الملف نهائي

‫القسم ‪:‬مسار اضطراب التوحد المركز ‪ :‬الرعاية النهارية بالسادة‬ ‫اسم الطالب المعلم ‪ :‬نوف محمد التويجري‬ ‫الوقت ‪ 8 : 15 :‬التاريخ ‪ 1442/7 / 3 :‬هـ‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تطايق الاشكال‬ ‫اسم المعلمة ‪:‬اريج الغماس‬ ‫معلم متعاون ( ) الطالب المعلم ( ️✔ )‬ ‫وظيفة المقيم‪ :‬عضو هيئة تدريس ( ) مشرف أكاديمي ( )‬ ‫الهدف من المشاهدة ‪ :‬زيادة الحصيلة التدريبية‬ ‫ملاحظات‬ ‫مستوي التحقق‬ ‫البنود‬ ‫م‬ ‫أولاً‪ :‬ملاحظات أولية عن تنظيم‬ ‫البيئة الصفية‬ ‫أماكن الخزائن كانت مرتبة‬ ‫ضعيف مقبول جيد جيد جداً ممتاز‬ ‫وملونه وفيها صور الأطفال‬ ‫‪ 1‬تنظم البيئة المادية للصف ( المواد ’‬ ‫لكل خزانة خاصه به‬ ‫الأدوات ‪ ,‬الخزائن )‬ ‫‪ 2‬تنظيم الطالبات من اجل التعليم‬ ‫ثانياً‪ :‬اندماج‬ ‫والتعلم داخل الصف ( يرفق رسم‬ ‫الطالبات‬ ‫تخطيطي للنمط السائد في التنظيم)‬ ‫داخل البيئة‬ ‫‪ 1‬انتباه الطالبات‬ ‫الصفية‬ ‫‪ 2‬استماع الطالبات‬ ‫وانتمائهن لها‬ ‫‪ 1‬ثقة المعلمة بالطالبات‬ ‫ثالثاً ‪:‬دعم‬ ‫المعلمة‬ ‫‪ 2‬مساعدة المعلمة للطالبات‬ ‫للطالبات‬ ‫‪ 1‬توجيه المهام وانشطة التعلم نحو‬ ‫داخل‬ ‫الصف‬ ‫هدف الدرس‬ ‫الأنشطة التي تستخدمها‬ ‫رابعاً‪ :‬الأنشطة والمهام والاستراتيجيات‬ ‫المعلمة ليس فيها تنوع اثناء‬ ‫‪ 2‬الوسائل والتقنيات التعليمية التي‬ ‫الصفية‬ ‫يستخدمها المعلمة‬ ‫عملية التقويم‬ ‫‪ 3‬الأساليب والاستراتيجيات التدريسية‬ ‫التي تستخدمها المعلمة‬ ‫‪ 4‬تنوع المهام والأنشطة التي‬ ‫تستخدمها المعلمة‬ ‫‪ 5‬مهام التقويم التي تستخدمها المعلمة‬ ‫‪ 1‬التزام بالأنظمة والقوانين داخل‬ ‫خامسا‪ :‬الالتزام‬ ‫الصف‬ ‫بالأنظمة والقوانين‬ ‫داخل الصف‬ ‫‪ 2‬تصرف المعلمة المعلمة حين عدم‬ ‫طريقة التعامل مع الطفل وضبط شرفاته وسلوكياته اثناء التدريس‬ ‫التزام الطالبة بالقوانين والأنظمة‬ ‫سادسا ‪ :‬بنود التامل الذاتي‬ ‫أن الطفل التوحدي له فترة زمنية معينة للتركيز وكل طفل يختلف عن الآخر بالمدة‬ ‫الصفية‬ ‫أن الطفل التوحدي لا يريد أن يكرر عليه المهارة اكثر من مره لان بسبب له الإحباط والملل ‪ -‬تلقين‬ ‫ماذا تعلمت من المشاهدة والذي يتفق‬ ‫المهارة بصوت واضح واعطاء الأوامر التي يفهمها الطفل‬ ‫‪ 1‬مع ما تعلمته في الكلية ؟‬ ‫ان اعطي للطفل المهارة و اكررها كي اعرف انه استجاب للمهارة ومن المتوقع أن انوع بالأنشطة‬ ‫والأساليب كي لا يشعر بالإحباط والملل‬ ‫‪ 2‬ما الذي مازلت ترغبين في تعلمة ؟‬ ‫التعامل مع الطفل الثناء توبه غضب والثناء سؤالي لأكثر من اخصائية البعض يتصرف بالتجاهل‬ ‫‪ 3‬ما هو الجو العام للحصة الدراسية‬ ‫والبعض باعطائه امر محبب له‬ ‫من وجهة نظرك‬ ‫بدات الاخصائية أولا باخذ الطفل المقعد الأساسي لتدرب على المهارات وبدات بالتهئية والقاء التحية على الطفل وبعدها‬ ‫وضعت المواد والأنشطة المستخدمة مقابل الطفل و معها كورة ملونه كي تثير انتباه الطفل ويكون موضع التركيز على‬ ‫المطاولة وبدات بتعليمة مهارة تطابق الأشكال وبدات تطبق المهارة امامه وبعده جعلته يطبق ولكن بمساعدة كلية وبعدها‬ ‫مساعدة جزئية حتى جعلته يطبق لوحدة ‪.‬لذا فكانت الاخصائية تنتقل تدريجي في تعليم الطفل وبجوا هادئ واضاءة المناسبة‬





‫القسم ‪:‬مسار اضطراب التوحد المركز ‪ :‬الرعاية النهارية بالسادة‬ ‫اسم الطالب المعلم ‪ :‬نوف محمد التويجري‬ ‫اسم المعلمة ‪ :‬أسماء عنوان الدرس تسمية وتآشير على صور أجزاء الجسم الوقت ‪ 8 :00 :‬التاريخ ‪1442/7 / 3 :‬‬ ‫وظيفة المقيم‪ :‬عضو هيئة تدريس ( ) مشرف أكاديمي ( )معلم متعاون ( ) الطالب المعلم ( ️✔ )‬ ‫الهدف من المشاهدة ‪ :‬زيادة الحصيلة التدريبية‬ ‫مستوي التحقق‬ ‫البنود‬ ‫م‬ ‫أولاً‪ :‬ملاحظات أولية عن تنظيم‬ ‫البيئة الصفية‬ ‫الملاحظات‬ ‫ممتاز‬ ‫مقبول جيد جيد جداً‬ ‫ضعيف‬ ‫تنظم البيئة المادية للصف ( المواد ’ الأدوات ‪,‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الخزائن )‬ ‫تنظيم الطالبات من اجل التعليم والتعلم داخل الصف (‬ ‫‪2‬‬ ‫ثانياً‪ :‬اندماج‬ ‫يرفق رسم تخطيطي للنمط السائد في التنظيم)‬ ‫‪1‬‬ ‫الطالبات داخل‬ ‫البيئة الصفية‬ ‫انتباه الطالبات‬ ‫وانتمائهن لها‬ ‫استمتاع الطالبات‬ ‫‪2‬‬ ‫ثقة المعلمة بالطالبات‬ ‫‪1‬‬ ‫ثالثاً ‪:‬دعم المعلمة‬ ‫للطالبات داخل‬ ‫مساعدة المعلمة للطالبات‬ ‫‪2‬‬ ‫الصف‬ ‫اتاحة المعلمة المجال للطالبات في طرح الأفكار‬ ‫‪3‬‬ ‫رابعاً‪ :‬الأنشطة والمهام والاستراتيجيات‬ ‫وتشجيعها لهن‬ ‫‪1‬‬ ‫الصفية‬ ‫توجيه المهام وانشطة التعلم نحو هدف الدرس‬ ‫‪2‬‬ ‫الوسائل والتقنيات التعليمية التي يستخدمها المعلمة‬ ‫‪3‬‬ ‫الأساليب والاستراتيجيات التدريسية التي تستخدمها‬ ‫‪4‬‬ ‫المعلمة‬ ‫تنوع المهام والأنشطة التي تستخدمها المعلمة‬ ‫مهام التقويم التي تستخدمها المعلمة‬ ‫‪5‬‬ ‫التزام بالأنظمة والقوانين داخل الصف‬ ‫‪1‬‬ ‫خامسا‪ :‬الالتزام‬ ‫بالأنظمة والقوانين‬ ‫تصرف المعلمة المعلمة حين عدم التزام الطالبة‬ ‫‪2‬‬ ‫داخل الصف‬ ‫بالقوانين والأنظمة الصفية‬

‫التعزيز بكل استجابة (تعزيز لفظي ) – تكرار الأوامر كي يستوعبها – في نهاية التقويم اعطي‬ ‫ماذا تعلمت من المشاهدة والذي يتفق مع ما تعلمته في‬ ‫الطفل أي امر محبب كالألعاب او قطعة بسكويت (اعطيه نص حبة كي لا يعطي للطفل اشباع‬ ‫وبالتالي لا يركز بالمهارات التالية )‬ ‫الكلية ؟‬ ‫‪1‬‬ ‫تعليم الطفل بعض الكلمات المهمة ( ماما بابا ) لإحساس الوالدين بان طفلهم لا يختلف عن البقية‬ ‫ما الذي مازلت ترغبين في تعلمة ؟‬ ‫‪2‬‬ ‫سادسا ‪ :‬بنود التامل الذاتي‬ ‫فهو طفل لدية أحاسيس وشعور وانه قادر على التعلم‬ ‫ما هو الجو العام للحصة الدراسية من وجهة نظرك‬ ‫‪3‬‬ ‫خلق بيئة هادية داخل الصف واضاءة مناسبة وضوح صوت المعلمة وطريقة استخدامها للأنشطة‬ ‫في تعليم الطفل كانت واضحة وبسيطة ليستوعبها الطفل‬





‫ﺗﻘرﯾر ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻣﻘﯾﺎس ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ﺗم اﺳﺗﺧدام ﻣﻘﯾﺎس ﺗﺷﺧﯾص اﻟﺗوﺣد ﻟﻣﻌرﻓﺔ درﺟﺔ اﻟﺗوﺣد ﻟدى اﻟطﻔل‪ ،‬وھو ﻣﻘﯾﺎس‬ ‫)ﺟﯾﻠﯾﺎم اﻟﺗﻘدﯾري ﻟﺗﺷﺧﯾص اﺿطراب اﻟﺗوﺣد (‬ ‫ﺣﯾث ﺣﺻل اﻟطﻔل ) ﻋﺑداﻟﻌزﯾز ﺑن ﻧﺎﯾف (‬ ‫واﻟﺑﺎﻟﻎ ﻣن اﻟﻌﻣر)‪7‬ﺳﻧوات (‬ ‫ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻛﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﺳﺎوي )‪ ( 112‬ﻣﻣﺎ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ أن درﺟﺔ اﻟﻣﻘﯾﺎس‬ ‫ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﻓﻧﺔ ) ﻓوق اﻟﻣﺗوﺳط (‬ ‫واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ اﻟدرﺟﺎت اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ﻟﻛل ﻣﮭﺎرة ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫جٍّػ جٍٍٍبَ‬ ‫هقيبش جيليبم التقذيري‬ ‫لتشخيص اضطراة التوحذ‬ ‫)‪Gilliam Autism Rating Scale (GARS‬‬ ‫كراضــــــــــخ الأضئلخ والاضتجبثبد‬ ‫ترجوخ وتعريت‬ ‫أ‪.‬د‪ /.‬عبدل عجذ الله هحوذ‬ ‫أضتبر ورئيص قطن الصحخ النفطيخ‬ ‫كليخ الترثيخ – جبهعخ السقبزيق‬

