‬يمثل مكان استخدام الفيسبوك‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫مكان استخدام الفيسبوك التكرار‬ ‫‪65‬‬ ‫البيت ‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الثانوية ‪05‬‬ ‫‪22‬‬ ‫في الشارع ‪08‬‬ ‫‪100‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫يمثل الجدول أعلاه الأماكن التي يستخدم فيها المبحوثين الفيسبوك حيث يتضح لنا أن معظمهم يستخدمون الفيسبوك‬ ‫في البيت بنسبة ‪ %65‬وتليها نسبة ‪ ،%22‬يستخدمونه في الشارع‪ ،‬فيما قدرت نسبة من يستخدمونه في الثانوية‬ ‫بنسبة ‪ ،%13‬وهذا ما يوضحه الشكل التالي‪:‬‬ ‫‪42‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫التكرار‬ ‫البيت‬ ‫الثانوية‬ ‫‪22%‬‬ ‫‪65%‬‬ ‫في الشارع‬ ‫‪13%‬‬ ‫دائرة نسبية ‪ 4‬يمثل مكان استخدام الفيسبوك‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫جدول‪ 8‬يمثل كمية الوقت المستغرق أثناء تصفح موقع الفيسبوك‬ ‫‪65‬‬ ‫‪11‬‬ ‫كمية الوقت المستغرق أثناء تصفح موقع الفيسبوك التكرار‬ ‫‪24‬‬ ‫ما بين ‪ 2‬إلى ‪ 3‬ساعات ‪24‬‬ ‫‪100‬‬ ‫أكثر من ‪ 3‬ساعات ‪04‬‬ ‫يوميا ‪09‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫يبين الجدول أعلاه المدة التي يقضيها المبحوثين في تصفح الفيسبوك‪ ،‬حيث يتضح لنا أن أكبر نسبة يستخدمون‬ ‫الفيسبوك ‪ %65‬ما بين ‪ 2‬إلى ‪ 3‬ساعات تليها نسبة ‪ %24‬من أفراد العينة يستخدمونه لمدة يوميا‬ ‫و‪%11‬يفضلون استخدامه أكثر من ‪ 3‬ساعات‪.‬‬ ‫‪43‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫جدول‪ 9‬يمثل عدد الحسابات التي يمتلكها التلاميذ‬ ‫‪73‬‬ ‫‪16‬‬ ‫عدد الحسابات التي يمتلكها التلاميذ التكرار‬ ‫‪11‬‬ ‫حساب واحد ‪27‬‬ ‫‪100‬‬ ‫حسابين ‪06‬‬ ‫أكثر من ذلك ‪04‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫من خلال الجدول أعلاه يتضح لنا أن ‪ %73‬من أفراد العينة يملكون حساب واحد و‪ %16‬من المبحوثين‬ ‫يملكون حسابين‪ ،‬و‪ %11‬يملكون أكثر من ذلك ‪.‬‬ ‫وتشير النتائج السابقة أن معظم التلاميذ يملكون حساب واحد وذلك يرتكز على أن الفيسبوك أصبح نقطة‬ ‫جذب للكثير من التلاميذ على اختلافهم والذين يملكون أكثر من حساب واحد يقال انه سبب تعدد الحسابات‬ ‫يعود إلى السبب الحقيقي ألا وهو العائلة‪ ،‬الدراسة والخوف من الآباء‪.‬‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫جدول ‪10‬يمثل عدد الأصدقاء عبر موقع الفيسبوك‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫عدد الأصدقاء عبر موقع الفيسبوك التكرار‬ ‫‪73‬‬ ‫أقل من ‪ 10‬أصدقاء ‪05‬‬ ‫‪100‬‬ ‫من ‪ 10‬إلى ‪05 20‬‬ ‫أكثر من ذلك ‪27‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫من خلال الجدول أعلاه يتضح لنا أن ‪ %73‬من أفراد العينة يملكون أكثر من ‪ 20‬صديق و‪ %14‬من عدد‬ ‫أفراد العينة لديهم من ‪ 10‬إلى ‪ 20‬صديق و‪ %13‬يملكون أقل من ‪ 10‬أصدقاء وهذا ما يدل أن ‪ %73‬من‬ ‫أفراد العينة يستخدمون الفيسبوك لأغراض أخرى وليس فقط لغرض التواصل مع الأصدقاء‬ ‫‪44‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫جدول ‪ 11‬حول التواصل مع الأصدقاء‬ ‫‪46‬‬ ‫‪54‬‬ ‫التواصل مع الأصدقاء التكرار‬ ‫‪100‬‬ ‫نعم ‪17‬‬ ‫لا ‪20‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫من خلال الجدول أعلاه يتضح أن ‪ %54‬من أفراد العينة لا يتواصلون مع الأصدقاء بكثرة و‪ %46‬يتواصلون مع‬ ‫الأصدقاء بشكل يومي ‪.