ملف انجاز الاء بني احمد

™

‫™‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫ملف انجاز‬ ‫آلاء احمد بني احمد‬ ‫التخصص‪ :‬علوم الارض‬ ‫مدرسة ساكب الثانوية للبنات‬ ‫الرقم الوطني‪9852026593:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪193941 :‬‬ ‫المبحث الذي ادرسه‪ :‬علوم‪/‬علوم ارض‬ ‫الصفوف التي ادرسها‪ :‬السابع والتاسع والعاشر والأول ثانوي علمي‬ ‫بإشراف المشرف التربوي‪ :‬الدكتور الفاضل زياد السيد أحمد‬ ‫افتخر كوني معلمة في وزارة التربية والتعليم واساهم في اعداد جيل جديد منتم لوطنه وتنمية قدراته‬ ‫الذهنية بشكل يواكب تطورات العصر وتزويده بالعلم والمعرفة‬ ‫أتطلع في هذا المساق لاكتساب مهارات تعلمية جديدة تواكب التغيرات في نمط عرض المادة العلمية‬ ‫المقررة وتتماشى مع فلسفة وزارة التربية والتعليم‬ ‫فلسفة التعليم‪ :‬هي أن العلم يأخذ في المجتمع نحو مستقبل أفضل وسط المتغيرات‬ ‫والتحديات التي تحيط بنا‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫التأمل الذاتي ‪/‬الوحدة الاولى‪ :‬المهمة الأولى‬ ‫تحديث المناهج الدراسية وتطويرها مهم جدا لتكون معينا للطلبة للارتقاء بمستواهم المعرفي‬ ‫الآن اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫وجود مهارات العلم وتظهر‬ ‫‪ 1‬عدم وجود مهارات العلم والتعلم في الأنشطة‬ ‫بوضوح في خطوات العمل‬ ‫والتجارب الواردة‬ ‫استكشف واتواصل واصنف ثم‬ ‫الاحظ‬ ‫مدى ارتباط كتاب الطالب بالرؤية‬ ‫‪ 2‬لا تساهم المناهج المطورة في تحقيق رؤية‬ ‫والرسالة والقيم الجوهرية لوزارة‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫التربية والتعليم‬ ‫ربط التعلم بالحياة بتنفيذ بعض‬ ‫‪ 3‬ان مادة العلوم لا علاقة لها بالحياة العملية‬ ‫الأنشطة الاستكشافية في ساحة‬ ‫__________________________‬ ‫المدرسة‬ ‫‪ 4‬أن جميع الطلبة لديهم نفس نمط التعلم‬ ‫____________________‬ ‫أن هناك أساليب تعلم وتعليم حديثة‬ ‫تناسب جميع مستويات الطلبة‬ ‫وتواكب تطورات العصر‬

‫™‬ ‫ارتباط مواد العلوم بفلسفة التعليم وبيان ذلك بالرسومات‬ ‫والصور والأشكال مع رقم الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الصخور الرسوبية ‪/‬صفحة‪19‬‬ ‫المبحث‪ :‬علوم الأرض‬ ‫ترتبط بفلسفة التعليم وتطوره‬ ‫الصخور الرسوبية الكيميائية ‪/‬صفحة‪23‬‬ ‫تنمي مهارات العمل المخبري لدى الطلبة مما يعكس ويعزز فهم‬ ‫التجربة ‪ 2/‬الصخور الرسوبية الكيميائية صفحة ‪24/‬‬ ‫الموضوع المطروح؛ كما وتنمي مهارات التفكير والاستنتاج‬ ‫العليا للطلبة‬ ‫التنوع في اساليب العرض من خلال الرسوم والصور لجميع‬ ‫صفحة‪/ 23‬وصفحة ‪26/‬وكذلك في جميع انحاء الدرس‬ ‫أنواع الصخور؛ وأشكال توضيحية متنوعة مثل الشكل ‪19/‬‬ ‫المطروح‬ ‫صفحة ‪ 26/‬لجذب انتباه وتركيز الطلبة‬ ‫المعادلات الكيميائية الواردة في الدرس توضح طريقة تكون التوضيح المفصل لتكون الصخور‬ ‫وربط التعلم بالواقع‬ ‫الصخور الجيرية الكيميائية‬ ‫وربط العلوم أرض بالمواد العلمية الأخرى‬ ‫صفحة ‪ 23/‬الربط بالكيمياء‬ ‫لتمييز الطلبة بين المصطلحات وتشجيعهم على البحث‬ ‫المصطلحات العلمية المتنوعة الواردة في الدرس‬ ‫والاستقصاء‬ ‫تنمية وتعزيز تود مشا تعلم لغة أخرى اضافة للغة العربية لدى‬ ‫والمصطلحات الانجليزية الواردة في الدرس المطروح‬ ‫الطلبة‬ ‫تعرض أسئلة متنوعة وتسلسل في أفكار الدرس‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫مع وجود سؤال استنتاجي يعزز الذكاء لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته (مهمة نقاشية(‬ ‫كتاب علوم الارض للصف العاشر ‪1.‬‬ ‫تغذيه راجعه تود‬ ‫ما الذي تفضل ان‬ ‫ما الذي لا يعجبك في الكتاب؟‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫الرقم‬ ‫مشاركتها‬ ‫تجده في الكتاب‬ ‫‪1‬‬ ‫لغة محتوى بعض الدروس لم‬ ‫الاسلوب في عرض نتاجات التعلم‬ ‫دليل ارشادي‬ ‫ولم تجده‬ ‫تراعي الفئة العمرية‬ ‫والفكرة العامة لكل وحدة والافكار‬ ‫الرئيسية في كل درس‬ ‫آيات قرآنية داخل‬ ‫الدرس تدعم محتوى‬ ‫الدرس‬ ‫ادخال الجانب العملي‬ ‫مرفق مع الكتاب‬ ‫زخم المادة التعليمية وعدم‬ ‫‪ 2‬استراتيجيات وطرق التدريس تنمي‬ ‫بشكل اوسع‬ ‫علية انشطة تفاعلية‬ ‫مراعات الفروق الفردية‬ ‫مهارات التفكير العليا لدى الطلبة‬ ‫تواكب المنهاج ‪CD‬‬ ‫مراجع معينة‬ ‫المطور‬ ‫وجود مصطلحات كثيرة في‬ ‫تحديد المفردات الرئيسية بالغتين‬ ‫‪3‬‬ ‫الدرس الواحد متقاربة في‬ ‫العربية والانجليزية‬ ‫انشطة علاجية لبعض‬ ‫المعنى‬ ‫المفاهيم‬ ‫دليل المعلم‬ ‫انشطة اثررائية‬ ‫عدم التطرق الى تنمية افكام‬ ‫التقويم المستمر للدروس وربط‬ ‫‪4‬‬ ‫المعرفة بالحياة معير الطالب خلال طرح مفاهينة‬ ‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫صفحة‪19 :‬‬ ‫خطة درس على الترابط الرأسي بين الصفوف‬

‫™‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الصخور‬ ‫الصف‪/‬المستوى ‪:‬العاشر المبحث‪ :‬علوم أرض‬ ‫التاريخ‪ :‬من‬ ‫عدد الحصص‪1:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الصخور الرسوبية‬ ‫الى‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬التصخر ‪ ,‬التراص‪ ،‬الصخور الرس وبية ‪,‬الملح الصخري‪,‬الجبس‪,‬الصخر الجيري‪ ،‬صخر الغضار‪ ،‬الصخر الرملي‬ ‫التكامل الافقي‪:‬كيمياء الصف العاشر‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬علوم الصف السابع‪ ،‬علوم أرض الصف التاسع‬ ‫التنفيذ‬ ‫النتاجات الخاصة المواد والأدوات استراتيجيات التقويم‬ ‫الر‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫قم‬ ‫‪-- -------------------------- -------------‬‬ ‫)(مصادر التعلم‬ ‫الزمن‬ ‫الاجراءات‬ ‫الاستراتيجية ‪/‬‬ ‫الأداة‬ ‫ا‪-‬تكليف الطالبات بحل ورقة ‪15‬‬ ‫التقويم‬ ‫الكتاب المدرسي التدريس‬ ‫تتعرف الطالبة كيفية‬ ‫‪-1‬‬ ‫المباشر‬ ‫تكون الصخور‬ ‫المعتمد على عمل ضمن مجموعات‬ ‫الرسوبية‬ ‫الأداء‪/‬سلم‬ ‫التقدير‬ ‫‪20‬‬ ‫اجراء التجربة صفحة‪24/‬‬ ‫ومناقشة النتائج مع الزملاء‬ ‫‪10‬‬ ‫التواصل‪/‬اسئل‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫عينات من‬ ‫المجموعات‬ ‫صخور رسوبية‬ ‫تصنيف مجموعة عينات من‬ ‫ة وأجوبة‬ ‫مختلفة مثل ملح‬ ‫تصنف الصخور‬ ‫‪-2‬‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫صخري جبس‪،‬‬ ‫الرسوبية‬ ‫‪-3‬‬ ‫الصخور الرسوبية الى كيميائية‬ ‫النشاط‬ ‫صخر جيري‪،‬‬ ‫وفتاتية وحيوية اعتمادا على‬ ‫صخر رملي‪،‬‬ ‫صخر طيني‬ ‫الصفة المميزة لها‬ ‫)(غضار‬ ‫توضح معالم الصخور‬ ‫الرسوبية‬ ‫_________________________________________________________________________________‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الأولى‪ ،‬المهمة الأولى‬ ‫التعميمات‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة‪ 1/‬نوع القسم مهمة نقاشية‬ ‫‪-----------------------------‬‬ ‫الوقت المخصص ‪60‬دقيقة‬

