ملف انجاز المعلمة هبة عبدالحي .docx (1)

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻻوﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﺸﺨﺼﻲ‬ ‫اﻻﺳﻢ‪ :‬ﻫﺒﺔ ﻋﺒﺪ اﷲ ﺟﻮﻫﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻲ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮﻃﻨﻲ‪9822042830 :‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮزاري ‪134186:‬‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﻲ ﯾﺪرﺳﻬﺎ‪ :‬اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪15 :‬ﺳﻨﺔ ﻓﻲ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺪورات‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‪ /‬اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ‪ICDL/‬‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ اﻟﺰرﻗﺎء اﻻوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ :‬اﻟﺸﻔﺎء ﺑﻨﺖ ﻋﺒﺪ اﷲ اﻻوﻟﻰ‬ ‫اﻓﺘﺨﺮ ب‪ :‬ﻛﻮﻧﻲ ﻣﻌﻠﻤﺔ رﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﻣﺎ اﺗﻄﻠﻊ اﻟﻰ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮرة واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ زﻣﻼء ﺟﺪد ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﺨﺒﺮات واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻻﻓﻜﺎر اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬ ‫اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﺠﺎراﺗﻬﻢ ﻣﻊ اﻗﺮاﻧﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ●‬ ‫ﻗﺎﻣﺖ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ●‬ ‫اﺑﺮاز ﺧﻄﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ وﺗﺨﺼﯿﺺ درس ﻓﻲ ﻛﻞ وﺣﺪة ﻟﺬﻟﻚ ●‬ ‫ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل دﻣﺠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ●‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻻرﻗﺎم اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﺠﺴﺮ اﻟﻬﻮة ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻗﻤﻲ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ●‬ ‫اﺗﻔﻖ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻻﻓﻜﺎر ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﺤﺘﻮى ﯾﻨﺎﺳﺐ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻼرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ وﻣﻮاﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮ واﻟﺤﺪﯾﺚ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫راﻋﺖ ﻫﺬه اﻻﻓﻜﺎر ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮن اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻧﺠﺎح ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ وﺣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﯿﻞ وﺟﺎذب‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻردﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺼﻒ ‪:‬ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻻﻛﺒﺮ ‪:‬ﺻﻔﺤﺔ ‪65‬‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫)اﻟﻔﻘﺮة )اﻟﻤﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺪرس‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت وﺧﻄﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ واﻟﺮﺑﻂ ﺑﺴﯿﺎﻗﺎت‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة ﻣﺜﺎل ‪2‬‬ ‫ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﺷﺎﺋﻘﺔ‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ازﻫﺎر‬ ‫ﺳﺆال اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ص‪ 67‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ واﺣﺘﺮام اﻟﺮأي اﻻﺧﺮ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﯿﺎة ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺮﺳﯿﺦ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وزﯾﺎدة‬ ‫ﺳﺆال اﺗﺪرب ص‪67‬‬ ‫اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ اﺳﺘﻜﺸﻒ ﺻﻔﺤﺔ‪ 65‬اﻻﻧﺴﺠﺎم ﻣﻊ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ اﻟﺮاﺳﺨﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ‬ ‫أﻋﺪ ﺻﺎﻟﺢ اﻓﻄﺎرّا ﻟﻌﺪد ﻣﻦ واﻻﻧﺘﻤﺎء‬ ‫اﻟﺼﺎﺋﻤﯿﻦ …‪..............‬‬ ‫ﺗﻘﺮﯾﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺮﻗﻤﻲ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻤﺠﺎراة اﻗﺮاﻧﻬﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻷرﻗﺎم اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺪرس)اﻷرﻗﺎم اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻻن اﻋﺮف‬ ‫ﻛﻨﺖ أﻓﻜﺮ‬ ‫ﻫﺬه اﻻﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﺪرات اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻻﻧﺸﻄﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﺜﻞ ﻧﺸﺎط اﻛﺘﺸﻒ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻻﺑﺪاﻋﻲ وزﯾﺎدة اﻟﻄﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﺄ او ﺗﺤﺪ او ﻧﺸﺎط اﺗﺤﺪث‬ ‫اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﯾﺠﺐ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻛﺎﻓﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺑﻌﺾ اﻻﻧﺸﻄﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ روح اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ وﺑﺮوح اﻟﻔﺮﯾﻖ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻠﻲء ﺟﺪاّ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻓﯿﻪ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﺗﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺧﻄﺔ درس‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻣﻦ زﻣﯿﻠﺘﻲ‬ ‫* ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ﻟﻠﺼﻔﻮف اﻟﻼﺣﻘﺔ‬ ‫* ﺗﻀﻤﯿﻦ اﻻﺟﺮاءات اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺔ )اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﺗﻮد‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻌﺠﺒﻚ ﻓﻲ ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻀﻞ ان ﺗﺠﺪه‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي اﻋﺠﺒﻚ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب وﻟﻢ ﺗﺠﺪه‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺗﺮاﻋﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪2‬‬ ‫واﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ازدﺣﺎم اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺎﻻﺳﺌﻠﺔ أﻓﻀﻞ ان ﺗﻜﻮن ﻋﺪد‬ ‫اﻻﻣﺜﻠﺔ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﻨﻮع اﻧﺸﻄﺔ ﺗﻨﻤﻲ ﻓﻜﺮ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺑﻮاﻗﻊ‬ ‫واﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻻﻓﻘﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺣﺠﻢ اﻟﺨﻂ )ﺻﻐﯿﺮ( ﻧﺴﺒﯿًﺎ ‪ 4‬وﺣﺪات ﺑﺪل ‪ 5‬ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‬ ‫اﻻﺧﺮى‬ ‫ﻣﺪة اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ واﺧﺬ‬ ‫ﺻﻮر ﺟﺎذﺑﺔ‬ ‫ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺤﻞ‬ ‫اﻟﺘﻘﺎرب ﺑﯿﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ‬ ‫رﺑﻂ ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ اﻻردﻧﯿﺔ‬ ‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﺎﻓﺔ اﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫واﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻣﺜﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﯾﻀًﺎ ﻛﻨﺖ ااﻓﻀﻞ ان‬ ‫ﺿﻤﯿﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻰ اﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻣﺤﻠﻮﻟﺔ اﻛﺜﺮ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﻗﺪم ﻣﻘﺘﺮح ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ وﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﺛﻨﺎء ﺗﻜﻮﯾﻦ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬ ‫ﻣﻤﻜﻦ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫*ﺗﺒﺎدل اﻟﺰﯾﺎرات اﻟﺼﻔﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺿﯿﻒ زاﺋﺮ‬ ‫*ﺟﻠﺴﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺪروس اﻟﻤﺸﺘﺮك ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫* وﺗﺤﻠﯿﻞ ﺣﺼﺔ ﺻﻔﯿﺔ ﺑﻌﺪ ﺣﻀﻮر ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﺼﺔ ﻟﺰﻣﯿﻞ‬ ‫*واﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﺨﺒﺮات واﻻﻓﻜﺎر ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫واﻟﻤﺪارس اﻻﺧﺮى‬

‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ‬ ‫*ﻗﻠﺔ رﻏﺒﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺰﻣﻼء ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻻﺧﺮﯾﻦ ﻟﻌﺪم اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﺑﯿﻨﻬﻢ‬ ‫*ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻻﻟﺘﻘﺎء اﻟﺰﻣﻼء ﻣﻦ ﺗﻔﺲ اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫* ﻋﺪم ﻧﻘﻞ أﺛﺮ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻓﻲ اﻟﻮرش واﻟﺪورات ﻟﻠﺰﻣﻼء‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬ ‫ﺿﺮورة اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻠﺒﺎﻗﺔ وﻛﯿﺎﺳﺔ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء ●‬ ‫●‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﺷﺮاف ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ اﻻدارة وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ ●‬ ‫●‬ ‫اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ واﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﺘﺐ اﻟﺸﻜﺮ وﻧﺸﺮ ﺗﺠﺎرب اﻟﻨﺠﺎح ●‬ ‫ﻧﺴﻖ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻬﻤﺔ ﻧﻘﺎﺷﯿﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ؟ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة وﻓﻘﺮة ﻟﻤﺎذا ﻧﺪرس اﻟﻮﺣﺪة وﻓﻘﺮة ﺗﻌﻠﻤﺖ‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺎ وﻣﺎذا ﺳﺄﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ؟ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﺒﺪاﯾﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮﺑﻮﻃﺔ ﺑﻮاﻗﻊ اﻟﺤﯿﺎة ‪/‬ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺑﺼﺮي ﻣﻤﺘﺎز‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ وﺿﻊ ﻗﺎﺋﻤﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ وﺳﺄﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة؟ ﻣﻦ اﺟﻞ رﺑﻂ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﺘﻲ ﺳﯿﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ وﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ اي‬ ‫ﺧﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﻬﺪف ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻣﺸﺮوع ﻟﻜﻞ وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟ ﯾﺮﺑﻂ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﺎدة ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﻤﻮس وﯾﺤﺮك اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﺘﺰﯾﺪ ﺣﻤﺎﺳﺔ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﺸﺠﻌﻬﻢ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻤﯿﻬﺎ اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻤﯿﻬﺎ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ واﻟﻘﯿﺎدة واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻛﯿﻒ ﺑﺪأت اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ؟ ​‬ ‫اﺳﺌﻠﺔ اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺘﻬﯿﺌﺔ وﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻨﻬﺎ وﺑﯿﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ؟‬ ‫اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻫﻲ ﺗﻮﻟﯿﺪ اﻓﻜﺎر ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻤﺎ ﺳﯿﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ واﺧﺘﺒﺎر أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﯾﺤﺘﺎﺟﻮﻧﻬﺎ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺠﺪﯾﺪة‬ ‫ﻛﯿﻒ اﻧﺘﻬﺖ ﻛﻞ وﺣﺪة ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ؟‬ ‫اﻧﺘﻬﺖ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر ﻋﺎم ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة وﻣﺘﻀﻤﻦ اﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻟﻨﺴﻖ اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﻃﺮح اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ؟ ﺣﺪد ذﻟﻚ ﺑﺈﻋﻄﺎء اﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫ﯾﺒﺪأ اﻟﻨﺴﻖ ب ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة وﻟﻤﺎذا ادرس ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﺛﻢ ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة ﺛﻢ ﻋﺮض اﻟﺪروس ﺛﻢ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻋﺪ اﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ واﺟﺐ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪك اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫ﻓﻘﺮة اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻓﻬﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﻘﯿﯿﻢ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫وﯾﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎره ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪة وﻣﻬﺎراﺗﻬﺎ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻓﯿﻤﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ اﻟﺒﺪء‬ ‫ﺑﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻫﻞ ﺗﺘﻔﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘُﺎ ﻣﻊ اﺳﺌﻠﺔ اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﺣﺎل ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜﻦ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال او ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻛﯿﻒ ﯾﺆﺛﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺨﻄﯿﻄﻚ ﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻮﺣﺪة؟‬ ‫ﻧﻌﻢ ﺗﺘﻔﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﻊ اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة وﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺣﻞ اﺳﺌﻠﺔ اﺳﺘﻌﺪ‬ ‫ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻫﺬا ﯾﻌﻨﻲ اﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﻰ اﺟﺮاءات ﻋﻼﺟﯿﺔ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﯿﻮﻣﻲ ﻟﻠﺪروس وﻋﻤﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻜﺎﻓﺔ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻧﺴﻖ اﻟﺪرس ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺘﺴﻠﯿﻢ ‪30/10/2020‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ درس ﺗﻘﺮﯾﺐ اﻻﻋﺪاد ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫ﻧﺴﺘﻌﺮض ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ​‬ ‫او ًﻻ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﺪرس ﻣﻦ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺛﺎﻧﯿًﺎ اﺳﺘﻜﺸﻒ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﺳﺘﻜﺸﻒ ﺣﻮل اﻋﺪاد‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺮﯾﻦ وﺳﺆاﻟﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻹﺛﺎرة اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ وﻟﻠﺪرس‬ ‫ﺛﺎﻟﺜًﺎ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻸﻣﺜﻠﺔ وﻓﻘﺮة اﺗﻌﻠﻢ ﺷﺮح ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻘﺮﯾﺐ اﻻرﺑﻌﺔ‬ ‫راﺑﻌًﺎ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﯾﻤﻜﻦ ان ﯾﻜﻮن ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ او ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ وﯾﺮاﻓﻘﻪ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫ﺧﺎﻣﺴًﺎ اﻻﺛﺮاء ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ اﺳﺌﻠﺔ اﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ او ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻻﺿﺎﻓﯿﺔ ﻣﻦ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺳﺎدﺳًﺎ اﻟﺨﺘﺎم ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻼب اﻟﻰ ﻓﻘﺮة اﺗﺤﺪث ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﺸﺮح ﻣﺎ ﻓﻬﻤﻮه ﻣﻦ اﻟﺪرس وﯾﺮاﻓﻘﻪ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺘﺴﻠﯿﻢ ‪30/10/2020‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﺧﺘﯿﺎر وﺣﺪة ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻻﻋﺪاد ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ واﺳﺘﻌﺮاض اﻟﺪروس ﻧﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻜﻞ درس ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫ﺗﺘﻢ اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻘﺮاءة ﻓﻘﺮة اﺳﺘﻜﺸﻒ وﻓﻬﻤﻬﺎ واﻟﺘﻤﻌﻦ ﺑﻬﺎ ﻹﺛﺎرة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺣﻮل‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وﺗﺸﻮﯾﻘﻪ‬

‫ﻣﺎ دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻓﻘﺮة اﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ؟ ﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮات؟‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﯾﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺸﻮﯾﻖ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﺛﺎره اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﻟﻠﺪرس‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺪﻋﻢ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﺪرس ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﯾﺒﺪأ اﻟﺪرس ﺑﺎﻟﺘﻤﻬﯿﺪ وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ وذﻟﻚ ﻟﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪرس اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎل ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺑﻨﺎﺋﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺛﻢ اﺳﺘﻜﺸﻒ ﻹﺛﺎره داﻓﻌﯿﺘﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪ وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺐ أي ان اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﯾﻨﻈﻢ وﯾﺮﺗﺐ‬ ‫أﻓﻜﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺮﺑﻂ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻮاﻗﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺪﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟ ﻓﺴﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻜﺮة ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة ﺗﻨﻤﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وﺳﺆال اﺗﺤﺪث ﯾﻨﻤﻲ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﻟﻘﯿﺎدة اﯾﻀًﺎ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺗﻨﻤﻲ ﻓﻜﺮة اﺣﺘﺮام اﻟﺮأي واﻟﺮأي اﻷﺧﺮ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺮاﻋﻲ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺪروس اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت وﻣﺮاﻋﺎة ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺑﻨﯿﺔ اﻟﺪروس وﺗﺴﻠﺴﻠﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ؟ اﯾﻦ‬ ‫ﯾﻈﻬﺮ ذﻟﻚ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻮع اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﺧﻼل اﻟﺪرس )اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ او ًﻻ ﺑﺄول وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻓﻜﺮة ﯾﺘﻢ ﺷﺮﺣﻬﺎ وﯾﻈﻬﺮ ذﻟﻚ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﻫﻞ ﺗﺮى ان ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﺗﺸﻜﻞ اﺛﺮاء؟‬ ‫ﻧﻌﻢ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﯿﺪ اﺛﺮاء ﻟﻐﻮي‬

