CIENCIAS SOCIALES 1er Grado .2

Ciencias Sociales El libro de Ciencias Sociales para primer grado de educación básica, es una obra colectiva concebida y diseñada en el departamento de edición de Kingdom Editorial. 1

Fundamentación Las Ciencias Sociales tienen como objeto de estudio al hombre viviendo en sociedad, quien es actor de procesos que se desarrollan en un contexto Tiempo- Espacio determinado. Dicho sujeto de estudio es complejo en sí mismo, pues las múltiples interrelaciones que se establecen entre él y su entorno natural y social, obligan a pensar en formas de abordaje que articulen los conocimientos que conforman el área, estableciendo entre ellos relaciones significativas. En consecuencia, las Ciencias Sociales pueden pensarse como un dominio sistematizado de conocimientos muy complejos y sumamente diversos. Un conjunto de disciplinas que epistemológicamente, tienen variadas características, objetos distintos de conocimientos y modos diferentes de conocer. A partir de esta perspectiva, entendemos a las Ciencias Sociales como el conjunto de miradas posibles sobre un mismo sujeto, una totalidad integradora capaz de generar una interdependencia de las disciplinas que la componen, en donde la resolución de un problema o la comprensión de un fenómeno, hecho o suceso demanda el aporte de todas ellas. En consecuencia, las categorías conceptuales que estructuran el área son: La persona: (Filosofía). Concibiendo a la misma, como el único ser, capaz de pensar, comunicarse y elegir. El espacio:(Geografía). Entendiendo al mismo, como espacio constituido no sólo por las cosas y los objetos naturales y artificiales, sino también construido por los hombres a lo largo del tiempo, dentro de un contexto sociocultural y político-económico, determinado. El tiempo histórico:(Historia). Concebido como una coordenada que sustenta los procesos, hechos, coyunturas y estructuras históricas dentro de los cuales el sujeto no es el individuo aislado; sino inmerso en una sociedad y en una cultura. La sociedad organizada (Sociología, Antropología, Economía y Ciencias Políticas): Se conforma con base en las relaciones que se establecen entre los hombres a nivel político, económico, social y cultural, con sus instituciones en permanente proceso de transformación. Esa organización compleja reconoce una estructura y una dinámica propia y valora el protagonismo de los actores sociales, en la diversidad cultural que los contiene. 2

Finalidad La finalidad del área de Ciencias Sociales se alcanza a través del aprendizaje y queda enmarcada en el contexto de la realidad nacional y sus retos actuales. Dicha finalidad se articula en los siguientes enunciados, cuyo conjunto podría resumirse como “servir de instrumento para el desarrollo en un marco formado por los ejes transversales”: • Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación de la población urbana y rural a través de una formación teórico-práctica brindada a los niños y niñas, que posibilite la mejor comprensión de sí mismos y del ambiente como base de conocimiento esencial para un mejor aprovechamiento de los recursos naturales existentes, a través de un manejo racional. • Potenciar un mejoramiento de la salud de la población a través de la alimentación adecuada, prevención y tratamiento de las enfermedades más comunes y que no requieren de intervención médica. • Contribuir de forma sostenible a la conservación de los recursos naturales, los espacios rurales y urbanos, en pro de una mejor calidad de vida para la familia, la comunidad y el país. • Dar a conocer conceptos básicos de química, física, biología y geología y la necesidad de aplicarlos en la vida diaria. • Promover y desarrollar en los niños y en las niñas el pensamiento lógico, racional y sistemático, así como su capacidad para trabajar individual y colectivamente en la comprensión, utilización y aplicación de conocimientos, habilidades intelectuales y destrezas manuales en la solución de problemas reales, para contar así con competencias básicas que necesitan para su integración en el mercado laboral moderno. • Promover y desarrollar en los niños y las niñas actitudes tendentes al cuidado y conservación de sí mismos, de los demás seres vivos y del ambiente. • Fomentar valores tales como la participación, el respeto, colaboración, responsabilidad, ahorro, tolerancia, honradez y sinceridad. • Desarrollar y promover en los niños y niñas actitudes positivas hacia el trabajo productivo y científico. 3

Ejes transversales en el área de CCSS Los ejes transversales son grandes líneas temáticas, surgidas de la problemática y necesidades reales de la sociedad y educación hondureña. Ellas dirigen el proceso de enseñanza aprendizaje, contribuyen a proveer y conservar la integración, articulación e interdisciplinariedad del currículo, constituyéndose además en una alternativa para promover y desarrollar competencias relacionadas con valores, actitudes y la construcción social del conocimiento, como capacidades de actuación de las personas. Se concretizan en el aula, correlacionándose con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las áreas curriculares. No obstante que su implementación puede resultar compleja por la falta de correspondencia entre planteamientos educativos institucionales y el modelo de sociedad imperante, sumado a la falta de tradición participativa dentro de las instituciones educativas, esta posible dificultad debe contribuir, para buscar en el origen mismo de estos ejes, la garantía, relevancia, pertinencia y necesidad de abordaje de ellos como disciplina racional, que requiere de procesos de adquisición, para culminar con actitudes, fruto de un pensamiento interiorizado y autónomo. En el Currículo Nacional Básico se definen los siguientes ejes transversales: • Identidad • Democracia participativa • Trabajo Para finalizar, es importante considerar que si bien estos ejes tienen una fuerte carga actitudinal y por lo tanto una dosis de subjetividad mayor, deben ser abordados desde tres perspectivas: a) Teórica: de tal modo que permita al alumno conocer y analizar racionalmente los hechos, problemas y valores de su cultura y de las demás culturas presentes en su medio y en todo el país. b) Social: se refiere a los modos de actuar en el contexto cercano para que encuentre razones y argumentos para su actuación. c) Personal: para ayudar a los alumnos y alumnas a valorar sus fortalezas y debilidades, así como conocerse y comprender a los otros, de tal manera que pueda actuar como ser autónomo y libre miembro de una sociedad que necesita de su responsabilidad. 4