‫™‬ ‫تصفح وحدتين من كتاب العلوم للصف السابع ‪,‬ثم اجب عن الأسئلة‬ ‫‪:‬الآتية‬ ‫يتم التمهيد للوحدتين عن طريق شرح مبسط عن‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟‬ ‫محتوى المادة ‪+‬طرح سؤال يثير التفكير‬ ‫_____________________________‬ ‫_________________________________________‬ ‫يتشابه النسق في عرض الوحدتين عن طريق التمهيد‬ ‫كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين‬ ‫لموضوع الوحدة اولا ثم الاستكشاف عن طريق تجربة‬ ‫______________________________________________‬ ‫بسيطة ثم عرض المادة التعليمية والمصطلحات‬ ‫اكتب العناوين المشتركة بينهما ؟‬ ‫والمفاهيم والرسومات والصور وبعض التجارب‬ ‫والجداول والبيانات ثم الاثراء والتوسع والتقويم‬ ‫___________________________________________‬ ‫واسئلة التقويم ومراجعة الوحدة والاسئلة خلال الدرس‬ ‫كيف ترى ان كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الإنجليزية بشكل اثراء‬ ‫__________________________________‬ ‫للطلبة ؟‬ ‫العناوين المشتركة ‪:‬التمهيد‪/‬استكشف‪/‬اسئلة‬ ‫____________________________________________‬ ‫الدروس‪/‬الاثراء والتوسع‪/‬الاستقصاء العلمي‬ ‫ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية؟ حدد ذلك بإعطاء امثلة‬ ‫_________________________________‬ ‫من الوحدات التي تصفحتها‬ ‫كتابة المصطلحات باللغة الانجليزية يشكل اثراء‬ ‫____________________________________________‬ ‫المعلومات لدى الطلبة والارتقاء بالمستوى المعرفي‬ ‫ومجاراة اقرانهم بالدول المتقدمة‬ ‫برأيك كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من هذة العناصر ؟‬ ‫_________________________________‬ ‫النسق المتبع في عرض الوحدات هو التمهيد كما في‬ ‫بداية الوحدة‬ ‫وشرح مبسط عن محتوى المادة ‪+‬طرح سؤال يثير‬ ‫التفكير‬ ‫مثل ما اهمية دراسة الصخور في معرفة تاريخ الارض‬ ‫؟‬ ‫استكشف مثل نمذجة الطبقات الرسوبية في الطبيعة‬ ‫عرض المادة التعليمية من خلال المصطلحات‬ ‫والمفاهيم والرسومات والصور وبعض التجارب‬ ‫والجداول والبيانات‬ ‫ثم الاثراء والتوسع بعرض نبذة عن فضل العلماء في‬ ‫تفسير ودراسة علم الارض مثل العالم ابن سينا صفحة‬ ‫رقم ‪25‬‬ ‫التقويم في الدروس واسئلة الوحدة‬ ‫_________________________________‬ ‫يوفر المعلم الادوات والمواد واوراق العمل للطلبة‬ ‫ويقوم الطلبة بجمع البيانات واجراء الخطوات‬ ‫والتوصل الى النتائج وتحليلها وربطها بالحياة‬ ‫التعميمات‬ ‫الوحدة الثانية‪-‬الجلسة الثانية‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء‬ ‫دورة التعلم في كتاب العلوم‬ ‫دراسة حالة‬ ‫نوع القسم‪:‬مهمة فردية تشاركية‬ ‫الوقت المخصص ‪ 60 :‬دقيقة‬

‫™‬ ‫تهيأ‪/‬استكشف‪/‬الشرح والتفسير ‪/‬الأثراء‬ ‫ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة ؟‬ ‫والتوسع‪/‬التقويم‬ ‫____________________________‬ ‫___________________________________________________‬ ‫تساعد في توفير الظروف والشروط التي _‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫تعين في نمو الطالب الفكري وتنسجم مع‬ ‫____________________________________________________‬ ‫الطالب وتنمي أفكاره‬ ‫ما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫____________________________‬ ‫_________________________________________________‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة اثناء عملية التعلم؟‬ ‫المصمم والمنظم للتفاعل والتواصل بحيث _‬ ‫يكون سهلا وبسيطا للعامل المساعد لأحداث‬ ‫_________________________________________________‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها‬ ‫التعلم‬ ‫في الدراسة؟‬ ‫____________________________‬ ‫طرح الطلاب لأفكار وتساؤلات تتعلق _‬ ‫__________________________________________________‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة ما الاستراتيجيات التي يمكنك اضافتها من‬ ‫بالموضوع‪/‬تعاون الطلاب على المستوى‬ ‫الفردي والجماعي لتحقيق المهام المطلوبة‬ ‫أجل تحقيق دمج الطلبة بالتعليم؟‬ ‫وبعد البحث والتقصي يتوصل الطلاب الى‬ ‫تابع )الجلسة الثانية‪:‬التخطيط في ضوء الكتب المطورة ‪4/‬‬ ‫النتاجات المطلوبة بأنفسهم‬ ‫____________________________‬ ‫تنفيذ نشاط تهيأ في الوحدة من خلال _‬ ‫اعطاء نبذة بسيطة عن الموضوع وطرح‬ ‫اسئلة تثير التفكير وتكشف ما لدى الطالب‬ ‫من معلومات سابقة كيف يفكر بهذا‬ ‫الموضوع مما يدفعه الى الفضول‬ ‫والاستكشاف مثلا ‪:‬انظر الشكل صفحة ‪9‬‬ ‫‪/‬كتاب العلوم للصف السابع الوحدة الأولى‬ ‫الاستكشاف‪ :‬نعطي الطالب مواد وتوجيهات‬ ‫وأوراق عمل لتنفيذ النشاط صفحة ‪ 9/‬مع‬ ‫مراعاة شروط السلامة العامة‬ ‫الشرح والتفسير ‪:‬عرض المادة التعليمية‬ ‫والمصطلحات والمفاهيم والرسومات‬ ‫والصور والبيانات الموجودة في الكتاب‬ ‫العمر النسبي للصخور الرسوبية صفحة ‪15/‬‬ ‫الاثراء والتوسع‪:‬اثارة مهارة الاستقصاء‬ ‫بهدف التنظيم العقلي للخبرات السابقة‬ ‫وتزويده بخبرات اضافية مثال ‪:‬العالم ابن‬ ‫سينا وعلوم الأرض صفحة ‪25/‬‬ ‫التقويم‪ :‬حل اسئلة المراجعة للدروس‬ ‫بالإضافة الى اسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫____________________________‬ ‫منهج المشروعات ‪:‬نشاط هادف يتم في _‬ ‫سياق اجتماعي مثل الزيارات الميدانية‬ ‫والرحلات وعمل وسائل تعليمية بأفكار جديدة‬ ‫باستخدام مواد من البيئة‬ ‫أمثلة على أنشطة في كتاب العلوم للصف‬ ‫السابع‬ ‫نمذجة الطبقات الرسوبية في الطبيعة‬ ‫صفحة‪9/‬‬ ‫عمل نموذج يمثل مبدأ القاطع والمقطوع في‬ ‫اسئلة المراجعة صفحة ‪14‬‬ ‫عمل نموذج لسلم الزمن الجيولوجي في‬ ‫الاستقصاء العلمي صفحة ‪66‬‬ ‫الأرض ‪/‬علوم الصف السابع‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫شرح مبسط عن محتوى الوحدة مع طرح سؤال يثير التفكير مثل‬ ‫اتهيأ‬ ‫ما أهمية دراسة الصخور في معرفة تاريخ الأرض ‪/‬صفحة ‪75‬‬ ‫استكشف‬ ‫عن طريق نشاط بسيط وهو نمذجة الطبقات الرسوبية في‬ ‫الطبيعة‪/‬صفحة‪76‬‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫من خلال الرسومات والصور وبعض التجارب والجداول‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫والبيانات صفحة ‪77/76‬‬ ‫التحدث عن فضل العلماء مثل العالم ابن سينا ودوره في تفسير‬ ‫حدوث الزلازل وتكون الجبال والظواهر الطبيعية والاستقصاء‬ ‫العلمي وعمل نموذج سلم الزمن الجيولوجي‪/‬صفحة‪79‬‬

