LE4 _R&D L.E. อาชีวศึกษาเกษตร

73 2. กลุ่มผู้ถูกทดลอง ในการวิจัยคร้ังน้ี คือ นักเรียน ปวช.โครงการ อศ.กช. กลุ่ม ผลิตข้าว 3 กลุ่ม คอื 1) นักเรียน ปวช. กลุ่มข้าว อาเภอเขาย้อย 10 คน 2) นักเรียน ปวช. กล่มุ ข้าว อาเภอบา้ นลาด 14 คน และ 3) นักเรียน ปวช.กลุ่มข้าว อาเภอบา้ นแหลม 8 คน 3. ทดสอบความแตกต่างของคะแนนเฉล่ียของผลการทดสอบกับค่าคะแนน มาตรฐานร้อยละ 80 โดยใชค้ ่าสถติ ิ t-test (กลมุ่ ผู้เรยี นมีจานวนนอ้ ยกว่า 30 คน) ดังสูตร x̅- t= S/  n เม่อื x̅ คอื ค่าเฉล่ียของขอ้ มูลชุดน้นั  คือ คา่ คะแนนมาตรฐานรอ้ ยละ 80 S คอื คา่ เบ่ียงเบนมาตรฐาน n คือ จานวน นกั เรียน อศ.กช. รายละเอียดการคานวณหาค่าสถิติ t-test สามารถศึกษาได้จากหนังสือเกี่ยวกับ สถิติ การวจิ ัยทางพฤตกิ รรมศาสตร์/สงั คมศาสตร/์ การศกึ ษาโดยท่ัวไป 4. ผลการทดสอบ 4.1 กลุ่มผลิตขา้ ว อาเภอเขาย้อย 1. ตารางประสบการณ์เพือ่ การเรียนรู้ เร่ือง ชนิดแมลงศัตรูข้าวและแมลงศัตรู ธรรมชาติของแมลงศัตรูขา้ วในแปลงนาขา้ ว วัตถปุ ระสงคก์ ารเรยี นรู้: จา คะแนนเฉลี่ยของนักเรียน (19.8 คะแนน) มากกว่าคะแนนเกณฑ์มาตรฐาน ร้อยละ 80 (16.8 คะแนน) อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่ ระดับ .05 (t=4.41 *) แสดงว่า ผู้เรียนสามารถเลือกภาพแมลงร้ายกับแมลงดีในแปลงนาข้าวได้คะแนนมากกว่าคะแนน เกณฑม์ าตรฐานรอ้ ยละ 80 ดงั ตาราง 2. ตารางประสบการณ์เพ่ือการเรียนรู้ เรื่อง “แมลงคู่กัดในแปลงนาข้าว” วัตถปุ ระสงค์การเรียนรู้: จา

74 คะแนนเฉล่ียของนักเรียน (15.2 คะแนน) น้อยกว่าคะแนนเกณฑ์ มาตรฐาน ร้อยละ 80 (20 คะแนน) อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติท่ี ระดับ .05 (t=-3.12 *) แสดงว่าผู้เรียนสามารถจับคู่ แมลงคู่กัดในแปลงนาข้าวได้คะแนนน้อยกว่าคะแนนเกณฑ์ มาตรฐานร้อยละ 80 ดังตาราง คา่ สถิติ คะแนนเต็ม x̅ S คะแนนมาตรฐาน t ร้อยละ 80 พฤติกรรม 21 19.8 4.41* 25 15.2 2.15 16.8 -3.12* สามารถเลือกภาพแมลงร้าย และภาพ 4.87 20 แมลงดีได้ถูกตอ้ งในเวลา 10 นาที สามารถจบั คู่ แมลงคู่กดั ในแปลงนาข้าวได้ ถกู ตอ้ งในเวลา 15 นาที 4.2 กลุ่มผลิตขา้ ว อาเภอบ้านลาด 1. ตารางประสบการณเ์ พอื่ การเรียนรู้ เร่ือง ชนิดแมลงศัตรูข้าวและแมลง ศัตรธู รรมชาติของแมลงศตั รูข้าวในแปลงนาข้าว วัตถปุ ระสงคก์ ารเรยี นรู้: จา คะแนนเฉลี่ยของนักเรียน (19.14 คะแนน) มากกว่าคะแนนเกณฑ์ มาตรฐาน ร้อยละ 80 (16.8 คะแนน) อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติท่ี ระดับ .05 (t=3.545 *) แสดงว่าผู้เรียนสามารถเลือกภาพแมลงร้ายกับแมลงดีในแปลงนาข้าวได้คะแนนมากกว่า คะแนนเกณฑ์มาตรฐานรอ้ ยละ 80 ดังตาราง 2. ตารางประสบการณ์เพ่ือการเรียนรู้ เร่ือง “แมลงคู่กัดในแปลงนาข้าว” วตั ถปุ ระสงค์การเรยี นรู้: จา คะแนนเฉล่ียของนักเรียน (17.07 คะแนน) น้อยกว่าคะแนนเกณฑ์ มาตรฐาน ร้อยละ 80 (20 คะแนน) อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่ ระดับ .05 (t=-2.13 *)

