แบบรายงาน ยอดเยี่ยม รร.สุขภาวะ

ก คำนำ เอกสารฉบับน้ีจัดทาข้ึนเพื่อรายงานผลการปฏิบัติงาน เพ่ือรับรางวัลทรงคุณค่า สพฐ. (OBEC AWARDS) ระดับภาคเหนือ (การศึกษาพิเศษ) คร้ังที่ 8 ประจาปีการศึกษา 2561 รางวัลที่ เสนอขอ สถานศึกษายอดเย่ียม การจัดการศึกษาโรงเรียนสุขภาวะ ประเภท หน่วยงานยอดเยี่ยม การ จัดการศึกษาโรงเรียนสุขภาวะ สานักบริหารงานการศึกษาพิเศษ โรงเรียนการศึกษาสงเคราะห์ ด้าน นวัตกรรมและเทคโนโลยีเพ่ือการเรียนการสอนยอดเย่ียม โดยมีรายละเอียดและเอกสารอ้างอิงตาม เกณฑ์การประเมิน 5 องค์ประกอบ องค์ประกอบท่ี 1 ด้ำนกำรบริหำรงำนตำมบทบำท/ภำรกิจของ สถำนศึกษำ ประกอบด้วย 5 ตัวช้ีวัด คือ 1.1) ด้านผู้เรียนเป็นสุข 1.2) ด้านโรงเรียนเป็นสุข 1.3) ด้านสภาพแวดล้อมเป็นสุข 1.4) ด้านครอบครัวเป็นสุข 1.5) ด้านชุมชนเป็นสุข องค์ประกอบที่ 2 ด้ำนนวัตกรรมและเทคโนโลยีเพ่ือกำรเรียนกำรสอน กำรจัดกำรศึกษำโรงเรียนสุขภำวะ ประกอบด้วย 11 ตัวช้ีวัด คือ 2.1) ความเป็นมาของนวัตกรรม 2.2) กระบวนการพัฒนานวัตกรรม 2.3) การออกแบบนวัตกรรม 2.4) การดาเนินการพัฒนานวัตกรรม 2.5) การมีสว่ นร่วมในการพัฒนา นวัตกรรม 2.6) ผลท่ีเกิดจากการนานวัตกรรมไปใช้ 2.7) ประโยชน์ของนวัตกรรมในการแก้ปัญหา หรือพัฒนาคณุ ภาพของกลมุ่ เป้าหมาย 2.8) การใช้ทรพั ยากรในการพัฒนานวัตกรรม 2.9) การเรียนรู้ ร่วมกนั ในการพัฒนานวัตกรรม 2.10) ลักษณะของนวัตกรรมท่ีนาไปใช้ 2.11) การยอมรับนวัตกรรม องค์ประกอบที่ 3 ด้ำนควำมมีคณุ ภำพ ประกอบด้วย 7 ตัวชี้วดั คือ 3.1) ความเป็นการจัดการศึกษา โรงเรียนสุขภาวะของนวัตกรรม 3.2) คุณลักษณะของนวัตกรรมตัวช้ีวัด 3.3) คุณภาพของ องค์ประกอบในนวตั กรรม 3.4) การออกแบบนวัตกรรม 3.5) ประสิทธิภาพของนวัตกรรม 3.6) การ ไดร้ บั การยอมรบั ในวงวชิ าการหรอื วชิ าชีพ 3.7) รางวัลท่ีได้รับจากการยอมรับ องคป์ ระกอบท่ี 4 ด้ำน ควำมมีประโยชน์ ประกอบดว้ ย 3 ตัวชี้วดั คือ 4.1) ความสามารถในการนานวตั กรรมไปใช้แก้ปัญหา หรือพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ 4.2) ประโยชน์ของนวัตกรรม 4.3) ประโยชน์ของนวัตกรรมต่อ หน่วยงาน ชุมชนหรือวงวิชาชีพ องค์ประกอบที่ 5 ด้ำนควำมคิดริเริ่มสร้ำงสรรค์ ประกอบด้วย 4 ตัวช้ีวัด คือ 5.1) ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ 5.2) จุดเด่นของนวัตกรรม 5.3) ภาวะผู้นาทางวิชาการ 5.4) การใชเ้ ทคโนโลยี และมเี อกสารและรายละเอยี ดประกอบการพจิ ารณาดงั แนบมาพรอ้ มน้ี ท้ังน้ี ข้าพเจ้าฯหวังเป็นอย่างย่ิงว่าเอกสารฉบับน้ีจะสามารถใช้ประกอบการพิจารณาของ คณะกรรมการในการประเมินผลงานการปฏิบัติงานด้านนวัตกรรมและเทคโนโลยีเพื่อการเรียนการ สอนยอดเย่ียม ของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชียงใหม่ ไดเ้ ปน็ อยา่ งดี (นางวลิ าวัลย์ ปาลี) ตาแหนง่ ผูอ้ านวยการชานาญการพิเศษ โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห์ 31 จงั หวัดเชียงใหม่

สำรบญั ข คำนำ หนำ้ สำรบญั ก แบบรำยงำนดำ้ นนวตั กรรมและและเทคโนโลยเี พอื่ กำรเรียนกำรสอนยอดเย่ยี ม ข 1 1. ชือ่ รางวลั ทีเ่ สนอขอ 1 2. หนว่ ยงานต้นสังกัด 1 3. ผลการทดสอบทางการศกึ ษาข้นั พื้นฐานระดบั ชาติ (O-NET) ของนักเรยี นในทุก 1 ระดบั ชัน้ ทส่ี อบ 1 4. การรับรองมาตรฐานการศึกษา 1 5. การได้รับรางวลั /การยกย่องเชดิ ชเู กยี รติ 3 องค์ประกอบที่ 1 ดำ้ นกำรบรหิ ำรงำนตำมบทบำท/ภำรกจิ ของสถำนศึกษำ 3 3 ตวั ชี้วัดที่ 1 ดา้ นผู้เรยี นเปน็ สขุ 5 ตวั ชว้ี ดั ท่ี 2 ด้านโรงเรียนเป็นสขุ 6 ตวั ชว้ี ัดที่ 3 ดา้ นสภาพแวดลอ้ มเปน็ สขุ 7 ตัวชี้วดั ท่ี 4 ดา้ นครอบครวั เป็นสุข 7 ตัวชี้วัดที่ 5 ด้านชุมชนเปน็ สขุ องค์ประกอบท่ี 2 ดำ้ นนวตั กรรมและเทคโนโลยีเพื่อกำรเรียนกำรสอนกำรจดั กำรศกึ ษำ 7 11 โรงเรยี นสขุ ภำวะ 15 ตวั ชี้วดั ท่ี 1 ความเป็นมาของนวัตกรรม 22 ตวั ชี้วดั ที่ 2 กระบวนการพัฒนานวตั กรรม 22 ตัวชว้ี ดั ที่ 3 การออกแบบนวตั กรรม 24 ตวั ชี้วัดที่ 4 การดาเนินการพัฒนานวัตกรรม 25 ตวั ชี้วดั ท่ี 5 การมสี ่วนร่วมในการพัฒนานวตั กรรม ตัวชี้วัดที่ 6 ผลทเ่ี กดิ จากการนานวัตกรรมไปใช้ 26 ตัวชว้ี ัดท่ี 7 ประโยชน์ของนวัตกรรมในการแกป้ ัญหาหรอื พัฒนาคณุ ภาพของ 26 26 กลุ่มเป้าหมาย 26 ตัวช้ีวัดที่ 8 การใช้ทรัพยากรในการพัฒนานวัตกรรม 27 ตัวชว้ี ดั ท่ี 9 การเรียนรู้รว่ มกันในการพฒั นานวตั กรรม 27 ตัวชว้ี ดั ท่ี 10 ลกั ษณะของนวัตกรรมทนี่ าไปใช้ 29 ตัวชวี้ ัดท่ี 11 การยอมรบั นวตั กรรม 29 องค์ประกอบที่ 3 ด้ำนควำมมคี ุณภำพ 30 ตัวชี้วัดท่ี 1 ความเป็นการจัดการศกึ ษาโรงเรียนสขุ ภาวะของนวตั กรรม 30 ตัวชี้วัดท่ี 2 คุณลักษณะของนวตั กรรมตัวชีว้ ดั ตัวช้วี ัดท่ี 3 คุณภาพขององค์ประกอบในนวตั กรรม ตัวช้วี ัดที่ 4 การออกแบบนวตั กรรม ตัวชว้ี ัดท่ี 5 ประสิทธิภาพของนวตั กรรม

สำรบญั (ต่อ) ค ตัวชวี้ ดั ท่ี 6 การได้รบั การยอมรบั ในวงวชิ าการหรอื วชิ าชีพ หนำ้ ตัวชี้วัดที่ 7 รางวลั ที่ไดร้ ับจากการยอมรับ 30 องคป์ ระกอบที่ 4 ดำ้ นควำมมีประโยชน์ 30 ตัวช้วี ดั ท่ี 1 ความสามารถในการนานวัตกรรมไปใช้แกป้ ญั หาหรอื พัฒนาคุณภาพ 33 33 การเรยี นรู้ ตัวชว้ี ัดท่ี 2 ประโยชนข์ องนวตั กรรม 33 ตวั ชีว้ ัดที่ 3 ประโยชนข์ องนวตั กรรมตอ่ หน่วยงาน ชมุ ชนหรือวงวชิ าชีพ 33 องค์ประกอบที่ 5 ดำ้ นควำมคิดรเิ ริม่ สร้ำงสรรค์ 35 ตัวชว้ี ัดที่ 1 ความคดิ รเิ รมิ่ สรา้ งสรรค์ 35 ตัวชวี้ ัดท่ี 2 จุดเด่นของนวตั กรรม 35 ตวั ชี้วดั ที่ 3 ภาวะผู้นาทางวิชาการ 35 ตัวช้วี ดั ท่ี 4 การใช้เทคโนโลยี 36 ภำคผนวก 37 เอกสารอ้างอิง สาเนารายงานผลการทดสอบ O-NET ปีการศึกษา 2560 (สทศ.) เอกสารอา้ งองิ สาเนาผลการประเมินคุณภาพภายนอกรอบ ๓ (สมศ.) เอกสารอา้ งอิง สาเนาค่าไฟฟ้าโรงเรยี นฯยอ้ นหลัง 3 ปี เอกสารอ้างอิง สาเนาเกยี รติบัตร/โลร่ างวลั 3 ปกี ารศึกษาที่ผา่ นมา เอกสารอ้างองิ ภาพกิจกรรมผลงานของสถานศึกษา เอกสารอา้ งองิ ภาพกจิ กรรมความสาเร็จของสถานศกึ ษาสศู่ ูนย์การเรียนรตู้ ามหลัก ปรัชญาของเศรษกจิ พอเพียงดา้ นการศึกษา โดยใช้ TEAM+ Model เอกสารอ้างองิ ภาพการใช้ระบบขอ้ มลู และสารสนเทศโรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่

แบบรายงานผลการปฏบิ ัติงาน เพ่อื รบั รางวัลทรงคณุ คา่ สพฐ. (OBEC AWARDS) ดา้ นนวัตกรรมและเทคโนโลยีเพ่อื การเรียนการสอน …………………………………………. 1. ชื่อรางวลั ทเี่ สนอขอ สถานศึกษายอดเยย่ี ม การจดั การศกึ ษาโรงเรียนสุขภาวะ ประเภท สถานศึกษายอดเยยี่ ม การจดั การศึกษาโรงเรยี นสุขภาวะ สังกัด สังกดั สานักบรหิ ารการศึกษาพิเศษ  โรงเรียนการศึกษาพิเศษ/ศูนย์การศกึ ษาพิเศษ  โรงเรียนราชประชานุเคราะห์/ศึกษาสงเคราะห์ ด้าน ด้านนวตั กรรมและเทคโนโลยเี พอื่ การเรยี นการสอนยอดเยีย่ ม 2. รายละเอียดคณุ สมบัติเบือ้ งตน้ สถานศึกษาท่ีเสนอขอรับการประเมินขอรับรางวัลสถานศึกษายอดเยี่ยม การจัดการศึกษาโรงเรียน สขุ ภาวะของสานักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พ้นื ฐาน (OBEC AWARDS) มีคุณสมบัติเบอ้ื งตน้ ดงั ตอ่ ไปน้ี 2.1 หนว่ ยงานตน้ สงั กัด สถานศึกษา โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ ๓๑ จังหวัดเชยี งใหม่ สงั กัดหน่วยงาน สานกั บรหิ ารงานการศึกษาพเิ ศษ สว่ นราชการ สานกั งานคณะกรรมการการศึกษาขัน้ พ้ืนฐาน กระทรวงศกึ ษาธกิ าร 2.2 ผลการทดสอบทางการศึกษาขั้นพน้ื ฐานระดับชาติ (O-NET) ของนกั เรียนในทกุ ระดับช้ันท่ีสอบ คะแนนเฉล่ียของทุกวิชาท่ีสอบ (O-NET) ของปีการศึกษา 2560 - ระดบั ช้นั ประถมศกึ ษาปีที่ 6 ผลการทดสอบทางการศกึ ษาระดบั ชาติ (O-NET) ระดับชน้ั ประถมศกึ ษาปที ่ี 6 ประจาปกี ารศึกษา 2560 ระดบั /รายวชิ า ภาษาไทย ภาษาอังกฤษ คณิตศาสตร์ วทิ ยาศาสตร์ โรงเรียน 47.00 21.79 31.43 36.00 จังหวดั 46.71 37.66 37.05 39.25 สังกดั สศศ. 37.41 26.37 27.63 31.81 ประเทศ 46.58 36.34 37.12 39.12 เปรยี บเทียบระหวา่ ง + 0.42 - 14.55 - 5.69 - 3.12 โรงเรยี นกับประเทศ (เอกสารอ้างองิ จาก รายงานผลการทดสอบ O-NET ปีการศึกษา 2560 (สทศ.)) จากตารางพบว่า คะแนนเฉล่ีย (O-NET) ของปีการศึกษา 2560 โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่ มีคะแนนเฉล่ียสูงกว่าค่าเฉลี่ยของระดับประเทศอยู่ 1 วิชา คือ วิชาภาษาไทย สูงกว่าอยู่ 0.42 คะแนน

2 2.3 การรับรองมาตรฐานการศึกษา โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ มีผลการประเมินคุณภาพภายนอกรอบ ๓ ของ สถานศึกษา ผลการประเมนิ อยใู่ น ระดับ ดี (เอกสารอ้างอิงจาก สาเนาผลการประเมินคุณภาพ ภายนอกรอบ ๓ (สมศ.) 2.4 การไดร้ ับรางวลั /การยกยอ่ งเชิดชเู กยี รติ โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ สังกัดสานักบริหารงานการศึกษาพิเศษ ได้รับ รางวลั /ยกยอ่ ง เชดิ ชเู กยี รติ 3 ปกี ารศกึ ษาท่ีผา่ นมาผลงานปรากฏดงั นี้ ผลงานของสถานศกึ ษา ที่ ชือ่ รางวัลท่ีไดร้ ับ หนว่ ยงานที่มอบให้ ปที ีไ่ ดร้ ับ 2558 1. โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ 31 จังหวดั เชยี งใหม่ หน่วยงานโครงการ 2559 ได้รบั รางวัลรองชนะเลิศอนั ดับ 2 การประกวด แผ่นดินทอง มณฑล 2559 โรงเรียนสืบสานพระราชดาริสมเดจ็ พระเทพ ทหารบกที่ 33 2560 ๒๕๖๐ รตั นราชสดุ าฯ สยามบรมราชกมุ ารี ในระดับจงั หวัด ๒๕๖๐ 2. โรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 มผี ลการ มลู นิธิยุวสถิรคณุ ปฏบิ ัตงิ านทดี่ ีและเปน็ เลศิ (Best Practie : BP) ระดับเขตพ้ืนที่การศึกษา ดา้ นการนอ้ มนาหลกั ป รัญญาเศรษฐกิจพอเพยี งสู่สถานศึกษา “สถานศึกษา พอเพยี งตน้ แบบ ปี 2559”ตามประกาศของ สานกั งานเขตพ้นื ท่ีการศึกษาประถมศกึ ษาเชียงใหม่ เขต 6 ศนู ยส์ ถานศึกษาพอเพียง มลู นิธิยวุ สถิรคุณ 3. โรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 ได้รบั เกยี รติบตั ร หน่วยงานปราบปราม เพ่อื แสดงวา่ ไดส้ ง่ เสรมิ กจิ กรรมรณรงค์การใช้ส่อื อาชญากรรมทาง ออนไลน์อยา่ งปลอดภยั สาหรับเด็กและเยาวชน อินเตอรเ์ น็ตทีเ่ กี่ยวขอ้ ง กับการละเมดิ เด็กและ เยาวชน ภาค 5 4. โรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวัดเชียงใหม่ กระทรวงศกึ ษาธิการ ผ่านการประเมินเปน็ “ศูนย์การเรียนรู้ตามหลัก ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียง ดา้ นการศึกษา ปี การศกึ ษา 2560 5. โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ กระทรวงศกึ ษาธกิ าร ไดร้ ับโลแ่ ละเกียรติบัตรรางวลั เสมา ป.ป.ส. ประเภท ผลงานดีเด่น ระดับเงิน โครงการสถานศึกษาสีขาว ปลอดยาเสพตดิ และอบายมุข ปกี ารศกึ ษา ๒๕๕๙ 6. โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่ กรมอนามยั ได้รับการรับรองมาตรฐานโรงเรียนส่งเสริมสุขภาพ ระดบั ทอง