‫™‬ ‫اسئلة المراجعة لكل درس واسئلة مراجعة نهاية‬ ‫التقويم‬ ‫الوحدة‪/‬صفحة‪79‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪-‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫تهدف الكتب المدرسية الى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة‬ ‫كيف يساعد النشاط المعروض على تحقيق هذا الهدف؟من خلال فتح المجال للطلبة بتنفيذ النشاط او المشاركة فيه‬ ‫ومنحهم الفرصةلاكتساب مهارات العلم والابداع والتجربة واستخدام طرق علمية سليمة وتعزيز العمل التعاوني لديهم وتبادل المعرفة‬ ‫كيف يمكن ان تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم بصورة صحيحة؟‬ ‫ما الهدف أو الأهداف التي ستحققها من هذا النشاط؟‬ ‫‪ .1‬تصنيف المخاريط الى مجموعتين اعتمادا على صفاتها وحجمها‬ ‫‪ .2‬استنتاج اين يحفظ الصنوبر بذورة‬ ‫‪ .3‬تعزيز العمل التعاوني لدى الطالب‬ ‫‪ .4‬التوصل الى ان الصنوبر نبات بذري معراة البذور‬ ‫ما دور كل من الطالب والمعلم؟المعلم موجه وميسر ومنظم ومتابع لامور الطلبة‬ ‫اما الطالب مستكشف ومتحري لفهم والتقاط المعلومه والتوصل اليها بذاته أولا عن طريق التجربة‬ ‫ما الأمور التي ستأخذها بعين الأعتبار عند التخطيط؟ان يحظر الطالب عينة من نبات الصنوبر ان تواجدت عنده‬ ‫فتح المجال للعمل التعاوني بحيث يستفيد جميع الطلبة من خبرات بعض ويؤدو جميعا التجربة مع التوضيح التام وتبادل‬ ‫المعرفه وتتبع خطوات علميةومنهجية سليمة مع توخي الحيطة والحذر وإجراءات السلامة والأمان وتنمية مهارات‬ ‫الاستنتاج لدى الطلبة‬ ‫ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها؟‬ ‫التحديات ضعف في تدني مستوى الاستنتاج لدى الطلبة وصعوبة التمييز بين أنواع المخاريط‬ ‫كيفية التغلب عليها احضار عينات كثيره ومتنوه من المخاريط لنبات الصنوبر وتزيعا على الطلبة مع الرسم التوضيحي‬ ‫______________________________________________________________‬ ‫تفعيل دور الطلبة‪/4‬الجلسة الثالثة‬ ‫ارجع الى كتاب العلوم للصف السابع صفحة‪ 22/‬وصفحة‪/ 23/‬استقصاء علمي‬ ‫تأمل النشاط الاستقصائي والذي يمثل نمطا من الأستقصاء الموجه ولاحظ‬

‫™‬ ‫مهارات العلم‬ ‫طريقة بناء النشاط‬ ‫وضوح التعليمات‬ ‫دور كل من الطالب والمعلم‬ ‫وضوح العمل التعاوني في النشاط‬ ‫ارجع الى كتاب العلوم للصف السابع‪/‬اختر نشاطا استقصائيا جديدا وضع خطة مناسبة لتقديم هذا النشاط‬ ‫الاستقصاء العلمي‪:‬نموذج تلسكوب فلكي صفحة ‪47/‬‬ ‫الهدف ‪1:‬تصميم نموذج لتلسكوب فلكي‬ ‫تشرح آلية عمل التلسكوب الفلكي واهميته وطريقة استخدامه‪2‬‬ ‫ترسم معالم سطح احد الكواكب او القمر‪3‬‬ ‫تصف معالم سطح احد الكواكب او القمر‪4‬‬ ‫إرشادات السلامة‪ :‬احذر النظر الى الشمس او النظر الى القمر وهو بدر بوساطة التلسكوب الفلكي لانه يشكل خطر على العينين‬ ‫إجراءات تنفيذ النشاط‪:‬اطرح السؤال على الطلبة‪:‬اذا طلب الي صنع تلسكوب خاص بي لملاحظة الاجسام في الفضاء ليلا فماذا افعل؟‬ ‫الإجابة عن الأسئلة الواردة في كتاب الأنشطة‬ ‫بعد الانتهاء من الزمن المحدد يتم مناقشة المعلومات والنتائج مع الطلبة من خلال المجموعات ثم مع المعلم وكتابة الاستنتاج‬ ‫والملاحظات على السبورة‬ ‫__________________________________________________________________________‬ ‫الوحدة الثانية ‪--‬الجلسة الرابعة‬ ‫المهمة‬ ‫أولا‬ ‫ارجع الى كتاب العلوم للصف الخامس صفحة ‪ 51/‬والتي تمثل أسئلة مراجعة الوحدة ثم فكر في إجابات للأسئلة الآتية‬ ‫ما الذي يميز الأسئلة المطروحة في هذا القسم؟‬ ‫انها تهدف الى ترسيخ وصول المعلومة الى الطلبة *وتربط المفهوم الذي تم تدريسه بمواد او فروع العلوم الاخرى‬ ‫ما المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة؟‬ ‫مهارات الاستقصاء العلمي والملاحظة والتصنيف والترتيب والمقارنة والتوقع‬

‫™‬ ‫ما التحديات التي تتوقع ان يواجهها الطلبة اثناء حل هذه الأسئلة وتنفيذ المهمات المطروحة؟‬ ‫كثرة عدد المتعلمين وصعوبة توفير الوقت الكافي لحل الأسئلة ومعظم المتعلمين قدراتهم الأكاديمية منخفضة‬ ‫ما الدعم الذي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة؟‬ ‫الحرص على تقييم مدى امتلاك الطالب من المهارات ووعيه لاهميتها ودورها في تعلم العلوم‬ ‫والتركيز على تثبيت الفكرة الرئيسية والمفاهيم والمصطلحات‬ ‫وإعطاء المجال للطلاب للتعبير عن الفكرة الرئيسية بلغتهم الخاصة ثم التعديل عليها من قبل زملائهم بحيث يتوصلوا بأنفسهم الى‬ ‫الصياغة الأفضل حيث يساعد ذلك على تقوية مهارة التعبير بلغة علمية سليمة وتعميق الفهم بدلا من الاعتماد على الحفظ والتذكر‬ ‫ثانيا‬ ‫‪ PISA/TIMSS/‬حضر سؤالا يحاكي أسئلة الأختبارات الدولية؟‬ ‫يتم تشخيص معظم الأطفال الذين يعانون من مرض التليف الكيسي في عمر السنتين ويمكن علاج الكثير من اعراض التليف الكيسي ‪/‬‬ ‫باستخدام الادوية او المكملات الغذائية*وبعد ان كان الأطفال المصابون بمرض التليف الكيسي في عام ‪ 1950‬لا يعيشون اكثر من ‪6‬‬ ‫سنوات فان اكثر من نصف المصابين بهذا المرض يعيشون حسب ما يقول الأطباء اليوم ما يقارب ‪ 37‬سنة‬ ‫من وجهة نظرك اذكر سببين من الأسباب التي أدت الى زيادة اعمار المصابين من سن ‪ 6‬الى سن‪ 37‬سنة‪1-‬‬ ‫من خلال قراءتك للنص فسر سبب إصابة مرضى التليف الكيسي بالالتهابات المتكرره‪2-‬‬ ‫ما أسباب إصابة مرضى التليف الكيسي بسوء التغذية‪3-‬‬ ‫اذكر نوعين اخرين من الانزيمات الهاضمة التي تفرز في جسم الانسان‪4-‬‬ ‫اختر سؤالا من أسئلة التفكير الناقد الموجودة في كتب العلوم المطورة؟‬ ‫ما سبب تغير زاوية سقوط الأشعة الشمسية أثناء دورانها حول الشمس؟‬ ‫_____________________________________________________________‬ ‫الوحدة الثالثة بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى ‪:‬المنهج العلمي‬ ‫المهمة رقم‪1/‬‬

‫™‬ ‫المنهج العلمي ‪ :‬هو وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أو حل مشكلة أو اكتشاف حقائق جديدة اعتمادا على‬ ‫معلومات دقيقة ويتبع المنهج العلمي في العلوم لحل المشكلات‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة نقاشية التعميمات‬ ‫المنهج العلمي‪1/‬‬ ‫الوقت المخصص‪ 40 :‬دقيقة‬ ‫نعم حتى تتيح للطالب الحصول على المعلومات الدقيقة من‬ ‫هل بالأمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات‬ ‫المصادر التي تتيح له التوصل الى المعرفة العلمية وتعمل على‬ ‫العمرية؟؟؟؟؟؟؟أبرز اجابتك؟‬ ‫توسع مدارك الطالب في التنبؤ بناء على المعلومات التي حصل‬ ‫عليها من مصادر مختلفة فتعطي دافعية بغض النظر عن عمر‬ ‫الطالب‬ ‫_______________________________________‬ ‫________________________________________‬ ‫باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء المنهج‬ ‫عدم امتلاك المعلمين المهارات اللازمة لتطبيق المنهج العلمي‬ ‫قلة دافعية الطلبة نحو التعلم‬ ‫العلمي؟‬ ‫اشغال بعض مرافق المدرسة مثل المختبر بنشاط آخر‬ ‫عدم معرفة قدرات واحتياجات الطلبة‬ ‫قلة الامكانات الماديه لتطبيق الدرس‬ ‫قلة عدد الحصص المخصصة للمادة وخصوصا عدم القدرة على‬ ‫تنفيذ الانشطه‬ ‫زمن الحصة قليل‬ ‫عدم توفر وسائل تعليمية كافية‬ ‫تابع المهمة الثانية‬ ‫*كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة؟‬ ‫تركز على المنهج العلمي لدى الطلبة لأنها تبدأباعطاء معلومة عامة عن الدرس ثم تحدد المواد والأدوات وعادة ما تكون متوافرة في‬ ‫البيت او المدرسة أو البيئة المحيطة ثم تتبع ارشادات السلامة بطريقة منظمة ثم تتبع خطوات عمل منظمة وسهلة التنفيذ موضحة‬ ‫ذلك بالصور لزيادة التوضيح ثم تحليل واستنتاج وعادة ما تكون أسئلة تثير انتباه الطلبة وتزيد من تركيزهم وتعيد ترتيب افكارهم‬ ‫بحيث يتوصل الى المطلوب من النشاط‬ ‫*كيف تعزز الأنشطة السابقة المتضمنة في الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟‬ ‫تعزز الأنشطة العلمية مهارات مثل الملاحظة والتصنيف والقياس والتحليل والتفسير والاستنتاج والتقصي والابداع‬ ‫_____________________________________________________________________________________‬ ‫‪ :‬تابع المهمة الثالثة‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع القسم مهمة‬ ‫المنهج العلمي‪3/‬‬ ‫فردية‬ ‫الوقت المخصص ‪ 60‬دقيقة‬