Expectativas de logro del campo del área Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/ actitudinal que la Educación Básica debe garantizar equitativamente a los alumnos y las alumnas. Al finalizar la Educación Básica los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: • Comprender, diferenciar y valorar la complejidad de los procesos psíquicos, la sociabilidad de la persona, los procesos de configuración de la identidad personal y los distintos modos de abrirse a la trascendencia. • Reconocer los derechos humanos como forma de convivencia social. • Ubicar y describir los principales conjuntos espaciales a nivel regional, nacional, americano y mundial a partir de las relaciones entre los elementos y factores que la distinguen. • Formular relaciones fundamentadas entre las condiciones ambientales de un determinado espacio, las actividades que en él realiza su población y las condiciones de vida de ésta. • Leer e interpretar mapas, cartas geográficas y organizar la información obtenida de los mismos a través de distintos tipos de registros. • Explicar sucesos principales de la historia mundial, de Honduras y su relación con los países centrales y el resto de América Latina hasta la actualidad. • Reconocer en las sociedades latinoamericanas el encuentro entre diferentes culturas: indígenas, europeas y africanas. • Valorar críticamente el legado histórico y cultural de la comunidad local, departamental y nacional a la que pertenecen. • Explicar la situación actual de los pueblos indígenas de la región centroamericana. • Reafirmar y valorar su identidad y sus sentimientos de autoestima, autonomía y cooperación. • Comprender y explicar su presente como parte de un proceso, a través del cual hombres y mujeres en su condición de actores sociales. • Reconocer que las normas y principios que pautan las relaciones sociales varían con el tiempo y en relación con diferentes condiciones políticas, económicas y culturales. 5

Fundamentación de los bloques por ciclo Como ya lo mencionamos anteriormente, la selección realizada con respecto a los bloques de conocimiento, proviene de la explicitación de las categorías conceptuales que articulan el área de Ciencias Sociales. Estos cuatro bloques de Conocimientos que son explicados en la selección de contenidos, articulan el área de Ciencias Sociales a lo largo de toda la Educación Básica. En el Primer Ciclo de Educación Básica el niño está en condiciones de ampliar y comprender, a partir de la experiencia, su conocimiento de la realidad. En consecuencia, las características principales de los Bloques que atraviesan el área de este ciclo son las siguientes: A. La persona y su ser social Es fundamental que los contenidos apunten a que el alumno y la alumna continúe su proceso de conocimiento y autoconocimiento, a través de las relaciones interpersonales con los otros y con su contexto. El niño y la niña en esta etapa puede percibir, las cosas que puede y no puede hacer, sus límites y posibilidades, además poco a poco aprende a conocer en qué circunstancias actuó bien, o necesita mejorar. B. Las sociedades y los espacios geográficos La gran conquista del niño y la niña en esta etapa será la transición desde el espacio personal hacia el espacio compartido, comenzando la construcción del espacio social. El proceso es facilitado por los medios de comunicación que le muestran otras realidades y con los cuales se interconecta a través de los sentidos. C. Las sociedades y el tiempo social Temporalmente, parte de lo vivido en su cotidianidad, hacia una concepción del tiempo más elaborada. En forma gradual va superando la idea del mundo visto como algo estático y hacia el final del ciclo comienza a comprender las relaciones causales. D. Las sociedades organizadas y las actividades humanas La categoría de organización familiar se define, al principio de esta etapa, por la relación espacial y no por los lazos de parentesco, mientras que la autoridad, es concebida desde un marco de referencia moral y afectiva sin que el niño pueda establecer relaciones aun, entre lo político, lo económico y lo institucional. Sólo en forma paulatina irá relacionando y articulando los diferentes aspectos de la problemática social. 6

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Durante la labor docente nos vemos envueltos(as) en ciertas dificultades al momento de transmitir el conocimiento de forma clara y efectiva, considerando las diferencias que cada uno de los estudiantes posee, entre estos podemos mencionar: intereses, comportamientos, aptitudes, y estilos de aprendizaje. Es por eso que como docentes debemos hacer que el proceso de enseñanza/ aprendizaje sea adaptado a las necesidades de cada uno de ellos (as). Durante la edad escolar podemos encontrarnos con algunas dificultades que interfieren de manera directa con la obtención de conocimiento y manifestación de este. Entre estos inconvenientes se encuentran los Trastornos Específicos de Aprendizaje, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y Síndrome de Down. Es por ello que queremos proporcionarle estrategias para que en su rol docente pueda llevar a cabo una enseñanza realmente fructífera e inclusiva. Trastornos Específicos del Aprendizaje En la práctica la dislexia, disgrafía y discalculia, no deben entenderse como entidades separadas sino que, frecuentemente, se encuentran asociadas entre sí. El niño (a) que lee mal es muy probable que presente desorganización en la escritura y que tenga dificultades en el cálculo y en la comprensión lectora. Aunque siempre puede detectarse un área que es la que se muestra con mayores retos para el niño (a), los Trastornos Específicos del Aprendizaje tienen una alta comorbilidad (término médico) entre ellos y, por tanto, debemos trabajar con todos ellos en la medida que cada caso lo precise. Sin embargo en este apartado vamos a tocar cada uno de ellos como entes separados. ¿Qué es la Dislexia? Trastorno que se manifiesta por un déficit en el desarrollo de la capacidad de leer, que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Se caracteriza por una alteración en el procesamiento fonológico, es decir, en la capacidad de decodificación fonema-grafema. Síntomas • Dificultad en comprensión lectora, reconocimiento de palabras leídas, capacidad de leer en voz alta. • Dificultades para identificar los sonidos y asociarlos a las letras (procesamiento fonológico alterado). • Dificultades para aprender a escribir. • Su capacidad para otras áreas no corresponde con la capacidad que tiene al enfrentarse al mundo de las letras. • Bajo rendimiento en actividades que requieren leer. 7