75 แสดงว่าผู้เรียนสามารถจับคู่ แมลงคู่กัดในแปลงนาข้าวได้คะแนนน้อยกว่าคะแนนเกณฑ์ มาตรฐานร้อยละ 80 ดังตาราง พฤตกิ รรม คา่ สถติ ิ คะแนน x̅ S คะแนนมาตรฐาน t เตม็ ร้อยละ 80 สามารถเลือกภาพแมลงร้ายและภาพ 21 19.14 2.48 16.8 3.545* แมลงดีได้ถูกต้อง ในเวลา 10 นาที สามารถจบั คู่แมลงคกู่ ดั ในแปลงนาข้าว ได้ 25 17.7 5.12 20 -2.13* ถูกต้อง ในเวลา 15 นาที 4.3 กล่มุ ผลติ ข้าว อาเภอบ้านแหลม 1. ตารางประสบการณ์เพ่ือการเรียนรู้ เร่ือง “ชนิดแมลงศัตรูข้าวและ แมลงศัตรูธรรมชาติของแมลงศตั รขู า้ วในแปลงนาข้าว” วตั ถปุ ระสงคก์ ารเรียนรู้: จา คะแนนเฉลี่ยของนักเรียน (15.5 คะแนน) น้อยกว่าคะแนนเกณฑ์ มาตรฐาน ร้อยละ 80 (16.8 คะแนน) อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติท่ี ระดับ .05 (t=-0.90 *) แสดงว่าผู้เรียนสามารถเลือกภาพแมลงร้ายกับแมลงดีในแปลงนาข้าวได้คะแนนน้อยกว่า คะแนนเกณฑ์มาตรฐานรอ้ ยละ 80 ดังตาราง 2. ตารางประสบการณ์เพ่ือการเรียนรู้ เรื่อง “แมลงคู่กัดในแปลงนาข้าว” วัตถุประสงค์การเรียนรู้: จา คะแนนเฉลี่ยของนักเรียน (13.5 คะแนน) น้อยกว่าคะแนนเกณฑ์ มาตรฐาน ร้อยละ 80 (20 คะแนน) อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่ ระดับ .05 (t=-4.46 *) แสดงว่าผู้เรียนสามารถจับคู่ แมลงคู่กัดในแปลงนาข้าวได้คะแนนน้อยกว่าคะแนนเกณฑ์ มาตรฐานรอ้ ยละ 80 ดงั ตาราง

76 พฤตกิ รรม คา่ สถิติ คะแนน x̅ S คะแนนมาตรฐาน t เตม็ รอ้ ยละ 80 สามารถเลือกภาพแมลงร้ายและภาพ แมลงดไี ดถ้ ูกตอ้ งในเวลา 10 นาที 21 15.5 4.07 16.8 -0.90* สามารถจับคู่แมลงคู่กัดในแปลงนา 25 13.5 4.11 20 -4.46* ข้าวได้ถูกต้อง ในเวลา 15 นาที จากผลการทดลองประสบการณ์เพื่อการเรียนรู้กับนักเรียน อศ.กช. ท้ัง 3 กลุ่ม เห็นได้ว่า การวัดผลความสาเร็จ “จาแนกชนิดแมลงศัตรูข้าวกับแมลงศัตรูธรรมชาติของ แมลงศัตรูข้าว” นักเรียน อศ.กช. กลุ่มเขาย้อยและกลุ่มบ้านลาด ได้คะแนนเฉลี่ยสูงกว่า คะแนนเกณฑ์มาตรฐาน รอ้ ยละ 80 แตน่ ักเรียน อศ.กช.กลุ่มบ้านแหลม ได้คะแนนเฉลี่ยต่า กว่าเกณฑ์ ร้อยละ 80 ส่วนเรื่อง “แมลงคู่กัดในแปลงนาข้าว” นักเรียน อศ.กช.ของทั้ง 3 กลุ่ม ได้คะแนนเฉล่ีย ต่ากว่าเกณฑ์ร้อยละ80 จึงเป็นหน้าที่ของผู้วิจัย ต้องสาเหตุแล้วปรับ “สถานการณก์ ารเรียนรู้”ใหม่ รวมท้งั ทาการทดลองซ้ากบั นกั เรียน อศ.กช.กลุ่มน้ี เมื่อเสร็จส้ินการทดลองกับกลุ่มนักเรียน อศ.กช.ท้ัง 3 กลุ่ม ของรุ่นนี้แล้ว ผู้วิจัย ต้องนาตารางประสบการณ์เพ่ือการเรียนรู้ท้ัง 2 เรื่องน้ี ทดลองใช้กับนักเรียน อศ.กช.รุ่น ตอ่ ๆไป แลว้ ปรบั ปรุงตารางประสบการณ์เพือ่ การเรยี นรู้ใช้กับนักเรียนรุ่นต่อๆไปด้วย จึงทา ให”้ ตารางประสบการณ์เพ่อื การเรยี นรู้”นี้เป็น “นวตั กรรม”ตลอดไป การค้นหาสาเหตุท่ีทาให้คะแนนต่าน้ัน ต้องมุ่งไปที่ลักษณะเฉพาะ (attributes) ของผู้ถูกทดลองว่า กลุ่มตัวอย่างนักเรียน อศ.กช.แต่ละคนน้ันเป็นอย่างไร ซึ่งอาจมีบาง attribute เป็นตัวแปรส่งผลต่อคะแนนที่ได้ของนักเรียน เช่น อายุ อาชีพ หน้าที่การงาน สถานภาพทางสังคม (กานัน ผู้ใหญ่บ้าน คหบดี ฯลฯ) ประสบการณ์เก่ียวกับเนื้อหาความรู้