‫™‬ ‫نوع النشاط ‪:‬استقصاء علمي من كتاب العلوم للصف السابع‬ ‫‪ .1‬اختر احد الأنشطة من كتاب الطالب‬ ‫‪/‬صفحة ‪/ 85‬أي الأماكن أكثر تلوثا‬ ‫وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي‬ ‫اتباع المنهج العلمي‬ ‫اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب‬ ‫المنهج العلمي‬ ‫النشاط قد بدأ بأن الفطريات والبكتريا سريعة النمو والأنتشار‬ ‫في حال توافر الظروف الملائمة لها وتسبب الامراض للأنسان‬ ‫__________________________‬ ‫والمطلوب أي الأماكن الأكثر تواجد للفطريات فيها في كل من‬ ‫‪ .2‬حدد المهارات التي ترغب بإكسابها‬ ‫للطلبة في هذه الخطة وبين كيف‬ ‫‪/‬المنزل والمدرسةوهو ‪/‬سؤال فيه تحفيز للبحث عن الأجابة‬ ‫ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‬ ‫للأجابة على السؤال يجب اتباع خطوات المنهج العلمي‬ ‫الساؤل‪:‬اصوغ فرضيتي حول توقعات اي الأماكن تكثر •‬ ‫فيها البكتيريا والفطريات‬ ‫اختبر فرضيتي عن طريق تنفيذ التجربة العلمية •‬ ‫واجراء الاجراءات اللازمة ونجمع البيانات والحصول‬ ‫على المعلومات والأدلة‬ ‫وظفت التجربة مهارات التفكير بما في ذلك مهارات •‬ ‫العلم‪:‬الملاحظةوالقياسات والمقارنة والتقويم وتحديد‬ ‫المواد والأدوات والأرشادات اللزمة واتباعها‬ ‫والتخطيط للتجربة‬ ‫‪________________________________________-‬‬ ‫مهارات التفكير ‪/‬جمع البيانات‪/‬استخدام الأدوات بطريقة سليمة‬ ‫واخذ القراءات بشكل دقيق ‪/‬تحليل البيانات واستخلاص النتائج‬ ‫وتفسير النتائج وكتابة التقرير‪/‬القدرة على التعبير والتواصل‬ ‫بلغة علمية سليمة مما يطور لدى الطالب مهارة المعرفة‬ ‫ونتحقق من ذلك من خلآل‬ ‫متابعة البيانات والقراءات والتحليل الذي حصل عليها الطالب‬ ‫يطلب من الطالب تفسير النتائج التي ظهرت عنده‬ ‫كتابة تقرير يلخص ما توصل اليه من النتائج وهذه المهمات‬ ‫تطور مهارة التفسير‬ ‫اعطاء الطالب فترة للتأمل لما توصل اليه من مفاهيم وهذا‬ ‫يكسبه مهارة العلم ويطور لديه مهارات ما بعد المعرفة‬ ‫تابع المهمة الرابعة‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫المنهج العلمي ‪5/‬‬ ‫الوقت المخصص ‪ 60‬دقيقة‬ ‫بعد الأطلاع على المثال‬ ‫كتاب علوم الأرض للصف العاشر‬ ‫عد لأحد كتب العلوم‬ ‫تحديد المشكلة ‪:‬تتنوع الصخور في الطبيعة وتختلف في مابينها‬ ‫اختر نموذجا مشابها للمثال السابق‬ ‫من حيث الخصائص ولكنها تشترك معا في خصائص رئيسية‬ ‫حلل المثال وأظهر خطوات المنهج العلمي الواردة فيه‬ ‫استند اليها العلماء في عملية تصنيفها‬ ‫فكر في المعايير التي يمكن اعتمادها لتصنيف الصخور والتمييز‬ ‫بينها؟‬ ‫وضع فرضيات ‪:‬توضع حسب تصنيف الطلبة للصخور من‬ ‫حيث‪/‬اللون‪/‬مكان تشكلها‪/‬ظروف تشكلها‬ ‫اجراء التجربة لفحص الفرضيات التي يضعها الطلبة‬ ‫جمع المعلومات من خلال اجراء التجربة والملاحظات‬ ‫التفسير والتحليل بالاجابة عن الأسئلة صفحه‪ 9/‬والتوصل الى‬ ‫النتائج‬ ‫اليوم الثامن)‪:‬تابع الوحدة الثالثة‪/‬بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫الجلسة الثانية‪ :‬الاشكال والصور‪1/‬‬ ‫عزيزي المعلم ‪.‬سنلقي الضوء في هذا الجزء على تنظيم وتصميم المحتوى العلمي للدرس‬ ‫لماذا تظهر العناوين بألوان مختلفة؟‬

‫™‬ ‫لتساعد الطالب على تتبع تسلسل عرض المحتوى العلمي للدرس بصريا وفكريا بكل يسر وسهولة‪.‬وتزيد‬ ‫من انتباه الطالب وتركيزه وتحد من تشتته وتشجعه على سير العملية التعليمية‪.‬فقد ظهرت بألوان مختلفة‬ ‫وجذابة ومريحة للنظر بحيث تختلف العناوين الرئيسية عن العناوين الفرعية والعناوين الفرعية التابعة‬ ‫للثانوية كذلك ظهرت بلون مختلف عن كل منهما‬ ‫ما الكلمات أو العبارات الغامقة المظللة باللون الأصفر الموجودة في متن الدرس؟‬ ‫الكلمات او العبارات الغامقة المظللة بالأصفر الموجودة في متن الدرس هي المفاهيم والمصطلحات‬ ‫الخاصه بالدرس‬ ‫كيف تبدو الصور والاشكال في الكتاب؟‬ ‫تبدو الصور والاشكال في الكتاب عالية الجودة وبأحجام مناسبة ودقيقة وتساعد على شرح وتفسير الأفكار‬ ‫العلمية بطريقة سهلة وميسره وبسيطة وبحيث تلفت تركيز وانتباه الطالب لموضوع الدرس وتحببه في‬ ‫الموضوع مما يساعده على فهم الدرس وتوصيل المعلومات المطلوبة من المادة‬

‫™‬ ‫__________‬ ‫____________________________‬ ‫الأشكال والصور ‪2/‬‬ ‫برأيك هل اشتملت كتب العلوم المطورة على أمثلة وصور وأشكال من البيئة الأردنية‬ ‫نعم فقد تضمنت صورا واشكالا ومواقف من البيئة الأردنية بحيث تعكس الفلسفة الاجتماعية التي تعد هدفا‬ ‫لكل منهج‬ ‫ما تأثيرها على دافعية الطالب للتعلم؟‬ ‫تزيد من فهم الطالب للمحتوى من خلال الربط مع بيئتة وهذا الربط يزيد سر عة تذكر الطلبة‬ ‫ويشجعهم على التعلم المستدام فكلما راى الطالب معلما من معالم البيئة في كتابة ترسخت‬ ‫المفاهيم لدية بشكل أفضل‬ ‫تصفح أحد كتب العلوم المطورة واستخرج امثلة توضح ربط المفاهيم بحياة الطالب‬ ‫ربطت كتب العوم المطورة في كثير من المواقف ببيئة الطالب وهذا يعزز معنى التعلم في حيات‬ ‫الطلبة مما يحفز دافعيتهم للتعلم‬