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes ¿Qué es la disgrafía? Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Síntomas • Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. • Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Por ejemplo; de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto. • Escribe lentamente, con letras ilegibles y desiguales. • Irregular espacio entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre las letras. • Trastorno de la prensión. Toma de manera incorrecta el lápiz contrayendo fuertemente sus dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se exige al niño que escriba rápido. • La expresión escrita del párrafo que escribe no es clara. ¿Qué es la discalculia? Es un trastorno específico de las capacidades de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolarización inadecuada. Síntomas • Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (por ejemplo, comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus demás compañeros, se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos). • Dificultades con el razonamiento matemático (por ejemplo, al aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos). 8

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad Trastorno que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad que interfiere con el funcionamiento y desarrollo. Síntomas • Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, resultando más frecuente y grave que el observado habitualmente en personas de un nivel de desarrollo similar. • Dificultad en prestar atención. • La tendencia a la distracción por estímulos externos. • A menudo aparenta no escuchar lo que se le dice. • Frecuente incapacidad para cumplir con las tareas asignadas. • Dificultad para organizar tareas y actividades. • Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. • Olvida hacer actividades de la vida diaria. • Muchas veces pierde materiales necesarios para hacer actividades escolares. •Con frecuencia muestra inquietud con manos o pies, o moviéndose constantemente en el asiento. • Abandona el asiento en clase o en otras actividades en las que se espera permanezca sentado. • Muestra dificultad para entretenerse en actividades lúdicas. • Exhibe permanentemente un patrón de actividad motora. • Con frecuencia responde antes de que se le hagan preguntas completas. • A menudo es incapaz de esperar su turno en las filas o en actividades de grupo. • Frecuentemente interrumpe o se entromete en los asuntos de los demás. •Con frecuencia habla en exceso, sin una respuesta adecuada a las limitaciones sociales. Síndrome de Down Trastorno genético producido por la triplicación total o parcial del cromosoma 21, que se caracteriza por distintos grados de retraso mental y un conjunto variable de anomalías somáticas, entre las que destaca el pliegue cutáneo entre la nariz y el párpado, que da a la cara un aspecto típico. Síntomas • Comportamiento impulsivo. • Deficiencia en la capacidad de discernimiento. • Período de atención corto. 9

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Se requieren estrategias didácticas individualizadas. • Necesitan ser guiados cosas que otros aprenden espontáneamente. • El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. • Aprenden más despacio y de modo diferente. • Requieren más tiempo de escolaridad. • Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados. • Describir paso a paso la comprensión de objetivos y contenidos. • Presentan dificultades de abstracción, transferencia y generalización de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado tema no se puede dar por hecho que lo realizarán en otro diferente. • Necesitan en la mayor parte de los casos adaptaciones curriculares individuales. • El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. • Tienen dificultades para resolver los ejercicios matemáticos. • Necesitan un trabajo sistemático y adaptado, proporcionando estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos. • El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con Síndrome de Down tiene dificultades y requiere un trabajo específico. • Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales). • Requieren ser evaluados en función a sus capacidades reales y niveles de aprendizaje individuales. EN EL AULA... Es importante proporcionar un ambiente adecuado para niños con alguna dificultad en el aprendizaje, crear una espacio en donde se estimule la creatividad y estrategias multisensoriales, estas contribuirán grandemente al desarrollo y adaptación del niño(a). Además se considera que la actitud del docente y la forma en la que él/ella enfrenta la situación hará del proceso enseñanza/ aprendizaje un objetivo sumamente alcanzable. 10

ÍNDICE Bloque Contenidos: Los sentimientos personales 16 ¿Quién soy yo? 22 Conceptuales • Lo que puedo y me gusta hacer Actitudinales • Asamblea en la carpintería 28 Procedimentales • Atrapado 31 Valorar la vida humana 32 El poder de la acción 33 Normas de convivencia escolar 35 Normas familiares 37 Normas sociales 40 Derechos de los niños 41 Deberes de los niños 43 Normas de seguridad 47 El niño gigante El ladrón escurridizo 49 Actitud participativa en el aula de clase 51 Recorrido por mi país, Honduras 55 Símbolos patrios La Bandera Nacional y su debido protocolo 57 Símbolos patrios mayores 59 Patriotismo 63 Actitud patriótica de los hondureños Etnias en Honduras 64 65 69 72 73 Páginas complementarias 74 11 Evaluación parcial 79

ÍNDICE Bloque ¿Qué es el Bullyng? 88 89 El espacio geográfico 90 93 Espacio físico 97 100 Mi espacio familiar    103 107 Mi espacio en la escuela  110 Orientación, distancia y ubicación 111 112 El croquis 113 El plano y el mapa     114 116 Capacidad de orientación en sus   118 diferentes espacios  122 Orientación en los espacios geográficos 123 Calles, caminos y lugares principales 124 126 El espacio geográfico y las actividades humanas 128 130 Principales ocupaciones de los habitantes 133 en la comunidad 135 Contenidos: Estaciones del año  Conceptuales • Ambiente, salud y calidad de vida Actitudinales • Procedimentales • Responsabilidad en la preservación del ambiente de la comunidad 12 Respeto por la calidad de vida la integridad corporal y la salud humana Principales recursos de la comunidad Recursos naturales Servicios públicos Medios de transporte Medios de comunicación Las enseñanzas del dios de la Lluvia Páginas complementarias 137 Evaluación parcial 141

ÍNDICE Bloque El tiempo histórico 150 Mi pasado, presente y futuro 151 Duración y secuencia 152 El pasado y el presente de mi familia 155 La ilusión de un niño sin esperanza 159 Hechos importantes de la comunidad 160 Datos importantes de la historia de la comunidad 162 Hechos importantes de una ciudad metrópolis 167 Tradiciones 168 Acontecimientos importantes de los gobernantes 173 El pasado se manifiesta en el presente 174 Fortaleza de San Fernando de Omoa 175 Respeto y cuidado por los monumentos y Contenidos: lugares históricos 176 Conceptuales • Vida cívica y social 177 Actitudinales • Procedimentales • Fiestas cívicas nacionales 178 Fiestas cívicas escolares 181 Símbolos patrios menores 185 Conmemorando la historia de nuestra patria Honduras 190 El Guancasco 191 Páginas complementarias 193 Evaluación parcial 199 13