‬‬ ‫ويمكن تفسير هذه النتائج إلى أن نسبة المبحوثين الذين يتواصلون مع الأصدقاء بكثرة وذلك بتبادل المعلومات‬ ‫ونشر المعارف فيما بينهم واللذين لا يتواصلون بكثرة مع الأصدقاء فهم يستعملون لأغراض أخرىكالتصفح‬ ‫ومتابعة الأخبار‪.‬‬ ‫جدول ‪12‬يبين استخدام الاسم الحقيقي على الفيسبوك‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫استخدام الاسم الحقيقي على الفيسبوك التكرار‬ ‫‪49‬‬ ‫نعم ‪18‬‬ ‫‪51‬‬ ‫لا ‪19‬‬ ‫‪100‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫التحليل‪:‬‬ ‫يتضح من خلال الجدول أعلاه أن ‪ %51‬من أفراد العينة لا يستخدمون أسمائهم الحقيقية و‪ %49‬من أفراد العينة‬ ‫يستخدمون أسمائهم الحقيقية ‪.‬‬ ‫توضح هذه النتائج أن المبحوثين الذين يستخدمون أسمائهم الحقيقية وذلك للتعرف عليهم وعلى حساباتهم بدون‬ ‫خوف وهذا ما يسهل عليهم التواصل مع الأصدقاء والأساتذة ومشاركتهم المنشوارت‪ ،‬اما ‪ %49‬من المبحوثين‬ ‫فإنهم لا يستخدمون أسمائهم الحقيقية خوفا من سرقة أو قرصنة الموقع‪ ،‬الخوف من التعرف عليهم لذا يلجئون إلى‬ ‫استخدام أسماء مستعارة والبعض منهم يخافون العائلة‪.‬‬ ‫‪45‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫المحور الثالث‪ :‬دوافع استخدام المراهق المتمدرس لموقع الفيسبوك‬ ‫جدول ‪ 13‬يبين الغرض من استخدام الفيسبوك‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫الغرض من استخدام الفيسبوك التكرار‬ ‫‪18.90‬‬ ‫الدردشة مع الآخرين ‪07‬‬ ‫‪18.90‬‬ ‫التواصل مع الزملاء ‪07‬‬ ‫‪32.40‬‬ ‫تبادل المعلومات ‪12‬‬ ‫متابعة الأخبار ‪8.10 03‬‬ ‫‪10.81‬‬ ‫التفاعل في الصفحات ‪04‬‬ ‫تقليد الآخرين ‪2.70 01‬‬ ‫ملأ وقت الفراغ ‪8.10 03‬‬ ‫المجموع ‪100 37‬‬ ‫من خلال قراءتنا للجدول أعلاه يتضح لنا أن‪ %32.40 :‬من المبحوثين يستخدمون الفيسبوك لتبادل المعلومات‬ ‫تليها ‪ ،%18.90‬لغرض الدردشة مع الآخرين وكذلك التواصل مع الزملاء‪ ،‬تليها ‪ %10.81‬يستخدمونه التفاعل‬ ‫في الصفحات‪ ،‬وان ‪ %8.10‬يستخدمونه لغرض متابعة الأخبار وكذلك ملأ وقت الفراغ‪ ،‬في حين كان غرض‬ ‫تقليد الآخرين في المرتبة الأخيرة وذلك بنسبة ‪.% 2.70‬‬ ‫ويمكن تفسير هذه النتائج أن اغلب أفراد العينة‪ ،‬يستخدمون الموقع لتبادل المعلومات وهذا من خلال ما يتوفر عليه‬ ‫الموقع من معلومات وخدمات وهذا ما يزيد من تفاعل المبحوثين في الجوانب الدراسية‬ ‫‪46‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫جدول ‪ 14‬يبين دافع إنشاء حساب الفيسبوك‬ ‫‪32.4‬‬ ‫‪19‬‬ ‫دافع إنشاء حساب الفيسبوك التكرار‬ ‫‪2.70‬‬ ‫رغبتك في ذلك ‪12‬‬ ‫‪32.4‬‬ ‫الحاجة للاتصال ‪07‬‬ ‫‪13.5‬‬ ‫التقليد ‪01‬‬ ‫‪100‬‬ ‫مواكبة التكنولوجيا ‪12‬‬ ‫التسلية ‪5‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫يتضح من خلال الجدول أعلاه الدافع لإنشاء موقع الفيسبوك تبين أن نسبة ‪ %32.40‬منهم دافعهم في ذلك‬ ‫هو مواكبة التكنولوجيا وكذلك رغبتهم في ذلك‪ ،‬وتليها ‪ %19‬الحاجة للاتصال‪ ،‬أما ‪ %13.5‬فدافعهم هو‬ ‫التسلية أما فيما يخص التقليد قدرت بنسبة ‪.