‫™‬ ‫مثال على ذلك الشكل ‪4/‬صفحة ‪12 /‬‬ ‫في كتاب علوم الأرض للصف العاشر الذي يمثل صورة للصخور النارية السطحية البازلتية وهناك مثال‬ ‫آخر يربط الطالب في ببيئته من نفس الكتاب صفحة ‪7/‬‬ ‫التي تمثل صورة لجبال صخرية عالية ومتناثرة في منطقة وادي رم الواقعة جنوب الأردن‬ ‫في الأردن بالتحديد في المناطق الشمالية الشرقية‬ ‫________________________________________________________‬ ‫الأشكال والصور ‪3/‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ .‬اختر كتابا من كتب العلوم تصفحه جيدا ابحث فيه عن اشكال وصور‬ ‫يظهر فيها استراتيجيات واساليب تعليم تساعد الطالب على الفهم والارتباط بكتابة‬ ‫لقد اخترت كتاب العلوم للصف السابع الوحدة الرابعة ‪/‬المحاليل‬ ‫اولا‪-1‬الصورة الموجودة في بداية الوحدة ساعدتني على التمهيد للطلبة فيما ستتطرق له الوحدة من مفاهيم مثل محلول‬ ‫‪/‬مذاب ‪/‬مذيب‪/‬ذوبان وتساعد على بناء مخطط تسلسلي لما يمكن ان تعملة في الوحدة من ربط المفاهيم وتسلسلها‬ ‫ثانيا‪-2‬الصورة المعروضة في نشاط استكشف صفحة‪ 93/‬تهيأ الطلبة للتعرف الى المفاهيم الواردة في الوحدة حيث تساعد‬ ‫الصورة على التعرف على مقدمة الوحدة من المفاهيم الأساسية واثارة التفكير الذهني في الاجابة عن الأسئلة التي تليها‬

‫™‬ ‫ثالثا‪-3‬الصور المعروضة في تسلسل الدروس صفحة ‪ 95/94‬تساعد في تعلم الطلبة المفاهيم المطلوبة حيث ساعدت‬ ‫الصورة المعروضة المقترنة بطرح الأسئلة وتلقي الأجوبة اثارة التفكير لدى الطلبة على تعلم المفاهيم‬ ‫رابعا‪-4‬الصورة المعروضة في الكتاب صفحة‪108/‬صور لأملاح البحر صورة من البيئة ‪:‬املاح البحر الميت تزيد من فهم‬ ‫الطالب للمحتوى من خلال ربط الطالب مع بيئته لأن الربط يزيد من سرعة تذكرهم ويرسخ المفاهيم لديهم‬ ‫بشكل اكبر‬ ‫فسر سبب اختيارك لهذه الصورة؟‬ ‫اولا‪-‬تساعد في ايصال افكار قد لا تخطر على بالنا‬ ‫ثانيا‪-‬تساعد في تحديد المحسوسات التي قد تمثلها او المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها لتوضيح المفاهيم‬ ‫المطلوبة‬ ‫ثالثا‪-‬تثير التفكير الذهني لدى الطلبة وتقودهم للاستنتاج والاستكشاف‬ ‫رابعا‪-‬تمثل بيئة الطالب وهذا يعزز معنى التعلم في حياة الطلبة مما يحفز دافعيتهم للتعلم‬ ‫خامسا‪-‬طبيعة الصور فيها تشويق في طريقة عرضه‬ ‫_____________________________________________________________________________________________‬ ‫الوحدة الثالثة – بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهمة نقاشية ‪2‬‬ ‫الأشكال والصور‬ ‫تم تحض ري العرض على البور بوينت‪.‬‬ ‫الوقت‬ ‫دقيقة ‪60‬‬ ‫المخصص‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬ح رّض عر ًضا‬ ‫تقديم ًيا يوضح كل ما‬

‫™‬ ‫توصلت إليها ّ يف الأنشطة‬ ‫الشاسرابكقةزملي ًهًلذلهتابلادجلل اسلتة‪،‬غذية‬ ‫مثال على ذلك أحد اسئلة كتاب العلوم للصف السابع‬ ‫وهو المثال ‪2/‬الموجود صفحة ‪126/‬احسب المسافة‬ ‫الراجعة على منصة‬ ‫ال يت تقطعها سيارة تتحرك بسرعة ثابتة مقدارها‬ ‫المناقشة‪ ،‬احتفظ بعرضك‬ ‫مت‪/‬ثانية‪12‬‬ ‫اتلمتهقيدًيدا يلمع ّ يرفضمهل عفل اىلإزنمًجلائزك‬ ‫يف ع رسر دقائق؟‬ ‫ّ يف المدرسة لتفعيل‬ ‫حيث تم اعطاء الطالب ارشادات تفصيلية لحل المثال‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫وذلك للتأكد من تعلمه للمفهوم ومصدر للرجوع اليها‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫لحل الواجبات البيتية‪.‬فذكر اولا الامور الضوري‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‪1/‬‬ ‫معرفتها للتوصل الى السرعة القياسية و يه المسافة‬ ‫_________________‬ ‫المقطوعة والزمن‬ ‫ُتعد استاتيجية الأمثلة‬ ‫ثم ادراج القانون بالكلمات والرموز والوحدة ‪.‬وتوضيح‬ ‫المحلولة إحدى‬ ‫مفهوم السرعة الثابتة والسرعة المتغ رتة عن طريق‬ ‫امثلة واقعية تحدث مع الطالب يف الحياة العملية اثناء‬ ‫استاتيجيات تدريس‬ ‫ركوبة السيارة واخ رتا التوصل لقانون السرعة‬ ‫العلوم وذلك لتوجيه‬ ‫المتوسطة‬ ‫إلى تحليل الأسئلة‬ ‫اتلمطهليبًدةا‬ ‫لحلها‪ .‬تصفح كتاب‬ ‫الف رتياء للصف العا رش‬ ‫صفحة (‪ ،)11‬لاحظ كيف‬ ‫يقدم الكتاب إرشادات‬ ‫تفصيلية لحل المثال‬ ‫وذلك للتأكد من تعلم‬ ‫الذاطاتل البولقلمتفمهوصمد ًوراي لكلورنج يوفع‬ ‫إليه عندما يقوم بمراجعة‬ ‫الدرس أو حل الواجبات‬ ‫‪.‬البيتية‬ ‫شارك زميلك مثالا آخر من‬ ‫‪.‬خلال منصة المشاركة‬ ‫___________‬ ‫________________ ‪_______________________ ___________-‬‬ ‫_______________‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة بيداغوجيا‬ ‫التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة‬ ‫التطبيقية‬

‫™‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪)2‬‬ ‫لقد ركز الكتاب على امثلة متعددة‬ ‫يوضح المثال في الصورة‬ ‫ومتنوعة ترسخ الملومة لدى‬ ‫المجاورة تركيز الكتاب على توفير‬ ‫الطالب بطريقة الرسومات والصور‬ ‫أمثلة متعددة لترسيخ المعلومة‬ ‫التوضيحية مثال صفحة ‪ 130/‬من‬ ‫كأسلوب لتطبيق المعرفة‪ ،‬كما أن‬ ‫كتاب العلوم للصف السابع الشكل‬ ‫طريقة إعطاء شرح مفصل‬ ‫‪ 1/‬الذي يمثل مجموعة من القوى‬ ‫وموضح بالرسومات من‬ ‫ال يت تؤثر يف اجسام مختلفة وكما‬ ‫البيداغوجيا المستخدمة لدى‬ ‫يظهر يف الصورة كلها أمور تحدث يف‬ ‫الطلبة على اختلاف أنماط تعلمهم‬ ‫الحياة اليومية مما يرسخ المعلومة‬ ‫لدى الطالب ويوضحها بشكل افضل‬ ‫المفضلة‪.‬‬ ‫مما يسهل علية إعطاء امثلة على‬ ‫غرارها ويوظفها يف حل أسئلة‬ ‫معلمنا الفاضل‪ُ ،‬عد إلى أحد كتب‬ ‫متنوعة‬ ‫العلوم‪ ،‬جد أفكا ًرا أخرى على‬ ‫وكذلك كما يف مثال ‪ 1/‬من صفحة‬ ‫‪ 134/‬حساب القوة المحصلة‬ ‫تعدد الأمثلة لتسيخ المفهوم‪.‬‬ ‫وتحديد اتجاهها حيث وظفت‬ ‫شارك زملائك ما توصلت إليه‬ ‫الصورة اليى يشد فيها الأطفال الحبل‬ ‫باتجاه ري مختلف ري مفهوم القوة‬ ‫من خلال منصة المناقشة‬ ‫المحصلة ودعم ذلك المثال بشرح‬ ‫)وتجربة (القوى المتنة وغ رت المتنة‬ ‫_________________‬ ‫_______________________‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم‬ ‫والتعليم‬ ‫الجلسة الرابعة‪:‬‬ ‫الأمثلة التطبيقية‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪)3‬‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫إن ربط مادة العلوم مع المواد‬ ‫الأخرى يعزز التكامل الأفقي‬ ‫بين المناهج فينمي فكرة التعلم‬ ‫المستدام عند الطلبة‬ ‫نلاحظ من الصورة ربط العلوم‬ ‫بالبيئة‪ ،‬وكذلك ربط العلوم‬ ‫بالمجتمع وهنا يتم ترسيخ‬ ‫مفهومين رئيسين للطلبة‪:‬‬ ‫‪ .1‬تنَمي ِة ال ُموا َطنَ ِة ِع ْن َد‬ ‫ال َّط َل َب ِة َو ِإعطائِ ِه ْم‬