ÍNDICE Bloque La organización familiar 204 Los miembros de la familia 205 Árbol genealógico 206 Tipos de familia 210 Deberes y derechos de los padres y los hijos 211 Funciones de cada miembro de la familia 212 Normas familiares 214 Principales ocupaciones productivas y reproductivas de la familia 217 El nacimiento de las tortugas 220 La organización escolar 222 Mi escuela 223 Autoridades de la escuela 224 Funciones de las autoridades escolares 226 Normas que regulan la participación democrática en la escuela -228 Organización de la escuela 230 Contenidos: Participación de los alumnos en la toma de decisiones 231 Conceptuales • Gobierno escolar 233 Actitudinales • Procedimentales • Proyección social de la escuela hacia la comunidad 234 14 Respeto y responsabilidad en mi escuela 235 Reconocimiento de los valores en la escuela para proyectarse a la comunidad 236 Organización de la comunidad 237 Autoridades de la comunidad 238 Organizaciones existenciales de la comunidad 241 Funciones de las instituciones de la comunidad 245 El papel que desempeñan los miembros de la comunidad 248 Trabajo voluntario de la comunidad 249 El alegre barrendero 250 Páginas complementarias 251 Evaluación parcial 257

Bloque La persona y su ser social Al finalizar el I Bloque de primer grado, los alumnos(as) estarán en condiciones de: Conocer, apreciar y valorar su propio país. Desarrollar sus propios sentimientos y posibilidades. Valorar la vida humana y sus acciones. Identificar y practicar normas de convivencia social, actitudes de cooperación y solidaridad en sus diferentes ámbitos familiar y escolar. 15

SUGERENCIAS Motive a los niños(as) mediante adivinanzas ¿Qué Verbal-intrapersonal DIDÁCTICAS cara es esta? A través de imágenes o de gestos. Los sentimientos personales Mis emociones: Se denomina emociones a todas aquellas sensaciones y sentimientos que posee el ser humano al relacionarse con sus semejantes y con el medio en general. Un sentimiento es un estado de ánimo que se produce por causas que lo impresionan, y éstas pueden ser alegres y felices, dolorosas y tristes. El sentimiento surge como resultado de una emoción que permite que el sujeto sea consciente de su estado anímico. El amor: El amor es un sentimiento de afecto que se tiene hacia una persona, animal o cosa. Así mismo, amor es el esmero y agrado con el que se realiza algo, por ejemplo: yo organizo tu fiesta con mucho amor y esmero. 16

La tristeza: Es un estado anímico o afectivo, de contenido negativo, donde la persona siente abatimiento, deseos de llorar, expresado o no, y baja su autoestima. La alegría: La alegría es el motor que mueve la vida de las personas. Todos queremos estar alegres y felices. La felicidad está formada por grandes e inolvidables momentos. La amistad: La amistad es uno de los valores más importantes, se trata del afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se fortalece mediante las interrelaciones entre los seres humanos. 17

Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH: TDAH: Introduzca la actividad instruyendo que van a utilizar pinturas para dibujar Materiales: Pliego de papel bond grande y letras. Pedir que responda las preguntas. pinturas de dedo Seguidamente indíquele que use la tinta y La maestra o maestro deberá leer el cuento su dedo índice para escribir la respuesta en en voz alta usando gestos y mímicas. el papel bond. Si observa dificultad deletree Seguidamente proporcionarle el papel bond y muestre imágenes de las letras. Puede y las pinturas para contestar las preguntas guiarle la mano si es posible, mientras el correspondientes al cuento. La maestra hará repite la letra que está dibujando. Solicite pregunta por pregunta y el alumno o alumna que elabore un dibujo después con las deberá contestar en el papel bond, usando pinturas al terminar la actividad. su dedo como el lápiz y la pintura como la tinta. *Nota: Los niños con TDAH suelen distraerse a menudo con factores externos afectando Seguir las siguientes instrucciones en los el rendimiento en clase y la finalización de siguientes casos: las tareas. Es por esto que deben realizarse actividades que lo cautiven para obtener Dislexia: Pedir al niño que responda las la atención de el o ella, además se debe preguntas oralmente, después de responder, recordar que muchos niños con TDAH dígale que escriba despacio la respuesta. La sufren de alguna dificultad de aprendizaje maestra o maestro debe ayudarle usando por lo tanto se debe usar estrategias para deletreo e imágenes de cada letra. Ejemplo: contrarrestar el efecto. triste, (fonema de la letra t (mencionar el grafema) mientras enseña la imagen de Síndrome de Down: la letra t al mismo tiempo. Pedir al niño que Materiales: Imágenes de emociones. repita después del maestro. Hacer lo mismo hasta terminar. Leer el cuento usando gestos y mímicas. Decir que después de escuchar el cuento Disgrafía: La maestra o maestro deberá pedir se le harán varias preguntas, y que debe al niño o niña que escriba mientras el o ella señalar alguna de las imágenes para le guía la mano. Mientras escribe deberá responder dicha pregunta. decir en voz alta los pasos para escribir cada letra, ejemplo: comienzo desde el renglón de Ejemplo: ¿Cómo se siente Juan al no poder arriba, hago una línea hasta llegar al renglón jugar con los demás niños? El o ella deberá de abajo, después realizo una línea horizontal de señalar la imagen de tristeza, mientras en medio de la línea que hice anteriormente, señala solicite que comparta el sentimiento. después pídale que mencione la letra que dibujo. *Nota: El aprendizaje de los niños y niñas con Síndrome de Down es más lento y tarda más *Nota: Al deletrear y mencionar los pasos al tiempo ya que aprenden más despacio y, escribir cada letra hará que el o ella perciba en muchos aspectos, de manera diferente a e interiorice la forma correcta de escribir. las personas sin discapacidad. Esto conlleva, Muchas veces la Disgrafía se debe a un a que las actividades se desarrollen de la deterioro motriz, por ende realizar actividades manera más simple. manipulativas ayudará a que el niño o niña desarrolle mejor esta área. 18