77 ท่ีเรียน ภารกจิ สว่ นตวั ในวนั ทม่ี าเรยี นจนอ่อนล้าต่อการเรียน และอ่ืนๆ เพราะนักเรียน อศ. กช.เปน็ การศึกษานอกระบบ จงึ มกี ารคละความแตกตา่ งของผเู้ รียนมาก นอกจาก attributes ของนักเรียน อศ.กช.แล้ว ต้องตรวจสอบหน่วยทดลอง คือ ชั้นเรียนด้วยว่า เป็นปัจจัยแทรกซ้อนท่ีมีผลต่อการทดลองหรือไม่ เช่น ชั้นเรียนมีอากาศ ร้อนเกินไป มีเสียงดังรบกวนจากภายนอกช้ันเรียน เป็นต้น และอื่นๆ ท่ีจะมีผลกระทบต่อ หน่วยการทดลอง กรณีที่ 2 การทดลองแบบกล่มุ เดยี ว แต่มกี ารทดสอบกอ่ นและหลัง วราพล เกษมสันต์ (2561) ทาวิทยานิพนธ์เรื่อง “การประเมินประสบการณ์เพื่อ การเรียนรู้เร่ืองสิ่งแวดล้อม กรณีศึกษา การตรวจวัดคุณภาพน้า การวิจัยครั้งน้ีได้นา ประสบการณ์เพ่ือการเรียนรู้ที่สร้างข้ึนไปทาการทดลองแบบกลุ่มเดียว แต่มีการทดสอบ ก่อนและหลัง ทาการทดสอบความแตกต่างของคะแนนจากการทดสอบ 2 คร้ัง คือ ก่อน การทดลอง และหลังการทดลอง รายละเอยี ดการวจิ ยั ดังน้ี 1. นวัตกรรมในการวิจัยคร้ังน้ี คือ ตารางประสบการณ์เพ่ือการเรียนรู้ 6 เร่ือง แต่จะขอนามาเป็นตัวอย่าง 3 เร่ือง ได้แก่ ตารางประสบการณ์เพื่อการเรียนรู้ เรื่อง ลักษณะของน้าเสยี แหล่งกาเนดิ นา้ เสีย และสาเหตุของน้าเสยี ดงั ตาราง

ตารางประสบการณ์เพือ่ การเรียนรู้สง่ิ แวดลอ้ ม เร่ือง ลกั ษณะของนา้ เสีย เนอื หาความรู้ส่ิงแวดลอ้ มที่ วัตถปุ ระสงค์ สถานการณ์การเรยี ต้องการใหผ้ ู้เรียนได้เรยี นรู้ การเรยี นรู้ กิจกรรมที่ผู้สอนกระทา้ ก นา้ เสีย คือ น้าท่ีไม่สามารถ จดจา อธบิ าย ลกั ษณะของนาเสยี -ฟังค้า ใชไ้ ด้ มีลักษณะดงั นี วตั ถุประสงคเ์ ชงิ -ดูภาพ 1.มีสีคล้า/ด้า พฤติกรรม คอื ลกั ษณ 2.มีสเี ขียวเขม้ ระบลุ ักษณะของ 3.น้าน่งิ น้าเสยี ไดถ้ ูกตอ้ ง 4.มกี ลน่ิ เหมน็ (นา้ คล้า/หญ้า ในเวลา 10 นาที เนา่ ) อธบิ ายการเลน่ เกม “ลกั ษณะของนา -ฟังค้า 5.ปลาลอยตวั เสยี ” -รบั กร 6.มีปลาตาย 1) .แจกกระดาษระบขุ ้อความลกั ษณะ นา้ เสีย ของนา้ เสียให้ผู้เรียนคนละ 6 แผน่ -เขียน (1.มีสีคลา้ /ดา้ 2.มีสีเขียวเข้ม 3.น้าน่งิ ขอ้ ควา 4.มกี ลนิ่ เหมน็ (นา้ คล้า/หญ้าเน่า) 5. -นา้ กร ปลาลอยตัว 6.มปี ลาตาย) นา้ เสีย 2).ให้ผู้เรยี นเขียนช่ือ บนกระดาษระบุ เวลา 1 ข้อความลักษณะของน้าเสยี ทงั 6แผ่น 3.ให้ผู้เรยี นน้ากระดาษระบขุ อ้ ความ ลกั ษณะของน้าเสียไปเลือกใสใ่ นกลอ่ ง กระดาษท่ีมีข้อความระบุทถี่ ูกต้อง (น้า เสีย/น้าไม่เสยี ) ในเวลา 10นาท/ี ทีม