3 ท่ี ช่ือรางวัลท่ไี ดร้ บั หนว่ ยงานท่ีมอบให้ ปที ่ีไดร้ บั 7. โรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัดเชยี งใหม่ สานกั งานคณะกรรมการ ๒๕๖๑ ไดร้ บั รางวัลระบบการดแู ลช่วยเหลอื นักเรยี น การศกึ ษาขน้ั พ้นื ฐาน ประจาปี ๒๕๖๑ ประเภทสถานศึกษา (โรงเรียน การศึกษาสงเคราะห)์ ระดับทอง 8. โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ กระทรวงศึกษาธกิ าร 2561 ไดร้ บั รางวลั MOE AWARDS ปีการศึกษา 2559 ผลงานระดบั ดีเด่น ประเภทสถานศึกษา สาขาหลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพียง 9. โรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 ไดเ้ ขา้ รบั การ กระทรวงศกึ ษาธกิ าร 2561 ประเมินและคดั เลือกในโครงการคดั เลือกนักเรยี น และสถานศึกษาเพื่อรับรางวลั พระราชทาน ประเภท สถานศกึ ษา ระดบั มธั ยมศึกษา ขนาดกลาง ประจาปี การศกึ ษา 2561 เป็นตัวแทนระดบั จงั หวัด องค์ประกอบที่ 1 ด้านการบริหารงานตามบทบาท/ภารกิจของสถานศึกษา ตวั ช้วี ดั ท่ี 1 ดา้ นผูเ้ รียนเปน็ สุข โรงเรียนราชประราชประชุนเคราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ ไดจ้ ัดกจิ กรรมม่งุ พฒั นาผู้เรียนให้มี คุณลักษณะที่ดี ทั้งด้านร่างกาย จิตใจ ทักษะชีวิต ความเป็นพลเมืองดี และมีความรักในการเรียนรู้ ประกอบด้วย ๗ ตัวบ่งช้ี คือ ผู้เรียนมีสุขภาพกายแข็งแรง ร่าเริงแจ่มใส สามารถปฏิเสธให้ตนเองพ้นจาก อันตราย อยู่ร่วมกันอย่างมีความสุข มีวินัย รู้หน้าที่ มีความรับผิดชอบ มีจิตสาธารณะ อนุรักษ์ทรัพยากร และ ส่งิ แวดลอ้ ม กระตอื รอื รน้ ใหค้ วามสนใจในการเรยี น ซ่ึงโรงเรียนได้จัดกิจกรรมเพ่ือสนับสนุนคุณลักษณะดังกล่าวได้แก่ ทักษะการดารงชีวิตของ นักเรียนประจาทัง้ 8 ทกั ษะ เพอ่ื เสริมสร้างให้ผู้เรียนมีคุณลกั ษณะทพี่ ึ่งประสงค์ ประกอบดว้ ย กิจกรรมสง่ เสริม สุขนิสัย กิจกรรมส่งเสริมสมรรถภาพทางกาย กิจกรรมหลักโภชนาการ กิจกรรมไตรรงค์ กิจกรรมเสริมสร้าง ภาวะผู้นา กิจกรรมอนุรักษ์พลังงานและสิ่งแวดล้อม กิจกรรมเสริมสร้างอาชีพท้องถ่ิน และกิจกรรมพัฒนา สุนทรียภาพ ซึ่งส่งผลให้ 1) ผู้เรียนมีสุขภาพกายแข็งแรงร้อยละ 93.40 2) ผู้เรียนร่าเริงแจ่มใจร้อยละ 92.60 3) ผู้เรียนมีทักษะการปฏิเสธให้ตนเอง พ้นจากอันตรายร้อยละ 95.20 4) ผู้เรียนอยู่ร่วมกันอย่างมี ความสขุ ร้อยละ 94.00 5) ผูเ้ รียนมีวนิ ยั รู้หน้าท่ี มคี วาม รับผิดชอบร้อยละ 9 0 . 2 0 6 ) ผู้ เ รี ย น มี จิ ต สาธารณะ อนุรกั ษ์ ทรัพยากรธรรม ชาตแิ ละสง่ิ แวดล้อมร้อยละ 94.40 และ 7) ผู้เรียนกระตือตอื ร้นให้ความ สนใจใน การเรียน หม่ันแสวงหาความรู้จากแหล่ง เรียนรู้ เช่น ห้อง สมุด ครูประจาวิชา หรืออินเตอร์เน็ต ร้อยละ 94.40 (อา้ งอิงจาก ภาคผนวก หนา้ 65 ) ตวั ชวี้ ัดที่ 2 ด้านโรงเรียนเปน็ สขุ โรงเรียนมีระบบการบริหารจัดการที่เอื้อต่อการสร้างเสริมสุขภาวะของผู้เรียน โดยเน้น กระบวนการมีส่วนร่วมของทุกภาคส่วน โดยผู้บริหารสถานศึกษาและคณะกรรมการสถานศึกษาได้ร่วมกัน กาหนดนโยบายท่ยี ดึ ประโยชนข์ องผู้เรยี น มงุ่ เน้นการพัฒนาผเู้ รียนเป็นหลกั สาคญั สง่ เสริมให้ครูรจู้ กั และเข้าถึง ผู้เรียนเป็นรายบุคคล โดยจัดระบบการดูแลช่วยเหลือนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้เรียนรู้

4 แบบ Active Leaening ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเอง โดยมีครูเป็น ผสู้ นบั สนุนใหเ้ กดิ การเรียนรู้อยา่ งเหมาะสม ดงั นี้ ผู้บริหารสถานศึกษา ได้สนับสนุนให้มีการบริหารงานแบบกระจายอานาจ โดยแบ่งโครงสร้าง การบรหิ าร 10 กลุม่ งาน ซ่ึงได้กาหนดบทบาทหน้าทกี่ ารทางานชดั เจน สามารถตดิ ตามการดาเนินงานได้อย่าง เป็นขั้นตอน ผู้บริหารเน้นการสื่อสารในแนวราบเพื่อความสะดวกและรวดเร็วในการบริหารงานผ่าน Application Line. ผู้บริหารเป็นผู้นาการเปล่ียนแปลงเพื่อให้เกิดกระบวนการเรียนรู้ท่ีมุ่งสู่โรงเรียนสุขภาวะ โดยสนับสนุนให้ครูและนักเรียนได้เรียนรู้จากแหล่งเรียนรู้ต่าง ๆ ท้ังภายในโรงเรียนและแหล่งเรียนรู้ในชุมชน และได้กาหนดให้ครูจัดทาหนว่ ยการเรียนรู้แบบบรู ณาการในทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียนอย่าง รอบด้าน โรงเรียนได้สนบั สนุนให้ทุกกล่มุ สาระได้มีโอกาสใหค้ รูแลกเปล่ียนเรียนรูเ้ ป็นทีม เพ่ือให้เกิดชุมชนการ เรียนรู้ทางวิชาชีพครูในโรงเรียนจานวน 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ในทุกส้ินปีการศึกษาโรงเรียนได้กาหนดให้มีการ วิเคราะห์สภาพองค์กรผ่านกระบวนการ SWOT Analysis เพ่ือส่งเสริมให้บุคลากรมีส่วนความในการวางแผน เพ่อื การพัฒนาองค์กรใหด้ ียงิ่ ข้ึน โดยทุกฝ่ายที่เกยี่ วข้องร่วมกาหนดวสิ ยั ทัศน์ พนั ธกจิ เป้าประสงค์ แผนพัฒนา คณุ ภาพการศึกษาระยะ 4 ปีและแผนปฏิบัติการประจาปีท่ีมุ่งไปสูโ่ รงเรียนสุขภาวะสร้างวัฒนธรรมองค์กรที่ให้ ทกุ คนได้ร่วมคิด รว่ มทา และร่วมรับผดิ ชอบ โรงเรียนได้จัดกิจกรรมเพ่ือสร้างวฒุ ิภาวะความเป็นครู สง่ เสริมให้ มีคุณธรรม จริยธรรม แสวงหาความรู้ เพ่ือพัฒนาศักยภาพของตนเอง โดยมอบหมายให้เข้าร่วมประชุม อบรม สัมมนา ตามโอกาสและจัดให้มีการศึกษาดูงาน ในทุกส้ินปีการศึกษา จัดอบรมในสถานศึกษาโดยเชญิ วิทยากร ภายนอกที่มีความรู้ความสามารถเฉพาะด้าน ส่งเสริมให้ครูออกแบบและจัดการเรียนรู้บูรณาการแบบมีส่วน ร่วมอย่างหลากหลาย โดยกาหนดให้ใช้รูปการจัดการเรียนการสอน Active Leaening เน้นการเสริมแรง ทางบวกแกผ่ ู้เรียนในการพัฒนากระบวนการเรียนรู้ สนับสนนุ ใหค้ รูใชเ้ ทคโนโลยี เพอ่ื สรา้ งนวัตกรรมการเรียนรู้ พฒั นาส่ือการเรียนการสอนทสี่ นับสนุนให้ผู้เรยี นเกิดการพัฒนา มวี ธิ กี ารวัดและประเมินผลท่ีหลากหลาย ตรง ตามสภาพจริง สร้างให้ครูเป็นผู้ท่ีมีมนุษย์สัมพันธ์และส่ือสารท่ีดี มีทักษะการทางานเป็นทีมแบบกัลยาณมิตร สามารถทางานร่วมกับผู้อื่นได้เป็นอย่างดี จากการจัดกิจกรรมดังกล่าว ส่งผลให้ ๑) ผู้บริหารใช้การสื่อสาร แนวราบเพ่ือให้เกิดพลังการขับเคล่ือนการบริหารจัดการองค์กรร้อยละ 95.80 2)ผู้บริหารเป็นผู้นาการ เปล่ียนแปลงเพื่อให้เกิดกระบวนการเรียนรู้ที่มุ่งสู่โรงเรียนสุขภาวะ โดยจัดการเรียนโดยใช้ชีวิต ชุมชน และ ส่ิงแวดล้อมเป็นตัวต้ัง มีหน่วยการเรียนท่ีเกี่ยวข้องกับผู้เรียนร้อยละ 95.40 ๓) การบริหารจัดการโดยสร้าง กระบวนการแลกเปล่ียนเรียนรู้เป็นทีมเพ่ือใหเ้ กิดชุมชนการเรียนรู้ทางวชิ าชีพครู โดย ผู้บรหิ ารและครูได้พูดคุย เก่ียวกับการเรียนการสอน ในทุกสัปดาห์ร้อยละ 93.20 ๔) มีการบริหารองค์กรแบบมีส่วนร่วม โดยทุกฝ่ายที่ เก่ียวข้องร่วมกาหนดวิสัยทัศน์ พันธกิจ เป้าประสงค์ แผนพัฒนากลยุทธ์และแผนปฏิบัติการท่ีมุ่งไปสู่โรงเรียน สุขภาวะ และร่วมรับผิดชอบต่อผลการบริหารร้อยละ 94.20 5) ครูมีวุฒิภาวะความเป็นครู มีคุณธรรม จริยธรรม แสวงหาความรู้ เพ่ือพัฒนาศักยภาพของตนเองร้อยละ 92.00 6) ครูมีการออกแบบและ จัดการเรียนรู้บูรณาการแบบมีส่วนร่วมอย่างหลากหลาย ใช้จิตวิทยาเชิงบวกในการพัฒนา กระบวนการเรียนรู้มุ่งสู่ผู้เรียนร้อยละ 94.60 7) ส่งเสริมและพัฒนาครูเพื่อสร้างนวัตกรรม ท่ี สามารถนาไปใช้สาหรับการวัดผล ประเมินผลตามสภาพจริร้อยละ 90.20 8) ส่งเสริมให้ครมู ีทักษะ ความรูค้ วามสามารถ ในการใชเ้ ทคโนโลยี เพื่อเกิดประโยชนแ์ ก่ผ้เู รียนร้อยละ 90.60 9) สร้างให้ครู เป็นผู้ท่ีมมี นุษยส์ ัมพันธ์และสอ่ื สารท่ดี ี มีทกั ษะการทางานเป็นทมี แบบกัลยาณมติ ร สามารถทางาน ร่วมกับผู้อื่นได้เป็นอย่างดีร้อยละ 92.80 10) ออกแบบการเรียนรู้บูรณาการแบบมีส่วนร่วมเพื่อพัฒนา ปัญญาภายในและภายนอกร้อยละ 95.80 11) จัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) เพื่อให้

5 ผู้เรียนเกิดทักษะในศตวรรษท่ี ๒๑ ร้อยละ 97.00 12) จัดบรรยากาศและส่ือท่ีเอื้อต่อการเรียนรู้อย่างมี ประสิทธิภาพร้อยละ 95.60 13) จัดกิจกรรมแลกเปลี่ยนเรียนรู้อย่างเป็นวิถีร้อยละ 94.00 14) วัดและ ประเมนิ ผลตามสภาพจรงิ ด้วยวธิ กี ารท่หี ลากหลายร้อยละ 96.40 (อา้ งองิ จาก ภาคผนวก หน้า 64 ) ตวั ชี้วดั ที่ 3 ด้านสภาพแวดล้อมเปน็ สขุ โรงเรียนได้จัดสภาพแวดล้อมที่เอ้ือต่อการเรียนรู้ มีความปลอดภัย สะอาด ปลอดอบายมุข และสิ่งเสพติดท้ังปวง มีการบริหารจัดการสภาพแวดล้อมแบบบูรณาการอย่างเป็นองค์รวม ได้จัดกิจกรรม ศูนย์บริหารจัดการขยะแบบครบวงจร โดยใช้แนวทางการบริหารจัดการส่ิงแวดล้อมภายในโรงเรียน ประกอบด้วยมีฐานการเรียนรู้จานวน 4 ฐาน คือ 1) ธนาคารขยะ มีกระบวนการคัดแยกขยะจากต้นทาง นา ขยะที่ขายได้มาจาหน่าย ณ จุดธนาคารขยะในศูนย์บริหารจัดการขยะ 2) ขยะอัดแท่ง คือ นาขยะท่ัวไปจาก ธนาคารขยะมาอัดแท่ง เพ่ือจาหน่ายให้ SCG ต่อไป 3) ฐานการเรียนรู้น้ายาพอเพียง เป็นฐานที่ช่วยลด ค่าใช้จ่าย (การซ้ือน้ายาล้างจานและน้ายาล้างห้องนา้ ) ลดปริมาณขยะของทั่วไป (ถุงบรรจุน้ายาล้างจาน) และ ได้นาขยะทั่วไป (ขวดพลาสติก) มา Reuse ใช้ในการบรรจุน้ายา 4) ฐานการเรียนรู้ปุ๋ยอินทรีย์ เป็นฐานที่นา ขยะเสียไปทาปุ๋ยหมัก อาทิ เศษอาหาร กิ่งไม้ เป็นต้น การพัฒนาระบบป้องกันภัยและตรวจสอบสม่าเสมอ อย่างต่อเนื่อง ทางโรงเรยี นได้จัดกิจกรรมภารกิจซักซ้อมการอพยพอัคคภี ัยในโรงเรียน โดยการดาเนินการจาก แผนป้องกันและระงับอัคคีภัย คือ แผนปฏิบัติการเบ้ืองต้น ประกอบด้วย 1) เกิดเพลิงไหม้เล็กน้อย คือ การ ดับเพลงิ ได้ด้วยตนเอง ไม่ตอ้ งการความช่วยเหลอื จากหนว่ ยดับเพลงิ อน่ื ใหห้ ัวหน้าหน่วยงานรายงานความเสีย่ ง ให้ผู้บังคับบัญชาและคณะกรรมการบริหารความเส่ียง 2) แผนปฏิบัติการระงับอัคคีภัย คือ เพลิงไหม้รุนแรง ลุกลาม ทางโรงเรียนไม่สามารถดับเพลิงได้ ต้องการความช่วยเหลือจากหน่วยดับเพลิง ของเทศบาล ให้ทุก หน่วยงานอพยพนักเรียนไปที่จุดรวมพลของโรงเรียน นอกจากนี้ทางโรงเรียนได้ดาเนินการตามเกณฑ์การ ประเมินโรงเรียนส่งเสริมสุขภาพระดับเพชร ตัวชี้วัดที่ 19 คือโรงเรียนผ่านเกณฑ์มาตรฐานสุขาภิบาล สิ่งแวดล้อมในโรงเรียนท้ัง 28 ข้อ ด้านสาธารนูปโภคโรงเรียนมีการจัดเก็บสายไฟ ตรวจสอบและดูแลความ ปลอดภัยทง้ั น้า ไฟฟา้ และอ่ืนๆ อย่างต่อเน่ือง การสรา้ งบรรยากาศสภาพแวดล้อมทส่ี ะอาด ปลอดภยั ปลอด อบายมุขส่ิงเสพติด เอ้ือต่อการเรียนรู้ ทางโรงเรียนได้ดาเนินการจัดกิจกรรมสถานศึกษาสีขาว 5 มาตรฐาน 17 ตัวบ่งชี้ คอื มาตรฐานดา้ นป้องกนั มาตรฐานดา้ นค้นหา มาตรฐานด้านรักษา มาตรฐานด้านเฝ้าระวงั และ มาตรฐานด้านบริหารจัดการ และได้ดาเนินการห้องเรียนสีขาวควบคู่กัน การเป็นต้นแบบในการจัด สภาพแวดล้อมท่ีเอื้อต่อการเรียนรู้ โรงเรียนได้จัดทาโครงการห้องเรียนคุณภาพของกลุ่มสาระการเรียนรู้ ประกอบด้วยการจัดทาสื่อและเทคโนโลยีท่ีเอื้อต่อการเรียนรู้ในห้องเรียน ห้องปฏิบัติการ อย่างน่าสนใจ เพื่อ เสริมสร้างความรู้เพ่ิมเติมแก่ผู้เรียน จัดแหล่งเรียนรู้เพิ่มให้ผู้เรียนด้านอาชีพ ด้านการเกษตร ด้านอุสาหกรรม ซ่ึงทางโรงเรียนได้ขับเคล่ือนให้โรงเรียนเป็นศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงด้าน การศึกษา ประกอบด้วยฐานการเรยี นรจู้ านวน 7 ฐาน ดังน้ี ๑) ใต้รม่ พระบารมสี ดดุ ีมหาราชา ๒) วิถีชนเผ่า ๓) เขียวตลอดปลอดสาร ๔) กือเลอะบือเคส่าอะเบะ (เพาะเห็ดจากเปลือกข้าวโพด) ๕) หมูคอนโด ๖) ข้าวดอย แปลงโฉม ๗) พวงหรีดพอเพียงเคียงสวรรค์ แต่ละฐานการเรียนรู้มีสื่อประกอบการเรียนรู้ แผนการจัดการ เรียนรู้และมีกิจกรรมการเรียนรู้ ท่ีช่วยเสริมสร้างอุปนิสัยอยู่อย่างพอเพียงได้อย่างถูกต้องและชัดเจน การบริหารจัดการสภาวะโภชนากรได้อย่างเป็นระบบตามมาตรฐาน โรงเรียนดาเนินกิจกรรมตามเกณฑ์การ ประเมินโรงเรียนส่งเสริมสุขภาพระดับเพชรจานวน 3 มาตรฐาน 19 ตัวชี้วัด ซ่ึงตัวชี้วัดที่ 11 ได้กล่าวถึงมี โครงการแก้ปัญหาด้านสุขภาพหรือสิ่งแวดล้อมท่ีมีความชุกสูงหรือเป็นอันตรายต่อสุขภาพของนักเรียนได้เป็น ผลสาเร็จ โครงการที่ได้ดาเนินการคือโครงการแก้ปัญหาภาวะทุพโภชนาการในเด็กวัยเรียน ผลการดาเนิน