%2.70‬‬ ‫ويمكن تفسير هذه النتائج أن أغلبية أفراد العينة‪،‬كان دافعهم لإنشاء الفيسبوك مواكبة التكنولوجيا وكذلك رغبتهم‬ ‫في ذلك وذلك لما يوفره الموقع من خدمات‪ ،‬ومواكبة التكنولوجيا لما يشهده هذا العصر من تطورات مختلفة‬ ‫جدول ‪15‬يبين المضامين المتناولة عند استخدام الفيسبوك‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫المضامين المتناولة عند استخدام الفيسبوك التكرار‬ ‫‪13.5‬‬ ‫اجتماعية ‪05‬‬ ‫‪8.1‬‬ ‫سياسية ‪03‬‬ ‫‪5.4‬‬ ‫ترفيهية ‪02‬‬ ‫‪27‬‬ ‫تعليمية ‪10‬‬ ‫‪13.5‬‬ ‫دينية ‪05‬‬ ‫‪5.4‬‬ ‫رياضية ‪02‬‬ ‫‪100‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫‪47‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫يتضح من خلال قراءتنا للجدول أعلاه‪ ،‬والذي يمثل طبيعة المضامين التي يتناولها المبحوثين عبر الفيسبوك أن‪%27‬‬ ‫تستهوي المضامين التعليمية‪ ،‬تليها المضامين الاجتماعية كذلك والمضامين الدينية بنفس النسب والتي قدرت بـ‬ ‫‪ ،%13.5‬في حين قدرت المضامين السياسية بنسبة ‪ ،%8.1‬أما المضامين الرياضية والمضامين السياسية فكانت‬ ‫لهما نفس النسبة وهي ‪. %5.4‬‬ ‫ويمكن تفسير ذلك بأن التلاميذ يميلون ويفضلون المضامين التعليمية والمضامين الاجتماعية والدينية وهذا ما يدل‬ ‫أنهم ملمين بمختلف المجالات ومنوعين للحصيلة المعرفية‬ ‫جدول ‪16‬يبين الهدف من استخدام الفيسبوك‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫الهدف من استخدام الفيسبوك التكرار‬ ‫‪27‬‬ ‫اجتماعي ‪10‬‬ ‫‪43‬‬ ‫علمي ‪16‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ثقافي ‪11‬‬ ‫‪100‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫من خلال الجدول أعلاه‪ ،‬يتضح أن ‪ %43‬من المبحوثين هدفهم علمي تليها ‪ %30‬هدفهم ثقافي و‪%27‬‬ ‫هدفهم اجتماعي ‪.‬‬ ‫ومن خلال تفسير النتائج يتضح لنا أن أغلبية أفراد العينة هدفهم علمي باعتبارهم يعتمدون عليه‬ ‫‪48‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫جدول ‪ 17‬يبين انعكاس الشخصية الحقيقة من خلال الصور والمعلومات التي يقدمها على موقع‬ ‫الفيسبوك‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫انعكاس الشخصية الحقيقة من خلال الصور والمعلومات التي يقدمها التكرار‬ ‫على موقع الفيسبوك‬ ‫‪21.5‬‬ ‫‪43.5‬‬ ‫نادرا ‪08‬‬ ‫أحيانا ‪16‬‬ ‫‪35‬‬ ‫دائما ‪13‬‬ ‫‪100‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫يبين الجدول أعلاهكل ما يقدمه المستخدم هل يعكس شخصية الحقيقية فتصبح أن أكبر نسبة قدرت بـ‬ ‫‪ ،%43.5‬يعكس شخصيتهم أحيانا‪ ،‬وتليها نسبة ‪ % 35‬من المبحوثين تعكس شخصيتهم الحقيقية بصفة‬ ‫دائمة‪ ،.‬وتليها نسبة ‪ 21.5‬تعكس شخصيتهم الحقيقية بصفة نادرا‪.‬‬ ‫فمن خلال النتائج يتضح أن نسبةكبيرة من أفراد العينة أحيانا تنعكس شخصيتهم الحقيقية وهذا راجع إلى أن‬ ‫نسبة المبحوثين لديهم حسابات مستعارة وحساباتكاذبة‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫المحور الرابع‪ :‬أثر الفيسبوك على التحصيل الدراسي‬ ‫‪35‬‬ ‫‪65‬‬ ‫جدول ‪18‬يبين تأثير موقع الفيسبوك على علاقات التلاميذ بالواقع‬ ‫‪100‬‬ ‫تأثير موقع الفيسبوك على علاقات التلاميذ بالواقع التكرار‬ ‫نعم ‪13‬‬ ‫لا ‪24‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫‪49‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫من خلال الجدول أعلاه يتضح أن ‪ %65‬من أفراد العينة لا يؤثر فيهم الفيسبوك عن علاقتهم على ارض الواقع‪،‬‬ ‫و‪ %35‬يؤثر فيهم ‪.‬‬ ‫ويمكن تفسير هذه النتائج أن أغلبية المبحوثين لا يؤثر فيهم الفيسبوك في ارض الواقع وذلك راجع بما أشرنا إليه‬ ‫سابقا أن التلاميذ يستخدمون الفيسبوك تعليمية مما يجعل المبحوثين يبعدون هذا في ارض الواقع ولا يؤثر فيهم ‪.