78 ยนรู้ สื่อช่วยสอน การประเมิน กจิ กรรมที่ให้ผเู้ รยี นกระท้า 1.ภาพน้ามีสีคล้า/ดา้ 2.ภาพนา้ มสี ี ผเู้ รียนนา้ กระดาษระบุ าอธบิ าย เขยี วเข้ม 3.ภาพน้าน้าน่งิ (ภาพน้า ขอ้ ความลกั ษณะของน้าเสยี พ ลกั ษณะของน้าเสีย ทงั 6 ท่ไี มม่ ีคล่ืน/ไมก่ ระเพอื่ ม) 4.ภาพ ไปใสใ่ นโหลพลาสติกทมี่ ี ณะ คนปิดจมกู (กล่นิ เหม็น)(ภาพหญ้า ข้อความระบวุ า่ นา้ เสยี ได้ เน่า) 5.ภาพน้าปลาลอยตวั และ ถูกตอ้ ง ในเวลา 10 นาที าอธิบาย การเลน่ เกม 6.ภาพนา้ มีปลาตาย (ผเู้ รียนตอบลกั ษณะของน้า ระดาษระบขุ อ้ ความลักษณะของ -กระดาษระบขุ ้อความลกั ษณะ เสยี ได้ถกู ตอ้ ง 100%) ย คนละ 6 แผ่น ของน้าเสยี 6แผ่น นชอื่ ตนเองในกระดาษระบุ -กลอ่ งกระดาษ 2 กลอ่ ง ามลกั ษณะของน้าเสยี ทงั 6 แผ่น (1.มขี ้อความวา่ นา้ เสีย 2.มี ระดาษระบุข้อความลักษณะของ ขอ้ ความว่านา้ ไมเ่ สีย) ยไปเลอื กใสใ่ นกล่องกระดาษ ใน 10 นาท่ี

ตารางประสบการณ์เพ่ือการเรยี นรู้สง่ิ แวดล้อม เร่อื ง แหลง่ กา้ เนิดนา้ เสยี (ตอ่ ) เนอื หาความร้สู ่งิ แวดล้อม วัตถปุ ระสงคก์ าร ส ท่ีตอ้ งการให้ผ้เู รียนได้เรยี นรู้ เรียนรู้ กจิ กรรมทีผ่ สู้ อนก แหลง่ กา้ เนิดนา้ เสีย คือ บริเวณทเี่ กดิ นา้ เสีย จดจา้ อธบิ าย แหล่งกาเนดิ นา ประกอบดว้ ย 1.บริเวณชุมชน เช่น บา้ นพกั อาศัย (Map1) วัดถปุ ระสงคเ์ ชงิ 2. บริเวณพนื ทก่ี ารเกษตร เชน่ นาข้าว นา พฤตกิ รรม ร้าง สวนข้าวโพด สวน(ผกั กาด ผกั คะน้า ถ่ัวพู) คอื ระบุ สวนมะนาว (Map2) แหลง่ กา้ เนดิ นา้ 3. บรเิ วณพนื ทโ่ี รงงานอุตสาหกรรม เช่น เสยี ได้ถกู ตอ้ ง นคิ มอตุ สาหกรรมบางกระดี นวนคร ทัง 5 แหลง่ ใน โรงงานผลิตสตก๊ิ เกอร์ โรงงานทา้ เฟอรน์ เิ จอร์ เวลา 15 นาที (Map3) 4. บรเิ วณทตี่ ังของ ปตร.ทรบ. ซ่งึ เปน็ จดุ เชอื่ มโยงสายคลองตา่ งๆ (Map4) อธบิ ายการเลน่ เกม “น้า การเปดิ -ปิด ปตร./ทรบ. (บางช่วงเวลา) ทา้ จากไหน” ให้นา้ เสียไหลเขา้ ออกในคลองทเ่ี ชอ่ื มโยงกันจน 1. ใหผ้ ู้เรยี นแต่ละคนวงิ่ กอ่ ให้เกดิ นา้ เสียขึน (จากการสมั ภาษณผ์ รู้ ู้ใน คา้ ตอบบรเิ วณทเ่ี กดิ นา้ เ คลองเช่อื มโยงคลองออ้ ม) คนละ 5 แผน่ แลว้ วิง่ กล 5. บริเวณทฉี่ ดี ผกั ตบชวา ซากผกั ตบชวาใน พร้อมส่งบตั รคา้ ตอบฯ ใ น้า(Map5) นาที