6 โครงการสรุปได้วา่ ผู้เรยี นมีปัญหาภาวะโภชนการ(เริม่ อ้วน)จานวนท้ังหมด 26 คน หลังจากเขา้ ร่วมโครงการมี น้าหนักลดลงคิดเป็นร้อยละ 96.15 ปัญหาภาวะโภชนการ(อ้วน) ทั้งหมด 7 คน หลังเข้าร่วมโครงการมี น้าหนักลดลง คิดเป็นร้อยละ 57.14 ปัญหาภาวะโภชนการ(ค่อนข้างเต้ีย) ท้ังหมด 64 คน หลังเข้าร่วม โครงการมสี ว่ นสงู เพ่ิมขึ้นคิดเป็นร้อยละ 81.25 และปญั หาภาวะโภชนการ(เตี้ย) ทัง้ หมด 42 คน หลงั เข้าร่วม โครงการมีสว่ นสูงเพ่ิมขึ้นคิดเปน็ ร้อยละ 61.90 และตัวชวี้ ดั ท่ี 15 มกี ารส่งเสรมิ ใหน้ ักเรียนทกุ คนไดบ้ รโิ ภคผัก ม้อื กลางวันตามปริมาณท่ีแนะนาเป็นประจาทุกวนั จากการดาเนนิ การสง่ ผลใหผ้ ู้เรยี นมีสุขภาพรา่ งกายแข็งแรง ทั้งน้ีทางโรงเรียนได้มีการรณรงค์เพื่อใหน้ ักเรียนมีองค์ความรู้เรื่องคุณค่า ประโยชน์ของอาหารที่รบั ประทานใน แต่ละวัน ทางงานโภชนาการจึงได้จัดทาป้ายนิเทศในโรงอาหาร มีการให้ความรู้ผ่านเสียงตามสาย ให้ความรู้ ผ่านการส่ือสารการเรียนการสอนจากเพ่ือนสู่เพ่ือนในห้องเรียน หอนอน หน้าเสาธง โดยมีนักเรียนแกนนา อย.นอ้ ย ทีมงานสภา และครูเวรประจาวัน ผลจากการดาเนินงานทั้ง 5 รายการที่กล่าวมา ทาให้โรงเรียนได้รับรางวัลดังน้ี 1) โรงเรียนเป็นแหลง่ เรียนรู้เรื่องการบริหารจัดการขยะแบบครบจร โดยได้รับการยอมรับจากชุมชน หน่วยงานต่าง ๆ 2) ผ่านการ ประเมินโรงเรียนส่งเสริมสุขภาพระดับเพชร ปีการศึกษา 2561 3) โรงเรียนเป็น“ศูนย์การเรียนรู้ตามหลัก ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง “ด้านการศึกษา” ปีการศึกษา 2560” 4) ได้รับเกียรติบัตรรางวัลระบบ การดูแลช่วยเหลือนักเรียน ประจาปี 2561 ประเภทสถานศึกษา (โรงเรียนการศึกษาสงเคราะห์) ระดับทอง ให้ไว้ ณ วันที่ 25 กันยายน พ.ศ.2561 จากสานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน 5) โรงเรียนราช ประชานุเคราะห์ 31 ได้รับโล่รางวัลระบบการดูแลช่วยเหลือนักเรียน ประจาปี 2561 ประเภทสถานศึกษา (โรงเรียนการศึกษาสงเคราะห์) ระดับดีเด่น ให้ไว้ ณ วันท่ี 25 กันยายน พ .ศ.2561 จากสานักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน และ 6) โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 ได้รับโล่และเกียรติบัตรรางวลั เสมา ป.ป.ส. ประเภทผลงานดีเด่น ระดับเงิน โครงการสถานศึกษาสีขาว ปลอดยาเสพติดและอบายมุข ปีการศกึ ษา 2559 ให้ไว้ ณ วันที่ 28 ธันวาคม พ.ศ.2560 จากกระทรวงศึกษาธกิ าร (อ้างอิงจาก ภาคผนวก หน้า 40 ) ตวั ช้วี ัดที่ 4 ดา้ นครอบครวั เปน็ สุข โรงเรียนมีความสัมพันธ์ท่ีดีระหว่างโรงเรียนกับผู้ปกครอง เพื่อสร้างความรู้ความเข้าใจแก่ ครอบครัวเกี่ยวกับแนวคดิ โรงเรียนและครอบครวั สุขภาวะ โดยแจ้งนโยบายการดาเนินงานโรงเรียนสขุ ภาวะ แก่ผู้ปกครองหลายช่องทาง อาทิ การจัดประชมุ ผู้ปกครองภาคเรียนละ 1 ครงั้ ประชาสัมพนั ธ์ทางเว็บไซต์ของ โรงเรียน แผ่นพับแจ้งข้อมูลข่าวสาร โรงเรียนมีการพัฒนาความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างผู้ปกครองกับโรงเรียน โดยจัด กิจกรรมเปิดดอยกอยบ้านซึ่งมีปีการศึกษาละ 1 ครั้ง เพื่อสืบสาน โดยการถ่ายทอดความรู้เร่ือง วัฒนธรรมท้องถิ่น วัฒนธรรมชนเผ่า การมีส่วนร่วมในการพัฒนาปรับปรุงสภาพแวดล้อมและแหล่งเรียนรู้ใน โรงเรียน อาทิ การสร้างเสวียนเพื่อเก็บใบไม้แห้งในการทาปุ๋ยหมัก เป็นต้น กิจกรรมระบบดูแลการช่วยเหลือ นักเรียน อาทิ การออกเย่ียมบ้านนักเรียนปีการศึกษาละ 1 คร้ัง เพื่อศึกษานักเรียนเป็นรายบุคคลและสร้าง ความสัมพันธ์ท่ีดีระหว่างโรงเรียน ชุมชน และผู้ปกครอง เป็นต้น กิจกรรมต่าง ๆ ที่กล่าวมา เป็นส่วนหน่ึงใน การสร้างสมั พันธภาพและสร้างการเรียนรู้ให้กับครอบครวั รว่ มถึงหอนอน และชุมชนไดเ้ ปน็ อย่างดี สง่ เสริมให้ ครอบครัวมีส่วนร่วมในการจัดการเรียนรู้และดูแลช่วยเหลือผู้เรียนให้มีสุขภาวะ โดยแต่งตั้งให้เป็น คณะกรรมการผู้ปกครองเครือขา่ ยในการประสานงาน บางครั้งทางโรงเรียนได้เชิญมาเป็นวทิ ยากรสอนนกั เรียน ในส่ิงท่ีนักเรียนอยากเรียนรู้ รวมถึงเร่ืองวัฒนธรรมท้องถ่ิน วัฒนธรรมชนเผ่า และด้านอาชีพ เป็นต้น การดูแลช่วยเหลือผู้เรียนระหว่างโรงเรียนกับครอบครัว ยังหมายถึง การดูแลผู้เรียนในหอนอน เน่ืองจาก โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่ เป็นโรงเรียนประจา ฉะนั้นนักเรียนอาศัยในโรงเรียน

7 มากกว่าที่บ้าน การดูแลและส่งเสริมให้ผู้เรียนมีสุขภาวะที่ดีน้ัน ส่วนใหญ่เป็นครูหอนอน ซึ่งทางโรงเรียนได้จัด กิจกรรมเสริมสร้างสุขภาวะท้ังทางกาย จิตใจ ปัญญา และสังคม อาทิ กิจกรรมพัฒนาทั้งหอนอนและโรงเรียน กายบริหาร กิจกรรมวันเด็ก กิจกรรม อย.น้อย กิจกรรมห้องเรียนสีขาว กิจกรรมจิตอาสา ซ่ึงทุกกิจกรรมสง่ ผล ใหผ้ ้เู รียนเปน็ คนดี คนเก่ง และอยู่ในสังคมอยา่ งมคี วามสขุ ตวั ชวี้ ัดที่ 5 ด้านชมุ ชนเปน็ สขุ โรงเรียนสรา้ งความสัมพนั ธท์ ่ดี ีกบั องค์กรในชมุ ชน โดยเร่มิ จากผ้บู รหิ ารสรา้ งศรทั ธาและความ เชอ่ื ม่ันแกช่ ุมชนในการพัฒนาโรงเรียนให้มีคณุ ภาพ ท้ังด้านการศึกษา ส่งิ แวดล้อม ร่วมถึงการปฏิบตั ิตนต่อผู้มา รบั บรกิ ารอยา่ งอ่อนน้อมถ่อมตนและจริงใจ เพือ่ ใหช้ มุ ชนประทับใจ มคี วามสุขเมอื่ ไดร้ ับการบริการ ชุมชนและ โรงเรียนดาเนนิ การรว่ มกนั สเู่ ป้าหมายโรงเรียนสุขภาวะ ทัง้ ดา้ นผเู้ รยี น คือ จดั กจิ กรรมการแลกเปลยี่ นเรียนรู้ ด้านอาชีพ วัฒนธรรม ภูมิปัญญา และเรื่องต่าง ๆ ท่ีต้องการ เป็นต้น ด้านส่ิงแวดล้อม คือ พัฒนาโรงเรียนให้ เอ้ือต่อการเรียนรู้ โดยปรับภูมิทัศน์ให้น่าอยู่ สะอาด น่าสนใจ และมั่นคง ซ่ึงแหล่งเรยี นรู้นส้ี ่งผลใหผ้ ู้เรียนและ ชุมชนสามารถเรียนรู้ร่วมกันได้อย่างมีความสุข โรงเรียนกับชุมชนมีความสัมพันธ์ด้านโภชนาการโดยกลุ่ม วิสาหกิจชุมชนแม่ปาน-สันเกี๋ยง ในการจัดเตรียมและส่งวัตถุดิบ ชุมชนมีส่วนร่วมในการจัดการศึกษา คือ 1) เป็นตวั แทนของชุมชน เขา้ มาเปน็ คณะกรรมการสถานศึกษา ซงึ่ มีบทบาทหนา้ ที่สาคัญในการบรหิ ารงานร่วมกัน ระหว่างโรเงรียนกับชุมชน ร่วมวางแผน ร่วมคิด ร่วมทา เพื่อกาหนดนโยบายในการพัฒนาองค์กรให้มีคุณภาพ 2) ร่วมวางแผนการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนด้านอาชีพ (ตุง,งานจักรสานไม้ไผ่) ด้านคหกรรม (ขนมโต่ย โย่ง,ขนมเทียน, ขนมเปี่ยน, ขนมเม็ด, ขนมเกลือ) ด้านวัฒนธรรม-วัฒนธรรมชนเผ่า (การข้ึนบ้านใหม่, การมัด มือ, การแต่งงาน) ประเพณีในชุมชน (ประเพณีย่ีเปง็ , ห้าเปง็ ) และอืน่ ๆ เป็นต้น การสรา้ งเครอื ข่ายความ ร่วมมือในการจัดการศึกษาด้านต่างๆ อย่างหลากหลาย ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน อาทิ กิจกรรมจิตอาสา (การพัฒนาชุมชน พัฒนาโรงพยาบาล พัฒนาวัด และสถานที่อ่ืน ๆ ท่ีขอความร่วมมือ) กิจกรรมงานบุญ กิจกรรมการเรียนด้านอาชีพ วัฒนธรรม โรงเรียนเป็นแหล่งเรียนให้แก่ชุมชน กิจกรรมตลอดนัดเด็กดอย เพื่อ เสริมสร้างสุขภาวะของผู้เรียน นอกจากนนี้โรงเรียนได้เข้าร่วมโครงการละครสร้างสรรค์เพื่อการเรียนรู้คลัง ประสบการณช์ ุมชนซง่ึ เปน็ กจิ กรรมท่เี รียนรปู้ ระวัติ วถิ ีชวี ติ วฒั นธรรม และอาชีพของคนเมอื งแจ่ม ทุกกจิ กรรม ท่ีกล่าวมา โรงเรียนกับชุมชนมีความเกี่ยวข้องกันอย่างมากในการส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ที่ นอกเหนือจากวชิ าการ องค์ประกอบท่ี 2 ดา้ นนวัตกรรมและเทคโนโลยเี พอื่ การเรยี นการสอนการจดั การศกึ ษาโรงเรยี นสขุ ภาวะ การพฒั นาโรงเรยี นสขุ ภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ของโรงเรียน ช่ือนวัตกรรม ราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ ชอื่ ผู้พัฒนานวัตกรรม นางวิลาวลั ย์ ปาลี ผอู้ านวยการโรงเรยี นราชประชานเุ คราะห์ ๓๑ จงั หวัดเชียงใหม่ ตวั ช้ีวดั ท่ี ๑ ความเปน็ มาของนวตั กรรม โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ ๓๑ จังหวัดเชยี งใหม่ เปน็ โรงเรียนท่ีก่อตั้งขึ้นโดยมวี ัตถุประสงค์ ของการจัดตั้งเพ่ือรับเด็กด้อยโอกาสที่มีความเป็นอยู่ด้อยกว่าเด็กปกติทั่วไป ได้แก่ เด็กยากจนมากเป็นพิเศษ (ครอบครัวมีรายได้ไม่เกิน ๒๐,๐๐๐ บาทต่อปี) เด็กกาพร้า เด็กถูกทอดท้ิง เด็กในชนกลุ่มน้อย เด็กถูกทาร้าย ทารุณ เด็กท่ีได้รับผลกระทบจากโรคเอดส์ เด็กเร่ร่อน แรงงานเด็ก เด็กในสถานพินิจและคุ้มครองเด็กและ เยาวชนฯลฯ ในเขตพนื้ ท่ีอาเภอแม่แจ่ม อาเภอฮอด อาเภอจอมทอง อาเภอดอยเต่า อาเภออมก๋อยและอาเภอ ดอยหล่อ โดยโรงเรียนเน้นการพัฒนา ๓ ทักษะ คือ ทักษะวิชาการ ทักษะอาชีพ และทักษะการดารงชีวิต อีก