‫اٌجٕػ ‪... :‬ذ‪..‬ﻛ‪..‬ﺮ‪ ( ...‬شوط ‪ /‬أٔضً )‬ ‫اٌمؽُ اِ‪ٚ‬ي ‪ :‬اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ػبِخ‪:‬‬ ‫اٌّسضؼخ ‪:‬ﻣ‪..‬ﺮ‪..‬ﻛ‪..‬ﺰ‪..‬ا‪.‬ﻟ‪..‬ﺮ‪..‬ﻋ‪.‬ﺎ‪.‬ﯾ‪..‬ﺔ‪..‬ا‪.‬ﻟ‪.‬ﻨ‪..‬ﮭ‪.‬ﺎ‪..‬ر‪.‬ﯾ‪.‬ﺔ‪.‬‬ ‫اؼُ اٌّفح‪ٛ‬ص ‪....:‬ع‪.‬ب‪..‬د‪.‬ا‪.‬ل‪..‬ع‪..‬ز‪.‬ي‪..‬ز‪..‬ب‪...‬ن‪..‬ن‪.‬ا‪..‬ي‪...‬ف‪....................‬‬ ‫اٌؼٕ‪ٛ‬اْ ‪....... :‬ا‪.‬ل‪.‬ق‪....‬ص‪..‬ي‪.‬م‪.-..‬ب‪..‬ر‪.‬ي‪..‬د‪..‬ة‪................................‬‬ ‫‪ٚ‬ظٍفزٗ ‪....... :‬ط‪.‬ﺎ‪.‬ﻟ‪...‬ﺐ‪..‬ا‪.‬ﻟ‪..‬ﻤ‪..‬ﻌﻠ‪..‬ﻢ‪.............‬‬ ‫ربضٌد رطجٍك اٌّمٍبغ ‪................5.../..7../..1..4..4...2....... :‬‬ ‫ربضٌد ٍِلاز اٌّفح‪ٛ‬ص‪...................3.../..4../..1..4...3..4.... :‬‬ ‫اٌطرت اٌّئٍٍٕخ اٌرطأ اٌّؼٍبضي‬ ‫اٌؽـــــــــــــــــــــــــــٓ ‪...........................7........... :‬‬ ‫ٌٍمٍبغ‬ ‫اؼُ اٌفبحض ‪.. :‬ﻧ‪.‬ﻮ‪....‬ف‪..‬ا‪.‬ﻟ‪.‬ﺘ‪..‬ﻮ‪.‬ﯾ‪..‬ﺠ‪..‬ﺮ‪...‬ي‪............................‬‬ ‫‪1 84‬‬ ‫‪1 75‬‬ ‫اٌسضجخ‬ ‫اٌسضجخ‬ ‫الاذزجبضاد اٌفطػٍخ‬ ‫‪1 84‬‬ ‫اٌّؼٍبضٌخ‬ ‫اٌربَ‬ ‫‪1 75‬‬ ‫اٌؽٍ‪ٛ‬وٍبد إٌّطٍخ‬ ‫\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\‬ ‫‪13‬‬ ‫‪27‬‬ ‫اٌز‪ٛ‬اطً‬ ‫\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3 87‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪28‬‬ ‫اٌزفبػً الاجزّبػً‬ ‫‪34‬‬ ‫الاػططاثبد إٌّبئٍخ‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ِجّ‪ٛ‬ع اٌسضجبد اٌّؼٍبضٌخ ‪50‬‬ ‫ِؼبًِ أ‪ٔ ٚ‬ؽجخ أػططاة اٌز‪ٛ‬حس ‪117‬‬ ‫( الذليل التفطيري للذرجبد )‬ ‫اضطراة التوحذ‬ ‫هعذل أو نطجخ اضطراة‬ ‫التوحذ‬ ‫ِطرفغ جسا‬ ‫‪<131‬‬ ‫ِطرفغ‬ ‫‪131 – 121‬‬ ‫ف‪ٛ‬ق اٌّز‪ٛ‬ؼؾ‬ ‫‪121 – 111‬‬ ‫ِز‪ٛ‬ؼؾ‬ ‫‪111 – 01‬‬ ‫ألً ِٓ اٌّز‪ٛ‬ؼؾ‬ ‫‪00 – 01‬‬ ‫ِٕرفغ‬ ‫‪00 – 01‬‬ ‫ِٕرفغ جسا‬ ‫>‪60‬‬

‫أولاً ‪ :‬الطلوكيبد النوطيخ‬ ‫نعن أحيبنبً نبدراً لا‬ ‫العجـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــبرح‬ ‫م‬ ‫‪ٌ 1‬زجٕت أْ رٍزمً ػٍٕبٖ ِغ اَذطٌٓ ( حٍش ٌٕظط ثؼٍسا ػٕسِب ٌم‪َٛ‬‬ ‫أحس اِشربص ثبٌزحسس ِؼٗ ‪ٚ‬إٌظط إٌٍٗ )‪.‬‬ ‫‪ٌ 2‬حٍّك فً اٌِسي أ‪ ٚ‬اِشٍبء أ‪ ٚ‬رٍه اٌؼٕبطط اٌزً ر‪ٛ‬جس فً اٌجٍئخ‬ ‫ٌفزطح لا رمً ػٓ ذّػ ص‪ٛ‬اْ ػًٍ اِلً‪.‬‬ ‫‪ٌ 3‬ؼطة أ‪ٌٕ ٚ‬مط ذفٍفب ‪ٚ‬ؼطٌؼب ثبْطجغ أِبَ اٌؼٍٓ ٌّسح ذّػ ص‪ٛ‬اْ‬ ‫أ‪ ٚ‬أوضط‪.‬‬ ‫‪ٌ 4‬زٕب‪ٚ‬ي ؽؼبِب ِؼٍٕب ز‪ ْٚ‬ؼ‪ٛ‬اٖ ‪ٌٚ‬طفغ أْ ٌأوً ِب ٌم‪ِ َٛ‬ؼظُ‬ ‫إٌبغ ػبزح ثزٕب‪.ٌٗٚ‬‬ ‫‪ٌٍ 5‬ؼك أ‪ٌ ٚ‬حػ أشٍبء ِؼٍٕخ لا ٌزُ رٕب‪ٌٙٚ‬ب وبٌِسي ‪ٚ‬اٌِؼبة ‪ٚ‬اٌىزت‬ ‫‪ٚ‬غٍط٘ب ػًٍ ؼجًٍ اٌّضبي‪.‬‬ ‫‪ٌ 6‬شُ أ‪ٌ ٚ‬زٕشك اِشٍبء وبٌِؼبة ‪ٚ‬اٌِسي ‪ٚ‬اٌشؼط ‪ٚ‬غٍط٘ب ‪.‬‬ ‫‪ٌ 0‬م‪ َٛ‬ثبٌس‪ٚ‬ضاْ اٌؽطٌغ أ‪ ٚ‬اٌزحطن ػًٍ شىً ز‪ٚ‬ائط‪.‬‬ ‫‪ٌ 0‬ؼًّ ػًٍ رس‪ٌٚ‬ط اِشٍبء اٌزً ٌُ ٌزُ رظٍّّ‪ٙ‬ب ي اِطً ٌصٌه‬ ‫وأؽجبق اٌفٕبجٍٓ أ‪ ٚ‬اٌفٕبجٍٓ أ‪ ٚ‬اِو‪ٛ‬اة ‪ٚ‬غٍط٘ب‪.‬‬ ‫‪ٌ 0‬زأضجح أ‪ٌٙ ٚ‬زع ٌٍرٍف ‪ٚ‬اِِبَ ػٕسِب ٌى‪ ْٛ‬جبٌؽب أ‪ٚ ٚ‬الفب‪.‬‬ ‫‪ٌ 11‬زحطن ثشىً ؼطٌغ وبٌؽ‪ ُٙ‬ػٕسِب ٌزٕمً ِٓ ِىبْ إًٌ أذط‪.‬‬ ‫‪ٌ 11‬ؽٍط ػًٍ أؽطاف أطبثؼٗ ػٕسِب ٌزحطن ِٓ ِىبْ إًٌ أذط‪.‬‬ ‫‪ٌ 12‬طفطف ثصضاػٍخ أ‪ ٚ‬حزى ثأطبثؼٗ‪.‬‬ ‫‪ٌ 13‬ظسض أط‪ٛ‬ارب حبزح شاد ٔغّبد ػبٌٍخ ِضً (إىىىىئىىى) أ‪ٌ ٚ‬زٍفع‬ ‫ثأط‪ٛ‬اد ػبٌٍخ فً ؼجًٍ رحمٍك اْصبضح اٌصارٍخ‪.‬‬ ‫‪ٌ 14‬حب‪ٚ‬ي أْ ٌم‪ َٛ‬ثئٌصاء شارٗ ثأؼبٌٍت ِرزٍفخ وأْ ٌظؼف ٔفؽٗ أ‪ٚ‬‬ ‫ٌؼطة ضأؼٗ فً أي شئ أ‪ٌ ٚ‬ؼغ ٔفؽٗ‪.‬‬ ‫‪0 3 6 18‬‬ ‫‪27‬‬