79 สถานการณก์ ารเรยี นรู้ สื่อชว่ ยสอน การประเมนิ กระท้า กิจกรรมทใี่ หผ้ ู้เรยี นกระทา้ นาเสยี -ฟังค้าอธบิ าย แหล่งก้าเนิดนา้ Map1-แผนทีส่ ายคลอง ผเู้ รยี นระบุ และท่พี กั อาศัย บัตรค้าตอบ เสยี โดยใช้ แผนท่ี Map1-5 Map2-แผนที่สายคลอง บรเิ วณทเ่ี กดิ ประกอบ และบรเิ วณพนื ท่เี กษตร นา้ เสีย ตา้ แหนง่ พืนทีน่ า Map3- ไดถ้ ูกต้อง ใน แผนท่ีสายคลอง และบรเิ วณ เวลา 15 นาที โรงงาน Map4-แผนทส่ี าย (ผู้เรียนตอบ คลอง และปตร./ทรบ.+ บริเวณกา้ เนดิ ข้อความ Map5-แผนท่ีสาย ของนา้ เสียได้ คลอง+ตา้ แหน่งฉดี ถูกต้อง ผักตบชวา 100%) -บตั รคา้ ตอบระบุบริเวณท่ี าเสยี มา -ฟังคา้ อธบิ าย เกิดนา้ เสีย 5 แหล่ง -หาบัตรคา้ ตอบบรเิ วณทเ่ี กดิ งไปหาบัตร นา้ เสียบนพืน คนละ 5 แผน่ เสีย บนพนื แล้วส่งบัตรค้าตอบฯ ในเวลา ลับมา 15นาที ในเวลา 15

ตารางประสบการณ์เพือ่ การเรียนรูส้ ิ่งแวดล้อม เรอ่ื ง สาเหตุของนา้ เสีย (ต่อ) เนอื หาความร้สู ง่ิ แวดลอ้ มที่ วตั ถุประสงค์การ สถานการณ์ก ตอ้ งการใหผ้ ้เู รยี นได้เรยี นรู้ เรยี นรู้ กจิ กรรมทผ่ี ูส้ อนกระทา้ สาเหตขุ องนาเสยี คือ ต้นเหตุของ จดจา้ อธิบาย สาเหตขุ องนาเสยี นา้ เสีย 1. การเปิด-ปดิ ประตูระบายนา้ วตั ถุประสงคเ์ ชิง ทา้ ให้นา้ เสยี จากคลองเช่ือมโยง พฤตกิ รรม ไหลเขา้ คลองออ้ ม น้าในคลองออ้ ม คอื ระบสุ าเหตขุ อง จึงเสยี นา้ เสยี ไดถ้ กู ต้องทัง 2. การระบายน้าเสียจากนาลง 4 ข้อในเวลา 15 คลองอ้อม นาที 3. น้าเสยี ทีเ่ กดิ จากการฉีดยาฆา่ ผกั ตบชวา 4. น้าเสยี ไหลเข้า คลองออ้ ม อธิบายการเลน่ เกม “ค้นหา บริเวณ ทดระบายน้า. หนา้ วัดเวฬุ ต้นเหตุของนาเสยี ” วนั ทดระบายน้า.คลองโรงหบี ชว่ ง 1. ใหผ้ เู้ รยี นแต่ละคนเลอื กแผน่ หนา้ ฝน (Map11) ปา้ ย “สาเหตุของนาเสีย” ท่พี ืน คนละ4แผน่ ในเวลา 15 นาที