‫ﻫﻞ ﺗﺮى ان ﻫﺬا اﻟﻨﺴﻖ ﯾﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﺤﺪدة؟ ﺣﺪدﻫﺎ‬ ‫ﻧﻌﻢ ﻧﺴﻖ ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺪروس ﯾﺒﺪأ ب ﺗﻤﻬﯿﺪ‪/‬اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪/‬اﺗﻌﻠﻢ‪/‬اﺗﺪرب ‪ /‬اﻻﺛﺮاء وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺨﺘﺎم‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺘﺴﻠﯿﻢ ‪31/10/2020‬‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫د ﱢون‬ ‫ﺗﻌ ِﺮَﻓﻬﺎ؟‬ ‫أ ْن‬ ‫ﺗﺮﯾُﺪ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ُت‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫اﻟﺪر ِس‪،‬‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫ﺗﺪرﯾ ِﺲ‬ ‫ﺧﻄ ِﺔ‬ ‫ﺑﻜﺘﺎﺑِﺔ إﺟﺮاءا ِت‬ ‫ﻗﺒ َﻞ أ ْن ﺗﺒﺪأَ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻠ ﱢﻒ ا ِﻹﻧﺠﺎز‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎِﺗ َﻚ‬ ‫ﯾﺠﺐ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺪرس ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﻟﻠﺪرس ﻣﻊ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻖ وﻣﺎ ﺗﻢ اﺧﺬه ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻟﻠﺒﻨﺎء ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪرس اﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﻬﯿ ُﺊ ﻃﻠﺒَﺘ َﻚ ﻟﻬﺬا اﻟﺪر ِس؟ أﻋ ِﻂ أﻓﻜﺎ ًرا ﻷﻧﺸﻄِﺔ ﺗﻬﯿﺌٍﺔ َ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻀﺮب وﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻻﻋﺪاد وﻋﻤﻞ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺪﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﯿﺚ ﯾﺤﺘﻮي أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻣﺜﻞ ﺿﻊ داﺋﺮة‬ ‫‪.‬ﺗﺄﻣ ْﻞ ﺟﺰﺋﯿﺔَاﻟﺘﻬﯿﺌِﺔ ﻟﻠﺪر ِس ﻓﻲ دﻟﯿ ِﻞ اﻟﻤﻌﻠِﻢ‪ .‬ﻻﺣ ْﻆ أ ﱠن دﻟﯿ َﻞ اﻟﻤﻌﻠِﻢ ﯾﻘﺪُم ﻟ َﻚ ﻧﺸﺎﻃﯿ ِﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﯿ ِﻦ ﻛﺘﻬﯿﺌٍﺔ ﻟﻠﺪر ِس‬ ‫ﻣﺎ دو ُر اﻟﻄﺎﻟ ُﺐ ﻓﻲ ﻛ ﱢﻞ ﻧﺸﺎ ٍط؟ ﻣﺎ دو ُر َك ﻛﻤﻌﻠٍﻢ ؟‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﻨﻔﯿﺬ ﻣﺎ ﯾﻄﻠﺒﻪ ﻣﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط واﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وﺗﻮﺟﯿﻪ اﻻﺳﺌﻠﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ‬ ‫ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻬﺪ ُف ﻣﻦ ﻫﺬﯾ ِﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﯿ ِﻦ؟ ﺗﺸﻮﯾﻖ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﺤﻔﯿﺰه ﻟﻠﺪرس‬ ‫ﻛﯿ َﻒ ﺗﺴﺎﻋُﺪ َك ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄِﺔ ﻛﻤﻌﻠٍﻢ؟ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﺛﺎرة داﻓﻌﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ورﻓﻊ اﻟﺤﻤﺎﺳﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻫﻢ‬ ‫ﺗﺄﻣ ْﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮ َح اﻟﺬي ﻗﺪﱠﻣُﻪ ﻟ َﻚ دﻟﯿ ُﻞ اﻟﻤﻌﻠِﻢ ﻓﻲ ﻓﻘﺮِة اﻻﺳﺘﻜﺸﺎ ِف‬ ‫د ﱢون ﻓﻲ ﻣﻠ ﱢﻒ اﻹﻧﺠﺎ ِز وﺻًﻔﺎ ﻟﺪور َك ﻛﻤﻌﻠٍﻢ ودو ِر اﻟﻄﺎﻟ ِﺐ أﺛﻨﺎ َء ﻣﺮﺣﻠِﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎفِ‪.‬‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺳﺘﺜﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﯾﺠﺎد ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﯿﻬﺎ ﻣﺴﺘﻔﯿﺪاً ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮات واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬

‫‪.‬ﻗﺪ ْم ﻣﻘﺘﺮ ًﺣﺎ ﺣﻮ َل ﻛﯿﻔﯿِﺔ ﺗﻘﺪﯾِﻢ ﻣﺮﺣﻠِﺔ اﻟﺘﺪرﯾ ِﺲ ﻓﻲ ﻣﻠ ﱢﻒ اﻹﻧﺠﺎ ِز ﻣﺒﯿًﻨﺎ دو َر َك ودو َر اﻟﻄﺎﻟ ِﺐ‬ ‫وﻃﺮ ِح‬ ‫ﺑﯾﺎﻜﻻﻤ ُﺳﻦﺘﻌدﺎﻧوِﺔُرﺑاﺪﻟﻟﻤﯿﻌِﻞﻠِﻢاﻟﻓﻤﻌﻲﻠِﺑﻢﻨﺎ ِﺣء ْﺴاﻟَﻤﺐﻌﺑﺎﻨﺎرِءِفﻛاﱢﻟﻞﺠدﺪﯾرﺪٍِةسﺑﺑﺘﺎﻮﻹﻇﯿﺿﺎﻒﻓِﺔﻃإﻟﺮاﻰﺋ َِﺗﻖﻌاﻟﺰﺘﯾﺪِﺰراﯾﻟﻠِﻐﺲِﺔاﻟوﻤَدﺨْﻋﺘﻠِﻤﻔِﻬﺔﺎ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠ ِﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬه‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼ ِل‬ ‫اﻟ ﱡﻤﻨﻮﻋ ِﺔ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠ ِﺔ‬ ‫‪.‬اﺳﺘﺨﺪاِم اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ِت اﻟﻌﻠﻤﱠﯿِﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺘﯿ ِﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿِﺔ واﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾِﺔ‬ ‫وﯾﻜﻤ ُﻦ دو ُر اﻟﻄﺎﻟ ِﺐ ﻓﻲِاﻟﺘﻔﺎﻋ ِﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻠﻘﯿﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﺷﺮح اﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت؟‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﻘﺎد َك ﻣﻦ ﺳﯿﺤ ﱡﻞ‬ ‫وﻛﺘﺎ ِب اﻟﺘﻤﺎرﯾ ِﻦ‪،‬‬ ‫وﻻﻫﺣﻞْﻆ َأﺳﱠﻧﱡﺘُﻪَﺤﺗﱡﻞﻮﺟﺟُﺪﻤﯿﺗُﻊﺪرﻫﯾﺬﺒﺎه ٌاﻟتﺘﻓﺪرﻲﯾﺒﻛﺎ ﱟِﻞت ِﻣدْاﻦﺧﻛَﺘﻞﺎاﻟِبﻐ اﺮﻟﻓﻄﺔﺎ؟ﻟ ِﺐﻻ‬ ‫ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫وﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﻞ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﺣﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻛﻮاﺟﺐ ﺑﯿﺘﻲ‬ ‫ْﺗﺄﻣﻞ دور َك ﻛﻤﻌﻠٍﻢ ﻓﻲ ﺣ ﱢﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎ ِت‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﺳُﺘﱢﻘﺪُم اﻟﺪﻋَﻢ ﻟﻠﻄﺎﻟ ِﺐ؟ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﺛﻨﺎء اﻟﺤﻞ‬ ‫وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻬﻢ وﺗﺼﺤﯿﺢ اﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺒﯿﺘﻲ‬ ‫ﻫﺬِه اﻟﻤﺮﺣﻠِﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣ َﻞ ﺗﻘﺪﯾِﻢ اﻟﺪر ِس‪َ ،‬د ﱢو ْن‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﱠﺪَم ﻟﻨﺎ ﻣ ْﻦ دﻋٍﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻨﺮى‬ ‫دﻟﯿ ِﻞ اﻟﻤﻌﻠِﻢ‬ ‫ﻟﻨﻌ ْﺪ ﻣﺮًة أُﺧﺮى إﻟﻰ‬ ‫واﻻﻓﻜﺎر واﻻﻧﺸﻄﺔ اﻻﺿﺎﻓﯿﺔ واﻻﺛﺮاﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ‬ ‫دﻟﯿﻞ‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز ﻗﺪم‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎِﺗ َﻚ ﻓﻲ ﻣﻠ ﱢﻒ‬ ‫ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ واﻟﻨﺴﻖ ﻓﻲ اﻟﺪرس وﺗﺴﻠﺴﻠﻪ‬ ‫ﻣﺴﺘﻔﯿﺪا ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ودﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲﱠﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز‪ ،‬اﺧﺘﺮ در ًﺳﺎ ﻣﻦ أﺣﺪ ﻛﺘﺐ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄ ّﻮرة ﺛﻢ ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﺣﻮل ﺧﻄﻮات اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ دﻓﺘﺮ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‬ ‫‪.‬ﻣﻦ اﻟﻮزارة‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺘﺤﻤﯿﻞ ﻧﻤﻮذج اﻟﺨﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ​ ​ ​ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺘﺴﻠﯿﻢ ‪30/10/2020‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﺼﻔﺢ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ودﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ودور ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻼب وﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ وﺗﻨﺸﯿﻂ‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻠﻞ ان وﺟﺪ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﺴﺎؤل‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ وﻣﺤﺎوﻟﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫ﺷﺮح اﻻﻣﺜﻠﺔ وﺗﻮﺿﯿﺢ اﻻﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫اﻻﺛﺮاء‬ ‫واﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻻﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎم‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ اداء اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت ﺑﻨﻔﺴﻪ‬ ‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺑﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ﺣﻞ ﻧﺸﺎط اﺛﺮاﺋﻲ‬ ‫ﻟﻠﺪﻋﻢ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻧﺸﺎط اﺛﺮاﺋﻲ ﻣﻦ دﻟﯿﻞ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻘﺮة اﺗﺤﺪث‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ او اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻋﻄﺎء‬ ‫واﺟﺐ ﺑﯿﺘﻲ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺘﺴﻠﯿﻢ ‪31/10/2020‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‬ ‫ا ْﺧَﺘ ْﺮ َو ْﺣَﺪًة ِد َرا ِﺳﱠﯿ ًﺔ‪َ .‬وُﻗ ْﻢ ﺑﺎﻻِ ﱢﻃَﻼ ِع َﻋﻠﻰ ِﻛَﺘﺎ ِب اﻟ ﱠﻄﺎﻟِ ِﺐ ِو ِﻛﺘﺎ ِب اﻟﱢﺘﻤﺎرﯾ ِﻦ َوَدﻟﯿ ِﻞ اﻟ ُﻤ َﻌﻠﱢِﻢ ﻟِﻬﺬِه اﻟ َﻮ ْﺣَﺪِة ُﺛﱠﻢ أ ِﺟ ْﺐ َﻋ ِﻦ اﻷَ ْﺳِﺌﻠَ ِﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ وﺣﺪة ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻻﻋﺪاد‬ ‫أْﯾ َﻦ َﺗ ِﺠُﺪ اﻟﱠﺘْﻘ ِﻮْﯾَﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ﻟِﻠْ َﻮ ْﺣَﺪِة؟ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻓﻘﺮة ‪/‬اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫َﻣﺎ َد ْو ُر َك ِﻓﻲ َﻫﺬِه اﻟ َﻤ ْﺮ َﺣﻠَِﺔ؟ اﻟﺘﺠﻮل ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﺛﻨﺎء ﺣﻞ اﻻﺳﺌﻠﺔ وﺗﺴﺠﯿﻞ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﯾﻬﻢ‬ ‫َﻛﯿ َﻒ َﺳُﺘَﻘﱢﺪُم اﻟﱠﺪ ْﻋَﻢ ﻟﻠ ﱠﻄﻠََﺒِﺔ؟ ﺗﺬﻛﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﻣﺜﻞ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد او اﻟﻌﺪد اﻻوﻟﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫َﻛْﯿ َﻒ َﺳَﯿِﺘﱡﻢ َﺗْﻘ ِﻮﯾُﻢ اﻟ َﻤ ْﺸﺮو ِع؟‬ ‫ﺳﯿﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺸﺮوع ﺑﻮﺿﻊ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻬﺪف ﻗﯿﺎس اداء اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻣﻬﻤﺎت اداﺋﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‬

‫أﯾ َﻦ َﺗ ِﺠُﺪ َﻣﻌﺎِﯾﯿ َﺮ َﺗْﻘﻮﯾَﻢ اﻟ َﻤ ْﺸﺮو ِع؟ ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺎ أ َﻫ ِﻤﱠﯿُﺔ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒِﺔ ِﺑ َﻤﻌﺎِﯾﯿ َﺮ َﺗْﻘﻮﯾِﻢ اﻟ َﻤﺸﺮو ِع؟‬ ‫ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻘﯿﺲ اداﺋﻪ واﻟﻮﺿﻮح واﻟﺸﻔﺎﻓﯿﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ واﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫أْﯾ َﻦ َﺗ ِﺠُﺪ اﻟﱠﺘﻘﻮﯾَﻢ اﻟِﺒَﻨﺎِﺋ ﱠﻲ ﻓﻲ اﻟﱠﺪ ْر ِس؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﺆال اﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ واﺗﺪرب واﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺪ َﻋُﻢ َدﻟﯿ ُﻞ اﻟُﻤ َﻌﻠﱢِﻢ اﻟﱠﺘﻘﻮﯾَﻢ اﻟِﺒَﻨﺎِﺋ ﱠﻲ ﻟﻠﱠﺪ ْر ِس ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﯾﺐ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫اﻟﺪرس وﻫﻮ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻟ َﻐﺎَﯾُﺔ ِﻣ ْﻦ ُو ُﺟﻮِد أْﻧ ِﺸ َﻄِﺔ ا ْﺳَﺘ ْﻜ ِﺸ ْﻒ ﻓﻲ ِﻛِﺘﺎ ِب اﻟ ﱢﻄﺎﻟ ِﺐ؟‬ ‫اﺳﺘﺜﺎرة ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﯾﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫َما َد ْو ُر أَ ْﺳِﺌﻠَِﺔ اﻟ َﻮ ْﺣَﺪِة ِﻓﻲ َﻋ َﻤﻠِﱠﯿِﺔ َﺗْﻘﻮْﯾِﻢ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒِﺔ؟‬ ‫ﺗﻬﺪف اﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﻮﺣﺪة ﻛﺎﻣﻠﺔ وﻫﻲ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﻣﺎ اﻟ َﻬَﺪ ُف ِﻣ ْﻦ َﺗ ْﻀﻤﯿ ِﻦ اﻟُﻜُﺘ ِﺐ أ ْﺳِﺌﻠًَﺔ ِﻣ ْﻌَﯿﺎ ِرﱠﯾًﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟ َﻮ ْﺣَﺪِة؟‬ ‫ﺗﻬﺪف اﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺪوﻟﯿﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ﻣﺎ َد ْو ُر َك ﻓﻲ َﻋ َﻤﻠِﱠﯿِﺔ َد ْﻋِﻢ َﺗ َﻌﻠﱡِﻢ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒِﺔ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ َﻧ ْﻮ ٍع ِﻣ ْﻦ أْﻧﻮا ِع اﻟﱠﺘْﻘﻮﯾِﻢ اﻟ ﱠﺴﺎِﺑَﻘِﺔ؟‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﻠﻮﻟﻬﻢ اﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ وﺗﻌﺰﯾﺰﻫﻢ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻬﻢ وﻣﺴﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﻄﻼب ذوي اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄـ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺘﺴﻠﯿﻢ ‪30/10/2020‬‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر درس ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 4,6,9‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻧﺠﺪ اﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬ ‫اﯾﻦ ورد‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻓﻲ ﺑﻨﺪ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ‬ ‫اﻟﺴﺆال ‪13/16‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ اﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ اﯾﻀًﺎ اﻻﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫ﻓﻘﺮة اﺗﺤﺪث ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ او واﺟﺐ ﺑﯿﺘﻲ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻻوﻟﻰ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺘﺴﻠﯿﻢ ‪2/11/2020‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻻوﻟﻰ‬ ‫ﺑﻌَﺪ اﻻ ﱢﻃﻼع َﻋﻠﻰ اﻟَﻌﺮ ِض اﻟّﺘ ْﻘﺪﯾ ِﻤ ﱢﻲ اﻟ ُﻤ ْﺮَﻓ ِﻖ واﻟﻤﺴﻤﻰ ب )اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ‪: 2‬‬ ‫‪:‬أ ِﺟ ْﺐ َﻋ ِﻦ ا َﻷ ْﺳِﺌﻠ ِﺔ اﻵِﺗَﯿ ِﺔ‬ ‫َﻛﯿ َﻒ َﯾﻈ َﻬ ُﺮ اﻟﱡﺘﻤﺎُﯾ ُﺰ ﻓﻲ ُﻛ ﱢﻞ ُﺟ ْﺰ ٍء ِﻣ َﻦ اﻷ ْﺟ َﺰا ِء اﻟ َﻤ ْﻌﺮو َﺿ ِﺔ؟‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻠﻒ اﻟﻤﺮﻓﻖ‬