‬‬ ‫أما ‪ %36‬من أفراد العينة يؤثر فيهم الفيسبوك في ارض الواقع ويمكن إرجاع هذا إلى إدمان البعض منهم على‬ ‫الموقع مما يجعله يؤثر بعلاقتهم بأرض الواقع‬ ‫جدول ‪19‬يبين تأثير الفيسبوك فكريا على المستخدم‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫تأثير الفيسبوك فكريا على المستخدم التكرار‬ ‫‪51‬‬ ‫تأثير إيجابي ‪19‬‬ ‫‪44‬‬ ‫تأثير سلبي ‪16‬‬ ‫‪5‬‬ ‫لا تؤثر ‪02‬‬ ‫‪100‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫من خلال الجدول أعلاه يتضح أن ‪ %51‬من أفراد العينة يؤثر عليهم الفيسبوك فكريا تأثيرا ايجابي‪ ،‬و ‪ %44‬تأثير‬ ‫سلبي و نسبة ‪ % 5‬لا يؤثر عليهم‪.‬‬ ‫ويمكن تفسير هذه النتائج ـن أغلبية المبحوثين يؤثر عليهم الفيسبوك فكريا إيجابيا لأن أغلب أفراد العينة‬ ‫يستخدمون الفيسبوك لغرض علمي‪.‬‬ ‫‪50‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫جدول ‪ 20‬يبين تشكي الوالدين بسبب طول الوقت الذي يقضيه التلميذ مشغول بموقع الفيسبوك‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫تشكي الوالدين بسبب طول الوقت الذي التكرار‬ ‫يقضيه التلميذ مشغول بموقع الفيسبوك‬ ‫‪16‬‬ ‫‪27‬‬ ‫أبدا ‪06‬‬ ‫‪27‬‬ ‫نادرا ‪10‬‬ ‫‪21.5‬‬ ‫أحيانا ‪10‬‬ ‫‪8.5‬‬ ‫غالبا ‪08‬‬ ‫‪100‬‬ ‫دائما ‪03‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫يتضح من خلال الجدول أعلاه الذي يمثل نسبة انزعاج الوالدين بسبب طول الوقت الذي يقضيه المبحوثين‬ ‫مشغولا عنهما بموقع الفيسبوك نجد أن الاختيارين نادرا واحياناكانتا الاختياران اللذان قدرا بـ نسبة ‪ ، %27‬فيما‬ ‫وصلت نسبة غالبا إلىـ ‪ %21‬تليها نسبة ‪ %16‬أبدا‪ ،‬وتليها نسبة ‪ %8.5‬من يقولون دائما‪.‬‬ ‫ويمكن تفسير نسبة انزعاج الوالدين بسبب عدم طول الوقت الذي يقضيه المبحوث مشغولا عنهم بشكل سلبي‬ ‫مثل إدمانهم على الموقع‪.‬‬ ‫جدول ‪ 21‬يبين تأثير استخدام الفيسبوك على التفاعل مع الزملاء في القسم‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫تأثير استخدام الفيسبوك على التفاعل مع التكرار‬ ‫الزملاء في القسم‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪27‬‬ ‫نعم ‪02‬‬ ‫‪46‬‬ ‫إلى حد ما ‪10‬‬ ‫‪100‬‬ ‫لا ‪17‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫‪51‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫يتضح من خلال الجدول أعلاه والذي يمثل نسبة تفاعل المبحوثين مع الزملاء في القسم بعد استخدام الموقع‬ ‫فيسبوك تبين لنا أن ‪ %64‬من أفراد العينة لا يقل تفاعلهم مع الزملاء‪ ،‬تليها نسبة ‪ %27‬يقل تفاعلهم إلى حد‬ ‫ما‪ .‬ونسبة ‪ %5.5‬من أفراد العينة تمثل فئة المبحوثين الذين أثر الفيسبوك على تفاعلهم مع زملائهم بالقسم ‪.‬‬ ‫يمكن تفسير النتائج أن معظم أفراد العينة لا يقل تفاعلهم مع الزملاء أثناء استخدام الموقع وهذا ارجع إلى عدم‬ ‫اهتمام البعض منهم بموقع فيسبوك‪ ،‬أو أنهم ليسوا من مدمني الموقع‪.‬‬ ‫جدول ‪22‬يبين مدى تأثير الفيسبوك على التحصيل الدراسي‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫مدى تأثير الفيسبوك على التحصيل الدراسي التكرار‬ ‫‪30 11‬‬ ‫يؤثر سلبا‬ ‫‪24 09‬‬ ‫يؤثر إيجابا‬ ‫تأثيره يرجع لطبيعة استخدام الموقع ‪46 17‬‬ ‫‪100 37‬‬ ‫المجموع‬ ‫من خلال الجدول أعلاه والذي يمثل ما الذي يسببه استخدام الفيسبوك أثناء الحصة الدراسية يتضح لنا أن‪%49.67‬‬ ‫من أفراد العينة بسبب لهم نقص التركيز‪ ،‬تليها نسبة ‪ %38.67‬من أفراد العينة بسبب لهم عدة فهمالدرس‪ ،‬تليها‬ ‫نسبة ‪ %12.26‬من أفراد العينة تسبب لهم عدم الانضباط ‪.