8 ท้ั ง โ ร ง เ รี ย น ยั ง เ ส ริ ม ส ร้ า ง ใ ห้ ผู้ เ รี ย น มี คุ ณ ลั ก ษ ณ ะ อั น พึ ง ป ร ะ ส ง ค์ ต ร ง ต า ม อั ต ลั ก ษ ณ์ ข อ ง โ ร ง เ รี ย น ราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ “สุขภาพดี คุณธรรมเด่น เป็นจิตอาสา” เพ่ือให้ผู้เรียนมีสุขภาพที่ ดี มีคุณธรรม มีนิสยั ที่เป็นจติ อาสาชว่ ยเหลอื ชุมชนและสงั คม และยงั เกี่ยวกบั การบริหารจัดการของสถานศึกษา ซ่ึงถือว่ามีบทบาทสาคัญท่ีสุด ปัจจัยการขับเคลื่อนภายในสถานศึกษาท่ีเหมาะสมกับแต่ละบริบทของ สถานศกึ ษา คอื ส่ิงสาคญั ท่จี ะทาให้การพัฒนาให้บรรลุผลตามเปา้ หมายได้ (นลินี ทวีสนิ , ๒๕๔๙) โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ จึงได้พัฒนานวัตกรรมที่ช่วยในการพัฒนา โรงเรยี นสขุ ภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ของโรงเรยี นราชประชานเุ คราะห์ ๓๑ จงั หวดั เชียงใหม่ มีกระบวนการ ขับเคล่อื นการดาเนินงาน โดย TEAM เป็นการบริหารจดั การเพ่ือให้การดาเนนิ งานพัฒนาสถานศึกษา จนประสบ ความสาเรจ็ มอี งค์ประกอบดงั น้ี T : Trainer หมายถงึ หวั หน้ากลุม่ งานเปน็ การกระจายอานาจการบรหิ ารงานใน สถานศึกษา โดยการนาครูและบุคลากรที่มีความรู้และประสบการณ์ข้ึนมาเป็นหัวหน้าคณะทางาน ซ่ึงได้จัดทา โครงสร้างการบริหารงานภายในสถานศึกษาแบ่งออกเป็น ๑๐ กลุ่มงาน E : Environment หมายถึง แหล่ง เรียนรู้/ส่ิงแวดล้อมเป็นการพัฒนาแหล่งเรียนรู้ในสถานศึกษา เพื่อให้เป็นอุทยานการเรียนรู้และทาให้เกิด สิ่งแวดล้อมทีเ่ ออ้ื ตอ่ การเรียนรูว้ ถิ ีพอเพียง โดยสามารถใช้เป็นสถานทสี่ าหรับผูเ้ รียน บคุ ลากร ชุมชน สถานศึกษา และหน่วยงานต่าง ๆ ได้มาศึกษาหาความรู้ได้ทุกท่ีภายในสถานศึกษา ซ่ึงเป็นไปตามเอกลักษณ์ของโรงเรียนคือ “อุทยานการเรียนรู้” A : Active Learning หมายถึง การเรียนรู้แบบลงมือทาจริง และ M1 : Man หมายถึง การบริหารบุคลากร ครูและบุคลากรภายในสถานศึกษา ซึ่งถือว่าเป็นปัจจัยหลักที่สาคัญท่ีสุด เพราะการพัฒนา หรือการดาเนินงานต่างๆ ต้องอาศัยครูและบุคลากรทุกคนในสถานศึกษา ทั้งในด้านความคิด การวางแผน การ ดาเนินการ โดยมีการจัดหน้าท่ีปฏิบัติงานของครูและบุคลากรให้เหมาะสมกับงานตรงตามความสามารถของแต่ ละบุคคล พร้อมท้ังยังได้รับความร่วมมือท่ีดีจากภาคีเครือข่ายผู้ปกครองและชุมชนในรูปแบบต่าง ๆ เช่น จาก คณะกรรมการสถานศกึ ษา ฯลฯ จนทาให้เกดิ การผลการพัฒนาองค์กรอย่างมปี ระสิทธภิ าพสูงสุด M2 : Money หมายถึง การบริหารงบประมาณ การบริหารจัดการงบประมาณมีการวางแผนปฏิบัติการ เกี่ยวกับ การใช้ งบประมาณ จัดทามาตรฐานภาระงานงบประมาณ มีการช้ีแจงให้ครูและบุคลากรทางการศึกษาทราบ การ มอบหมายงานให้รับผิดชอบโดยคานงึ ถึงความร้คู วามสามารถและความต้องการของสถานศึกษา ใช้งบประมาณ ตรงตามกรอบและวัตถุประสงค์ และมีประสิทธิภาพ M3 : Materials หมายถึง การบริหารทรัพยากรท่ีคุ้มค่า โดยมีการวางแผนการใช้ตามความจาเป็นและความเหมาะสม เพียงพอ M4 : Management หมายถึง กระบวนการจัดการในสถานศึกษา เพื่อให้การดาเนินงานทง้ั หมดเป็นไปอย่างมปี ระสิทธิภาพ และเกิดประสิทธิผล อย่างเต็มท่ี โดยมีระบบการนิเทศ กากับติดตามท่ีเป็นระบบอย่างต่อเน่ือง ซึ่งเป็นปัจจัยท่ีสาคัญช่วยให้ สถานศกึ ษาพัฒนาไปในทิศทางท่ีต้องการ ทงั้ น้ีโดยท่ีผปู้ กครอง ชุมชนและหน่วยงานที่เก่ียวข้อง มีบทบาทสาคัญ เป็นอย่างย่ิงต่อการดาเนินงานเพื่อบรรลุผลตามเป้าหมาย และ (+) คือ“ Information and communications technology (ICT)” ในการพัฒนาสถานศึกษาให้มี การดาเนินงานทั้ง ๔ องค์ประกอบ (TEAM+) แล้ว กระบวนการดาเนินงานเป็นปัจจัยสาคัญท่ีนาไปสู่ การประสบความสาเร็จในการพัฒนาสถานศึกษา โดยใช้ เทคโนโลยสี ารสนเทศมาขับเคล่ือนสถานศกึ ษา คือ“Information and communications technology (ICT)” การบริหารงานโดยการนาเทคโนโลยีสารสนเทศ มาอานวยความสะดวกในการทางานเพื่อให้ เกิดความรวดเร็ว และมีข้อมูลสารสนเทศท่ีเที่ยงตรง น่าเชื่อถือและตรวจสอบได้ทันที โดยใช้ระบบ checkin.rpk๓๑ school ของ สถานศึกษาคิดค้นข้ึนมาในการจัดการข้อมูลสารสนเทศท้ังหมด ภายใต้กรอบแนวคิดปัจจัยสาคัญท่ีส่งเสริมสุข ภาวะท้ัง 5 ด้าน และได้คานึงถึงความเหมาะสมกับบริบทของสถานศึกษาเป็นสาคัญ โดยออกแบบนวัตกรรมให้ สอดคล้องกับสภาพบริบทของโรงเรียนเป็นสาคัญ เพ่ือพัฒนาให้ผู้เรียนเป็นสุข โรงเรียนเป็นสุข ส่ิงแวดล้อมเป็น

9 สุข ครอบครัวเป็นสุขและชุมชนเป็นสุข อันจะส่งผลต่อการพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาของโรงเรียนและ พฒั นาคุณภาพผู้เรยี นให้มคี ณุ ภาพตามเปา้ หมาย จดุ มุ่งหมายของการศกึ ษา ๑. เพ่ือพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชยี งใหม่ ๒. เพ่ือสารวจความพึงพอใจเก่ียวกับ การพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ของ โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จงั หวัดเชยี งใหม่ ขอบเขตการศึกษา ๑. ขอบเขตดา้ นประชากรและกล่มุ ตัวอยา่ ง ๑.๑ ประชากรที่ใช้ในการศึกษาครงั้ นป้ี ระกอบดว้ ย ๑.๑.๑ ผูบ้ รหิ ารสถานศึกษาและครูผ้สู อน จานวน ๘๘ คน ๑.๑.๒ คณะกรรมการสถานศึกษาข้นั พ้ืนฐาน จานวน ๑๐ คน ๑.๑.๓ ผ้เู รียน จานวน ๗๙๗ คน ๑.๑.๔ ผ้ปู กครองผู้เรยี น จานวน ๗๙๗ คน ๑.๒ กล่มุ ตวั อย่างทใ่ี ช้ในการศึกษาครงั้ นี้ การศึกษาครั้งนี้เป็นการศึกษาเชิงคุณภาพและการศึกษาเชิงปริมาณ เก็บรวบรวม ข้อมูลจากกลุ่มประชากรท่ีเกี่ยวข้อง ส่วนการศึกษาเชงิ ปรมิ าณดา้ นความพึงพอใจท่ีมีต่อการพัฒนาโรงเรยี นสุข ภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่เก็บรวบรวมข้อมูลจาก กลุ่มตัวอย่างได้มาโดยวิธีการสุ่มตัวอย่างแบบง่าย (Simple ramdom sampling) จานวนกลุ่มตัวอย่างตาม ตารางเครจซ่ีและมอร์แกน (Krejcie & Morgan, ๑๙๗๐ อ้างใน ธีรวุฒิ เอกะกุล, ๒๕๔๓) ประกอบด้วย ๑.๒.๑ ผ้บู รหิ ารและครผู ู้สอน จานวน ๗๐ คน ๑.๒.๒ คณะกรรมการสถานศึกษาข้ันพน้ื ฐาน จานวน ๑๐ คน ๑.๒.๓ ผู้เรยี น จานวน ๒๖๐ คน ๑.๒.๔ ผปู้ กครองผเู้ รียน จานวน ๒๖๐ คน ๒. ขอบเขตดา้ นเนอ้ื หา สภาพและผลการพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ของโรงเรียน ราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ กาหนดขอบข่ายการศึกษาผลการดาเนินงานโดยประเมินผลผลิต และผลลพั ธท์ ่ีเกดิ จากการนานวตั กรรมไปใช้ ดังนี้ ด้านผลผลติ ประเมนิ ผลการดาเนนิ งาน จากประเดน็ ต่อไปน้ี - ผลการพัฒนาผู้เรียน ตามเป้าหมายการดาเนินงานโรงเรียนส่งเสริมสุขภาพ ระดับเพชร การมีจิตอาสาต่อส่วนรวมและสังคม การดาเนินโครงการศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง การพัฒนาระบบการดูแลช่วยเหลือผู้เรียน การดาเนินโครงการสถานศึกษาสีขาว ปลอดยา เสพติดและอบายมขุ - ความพึงพอใจท่ีมีต่อพัฒนาการพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ของโรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จงั หวัดเชียงใหม่ ด้านผลลัพธ์ ประเมนิ ผลการดาเนนิ งานจากประเดน็ ดังนี้ - ผลของการการดาเนนิ งานโรงเรยี นสง่ เสริมสขุ ภาพระดบั เพชร

10 - ผลของการดาเนินโครงการศนู ย์การเรียนรูต้ ามหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียง การพฒั นาระบบดแู ลช่วยเหลือผเู้ รียน การดาเนินโครงการสถานศกึ ษาสขี าว ปลอดยาเสพติดและอบายมขุ - ผลงานหรือรางวลั เกยี รติยศท่ีได้รับ ๓. ขอบเขตดา้ นระยะเวลา ระยะเวลาศึกษา ปีการศึกษา ๒๕๖๐ - ๒๕๖๑ นิยามศพั ทเ์ ฉพาะ ๑. TEAM+ Model หมายถึง รูปแบบของการบริหารสถานศึกษา ที่มีการแบ่ง ออกเป็น ๒ ส่วน โดยส่วนที่ ๑ TEAM ประกอบด้วย T : Trainer หมายถึง หัวหน้ากลุ่มงานเป็นการกระจายอานาจการ บรหิ ารงานในสถานศึกษา E : Environment หมายถึง แหล่งเรียนร/ู้ ส่งิ แวดล้อมเป็นการพฒั นาแหล่งเรยี นรู้ใน สถานศึกษา A : Active Learning หมายถึง การเรียนรู้แบบลงมือทาจริง และ M1 : Man หมายถึง การ บริหารบุคลากร M2 : Money หมายถึง การบริหารงบประมาณ M3: Materials หมายถึง การบริหาร ทรัพยากรที่คุ้มค่า M4 : Management หมายถึง กระบวนการจัดการในสถานศึกษา และส่วนท่ี ๒ Plus (+) ไดแ้ ก่ “Information and communications technology (ICT)” ในการพัฒนาสถานศึกษาให้มีการ ดาเนินงานท้งั ๔ องคป์ ระกอบ (TEAM+) แลว้ กระบวนการดาเนินงานเปน็ ปัจจยั สาคัญ ซ่งึ ผู้ศึกษาไดพ้ ัฒนาข้ึน โดยยึดหลกั ความสอดคลอ้ งกับสภาพบริบทของโรงเรียนเปน็ สาคัญ ๒. ผลการพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ของโรงเรยี นราชประชานเุ คราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ หมายถึง การพัฒนาระบบการบริหารจัดการตามโรงเรียนสุขภาวะ ภายใต้การองค์ประกอบ ของโรงเรียนสขุ ภาวะท้ัง 5 องค์ประกอบ คอื ผเู้ รียนเป็นสุข โรงเรียนเป็นสุข สภาพแวดลอ้ มเป็นสุข ครอบครัว เป็นสุข และชมุ ชนเป็นสุข ท้ัง 5 องคป์ ระกอบนม้ี คี วามเก่ยี วเน่ืองและเสรมิ สรา้ งเป้าหมายเดยี วกัน คอื “ผู้เรียน เปน็ สุข” 3. ผู้เรียนเป็นสุข หมายถึง ผู้เรียนมีคุณลักษณะที่ดี ในด้านร่างกาย จิตใจ ทักษะชีวิต ความเป็น พลเมืองดี และมคี วามรกั ในการเรียนรู้ 4. โรงเรยี นเป็นสุข หมายถงึ โรงเรียนท่มี ีระบบการบริหารจัดการท่เี อื้อต่อการสร้างเสริมสุขภาวะ ของผู้เรยี น โดยใชก้ ระบวนการมสี ว่ นรว่ มของทุกภาคสว่ น 5. สภาพแวดล้อมเป็นสุข หมายถึง โรงเรียนที่จัดสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัย ปลอดอบายสุข เออ้ื ตอ่ การสร้างเสรมิ สขุ ภาวะผเู้ รยี น 6. ครอบครวั เป็นสขุ หมายถึง โรงเรยี นท่ีมคี วามสัมพันธท์ ดี่ กี บั ผปู้ กครองของผูเ้ รยี น 7. ชุมชนเป็นสุข หมายถึง โรงเรียนที่มีความสัมพันธ์ที่ดีกับบุคคล และองค์กรในชุมชน เพื่อเสรมิ สรา้ งสขุ ภาวะของผู้เรยี น 8. ความพึงพอใจท่ีมีต่อการพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+Model ของโรงเรียนราช ประชานุเคราะห์ ๓๑ จงั หวดั เชียงใหม่ หมายถึง ความรู้สกึ ความคิดเหน็ ของผู้ทีม่ ีสว่ นเก่ยี วข้อง ได้แก่ ผบู้ รหิ าร ครู คณะกรรมการสถานศึกษาข้ันพื้นฐาน ผปู้ กครองและผเู้ รยี นทีม่ ีการพัฒนาโรงเรยี นสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model 9. ผู้เรียน หมายถึง ผู้เรียนของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ ที่กาลังศึกษา อยใู่ นปกี ารศึกษา ๒๕๖๐ - ๒๕๖๑ ประโยชน์ของการศกึ ษา ๑. ได้รูปแบบการดาเนนิ การพฒั นาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ทีม่ ีคุณภาพ