‫_‬ ‫َﻣﺎ َد ْو ُر اﻟ ُﻤَﻌﱢﻠِﻢ ﻓﻲ َﺗﺤﻘﯿ ِﻖ اﻟﱠﺘﻤﺎُﯾ ِﺰ ِﻋْﻨَﺪ َﺗﺪرِﯾ ِﺲ اﻟُﻜُﺘ ِﺐ اﻟ ُﻤ َﻄ ﱠﻮ َرِة؟ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﺒﺪا اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻗﯿﺎس اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻤﻨﺎﺣﻲ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ واﺳﺘﻌﺪاد وﺟﺎﻫﺰﯾﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺒﺪء ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﺮاﻋﻲ‬ ‫ﻣﯿﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﯿﺔ‬ ‫َﻛْﯿ َﻒ ُﺗَﻘﱢﺪُم اﻟﱠﺪ ْﻋَﻢ ﻟﻠ ﱠﻄَﻠَﺒ ِﺔ َﺣ ْﺴ َﺐ ُﻣ ْﺴَﺘ َﻮَﯾﺎِﺗ ِﻬُﻢ اﻟ ُﻤ ْﺨَﺘِﻠَﻔ ِﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺤﻘﻖ اﻟﱠﺘ َﻤﺎُﯾ ِﺰ؟‬ ‫ﻣﺮاﻋﺎة ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﺪرات اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫وﻣﯿﻮﻟﻬﻢ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ ﻣﺜﻞ‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺼﺮﯾﯿﻦ ﯾﻤﻜﻦ ﻋﺮض اﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﯿﺌﺔ ﻓﯿﺪﯾﻮﻫﺎت‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﺮﻛﯿﯿﻦ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻏﻠﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫ُﻣ ْﺴﺘَﻌﯿْﻨًﺎ ﺑﺎﻟ َﻤ ْﺮ ِﺟ ِﻊ واﻟﻤﺴﻤﻰ ب أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ و اﻟﻤﯿﻞ ﻧﺤﻮ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﺼﻒ‬ ‫‪:‬اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻻﺳﺎﺳﻲ اﻟﱠﺘﺎﻟﻲ أ ِﺟ ْﺐ َﻋ ِﻦ ﻫﺬه اﻻﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪2/11/2020‬‬ ‫ﻣﺎ ِﻫ َﻲ اﻟﱠﺘﻤﺜﯿﻼ ُت اﻟ ﱢﺮَﯾﺎ ِﺿﱡﯿﺔ؟ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر او اﻟﺮﺳﻮم او اﻟﺮﻣﻮز ﺑﻬﺪف‬ ‫اﻟﺘﺠﺴﯿﺪ اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬

‫ﻣﺎ أْﻧ َﻮا ُع اﻟﱢﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟ ﱢﺮﯾﺎﺿﱢﯿﺔ؟ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ ﻣﺜﻞ اﻻﺷﻜﺎل واﻟﻤﺠﺴﻤﺎت وﺷﺒﻪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت‬ ‫واﻟﺠﺪاول واﻟﻤﺠﺮدة ﻣﺜﻞ اﻟﺮﻣﻮز واﻟﺼﯿﻎ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ‬ ‫ﻣﺎ ِﻫ َﻲ أ َﻫ ِﻤﱠﯿ ُﺔ اﺳِﺘ ْﺨَﺪاِم أْﻧ َﻮا ٍع ُﻣ ْﺨَﺘِﻠَﻔ ٍﺔ ِﻣ َﻦ اﻟﱠﺘ ْﻤﺜﯿﻼ ِت اﻟ ﱢﺮَﯾﺎ ِﺿﱢﯿﺔ؟ اﯾﺼﺎل اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ أﻛﺜﺮ ﺣﺴﯿﺔ وﯾﻨﻤﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﺤﻘﯿﻖ ﻓﻬﻢ أﻓﻀﻞ‬ ‫ﻣﺎ أَﺛ ُﺮ اﺳِﺘ ْﺨﺪاِم أْﻧ َﻮا ٍع ُﻣ ْﺨَﺘِﻠَﻔ ٍﺔ ِﻣ َﻦ اﻟﱢﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟ ﱢﺮَﯾﺎﺿﱢﯿﺔ َﻋﻠﻰ َﺗَﻌﱡﻠِﻢ اﻟ ﱠﻄَﻠَﺒ ِﺔ؟ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﻌﻠﻢ أﻓﻀﻞ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﺎ‬ ‫ﯾﻨﺎﺳﺐ أﻓﻜﺎر وﻗﺪرات اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺟﻤﯿﻌًﺎ‬ ‫أْﻧ َﻮا ٍع‬ ‫اﺳِﺘ ْﺨَﺪاِم‬ ‫َﻋﻠﻰ‬ ‫أﻣﺜﻠ ٍﺔ‬ ‫ِﺧﻼ ِل‬ ‫ِﻣ ْﻦ‬ ‫إ َﺟﺎَﺑِﺘ َﻚ‬ ‫ﻟَﺘﺪﻋﯿ ِﻢ‬ ‫اﻟ ُﻤَﻌﱢﻠﻢ‬ ‫وَدﻟﯿ ِﻞ‬ ‫وِﻛﺘﺎ ِب اﻟﱢﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫اﺳَﺘِﻌ ْﻦ ِﺑﻜﺘﺎ ِب اﻟﻄﺎﻟ ِﺐ‬ ‫اﻟ ﱢﺮﯾﺎﺿّﯿﺔ‬ ‫ُﻣ ْﺨَﺘِﻠَﻔ ٍﺔ ِﻣ َﻦ اﻟﱠﺘ ْﻤﺜﯿﻼ ِت‬ ‫ِﻣﺜﺎل ﻟﻠﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺨﻄﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﻜﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺠﺒﺮي‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺑﺎﻟﺠﺪاول‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫واﻟﺬي ﯾَُﻘﱢﺪُم ﻟ َﻚ ﻧَﻤﺎِذ َج ﻟﺘَﻤﺜﯿﻼ ٍت اﻟﺮﯾﺎ ِﺿﯿ ٍﺔ ُﻣﺘَﻨَﱢﻮ َﻋ ٍﺔ ِﻣ َﻦ اﻟ ُﻜﺘُ ِﺐ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫ب اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت‬ ‫ااﻟرﻤِﺟﻄْﻊﻮﻟرﻠةَﻌ ْﺮوأ ِِﺟضْﺐاﻟﺘﻘﻋﺪﻦﯾ اﻤ ﱢَﻷﻲ ْاﺳﻟﺌِﻠَُﻤِﺔْﺮاَﻓﻟ ُﻤﻖِﺮوااِﻓﻟَﻘﻤِﺔﺴﻟ ُﻤﻜ ﱢﻞﻰ‬ ‫ُﺻﻮ َرة‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻮاﺟﺐ ﻣﺮﻓﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻠﺪ ﺑﺎﺳﻢ واﺟﺐ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬

‫ــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺘﺴﻠﯿﻢ ‪2/11/2020‬‬ ‫ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ وﺣﺪة دراﺳﺔ ﻣﻦ أﺣﺪ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة وﺗﺘﺒﻊ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﺠﺪول‬ ‫اﻟﺼﻒ‪ :‬اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻻﻋﺪاد ﺟﻤﻌﻬﺎ وﻃﺮﺣﻬﺎ‬

‫اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻤﯿﻬﺎ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻧﺺ اﻟﺴﺆال‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫ﻛﺘﺒﺖ ﺳﻤﯿﺮة اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﻬﺎرات‬ ‫‪352184796‬ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﺪرة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺒﺮﯾﺮ‬ ‫ﻫﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫ﺗﺒﺮﯾﺮ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ﻟﻠﺮﻗﻢ ‪ 9‬ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ﻋﻦ‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪96524‬ﻋﻦ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ﻟﻠﻌﺪد‬ ‫‪98521476‬‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻋﺪدا ﻣﻦ ‪ 8‬ارﻗﺎم‬ ‫وإﯾﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﻣﺘﻌﺪدة ﺻﺤﯿﺤﺔ‬ ‫أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 5247968‬وأﻛﺒﺮ‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻄﺮق ﻏﯿﺮ ﺗﻘﻠﯿﺪﯾﺔ‬ ‫ﻣﻦ ‪85217965‬‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻃﺮح اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻟﺠﻤﻊ‬ ‫وﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻜﺴﻲ‬ ‫ﻋﺪدﯾﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ‪6‬‬ ‫ﻣﻨﺎزل وﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻌﻬﻤﺎ ‪ 7‬ﻣﻨﺎزل‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ ​اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫‪:‬ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺳﺘﻌﺮض اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﺛﻢ اﺟﺐ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻻﺗﯿﺔ‬ ‫ﻣﺎ أﻧﻮاع اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة؟‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ واﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪوﻟﯿﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ؟‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺴﻬﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻣﻨﻬﺎ ﯾﺤﺘﺎج ﻣﻬﺎرات ﻋﻠﯿﺎ ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ‬ ‫ﺣﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﺳﺆال ﺗﺒﺮﯾﺮ ‪-2‬ﺳﺆال ﺗﺤﺪ ‪ -3‬ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮات‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﯿﻬﺎ ﻫﺬه اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺳﺘﻘﺪم اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺣﻞ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻻﺳﺌﻠﺔ؟‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺪﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺴﻬﯿﻞ اﻟﺴﺆال‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ ​اﻟﺮاﺑﻌﺔ ​ﺧﻄﺔ ​ﺣﻞ ​اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ ​اﻟﺴﺎدﺳﺔ ​ﺗﺎرﯾﺦ ​اﻟﺘﺴﻠﯿﻢ ‪3/11/2020‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺪروس اﻟﺜﻼﺛﺔ؟‬ ‫ﺟﻤﯿﻌﻬﺎ ﺗﺤﺘﻮي ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ اي ﻣﺸﻜﻼت‬ ‫ﻣﺎ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪروس؟‬ ‫اﻓﻬﻢ‪ /‬اﺧﻄﻂ ‪/‬أﺣﻞ ‪ /‬اﺗﺤﻘﻖ‬ ‫ﻫﻞ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ اﻟﺪروس اﻟﺜﻼﺛﺔ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﺧﻄﻂ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪروس ؟‬ ‫اﻧﺸﺎء ﺟﺪول ‪ /‬اﻟﺤﻞ اﻟﻌﻜﺴﻲ ‪ /‬اﻟﺘﺨﻤﯿﻦ واﻟﺘﺤﻘﻖ‪ /‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻧﻤﻂ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﻄﻂ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪروس ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺑﻘﯿﺔ دروس اﻟﻜﺘﺎب؟‬

‫ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﻟﻬﻢ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت واﻟﻤﻄﻠﻮب وﻓﻬﻤﻬﺎ واﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻧﻤﺎط‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ واﻟﺤﻞ واﺧﯿﺮًا اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺣﻠﻪ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪2‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬ ‫رﺟﻮع اﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ودﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬اﺧﺘﺮ ﻣﺴﺄﻟ ًﺔ وﺗﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات ﺣﻠﻬﺎ وﻗﻢ ﺑﺘﻌﺒﺌﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول‬ ‫اﻟﻤﺮﻓﻖ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ درس ﺧﻄﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﻧﺺ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ :‬ﯾﺒﻠﻎ ﻃﻮل ﺟﺴﺮ ﻋﺒﺪون ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺻﻤﺔ ﻋﻤﺎن ‪417‬ﻣﺘﺮ إذا ﻗﻄﻌﺖ إﺣﺪى اﻟﺸﺎﺣﻨﺎت اﻟﺠﺴﺮ‬ ‫ﺛﻼث ﻣﺮات ذﻫﺎﺑًﺎ واﯾﺎﺑًﺎ ﻓﻜﻢ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﺘﻬﺎ اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ؟‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻃﺮق اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ وﺗﻮﺿﯿﺢ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻔﺴﯿﺮ‬ ‫أﻓﻬﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت واﻟﻤﻄﻠﻮب وﺗﻠﺨﯿﺼﻬﺎ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت ‪:‬ﻃﻮل اﻟﺠﺴﺮ ‪417‬ﻣﺘﺮ‬ ‫ﻗﻄﻌﺖ اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ اﻟﺠﺴﺮ ﺛﻼث ﻣﺮات‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺧﻄﻂ اﻟﺤﻞ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪ :‬ﻛﻢ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﺘﻬﺎ‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺧﻄﻮات اﻟﺤﻞ‬ ‫اﻟﺮﺳﻮم وﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻﺧﺘﯿﺎر‬ ‫اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻓﻲ ﺻﺤﺔ وﻣﻨﻄﻘﯿﻪ ﺣﻠﻪ‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺣﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﻮﺟﯿﻬﻪ‬ ‫أﺧﻄﻂ‬ ‫ﻓﻲ اﻻﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻮﻗﻮع‬ ‫ﻧﻀﺮب اﻟﻌﺪد‪417‬ﺑﺎﻟﻌﺪد‪3‬‬ ‫ﻓﯿﻬﺎ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اداء اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫أﺣﻞ‬ ‫‪417×3=1251m‬‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ‬ ‫ﻧﺴﺘﺨﺪم ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﺘﻜﺮر‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪3‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‬ ‫‪ :‬أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ )اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ( اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ؟‬ ‫ﻧﺺ او ﻣﻮﻗﻒ ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻰ ﺗﻔﻜﯿﺮ وﺧﻄﻮات ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ ﺣﻞ‬