‬‬ ‫ويمكن تفسير هذه النتائج أن الفيسبوك يؤثر في المبحوثين عند استخدامهم الموقع أثناء الحصة الدراسية ويبعدهمكل‬ ‫البعد عن الدراسة‪.‬‬ ‫جدول ‪ 23‬ما الذي يسببه استخدام الفيسبوك أثناء الحصة الدراسية‪.‬‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫ما الذي يسببه استخدام الفيسبوك أثناء الحصة التكرار‬ ‫الدارسية‬ ‫‪21.5‬‬ ‫‪65‬‬ ‫عدم فهم الدرس ‪08‬‬ ‫نقص التركيز ‪24‬‬ ‫‪13.5‬‬ ‫عدم الانضباط ‪05‬‬ ‫‪100‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫‪52‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫من خلال الجدول أعلاه والذي يمثل ما الذي يسببه استخدام الفيسبوك أثناء الحصة الدراسية يتضح لنا أن‬ ‫‪ % 65‬من أفراد العينة يسبب لهم نقص التركيز‪ ،‬تليها نسبة ‪ %21.5‬من أفراد العينة بسبب لهم عدة فهم الدرس‪،‬‬ ‫تليها نسبة ‪ %13.5‬من أفراد العينة تسبب لهم عدم الانضباط ‪.‬‬ ‫ويمكن تفسير هذه النتائج أن الفيسبوك يؤثر في المبحوثين عند استخدامهم الموقع أثناء الحصة الدارسية ويبعدهم‬ ‫كل البعد عن الدراسة‪.‬‬ ‫جدول ‪ 24‬يبين إمكانية الاستغناء عن الفيسبوك أثناء التواجد بالثانوية‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫إمكانية الاستغناء عن الفيسبوك أثناء التواجد التكرار‬ ‫بالثانوية‬ ‫‪89‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نعم ‪33‬‬ ‫‪100‬‬ ‫لا ‪04‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫يتضح من خلال الجدول أعلاه والذي يمثل إمكانية الاستغناء عن الموقع أثناء تواجد المبحوثين في الثانوية اتضح‬ ‫أن أغلبية المبحوثين يمكنهم الاستغناء عن الموقع وذلك بنسبة ‪ ،%89‬ونسبة ‪ %11‬لا يمكن استغنائهم عن‬ ‫الموقع ‪.‬‬ ‫يمكن إرجاع ذلك إلى وعي المبحوثين بأن موقع الفيسبوك عبارة عن موقع افتراضي يمكن التحكم فيه وليس هو‬ ‫الذي يتحكم فيهم ويمكن استخدامه لأغراض دراسية أو الدردشة والتفاعل مع الزملاء ليس في الثانوية وإنما في‬ ‫البيت أو مكان أخر غير مكان الدراسة‪.‬‬ ‫‪53‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫جدول ‪ 25‬يبين مساعدة موقع الفيسبوك على استيعاب الدروس‬ ‫‪79‬‬ ‫‪21‬‬ ‫مساعدة موقع الفيسبوك على استيعاب الدروس التكرار‬ ‫‪100‬‬ ‫نعم ‪29‬‬ ‫لا ‪08‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫من خلال الجدول أعلاه يتضح لنا أن نسبة ‪ %79‬من أفراد العينة يساعدهم الموقع في استيعاب دروسهم‬ ‫و‪ %21‬من أفراد العينة لا يساعدهم الفيسبوك في استيعاب دروسهم ‪.‬‬ ‫من خلال تفسير النتائج اتضح أن موقع الفيسبوك لديه القدرة على توفيركل احتياجات المبحوثين والتي تساعد‬ ‫المبحوثين في سهولة الحصول على مختلف المعلومات ذات العلاقة بالدروس أو بتخصصهم‪.‬‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫جدول ‪26‬يبين تأثير الفيسبوك على المردود الدراسي‬ ‫‪46‬‬ ‫‪54‬‬ ‫تأثير الفيسبوك على المردود الدراسي التكرار‬ ‫‪100‬‬ ‫نعم ‪17‬‬ ‫لا ‪20‬‬ ‫المجموع ‪37‬‬ ‫من خلال قراءتنا للجدول أعلاه يتضح أن ‪ %54‬من أفراد العينة لا يؤثر الفيسبوك على مردودهم الدراسي‪،‬‬ ‫و‪ %46‬من أفراد العينة يؤثر في مردودهم الدراسي ‪.