80 การเรียนรู้ สือ่ ช่วยสอน การประเมนิ กจิ กรรมทใ่ี ห้ผู้เรยี นกระท้า -ฟังคาอธบิ าย สาเหตหุ Map6-แผนท่ี เปดิ ทดระบายหนา้ วัด ผ้เู รยี นเลอื กแผ่น ของนาเสยี โดยใช้ แผนท่ี เวฬวุ นั และคลองโรงหีบ Map7-แผนท่ี ปา้ ย “ตน้ เหตุ Map 6-11และวงล้อ ปิด ประตูระบายเชยี งรากใหญ่(ฝ่งั ของน้าเสยี ” ได้ ประกอบ แม่น้า) Map8-แผนทเ่ี ปดิ ประตูระบาย ถกู ตอ้ ง ครบ 4 บ้านพรา้ ว Map9-แผนทค่ี ลองทท่ี า้ ให้ ข้อ ในเวลา 15 -ฟังคาอธบิ าย คลองอ้อมเสยี วงล้อ1-ชว่ งเวลาทา้ นาที่ นาที -แต่ละคนเลือกแผ่นปา้ ย ปลอ่ ยน้าเสยี +ภาพและขอ้ ความลักษณะ “ตน้ เหตขุ องนาเสยี ” ที่ น้าเสยี Map10-แผนทต่ี ้าแหนง่ ฉีดยาฆ่า พืนมา คนละ4แผน่ แล้ว ผกั ตบชวาMap11-แผนที่บอกตา้ แหนง่ นาส่งพ่เี ลียง น้าเสียอตุ สาหกรรม

81 2. กลุ่มผถู้ ูกทดลอง ในการวิจยั ครงั นี คอื นักเรยี นชันประถมศึกษาปีท่ี 4 โรงเรียนวัด ดาวเรือง ตา้ บลบางพดู อา้ เภอเมือง จงั หวดั ปทุมธานี จ้านวน 16 คน 3. ทดสอบความแตกต่างของคะแนนจากการทดสอบก่อน-หลัง โดยใช้ค่าสถิติ t- test แบบ t-dependent ซง่ึ มสี ูตรดังนี D t = nD2 - (D)2 n-1 เม่ือ D คือ ผลตา่ งของคะแนนในแต่ละคู่ n คอื จ้านวนคู่ 4. ผลการทดสอบ 1. ตารางประสบการณ์เพื่อการเรียนรู้ เรื่อง ลักษณะของน้าเสีย วัตถุประสงค์การ เรียนรู้ จา้ คะแนนเฉลี่ยของนักเรียนก่อนทดลอง เท่ากับ 6.75 คะแนน หลังการทดลอง เท่ากับ 7.63 เมื่อทดสอบโดยค่าสถิติ t-dependent ที่ df=15 ระดับความเชื่อมั่น .01** มคี ่า 2.947 แตค่ ่า t ทค่ี ้านวณได้ มีคา่ 3.1463 แปลว่า การจัดประสบการณ์เพ่ือการเรียนรู้ เรอื่ งนี ทา้ ใหน้ กั เรียนไดค้ วามรู้เพิ่มขนึ จริง เชือ่ ได้ 99% 2. ตารางประสบการณ์เพ่ือการเรียนรู้ เรื่อง แหล่งก้าเนิดน้าเสีย วัตถุประสงค์การ เรียนรู้ จ้า คะแนนเฉล่ียของนักเรียนก่อนทดลอง เท่ากับ 5.81 คะแนน หลังการทดลอง เท่ากับ 7.88 เม่ือทดสอบโดยค่าสถิติ t-dependent ท่ี df=15 ระดับความเช่ือม่ัน .01** มคี ่า 2.947 แต่ค่า t ท่ีคา้ นวณได้ มคี ่า 3.7937 แปลวา่ การจดั ประสบการณ์เพ่ือการเรียนรู้ เรอ่ื งนี ทา้ ให้นกั เรยี นได้ความรู้เพม่ิ ขนึ จริง เช่ือได้ 99% 3. ตารางประสบการณ์เพื่อการเรียนรู้ เร่ือง สาเหตุของน้าเสีย วัตถุประสงค์การ เรียนรู้ จ้า คะแนนเฉลี่ยของนักเรียนก่อนทดลอง เท่ากับ 6.56 คะแนน หลังการทดลอง เทา่ กับ 7.81 เม่อื ทดสอบโดยคา่ สถติ ิ t-dependent ที่ df = 15 ระดับความเชื่อมั่น .01**