‫ﻣﺎذا ﻧﻌﻨﻲ ﺑﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ؟‬ ‫ﻫﻲ اﻻﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻺﯾﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﻤﻮﻗﻒ او ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ رﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ؟‬ ‫أﻓﻬﻢ ‪/‬أﺧﻄﻂ ‪/‬أﺣﻞ ‪/‬أﺗﺤﻘﻖ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﺑﺮﻣﺠﯿﺔ ﺟﯿﻮ ﺟﯿﺮا‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺘﺴﻠﯿﻢ ‪4/11/2020‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‬ ‫‪ h​ ttps://www.geogebra.org/m/hncrgruu‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ راﺑﻂ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺔ‬ ‫َﺣﱢﺪْد َد ْر ًﺳﺎ ِﻣ ْﻦ ِﻛَﺘﺎ ِب اﻟ ﱢﺮَﯾﺎ ِﺿﱠﯿﺎ ِت وا ْﺧَﺘ ْﺮ ​أ َﺣَﺪ اﻷْﻧ ِﺸ َﻄ ِﺔ اﻟّﺘﻲ َﺗَﺘَﻨﺎ َﺳ ُﺐ َﻣ َﻌﻪ‬ ‫درس اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﺼﻒ ​ ​‪https://www.geogebra.org/m/Fc8YSjae‬‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺟﺪاً‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮة‬ ‫ﺑﻌَﺪ َﻣﺎ َﺗ َﻌ ﱠﺮْﻓ َﺖ إﻟﻰ اﻟَﺒ ْﺮ َﻣ ِﺠﱠﯿِﺔ َو َﻣﱢﯿ َﺰاِﺗ َﻬ ​ﺎَ‬ ‫ا ﱠﻃﻠِ ْﻊ َﻋﻠﻰ اﻟﱠﻨﺸﺎ ِط اﻻ ْﺳِﺘ ْﻜ َﺸﺎِﻓ ﱢﻲ ) َﻣ ْﻌ َﻤ ِﻞ َﺑ ْﺮ َﻣ ِﺠﱠﯿِﺔ ُﺟُﯿﻮ ِﺟْﺒﺮا( ِﻓﻲ ِﻛَﺘﺎ ِب اﻟ ﱠﺼ ﱢﻒ اﻟ َﻌﺎ ِﺷ ِﺮ‬ ‫َد ﱢو ْن َﻛْﯿ َﻒ ُﺗ َﺴﺎ ِﻋُﺪ َك اﻟَﺒ ْﺮ َﻣ ِﺠﱠﯿُﺔ ﻓﻲ َد ْﻋِﻢ َوَﺗ ْﺤﻔﯿ ِﺰ اﻟ ﱠﻄﻠََﺒِﺔ َﻋﻠَﻰ ا ْﺳِﺘ ْﻜ َﺸﺎ ِف اﻟ َﻌﻼَﻗﺎ ِت واﻟﱠﺘ ْﻌ ِﻤﯿ َﻤﺎ ِت‬ ‫اﻟﺘﺰوﯾﺪ ِﺑﺮ َواِﺑ َﻂ ﻟَِﻤﻮاِﻗ َﻊ َﺗ ُﻀﱡﻢ أْﻧ ِﺸ َﻄًﺔ َﺗﻌﻠﯿ ِﻤﱠﯿًﺔ َﺗ ْﺨُﺪُم ِﻧَﺘﺎ َج اﻟﱠﺪ ْر ِس‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎَﻓِﺔ إﻟﻰ ُﺗ َﺤﱢﻔ ُﺰ اﻟ ﱠﻄﺎﻟِ َﺐ َﻋﻠﻰ اﻟَﺒ ْﺤ ِﺚ َﻋ ِﻦ اﻟ َﻤ ْﻌﻠﻮ َﻣِﺔ ﻓﻲ َﺷَﺒ َﻜِﺔ اﻹﻧَﺘﺮﻧﺖِﺑﻤﺎ ﯾﻨﺎﺳﺐ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﺼﺮ‬ ‫ﻣﻦ اﻧﺘﺸﺎر ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﻤﻨﺼﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ واﺳﻊ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺤﺎدﯾﺔ ﻋﺸﺮ‬ ‫ﺗﺼﻔﺢ اﻟﺮواﺑﻂ واﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﺗﯿﺔ‬ ‫َﻛﯿ َﻒ ُﺗ َﺤﱢﻘ ُﻖ َﻫِﺬِه اﻷْﻧ ِﺸ َﻄ ُﺔ ِﻧَﺘﺎ َﺟﺎ ِت اﻟﱠﺘَﻌﱡﻠِﻢ؟‬ ‫ﺗﺤﻔﺰ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﻮاﻗﻊ اﻟﺤﺎل ﻣﻦ اﻧﺘﺸﺎر ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ واﻧﻔﺘﺎح ﻋﺎﻟﻤﻲ وﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺪرات اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ وﺗﺜﯿﺮ داﻓﻌﯿﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬

‫َﻣﺎ اﻟ َﻤ َﻬﺎ َرا ُت اّﻟﺘﻲ ُﺗَﻨ ّﻤْﯿ َﻬﺎ َﻫِﺬِه اﻷْﻧ ِﺸ َﻄ ُﺔ ِﻋْﻨَﺪ اﻟ ﱠﻄَﻠَﺒ ِﺔ؟‬ ‫ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ وﻣﻬﺎرات اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳﻮب وﻣﻬﺎرات اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫َﻛْﯿ َﻒ ُﺗَﻨ ّﻤ ْﻲ َﻫِﺬِه اﻷْﻧ ِﺸ َﻄ ُﺔ َداِﻓَﻌﱠﯿ َﺔ َﺗَﻌﱡﻠِﻢ اﻟ ﱠﻄَﻠَﺒ ِﺔ؟‬ ‫ﺗﻨﻤﻲ داﻓﻌﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺠﺪﯾﺪ واﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي‬ ‫َﻫ ْﻞ ُﺗ َﺮا ِﻋ ْﻲ اﻷْﻧ ِﺸ َﻄ ُﺔ ُﻣ ْﺴَﺘ َﻮَﯾﺎ ِت َوأْﻧ َﻤﺎ َط َﺗَﻌﱡﻠِﻢ اﻟ ﱠﻄَﻠَﺒ ِﺔ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ ﺗﺮاﻋﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻋﺸﺮ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪4/11/2020‬‬ ‫ِﺑﺑﺎِﻜَﺘﻻﺎَﺑْﺳِﺔِﺘَﻔﺎُﺧَدﱠِﻄة ٍﺔِﻣَﺗْْﻦﻔ َﺟﺼْﻠْﯿِﻠَﱠﯿﺴﺎٍﺔِِﻟتَﺘاﺪﻟ َرﻮْﯾْﺣِﺴَﺪَِﺗﻪْﯿ ِﻦ اﻟﱠﺜﺎِﻧَﯿ ِﺔ واﻟﱠﺜﺎِﻟَﺜ ِﺔ وِﻛَﺘﺎَﺑ ِﻲ اﻟ ﱢﻄﺎﻟ ِﺐ واﻟﱠﺘﻤﺎرﯾﻦ وَدﻟﯿ ِﻞ اﻟ ُﻤَﻌﱢﻠِﻢ‪ .‬ا ْﺧَﺘ ْﺮ َد ْر ًﺳﺎ َوُﻗ ْﻢ‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺘﺴﻠﯿﻢ ‪7/11/2020‬‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻻوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻻوﻟﻰ‬ ‫اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻮﺟﺎﻫﻲ‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮ واﻟﺘﻮﺟﯿﻪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .‬اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻚ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺪﻋﻢ وﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرب‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮة‬ ‫‪.‬وﺿﻮح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﻤﻬﺎم‬ ‫ﻣﺘﻮﻓﺮة ﺑﻤﻠﻔﺎت ﻣﺮﻓﻘﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎم ﺗﻜﻮن اوﺿﺢ ﻷﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﺮوﻧﺔ وﯾﺮاﻋﻲ اوﻗﺎت‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺪرب‬ ‫‪.‬ﺗﻮاﺟﻬﻚ‬ ‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ وﻇﺮوﻓﻬﻢ‬ ‫ﻻ ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫وﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﺪرب ﻣﻮﺟﻪ وﻣﯿﺴﺮ‬ ‫اﻻدوار واﺿﺤﺔ اﻟﻤﺪرب‬ ‫وﺿﻮح دورك ودور‬ ‫واﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ذاﺗﯿًﺎ‬ ‫ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة وﯾﺪﯾﺮ اﻟﻨﻘﺎش‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺪرب‬ ‫ﺑﺈﺷﺮاف اﻟﻤﺪرب وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺣﻞ اﻟﻤﻬﺎم ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﯿﻒ‬ ‫واﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ ﯾﺘﻔﺎﻋﻠﻮن‬ ‫ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ واﻟﻌﺮوض اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬ ‫ﻏﺎﻟﺒًﺎ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻧﺸﻂ وﺗﻔﺎﻋﻠﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ إﻟﯿﻚ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‬ ‫وﺑﺪون وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‬ ‫آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﻤﺪرب‪ ،‬وﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺘﯿﻤﺰ او ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻮاﺗﺴﺎب‬ ‫ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ واﻟﺘﻮاﺟﺪ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬زﻣﻼﺋﻚ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻜﺎن واﻟﺰﻣﺎن‬ ‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫) ﻣﺘﺎح ﻓﻲ اي وﻗﺖ ‪/‬ﻣﺮن‬ ‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﺮوﻧﺔ ﻧﻬﺎﺋﯿًﺎ‬ ‫اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺬات وﻓﯿﻬﺎ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎم أﻛﺜﺮ وﺿﻮﺣًﺎ وﺗﺘﻢ‬ ‫‪.‬ﻟﻚ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻬﺎم وﻣﺪى ﺟﺬﺑﻬﺎ‬ ‫ﻻﻫﺘﻤﺎﻣﻚ ودﻣﺠﻚ ﻓﻲ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﺴﺎق‬ ‫ﺳﻬﻠﺔ اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ اﻻدوات‬ ‫ﺗﺪرﯾﺐ وﺟﺎﻫﻲ ﻻ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫واﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺼﺎت‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺼﺔ واﻷدوات‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﯿﻬﺎ‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ ​اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪:‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءﺗﻚ ﻟﻠﻤﻘﺎل اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻚ أن ﺗﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻵﺗﯿﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك؟‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻤﻮاﻗﻊ واﻟﻤﻨﺼﺎت اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ داﺧﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﻟﺘﻮاﺟﺪ ﻓﯿﻬﺎ ﺗﺤﺖ ﻇﺮوف ﻣﻌﯿﻨﺔ او ﻃﺎرﺋﺔ‬ ‫ﻣﺎ أﻫﻢ ﻣﯿﺰات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻋﯿﺪ‬ ‫ﺗﻨﻮع اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﻓﺘﺢ اﻻﻓﺎق وﻣﺪارك اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﺮﻓﻊ داﻓﻌﯿﺘﻬﻢ ﻟﻠﺘﻤﯿﺰ‬ ‫ﯾﻮﻓﺮ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﻬﺪ‬ ‫ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫ﻣﺘﻰ ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﻮارئ ﻛﺤﺎﻟﺘﻨﺎ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻧﺘﺸﺎر اﻷوﺑﺌﺔ‬ ‫وﻣﻨﻬﺎ ﻇﺮوف ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻸﻓﺮاد ﻣﺜﻞ اﻻﻣﺮاض واﻻﻋﺎﻗﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫ارﺗﻔﺎع اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻟﻼﻧﻀﻤﺎم ﻣﻦ ﺿﺮورة ﺗﻮﻓﯿﺮ أﺟﻬﺰة وﺷﺒﻜﺔ اﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫ﻗﻠﺔ وﻋﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻗﻠﺔ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ وﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻪ‬ ‫اﻧﻌﺪام ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻻﺟﻬﺎد ﺑﻜﺜﺮة اﻟﺠﻠﻮس اﻣﺎم اﻟﻬﻮاﺗﻒ اﻟﺬﻛﯿﺔ‬ ‫ﻋﺠﺰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ أداﺋﻪ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪7/11/2020‬‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ‬ ‫‪:‬‬

‫ﻣﺘﻰ ُﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟‬ ‫ﻧﻠﺠﺄ اﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮﺟﺎﻫﻲ وﺗﺤﺴﯿﻦ واﻛﻤﺎل ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﯾﻀًﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﺎﻻت واﻟﻈﺮوف اﻟﻄﺎرﺋﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ؟‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﻘﺎت اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻣﺜﻞ ﻧﻘﺺ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺬﻛﯿﺔ واﻟﺤﻮاﺳﯿﺐ وﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ واﯾﻀًﺎ‬ ‫ﻣﻌﯿﻘﺎت ﺑﺸﺮﯾﺔ ﻣﺜﻞ ﻗﻠﺔ اﻟﺨﺒﺮة ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت واﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺑﺮأﯾﻚ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺨﻄﯿﻬﺎ؟‬ ‫ﺗﺤﺴﯿﻦ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﺪارس ﻣﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮ أﺟﻬﺰة وﺧﺪﻣﺔ اﻧﺘﺮﻧﺖ وﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ان‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﺎﻟﻤﻲ وﻣﻤﺘﺎز وﻧﻮﺿﺢ اﯾﺠﺎﺑﯿﺎﺗﻪ وﺗﺄﻫﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‬ ‫واﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺎت اﻟﻤﻔﯿﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻬﺎج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺘﺴﻠﯿﻢ ‪7/11/2020‬‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ أﺣﺪ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة‪ ،‬ﺗﺼﻔﺤﻪ واﺧﺘﺮ در ًﺳﺎ وﺧﻄﻂ ﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻣﻮﻇًﻔﺎ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ وﻣﻀﻤًﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺔ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﺪرﯾﺲ‪،‬و‬ ‫ادوات ﺗﻘﻮﯾﻢ ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﺔ ﻣﺮﻓﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻠﻒ )ﺧﻄﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ( اﻟﻤﺮﻓﻖ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ ​اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫‪:‬اﻟﺘﺄﻣﻞ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫أذﻛﺮ أﻣﺮا واﺣﺪا اﺳﺘﻤﺘﻌﺖ ﺑﻪ ﻛﺜﯿﺮا أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬك ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ وﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ‬ ‫​‪ .‬اﻟﻄﻠﺒﺔ واﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ وﺗﻮﺟﯿﻪ اﻻﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اذﻛﺮ ﺗﺤﺪﯾﺎ واﺟﻬﻚ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬك ﻟﻠﺤﺼﺔ؟ ﻛﯿﻒ ﺗﻐﻠﺒﺖ ﻋﻠﯿﻪ؟ ﻋﺪم ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺒﻌﺾ‬ ‫وﻋﺪم ارﺳﺎل اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﯾﻀًﺎ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺣﯿﺚ ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺮد ﻋﻠﻰ اﻻﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﻫﻞ ﺳﺎرت اﻟﺤﺼﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ؟ ﻧﻌﻢ واﻟﺤﻤﺪ ﷲ‬ ‫‪ ​.‬أﻋﻂ دﻟﯿًﻼ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻖ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺴﺒﺔ اﻻﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻣﺮﺿﯿﺔ ﺟﺪًا ​‬ ‫ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫او ًﻻ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺗﺴﺎب ﻟﻠﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺤﺼﺔ واﻟﺸﺮح‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻮاﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ وﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺤﻠﻪ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻏﻠﻖ اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﺘﻢ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﻠﻮل اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﻣﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ وﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﺤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‬



‫ﺛﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ وﺗﺰوﯾﺪﻫﻢ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪7/11/2020‬‬ ‫‪.‬اﺧﺘﺮ أﺣﺪ اﻟﺪروس ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ‬ ‫‪.‬ﺧﻄﻂ ﻟﺤﺼﺔ ﺗﻄﺒﻖ ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎزج ُﻣﺮاﻋًﯿﺎ ﻇﺮوف ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ‬ ‫اﻟﺨﻄﺔ ﻣﺮﻓﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﺎم اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺑﺎﺳﻢ ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬

‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺮف‬

‫اﻧﺘﻬﻰ ﺑﺤﻤﺪ اﷲ‬