11 ๒. ผลการศึกษาใช้เป็นองค์ความรู้ เป็นแนวทางในการวางแผนและการขยายผลการพัฒนา รูปแบบในการดาเนินการพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะและการพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาให้มีประสิทธิภาพ มากยิง่ ข้นึ ตวั ช้วี ดั ท่ี ๒ การออกแบบนวตั กรรม ๒.๑ แนวคดิ และทฤษฎีทนี่ ามาเป็นพ้นื ฐานในการออกแบบนวตั กรรม ในการออกแบบนวัตกรรม การพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model เพื่อพัฒนาให้มี สุขภาวะท่ีดีท้ังทางกาย จิต ปัญญา และ สังคม ผู้ศึกษาได้ศึกษาแนวคิดและทฤษฎีท่ีเก่ียวข้องเพื่อนามาเป็น พ้นื ฐานในการออกแบบนวตั กรรม ดังน้ี ๑. นวัตกรรมและการพัฒนานวตั กรรม ๑.๑ ความหมายของนวัตกรรม ๑.๒ ประเภทของนวตั กรรมการศกึ ษา ๑.๓ แนวทางพฒั นากระบวนการบริหาร ๑.๔ ขั้นตอนการพฒั นานวัตกรรม ๒. โรงเรียนสุขภาวะ ๓. งานวจิ ยั ทเี่ กี่ยวข้อง ๑. นวตั กรรมและการพัฒนานวัตกรรม ๑.๑ ความหมายของนวตั กรรม จากการศึกษาเอกสารที่เก่ียวข้อสรุป ได้ว่า นวัตกรรม หมายถึง ส่ิงใหม่ท่ีเกิดจากการใช้ ความรู้ ความคิด กระบวนการหรือวิธีการทางานใหม่ การเปล่ียนแปลง กิจกรรม ความคิด การมีหรือการ ปรับปรุง องค์การ รูปแบบการบริหารจัดการศึกษาหรือกิจกรรมที่โรงเรียนพัฒนาขึ้นจึงหมายรวมในคาว่า นวตั กรรมดว้ ย ๑.๒ ประเภทของนวตั กรรมการศกึ ษา นวัตกรรมทนี่ ามาใชใ้ นทางการศกึ ษา ทงั้ การกระทาใหม่ใดๆ การสร้างสิง่ ใหมๆ่ รวมทั้งการ พฒั นาดัดแปลงจากสง่ิ ใดๆ เพือ่ ใชใ้ นการเรยี นการสอน แบง่ เปน็ ๕ ประเภท คอื ๑.๒.๑ นวตั กรรมด้านสอ่ื การสอน ๑.๒.๒ นวตั กรรมด้านการวดั และการประเมนิ ผล ๑.๒.๓ นวัตกรรมดา้ นวธิ ีการจดั การเรยี นการสอน ๑.๒.๔ นวตั กรรมดา้ นการบรหิ ารจัดการ ๑.๒.๕ นวตั กรรมทางดา้ นหลกั สูตร ๑.๓ แนวทางการพฒั นากระบวนการบรหิ าร TEAM+ Model ๑.๓.๑ การพัฒนารูปแบบการนิเทศเชิงระบบ เพื่อพัฒนาการเรียนการสอนของครูระดับ การศกึ ษาข้ันพื้นฐาน ๑.๓.๒ การบรหิ ารแบบรว่ มมือรว่ มใจ เพือ่ การพัฒนางานวชิ าการ ระดบั ประถมศกึ ษา ๑.๓.๓ การบริหารดว้ ยวฏั จกั รเดมิง่ เพื่อการพฒั นาคุณภาพงานวิชาการ ๑.๓.๔ การพฒั นาการบรหิ ารแบบ TOPSTAR เพอ่ื พฒั นาคุณลกั ษณะอนั พึงประสงค์ของผู้เรียน ๑.๓.๕ การพัฒนากระบวนการกลั ยาณมติ รวจิ ยั เพื่อเพ่ิมทักษะการทาวจิ ยั ในช้นั เรียนของครู ๑.๓.๖ การบริหารงานกิจการนักเรียนแบบร่วมแรงร่วมใจ เพื่อการป้องกันและแก้ปัญหา ยาเสพตดิ ในสถานศึกษา

12 ๑.๓.๗ การพัฒนาการนิเทศภายในแบบกลั ยาณมติ ร ๑๐๐ % เก่ยี วกบั การเขียนแผนการ จดั การเรยี นรขู้ องครู ระดบั การศกึ ษาขัน้ พน้ื ฐาน ๑.๓.๘ การพัฒนารูปแบบการบริหารโดยใช้ชุมชนเป็นฐาน เพื่อพัฒนาจิตสานึก ประชาธิปไตยในสถานศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน สาหรับผ้เู รียนชว่ งชั้นที่ ๑ ๑.๓.๙ การพัฒนาการบริหารแบบ ASTEAM เพื่อการประกันคุณภาพภายในโรงเรียน ระดบั การศกึ ษาขน้ั พนื้ ฐาน ๑.๓.๑๐ การพัฒนากระบวนการบริหารแบบพาคิด พาทา เพ่ือการทาวิจัยของครูระดับ การศกึ ษาข้ันพ้นื ฐาน ฯลฯ ๑.๔ ขนั้ ตอนการพัฒนานวัตกรรม ขั้นตอนการวิจัยเชิงการพัฒนา (Research and Development) โดยทั่วไปกาหนดเป็น ๓ ข้นั ตอน ดังน้ี ข้ันที่ ๑ การสร้างและหาประสทิ ธภิ าพ โดยดาเนินการในขั้นตอนย่อยๆ ดังนี้ - ศึกษาเอกสารและงานวจิ ยั ทีเ่ กีย่ วข้อง - ยกร่างนวัตกรรม (สื่อ วิธีการสอน หลักสูตร การวัดและการประเมิน และ กระบวนการบรหิ าร) - เสนอผู้เชย่ี วชาญ - หาประสิทธิภาพ E๑/E๒ ขั้นท่ี ๒ ศึกษาผลการนาไปใช้ - นาไปใชก้ บั กลมุ่ ตวั อย่าง/กลุม่ เปา้ หมาย - ทาการทดสอบผลและประเมนิ ผลการใช้ - เปรียบเทียบกอ่ นใชแ้ ละหลงั ใช้ (ใช้ t-test แบบ t-pair) ขั้นท่ี ๓ ประเมนิ ผล - ใช้แบบวัดความพึงพอใจ แบบวัดทัศนคติ แบบวัดความคิดเห็น หรือใช้รูปแบบ ประเมินใดๆเพอ่ื การประเมินผลการใชน้ วตั กรรมนั้น กลา่ วโดยสรปุ ข้นั ตอนการพัฒนานวัตกรรม คือ เรมิ่ ตน้ ด้วย การสร้างหรือการพฒั นา ซง่ึ หมายถึงการยกร่างนวัตกรรมขึ้นมาใหม่หรือการพัฒนาวัตกรรมท่ีมีอยู่แล้วให้ดีขึ้น จากน้ันสู่ข้ันตอนการนา นวัตกรรมไปใช้ หมายถึง การนานวัตกรรมไปใช้กับกลุ่มเป้าหมาย เพ่ือรับรองว่ามีผลการใช้อยู่ในระดับดี โดย ยนื ยันจากผลการทดสอบ และในข้นั ตอนสุดท้าย คือ การประเมนิ ผลการใชน้ วัตกรรม หมายถึง การสอบถาม ความคดิ เหน็ หรือความพึงพอใจที่มีต่อนวัตกรรมน้ันๆ ว่าดีมปี ระโยชน์ มีคณุ คา่ สามารถนาไปใช้ได้เป็นอย่างดี โดยยืนยนั จากเคร่ืองมือการวัดและประเมนิ ผลนวตั กรรม ๒. โรงเรยี นสุขภาวะ จากสถานการณ์ของประเทศไทยในปัจจุบัน พบว่า ความสามารถในการแข่งขันของประเทศ คุณภาพเด็กและเยาวชนไทยมีแนวโน้มลดน้อยลงอย่างต่อเนื่อง ส่วนหน่ึงเกิดจากความล้มเหลวของระบบ การศึกษาไทยจากปัญหาน้ีหลายภาคส่วน ได้เห็นความสาคัญในการพัฒนาเด็กและเยาวชน ของประเทศโดย ร่วมดาเนินการผ่าน“โรงเรียน” ซ่ึงถือเป็นยุทธศาสตร์ท่ีมีความสาคัญเป็นอย่างย่ิง เพราะเยาวชนในวัยเรียน ส่วนมากอยู่ในระบบโรงเรียน จึงมีความจาเป็นต้องเสริมสร้างศักยภาพ และพัฒนาโรงเรียนให้สามารถบริหาร จัดการ และจัดกระบวนการเรียนรู้ให้มีคุณภาพได้ และระบบ การศึกษาสร้างสุขผ่าน “โรงเรียนสุขภาวะ” คือ ทางเลือกท่ีสาคัญในการแก้ไขปัญหาการศึกษาของ เยาวชนไทยในเวลาน้ี โรงเรยี นท่ีจัดการเรียนการสอนโดยมี

13 เป้าหมายเพ่ือเสริมสร้างให้ “ผู้เรียนเป็นสุข” โดยการปรับสภาพเพ่ือลดปัจจัยเส่ียง เพ่ิมพฤติกรรมสุขภาพ จัดโครงสร้างและระบบตา่ งๆ ให้โรงเรียนสภาพแวดลอ้ ม ครอบครวั และชมุ ชนเปน็ พื้นท่ีปลอดภัย และสง่ เสริม สุขภาวะของผู้เรยี นทง้ั ด้านกาย ใจสังคมและปญั ญา เพือ่ ให้ผ้เู รยี นมีทกั ษะท่จี าเป็นต่อการรับการเปลี่ยนแปลงสู่ โลกยคุ เทคโนโลยดี ิจติ อล มุง่ สู่โรงเรยี นสขุ ภาวะและการจัดการศกึ ษาแบบนวตั กรรมยคุ ใหม่ จากเป้าหมายของ สสส. ที่ต้องการให้“ทุกคนมีอายุยืนยาวขึ้นอย่างมีสุขภาวะ” จึงจาเป็นต้อง วางรากฐานการพัฒนาสร้างและเสริมให้เด็กและเยาวชนของไทยมีศักยภาพและคุณภาพท่ีเพียงพอเหมาะสม สานักงานกองทุนสนับสนุนการสร้างเสริมสุขภาพ (สสส.) โดยสานักสนับสนุนสุขภาวะเด็กเยาวชนและ ครอบครัว ร่วมกบั ภาคเี ครือข่ายท่ีเก่ียวข้องพัฒนาโรงเรยี นตามกรอบ แนวคิดเพอ่ื พฒั นาสุขภาวะของผู้เรียนท้ัง ๔ มิติ พร้อมพัฒนายกระดับการทางานโรงเรียนให้เป็นพ้ืนที่ฐานการทางานของการแก้ปัญหาและพัฒนาสุข ภาวะใหส้ อดคล้องกบั ยทุ ธศาสตร์ท่ีกล่าวมาขา้ งตน้ โดยตั้งแตป่ ี พ.ศ. ๒๕๕๔ จนถึงปัจจุบนั สสส. ได้รว่ มพฒั นา “โรงเรียนสุขภาวะ”ท่ีเป็นรูปธรรมกว่า ๓,๐๐๐ โรงเรียนผ่านโครงการและภาคีเครือข่ายต่างๆ รวมถึงยังมีการ สร้างความร่วมมือกับคุรุสภา มหาวิทยาลัยราชภัฏ นาร่อง ๑๐ แห่ง มูลนิธิสถาบันวิจัยระบบการศึกษา (IRES) ในการปฏิรูประบบการพัฒนาครูแนวใหม่ท่ีที่สามารถจัดการเรียนการสอนให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ สามารถ พัฒนาตนเองและแสวงหาความรู้อย่างต่อเนอ่ื งได้ ซึ่งองคป์ ระกอบหลักของโรงเรยี นสุขภาวะมี ๕ ด้าน ดงั น้ี 2.1 ผเู้ รยี นเป็นสขุ ได้แก่ - ผ้เู รียนมสี ขุ ภาพดี - ผเู้ รยี นมีทกั ษะการปฏเิ สธให้ตนเองพน้ จากอันตราย - ผู้เรียนอยู่รว่ มกนั อย่างมีความสุข - ผเู้ รียนมวี ินัย รหู้ นา้ ท่ี มีความรบั ผดิ ชอบ - ผู้เรยี นจตี สิ าธารณะ อนุรกั ษ์ทรัพยากรและสง่ิ แวดล้อม - ผเู้ รียนกระตือรือรน้ ให้ ความสนใจในการเรียน ๒.2 โรงเรยี นเป็นสขุ ไดแ้ ก่ - โรงเรียนมีการบริหารจัดการทเี่ อื้อตอ่ การสร้างเสรมิ สุขภาวะของผเู้ รียน - โรงเรียนมีการบูรณาการกระบวนการเรียนรู้ เพ่ือเสริมให้ผู้เรียนมีสุขภาวะโดยสอดคล้อง กับบรบิ ทภายในโรงเรียนและทอ้ งถิ่น - โรงเรียนมีกระบวนการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ การติดตาม ประเมินผลร่วมกันภายในโรงเรียน อยา่ งต่อเนื่อง - โรงเรยี นมีแหล่งเรียนรู้ทเ่ี ออื้ ต่อการเสรมิ สร้างสขุ ภาวะของผเู้ รียน 2.3 สภาพแวดล้อมเปน็ สขุ ไดแ้ ก่ - โรงเรยี นเป็นเขตปลอด เหลา้ -บหุ ร่ี การพนนั และสิ่งเสพตดิ - โรงเรียนมกี ารคดั เลอื กวตั ถดุ ิบ เครอ่ื งดื่มและอาหารวา่ งทเี่ ปน็ ประโยชน์ต่อสขุ ภาวะของผ้เู รยี น - บรรยากาศในโรงเรียนและหอ้ งเรียนเออ้ื ต่อการจัดกระบวนการเรยี นรู้ของผู้เรียน - โรงเรียนมรี ะบบป้องกันภยั และมกี ารตรวจสอบอยา่ งสม่าเสมอ - โรงเรียนมกี ารจดั สภาพ บริเวณโรงเรียนให้มบี รรยากาศร่มรืน่ และส่งเสรมิ การเรยี นรู้ 2.๔ ครอบครัวเปน็ สขุ ไดแ้ ก่ - ครอบครัวรับฟังและให้คาแนะนาที่เป็นประโยชน์แก่ ผู้เรียนในการป้องกันความเส่ียงต่อ พฤติกรรมทที่ าลายสุขภาวะ - ครอบครัวและโรงเรยี นมกี ารแลกเปลี่ยนข้อมูลทางด้านสขุ ภาวะเพ่ือรว่ มพฒั นา สุขภาวะผเู้ รยี น

14 - ครอบครัวมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของผู้เรียน เช่น การดูแลเอาใจใส่ด้านการเรียนและ พฤตกิ รรมดว้ ยวธิ เี ชิงบวก - ครอบครวั เขา้ ไปมีส่วนรว่ มในกระบวนการเสริมสร้างสขุ ภาวะของโรงเรียน 2.5 ชุมขนเปน็ สุข ได้แก่ - ชมุ ชนและโรงเรยี นดาเนนิ การร่วมกนั สูเ่ ป้าหมายโรงเรยี นสขุ ภาวะ - ชุมชนมีส่วนร่วมในการสง่ เสริม สนับสนุนการจดั การศึกษา - สรา้ งเครอื ขา่ ยความรว่ มมือในการจัดการศกึ ษาด้านตา่ งๆ อย่างหลากหลาย 3. งานวจิ ยั ทเี่ ก่ียวข้อง การศึกษาแนวทางการพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ Guideline Study To Develop Healthy School เกรียงวุธ นีละคุปต์ ประภาช วิวรรธมงคล การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพ่ือ ๑) เพ่ือศึกษาความ ต้องการในการพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ ๒) เพ่ือศึกษาแนวทางในการพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ กลุ่มเป้าหมายท่ี ใช้ในการวิจัยได้แก่ โรงเรียนสังกัดการศึกษาข้ันพื้นฐานจังหวัดราชบุรีและจังหวัดนครปฐม จานวน ๓๔ โรงเรียนรวมผู้บริหารและครูผู้สอนจานวน ๓๕๒ คน ได้มาโดยใช้วิธีการเลือกแบบเจาะจง เคร่ืองมือท่ีใช้ใน การวิจัย ได้แก่ จิตศึกษา การจัดการเรียนการสอนโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ชุมชนแห่งการเรียนรู้วชิ าชีพและการ อภิปรายอย่างสร้างสรรค์ การวิเคราะห์ข้อมูล ใช้การวิเคราะห์ เนื้อหา ผลการวิจัย พบว่า ๑. ความต้องการใน การพฒั นาโรงเรียนสุขภาวะประกอบด้วย ๑) ดา้ นความรู้ ความเขา้ ใจเก่ียวกับเคร่ืองมือนวัตกรรม ๒) ดา้ นการ สร้างเครือข่ายในการทางาน ระหว่างโรงเรียน เขตพื้นท่ีการศึกษาและมหาวิทยาลัย ๓) ด้านงบประมาณ ๔) ด้านส่ือการสอนและคู่มือ และ๕) ด้านการดาเนินการอย่างเป็นระบบตามรูปแบบ PDCA ๒ แนวทางในการ พัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ ประกอบด้วย ๑) สนับสนุนงบประมาณและวางแผนดาเนินการ ๒) สร้างความรู้และ ความเข้าใจ ๓) สร้างชุมชนแห่งการเรียนร้วู ิชาชีพ ๔) นาเทคโนโลยีมาชว่ ยเพ่ิมประสิทธิภาพ ๕) กากับ ติดตาม ๖) เสริมแรงและสร้างขวัญกาลังใจ และ๗) สะท้อนความคิดการพัฒนาแนวทางการดาเนินงานโรงเรียนสุข ภาวะสาหรับสถานศึกษา สังกัด สานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศึกษาอุดรธานี เขต ๑ (ดวงดาว แช่มช่ืน, รังสรรค์ โฉมยา) การวิจัยครั้งน้ีมีวัตถุประสงค์เพ่ือ ๑) ศึกษาองค์ประกอบและตัวชี้วัดโรงเรียนสุขภาวะสาหรบั สถานศึกษา ๒) ศึกษาสภาพปัจจุบันและสภาพท่ีพึงประสงค์โรงเรียนสุขภาวะสาหรับสถานศึกษา ๓) พัฒนา แนวทางการดาเนินงานโรงเรียนสขุ ภาวะสาหรับสถานศึกษา สังกัดสานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษา ประถมศึกษา อดุ รธานี เขต ๑ กล่มุ ตวั อยา่ ง คอื ผบู้ รหิ ารสถานศึกษาและครูอนามยั โรงเรียน จานวน ๓๐๖ คน ได้มาจากการ สุ่มแบบแบ่งชั้นภูมิ เคร่ืองมือท่ีใช้ในการวิจัย คือ แบบประเมินองค์ประกอบและตัวช้ีวัด แบบสอบถาม แบบ สัมภาษณ์ แบบประเมินแนวทางสถิติท่ีใช้ในการวิจัย คือ ค่าเฉล่ีย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และค่าดัชนีลาดับ ความสาคัญของความต้องการจาเป็นแบบปรับปรุง ผลการวิจัย พบว่า องค์ประกอบและตัวชี้วัดโรงเรียนสุข ภาวะสาหรับสถานศึกษามี ๕ องค์ประกอบ ๑๔ ตัวชี้วัด ได้แก่ ๑) ด้านผู้เรียนเป็นสุข มี ๖ ตัวช้ีวัด ๒) ด้าน โรงเรยี นเปน็ สุข มี ๓ ตัวช้วี ัด ๓) ดา้ นสภาพแวดลอ้ มเปน็ สขุ มี ๑ ตัวชว้ี ดั ๔) ด้านครอบครัวเปน็ สุขมี ๓ ตวั ชีว้ ัด และ ๕) ด้านชุมชนเป็นสุขมี ๑ ตัวช้ีวัด ๒. สภาพปัจจุบันของการดาเนินงานโรงเรียนสุขภาวะสาหรับ สถานศึกษาโดยรวม อยู่ในระดับมากทุกด้าน และเม่ือพิจารณาเป็นรายด้าน พบว่า ทุกด้านอยู่ในระดับมาก (๓.๖๘) ด้านที่มีค่าเฉลี่ยสูงสุด คือ ผู้เรียนเป็นสุข (๓.๘๖) ด้านท่ีมีค่าเฉล่ียน้อยสุด มี ๒ ด้านมีค่าเฉล่ียเท่ากัน คือ ด้านสภาพแวดล้อมเป็นสุขและด้านครอบครัวเป็นสุข (๓.๖๒) ส่วนสภาพที่พึงประสงค์การดาเนินงาน โรงเรียนสุขภาวะสาหรับสถานศึกษาโดยรวมอยู่ในระดับมากท่ีสุดทุกด้าน (๔.๖๘) และเม่ือพิจารณาเป็นราย ด้าน พบว่า ด้านท่ีมีค่าเฉล่ียสูงสุด คือ ด้านผู้เรียนเป็นสุข (๔.๗๖) ด้านที่มีค่าเฉลี่ยน้อยที่สุด มี ๒ ด้านค่าเฉลี่ย เท่ากัน คือ ด้านสภาพแวดล้อมเป็นสุขและครอบครัวเป็นสุข (๔.๖๓) ๓. แนวทางการพัฒนาการดาเนินงาน