Dinámica en clase Dibuje expresiones faciales de estas emociones. Alegría Tristeza Miedo Enojo Sorpresa Vergüenza Dibuje y escriba: ¿Qué hacemos cuando nos sentimos de esa manera? No puedo ir a la fiesta Me caí de Mi maestra me felicitó de cumpleaños de mi la bicicleta porque hice bien mi amigo o amiga porque y me raspé. tarea. estoy enfermo. 19

Dinámica en clase Vamos a leer el siguiente mini cuento Durante el recreo Todos los niños están jugando “congelado” durante el recreo, de pronto llega Jorge y los demás niños no lo dejan jugar porque dicen que ya son muchos. Le dicen que se vaya a otro sitio, que no puede jugar. 20

Dinámica en clase Desarrolle lo que a continuación se le pide: ¿Cómo se siente Jorge? _________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ¿Cuál es su expresión? ___________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ¿Cómo se sienten los demás niños?________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Escriba y dibuje con una carita su respuesta. La pasé súper bien, nunca olvidaré este día. ____________ ¿Cómo no se me había ocurrido antes? ________________ ¡Socorro! ¡Ayuda! _- ____________________________________ 21

SUGERENCIAS Motivación: repetir esta frase en voz alta con sus Espacial y verbal DIDÁCTICAS alumnos. “Yo soy inteligente y capaz, yo sé lo que lingüística tengo que hacer y como tengo que hacerlo, hoy todo sale mejor de lo esperado.” ¿Quién soy yo? La respuesta está en cada uno de nosotros, en su cuerpo, sus gestos, sus preferencias, sus acciones y su historia personal. YO… Yo soy único, nadie es igual a mí. Tengo características, gustos y opiniones que son mías, y una historia que me pertenece. Esto me hace distinto a los demás. Mis obras, mis acciones son mi aporte al mundo. Lo que yo dejo de hacer, nadie lo hará por mí. Soy lo que pienso, siento y actúo. 22

Sabía que… La autoestima Es la valoración positiva de uno mismo. Es nuestro espejo real, que nos enseña cómo somos, qué habilidades tenemos y cómo nos desarrollamos a través de nuestras experiencias. Es la sensación de querernos y aceptarnos como somos. Soy niño, soy niña ¿Qué me hace ser niña? ¿Qué me hace ser niño? Los niños y niñas tenemos características físicas diferentes como ser: la barba en los hombres, el crecimiento del pecho de las mujeres, los órganos sexuales son diferentes. Adecuación curricular *Nota: La maestra o maestro debe llevar a cabo el ejercicio en conjunto con los alumnos. Usar las mismas estrategias utilizadas en el ejercicio anterior para hacer que los niños completen los espacios en blanco. Es de suma importancia fomentar las actividades que involucre el contacto con los otros niños y niñas ya que el primer aprendizaje es por medio de la observación, a medida que ellos o ellas observen la manera en la que otros realizan las tareas ellos irán percibiendo y desarrollando dichas habilidades. 23

Dinámica individual Dibújese a usted mismo y escriba sus datos más importantes. Soy:___________________________ Soy: _______________________________ Sonriente Bonita Responsable Alegre Servicial Obediente Amable Feliz Cariñoso Bondadoso 24

Dinámica individual Busque las figuras en la página 259 y pegue las imágenes en los espacios vacíos. 25

eDnieDnGnáinrmguáripmcuoapicoa Formen un círculo para que cada alumno hable sobre sí mismo y describa su perfil ¿Quién soy? personal a través de sus características ¿Cómo tengo el pelo? físicas, intelectuales y emocionales. ¿Qué edad tengo? ¿Qué cualidades tengo? Recuerde que… Aun siendo este un juego, deben hacer lo que se les indica con respeto a sí mismo y a sus compañeros. Evite que no se produzcan situaciones que puedan herir a un compañero. Escriba sus datos personales, fortalezas, logros y experiencias de su vida. Mi nombre es: ___________________________________________________ Nací el día _____________ mes _______________año _____________ En (país) _______________________ ciudad ____________________ tengo: __________ años. Mis principales fortalezas son: 26

Dinámica en parejas Matemática fácil Competencia matemática Responda ¿Cuántos niños y cuántas niñas hay en su aula? Niñas ____________________ Niños ____________________ 1.-Coloree los objetos con los que pueden jugar los niños y las niñas. 2. Con ayuda de su maestro (o) conteste lo siguiente. Ser niño es: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Ser niña es: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ¿Qué es lo más bonito de ser niño o niña? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 27

SUGERENCIAS Motive a sus estudiantes a dibujarse, realizando Verbal-interpersonal DIDÁCTICAS una actividad para lo que es bueno. Lo que puedo y me gusta hacer Yo puedo lavarme los dientes, bañarme, vestirme y peinarme solo, me gusta hacer mis tareas, comer pizza, hamburguesas, postres y helados de frutas. 28

Dinámica individual Se organizan haciendo un círculo, cada niño(ña) contará a los demás aquello para lo cual tiene facilidades y le gusta hacer. ¿Para qué soy bueno, para qué soy buena? ¿Cuál es mi fortaleza? ¿Cómo me siento cuando hago lo que me gusta? 1. Complete con dibujos. Ana es buena para Carlos es bueno para Usted es bueno para: jugar fútbol. usar la computadora. 2.O- bserve las escenas y enumérelas en el orden en el que suceden. 29

eDnineDGánirnmugáiprcmuoapicoa Recree una escena de lo que se espera con esta actividad. Elabore el dibujo de su preferencia y comente con su maestra por qué lo eligió. 30