‬‬ ‫يمكن تفسير هذه النتائج أن أغلبية المبحوثين لا يستعملون الفيسبوك أثناء أوقاتهم الدراسية ويعرفونكيف‬ ‫يستخدمون الموقع لذا لا يؤثر فيهم ‪.‬‬ ‫أما بعض المبحوثين يمكن إرجاع ذلك إلى استخدامهم المفرط للموقع إلى ضعف مردودهم الدراسي‪.‬‬ ‫‪54‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫‪-2‬نتائج الدارسة ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬النتائج العامة للدارسة ‪:‬‬ ‫بعد تحليل البيانات الخاصة بعينة الدراسة تم التوصل إلى مجموعة من النتائج المتمثلة فيما يلي ‪:‬‬ ‫المحور الثاني‪:‬‬ ‫أن أغلبية المبحوثين استخدموا موقع الفيس في مرحلة الثانوية بنسبة ‪ %57‬تليها المرحلة المتوسطة بنسبة ‪%32‬‬ ‫وتليهم المرحلة الابتدائية بنسبة ‪% 11‬‬ ‫أن أغلبية المبحوثين الذين يملكون الفيس بوك هم إناث بنسبة ‪ %32.43‬في المرحلة الثانوية أما الذكور‬ ‫بنسبة‪%. 32.43‬‬ ‫‪-‬أن معظم المبحوثين أحيانا ما يستخدمون الفيس بوك بنسبة ‪ %29.72‬بالنسبة للإناث و النسبة ‪%24.32‬‬ ‫بالنسبة للذكور ‪.‬‬ ‫‪ -‬أن أغلبية التلاميذ السنة الثانية اعلى نسبة ب ‪ %27.02‬لاستخدامهم موقع الفاسبوك ما بين ‪ 2‬إلى ‪3‬‬ ‫ساعات وبنسبة ‪ % 8.70‬أكثر من ثلاث ساعات‪ ،‬وبنسبة ‪ %2.70‬يوميا‬ ‫والسنة الثالثة يستخدمون موقع الفايسبوك بنسبة ‪ %16.21‬يوميا‪ .‬في حين الإناث يقضون اكثر من ‪ 3‬ساعات‬ ‫بنسبة ‪ %32.43‬يوميا‬ ‫ان معظم تلاميذ السنة الثالثة يقضون ما بين ‪ 02‬إلى ‪ 03‬ساعات بنسبة ‪ %24.32‬و ‪ %16.21‬يوميا‬ ‫و‪ %2.70‬أكثر من ثلاث ساعات في حين تلاميذ السنة الأولى يقضون ‪ %13.51‬ما بين ‪ 2‬إلى ‪ 3‬ساعات‬ ‫و ‪ %5.70‬يوميا ‪.‬‬ ‫المحور الثالث‬ ‫أما الدوافع العلمية و المعرفية كالتالي‪ :‬يستخدم الإناث موقع الفاسبوك لتبادل المعلومات بنسبة ‪%18.90‬وبنسبة‬ ‫‪ %13.50‬للدردشة مع الآخرين ‪ %10.90‬للتواصل مع الزملاء و‪ %5.40‬لكل من التفاعل مع الصفحات‬ ‫ولملأ الفراغ و ‪ %2.70‬لمتابعة الاخبار وتقليد الآخرين‪ ،‬في حين الذكور يستخدمونه لتبادل المعلومات بنسبة‬ ‫‪55‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫‪%13.50‬وبنسبة ‪ %8.10‬للتواصل مع الزملاء و ‪ % 5.40‬لكل من الدردشة مع الآخرين ومتابعة الأخبار‬ ‫والتفاعل في الصفحات‪ ،‬و ‪ 2.70‬لملأ الفراغ‪.‬‬ ‫تبين النتائج أن الإناث سبب لهم الفيسبوك نقص التركيز بنسبة ‪ %40.50‬و‪ %13.51‬عدم فهم الدرس‬ ‫و‪ %8.10‬في عدم الانضباط‪.‬‬ ‫في حين أن الذكور ‪ %84.32‬سبب لهم نقص التركيز و‪ %8.10‬عدم فهم الدرس و‪ %5.40‬عدم الانضباط‬ ‫إن تلاميذ السنة الثالثة سبب لهم نقص في التركيز بنسبة ‪ %87.2‬وتليها السنة الثانية ‪ %13.51‬والسنة الأولى‬ ‫بـ ‪ %13.51‬نفس القيمة‬ ‫المحور الرابع‬ ‫‪-‬أغلبية التلاميذ لا يؤثر الفيسبوك على مستواهم حيث تمثل نسبة الإناث التي أجابت بـ لا ‪ %32.43‬والذكور‬ ‫‪ %21.62‬في حين أجابتهم بنعم تمثلت عند الإناث ‪ %27.03‬وعند الذكور ‪% 18.91‬‬ ‫أعلى نسبة أجابت بـ لا تمثلت ‪ %87.02‬عند السنة الثالثة ثانوي في حين الإجابة بـ نعم كانت أعلى نسبة عند‬ ‫السنة الأولى ثانوي بنسبة ‪ %18.91‬ومنه إن معظم التلاميذ لا يؤثر الفيسبوك على تحصيلهم الدراسي‪.‬‬ ‫ب‪ -‬نتائج في ظل التساؤلات‪:‬‬ ‫السؤال الأول‪ :‬ماهي دوافع إقبال التلاميذ إلى مواقع الفيسبوك ؟ في حين يتبين لنا أن نسبةكبيرة استخدمت‬ ‫الفيسبوك في مرحلة الثانوية ويستخدمونه أحيانا ويستخدمونه بكثرة فالبيت ويفضلون استخدامه ما بين ‪ 2‬إلى ‪3‬‬ ‫ساعات‪.‬‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬ماهي تأثيرات استخدام التلاميذ لموقع الفيسبوك على تحصيهم الدراسي ؟ حيث تبين لنا أن الغرض‬ ‫هو استخدام الفيسبوك هو تبادل المعلومات والتواصل مع الزملاء والدردشة مع الآخرين وأن الهدف من إنشاء‬ ‫الفيسبوك هو علمي وعند البعض اجتماعي‪.‬‬ ‫‪56‬‬