15 โรงเรียนสุขภาวะสาหรับสถานศึกษา สังกัดสานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถม ศึกษาอุดรธานี เขต ๑ ดา้ นผเู้ รียนเป็นสุข ประกอบดว้ ย ๗ แนวทางด้านโรงเรยี นเปน็ สุข ประกอบด้วย ๖ แนวทางด้านสภาพแวดล้อม เป็นสุข ประกอบด้วย ๖ แนวทางด้านครอบครัวเป็นสุข ประกอบด้วย ๖ แนวทางและด้านชุมชนเป็นสุข ประกอบดว้ ย ๕ แนวทาง ตัวชี้วัดที่ ๓ การดาเนนิ การพัฒนานวัตกรรม การสร้างนวัตกรรม การพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ของ โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห์ ๓๑ จังหวดั เชียงใหม่ มีขน้ั ตอนการดาเนนิ งาน ดังน้ี การวเิ คราะหส์ ภาพแวดล้อมและศกั ยภาพ SWOT Analysis. ศกึ ษาเอกสาร งานวิจยั / แนวทางการพฒั นาโรงเรียนสุขภาวะ วางแผนเพ่ือออกแบบนวัตกรรมใหเ้ หมาะสม กบั สภาพปญั หาและบริบทของโรงเรียน กระบวนการการพฒั นาโรงเรยี นสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ของโรงเรียน ราชประชานเุ คราะห์ 31 จงั หวัดเชยี งใหม่ ผลผลติ ผลลพั ธ์ No ปรบั ปรงุ แก้ไข/พฒั นา Yes รูปแบบการพัฒนา

16 ขนั้ ตอนการดาเนินการพัฒนา ข้นั ท่ี ๑ การวางแผนการดาเนินงาน (Plan) ๑.๑ การสารวจสภาพปญั หา ความต้องการ ในการพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยการการวเิ คราะห์ สภาพแวดล้อมและศักยภาพ SWOT Analysis. เรียงลาดับความสาคัญและความต้องการจาเป็นในการ แก้ปญั หา พบวา่ พฤติกรรมด้านสุขภาพ การแสดงออกดา้ นคณุ ธรรมจริยธรรม และการเปน็ จติ อาสาของผูเ้ รียน มีความสาคัญและจาเป็นต้องได้รับการแก้ไข กาหนดเป็นอัตลักษณ์เป้าหมาย ๓ ด้าน ได้แก่ มีสุขภาพดี มี คุณธรรมเด่นและเป็นจิตอาสา และได้กาหนดวิสัยทัศน์โรงเรียนสุขภาวะ “ภายในปี 2562 โรงเรียน ราชประชานุเคราะห์ 31 เชียงใหม่ มุ่งพัฒนาไปสู่โรงเรียนท่ีมีความเข้มแข็งด้านการเสริมสร้างสุขภาวะของ นักเรยี นและชุมชน” ๑.๒ กาหนดขอบข่ายองค์ประกอบและพฤติกรรมตัวช้ีวัดท่ีต้องการพัฒนาผู้เรียน โรงเรียน สภาพแวดล้อม ครอบครัว และชุมชน ให้เป็นสุข โดยทุกส่วนร่วมกันวิเคราะห์เพ่ือกาหนดพฤติกรรมบ่งชี้เชิง บวกที่เปน็ ตัวช้วี ัดในวิสัยทัศน์ ซึง่ สรุปขอบขา่ ยพฤติกรรมบ่งชท้ี ี่ต้องการพัฒนาไดด้ ังนี้ ตารางที่ ๒ ขอบข่ายองค์ประกอบและพฤติกรรมตัวช้ีวัดที่ต้องการพัฒนาผู้เรียน โรงเรียน สภาพแวดล้อม ครอบครวั และชมุ ชน ใหเ้ ป็นสขุ สขุ ภาวะเปา้ หมาย พฤตกิ รรมบ่งชเ้ี ชงิ บวก ๑. ผเู้ รยี นเปน็ สขุ 1. ผูเ้ รียนมสี ขุ ภาพกายแข็งแรง ๒. โรงเรยี นเป็นสขุ 2. นักเรยี น รา่ เรงิ แจ่มใส 3. ผเู้ รยี นสามารถปฏิเสธให้ตนเองพ้นจากอันตราย 4. ผู้เรียนอยรู่ ว่ มกนั อย่างมีความสขุ 5. ผเู้ รียนมวี นิ ยั รหู้ น้าที่ มีความรบั ผิดชอบ 6. ผูเ้ รยี นมีจติ สาธารณะ อนุรักษท์ รัพยากร และส่งิ แวดล้อม 7. ผู้เรยี นกระตอื รอื ร้นให้ความสนใจในการเรยี น ๑. ระบบการบรหิ าร 1.1 ผู้บรหิ ารใช้การสื่อสารแนวราบเพือ่ ใหเ้ กิดพลงั การขับเคล่อื นการบริหาร จดั การองคก์ ร ได้แก่ โรงเรียนมแี ผนการดาเนนิ งานดา้ นสุขภาวะอนั เกิดจากการ ระดมความคดิ เหน็ ของบุคลากรในโรงเรยี น มีโครงสรา้ งคณะทางานและตดิ ตาม การสร้างเสริมสขุ ภาวะที่ชดั เจน และ มีแผนการประเมนิ การดาเนินงานสรา้ ง เสริมสขุ ภาวะอยา่ งเปน็ ข้นั ตอน 1.2 ผู้บริหารเปน็ ผู้นาการเปล่ียนแปลงเพื่อใหเ้ กดิ กระบวนการเรียนรูท้ ่มี งุ่ สู่ โรงเรยี นสขุ ภาวะ โดยจัดการเรยี นโดยใช้ชวี ติ ชุมชน และสิง่ แวดล้อมเป็นตัวตั้ง มี หนว่ ยการเรยี น ทเี่ กย่ี วข้องกบั ผ้เู รยี น 1.3 การบรหิ ารจดั การโดยสรา้ งกระบวนการแลกเปลีย่ นเรยี นรู้เป็นทมี เพ่ือให้ เกิดชมุ ชนการเรยี นรทู้ างวิชาชพี ครู โดย ผู้บรหิ ารและครูได้พูดคุยเกี่ยวกับการ เรียนการสอน ในทุกสปั ดาห์

17 สขุ ภาวะเปา้ หมาย พฤติกรรมบ่งชเ้ี ชิงบวก ๓. สภาพแวดล้อมเป็นสุข 1.4 มีการบรหิ ารองคก์ รแบบมสี ่วนร่วม โดยทุกฝา่ ยท่เี ก่ียวขอ้ งร่วมกาหนด 4. ครอบครวั เป้นสขุ วิสัยทัศน์ พนั ธกจิ เปา้ ประสงค์ แผนพฒั นากลยุทธแ์ ละแผนปฏิบัติการท่มี งุ่ ไปสู่ โรงเรียนสขุ ภาวะ และรว่ มรับผิดชอบต่อผลการบริหาร ๒. การพัฒนาครู 2.1 สร้างวุฒิภาวะความเป็นครู ส่งเสริมให้มีคุณธรรม จริยธรรม แสวงหา ความรู้ เพอ่ื พฒั นาศักยภาพของตนเอง 2.2 ส่งเสริมให้ครูมีการออกแบบและจัดการเรียนรู้บูรณาการแบบมีส่วนร่วม อยา่ งหลากหลาย ใชจ้ ติ วิทยาเชิงบวกในการพัฒนากระบวนการเรียนร้มู งุ่ สผู่ ้เู รียน 2.3 ส่งเสริมและพัฒนาครูเพื่อสร้างนวัตกรรม ท่ีสามารถนาไปใช้สาหรับการ วัดผล ประเมนิ ผลตามสภาพจริง 2.4 ส่งเสริมให้ครูมีทักษะความรู้ความสามารถ ในการใช้เทคโนโลยี เพื่อเกิดประโยชนแ์ กผ่ ูเ้ รียน 2.5 สร้างให้ครูเป็นผู้ที่มีมนุษย์สัมพันธ์และส่ือสารที่ดี มีทักษะการ ทางานเป็นทมี แบบกลั ยาณมติ ร สามารถทางานรว่ มกับผู้อนื่ ได้เปน็ อย่าง ดี 3. การจัดการเรียนการสอน 3.1 ออกแบบการเรียนรบู้ ูรณาการแบบมสี ว่ นร่วม เพอื่ พัฒนาปญั ญาภายใน และภายนอก 3.2 จัดกจิ กรรมการเรยี นรู้เชิงรกุ (Active Learning) เพื่อให้ผ้เู รียนเกิดทกั ษะ ในศตวรรษที่ ๒๑ 3.3 จัดบรรยากาศและส่ือท่ีเอื้อต่อการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ 3.4 จดั กจิ กรรมแลกเปล่ยี นเรยี นรูอ้ ย่างเปน็ วิถี 3.5 วดั และประเมินผลตามสภาพจรงิ ด้วยวิธกี ารทห่ี ลากหลาย 1. โรงเรียนบรู ณาการระบบบริหารจดั การสภาพแวดล้อมอยา่ งเปน็ องคร์ วม 2. โรงเรียนพฒั นาระบบปอ้ งกันภัยและตรวจสอบสม่าเสมออยา่ งต่อเนื่อง 3. โรงเรียนสรา้ งบรรยากาศสภาพแวดลอ้ มทส่ี ะอาด ปลอดภยั ปลอดอบายมุข สง่ิ เสพติด เอ้ือต่อการเรยี นรู้ 4. โรงเรยี นเปน็ ตน้ แบบในการจดั สภาพแวดล้อมท่ีเอื้อตอ่ การจัดการเรยี นรู้ 5. โรงเรียนบรหิ ารจัดการสภาวะโภชนาการไดอ้ ย่างเปน็ ระบบตามมาตรฐาน 1. สร้างความรูค้ วามเข้าใจของครอบครวั เก่ียวกับแนวคดิ โรงเรียนและครอบครัว สุขภาวะ 2. พฒั นาความสมั พนั ธท์ ีด่ รี ะหวา่ งผูป้ กครองกบั โรงเรียน 3. สง่ เสรมิ ให้ครอบครวั มสี ่วนร่วมในการจัดการเรยี นรู้และดูแลช่วยเหลอื ผเู้ รยี น ใหม้ ีสุขภาวะ

18 สขุ ภาวะเปา้ หมาย พฤตกิ รรมบ่งชเี้ ชงิ บวก 5. ชุมชนเป็นสขุ 1. ชุมชนและโรงเรียนดาเนินการรว่ มกนั สเู่ ปา้ หมายโรงเรียนสขุ ภาวะ 2. ชุมชนมีส่วนรว่ มในการส่งเสริม สนบั สนุนการจดั การศึกษา 3. สรา้ งเครือข่ายความรว่ มมือในการจดั การศึกษาดา้ นตา่ งๆ อย่างหลากหลาย ๑.๓ วิเคราะหส์ ภาพปจั จุบันของโรงเรยี น ศึกษาแนวคิด ทฤษฎี เอกสารและงานวิจยั ทเ่ี กย่ี วขอ้ ง โดยผบู้ ริหาร ครูคณะกรรมการสถานศึกษาขนั้ พ้ืนฐาน และตวั แทนผู้ปกครองเครือขา่ ย ร่วมกนั วเิ คราะห์เพื่อ กาหนดแผนงานพัฒนาโรงเรียนสขุ ภาวะ ดังน้ี ตารางที่ ๓ แผนงานการพัฒนาโรงเรียนสขุ ภาวะ โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห์ ๓๑ จงั หวดั เชยี งใหม่ วสิ ัยทัศน์ ภายในปี 2562 โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 เชียงใหม่ มุ่งพัฒนา ไปส่โู รงเรียนที่มคี วามเข้มแข็งด้านการเสริมสร้างสุขภาวะของนกั เรียนและ ชุมชน เป็นต้นแบบด้านการจัดหลักสูตรและการเรียนการสอนแบบบูรณา การท่ีเน้นปัญหาเป็นฐาน มุ่งเน้นพัฒนาการคิด ทักษะวิชาชีพ และจิต สาธารณะของนกั เรยี น โดยการมสี ว่ นร่วมอยา่ งเตม็ ท่ขี องชุมชน เป้าประสงค์ 1.สถานศึกษามีระบบการบริหารจัดการทม่ี ีคุณภาพ 2.สถานศึกษาไดร้ ับความร่วมมือด้านการจดั การศึกษาจากทุกภาคส่วน 3.ครสู ามารถปฏบิ ตั ิงานตามบทบาทหน้าที่อย่างมปี ระสทิ ธิภาพ 4.ผเู้ รียนมคี ุณภาพเปน็ ไปตามมาตรฐานการศึกษา 5.ผู้เรยี นคน้ พบศกั ยภาพของตนเองดา้ นอาชพี 6.ผู้เรยี นคน้ พบศักยภาพของตนเองด้านศลิ ปะ ดนตรี และกฬี า 7.สถานศึกษามีอาคารสถานที่สิ่งแวดล้อม แหล่งเรียนรู้ที่เอื้อต่อการจัด กิจกรรมการเรยี นการสอนตามหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียง 8.สถานศกึ ษามหี ลกั สูตรและกระบวนการจัดการเรียนรู้ตามหลกั ปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง กลยทุ ธ์ กลยทุ ธ์ที่ 1. โรงเรียนเป็นสขุ กลยทุ ธ์ที่ 2. สงิ่ แวดลอ้ มเปน็ สุข กลยทุ ธท์ ี่ 3. ครอบครัวเป็นสุข กลยุทธ์ที่ 4. ชุมชนเป็นสุข อัตลกั ษณ์ ๑. สขุ ภาพดี ๒. คุณธรรมเด่น ๓. เปน็ จิตอาสา ๑.๔ ออกแบบนวัตกรรมรูปแบบการพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ ให้เหมาะสมกับสภาพปัญหา และสภาพบริบทและแผนงานโรงเรียนทั้ง ๓ ได้แก่ โรงเรียนเพชร โรงเรียนจิตอาสา และโรงเรียนคุณธรรม โดยสร้างนวัตกรรมการปฏิบัติในชื่อว่า “การพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ของโรงเรียน ราชประชานเุ คราะห์ ๓๑ จงั หวัดเชยี งใหม่”