‫™‬ ‫َد ْو ًرا فا ِعلًا ِفي‬ ‫ال ُم ْجتَ َمعِ‬ ‫لا يوجد مهام مطلوب رفعها على‬ ‫ملف الانجاز‬ ‫‪َ .2‬ر ْب ِط العُلو ِم بِالقَضايا‬ ‫الا ْجتِما ِع ّيَ ِة َو َغ ْي ِرها‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪)4‬‬ ‫ِفي أَ ْم ِثلَ ٍة أُ ْخرى؛ ِم ّما‬ ‫يُ َن ِّمي ِف ْك َر التَّكا ُم ِل َم َع‬ ‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط‬ ‫ال َموا ِّد ِلنَ ِص َل ِإلى‬ ‫المواد بعضها ببعض‪.‬‬ ‫التَّعَ ِلّ ِم ال ُمستَدا ِم‪.‬‬ ‫‪-------------------------------------‬‬ ‫__________________‬ ‫اخت ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة بيداغوجيا‬ ‫المباحث الأخرى‬ ‫التعلم والتعليم‬ ‫● ما المهارات ال يت يتم تنميتها لدى‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة‬ ‫ال اعللوطلمبمةع يافلكريال مضثياالت؟يتم من‬ ‫التطبيقية‬ ‫● خلكايلهاف توصلت لذلك؟‬ ‫ارفع عمل‪ 1‬تكنبمميلةفم اهالإرنةجقارازءة الرسوم البيانية‬ ‫‪-2‬والتتيب التصاعدي والتنازليى‬ ‫‪-3‬وكتابة الاعداد‬ ‫‪ -4‬وقراءة الجداول‬ ‫‪-5‬وايجاد العلاقة ب ري متغ رتين‬ ‫‪6‬حساب اعمار طبقات صخرية‬ ‫‪7‬لتحويل من وحدة الى أخرى‬ ‫‪ 8‬ورسم مخططات‬ ‫‪9‬إيجاد النسب المئوية‬ ‫العلوم مع الدين‬ ‫‪-1‬تن يم الايمان بالل‬ ‫‪-2‬ويتم من خلالها توثيق علاقة‬ ‫الطالب مع الله الخالق‬ ‫‪-3‬ويزيد من ايمانه وتدبره لآيات‬ ‫القرآن‬ ‫‪-4‬ويزيد منفهم الطالب للدرس‬ ‫وتصديقه للدرس كإثبات‬

‫™‬ ‫العلوم مع الكتابة‬ ‫تن يم قدرة الطالب على كتابة تقرير‬ ‫او قصة وقراءتها ومناقشتها مع‬ ‫بالزملاء‬ ‫العلوم مع المجتمع‬ ‫تعرف الطالب على مؤسسات‬ ‫وطنية وعلماء ساهموا تطور العلم‬ ‫ومشكلات بيئية يف مجتمعنا‬ ‫العلوم مع الفن‬ ‫تنمية قدرة الطالب على جمع‬ ‫الصور والرسم وتصميم لوحات‬ ‫جدارية وتصميم العاب تعليمية‬ ‫*توصلت الى ذلك من خلال متابعة الدروس ومتابعة الطلاب وقدراتهم لفهم الدرس والانسجام فيه‬ ‫بشكل ملحوظ يختلف عن السنوات السابقة ولان الطالب أصبح يربط مادة درس العلوم بالمواد‬ ‫الاخرى بيسر وسهولة وانعكس ذلك على فهمة للدرس بشكل أفضل‬ ‫________________________________________________________________________‪-‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرق يم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫تأمل ذا يت‬ ‫تأمل الخ رتات ال يت مررت بها يف هذا المساق التدرير يت وفكركيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات ال يت يكون‬ ‫‪:‬التدريب فيها وجها لوجه من حيث‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المبا رشة وجها لوجه‬ ‫وجه المقارنة‬ ‫اتفاءل بكل خ رت‬ ‫الثناء على الجهود الواضحة اثناء‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫المحاضة وقد يكون ذلك بشهادة‬ ‫ليست واضحة بشكل كب رت‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫تقديرية‬ ‫أك رت دقة ووضوحا ومصداقية‬ ‫ضعف يف شبكة الانتنت وعدم‬ ‫الوقت المتأخر والطويل ومكان‬ ‫التحديات ال يت كانت تواجهك‬ ‫وجود المحسوسات‬ ‫انعقاد الدورة على الاغلب بعيد‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫يوجد تفاعل جيد وتبادل الاحتام‬ ‫والتنقل‬ ‫ب ري المدرب والمتدرب ري ولكن يكون‬ ‫وجود التفاعل الواضح والجهود‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة‬ ‫الجبارة والمشاركة ما ب ري المدرب‬ ‫اليك‬ ‫التدريب فردي‬ ‫والمتدرب ري ويكون التدريب على‬ ‫آلية التواصل بينك وب ري المدرب‬ ‫فردي‬ ‫شكل مجموعات عمل‬ ‫وبينك وب ري زملائك‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫تواصل غ رت مبا رش مع المدرب وعدم‬ ‫المرونة يف اختيار الوقت المخصص‬ ‫وجود التواصل الجيد ب ري الزملاء‬ ‫تواصل مبا رش مع المدرب والزملاء‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫غ رت مرن يف بعض الاحيان‬

‫™‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل‬ ‫يكون تنفيذ المهام مبا رشة‬ ‫طبيعة المهام ومدى‬ ‫غ رت مبا رش ولا يوجد دور‬ ‫خلال انعقاد الدورة ويكون‬ ‫جذبها لاهتمامك ودمجك‬ ‫توجي يه مبا رش للمدرب يف‬ ‫المدرب موجها بشكل‬ ‫تنفيذ المهام ويخلق بعض‬ ‫مبا رش‬ ‫يف المساق‬ ‫الصوبات والتحديات‬ ‫سهلة التنفيذ ولكن‬ ‫سهولة الوصول والتعامل‬ ‫سهلة التنفيذ ولكن‬ ‫المشكلة بالأجهزة‬ ‫مع المنصة والأدوات‬ ‫المشكلة بالأجهزة‬ ‫المستخدمة ومدى كفاءتها‬ ‫الموجودة فيها‬ ‫المستخدمة ومدى كفاءتها‬ ‫________________________________________________________________‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫التعرف الى التعليم عن بعد‬ ‫ما مفهوم التعلم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫هو التعليم الذي لا يكون فيه تواصل مباشر بين المعلم والطالب او بين المشرف والمعلم‪ ،‬ويتم استخدام‬ ‫وسائل الاتصال المرئية والصوتية والمكتوبة مثل المنصات التعلمية مكن خلال برمجية مايكروسفت تيمز‬ ‫مع وجود تطبيقات مثل وورد وبور بوينت‬ ‫ما اهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫ينمي مهارات الطلاب في التعلم المستقل والتعلم الذاتي ويكسبهم مهارات شخصية وكذلك للمعلم‬ ‫متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ له عند تفشي الأمراض والأوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر الوقت للتعلم المباشر‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في العليم عن بعد؟‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل وأدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة الإلكترونية والنت‬ ‫وضعف في شبكة الانترنت لدى البعض‬ ‫والجهل في استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة من قبل بعض الطلبة وذويهم‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫سؤال واحد تبادر الى ذهنك‬ ‫عبارتان اعرفهما لأول مرة‬ ‫مصطلحات لفتت انتبا يه‬ ‫‪-1‬هل يعد التعلم الافتا يض‬ ‫‪-1‬التعلم بالمراسلة‬ ‫‪-1‬التعلم الافتا يض‬ ‫يرا يع الفروق الفردية ب ري‬ ‫‪-2‬أسلوب الأقراص المدمجة‬ ‫‪-2‬أدوات التعلم عن بعد‬ ‫الطلبة وقدرات المعلم ري‬ ‫‪-3‬التعلم بالمراسلة‬ ‫___________________________________________________________________‬ ‫التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‪/‬مناقشة‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به كث رتا اثناء تنفيذك الحصة؟‬