‫ثبنيبً ‪ :‬التواصل‬ ‫أجت عن الطؤال التبلي ‪:‬‬ ‫‪ -‬وٍف ٌم‪ َٛ‬اٌطفً ثبٌز‪ٛ‬اطً ِغ اَذطٌٓ؟‬ ‫‪ .3‬لا ٌزحسس ‪ٚ‬لا ٌؽزرسَ اْشبضاد ( ‪) ............‬‬ ‫‪ٌ .1‬زحسس ( ‪ٌ.2 ) ...........‬ؽزرسَ اْشبضاد ( ‪) ...........‬‬ ‫هلحوظخ ‪ :‬إشا وبْ اٌطفً لا ٌزحسس ‪ٚ‬لا ٌؽزرسَ اْشبضاد فً ؼجًٍ رحمٍك اٌز‪ٛ‬اطً ِغ اَذطٌٓ ٌظبجح ػٍٍبه فبً رٍبه اٌحبٌبخ أْ رؽبزجؼس‬ ‫٘صا اٌّمٍبغ اٌفطػً ‪ٚ‬لا رم‪ َٛ‬ثزطجٍمٗ ػًٍ اٌطفً حٍش ٌٓ ٌى‪ٕ٘ ْٛ‬بن فً ٘صٖ اٌحبٌخ أي فبئسح ِٓ رطجٍمٗ ػٍٍٗ أِب إشا وبْ اٌطفبً ٌؽبزطٍغ‬ ‫أْ ٌزحسس أ‪ٌ ٚ‬ؽزرسَ اْشبضح فً ؼجًٍ رحمٍك اٌز‪ٛ‬اطً فٍجت أْ رطجك ػٍٍٗ اٌّمٍبغ اٌزبًٌ‪.‬‬ ‫نعن أحيبنبً نبدراً لا‬ ‫العجـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــبرح‬ ‫م‬ ‫‪ٌ 15‬ىطض اٌىٍّبد اٌزً ٌؽّؼ‪ٙ‬ب إِب ثططٌمخ ٌفظٍخ أ‪ِ ٚ‬ؽزرسِب اْشبضاد‬ ‫اٌّرزٍفخ‪.‬‬ ‫‪ٌ 16‬ىطض وٍّبد غٍط ِ‪ٛ‬ج‪ٛ‬زح فً اٌؽٍبق اٌحبي ٌٍحسٌش ( حٍش ٌى‪ ْٛ‬لس‬ ‫ؼّؼ‪ٙ‬ب لجً أْ ٌجسأ اٌح‪ٛ‬اض أي ِٕص أوضط ِٓ زلٍمخ )‪.‬‬ ‫‪ٌ 10‬ىطض اٌىٍّبد ‪ٚ‬اٌؼجبضاد ِطاضا ‪ٚ‬رىطاضا‪.‬‬ ‫‪ٌ 10‬زحسس أ‪ٌ ٚ‬ؽزرسَ اْشبضاد ثؼبؽفخ فبرطح أ‪ ٚ‬ثأّٔبؽ ولاٍِخ غٍط‬ ‫ِز‪ٛ‬اظٔخ أي لا رحسس ػًٍ ٔح‪ ٛ‬إٌمبػً‪.‬‬ ‫‪ٌ 10‬ؽزجٍت ٌّ‪ٚ‬اِط اٌجؽٍطخ ( ِضً أجٍػ أ‪ ٚ‬لف ) ثشىً غٍط ِٕبؼت‪.‬‬ ‫‪ٌٕ 21‬ظط ثؼٍسا ػٓ اٌّزحسس أ‪ٌ ٚ‬زجٕت إٌظط إٌٍٗ ػٕسِب ٌٕبزٌٗ ٘صا‬ ‫اٌّزحسس ثبؼّٗ‪.‬‬ ‫‪ٌ 21‬زجٕت ؽٍت اِشٍبء اٌزً ٌطٌس٘ب أ‪ ٚ‬اٌؽؤاي ػٕ‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫‪ 22‬غٍط لبزض ػًٍ أْ ٌجبزض ثبٌزحسس إًٌ اِلطاْ أ‪ ٚ‬اٌطاشسٌٓ‪.‬‬ ‫‪ٌ 23‬ؽزرسَ ( ٔؼُ ) ( لا ) ثشىً غٍط ِلائُ حٍش ٌم‪ َٛ‬ثبؼزرساَ ( ٔؼُ )‬ ‫ػٕسِب ٔؽأٌٗ إشا ِب وبْ ٌطٌس شٍئب ثغٍؼب أ‪ ٚ‬وطٌ‪ٙ‬ب ‪ٌٚ‬م‪ َٛ‬ثبؼزرساَ‬ ‫( لا ) ػٕسِب ٔؽأٌٗ إشا ِب وبْ ٌطٌس ٌؼجخ ِفؼٍخ ٌٗ أ‪ ٚ‬شٍئب ث‪ٙ‬جزٗ ِضلا‪.‬‬ ‫‪ٌ 24‬ؽزرسَ اٌؼّبئط ثظ‪ٛ‬ضح غٍط ِلائّخ ( فٍشٍط إًٌ ٔفؽٗ ػًٍ أٔٗ ٘‪ٛ‬‬ ‫أ‪ِ ً٘ ٚ‬ضلا )‪.‬‬ ‫‪ٌ 25‬ؽزرسَ اٌؼٍّط ( أٔب ) ثشىً ذبؽئ فلا ٌشٍط ثٗ إًٌ ٔفؽٗ‪.‬‬ ‫‪ٌ 26‬طزز أط‪ٛ‬ارب غٍط ‪ٚ‬اػحخ ‪ٚ‬لا ِف‪ِٛٙ‬خ ِطاد ‪ِٚ‬طاد‪.‬‬ ‫‪ٌ 20‬ؽزرسَ اٌّْبءاد ثسلا ِٓ اٌحسٌش ‪ٚ‬اٌىلاَ أ‪ ٚ‬اْشبضاد ‪ٚ‬شٌه حزى‬ ‫ٌزّىٓ ِٓ اٌحظ‪ٛ‬ي ػًٍ ِرزٍف اِشٍبء‪.‬‬ ‫‪ٌ 20‬جٍت ثشىً ذبؽئ ػٓ رٍه اِؼئٍخ اٌزً رزؼٍك ثّ‪ٛ‬لف ِؼٍٓ أ‪ ٚ‬لظخ‬ ‫لظٍطح ٌى‪ ْٛ‬لس ؼّؼ‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫‪0 3 10 15‬‬ ‫‪28‬‬

‫ثبلثبً ‪ :‬التفبعل الاجتوبعي‬ ‫نعن أحيبنبً نبدراً لا‬ ‫العجـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــبرح‬ ‫م‬ ‫‪ 20‬ػبزح ِب ٌزجٕت اٌطفً اٌزمبء اِػٍٓ حٍش ٌٕظط ثؼٍسا ػٕسِب ٌحب‪ٚ‬ي أحس‬ ‫اِشربص أْ ٌٕظط إٌٍٗ‪.‬‬ ‫‪ٌ 31‬جس‪ ٚ‬غٍط ؼؼٍس حزى ػٕسِب ٔم‪ َٛ‬ثّسحٗ ‪ٚ‬اٌضٕبء ػٍٍٗ أ‪ٔ ٚ‬ؽزرسَ اٌجشبشخ ِؼٗ‬ ‫أ‪ٔ ٚ‬ؼًّ ػًٍ رؽٍٍزٗ‪.‬‬ ‫‪ٌ 31‬مب‪ َٚ‬الارظبي اٌجؽسي ِٓ جبٔت اَذطٌٓ فلا ٌحت أ‪ٌ ٚ‬مجً ػًٍ اٌؼٕبق أ‪ٚ‬‬ ‫اٌطثذ ػًٍ اٌىزف أ‪ ,‬أْ ٌم‪ َٛ‬أحس اِشربص ثحٍّٗ أ‪ ٚ‬غٍط شٌه ِٓ ٘صٖ‬ ‫أِّبؽ اٌؽٍ‪ٛ‬وٍخ‪.‬‬ ‫‪ 32‬لا ٌم‪ َٛ‬ثزمٍٍس اَذطٌٓ فً ِ‪ٛ‬الف اٌٍؼت‪.‬‬ ‫‪ٌٕ 33‬ؽحت ِٓ اٌّ‪ٛ‬الف اٌجّبػٍخ أ‪ٌ ٚ‬جمً ثؼٍسا ػٓ اَذطٌٓ ‪ٌٚ‬ظً ِزرفظب ِٓ‬ ‫الالزطاة ِٕ‪.ُٙ‬‬ ‫‪ٌ 34‬ؽٍه ثططٌمخ رؼىػ ذ‪ٛ‬فٗ غط اٌّجطض‪.‬‬ ‫‪ٌ 35‬جس‪ ٚ‬غٍط ‪ٚ‬ز‪ٚ‬ز حٍش لا رؼىػ اؼزجبثبرٗ أي ‪ٚ‬ز ٌُذطٌٓ فلا ٌؼًّ ػًٍ‬ ‫رمجٍٍ‪ ُٙ‬أ‪ ٚ‬ػٕبل‪ ُٙ‬ػًٍ ؼجًٍ اٌّضبي‪.‬‬ ‫‪ 36‬لا ٌجسي أي إشبضاد رسي ػًٍ ‪ٚ‬ػٍٗ ث‪ٛ‬ج‪ٛ‬ز شرض آذط ِؼٗ فً ٔفػ اٌّىبْ‪.‬‬ ‫‪ٌ 30‬ؼحه ‪ٌٚ‬م‪ٙ‬مٗ ‪ٌٚ‬ظٍح ثظ‪ٛ‬ضح غٍط ِلائّخ‪.‬‬ ‫‪ٌ 30‬ؽزرسَ اِشٍبء اٌّرزٍفخ أ‪ ٚ‬اٌِؼبة اٌزً ر‪ٛ‬جس أِبِٗ ثشىً غٍط ِلائُ فٍجؼً‬ ‫اٌؽٍبضح رس‪ٚ‬ض ثشىً ؼطٌغ أ‪ٌ ٚ‬م‪ َٛ‬ثزفىٍه رٍه اٌِؼبة ثسلا ِٓ اٌٍؼت ث‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫‪ٌ 30‬ؤزي أشٍبء ِؼٍٕخ ثشىً ِزىطض ثحٍش ٌجس‪ٚ ٚ‬وأٔٗ ٌحبفع ػًٍ ؽم‪ٛ‬غ ِؼٍٕخ‪.‬‬ ‫‪ٌ 41‬شؼط ثبلأعػبط ػٕسِب ٌحسس أي رغٍٍط فً اٌط‪ٚ‬رٍٓ اٌٍ‪ ًِٛ‬اٌّؼزبز ثبٌٕؽجخ ٌٗ‪.‬‬ ‫‪ 41‬ػٕسِب ٔظسض إٌٍٗ أي أِط أ‪ ٚ‬رؼٍٍّبد أ‪ٔ ٚ‬طٍت ِٕٗ اٌمٍبَ ثأشٍبء ِؼٍٕخ فئٔٗ‬ ‫ػبزح ِب ٌؽزجٍت ٌصٌه ؼٍجٍب أ‪ٌ ٚ‬زؼطع ٌٕ‪ٛ‬ثبد ِعاجٍخ ػًٍ أصط شٌه‪.‬‬ ‫‪ٌ 42‬م‪ َٛ‬ث‪ٛ‬ػغ اِشٍبء اٌزً ر‪ٛ‬جس أِبِٗ فً طف ‪ٚ‬شٌه ثشىً زلٍك ‪ِٕٚ‬ظُ‬ ‫‪ٌٚ‬شؼط ثبلأعػبط إشا ِب حسس أي رغٍٍط فً ٘صا إٌظبَ أ‪ ٚ‬اٌزطرٍت‬ ‫‪0 2 8 24‬‬ ‫‪34‬‬