19 ขัน้ ที่ ๒ การดาเนนิ งาน (DO) โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ ได้สร้างนวัตกรรมและนาไปใช้ในการ ดาเนนิ การเพอ่ื การพัฒนาโรงเรยี นสุขภาวะ ดงั นี้ นวัตกรรม การพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model โดยให้ผู้เรียนมี “สุขภาพดี คุณธรรมเด่น เป็นจิตอาสา” โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ มีวัตถุประสงค์เพื่อนา นวัตกรรม การพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model มาประยุกต์ใช้ในการบริหารจัดการและการ ดาเนินงานให้สอดคล้องกับบริบทและสภาพปัญหาของโรงเรียน โดยใช้เทคนิคกระบวนการวงจรคุณภาพของ เดมม่ิง PDCA ในกระบวนการดาเนินงาน ภายใต้รูปแบบ TEAM+ Model ซ่ึงเป็นรูปแบบการบริหารจัดการ หลักของสถานศึกษา นวัตกรรมการพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ของโรงเรียน ราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวดั เชยี งใหม่ ดงั น้ี T : Trainer หมายถึง หัวหนา้ กลุ่มงาน เนื่องจากโรงเรียนมีรองผู้อานวยการจานวน ๑ ท่าน ฉะนั้นการดาเนินงานแต่ละด้านอาจทาให้เกิด ความล่าช้า ส่งผลให้งานไม่ราบรื่นและไม่เป็นไปตามเป้าหมาย ดังน้ี จึงมีการกระจายอานาจการบริหารงานใน สถานศึกษา โดยการนาครูและบุคลากรที่มีความรู้ ประสบการณ์ขึ้นมาเป็นหัวหน้าคณะทางาน ซ่ึงได้จัดทา โครงสร้างการบริหารงานภายในสถานศึกษาแบ่งออกเป็น ๑๐ กลุ่มงาน คือ ๑) กลุ่มส่งเสริมกิจการผู้เรียน ๒) กลุ่มงานวินัยผู้เรียน ๓) กลุ่มการเงินและสินทรัพย์ ๔) กลุ่มนโยบายและแผน ๕) กลุ่มอานวยการ ๖) กลุ่ม อาคารสถานท่ี ๗) กลุ่มบริหารงานบุคคล ๘) กลุ่มบริหารงานบุคคล ๙) กลุ่มงานส่งเสริมวิชาการ และ ๑๐) กลุ่มงานตามนโยบาย โดยมีการวางแผนร่วมกันอย่างเป็นระบบเพ่ือนาไปสู่การปฏิบัติท่ีมีเป้าหมายตรงตาม วัตถุประสงค์ของงาน เพื่อให้เกิดประสิทธิภาพและประสิทธิผลมากที่สุด ท้ังด้านผู้เรียน สถานศึกษา ครูและ บคุ ลากรของโรงเรยี น E : Environment หมายถึง แหล่งเรยี นรู้/ส่งิ แวดล้อม เป็นการพัฒนาแหล่งเรียนรู้ในสถานศึกษา เพ่ือให้เป็นอุทยานการเรียนรู้และทาให้เกิดสิ่งแวดล้อมท่ี เอื้อต่อการเรียนรู้วิถีพอเพียงและใช้แหล่งเรียนรู้ สิ่งแวดล้อมในสถานศึกษาพัฒนาผู้เรียนเกิดนิสัยที่เป็นคนท่ีมี สุขภาพดี เป็นคนที่มีคุณธรรมเด่นและเป็นคนท่ีมีจิตอาสา พร้อมท้ังยังสามารถใช้สถานศึกษาเป็นท่ีสาหรับ ผู้เรียน บุคลากร ชุมชน สถานศึกษาและหน่วยงานต่างๆ ได้มาศึกษาหาความรู้ได้ทุกที่ภายในสถานศึกษา ซ่ึง เปน็ ไปตามเอกลกั ษณข์ องโรงเรยี น คือ “อทุ ยานการเรยี นรู้” A : Active Learning หมายถงึ การเรียนรูแ้ บบลงมอื ทาจรงิ เป็นการจัดการเรียนการสอนแบบบูรณาการเสริมสร้างอัตลักษณ์ให้ผู้เรียนเข้ากับทุกรายวิชาท่ีจัดการ เรยี นการสอน ทาให้ผเู้ รียนไดม้ ีบทบาทในการแสวงหาความรจู้ ากอุทยาการเรยี นรแู้ ละเรยี นร้อู ย่างมปี ฏิสัมพันธ์

20 จนเกดิ ความรูค้ วามเข้าใจนาไปประยุกต์ใช้ได้สามารถวิเคราะห์ สังเคราะห์ ประเมนิ ค่า หรือสรา้ งสรรคส์ ่ิงต่างๆ สามารถพัฒนาตนเองเต็มความสามารถและยังช่วยในการปลูกฝงั ใหผ้ เู้ รยี นมีอัตลกั ษณต์ ามสถานศึกษากาหนด M๑: Man หมายถึง การบรหิ ารบุคลากร ครูและบุคลากรภายในสถานศึกษา ซ่ึงถือว่าเป็นปัจจัยหลักท่ีสาคัญที่สุด เพราะการพัฒนาหรือการ ดาเนินงานต่างๆ ต้องอาศัยความร่วมมือจากครูและบุคลากรทุกคนในสถานศึกษา ท้ังในด้านความคิด การ วางแผน การดาเนินการ โดยมีการจัดหน้าท่ีปฏิบัติงานของครูและบุคลากรให้เหมาะสมกับงานตรงตาม ความสามารถของแต่ละบุคคล พร้อมท้ังยังได้รับความร่วมมือท่ีดีจากภาคีเครือข่ายผู้ปกครองและชุมชนใน รูปแบบต่างๆ เช่น จากคณะกรรมการสถานศึกษาฯลฯ จนทาให้เกิดการผลการพัฒนาองค์กรอย่างมี ประสทิ ธภิ าพสูงสดุ M๒ : Money หมายถึง การบริหารงบประมาณ การบริหารจัดการงบประมาณมีการวางแผนปฏิบัติการเก่ียวกับการใช้งบประมาณ จัดทามาตรฐาน ภาระงานงบประมาณ มีการช้ีแจงให้ครูและบุคลากรทางการศึกษาทราบ การมอบหมายงานให้รับผดิ ชอบโดย คานึงถึงความรู้ความสามารถและความต้องการของสถานศึกษา ใชง้ บประมาณตรงตามกรอบและวตั ถปุ ระสงค์ ถูกต้องตามระเบียบ มีระบบควบคุม ตรวจสอบภายใน รายงานการใช้งบประมาณเป็นปัจจุบัน และมีการ ประเมินผลและนาผลไปปรับปรงุ และในการจัดต้ังคาของบประมาณของแต่ละปี สถานศึกษาได้รับการจัดสรร งบประมาณในทุกดา้ นอยา่ งเพยี งพอ สามารถวางแผนบริหารงบประมาณไดอ้ ย่างมปี ระสทิ ธภิ าพ M๓ : Materials หมายถึง การบรหิ ารทรพั ยากร มีการบริหารทรัพยากรอย่างคุ้มค่า โดยมีการวางแผนการทรัพยากรที่เป็นวัสดุ อุปกรณ์ตามความ จาเป็นและความเหมาะสม สถานศึกษาได้จัดสรรทรัพยากรในทุกๆดา้ นอยา่ งเพียงพอ ลดจานวนที่ใชเ้ กินความ ความจาเปน็ ออกให้มากทสี่ ุด เพอ่ื ทจ่ี ะมาช่วยในการพฒั นาองค์กรหรอื สถานศกึ ษาให้มีความก้าวหนา้ ในทกุ ด้าน M๔ : Management หมายถงึ กระบวนการจดั การ เป็นกระบวนการจัดการบริหารงานในสถานศึกษา เพ่ือให้การดาเนินงานท้ังหมดเป็นไปอย่างมี ประสิทธิภาพ และเกิดประสทิ ธิผลอย่างเตม็ ที่ โดยมีระบบการนเิ ทศ กากับติดตามทเี่ ป็นระบบอยา่ งต่อเน่อื ง ซ่งึ เปน็ ปจั จัยทส่ี าคัญช่วยให้สถานศึกษาพัฒนาไปในทศิ ทางท่ีต้องการ ท้งั นี้โดยท่ีผปู้ กครอง ชุมชน และหน่วยงาน ทเ่ี ก่ียวขอ้ ง มบี ทบาทสาคญั เปน็ อยา่ งย่ิงตอ่ การดาเนินงานเพ่ือบรรลผุ ลตามเป้าหมาย ข้ันท่ี ๓ การนเิ ทศ กากับ ตดิ ตาและประเมนิ ผลการดาเนินงาน(Check) การร่วมกันกาหนด ตัวชี้วัดความสาเร็จ (KPI:Key Performance Indicator )โดย กาหนดต้ังแต่ระดับบุคคลและโรงเรียน จนเป็นตัวบ่งชีเ้ ดียวกันท้ังระดับบุคคลและโรงเรียน จัดระบบการนิเทศ กากับติดตามแบบกัลยาณมิตรพร้อมทั้งสร้างขวัญกาลังใจให้กับบุคลากรและการประเมินผลการดาเนินการ สร้างอัตลักษณ์ผู้เรียน โดยใช้ TEAM+ Model โดยประเมินผลผลิตและผลลัพธ์ที่เกิดจากการนานวัตกรรมไป ใช้ ดงั น้ี ด้านผลผลิต ประเมนิ ผลการดาเนนิ งานจาก ประเดน็ ต่อไปนี้ - ผลการ ตามเป้าหมายการดาเนินงานโรงเรยี นสง่ เสริมสุขภาพระดบั เพชร การมจี ิต อาสาต่อส่วนรวมและสังคม การดาเนินโครงการศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง การ พฒั นาระบบดแู ลชว่ ยเหลอื ผู้เรียน การดาเนนิ โครงการสถานศกึ ษาสขี าว ปลอดยาเสพติดและอบายมุข - สุขภาวะ พิจารณาจากผู้เรียนเป็นสุข โรงเรียนเป็นสุข สภาพแวดล้อมเป็นสุข ครอบครวั เป็นสุข และชุมชนเปน็ สุข - ความพึงพอใจท่ีมตี ่อการพัฒนาอตั ลักษณผ์ ูเ้ รียน โดยใช้ TEAM+ Model

21 ด้านผลลพั ธ์ ประเมนิ ผลการดาเนินงานจากประเดน็ ดังนี้ - ผลของการการดาเนนิ งานโรงเรียนสง่ เสรมิ สุขภาพระดบั เพชร - ผลของกิจกรรมจติ อาสาต่อสว่ นรวมและสงั คม - ผลของการดาเนินโครงการศูนย์การเรยี นรตู้ ามหลักปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียง การพฒั นาระบบดูแลชว่ ยเหลอื ผ้เู รียน การดาเนนิ โครงการสถานศกึ ษาสีขาว ปลอดยาเสพติดและอบายมุข - ผลงานหรอื รางวลั เกยี รติยศทไี่ ด้รับ ข้นั ตอนวธิ ีดาเนินการประเมินผลการดาเนินงาน ๑. การประเมินผลการพัฒนาโรงเรยี นสุขภาวะตามเป้าหมายการดาเนนิ งานของนวตั กรรม ดาเนินการศึกษาผลท่ีเกิดข้ึนจากการพัฒนาสุขภาวะ โดยวิธีการสังเกต สอบถามผู้มีส่วน เก่ียวข้อง รวบรวมขอ้ มูลจากเอกสารรายงานผลการดาเนินงาน วิเคราะห์เนื้อหาและบรรยายสรปุ ผลการพัฒนา โรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ตามเป้าหมายของการดาเนินงาน ๒. การประเมินสขุ ภาวะดาเนินการดังนี้ ๑) ประเมินการพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ ก่อนและหลังนานวัตกรรมไปใช้ โดยใช้แบบ ประเมินการพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัด เชียงใหม่ ท่ีผู้ศึกษาสร้างข้ึน โดยแบบประเมินเป็นระดับคะแนน 5 ระดับ หาค่าเฉล่ีย และค่าเบ่ียงเบน มาตรฐาน เปรียบเทียบกบั เกณฑ์ระดับคณุ ภาพ โดยแปลความหมายตามเกณฑ์ ดงั น้ี ค่าเฉลี่ย ๔.0๑ – ๕.๐๐ หมายถงึ มีคณุ ภาพระดับดมี าก คา่ เฉลย่ี ๓.0๑ – ๔.0๐ หมายถึง มคี ณุ ภาพระดับดี ค่าเฉลย่ี ๒.0๑ – ๓.0๐ หมายถึง มีคุณภาพระดับปานกลาง ค่าเฉลยี่ ๑.๐๐ – 2.0๐ หมายถงึ มคี ณุ ภาพระดับปรบั ปรุง ๒) เปรียบเทียบค่าเฉล่ียของผลการประเมินคุณธรรมจริยธรรมของผู้เรียนก่อนและหลังใช้ การพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ของโรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวดั เชยี งใหม่ ๓. การศึกษาความพึงพอใจทีม่ ตี ่อการพฒั นาโรงเรยี นสขุ ภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ของ โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่ ดาเนนิ การ ดงั นี้ นาแบบสอบถามความพึงพอใจที่มีต่อการพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่ ไปเก็บรวบรวมจากกลุ่มตัวอย่าง นาผลมา วิเคราะห์หาค่าเฉล่ีย และค่าเบ่ียงเบนมาตรฐาน เปรียบเทียบกับเกณฑ์ระดับความพึงพอใจ โดยแปล ความหมายตามเกณฑ์ ดงั น้ี (บุญชม ศรสี ะอาด, ๒๕๔๕ : ๑๐๓) ค่าเฉลี่ย ๔.๕๑ – ๕.๐๐ หมายถึง มีความพึงพอใจระดบั มากที่สุด ค่าเฉล่ยี ๓.๕๑ – ๔.๕๐ หมายถึง มคี วามพงึ พอใจระดบั มาก คา่ เฉลี่ย ๒.๕๑ – ๓.๕๐ หมายถึง มีความพึงพอใจระดับปานกลาง ค่าเฉลย่ี ๑.๕๑ – ๒.๕๐ หมายถึง มีความพงึ พอใจระดบั น้อย ค่าเฉลย่ี ๑.๐๐ – ๑.๕๐ หมายถึง มคี วามพึงพอใจระดับน้อยทสี่ ุด ๔. การรายงานผลการดาเนนิ งาน(Action) - รายงานผลการดาเนินการพร้อมทั้งเสนอแนะแนวทางการปรบั ปรงุ พฒั นาโดยจดั ทาเป็นราย ผลการดาเนนิ การโครงการกิจกรรม รายงานสารสนเทศของโรงเรียน และรายงานผลการใชน้ วัตกรรม - การทบทวนคุณภาพ โดยนาผลการพัฒนา ปัญหาและข้อเสนอแนะมาใช้เป็นข้อมูล สารสนเทศในการวางแผนพัฒนาในการดาเนนิ การครงั้ ตอ่ ไปอย่างเป็นระบบ