Lea la siguiente reflexión en voz alta y coméntela. Asamblea en la carpintería Un día en la carpintería de mi pueblo, se reunieron las herramientas para hablar de sus cualidades. Para coordinar la reunión se puso al frente el martillo. Pero las herramientas dijeron que no lo querían, golpeaba mucho y hacía mucho ruido. Entonces se puso al frente de la reunión, el tornillo. Pero las herramientas dijeron que no lo querían porque daba muchas vueltas. El tornillo dejó que pasara al frente del grupo la lija. Pero el grupo tampoco la quiso porque era muy áspera y siempre se rozaba con las demás herramientas. Intentó organizar al grupo, el metro. Pero el grupo tampoco lo quiso, porque se pasaba el tiempo midiendo a los demás. En ese momento entró el carpintero. Se puso el delantal y comenzó a trabajar. Utilizó el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Asi es como consiguió hacer un bello mueble. Al anochecer la carpintería se quedó sola y las herramientas se reunieron de nuevo. Fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho y dijo: - “Ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con lo mejor de nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos. El martillo es fuerte. El tornillo une y da fuerza. La lija es especial para afinar y limar asperezas. El metro es preciso y exacto”. Se sintieron entonces orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos. Mario Rizo Reflexione: ¿Qué le pareció? Muy bueno ______ Bueno ______ Malo ______ ¿Qué pasó en la historia? 31

Atrapado Valdo se sentía atrapado. Él se veía como un niño normal, con un montón de ganas de aprender cosas, jugar y divertirse. Pero nada le salía como quería: a su alrededor todos parecían no entender lo que decía, por muy alto que gritara o por muchos gestos o aspavientos que intentara. Y para colmo, ni siquiera su propio cuerpo le obedecía: a veces trataba de hablar y sólo producía ruidos, o quería coger algo y sus manos lo tiraban al suelo, o incluso al abrazar a su madre terminaba dándole un empujón. A veces, incluso, ni siquiera podía pensar con claridad. Aquello le hacía sentir mucha rabia e impotencia, y muchos en su entorno, pensando que era un chico peligroso y agresivo, le dejaban de lado o le miraban con indiferencia. Y cuando esto pasaba, Valdo se sentía triste, pensaba para sí mismo: “habría que verles a ellos en mi lugar”. Pero un día, Valdo conoció a Alicia, una persona especial y maravillosa. Parecía serla única que entendía su sufrimiento, y con muchísima paciencia dedicó horas y horas a enseñar a Valdo a manejar sus descontroladas manos, a fabricar sus propias palabras, e incluso a domar sus salvajes pensamientos. Por mucho tiempo, Valdo estuvo preparado, Alicia le hizo ver el gran misterio. Sólo necesitó un par de fotografías, conocidas por el propio Valdo; pero entonces, mucho mejor preparado para entender, se dio cuenta: Valdo y Alicia eran un niño y una joven como todos los demás, atrapados por las deficiencias de sus cuerpos imperfectos. Y ahora, gracias a ella, las puertas de la cárcel se estaban abriendo. 32 Pedro Pablo Sacristán

SUGERENCIAS Explore videos didácticos en internet sobre Visual-espacial DIDÁCTICAS “Contaminación Ambiental” previo a la explicación sobre el tema, muéstrelo a sus estudiantes. Valora la vida humana La vida humana es un don, es un hermoso tesoro que hay que saber valorar y disfrutar al máximo. Nuestros padres nos dan la vida como un fruto de su amor que hay entre ellos. Es importante cuidar y valorar nuestra vida como un regalo precioso que se nos permitió gozar. Es tan importante comprender que nuestra vida es algo fundamental, es un regalo, es la oportunidad de conocer el mundo maravilloso en que vivimos, las personas que nos rodean que permiten que nuestra alma se enriquezca y crezca; de engrandecer nuestro corazón con aquellos afectos importantes que favorecen que seamos capaces de amar, de entregarnos sin pedir nada a cambio, de comprender que las relaciones con los otros son más importantes que cuanto he logrado en el transcurso de la vida; nuestros mayores logros son el habernos conquistado a nosotros mismos y el lograr convivir con el otro respetando su espacio sin pedirle que haga lo que yo espero o creo que es mejor; dejarlo ser y aceptarlo como es. El valor de la vida humana: • La vida humana es un regalo de Dios • Es un don • Todo lo que Dios hace lo hace con amor • Dios ha regalado a los hombres y mujeres una dignidad que les hace superiores a su forma de vida 33

Dinámica individual Observe y comente los dibujos. Coloree aquellas imágenes que mejoran nuestro bienestar. Comente cuáles son los problemas sobre la pérdida de la biodiversidad, la contaminación del agua, del aire y del suelo. Enlace con Ciencias Naturales…Glosario Especies acuáticas. Animales enfermos. Biodiversidad: Es la diversidad de especies vegetales y animales que viven en un espacio determinado. Aumento de Pérdida de la Ecosistema: enfermedades extinción de Es una comunidad de seres biodiversidad. vivos y el medio natural en respiratorias. que viven. 34

SUGERENCIAS Realice ejemplos prácticos con los alumnos sobre Verbal-espacial DIDÁCTICAS varias acciones, para que a través de una lluvia de ideas comenten el tipo de acciones, negativas y positivas. El poder de la acción La acción humana es una conducta consciente, movilizada transformada en actuación, que pretende alcanzar precisos fines y objetivos; es una reacción consciente del ego ante los estímulos y las circunstancias del ambiente. En el siguiente ejemplo observe, las buenas y malas acciones de los niños. Comente con sus compañeros y maestro o maestra. 35