‫راثعبَ ‪ :‬الاضطراثبد النوبئيخ‬ ‫ٌزٕبب‪ٚ‬ي ٘بصا اٌّمٍببغ اٌفطػبً ِبب ِبط ثبٗ اٌطفبً ذبلاي اٌؽبٕ‪ٛ‬اد اٌبضلاس اِ‪ٌٚ‬بً ِبٓ ػّبطٖ ِبٓ اػبططاثبد ّٔبئٍبخ ٌىب‪ٌٙ ْٛ‬بب ِغعا٘بب فبً‬ ‫رشرٍض اػططاة اٌز‪ٛ‬حس ٌسٌٗ ‪ٚ‬ػًٍ ٘صا اِؼبغ ٌم‪ َٛ‬أحس اٌ‪ٛ‬اٌسٌٓ أ‪ ٚ‬أحس اٌمبئٍّٓ ػًٍ ضػبٌخ اٌطفً ِّٓ ٌى‪ٛٔٛ‬ا ػًٍ زضاٌبخ ربِبخ ثّبب‬ ‫ٌى‪ ْٛ‬لس رؼطع ٌٗ ذلاي ٘صٖ اٌفزطح اٌّجىطح ِٓ حٍبرٗ ‪ٌ ِّٓٚ‬ى‪ٛٔٛ‬ا ػًٍ احزىبن ل‪ٛ‬ي ثبٗ ذبلاي اٌؽبذ ‪ٚ‬صلاصبٍٓ شب‪ٙ‬طا اِ‪ٌٚ‬بً ِبٓ حٍبربٗ‬ ‫ثبلاؼزجبثخ ػًٍ ٘صا اٌّمٍبغ اٌفطػً ‪ٌّٚ‬ىٓ فً ؼجًٍ شٌه إجطاء ِمبثٍخ ِغ أي ِبٕ‪ٌ ُٙ‬جٍبت ذلاٌ‪ٙ‬بب ػبٓ ٘بصا اٌّمٍببغ اٌفطػبً وّبب ٌّىبٓ‬ ‫ِٓ ج‪ٙ‬خ أذطي أْ ٌجٍت ػًٍ ٘صا اٌّمٍبغ ز‪ ْٚ‬أْ ٌزُ إجطاء رٍبه اٌّمبثٍبخ ِؼبٗ ‪ٌٚ‬بصٌه فبئْ اٌّطجب‪ِٕ ٛ‬به فبً ٘بصا اٌظبسز أْ رجٍبت ػٍبً‬ ‫جٍّبغ اِؼبئٍخ اٌزبٌٍبخ ‪ٚ‬شٌبه ث‪ٛ‬ػبغ ػلاِبخ ( ) أِببَ اٌؼجببضح رحبذ أحبس الاذزٍببضٌٓ اٌّزؼبٍّٕٓ ‪ّ٘ٚ‬بب ( ٔؼبُ – لا ) ثّبب ٌزفبك ِبغ اٌطفبً‬ ‫‪ٌٚ‬ؼىػ حبٌزٗ ثشىً زلٍك‪.‬‬ ‫نعن لا‬ ‫العجـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــبرح‬ ‫م‬ ‫‪+-‬‬ ‫‪ ً٘ 43‬جٍػ اٌطفً صُ ‪ٚ‬لف صُ ِشى ِزجؼب ٔفػ ٘صا اٌزؽٍؽً؟‬ ‫‪+-‬‬ ‫‪ِ ً٘ 44‬شى اٌطفً ذلاي اٌش‪ٛٙ‬ض اٌرّؽخ ػشط اِ‪ ِٓ ًٌٚ‬ػّطٖ؟‬ ‫‪ ً٘ 45‬لبَ اٌطفً ثزط‪ٌٛ‬ط ِ‪ٙ‬بضح ِؼٍٕخ وبٌّشً ِضلا صُ رؼطع ٌٕى‪ٛ‬ص فٍّب ثؼس وأْ ٌى‪ ْٛ‬لس ر‪ٛ‬ف ػٓ اٌّشً ‪- +‬‬ ‫صُ ػبز ٌٍحج‪ِ ٛ‬ضلا؟‬ ‫‪-+‬‬ ‫‪ ً٘ 46‬وبْ اٌطفً ٌمؼً جعءا وجٍطا ِٓ اٌ‪ٛ‬لذ فً الا٘زعاظ أ‪ ٚ‬اٌزأضجح ػٕسِب ٌى‪ِ ْٛ‬زٍمظب وأْ ٌم‪ َٛ‬ث‪ٙ‬ع‬ ‫جؽّٗ ٌّسح ذّػ زلبئك أ‪ ٚ‬أوضط ‪ٚ‬شٌه ٌٍؼسٌس ِٓ اٌّطاد ذلاي اٌٍ‪َٛ‬؟‬ ‫‪ ً٘ 40‬ثسا ػًٍ اٌطفً أي رأذط ّٔبئً أ‪ ٚ‬رُ رشرٍظٗ ػًٍ أٔٗ ٌؼبًٔ ِٓ شٌه لجً أْ ٌظً ػّطٖ ؼزب ‪ٚ‬صلاصٍٓ ‪- +‬‬ ‫ش‪ٙ‬طا؟‬ ‫‪+-‬‬ ‫‪ ً٘ 40‬وبْ اٌطفً ٌّس ٌسٖ إًٌ ‪ٚ‬اٌسٖ ػٕسِب ٌ‪ٚ ُٙ‬اٌسٖ ثزطوٗ ‪ٚ‬اٌرط‪ٚ‬ط ِٓ إٌّعي أ‪ٌ ٚ‬ؼس اٌطفً ٔفؽٗ ‪ٌٚ‬زأ٘ت‬ ‫ٌىً ٌأذصٖ ‪ٚ‬اٌسٖ ِؼٗ؟‬ ‫‪+-‬‬ ‫‪ ً٘ 40‬وبْ اٌطفً ٌجزؽُ ٌ‪ٛ‬اٌسٖ أ‪ ٚ‬أذ‪ٛ‬رٗ ػٕسِب ٌٍؼت ِؼ‪ُٙ‬؟‬ ‫‪+-‬‬ ‫‪ ً٘ 51‬وبْ اٌطفً ٌظطخ أ‪ٌ ٚ‬جىً ذلاي اٌؼبَ اِ‪ٚ‬ي ِٓ ػّطٖ ػٕسِب ٌمزطة ِٕٗ أي شرض غٍط ِأٌ‪ٛ‬ف ٌٗ؟‬ ‫‪ ً٘ 51‬وبْ ثئِىبْ اٌطفً أْ ٌم‪ َٛ‬ثزمٍٍس شرض آذط لجً أْ ٌظً ػّطٖ إًٌ اٌضبٌضخ وأْ ٌمٍسٖ أصٕبء اٌٍؼت أ‪ٌ ٚ‬مٍس ‪+ -‬‬ ‫ط‪ٛ‬رٗ أ‪ِ ٚ‬ب إًٌ شٌه؟‬ ‫‪+-‬‬ ‫‪ ً٘ 52‬وبْ اٌطفً ٌجسي ؼؼبزح ػٕسِب ٌؼبٔمٗ أحس أ‪ٌ ٚ‬حٍّٗ ذلاي اٌؽذ ‪ٚ‬صلاصٍٓ ش‪ٙ‬طا اِ‪ ِٓ ًٌٚ‬ػّطٖ؟‬ ‫‪+-‬‬ ‫‪ ً٘ 53‬وبْ اٌطفً ٌؽزرسَ اٌحسٌش فً ؼجًٍ اٌز‪ٛ‬اطً ذلاي اٌؽذ ‪ٚ‬صلاصٍٓ ش‪ٙ‬طا اِ‪ ِٓ ًٌٚ‬حٍبرٗ؟‬ ‫‪-+‬‬ ‫‪ ً٘ 54‬وبْ اٌطفً ٌجس‪ٚ ٚ‬وأٔٗ أطُ ثبٌٕؽجخ ٌجؼغ اِط‪ٛ‬اد ثٍّٕب وبْ ٌؽّغ ثؼؼ‪ٙ‬ب اَذط؟‬ ‫‪ ً٘ 55‬وبْ ثّمس‪ٚ‬ض اٌطفً أْ ٌزجغ ثؼغ اِ‪ٚ‬اِط اٌجؽٍطخ وأْ ٌف‪ّٕٙ‬ب ػٕسِب ٔم‪ٛ‬ي ٌٗ لف أ‪ ٚ‬اجٍػ أ‪ ٚ‬رؼبي ٕ٘ب ‪+ -‬‬ ‫أ‪ِ ٚ‬ب إًٌ شٌه ػًٍ ؼجًٍ اٌّضبي صُ ٌم‪ َٛ‬ثزٕفٍص ِب ؽٍجٕبٖ ِٕٗ؟‬ ‫‪+-‬‬ ‫‪ ً٘ 56‬وبْ ِٓ اٌّّىٓ أْ ٌزصوط اٌطفً اِشٍبء اٌّرزٍفخ أٌٓ ‪ٚ‬ػغ ٌؼجزٗ اٌّفؼٍخ أ‪ِ ٚ‬ب حسس فً ثؼغ‬ ‫اِِبوٓ ‪ٚ‬اٌّ‪ٛ‬الف وعٌبضرٗ ٌٍطجٍت ِضلا؟‬ ‫‪72‬‬ ‫‪9‬‬







‫دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﮫ‬ ‫• ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﻌرﯾﻔﯾﺔ أوﻟﯾﺔ ﺑﺎﻟﺣﺎﻟﺔ‪:‬‬ ‫اﺳم اﻟطﻔل ‪ :‬ﻋﺑداﻟﻌزﯾز‪.‬ن‬ ‫اﻟﺟﻧس ‪ :‬ذﻛر ) ✔ ( اﻧﺛﻰ) (‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣﯾﻼد ‪2013/8/17:‬‬ ‫ﻣﻛﺎن اﻟﻣﯾﻼد‪:‬ﺑرﯾدة‬ ‫اﻟﻌﻣر ‪7 :‬‬ ‫اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‪ :‬اﻟﺳﻌودﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣرﻛز‪ :‬ﻣرﻛز اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﻧﮭﺎرﯾﺔ ﺑﺎﻟﺳﺎدة‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟﻣرﻛز ‪1437/12/1 :‬‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺗﺷﺧﯾص‪1437/9/9:‬‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺑدء ﺑدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‪1442/7/6:‬‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻻﻧﺗﮭﺎء‪1442/7/16:‬‬ ‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﻌرﯾﻔﯾﺔ أوﻟﯾﺎء ﺑﺎﻟواﻟدﯾنوأﺳرة اﻟﺣﺎﻟﺔ‪•:‬‬ ‫اﺳم اﻻب‪ :‬م‬ ‫اﻟﻌﻣر‪38:‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﻲ‬ ‫اﻟﻣﮭﻧﺔ‪ :‬ﻣوظف ﺣﻛوﻣﻲ‬ ‫اﺳم اﻷم‪:‬ا‬ ‫اﻟﻌﻣر‪30:‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﻲ‬ ‫اﻟﻣﮭﻧﺔ‪ :‬رﺑﺔ ﻣﻧزل‬ ‫ﺻﻠﺔ اﻟﻘراﺑﺔ ﺑﯾن اﻷب واﻷم‪ :‬ﻻﺗوﺟد قرابة‬ ‫ﯾﻘﯾم اﻟطﻔل ﻣﻊ‪ :‬واﻟدﯾﮫ‬ ‫اﺗﺟﺎھﮫ وﻋﻼﻗﺗﮫ ﺑﺎﻟﺣﺎﻟﮫ‬ ‫اﻟﺣﻠﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ واﻟﻣﮭﻣﺔ‬ ‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن اﻷﺧوة واﻷﺳرة ﺑﺷﻛل ﻋﺎم ‪•:‬‬ ‫اخ‬ ‫ﺟﯾدة‬ ‫طﺎﻟب‬ ‫اﺧت‬ ‫ﺟﯾدة‬ ‫روﺿﺔ‬ ‫ﻋدد اﻹﺧوة‪3:‬‬ ‫ﺗرﺗﯾب اﻟطﻔل ﺑﯾناﺧوﺗﮫ ‪1:‬‬ ‫وﺟود ﺣﺎﻻت إﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻷﺳرة ‪ :‬ﻻ‬ ‫اﻷﺧوة اﻷﺷﻘﺎء )ﺑﺎﻟﺗرﺗﯾب(‬ ‫اﻻﺳم اﻟﻌﻣر اﻟﺟﻧس‬ ‫ن ‪.‬ع ‪ 7‬ذﻛر‬ ‫ن ‪.‬س ‪ 3‬اﻧﺛﻰ‬