‫تفريغ وتحليل البيانات ونتائج الدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫وبتالي يمكن القول بأن موقع الفيسبوك فضاء هام ومنصة تواصل بين الطلاب فيما بينهم لمناقشة معظم المواضيع‬ ‫المتعلقة بالدراسة‪ ،‬إذ يؤثر الفيسبوك إيجابا على مسارهم الدراسي‪،‬كونه مكانا آخر لالتقاء التلاميذ بعد ساعات‬ ‫التدريس‪ ،‬ويعتبر الفيسبوك وسيلة سهلة تمكن التلاميذ من التواصل ببعضهم بسهولة وسرعة‬ ‫‪57‬‬

‫خاتمة‬

‫خاتمة‬ ‫خاتمة‬ ‫لقد حاولنا من خلال دراستنا هذه الموضوع‪ :‬تأثير فيسبوك على التحصيل الدراسي \" الإحاطة بجميع العوائق والعراقيل‬ ‫التي تؤدي إلى تدني التحصيل الدراسي‪ ،‬لدى التلميذ‪،‬‬ ‫ولاسيما مستخدمي موقع التواصل \" فيسبوك ‪ -‬الذي فرض نفسه وبقوة في عصر التقنية ‪ ،‬ليبقى هو الموقع الأهم‬ ‫و الأكثر انتشارا بين فئة الشباب والأطفال ‪ ،‬حيث نوعية الاستفادة منه تكون بحسب طريقة وطبيعة الاستخدام‪.‬‬ ‫حينما تتوفر وسائل تكنولوجيا الإعلام و الاتصال في التعليم بأدواتها و برامجها و تتوفر المنظومة التي تساير هذا‬ ‫التطور في وسائل التقنية يمكن أن تستغل مواقع التواصل و على رأسها \" الفيسبوك \" استغلالا جيدا في العملية‬ ‫التعليمية و التربوية لتحقق بذلك نجاحا متميزا و باهرا‪ ،‬لكن إذا نقص أو اختل شرط من العناصر السابقة لا يمكن‬ ‫أن نتوقع الكثير على صعيد النجاح بل ستكون النتائج عكس ما نصبوا إليه ‪ ،‬لأن هذه الفئة العمرية ( تلاميذ‬ ‫الثانوية ) هي بطبيعتها بعيدة عن الحكم و الاستغلال الجيد و الرشيد لمثل هاته التكنولوجيات و التقنيات و استغلالها‬ ‫في التحصيل الدراسي ‪ ،‬حيث أنها لم تصل بعد إلى التمييز بين منافع الفيسبوك وأضراره مثلا ‪ ،‬لذا وجب هنا أن‬ ‫تلعب كل من المؤسسة التربوية و البيت دورهما في توجيه وتوعية التلاميذ بأهمية وخطورة هذا الموقع عليهم ‪.‬‬ ‫‪59‬‬

‫قائمة المصادر‬ ‫والمراجع‬

‫قائمة المصادر والمراجع‬ ‫قائمة المصادر والمراجع‬ ‫‪-1‬الكتب‬ ‫‪ -1‬أبو أصبح صالح خليل‪ ،‬استراتيجيات الاتصال وتأثيراته‪ ،‬دار مجدلاوي للنشر والتوزيع‪ ،‬ط ‪،1‬‬ ‫الأردن‪.2005،‬‬ ‫‪ -2‬ألين أولينغ‪ ،‬عوكي‪ ،‬فيسبوك للجميع‪ ،‬الدار العربية للعلوم لبنان‪ ،‬ط‪.2009 ،1‬‬ ‫‪ -3‬حسين أحمد القايد حسن محمد سليمان التدريس الفعال‪ ،‬عالم الكلمة‪ ،‬ط ‪ ،2‬القاهرة‪.1995 ،‬‬ ‫‪ -4‬حسين شفيق‪ ،‬التواصل الاجتماعي أدوات و تغطية‪ ،‬دار الفكر للنشر و التوزيع‪.2014 ،‬‬ ‫‪ -5‬حسين محمود هشمي‪ ،‬دار العلاقات العامة وشبكات التواصل الاجتماعي‪ ،‬أسامة للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪،‬‬ ‫‪ 2015‬ط‪.1‬‬ ‫‪ -6‬حسين محمود هشمي‪ ،‬دار العلاقات العامة وشبكات التواصل الاجتماعي‪ ،‬أسامة للنشر والتوزيع‪،‬‬ ‫عمان‪ ،2015 ،‬ط ‪.1‬‬ ‫‪ -7‬رشاد صالح منهوري التنشئة الاجتماعية والتأخر الدراسي‪ ،‬دار المعرفة الجامعية‪.2006 ،‬‬ ‫‪ -8‬سلامة عبد العظيم حسين‪ ،‬الذكاء الوجداني للقيادة التربوية‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬ط‪ ،1‬الأردن‪.2006 ،‬‬ ‫‪ -9‬شادي ناصيف‪ ،‬فضائح الفيسبوك‪ ،‬ط‪ ،1‬دار الكتاب العربي‪ ،‬القاهرة‪.2009 ،‬‬ ‫‪ -10‬شاكر قندملي‪ ،‬معجم علم النفس والتحليل النفس‪ ،‬دار النهضة العربية‪ ،‬لبنان‪.