Dinámica en clase Lea el contenido y trace una línea con la imagen que corresponde. Los lobos son solidarios. Suelen cazar en manadas. Se ayudan y se organizan para defender la comida de otros animales. Cada una de ellas se mueve teniendo en cuenta a su compañera de al lado; saben cuál es su misión. Trabajar en equipo. Suelen ir en grupo, las crías siempre están al lado de su mamá. Todos siguen a su líder a la elefante hembra. Tienen un excelente sistema de comunicación. Realizan una danza mediante la cual explican dónde hay alimentos, a qué distancia y a qué dirección. 36

SUGERENCIAS Motivación: realice una dramatización con Verbal-lingüística DIDÁCTICAS títeres de dedos, en donde un personaje falta a las normas de convivencia escolar. Comentar lo sucedido. Normas de convivencia escolar Las normas escolares, permiten que se tenga un ambiente armónico, donde el respeto es la base de la comunicación y la interacción entre los estudiantes. Establecer normas dentro del aula, es básico para llevar una sana convivencia, los objetivos y las metas propuestas en cuanto a enseñanza se puedan conseguir de forma satisfactoria. La escuela es un sitio muy especial porque aprendes y descubres cada día cosas nuevas y muy interesantes. Es muy importante que quieras mucho a tu escuela, que respetes a tus maestros, compañeros y compañeras y que te esfuerces por ser cada vez mejor. 37

Adecuación curricular Dislexia/ TDAH: Síndrome de Down: Materiales: Letras de tamaño grande. Materiales: Láminas con imágenes medianas en donde aparezcan normas de convivencia El maestro o maestra debe leer cada una escolar. de las oraciones. Pedir que el niño o niña las complete una por una oralmente. Preguntar, cuál es el nombre de la escuela Al momento de completar las oraciones en donde estudia, el grado en que está y el de manera verbal la maestra o maestro nombre de su maestra. deberá mencionar lentamente los grafemas y mostrar la letra para dar reforzamiento Después el maestro o maestra debe visual. Solicitar que la escriba y que la mencionar que en todas las escuelas o mencione. Hacer lo mismo hasta terminar centros de estudio hay reglas o normas que cada palabra. los niños o niñas deben seguir para crear un ambiente armonioso. *Nota: Recordar que cuando se trabaja Mostrar y describir una imagen en donde con niños o niñas con dislexia se requiere aparezca un niño o niña tirando la basura en de mayor tiempo y dedicación, por ende el basurero, comentar que esa es una de las es necesario que se provean herramientas normas que se debe seguir en un salón de para que el proceso de aprendizaje sea clase. menos frustrante. Optar por una enseñanza multisensorial en donde el alumno o alumno Seguidamente mostrar imágenes de otras tenga la opción de utilizar sus sentidos normas las cuales el niño o niña debe describir para reforzar cada tarea ayudará a la cada una de las imágenes. Para finalizar pedir consolidación de lo aprendido. que mencione al menos 3 normas de clase. Disgrafía: Evaluar oralmente. La maestra o maestro deberá leer las oraciones y el niño o niña debe de responder *Nota: Un niño sin ninguna dificultad cognitiva oralmente. Con las respuestas previamente realizaría este tipo de actividades sin ningún dadas por el niño la maestra tendrá que problema y sin necesidad de repetir varias escribir las palabras de manera punteada veces o días lo que significa una norma o para que el alumno o alumna solo trace. regla de clase, sin embargo, con niños o niñas Pedirle que mientras traza cada palabra, con Síndrome de Down es necesario llevar a deletree. cabo un trabajo constante para reforzar y consolidar las adquisiciones de lo aprendido *Nota: Tener en cuenta que los niños con debido a la fragilidad de sus aprendizajes. Disgrafía tienen mucha dificultad al escribir letras uniformes e iguales, es por lo mismo que requiere que el docente considere técnicas tales como el punteo, escritura en el aíre, escritura en arena, realización de letras con plastilina, escritura en superficies amplias usando aerosoles, etc. para facilitar la realización de cada actividad. 38

Dinámica 1. Escriba en las líneas lo que se le pide. individual Mi escuela se llama: Mi maestra o maestro se llama: El número telefónico de la escuela es: El director o directora se llama: 2. Lea en forma individual cada norma. Comente con sus compañeros sobre la importancia de la práctica diaria. Levanto la mano si necesito Trabajo en silencio hablar para que todos y termino las tareas podamos escucharnos Somos amigos y nos respetamos Atiendo cuando Reconozco Me siento bien hablan los demás que a veces me y coloco la equivoco y pido silla disculpas Hablo sin gritar Comparto Uso la papelera Utilizo las palabras por favor y gracias Me desplazo Cuido y recojo en orden los materiales de trabajo de la escuela 39

SUGERENCIAS A través de una lluvia de ideas solicite a los Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS alumnos que comenten cuáles son las reglas establecidas por su familia en casa. Normas familiares Guía de interacciones positivas entre padres e hijos. Lea y establezca una conversación con su hijo o hija. Las reglas deben ser claras, específicas y concretas. Las reglas que no son claramente entendibles pueden generar conflictos entre padres e hijos. El niño o niña puede creer que ha cumplido con la regla pero el padre o madre puede estar en desacuerdo. Ejemplo: “Ana debes de estar lista para la escuela antes de desayunar”. ¿Qué queremos decir por “lista”? ¿Cómo sabe Ana cuando “debe estar lista para desayunar”? ¿Acaso quiere decir tener las tareas listas?, ¿Tener el cabello peinado? O ¿llevar en su mochila todos los libros y cuadernos? Vemos que las reglas no son claras cuando le faltan detalles. Si No No podrán salir a jugar mientras Termine las tareas antes de salir a no termines tus tareas. jugar. Para poder ver televisión, tiene Hacer las tareas antes de ver que haber cumplido con todas televisión. sus obligaciones escolares. Si haces bien la tarea, te llevaré al Si haces bien la tarea, te llevaré al cine un día de estos. cine el domingo. 40