‫أﻋﻣﺎل ﺣرة أﺧرى) (‬ ‫ﻋﻘﺎرات )(‬ ‫ﻣﺻدر دﺧل اﻷﺳرة ‪ :‬اﻟﻌﻣل )✔ (‬ ‫ﻣﻧزل ) ✔ (‬ ‫ﻻ)✔ (‬ ‫ﺷﻘﺔ ) (‬ ‫ﺳﻛن اﻷﺳرة‪:‬‬ ‫ھل اﻻﺑوﯾن ﻣﻧﻔﺻﻠﯾن‪ :‬ﻧﻌم ) (‬ ‫اﻟﻣﺷﺎﻛل واﻟﺿﻐوطﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﮭﺎ اﻷﺳرة ﻧﺗﯾﺟﺔ وﺟود اﻟطﻔل‪ :‬اﻻﻛﺗﺋﺎب ‪ -‬ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻌﺟزون ﻋن ﻓﮭم ﻣﺎﯾرﯾده ﯾﺧﻠق ﻟﮭﺎ اﻻﺣﺑﺎط واﻟﺿﻐوط‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ‪ -‬ردود اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻣﺷﺎﻋر اﻟﺣزن واﻟﺗوﺗر‬ ‫اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺻﺣﻲ ﻟﻼم اﻟطﻔل واﻟطﻔل ‪•:‬‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺣﻣل‪:‬ﺟﯾد وﻣﺳﺗﻘر‬ ‫ﻋﻣر اﻷم ﻋﻧدا اﻟﺣﻣل‪28:‬‬ ‫ﻣدة اﻟﺣﻣل‪9:‬اﺷﮭر‬ ‫ﺗرﺗﯾب اﻟﺣﻣل‪:‬اﻻول‬ ‫اﻟوﺿﻊ اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻷم أﺛﻧﺎء اﻟﺣﻣل‪:‬ﺟﯾد‬ ‫ھل ﺗﻌرﺿت اﻷم ﻷي ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ أﺛﻧﺎء ﻓﺗرة اﻟﺣﻣل‪:‬‬ ‫ﺣدث ﺳﻘوط او ﺣﺎدث اﻟﺳﯾﺎرة‪- ( ✔ ) :‬اﻣراض ﻣﻌدﯾﺔ‪- ( ) :‬ﺗﺳﻣم ﻓﻲ اﻟدم‪- ( ) :‬ﺗﻌرض ﻟﻸﺷﻌﺔ‪- ( ) :‬ارﺗﻔﺎع ﻓﻲ ﺿﻐط اﻟدم‪( ):‬‬ ‫ﻧزﯾف‪- ( ) :‬اﺿطراﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻐدة اﻟدرﻗﯾﺔ‪- ( ) :‬اﻟﺣﺻﺑﺔ اﻷﻟﻣﺎﻧﯾﺔ‪- ( ✔) :‬ﺳﻛري‪ ( ) :‬أﺧرى ﺗذﻛر ‪.......... :‬‬ ‫ﻻ )✔ (‬ ‫ﻧﻌم ) (‬ ‫ھل ﺗﻧﺎوﻟت اﻷم أي أدوﯾﺔ ﻣن ﻓﺗرة اﻟﺣﻣل‪:‬‬ ‫ﻻ) (‬ ‫ﻧﻌم) ✔ (‬ ‫ھل ﻛﺎﻧت اﻟﺗﻐذﯾﺔ ﻓﺗرة اﻟﺣﻣلﺟﯾدة ‪:‬‬ ‫ﺷﻔط ) ( أﺧرى ) (‬ ‫• ﻣرﺣﻠﺔ اﻟوﻻدة‪:‬‬ ‫ﻛﯾف ﻛﺎﻧت وﻻدة اﻟطﻔل‪ :‬طﺑﯾﻌﻲ )✔ ( ﻗﯾﺻري ) (‬ ‫ﻻ )✔ (‬ ‫ﻧﻌم ) (‬ ‫ﻣﻛﺎن اﻟوﻻدة‪ :‬ﺑرﯾده‬ ‫وزن اﻟطﻔل ﻋﻧد اﻟوﻻدة‪2 :‬ﻛﺟم‬ ‫ھل أﺻﯾب اﻟطﻔل ﺑﻧﻘص ﻓﻲ اﻻﻛﺳﺟﯾن ﻋﻧد اﻟوﻻدة‪:‬‬ ‫• ﻣرﺣل اﻟرﺿﺎﻋﺔ واﻟطﻔوﻟﺔ‪:‬‬ ‫ﻧوع اﻟرﺿﺎﻋﺔ‪ :‬طﺑﯾﻌﯾﺔ‬ ‫ﻣدة اﻟرﺿﺎﻋﺔ‪:‬ﺷﮭرﯾن‬ ‫ﻣﺗﻰ اﺗم اﻟطﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻔطﺎم ‪:‬ﻋﺎم وﻧص‬ ‫اﻟﺣﺑو ‪8:‬ﺷﮭراً‬ ‫اﻟﺟﻠوس ‪7:‬ﺷﮭراً‬ ‫اﻟوﻗوف ‪ 14:‬ﺷﮭراً‬ ‫اﻟﺗﺳﻧﯾن ‪5:‬ﺷﮭراً‬ ‫اﻟﻛﻼم ‪ 14:‬ﺷﮭراً وﻟﻛن اﻟﻛﻼم ﻏﯾر ﻣﻔﮭوم‬ ‫اﻟﻣﺷﻲ ‪13:‬ﺷﮭراً‬

‫ﻻ)(‬ ‫ﻧﻌم )✔ (‬ ‫ھل اﻛﺗﻣﻠت اﻟﺗطﻌﯾﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺿﻊ اﻟﺻﺣﻲ اﻟﺣﺎﻟﻲ‪•:‬‬ ‫ھل ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟطﻔل أي ﻣن اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺷﻛﻼت ﺳﻣﻌﯾﺔ‪ :‬ﻻ‬ ‫ﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ اﻟﺑﺻر‪ :‬ﻻ‬ ‫ﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ اﻟﻛﻼم‪:‬ﻻ‬ ‫ﻧوﺑﺎت ﺻرع‪ :‬ﻧﻌم ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﮭﺎ وﻟﻛن ﻧوﺑﺔ ﺻرع ﺻﻐرى‬ ‫درﺟﺔ اﻟذﻛﺎء‪54 :‬‬ ‫ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺻﺣﯾﺔ أﺧرى‪ :‬ﻟدى اﻟطﻔلﻋﺑداﻟﻌزﯾز ﻣن ﺣﯾث وﺟود ﻣﺷﻛﻠﮫ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻔس اﻟرﺑو‬ ‫أدوﯾﺔ ﯾﺗﻧﺎوﻟﮭﺎ اﻟطﻔل‪ :‬ﺷراب ﻓﻣوي ) ﻟﯾﻔﯾﺗراﺳﯾﺗﺎم(‬ ‫ﻣﻠﺧص ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺣﺎﻟﮫ•‬ ‫ﺗم اﻛﺗﺷﺎف اﺿطراب اﻟﺗوﺣد ﻟدى اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ ‪1438/7/4‬‬ ‫وﺑﻌد اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟطﻔل واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻻﺳري واﻟطﺑﻲ واﻻﻛﺎدﯾﻣﻲ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم اﺗﺿﺢ ان اﻟطﺎﻟب ع‪.‬ن اﻻﺑن اﻻول ﻟﻌﺎﺋﻠﺗﮫ ﯾﻌﯾش ﺑﺷﻛ ٍل‬ ‫ﻣﺳﺗﻘر ﻣﻊ واﻟده وواﻟدﺗﮫ واﺧواﺗﮫ واﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟطﺑﻲ اﯾﺿﺎ ﻣﺳﺗﻘر ﻓﮭو ﯾﺳﺗﺧدم ﻋﻼج ﻟﯾﻔﯾﺗراﺳﯾﺗﺎم ﻟﻧوﺑﺎت اﻟﺻرع اﻟﺻﻐرى ﻟدﯾﮫ وﻻﯾﮭﺗﻧﻲ ﻣن اي‬ ‫ﻣرض ﻣزﻣن واﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻻﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺟﯾدة ﯾذھب ﻋﺑداﻟﻌزﯾز‪.‬ن ﻛل ﯾوم ﻓﻲ ﻣرﻛز اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﻧﮭﺎرﯾﺔ وﯾﺗم اﺷراك اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ وﺟﻠﺳﺎت‬ ‫ﺗﻌﻠﯾم وﺟﻠﺳﺎتﻓردﯾﺔ وﻧﻔﺳﯾﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬







‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫المجال‬ ‫نطق حرف الالف‬ ‫يقلد جملتين او ا كثر‬ ‫المجال اللغوي‬ ‫ضعف التواصل البصري‬ ‫يردد كلمات بعد ان يطلب منه‬ ‫مجال الادراكي‬ ‫يستجيب للمثرات السمعية‬ ‫قص الورق بشكل عرضي‬ ‫والضوئية والبصرية‬ ‫مجال المهارات ماقبل المعرفي‬ ‫لبس الحذاء‬ ‫مجال المهارات الاستقلالية‬ ‫القفز‬ ‫الذكاء المرتفع‬ ‫مجال المهارات الحركية‬ ‫يتمكن من تسميع الحروف‬ ‫مجال المهارات الاجتماعية‬ ‫لايشارك الأنشطة مع الاخرين‬ ‫مجال المهارات الاكاديمية‬ ‫كتابة حرف الالف‬ ‫الإنجليزية كاملة‬ ‫يشرب في كوب‬ ‫يستخدم الملعقة في الاكل‬ ‫اللعب والتعلم في الجهاز‬ ‫الرقمية‬ ‫يطرق الباب ويلقي السلام‬ ‫القجرة على التهجوء‬





‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺼ‪#‬ﻢ‬ ‫‪1‬ﻠ‪#‬ﺔ اﻟ ‪#-/.‬ﺔ‬ ‫اﻟ ‪#-/.‬ﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ – ﻣﺴﺎر اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻮﺣﺪ‬ ‫ﺗ‪C‬ﻠ‪#‬ﻒ ‪A‬ﻌﻨﻮان‬ ‫اﻟ ‪+0‬ﻧﺎﻣﺞ اﻟ *‪)+‬ﻮي اﻟﻔﺮدي‬ ‫اﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟ‪F‬ﺔ ‪:‬‬ ‫ﻧﻮف اﻟﺘ‪KL‬ﺠﺮي‬ ‫ا ‪PO‬اف ‪:‬‬ ‫أ‪W /‬ﺸﺎﻳﺮ اﻟﻌ‪SQ R KT‬‬