‫™‬ ‫تعدد برمجيات للتواصل مع الطلبة وبرامج اعداد المستوى التعلي يم ال يت سهلت إيصال المفهوم‬ ‫للطالب‬ ‫اذكر تحديا واجهك اثناء تنفيذك للحصة وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫الصعوبة يف استخدام بعض ال رتمجيات لأول مرة ولكن بعد التدريب والمتابعة للفيديوهات ال يت تعلم‬ ‫كيفية استخدامها تم تخ يط هذا العائق‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا بسبب بعض المشكلات الفنية مثل ضعف الانتنت وعدم امتلاك بعض الطلبة أجهزة ذكية لحضور‬ ‫الحصة وعدم وجود برامج رسمية من قبل وزارة التبية والتعليم للتواصل المبا رش مع الطلبة وذوي هم‬ ‫______________________________________________________________________________‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرق يم‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجلسة الثانية‬ ‫التعليم عن بعد (‪)1‬ا‬ ‫التعليم عن بعد‪ :‬هو نقل العلم الى المتعلم في موقعة وهو نظام تعليمي يعمل على إيصال المادة التعليمية‬ ‫الى المتعلم عبر وسائل او اسالب اتصالات مختلفة وهو استكمال لنظام التعلم الصفي‬ ‫بناء على ما توصلت اليه حت الان‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف‬ ‫ستنتقل بهم الى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫‪-1‬دور المعلم يف التعلم عن بعد‪ :‬موجه وميسر للعملية التعليمية واعداد المحتوى التعلي يم الالكتو يت والواجبات‬ ‫والتجه رت لبثه وتقديمه للطلبة الكتونيا‪,‬وصولا الى مرحلة اختتام الدرس والتأكد من وصول مستهدفاته للطلبة‪ ،‬وهو‬ ‫بمثابة قائد ومدير الم رسروع البح ر يت وناقد ومرشد وموجه حاذق للمحتوى التعلي يم كما ان المعلم يعد جوهر العملية‬ ‫التعليمية لذا يجب عليه ان يكون منفتحا على كل جديد وان يكون ذا مرونة تمكنه من الابداع والابتكار اما بالتعليم‬ ‫الوجا يه يكون المعلم محور واساس التعليم والتقييم لمستوى الطالب بسهوله من خلال امتحانات ورقية وجها لوجه‬ ‫ومن خلال حل واجبات صفية واوراق عمل تظهر مستوى الطالب الفعليى ويكون المعلم هنا اهم وسائل المعرفة لدى‬ ‫الطالب‬ ‫دور الطالب‪ :‬عن بعد الاطلاع المسبق على المادة العلمية ال يت يكون المعلم قد أعدها وتتيح المنصة للطالب‬ ‫الاطلاع اليها وب هذا يكون له تصور عن الدرس يمكنه من مناقشة المعلم اثناء الدرس مما يعمق الفهم لديه ويجعل‬ ‫التعلم أك رت تأث رتا ويجب ان يكون لديه رغبه ودافع للتعلم وهو يعد المحور والاساس يف العملية التعليمية‪ ،‬كما ان دوره‬ ‫اتللت يواقواتلصمصلعاحلريفمبةحا روواتلشنحمظفيع امظلاملواعمللنتهمعلجومموايلسكذتاوقيبتنلتوالوالسمتصلحخهتداوغ رمىاتالمستبلاعورليبش يامعلراوتيسانلتفمكذن اشالصانةفشووواطلسةاتئك رويلتااشلياتروضااك يصعفللاىلا اللاحلفلكهالمتوطنواايللاة ابشمالاتالاتكسعالييف اسملاتولالوخمجطايح يوطهر‬ ‫للعملية التعليمية‬ ‫‪-3‬طرق التواصل مع المجتمع المدر يس عن بعد‪:‬‬ ‫تواصل غ رت مبا رش عن طريق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والهواتف الذكية والمحاضات عن بعد والتسجيلات‬ ‫الصوتية اما يف التعليم الوجا يه تواصل مبا رش وغ رت مبا رشكزيارات أولياء الأمور او عقد اجتماعات يف المدرسة او‬ ‫الاتصال بالهاتف‬ ‫‪-4‬الاستاتيجيات والأدوات المستخدمة يف التعلم والتعليم‪:‬عن بعد‬ ‫استاتيجيات التعلم الإلكتونية المختلفة مثل منصة درسك او مايكروسفت تيمز‬ ‫استاتيجية الصف المعكوس‬ ‫الاختبارات الالكتونية‬ ‫العروض التوضيحية‬ ‫التقديم من خلال تسجيلات الصوت والصورة‬ ‫الادوات‪:‬الاجهزة الخلوية واللاب توب والانتنت‬

‫™‬ ‫اما التعليم الوجا يه طرق تدريس وجا يه والتعليم المبا رشكالتواصل والملاحظات وعقد الاختبارات ويكون الكتاب‬ ‫المدر يس والسبورة اهم وسائل التعليم والأنشطة والتجارب المخ رتية‬ ‫مدى ملائمة تصميم الكتب المطورة للتعليم عن بعد‬ ‫يتلائم تصميم الكتب المطورة بشكل ما مع التعلم عن بعد بدرجة جيدة حيث أن الكتاب في الكثير من أجزاءه يركز‬ ‫على التعلم الذاتي للطالب والبحث والاستكشاف وتشجيع استخدام التكنولوجيا في البحث عن المعلومة ولكنه‬ ‫أغفل ان كتاب العلوم تحديدا بمحتواه العلمي الذي يركز على أداء التجارب والأنشطة هذا الأمر يجعل من التعلم‬ ‫عن بعد بالنسبة لمادة العلوم صعبة في الكثير من الدروس التي تعتمد على اجراء التجارب المخبرية التي تحتاج‬ ‫إلى مختبرات وتجهيزات لأدائه للمرحلتين الاساسية والثانوية‬ ‫_________________________________________________________‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجلسة الثانية‬ ‫المطلوب لمحة عن استخدام بعض التطبيقات‪ :‬في الحقيقة هذه التكنولوجيا المتاحة من‬ ‫وسائط متعددة ومؤتمرات مرئية هي جيدة للطلبة لتعويض العليم الوجاهي في هذه الظروف‬ ‫الصعبة ومع انتشار جائحة كورونا ولكن تبقى معضلة امام الطلبة الذين لا تسمح لهم‬ ‫امكاناتهم المادية بتوفير ذلك ومن الحلول المقترحة ان تدعم الحكومة هذه الفئة بتوفير اجهزه‬ ‫الكترونية وانترنت لهم‬ ‫__________________________________________________________________‪-‬‬ ‫وصول ‪1]: Follow Up:‬اا[ ‪Commented‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي المدمج‬ ‫التعليم المدمج‬ ‫نوع القسم‪ :‬قراءة‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم من خلال دورات تدريبية متخصصة مثل إدراك‬ ‫التعليم المدمج‪ :‬هو نوع من التعلم الذي يمزج ويدمج بين خصائص كل من التعليم الصفي التقليدي‬ ‫الوجاهي والتعليم عبر الانترنت في نموذج متكامل يستفيد من التقنيات المتاحة لكل منهما‬ ‫هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم مساق العلم المدمج على منصة إدراك‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم من خلال ارسال روابط فيديوهات تعليمية وترفيهية ومن ثم تقديم شرح للدرس‬ ‫متى يمكن ان تلجا للتعلم المدمج؟‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائية وفي بعض الدورات او المواد التي تتكون من جانبين عملي ونظري‬ ‫ما المعوقات التي يمكن ان تواجهها؟‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات التي يتم تقديمها في التعليم التقليدي والالكتروني‪ ،‬وعدم قدرة وصول الطلبة‬ ‫للمحتوى في التعلم الالكتروني‬ ‫ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫دعم التعلم الإلكتروني بالتعلم التقليدي من خلال عمل مراجعات سريعة بداية كل حصة في التعلم التقليدي‬ ‫لما تم اخذه في التعلم الالكتروني مثل خطة التعافي المعمول بها حاليا من قبل وزارة التربية والتعليم‬ ‫التمايز هو عملية مقاربة بين محتوى المنهج وطرق تقديمة على اختلاف خلفيات المتعلمين المعلوماتية‬ ‫في فصل دراسي واحد ومدى استعدادهم للتعلم وما المواد التي يفضلون تعلمها‬

‫™‬ ‫كتاب العلوم ‪/‬الصف السابع‪/‬الوحدة الخامسة‪ :‬القوة والحركة‬ ‫• اين يتحقق التمايز؟وكيف؟من خلال مراعاة الفروق لدى الطلبة المتعلمين واحتياجاتهم على اختلاف‬ ‫خلفياتهم التعليمية السابقة وذلك عن طريق الالوان والصور التوضيحية وكيفية الاسئلة‬ ‫• كيف تم تصميم المهام الواردة في استكشف واسئلة نشاط مع مراعاة الفروق الفردية؟‬ ‫• باستخدام الانماط المختلفة مثل السمعي والتعلم البصري والاجتماعي والحسي والحركي‬ ‫• كيف راعت أسئلة الدرس ومراجعة الوحدة الفروق الفردية؟ من خلال التنويع في الاسئلة‬ ‫ومستواها‬ ‫• كيف ساهم الاثراء والتوسع في التمايز؟ من خلال المهارات المطلوبة استمع وتحدث وتطبيق‬ ‫عملي‬ ‫• اين يتحقق التمايز؟‬ ‫• من خلال الصور والالوان والاسئلة والأنشطة‬ ‫• كيف يتم تصميم المهام الواردة في استكشف وأتأمل؟‬ ‫• من خلال اساليب تسمح بتنوع المهام المطلوبة والنتاجات المتحققة‬ ‫• كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية؟‬ ‫• من خلال التنوع في التمارين المعروضة‬ ‫سؤال واحد تبادر الى ذهنك‬ ‫عبارتان اعرفهما لأول مرة‬ ‫مصطلحات لفتت انتبا يه‬ ‫‪-1‬هل يعد دريس وفق الذكاءات‬ ‫المتعددة تعليما متمايزا؟‬ ‫‪-1‬تطوي ع التدريس‬ ‫‪-1‬التمايز‬ ‫‪-2‬تطوي ع المنهاج‬ ‫‪-2‬سقالات التعلم‬ ‫‪-3‬الميول والاهتمامات‬ ‫__________________________________________________‪-‬‬ ‫سيناريو خطة درس من كتاب العلوم للصف السابع‬ ‫نوع القسم‪ :‬قراءة‬ ‫الوحدة الخامسة‪ :‬القوة والحركة‬ ‫الدرس الأول‪ :‬وصف الحركة‬ ‫)صفحة ‪(123/122‬التعليم التقليدي‬ ‫‪-1‬احبا يئ طًلب الصف السابع اليوم سوف نتعرف على موضوع وصف الحركة لذا اريد منكم ان تركزوا م يع‬ ‫جيدا وتجيبون عن الأسئلة التالية ال يت سأطرحها عليكم‪:‬‬ ‫• هل العالم الذي نعيش فيه ساكن ام متحرك؟‬ ‫• اعط امثلة على أشياء تتحرك من حولنا وأخرى ساكنة؟‬ ‫عليها؟‬ ‫نطلق‬ ‫ماذا‬ ‫الى تعريف مفهوم الحركة؟‬ ‫من تتوصل ليى‬ ‫•‬ ‫الجسم ينب ّ يع تحديد نقطة مرجعية‬ ‫لتحديد موقع‬ ‫•‬ ‫• هل دائما نحدد موقعنا بالنسبة الى معلم ثابت؟‬ ‫• ما الفرق ب ر ّي الازاحة والمسافة؟‬ ‫• اجراء حسابات عدة لقياس المسافة والمساحة والاستفادة منها لاحقا لقياس السرعة؟‬ ‫‪-2‬الان احبا يت الطلبة سوف أقوم بعرض مجسمات محسوسة (مثل الكرة لعبة سيارة‪ ،‬الكتاب و‬ ‫حقيبة) وسوف اؤثر على كل منها بقوة وارى من ستتحرك مسمن مكانها بشكل أسهل‪ :‬وسنتعرف على‬ ‫مفاهيم جديدة وسأطلب من كل طالب مناقشة زميلة حول النتيجة ال يت توصل اليها وحول المفاهيم‬ ‫والمصطلحات‬