SUGERENCIAS Motivación: inicie preguntando a sus estudiantes. Verbal-lingüística- DIDÁCTICAS ¿Cuál es la forma de comportarse cuando van de corporal visita? a una boda, a la iglesia, al teatro, entre otras. Normas sociales ¿Para qué nos sirven las normas sociales? Todos juntos este Todos necesitamos vivir en comunidad, año respetaremos es decir, junto a otras personas como estas normas nuestra familia, los compañeros de la escuela, los vecinos. Pero para poder vivir en armonía, necesitamos respetar ciertas normas o reglas que respalden el respeto, la buena convivencia y la participación. Observe y responda la siguiente ciudad donde no se respetan las normas. ¿Qué opina? ____________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Son importantes las normas?_____________________________________ __________________________________________________________________ ¿Quiénes deben respetar las normas? 41 __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

DenineDGánirnmugáiprcmuoapicoa Organice cuatro grupos. Asigne a cada grupo un caso que deberán dramatizar. Vigile y puntualice lo que desea obtener con estos ejemplos. Al finalizar cada presentación explique las consecuencias de cada acto y el modo de prevenirlos. Pueden hacer sus anotaciones en las páginas complementarias. Pena Judicial Amonestación Reporte Policial Regaño (Cárcel) (Expulsión) (Multa) Educación vial. Lea las oraciones y complételas usando las siguientes palabras. Peatonal Señal Escuela Permitido Ambulancia Cuando mi Si encuentro esta papá cambia señal, me avisa que una llanta, allí está __________ primero pone andar en bicicleta. la ____________ Hay que conducir Cuando cruzo despacio, sobre la calle lo todo cuando los hago por el niños entran o salen paso_________ de la ____________ Si escuchas la sirena de la _________________ todos debemos darle paso. 42

SUGERENCIAS Motive a pensar en el derecho que tienen estos Verbal-lingüística DIDÁCTICAS personajes de cuentos: “Caperucita Roja” (Educación), “Los tres cerditos” (vivienda), “Hansel y Gretel” (Familia), “El patito feo” (Igualdad) Derechos de los niños Los derechos del niño son un conjunto de normas que protegen la integridad de cada niño y niña. Los derechos de los niños son los siguientes: Derecho a la vida Derecho a la educación Todo niño tiene derecho a vivir. Todo niño tiene derecho a recibir Esto significa que todo niño tiene una educación, a disfrutar de derecho a no ser asesinado, una vida social y a construir a sobrevivir y a crecer en su propio futuro. Este derecho condiciones óptimas. es esencial para su desarrollo económico, social y cultural. 43

Derecho a la salud Derecho a la protección Los niños deben ser protegidos Los niños tienen derecho a vivir en de las enfermedades. Se les un contexto seguro y protegido debe permitir crecer y convertirse que preserve su bienestar. Todo en adultos sanos, esto contribuye niño tiene derecho a ser protegido de igual manera al desarrollo de cualquier forma de maltrato, de una sociedad más activa y discriminación y explotación. dinámica. Derecho a la alimentación Derecho a la libertad Todo niño tiene derecho a comer, a no pasar hambre y a Los niños tienen derecho a no sufrir malnutrición. expresarse, a tener opiniones, a acceder a la información y 44 a participar en las decisiones que los afectan. Los niños tienen derecho a la libertad de religión.

Derecho a la identidad Derecho al agua Todo niño tiene derecho a tener Los niños tienen derecho al nombre y apellido, nacionalidad acceso de agua potable de y saber quiénes son sus padres. calidad y tratada en condiciones sanitarias correctas. El derecho a la identidad representa el reconocimiento El derecho al agua es esencial oficial de su existencia y de sus para su salud y su desarrollo. derechos. 45

Dinámica en clase Busque las figuras en la página 261 y pegue las imágenes en los espacios vacíos. Derecho a la vida Derecho a un Derecho a crecer Derecho a nombrey a una en una familia la salud 1 nacionalidad 34 2 Derecho a la Tablero de Derechos Derecho a la educación alimentación Derecho a crecer 5 en una familia 6 en una casa digna Derecho a la Derecho al Derecho a la Derecho a la recreación buen trato igualdad libertad 7 8 9 10 46

SUGERENCIAS Activando conocimientos previos. Pregunte: Verbal-espacial DIDÁCTICAS ¿Cuándo un niño o niña son responsables? ¿Cómo lo saben? Deberes de los niños Deberes Los deberes son tareas que cado uno está comprometido a cumplir, son obligaciones que debemos desarrollar, no solo por nuestro bien sino por el bien de todos. Estas tareas hay que cumplirlas con mucho gusto, de los niños amor y alegría. Guía de interacciones positivas entre padres e hijos. Los deberes de los niños son los siguientes: 1. “Respetar a nuestros semejantes, sin importar su sexo, nivel socioeconómico, religión, nacionalidad o susimpedimentos físicos y mentales.” 2. “Respetar a nuestros padres, maestros y a todas las personas, pues entre todos nos ayudana encontrar el camino que conduce de la infancia a la vida adulta.” 3. ”Aprender a respetar las opiniones y costumbres de los demás, aunque no sean iguales a las nuestras.” 4. “Respetar las leyes que rigen la sociedad, tener buena conducta en la escuela y portarnos bien en casa.” 5. “Respetarnos a nosotros mismos. Nuestro cuerpo, nuestro pensamiento y nuestros sentimientos son lo más importante que tenemos.” 6. “Hablar siempre con la verdad y cumplir lo que prometemos.” 7. “Respetar y cuidar el medio ambiente.” 8. “Respetar nuestra patria. Ella nos da alimento, hogar, educación y todo lo que tenemos. En nuestras manos está convertirnos en buenos ciudadanos que hagan de nuestro país del que todos estemos orgullosos. ” 47

Dinámica individual Una con una línea los deberes de estos niños y niñas con la imagen correspondiente. Debemos respetar a las demás personas. Debemos respetar y cuidar la naturaleza. Debo cuidar mi cuerpo. 48