‫المعلومات العامة‬ ‫ﻋﻣﺎد‬ ‫اسم الطفل‪:‬‬ ‫الجنسية‬ ‫ﺳﻌودي‬ ‫‪18/2/1431‬‬ ‫تاريخ الميلاد‬ ‫العمر الزمني ‪:‬‬ ‫‪ 11‬ﺳﻧﺔ‬ ‫تاريخ اعداد البرنامج التربوي‬ ‫‪7/7/1442‬‬ ‫تاريخ البدء في تنفيذ البرنامج ‪:‬‬ ‫‪21/7/1442‬‬ ‫الفصل الدراسي ‪:‬‬ ‫اﻟدراﺳﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫تاريخ إنهاء البرنامج ‪:‬‬ ‫‪25/6/1442‬‬ ‫تاريخ آخر تقييم‪:‬‬ ‫‪7/10/1442‬‬ ‫تاريخ مراجعة البرنامج ‪:‬‬ ‫‪1/7/1442‬‬ ‫تم إعداد البرنامج من قبل ‪:‬‬ ‫ﻧوف ﻣﺣﻣد اﻟﺗوﯾﺟري‬

‫ﺑﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻛﻛل ﻣن ‪:‬‬ ‫اﻟﺗوﻗﯾﻊ‬ ‫اﻟوظﯾﻔﺔ‬ ‫اﻻﺳم‬ ‫اخصائية تخاطب ونطق‬ ‫نوف‬ ‫اخصائية علاج طبيعي‬ ‫سارة‬ ‫اخصائية علاج نفسي‬ ‫أحلام‬ ‫اخصائية علاج وظيفي‬ ‫انفال‬ ‫اخصائية تربية خاصة‬ ‫بشاير‬ ‫اخصائية نفسية‬ ‫فاطمه‬ ‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﺳﺎﻧدة‬ ‫ﻋدد ﺟﻠﺳﺎت اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﺳﺎﻧدة ) ‪ 7‬ﺟﻠﺳﺎت ‪.‬‬ ‫اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﺳﺎﻧدة‬ ‫اﻟوﻗت‬ ‫اﻟﯾوم‬ ‫قسم نطق وتخاطب‬ ‫‪9‬ص‬ ‫‪22/7‬‬ ‫‪23/7‬‬ ‫قسم العلاج طبيعي‬ ‫‪11‬ص‬ ‫‪24/7‬‬ ‫‪24/7‬‬ ‫قسم العلاج وظيفي‬ ‫‪9‬ص‬ ‫‪26/7‬‬ ‫قسم علم نفس‬ ‫‪ 10‬ص‬ ‫قسم التربية الخاصة‬ ‫‪ 11‬ص‬ ‫‪(‎‬‬

‫المهارات اللغوية‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻻﺣﺗﯾﺎج‬ ‫م‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة‬ ‫م‬ ‫‪ 1‬ﻧطق اﻟﺣروف ﺑﺷﻛل ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫‪ 1‬ﯾﻘﻠد ﺟﻣﻠﺗﯾن او اﻛﺛر‬ ‫‪ 2‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﺣروف اﻟﮭﺟﺎﺋﯾﺔ‬ ‫‪ 2‬ﯾردد ﻛﻠﻣﺎت ﺑﻌد ان ﯾطﻠب ﻣﻧﮫ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 3‬ﯾﺳﻣﻲ اﺷﯾﺎء ﺑﻌد ان ﯾطﻠب ﻣﻧﮫ‬ ‫ﺑﻧﯾت ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﻟﻠﺣﺎﻟﺔ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﻗدﻣت ﻟﻠطﻔل ﻣﺛل )اﺧﺗﺑﺎر ﺑﯾﻧﯾﺔ(‬ ‫اﻟﮭدف ﺑﻌﯾد اﻟﻣدى‬ ‫أن ﯾـﺗﻘن ﻋـﻣﺎد ﻣـﮭﺎرات اﻟـﻠﻐوﯾـﺔ ) ﻧـطق ﺑـﻌض اﻟﺣـروف اﻟـﮭﺟﺎﺋـﯾﺔ ( ﻓـﻲ ﻧـﮭﺎﯾـﺔ اﻟـﻌﺎم اﻟـدراﺳـﻲ اﻟـﺛﺎﻧـﻲ ‪ 1441/1442‬ﺑﻧﺳـﺑﺔ‬ ‫اﺗﻘﺎن ‪٪80‬‬ ‫ﻣن ‪1442 / 7 / 21‬ھـ‬ ‫اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ﻟﻠﮭدف اﻟﺑﻌﯾد‬ ‫إﻟﻰ ‪1442 / 8 / 3‬ھـ‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺗﺣﻘق‬ ‫اﻷھداف اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‬ ‫اﻷھداف اﻟﻘﺻﯾرة اﻟﻣدى م‬ ‫‪/ 7 / 21‬‬ ‫ان ﯾﻧطق ﻋﻣﺎد ﺣرف اﻻﻟف ‪ 1‬ان ﯾﺳﻣﻲ ﻋﻣﺎد ﺣرف اﻻﻟف ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺗﯾن‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪ 5‬ﻣﺣﺎوﻻت‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾطﻠب ﻣﻧﮫ ذﻟك دون‬ ‫‪/7 /25‬‬ ‫‪144‬ھـ‬ ‫ﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ‪ 4‬ﻣن اﺻل‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ 2‬ان ﯾﺳﺗﺧرج ﻋﻣﺎد ﺣرف اﻻﻟف ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ‬ ‫ﻋدد اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ‬ ‫ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪5‬ﻣﺣﺎوﻻت‬ ‫ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 2‬أﺳﺑوع‬ ‫‪/ 7 / 29‬‬ ‫ان ﯾردد ﻋﻣﺎد ﺣرف اﻻﻟف ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺻﺣﯾﺣﮫ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻋدد اﻟﺟﻠﺳﺎت اﻟﻣﻧﻔذة ‪8‬‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫اﺻل‪ 5‬ﻣﺣﺎوﻻت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ان ﯾﻧطق ﻋﻣﺎد ﺣرف اﻟواو‬ ‫‪/ 7 / 31‬‬ ‫ان ﯾﺳﻣﻲ ﻋﻣﺎد ﺣرف اﻟواو ﻓﻲ ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺗﯾن‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾطﻠب ﻣﻧﮫ ﻓﻲ ‪5‬‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﺻﺣﺻﺔ ﻣن اﺻل ‪ 5‬ﻣﺣﺎوﻻت‬ ‫ﻣﺣﺎوﻻت ﻣن اﺻل ‪15‬‬ ‫‪/8 /1‬‬ ‫ان ﯾﺳﺗﺧرج ﻋﻣﺎد ﺣرف اﻟواو ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺗﯾن‬ ‫ﻋدد اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪5‬ﻣﺣﺎوﻻت‬ ‫ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ‬ ‫أﺳﺑوع‪2‬‬ ‫‪/8 /3‬‬ ‫ان ﯾردد ﻋﻣﺎد ﺣرف اﻟواو ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺗﯾن‬ ‫ﻋدد اﻟﺟﻠﺳﺎت ‪8‬‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪ 5‬ﻣﺣﺎوﻻت‬ ‫اﻟﻣﻧﻔذة‬

‫المهارات ماقبل المعرفة‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻻﺣﺗﯾﺎج‬ ‫م‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة‬ ‫م‬ ‫‪ 1‬اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻻﺷﻛﺎل ﺣﺳب اﻟﻠون‬ ‫‪ 1‬ﯾﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﺳﻣﯾﻊ اﻟﺣروف اﻻﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﺑطﻼﻗﺔ‬ ‫‪ 2‬اﻟﺟﻠوس ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﻌد‬ ‫‪ 2‬اﻟﻠﻌب واﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﺟﮭﺎز اﻟرﻗﻣﻲ‬ ‫ﺑﻧﯾت ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﻗدﻣت ﻟﻠطﻔل ﻣﺛل )اﺧﺗﺑﺎر ﻧﺑﯾل ﺑﺣري اﻟﻣﮭﺎرات ﻣﺎﻗﺑل اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ(‬ ‫الهدف بعيد المدى‬ ‫ان يسـتجيب عـماد الـى مـهارات مـاقـبل المـعرفـة ) الاسـتجابـة لـلتعليمات الـلفظية والمـثيرات ( فـي‬ ‫نهاية العام الدراسي الثاني ‪ 1441/1442‬بنسبة اتقان ‪٪80‬‬ ‫من ‪1442 / 8 /4‬هـ‬ ‫الفترة الزمنية المتوقعة للهدف‬ ‫إلى ‪1442 / 8 /19‬هـ‬ ‫البعيد‬ ‫تاريخ التحقق‬ ‫الأهداف التدريسية‬ ‫الأهداف القصيرة م‬ ‫المدى‬ ‫‪ 1‬ان ﯾﻣﯾز ﻋﻣﺎد ﺑﯾن اﻻﺷﻛﺎل ﺣﺳب اﻟواﻧﮭﺎ ﻓﻲ ‪/ 8 / 4 2‬‬ ‫ان ﯾﺻﻧف ﻋﻣﺎد اﻻﺷﻛﺎل‬ ‫ﺣﺳب اﻟﻠون ﻋﻧدﻣﺎ ﯾطﻠب‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﻣن اﺻل ‪3‬‬ ‫ﻣﻧﮫ رﻛن اﻟﻔردي ﻓﻲ ‪7‬ﻣن‬ ‫اﺻل ‪9‬‬ ‫ﻋدد اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ‪ 2‬ان ﯾﺷﯾر ﻋﻣﺎد اﻟﻰ اﻟﺷﻛل ﺣﺳب اﻟﻠون اﻟﻣطﻠوب ‪/ 8 / 6‬‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﻓﻲ ‪ 3‬ﻣﺣﺎوﻻت ﻣن اﺻل ‪ 3‬ﻣﺤﺎوﻻت‬ ‫ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 1‬أﺳﺑوع‬ ‫‪/ 8/7‬‬ ‫ان ﯾﺴﺘﺨﺮج ﻋﻤﺎد اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺣﺴﺐ ﻟﻮﻧﮫ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻋدد اﻟﺟﻠﺳﺎت اﻟﻣﻧﻔذة ‪8‬‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺘﯿﻦ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻣﻦ اﺻﻞ ‪ 3‬ﻣﺤﺎوﻻت‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ان ﯾﺟﻠس ﻋﻣﺎد ﺑﻣﻘﻌده‬ ‫‪/ 8/9‬‬ ‫ان ﯾﺻﻧف ﻋﻣﺎد اﻻﺷﻛﺎل ﺣﺳب اﻟﻠون ﻓﻲ ‪ 2‬ﻣن‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾطﻠب ﻣﻧﮫ ﻓﻲ اﻟرﻛن‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫اﺻل ‪3‬‬ ‫اﻟﻔردي ﻟﻣدة دﻗﯾﻘﺗﯾن‬ ‫‪/ 8 / 11‬‬ ‫ان ﯾﺟﻠس ﻋﻣﺎد ﺑﺎﻟﻣﻘﻌد ﻋﻧدﻣﺎ ﯾطﻠب ﻣﻧﮫ ﻟﻣدة‬ ‫دﻗﺎﯾق‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫دﻗﯾﻘﺔ‬ ‫ﻋدد اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ‬ ‫‪/ 8 / 15‬‬ ‫ان ﯾﺷﯾر ﻋﻣﺎد اﻟﻰ اﻟﻛرﺳﻲ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗطﻠب ﻣﻧﮫ‬ ‫ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪3‬‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺔ اﻟﻔﺻل ﻓﻲ ‪2‬ﻣن اﺻل ‪3‬ﻣﺣﺎوﻻت‬ ‫أﺳﺑوع‬ ‫ﻋدد اﻟﺟﻠﺳﺎت ‪9‬‬ ‫‪/ 8 /19‬‬ ‫‪ 3‬ان ﯾﺳﺗﺟﯾب ﻋﻣﺎد ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﻠوس‬ ‫اﻟﻣﻧﻔذة‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﺑﻣﻘﻌدة ﻟﻣدة دﻗﯾﻘﺗﯾن‬