82 มคี า่ 2.947 แตค่ ่า t ทคี่ ้านวณได้ มคี า่ 3.1836 แปลวา่ การจัดประสบการณ์เพ่ือการเรียนรู้ เรอ่ื งนี ทา้ ให้นกั เรยี นได้ความรเู้ พิม่ ขึนจรงิ เชื่อได้ 99% ค่าสถิติ คะแนน ������̅ ������̅ t พฤตกิ รรม เต็ม กอ่ นทดลอง หลังทดลอง ลักษณะของนา้ เสยี 8 6.75 7.63- 3.1463** วตั ถปุ ระสงคก์ ารเรยี นรู้ จ้า แหล่งก้าเนดิ น้าเสีย 8 5.81 7.88 3.7937** วัตถปุ ระสงคก์ ารเรยี นรู้ จา้ สาเหตุของนา้ เสีย 8 6.56 7.81 3.1836** วตั ถุประสงคก์ ารเรยี นรู้ จา้ ผลจากการทดลองตารางประสบการณ์เพ่ือการเรียนรู้ในวิทยานิพนธ์ของ วราพล เกษมสันต์ พบว่า กลุ่มผู้ถูกทดลองนักเรียนชันประถมศึกษาปีท่ี 4 ท้าคะแนนผลการ ทดสอบครังหลังสูงกว่าครังแรกในการทดลองตารางประสบการณ์เพื่อการเรียนรู้ท่ีสร้างขึน ถงึ แม้จะรวู้ ่าตารางประสบการณเ์ พ่ือการเรียนรู้มีประสิทธิภาพ แต่ผ้วู จิ ยั จะหยุดทดลองพียง เฉพาะกระท้ากับกลุ่มผู้ถูกทดลองกลุ่มนีเพียงกลุ่มเดียวไม่ได้ จะต้องท้าการทดลองกับ นักเรยี นชนั ประถมศกึ ษาปีที่ 4 กลุ่มอื่นๆอีก ทงั นเี พอื่ เป็นการยนื ยนั ผลการทดลองครังแรก หรืออาจจะพบข้อผิดพลาดจากการทดลอง ซึ่งต้องน้าตารางประสบการณ์เพื่อการเรียนรู้นี มาปรับแก้ เพื่อน้าไปทดลองใหม่ ดังนัน ตารางประสบการณ์เพ่ือการเรียนรู้ก็จะเป็น “สิ่ง ใหม”่ ต่อไป

83 วฏั จักรกระบวนการวิจัยและพัฒนา ผลการทดลองตารางประสบการณ์เพ่ือการเรียนรู้ทัง 2 ตัวอย่างข้างต้น ประกอบ กับข้อสังเกตจากผลการทดลอง ผู้เขียนขอเสนอว่า “กระบวนการ R&D”ของการสร้าง ประสบการณเ์ พ่อื การเรียนรู้ไม่ควรจะมลี กั ษณะเปน็ ขนั บนั ได แตค่ วรจะเปน็ “วัฏจกั ร” วัฏจักร R&D ประสบการณ์เพอ่ื การเรียนรู้ เรม่ิ จาก 1. น้า “ตารางประสบการณ์เพื่อการเรียนรู้”ท่ีสร้างขึนไป“ทดลอง” ตาม “แบบการ ทดลอง” และ ทา้ การทดสอบ “ประสิทธิภาพเพื่อการเรยี นรู้” 2. ถ้าผลปรากฏว่า มีประสิทธิภาพ ก็ให้น้าไปทดลองกับ “ผู้ถูกทดลอง” กลุ่มใหม่ ตอ่ ไป และเผยแพรส่ แู่ วดวงวชิ าการ 3. แต่ถ้าปรากฏว่าไม่มีประสิทธิภาพก็“ปรับแก้ไข”ตารางประสบการณ์เพ่ือการ เรยี นรู้ แล้วนา้ ไปทดลองและทดสอบต่อไป วัฏจกั ร R&D จะยุตลิ ง เมื่อผ้วู ิจัย ยุตกิ ารทดลอง R&D นันเอง ประสบการณ์เพอ่ื การเรียนรู้ คือ สิง่ ใหม่เสมอ = R&D ทางการศึกษา = วิจยั ในชันเรยี นทุกภาคการศึกษา