‬‬ ‫‪ -11‬الشرقي‪ ،‬دور الإعلام التفاعلي في تشكيل الثقافة السياسية لدى الشباب الفلسطيني‪ ،‬دراسة ميدانية‬ ‫على طلبة الجامعات في قطاع‪.‬‬ ‫‪ -12‬عبد الرحمان العيسوي‪ ،‬أصول علم النفس التربوي‪ ،‬دار المعرفة الجامعية‪ ،‬الإسكندرية‪،‬‬ ‫مصدر‪.1999،‬‬ ‫‪ -13‬عبد الرحمان بن إبراهيم الشاعر‪ ،‬مواقع التواصل الاجتماعي والسلوك الإنساني‪ ،‬ط‪ ،1‬دار صفاء‬ ‫للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.2015 ،‬‬ ‫‪ -14‬عقيد عطاء الله بن فهم السرحاني‪ ،‬شبكات التواصل الاجتماعي الرياض‪.‬‬ ‫‪ -15‬علي خليل شفرة‪.‬‬ ‫‪61‬‬

‫قائمة المصادر والمراجع‬ ‫‪ -16‬علي خليل شقرة‪ ،‬الإعلام الجديد شبكات التواصل الاجتماعي‪ ،‬ط ‪ ،1‬عمان‪ ،‬الأردن‪ ،‬دار‬ ‫أسامة للنشر والتوزيع‪2014 ،‬‬ ‫‪ -17‬علي فارس‪ ،‬العلاقة بين ما وراء المعرفة وأساليب التعلم والقدرة على حل مشكلات والتحصيل‬ ‫الدراسي أطروحة مقدمة لنيل درجة دكتوراه في علم نفس التربوي‪ ،‬السنة الدراسية ‪.2017-2016‬‬ ‫‪ -18‬علي محمد رحومة‪ ،‬علم الاجتماع الآلي ‪ ،‬دار المعرفة‪ 2008 ،‬م‪.‬‬ ‫‪ -19‬غسان يوسف المقدادي‪ ،‬ثورة الشبكات الاجتماعية‪ ،‬دار النقاش للنشر والتوزيع‪ ،‬ط ‪، - 1‬‬ ‫‪.2013‬‬ ‫‪ -20‬فؤاد شعبان‪ ،‬عبيدة هبطي‪ ،‬تاريخ وسائل الاتصال و تكنولوجياته الحديثة‪ ،‬دار الخلدونية للنشر ‪،‬‬ ‫الجزائر‪ ،‬د‪ ،‬ط‪.2012،‬‬ ‫‪ -21‬ليلى أحمد جرار‪ ،‬فيسبوك والشباب العربي‪ ،‬دار أوسامة للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.2016 ،‬‬ ‫‪ -22‬مصلح صالح عوامل التحصيل الدراسي في المرحلة الجامعية‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪.2004 ،‬‬ ‫‪ -2‬المجلات‪:‬‬ ‫‪ -1‬أسباب تدني الثانوية من وجهة نظر المدرسين والمدرسات والطلبة المجلة ‪ ، 8‬العدد ‪ 28‬سنة ‪.2012‬‬ ‫‪ -2‬خيرة محمدي‪ ،‬التواصل الاجتماعي والهوية الثقافية‪ ،‬مجلة المحكمة للدراسات الإعلامية والاتصالية‪،‬‬ ‫العدد ‪ ، 11‬الجزائر ‪.2017‬‬ ‫‪ -3‬المعاجم‬ ‫‪ -1‬شاكر قندملي‪ ،‬معجم علم النفس والتحليل النفسي‪ ،‬دار النهضة العربية‪ ،‬لبنان‪.‬‬ ‫‪ -2‬فاروق عده قبلة عبد الفتاح الزكى معجم‪ ،‬مصطلحات التربية لفظا واصطلاحا‪ ،‬ط ‪ ،1‬دار الوفاء‬ ‫الإسكندرية‪.2004 ،‬‬ ‫‪ -3‬مي عبد الله‪ ،‬المعجم في المعاجم الحديثة للإعلام والاتصال‪ ،‬دار النهضة العربية‪ ،‬بي روت‪ ،‬ط ‪.1‬‬ ‫‪62‬‬

‫قائمة المصادر والمراجع‬ ‫‪ -4‬رسائل الدكتوراه‬ ‫‪ -1‬أيت عيسى عبد الوهاب‪ ،‬ظاهرة عزوف تلميذات التعليم الثانوي عن ممارسة التربية البدنية وأثرها على‬ ‫التحصيل الدراسي رسالة تخرج لنيل شهادة دكتوراه‪.2016 ،‬‬ ‫‪ -2‬بوكنوس عائشة‪ ،‬أثر الدافعية للتعلم والذكاء الوجداني على التحصيل الدراسي أطروحة لنيل شهادة‬ ‫الدكتوراه‪ ،‬سنة ‪.2016‬‬ ‫‪ -3‬سعاد رحماوي‪ ،‬الصحة النفسية والدافع للاتجار لدى التلاميذ مرتفعي ومنخفضي التحصيل الدراسي‪،‬‬ ‫أطروحة مقدمة لنيل شهادة الدكتوراه في علم النفس ‪ 2016‬على فارس العلاقة العامة بين ما وراء المعرفة‬ ‫وأساليب لنيل درجة الدكتوراه‪.2018 ،‬‬ ‫‪ -5‬مواقع إلكترونية‪:‬‬ ‫‪https//id id .Facebook.com‬‬ ‫‪63‬‬

‫الملاحق‬

65

66

67

68