‫™‬ ‫‪-3‬أقوم بنمذجة المفاهيم من خلال تحر يك داخل الغرفة الصفية وإبراز مواد ساكنة اخرى متحركة‬ ‫باستخدام المحسوسات يف تعريف الطلبة على المفاهيم الجديدة (حركة موقع‪ ،‬نقطة‬ ‫مرجعية‪,‬المسافة‪,‬كمية قياسية‪,‬الازاحة ‪,‬كمية متجهة)‬ ‫‪-4‬اختار طلبة عشوائيا واطلب منهم التحرك او تحريك الاجسام وتوضيح مفهوم الدرس‬ ‫‪-5‬اكتب اهم العناوين الرئيسة والمعلومات الهامة على السبورة‬ ‫‪-6‬اجراء ورقة عمل لمعرفة ما توصل اليه الطلبة‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫الصف السابع‬ ‫خطة درس وجها لوجه‬ ‫الدرس الأول‪ :‬وصف الحركة‬ ‫الزمن‪ :‬حصتان الوحدة الخامسة‪ :‬القوة والحركة‬ ‫التعلم القبليى ‪:‬القوة‪,‬الحركة‪,‬المسافة ‪,‬نقطة المرجع‬ ‫التكامل الرا يس‪ :‬علوم الصف الأول والصف الخامس‬ ‫التكامل الاف يق‪ :‬الرياضيات للصف السابع‬ ‫الزمن‬ ‫الاجراءات‬ ‫أداة التقويم‬ ‫استاتي ر يجا‬ ‫استاتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫ت التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫حصتان‬ ‫التمهيد للدرس‬ ‫سلم التقدير‬ ‫والادوات‬ ‫‪-1‬ان تعرف‬ ‫من خلال طرح‬ ‫التواصل‬ ‫التعليم المب يت على‬ ‫المصطلحات‬ ‫التقويم‬ ‫النشاط‬ ‫الكتاب المدر يس‬ ‫سؤال اتهيأ‬ ‫المعتمد على‬ ‫السبورة‬ ‫والمفاهيم‬ ‫من ثم تنفيذ‬ ‫التفك رت الناقد‬ ‫التالبة‪:‬الحركة‪.‬ال‬ ‫الاداء‬ ‫والطباش رت‬ ‫النشاط‬ ‫كرة‬ ‫نقطة‬ ‫ثم استكشف من‬ ‫المرجعية‪.‬المس‬ ‫خلال استخدام‬ ‫ساعة إيقاف‬ ‫مسطرة‬ ‫افة‪.‬الازاحة‬ ‫الكرة وساعة‬ ‫‪-2‬ان تفرق ب ري‬ ‫الإيقاف‬ ‫لوح خشر يت‬ ‫معلوم القياس‬ ‫المسافة‬ ‫ثم الشرح‬ ‫والازاحة‬ ‫والتفس رت من‬ ‫‪-3‬حساب‬ ‫خلال العرض‬ ‫المسافة‬ ‫لمواد مختلفة‬ ‫والازاحة ككمية‬ ‫توضيح مفهوم‬ ‫قياسية ومتجهه‬ ‫الحركة والقوة‬ ‫المؤثرة‬ ‫والمسافة‬ ‫والازاحة‬ ‫نستخدم أسئلة‬ ‫الكتاب التقويم‬ ‫والتامل‬ ‫التوصل لمفهوم‬ ‫كمية قياسية‬ ‫وكمية متجهة‬ ‫حساب المسافة‬ ‫والازاحة صفحة‬ ‫‪124‬‬ ‫ربط العلوم‬ ‫بالرياضيات‬ ‫خطة تعليم عن بعد للفصل الدراسي الأول ‪2020/2021‬‬ ‫الاجراءات‬ ‫استراتيجيات التقويم‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫أساليب وأدوات التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫المستخدمة‬ ‫انشاء مجموعات وفرق‬ ‫التقييم من خلال‬ ‫استراتيجيات التعلم‬ ‫‪-1‬التعرف على‬ ‫طلابية على طرق‬ ‫تسجيلات الصوت‬ ‫الالكترونية‬ ‫أجهزة الكمبيوتر‬ ‫المصطلحات والمفاهيم‬ ‫التواصل المختلفة‬ ‫الأجهزة الذكية كالتلفون‬ ‫والصورة‬ ‫استراتيجيات الصف‬ ‫العلمية‬ ‫والمنصات الالكترونية‬ ‫الاختبارات‬ ‫المعكوس‬ ‫والأجهزة اللوحية‬ ‫‪-2‬التوصل عمليا الى‬ ‫عرض الأنشطة‬ ‫شبكة الانترنت‬ ‫بعض الظواهر العلمية‬ ‫الالكترونية‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫منصة درسك‬ ‫‪-3‬تتبع خطوات حدوث‬ ‫والتجارب من خلال‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫بعض الظواهر العلمية‬ ‫المختبرات الافتراضية‬ ‫العصف الذهني‬ ‫ومنصة نور سبيس‬ ‫ومايكروسفت تيمز‬ ‫الاستقصاء المشكلات‬

‫™‬ ‫توجيه الطالبات الى‬ ‫العروض التوضيحية‬ ‫المختبرات الافتراضية‬ ‫‪-4‬استنتاج أسباب‬ ‫المحاكاة‪/‬لعب الادوار‬ ‫أدوات التعلم الالكترونية‬ ‫تنفيذها وكتابة النتائج‬ ‫حدوث الظواهر العلمية‬ ‫والاستنتاجات‬ ‫المختلفة‬ ‫مناقشة النتائج مع‬ ‫‪-5‬تقدير جهود العلماء‬ ‫الطالبات من خلال‬ ‫الصفوف الافتراضية‬ ‫في استكشاف الظواهر‬ ‫العلمية المختلفة‬ ‫تكليف الطالبات بحل‬ ‫أوراق العمل والاسئلة‬ ‫‪-6‬استشعار عظمة‬ ‫المتعلقة بالدرس‬ ‫الخالق ولطفه‬ ‫متابعة حلول الطالبات‬ ‫بالمخلوقات‬ ‫وتعزيزهن وتميسهن‬ ‫للمشاركة والتفاعل‬ ‫تفعيل دور الطالبات من‬ ‫خلال تقديم العروض‬ ‫التقدمية والدروس‬ ‫المصورة وعرضها‬ ‫على زميلاتهن‬ ‫تابع‬ ‫مثال تطبيقي والان عزيزي المعلم اختر درسا من أحد الكتب المطورة العلوم او الرياضيات التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد‬ ‫المهام في هذا الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج او التعلم عن بعد وحمله في ملف الإنجاز الخاص بك‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫النتاجات‬ ‫استراتيجية التعلم‬ ‫التطبيق المستخدم‬ ‫الصخور النارية‬ ‫توضح خصائص الصخور‬ ‫عرض تقديمي‬ ‫مايكروسفت تيمز‬ ‫النارية وتصنفها حسب‬ ‫دون في مفكرتك‬ ‫غوجل فورم‬ ‫أنواع النسيج مع اعطاء‬ ‫فكر ناقش شارك‬ ‫امثلة على كل نوع‬ ‫بطاقة خروج‬ ‫____________________________________________________________________________‬ ‫__‪----‬‬