84 บรรณานุกรม โกวทิ ประวาลพฤกษ์ และสมศกั ดิ์ สินธุระเวชญ์. 2523. การประเมินในชนั เรียน . กรุงเทพฯ: ไทยวฒั นาพานชิ . ทา้ นอง สงิ คาลวณิช. 2519. การเกษตรกบั ปัจจยั แวดลอ้ ม. กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพ์รวมมิตรไทย. บญุ ธรรม จติ ต์อนันต์. 2540. ส่งเสริมการเกษตร. พิมพค์ รงั ท่ี 2 กรุงเทพฯ: โรงพมิ พ์ชวน พมิ พ์. ปัญญา หิรัญรศั มี วิชติ ไวศยะนนั ท์ และ โสภณ ธนะมยั . 2520.ความรู้พนื ฐานการศึกษา เกษตร. กรงุ เทพฯ: โรงพิมพ์อกั ษรสัมพันธ์ พงศธร สนิ ธรุ ตั น์. 2558. ความตอ้ งการพฒั นาการเรียนการสอนวิชาเกษตรของครู- อาจารยใ์ นสถาบันการอาชีวศกึ ษาเกษตรภาคกลาง สงั กัดสานกั งานคณะกรรมการ การอาชีวศึกษา. วทิ ยานิพนธร์ ะดับปริญญาโท วิทยาศาสตรม์ หาบัณฑิต ครศุ าสตร์ อุตสาหกรรม สถาบันเทคโนโลยพี ระจอมเกลา้ ลาดกระบงั พวงรัตน์ ทวีรัตน์. 2543วิธกี ารวจิ ัยทางพฤติกรรมศาสตร์และสงั คมศาสตร์. พิมพ์ครงั ที่ 8. ส้านักทดสอบทางการศึกษาและจิตวทิ ยา มหาวทิ ยาลัยศรีนครนิ ทรวิโรฒ ประสานมิตร ราชบณั ฑติ ยสถาน. 2534. พจนานุกรมฉบับเฉลมิ พระเกียรติ พ.ศ.2530. กรงุ เทพฯ: โรงพิมพ์วัฒนาพานชิ . ลาวัณย์ วจิ ารณ.์ . 2559. สิ่งแวดลอ้ มศึกษา: แนวทางสู่การปฏิบัติ.ปทุมธานี: ส้านักพิมพ์ มหาวิทยาลยั รงั สิต. ____________ . 2561. การสรา้ งประสบการณเ์ พอ่ื การเรียนรูส้ ่งิ แวดล้อม: แนวทางสู่ การปฏิบตั ิ ปทุมธานี: โรงพิมพม์ หาวิทยาลยั รังสติ . ____________ . 2561. การสร้างประสบการณ์เพื่อการเรยี นรสู้ ิ่งแวดลอ้ ม กบั R&D ทาง การศึกษา แนวทางสูก่ ารปฏิบัติ. ปทมุ ธานี: โรงพิมพม์ หาวทิ ยาลยั รงั สิต.

85 ลาวัณย์ วิจารณ์ และศกั ดิ์ศรี รกั ไทย. 2561. การสรา้ งชดุ ประสบการณ์เพือ่ การเรียนรู้ เร่ือง “แมลงในแปลงนาข้าว จงั หวัดเพชรบุรี” สาหรับนกั เรยี น ปวช. (ประกาศนียบตั รวิชาชีพ)โครงการอาชีวศกึ ษาเพ่ือการพัฒนาชนบท (อศ.กช.) กรณศี ึกษาวิทยาลัยเกษตรและเทคโนโลยีเพชรบุร.ี เอกสารประกอบการฝึกอบรมเชงิ ปฏิบัติการ เรอ่ื ง ประสบการณเ์ พอ่ื การเรียนรู้ ณ สถาบันการอาชีวศึกษาเกษตรภาคใต้ จงั หวัดนครศรีธรรมราช .(ถา่ ยส้าเนา) วราพล เกษมสนั ต์. 2561. การประเมินประสบการณ์เพอ่ื การเรยี นรสู้ งิ่ แวดล้อม เรอ่ื ง การตรวจวดั คณุ ภาพนา. เอกสารประกอบการฝึกอบรมเชิงปฏบิ ัติการเร่ือง ประสบการณ์เพื่อการเรียนรู้ ณ สถาบนั การอาชีวศกึ ษาเกษตรภาคใต้ จังหวัด นครศรธี รรมราช .(ถา่ ยสา้ เนา) สมสุดา ผพู้ ัฒน์ และโสภณ ธนะมัย. . 2534. คมู่ อื การเขยี นเอกสารประกอบการสอนและ แผนการสอน. กองวิทยาลยั เกษตรกรรม กรมอาชีวศกึ ษา กระทรวงศกึ ษาธิการ. โสภณ ธนะมยั . 2561.. หลกั และกระบวนการ R&D ทางการศกึ ษา. ปทมุ ธานี: โรงพมิ พม์ หาวิทยาลัยรงั สิต. โสภณ ธนะมยั . 2552. หลักและกระบวนการ R&D ทางการศึกษา. หลวงสมานวนกิจ . 2515. ความเจริญเดนิ ตามรอยไถ. นครหลวงกรงุ เทพธนบุรี: พทุ ธอปุ ถมั ภ์การพิมพ์. _____________ . 2516. ความเจรญิ เดนิ ตามรอยไถ เลม่ 2 . นครหลวงกรุงเทพธนบรุ ี: พทุ ธอปุ ถมั ภก์ ารพิมพ์. Tyler, Ralph W. 1949. Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: The University of Chicago Press. https://thaipublica.org/2017/05/thaipublica-advertorial-ep03/ สบื คน้ เมอื่ วนั ท่ี 07.07.18

86 http://www.cp-enews.com/news/details/cpnews/1007 ) สบื คน้ เมอื่ วนั ที่ 07.07.18 https://m.facebook.com/events/539347332839214?aref=22&_f_ สืบคน้ เมอ่ื วนั ที่ 28.09.18 http://www.secreta.doae.go.th/old/html/page57.htm สืบคน้ เมอ่ื วนั ท่ี 28.09.18 http://archives.psd.ku.ac.th/kuout/p416.html สืบค้นเมือ่ วนั ที่ 28.09.18