‫اﻟﻣﮭﺎرات اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻻﺣﺗﯾﺎج‬ ‫م‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة‬ ‫م‬ ‫‪ 1‬ارﺗداء اﻟﺣذاء‬ ‫‪ 1‬ﯾﺷرب ﻓﻲ اﻟﻛوب‬ ‫‪ 2‬ﺧﻠﻊ اﻟﺣذاء‬ ‫‪ 2‬ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻠﻌﻘﺔ ﻓﻲ اﻻﻛل‬ ‫ﺑﻧﯾت ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﻗدﻣت ﻟﻠطﻔل ﻣﺛل )ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺳﻠوك اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ (‬ ‫اﻟﮭدف ﺑﻌﯾد اﻟﻣدى‬ ‫أن ﯾـﻧﻣﻲ ﻋـﻣﺎد ﻣـﮭﺎرات اﻻﺳـﺗﻘﻼﻟـﯾﺔ )ﯾـرﺗـدي وﯾﺧـﻠﻊ اﻟﺣـذاء( ﻓـﻲ ﻧـﮭﺎﯾـﺔ اﻟـﻌﺎم اﻟـدراﺳـﻲ اﻟـﺛﺎﻧـﻲ ‪ 1441/1442‬ﺑﻧﺳـﺑﺔ اﺗـﻘﺎن‬ ‫‪٪80‬‬ ‫ﻣن ‪1442 / 8 / 20‬ھـ‬ ‫اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ﻟﻠﮭدف اﻟﺑﻌﯾد‬ ‫إﻟﻰ ‪1442 / 9 / 1‬ھـ‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺗﺣﻘق‬ ‫اﻷھداف اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‬ ‫اﻷھداف اﻟﻘﺻﯾرة اﻟﻣدى م‬ ‫‪/ 8 / 20‬‬ ‫ان ﯾﺷﺎھد ﻋﻣﺎد ﻣﻘطﻊ ﻓدﯾو ﻟﻛﯾﻔﯾﺔ ارﺗداء‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫اﻟﺣذاء ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺗﯾن ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪3‬‬ ‫ان ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻋﻣﺎد ارﺗداء‬ ‫‪/ 8 / 22‬‬ ‫ﻣﺣﺎوﻻت‬ ‫اﻟﺣذاء ﻋﻧدﻣﺎ ﯾطﻠب ﻣﻧﮫ‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫‪ 2‬ان ﯾﻣﯾز ﻋﻣﺎد ﺑﯾن ﺣذاء ﻓردة اﻟﯾﻣﯾن ﻓﻲ‬ ‫ذﻟك دون ﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺣﺎوﻟﺗﯾن ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪ 3‬ﻣﺣﺎوﻻت‬ ‫‪10‬ﻣﺣﺎوﻻت ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن‬ ‫اﺻل ‪15‬‬ ‫‪ 3‬ان ﯾﻣﯾز ﻋﻣﺎد ﺑﯾن ﻓردة اﻟﯾﺳرى ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺗﯾن ‪/ 8 / 24‬‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪ 3‬ﻣﺣﺎوﻻت‬ ‫‪/ 8 / 26‬‬ ‫ﻋدد اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ‪ 4‬ان ﯾطﺑق ﻋﻣﺎد ﻟﺑس اﻟﺣذاء ﺧﻠف اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﻣﺣﺎوﻟﺗﯾن ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪3‬ﻣﺤﺎوﻻت‬ ‫ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 1‬أﺳﺑوع‬ ‫‪/ 8 / 28‬‬ ‫ان ﯾرﺗدي ﻋﻣﺎد اﻟﺣذاء ﺑﺷﻛل ﺻﺣﯾﺢ ﻓﻲ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻋدد اﻟﺟﻠﺳﺎت اﻟﻣﻧﻔذة ‪6‬‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﻣﺣﺎوﻟﺗﯾن ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪ 3‬ﻣﺣﺎوﻻت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ان ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻋﻣﺎد ﺧﻠﻊ‬ ‫‪/ 8 / 29‬‬ ‫ان ﯾﺸﺎھﺪ ﻋﻤﺎد ﻣﻘﻄﻊ ﻓﺪﯾﻮ ﻟﻜﯿﻔﯿﺔ ﺧﻠﻊ اﻟﺤﺬاء‬ ‫اﻟﺣذاء ﻋﻧدﻣﺎ ﯾطﻠب ﻣﻧﮫ‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺘﯿﻦ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻣﻦ اﺻﻞ ‪ 3‬ﻣﺤﺎوﻻت‬ ‫ذﻟك دون ﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ‪6‬‬ ‫‪/ 8 / 30‬‬ ‫ان ﯾطﺑق ﻋﻣﺎد ﺧﻠﻊ اﻟﺣذاء ﺧﻠف اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺣﺎوﻻت ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﻣﺣﺎوﻟﺗﯾن ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪ 3‬ﻣﺤﺎوﻻت‬ ‫اﺻل ‪9‬‬ ‫ان ﯾﻄﺒﻖ ﻋﻤﺎد ﺧﻠﻊ اﻟﺤﺬاء ﻟﻮﺣﺪه ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺘﯿﻦ‬ ‫ﻋدد اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ‬ ‫‪ 3‬ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻣﻦ اﺻﻞ ‪ 3‬ﻣﺤﺎوﻻت‬ ‫ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ‬ ‫‪1/9/1442‬‬ ‫أﺳﺑوع‪2‬‬ ‫ﻋدد اﻟﺟﻠﺳﺎت اﻟﻣﻧﻔذة ‪6‬‬

‫اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻻﺣﺗﯾﺎج‬ ‫م‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة‬ ‫م‬ ‫‪ 1‬اﻟﻘﻔز‬ ‫‪ 1‬اﻟﺗﻘﺎط اﻷﺷﯾﺎء اﻟﻣرﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻷرض‬ ‫‪ 2‬ﻧظم اﻟﺧرز‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺑﻧﯾت ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﻗدﻣت ﻟﻠطﻔل ﻣﺛل )اﺧﺗﺑﺎر ھﯾﻠب(‬ ‫اﻟﮭدف ﺑﻌﯾد اﻟﻣدى‬ ‫أن ﯾـطﺑق ﻋـﻣﺎد اﻟـﻣﮭﺎرات اﻟﺣـرﻛـﯾﺔ ) اﻟـﻘدرة ﻋـﻠﻰ اﻟـﻘﻔز و ﻧـظم اﻟﺧـرز ( ﻓـﻲ ﻧـﮭﺎﯾـﺔ اﻟـﻌﺎم اﻟـدراﺳـﻲ ‪ 1441/1442‬ﺑﻧﺳـﺑﺔ‬ ‫اﺗﻘﺎن ‪٪90‬‬ ‫ﻣن ‪1444 / 9 / 2‬ھـ‬ ‫اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ﻟﻠﮭدف اﻟﺑﻌﯾد‬ ‫إﻟﻰ ‪1442 / 9 / 10‬ھـ‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺗﺣﻘق‬ ‫اﻷھداف اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‬ ‫اﻷھداف اﻟﻘﺻﯾرة اﻟﻣدى م‬ ‫ان ﯾﺿﻊ ﻋﻣﺎد رﺟﻠﮫ اﻟﯾﻣﻧﻰ ﻋﻠﻰ ﻣرﺑﻊ اﻟﻔﻠﯾن ﻓﻲ ‪/ 9 /2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ان ﯾﻘﻔز ﻋﻣﺎد ﺑﯾن‬ ‫ﻣﺟﺳﻣﺎت اﻟﻔﻠﯾن اﻟﻣﻠوﻧﺔ‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﻣﺣﺎوﻟﺗﯾن ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪ 3‬ﻣﺤﺎوﻻت‬ ‫ﻓﻲ رﻛن اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺣﺎوﻻت ﺻﺣﯾﺣﺔ ‪ 6‬ﻣن‬ ‫اﺻل ‪9‬‬ ‫ﻋدد اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ‪ 2‬ان ﯾﺿﻊ ﻋﻣﺎد رﺟﻠﮫ اﻟﯾﻣﻧﻰ ﻋﻠﻰ ﻣرﺑﻊ اﻟﻔﻠﯾن ﻓﻲ ‪/ 9 / 3‬‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﻣﺣﺎوﻟﺗﯾن ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪ 3‬ﻣﺣﺎوﻻت‬ ‫ﻣـــــن ‪ 1‬إﻟـــــﻰ ‪1‬‬ ‫أﺳﺑوع‬ ‫‪/ 9 /4‬‬ ‫‪ 3‬ان ﯾﻘﻔز ﻋﻣﺎد ﺑﯾن ﻣﺟﺳﻣﺎت اﻟﻔﻠﯾن اﻟﻣﻠوﻧﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻋدد اﻟﺟﻠﺳﺎت اﻟﻣﻧﻔذة ‪5‬‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﻣﺣﺎوﻟﺗﯾن ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪ 3‬ﻣﺣﺎوﻻت‬ ‫‪/9 /6‬‬ ‫ان ﯾﻣﺳك ﻋﻣﺎد ﻗطﻌﺔ اﻟﺧرز ﺑﯾده اﻟﯾﻣﻧﻰ ﻓﻲ‬ ‫‪1‬‬ ‫ان ﯾﻧظم ﻋﻣﺎد اﻟﺧرز‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﻣﺣﺎوﻟﺗﯾن ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪ 3‬ﻣﺤﺎوﻻت‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺧﯾط ﻋﻧدﻣﺎ ﯾطﻠب ﻣﻧﮫ‬ ‫ﻓﻲ اﻟرﻛن اﻟﻔردي ﻓﻲ ‪6‬‬ ‫ان ﯾﺳﻣك ﻋﻣﺎد اﻟﺧﯾط ﺑﯾده اﻟﯾﺳرى ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺗﯾن ‪/ 9 / 8‬‬ ‫ﻣﺣﺎوﻻت ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪ 3‬ﻣﺤﺎوﻻت‬ ‫اﺻل ‪9‬‬ ‫ﻋدد اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ‬ ‫‪/ 9 /10‬‬ ‫‪ 3‬ان ﯾﻧظم ﻋﻣﺎد اﻟﺧرز ﺑﺎﻟﺧﯾط ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺗﯾن‬ ‫ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪ 3‬ﻣﺣﺎوﻻت‬ ‫أﺳﺑوع‪2‬‬ ‫ﻋدد اﻟﺟﻠﺳﺎت اﻟﻣﻧﻔذة ‪5‬‬

‫اﻟﻣﮭﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻻﺣﺗﯾﺎج‬ ‫م‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة‬ ‫م‬ ‫‪ 1‬ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻻﻧﺷطﺔ ﻣﻊ اﻻﺧرﯾن‬ ‫‪ 1‬ﯾطرق اﻟﺑﺎب ﻋﻧد اﻟدﺧول ﻟﻠﻔﺻل‬ ‫‪ 2‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺻورﺗﮫ‬ ‫‪ 2‬اﻟﻘﺎء اﻟﺳﻼم ﻋﻧد دﺧول اﻟﻔﺻل‬ ‫ﺑﻧﯾت ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﻗدﻣت ﻟﻠطﻔل ﻣﺛل ) ﻣﻘﯾﺎس ﻣﮭﺎرة اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ د‪.‬ﻓﺎﯾزة(‬ ‫اﻟﮭدف ﺑﻌﯾد اﻟﻣدى‬ ‫أن ﯾـﺗﻘن ﻋـﻣﺎد ﻣـﮭﺎرات اﻻﺟـﺗﻣﺎﻋـﯾﮫ ) اﻟـﻘدرة ﻋـﻠﻰ اﻟـﻣﺷﺎرﻛـﺔ ﻣـﻊ اﻻﺧـرﯾـن واﻟـﺗﻌرف ﺻـورة ذاﺗـﮫ ( ﻓـﻲ ﻧـﮭﺎﯾـﺔ اﻟـﻌﺎم اﻟـدراﺳـﻲ‬ ‫‪ 1441/1442‬ﺑﻧﺳﺑﺔ اﺗﻘﺎن ‪٪80‬‬ ‫ﻣن ‪1442 /9 / 11‬ھـ‬ ‫اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ﻟﻠﮭدف اﻟﺑﻌﯾد‬ ‫إﻟﻰ ‪1442 / 9 / 26‬ھـ‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺗﺣﻘق‬ ‫اﻷھداف اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‬ ‫اﻷھداف اﻟﻘﺻﯾرة اﻟﻣدى م‬ ‫‪/ 9 / 11‬‬ ‫‪ 1‬ان ﯾﺷﺎھد ﻋﻣﺎد ﻟﻌب زﻣﻼﺋﮫ ﻓﻲ ﻟﻌب اﻷدوار ﻓﻲ‬ ‫ان ﯾﺷﺎرك ﻋﻣﺎد ﻓﻲ‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﻣﺣﺎوﻟﺗﯾن ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪ 3‬ﻣﺣﺎوﻻت‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﯾﮫ ﻣﻊ‬ ‫‪13 / 9 /‬‬ ‫ﻫـ‪1442‬‬ ‫ان ﯾﻤﺎرس ﻋﻤﺎد ﻟﻌﺐ اﻷدوار ﻣﻊ زﻣﻼﺋﮫ ﻓﻲ‬ ‫زﻣﻼﺋﮫ ﻓﻲ اﻟرﻛن اﻟﻔﻧﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪ 2‬ﻣﺤﺎوﻟﺘﯿﻦ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻣﻦ اﺻﻞ ‪ 3‬ﻣﺤﺎوﻻت‬ ‫‪ 10‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن‬ ‫اﺻل ‪15‬‬ ‫‪15 / 9 /‬‬ ‫‪ 3‬ان ﯾﺘﻤﻘﻠﺺ ﻋﻤﺎد دور ﻣﺤﺒﺐ ﻟﮫ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺘﯿﻦ‬ ‫ﻫـ‪1442‬‬ ‫ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻣﻦ اﺻﻞ ‪ 3‬ﻣﺤﺎوﻻت‬ ‫‪/ 9 / 17‬‬ ‫ان ﯾﺠﯿﺪ ﻋﻤﺎد اﻟﺪور دور اﻻب ﻣﻊ زﻻﺋﮫ ﻓﻲ‬ ‫ﻋدد اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ‪4‬‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﻣﺤﺎوﻟﺘﯿﻦ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻣﻦ اﺻﻞ ‪ 3‬ﻣﺤﺎوﻻت‬ ‫ﻣـــــن ‪ 1‬إﻟـــــﻰ ‪3‬‬ ‫أﺳﺑوع‬ ‫‪19 / 9 /‬‬ ‫ان ﯾﺸﺎرك ﻋﻤﺎد ﻓﻲ ﯾﺸﺎرك ﻋﻤﺎد ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ھـ‪1442‬‬ ‫اﻣﻊ زﻣﻼﺋﮫ ﻓﻲ ‪ 4‬ﻣﺤﺎوﻻت ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻣﻦ اﺻﻞ ‪9‬‬ ‫ﻋدد اﻟﺟﻠﺳﺎت اﻟﻣﻧﻔذة ‪5 6‬‬ ‫‪/9 / 20‬‬ ‫ان ﯾﺳﺗﺧرج ﻋﻣﺎد ﺻورﺗﮫ ﻣن ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬ ‫‪1‬‬ ‫ان ﯾﺳﺗﺧرج ﻋﻣﺎد ﺻورﺗﺔ‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﺻور ﻟزﻣﻼﺋﮫ ﻓﻲ ‪ 3‬ﻣﺣﺎوﻻت ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣن ﺑﯾن اﻟﺻور اﻟﺗﻲ اﻣﺎﻣﺔ‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﺗطﻠب ﻣﻧﮫ اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ‬ ‫‪/ 9 / 22‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﻓﻲ اﻟرﻛن اﻟﻔردي ﻣن ‪9‬‬ ‫ان ﯾﺷﯾر ﻋﻣﺎد اﻟﻰ ﺻورﺗﮫ ﻣن ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬ ‫ﻣﺣﺎوﻻت ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن‬ ‫‪/ 26/9‬‬ ‫ﺻور ﻟزﻣﻼﺋﮫ ﻓﻲ ‪ 3‬ﻣﺣﺎوﻻت ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫اﺻل ‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻋدد اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ‬ ‫ان ﯾﺧﺗﺎر ﻋﻣﺎد ﺻورﺗﮫ ﻣن ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺻور ﻟزﻣﻼﺋﮫ ﻓﻲ ‪ 3‬ﻣﺣﺎوﻻت ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن‬ ‫ﻣن ‪ 1‬إﻟﻰ‬ ‫اﺻل‪5‬‬ ‫أﺳﺑوع‪2‬‬ ‫ﻋدد اﻟﺟﻠﺳﺎت ‪9‬‬ ‫اﻟﻣﻧﻔذة‬ ‫ ‪ ‎ ‎ ‎‬‬

‫اﻟﻣﮭﺎرات اﻻﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻻﺣﺗﯾﺎج‬ ‫م‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة‬ ‫م‬ ‫‪ 1‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺣرف ) أ (‬ ‫‪ 1‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﮭﺟوء‬ ‫‪ 2‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺣرف ) و (‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺑﻧﯾت ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﻗدﻣت ﻟﻠطﻔل ﻣﺛل )اﺧﺗﺑﺎر اﯾﻠﺑز (‬ ‫اﻟﮭدف ﺑﻌﯾد اﻟﻣدى‬ ‫أن ﯾـﺗﻘن ﻋـﻣﺎد ﻣـﮭﺎرات اﻻﻛـﺎدﯾـﻣﯾﺔ ) اﻟـﻘدرة ﻋـﻠﻰ ﻛـﺗﺎﺑـﮫ ﺣـرف اﻟـواو واﻻﻟـف ( ﻓـﻲ ﻧـﮭﺎﯾـﺔ اﻟـﻌﺎم اﻟـدراﺳـﻲ اﻟـﺛﺎﻧـﻲ ‪/ 1441‬‬ ‫‪ 1442‬ﺑﻧﺳﺑﺔ اﺗﻘﺎن ‪٪90‬‬ ‫ﻣن ‪1442 / 9 / 27‬ھـ‬ ‫اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ﻟﻠﮭدف اﻟﺑﻌﯾد‬ ‫إﻟﻰ ‪1442 / 10 / 7‬ھـ‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺗﺣﻘق‬ ‫اﻷھداف اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ‬ ‫اﻷھداف اﻟﻘﺻﯾرة اﻟﻣدى م‬ ‫ان ﯾﺳﺗﺧرج ﻋﻣﺎد ﺣرف اﻻﻟف ﻣن ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ‪/ 9 / 27‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ان ﯾﻛﺗب ﻋﻣﺎد ﺣرف أ‬ ‫ﻣن ﺻور اﻻﺣرف ﻓﻲ ‪ 4‬ﻣﺣﺎوﻻت ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن ‪1442‬ھـ‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾطﻠب ﻣﻧﮫ ﻓﻲ اﻟرﻛن‬ ‫اﺻل ‪6‬‬ ‫اﻟﻔردي ﻓﻲ ‪ 12‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ‬ ‫ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪18‬‬ ‫ﻋدد اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ‪ 2‬ان ﯾطﺎﺑق ﻋﻣﺎد ﺣرف اﻻﻟف ﻣن ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ‪/ 9 / 29‬‬ ‫ﻣن ﺻور اﻻﺣرف ﻓﻲ ‪ 4‬ﻣﺣﺎوﻻت ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن ‪1444‬ھـ‬ ‫ﻣـــــن ‪ 1‬إﻟـــــﻰ ‪2‬‬ ‫اﺻل ‪6‬‬ ‫أﺳﺑوع‬ ‫‪ 3‬ان ﯾﻛﺗب ﺣرف اﻻﻟف ﻋﺑر اﻟﺗﻧﻘﯾط ﻓﻲ ‪ 4‬ﻣﺣﺎوﻻت ‪/ 10 /1‬‬ ‫ﻋدد اﻟﺟﻠﺳﺎت اﻟﻣﻧﻔذة ‪7‬‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪6‬‬ ‫ان ﯾﺳﺗﺧرج ﻋﻣﺎد ﺣرف اﻻﻟف ﻣن ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ‪/ 10 / 3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ان ﯾﻛﺗب ﻋﻣﺎد ﺣرف و‬ ‫ﻣن ﺻور اﻻﺣرف ﻓﻲ ‪ 4‬ﻣﺣﺎوﻻت ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن ‪144‬ھـ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾطﻠب ﻣﻧﮫ ﻓﻲ اﻟرﻛن‬ ‫اﺻل ‪6‬‬ ‫اﻟﻔردي ﻓﻲ‪ 12‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ‬ ‫ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪18‬‬ ‫‪/ 10 / 5‬‬ ‫ان ﯾطﺎﺑق ﻋﻣﺎد ﺣرف اﻻﻟف ﻣن ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﻣن ﺻور اﻻﺣرف ﻓﻲ ‪ 4‬ﻣﺣﺎوﻻت ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن‬ ‫ﻋدد اﻷﺳﺎﺑﯾﻊ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ‬ ‫اﺻل ‪6‬‬ ‫‪/10 / 7‬‬ ‫‪ 3‬ان ﯾﻛﺗب ﺣرف اﻻﻟف ﻋﺑر اﻟﻧﻘﺎط اﻟﻣﻧﻘوطﺔ ‪4‬‬ ‫ﻣن ‪ 1‬اﻟﻰ ‪ 2‬أﺳﺑوع‬ ‫‪1442‬ھـ‬ ‫ﻣﺣﺎوﻻت ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن اﺻل ‪6‬‬ ‫ﻋدد اﻟﺟﻠﺳﺎت ‪7‬‬ ‫اﻟﻣﻧﻔذة‬