22 สรุป สาระสาคัญของการพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ของโรงเรียนราช ประชานุเคราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่ เป็นนวัตกรรมเพื่อให้ “ผู้เรียนมีความสุข” มีวัตถุประสงค์เพ่ือนา นวัตกรรมมาประยุกต์ใช้ในการบริหารจัดการและการดาเนินงานให้สอดคล้องกับบริบท สภาพปัญหาของ โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ โดยใช้เทคนิคกระบวนการวงจรคุณภาพของเดมมิ่ง PDCA ในกระบวนการดาเนินงาน ซึ่งมีรปู แบบการบริหารจัดการหลักของสถานศึกษา คือ TEAM+ Model เปน็ ปจั จัย ที่ส่งผลต่อการดาเนินงาน การพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model กระบวนการบริหารจัดการ ด้านต่างๆของโรงเรียน อาทิ โรงเรียนส่งเสริมสุขภาพระดับเพชร เป็นการดาเนินงานโรงเรียนส่งเสริมสุขภาพ ระดับเพชร ๓ มาตรฐาน ๑๙ ตัวชี้วัด ผู้เรียนจิตอาสา เป็นการดาเนินงานกิจกรรมอาสาของผู้เรียนท้ังภายใน และภายนอกสถานศึกษา ศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ระบบการดูแลช่วยเหลือ ผู้เรียน และสถานศึกษาสีขาว ปลอดยาเสพติดและอบายมุข รูปแบบการบริหารจัดการหลักของสถานศึกษา โดยใช้นวัตกรรม การพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ซ่ึงเป็นนวัตกรรมที่ถูกนาไปใช้เพ่ือใน กระบวนการบรหิ ารจัดการดา้ นต่าง ๆ ของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวดั เชยี งใหม่ เพ่อื ใหบ้ รรลุผล ตามแนวทางการดาเนินงานโรงเรียนสุขภาวะ คือ ผู้เรียนเป็นสุข โรงเรียนเป็นสุข สภาพแวดล้อมเป็นสุข ครอบครวั เปน็ สขุ และชมุ ชนเปน็ สุข ตวั ชวี้ ดั ท่ี ๔ การมสี ว่ นร่วมในการพัฒนานวตั กรรม จากขั้นตอนของการสร้างนวัตกรรมพบว่า TEAM+ Model เกิดจากผู้มีส่วนเกี่ยวข้องทั้งในและนอก ห น่ ว ย ง า น มี ส่ ว น ร่ ว ม ใ น ก า ร ว า ง แ ผ น ก า ร ด า เ นิ น ก า ร ก า ร ป ร ะ เ มิ น แ ล ะ ก า ร ส รุ ป ผ ล ดั ง น้ี ขน้ั ตอนการวางแผน ผู้บริหาร ครู ผู้เรียน ร่วมกันวิเคราะห์สภาพสภาพปัจจุบัน สารวจพฤติกรรมท่ีพึงประสงค์และ พฤติกรรมท่ีเป็นปัญหาท่ีเกิดขึ้นในโรงเรียน เรียงลาดับความสาคัญและความต้องการจาเป็นในการแก้ปัญหา รว่ มกันกาหนดเป้าหมาย กาหนดยทุ ธศาสตร์ในการสร้างอัตลักษณ์ผู้เรยี น กาหนดแผนการพฒั นา โดยนาเสนอ ผา่ นความเห็นชอบของคณะกรรมการสถานศึกษาและภาคเี ครือข่ายผู้ปกครองก่อนดาเนนิ การ ขั้นการดาเนินการ ในกระบวนการดาเนินการใช้หลักการมีส่วนร่วม ดังน้ันทุกขั้นตอน ทุกกิจกรรมที่จัดจึงมีผู้ท่ีเกี่ยวข้อง ท้ังผู้บริหาร ครู ผู้เรียน ผู้ปกครอง ชุมชนและหน่วยงานราชการต่าง ๆ ที่มีส่วนเกี่ยวข้องในการดาเนินการ พฒั นาสขุ ภาวะ ขัน้ การประเมินและสรุปผล การประเมินผลนวัตกรรมเป็นการศึกษาและรวบรวมข้อมูลจากกลุ่มผู้เกี่ยวข้อง ได้แก่ ผู้บริหาร ครู ผู้เรียน ผู้ปกครองผู้เรียนและคณะกรรมการสถานศึกษา ท่ีมีส่วนให้การประเมินและสรุปรายงานผลการ ดาเนินงานใหผ้ ู้มีส่วนเก่ียวข้องทราบ ตัวชว้ี ัดท่ี ๕ ผลทเี่ กดิ จากการนานวัตกรรมไปใช้ การพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ มีวัตถุประสงค์เพ่ือนานวัตกรรมใช้ในพัฒนากระบวนการบริหารจัดการภายในโรงเรียนตาม แนวทางการดาเนินงานโรงเรียนสุขภาวะซึ่งผลการดาเนินงาน พบว่า นวัตกรรม TEAM+ Model สามารถ นาไปใช้ในบริหารจดั การโรงเรยี นตามแนวทางโรงเรียนสุขภาวะได้ตามวัตถุประสงค์ท่ีกาหนดไว้ จึงขอนาเสนอ ผลการนานวัตกรรม ตามวัตถุประสงค์ของการสร้างนวัตกรรม โดยแบ่งผลที่เกิดจากการนานวัตกรรมไปใช้ ใน ๒ ดา้ น ได้แก่ ดา้ นผลผลิตและดา้ นผลลพั ธ์ ดังน้ี

23 ตอนที่ ๑ ผลการดาเนนิ งานดา้ นผลผลิต ๑.๑ ผลการดาเนินงานตามเป้าหมายของการดาเนินงานโรงเรยี นสขุ ภาวะ จากการรวบรวมข้อมลู จากการสังเกต สัมภาษณ์ผู้เกย่ี วขอ้ งและรวบรวมข้อมูลจากรายงานผล การดาเนินงานท่ีเก่ียวข้อง สังเคราะห์เป็นผลการดาเนินงานการพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ ตามแนวทางการดาเนินงานโรงเรียนสุขภาวะ พบว่า โรงเรียนสามารถดาเนินงานบรรลุเป้าหมายตามตัวบ่งช้ที ี่ได้กาหนดไว้ในแผนงานการพัฒนาโรงเรยี นสขุ ภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ มีการพัฒนาระบบบริหาร จัดการเรียนตามแนวทางโรงเรียนสุขภาวะ จนสามารถขับเคล่ือนโรงเรียนให้เป็นสุขท้ัง ๕ ด้าน ได้แก่ ผู้เรียน เปน็ สุข โรงเรยี นเป็นสุข สง่ิ แวดล้อมเปน็ สุข ครอบครวั เปน็ สุข และชมุ ชนเป็นสขุ ๑.๒ ผลการประเมินสขุ ภาวะของผเู้ รยี น จากการประเมินสุขภาวะของผู้เรียนตามสุขภาวะเป้าหมายและพฤติกรรมบ่งช้ีเชิงบวก โดย กลุ่มตัวอย่างเป็นผู้ประเมินนักเรียนมีผลการประเมินก่อนและหลังดาเนินการใชน้ วตั กรรม การพัฒนาโรงเรียน สุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ จากตารางที่ 4 ใน ภาคผนวก หน้า 65 พบว่าโดยภาพรวมผลการประเมินสุขภาวะรวมเฉล่ียอยู่ในระดับดีมาก ( X = 4.68,S.D. = 0.45) สูงกวา่ ผลการประเมินสุขภาวะก่อนใช้นวัตกรรมทม่ี ีผลการประเมนิ อยู่ในระดบั ปานกลาง ( X = 2.87,S.D. = 0.52) เม่ือพิจารณารายด้าน พบว่าหลังใช้นวัตกรรมผู้เรียนมีสุขภาวะจากระดับมากไป น้อยได้ดังนี้ คือ ด้านท่ี 3 สภาพแวดล้อมเป็นสุข ( X =4.76,S.D. = 0.41) ด้านที่ 2 โรงเรียนเป็นสุข ( X = 4.71,S.D. = 0.45) ด้านท่ี 1 ผู้เรียนเป็นสุข ( X =4.69,S.D. = 0.45) ด้านท่ี 5 ชุมชนเป็นสุข ( X = 4.52,S.D. = 0.67) และด้านท่ี 4 ครอบครวั เปน็ สุข ( X = 4.57,S.D.= 0.53) ๑.๓ ความพึงพอใจท่ีมีต่อการพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model โรงเรียนราช ประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวดั เชยี งใหม่ จากตารางที่ 5 ใน ภาคผนวก หน้า 65 พบว่า เม่ือพิจารณาจากราย ด้านทุกด้านมีระดับความพึงพอใจอยู่ในระดับมากที่สุด โดยเรียงลาดับค่าเฉลี่ยระดับความพึงพอใจมากท่ีสุด คือ ความพงึ พอใจของผู้บริหารและครู ( X = ๔.69, S.D. = ๐.48) รองลงมา คือ ความพึงพอใจของผู้ปกครอง ( X = ๔.65, S.D. = ๐.72) และความพึงพอใจคณะกรรมการสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ( X = 4.53, S.D. = ๐.57) ตอนที่ ๒ ผลการดาเนนิ งานดา้ นผลลพั ธ์ ด้านผลลัพธ์ ที่เกิดจากการนานวัตกรรมไปใช้อาจไม่ใช่ผลที่เกิดจากการใช้นวัตกรรมโดยตรงแต่ เม่ือสิ้นปีการศึกษาหลังจากดาเนินงานตามแนวทางการพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model แล้ว พบว่าสง่ ผลต่อการพัฒนาโรงเรียนอยา่ งมีคณุ ภาพในระยะยาว ดงั น้ี ๒.๑ ผลสัมฤทธ์ิการดาเนนิ งาน - โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ ผ่านการคัดเลือกให้เป็น โรงเรียนส่งเสริมสุขภาพระดับเพชร ได้มีการพัฒนาสถานศึกษาท่ีเอ้ือต่อผู้เรียนในด้านสุขภาวะที่ดี สร้างให้ ผู้เรยี นเป็นคนที่มีสุขภาพดี ตามมาตรฐานของโรงเรียนส่งเสริมสขุ ภาพระดับเพชร ๓ มาตรฐาน ๑๙ ตัวช้วี ัด - โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ ได้จัดกิจกรรมภายใน สถานศึกษา และกิจกรรมภายนอกสถานศึกษา จนเปน็ ท่ยี อมรบั จากชมุ ชนและสงั คม - โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ ผ่านการประเมินเป็น “ศูนย์ การเรยี นรตู้ ามหลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง ดา้ นการศกึ ษา ปีการศกึ ษา ๒๕๖๐ จากกระทรวงศกึ ษาธกิ าร

24 - โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ มีการพัฒนาสถานศึกษาตาม เกณฑ์สถานศึกษาสีขาว ๕ มาตรฐาน ๑๗ ตัวชี้วัด จนได้รับรางวัลรางวัลเชิดชูเกียรติ เสมา ป.ป.ส. ประเภท ผลงานดเี ดน่ ระดับทอง ของการประเมินสถานศกึ ษาสีขาว ปลอดยาเสพตดิ และอบายมขุ ปีการศึกษา ๒๕๖๐ - โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ ได้รับโล่รางวัลระบบการดูแล ช่วยเหลอื ผูเ้ รียน ประจาปี ๒๕๖๑ ประเภทสถานศกึ ษา (โรงเรยี นการศึกษาสงเคราะห์) ระดับดเี ด่น และเกยี รติ บัตรรางวัลระบบการดูแลช่วยเหลือผู้เรียน ประจาปี ๒๕๖๑ ประเภทสถานศึกษา (โรงเรียนการศึกษา สงเคราะห)์ ระดับทอง ๒.๒ รางวลั เกียรติยศทไี่ ด้รับ จากการพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model ส่งผลให้ได้รับรางวัลท่ีเก่ียวข้องใน ระดบั ประเทศ ระดับเขตพืน้ ท่แี ละระดับจังหวัด ดงั น้ี ๑. โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ ผ่านการคัดเลือกให้เป็นโรงเรียน ส่งเสริมสุขภาพระดับเพชร ได้มีการพัฒนาสถานศึกษาท่ีเอื้อต่อผู้เรียนในด้านสุขภาวะที่ดี สร้างให้ผู้เรียนเป็น คนทีม่ ีสุขภาพดี ตามมาตรฐานของโรงเรยี นสง่ เสริมสขุ ภาพระดบั เพชร ๓ มาตรฐาน ๑๙ ตัวชี้วดั ๒. โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวดั เชียงใหม่ ผ่านการประเมินเป็น “ศูนยก์ ารเรยี นรู้ ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง ดา้ นการศกึ ษา ปกี ารศกึ ษา ๒๕๖๐ จากกระทรวงศึกษาธกิ าร ๓. โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ ได้รับรางวัล MOE AWARDS ปี การศึกษา ๒๕๕๙ ผลงานระดับดีเด่น ประเภทสถานศึกษา สาขาหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง จาก กระทรวงศกึ ษาธิการ ๔. โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ มีผลการปฏิบัติงานที่ดีและเป็นเลิศ (Best Practie : BP) ระดับเขตพ้ืนท่ีการศึกษา ด้านการน้อมนาหลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงสู่สถานศึกษา “สถานศกึ ษาพอเพยี งตน้ แบบ ปี ๒๕๕๙”ตามประกาศของสานักงานเขตพน้ื ท่ีการศึกษาประถมศึกษาเชียงใหม่ เขต ๖ ศนู ย์สถานศึกษาพอเพียง มูลนิธิยวุ สถริ คุณ ๕. โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ ได้รับโล่และเกียรติบัตรรางวัลเสมา ป.ป.ส. ประเภทผลงานดีเด่น ระดับเงิน โครงการสถานศึกษาสีขาว ปลอดยาเสพติดและอบายมุข ปีการศึกษา ๒๕๕๙ จากกระทรวงศึกษาธิการ ๖. โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ ได้รับโล่รางวัลระบบการดูแล ช่วยเหลือผู้เรียน ประจาปี ๒๕๖๑ ประเภทสถานศกึ ษา (โรงเรยี นการศึกษาสงเคราะห)์ ระดบั ดเี ดน่ และเกยี รติ บัตรรางวัลระบบการดูแลช่วยเหลือผู้เรียน ประจาปี ๒๕๖๑ ประเภทสถานศึกษา (โรงเรียนการศึกษา สงเคราะห์) ระดบั ทอง ตัวช้วี ดั ท่ี ๖ ประโยชน์ของนวัตกรรมในการแก้ปัญหาหรอื พัฒนาคณุ ภาพของกลุ่มเปา้ หมาย TEAM+ Model เป็นรูปแบบนวัตกรรมท่ีออกแบบมาให้สอดคล้องกับสภาพบริบทของ สถานศึกษาท่ีผ่านกระบวนการวิเคราะห์สภาพปัญหา ความต้องการและสภาพบริบทของสถานศึกษาจากผู้มี ส่วนเกีย่ วข้องทั้ง ผู้บรหิ าร ครู ผเู้ รยี น ผู้ปกครองและคณะกรรมการสถานศกึ ษาขั้นพื้นฐาน จึงมีความเหมาะสม สอดคล้องกับสภาพปัญหาและสภาพบริบท ทาให้สามารถนาไปใช้ในการสร้างอัตลักษณ์ผู้เรียนกับ กลุ่มเป้าหมายอย่างครบถ้วนตรงตามจุดประสงค์ ส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในทางท่ีดีข้ึนทั้งด้านผู้บริหาร ครูผู้สอน ด้านผู้เรียนและด้านสภาพแวดล้อม มีกระบวนการขับเคลอื่ นโรงเรียนทั้ง ๓ โรงเรียน ได้แก่ โรงเรียน เพชร โรงเรียนจิตอาสา และโรงเรียนคุณธรรมท่ีเป็นระบบ มีพฤติกรรมท่ีไม่พึงประสงค์ในโรงเรียนลดลง มีพฤติกรรมท่ีพึงประสงค์ในโรงเรียนเพ่ิมขึ้น เกิดกลไก ความร่วมมือจากทุกฝ่ายท่ีมีส่วนเกี่ยวข้อง มีภาคี

25 เครือข่าย สนับสนุน ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีสุขภาพดี คุณธรรมเด่น เป็นจิตอาสาและยังส่งผล ได้รับรางวัลจาก หน่วยงานท้ังระดับจังหวัด ระดับเขตพ้ืนที่และระดับประเทศ นอกจากน้ียังพบว่านวัตกรรมดังกล่าวสามารถ เป็นแนวทางสาหรับการสร้างอัตลักษณ์ให้กับผู้เรียน และเป็นแนวทางในการดาเนินงานตามโครงการโรงเรียน สง่ เสรมิ สขุ ภาพระดับเพชร โรงเรียนคณุ ธรรม และโรงเรยี นจติ อาสาใหแ้ กโ่ รงเรียนตา่ ง ๆ ซึ่งจะเห็นได้จากการท่ี โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ ได้รับคัดเลือกให้เป็นโรงเรียนส่งเสริมสุขภาพระดับเพชร และเป็นศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ด้านการศึกษา โดยได้เผยแพร่ ขยายผลและ เป็นแหล่งศึกษาดูงานให้กับหน่วยงาน และสถานศึกษาต่าง ๆ มากมาย ซ่ึงเป็นคุณประโยชน์ที่เกิดจากการนา นวัตกรรม TEAM+ Model มาใช้ในการสร้างอัตลักษณ์ผู้เรียน ในโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัด เชยี งใหม่ ได้อยา่ งมปี ระสิทธิภาพ ตวั ช้ีวัดที่ ๗ การใชท้ รพั ยากรในการพฒั นานวัตกรรม ในการพฒั นานวตั กรรม TEAM+ Model เปน็ การประยุกต์ใชท้ รัพยากรทม่ี ีอยู่ พิจารณาตามหลัก บริการจดั การสถานศึกษา TEAM+ Model ดังนี้ ๗.๑ T : Trainer หมายถึง หัวหน้ากลุ่มงาน มีการกระจายอานาจการบริหารงานใน สถานศึกษา โดยการนาครูและบุคลากรท่ีมีความรู้ ประสบการณ์ขึ้นมาเป็นหัวหน้าคณะทางาน โดยมีการ วางแผนร่วมกันอย่างเป็นระบบเพื่อนาไปสู่การปฏิบัติท่ีมีเป้าหมายตรงตามวัตถุประสงค์ของงาน เพื่อให้เกิด ประสิทธิภาพและประสทิ ธิผลมากทีส่ ดุ ท้ังด้านผเู้ รียน สถานศกึ ษา ครูและบุคลากรของโรงเรยี น ๗.๒ E : Environment หมายถึง แหล่งเรียนร้/ู ส่ิงแวดล้อม เป็นการพฒั นาแหล่งเรยี นรู้ใน สถานศึกษา เพือ่ ให้เปน็ อุทยานการเรยี นรแู้ ละทาให้เกิดส่ิงแวดล้อมท่ีเอื้อต่อการเรียนรู้วิถีพอเพียง และใชแ้ หล่ง เรยี นรู้ ส่ิงแวดลอ้ มในสถานศกึ ษาพฒั นาผู้เรยี นเกดิ นสิ ยั ท่ีเปน็ คนท่ีมสี ุขภาพดี เปน็ คนทีม่ คี ณุ ธรรมเดน่ และเปน็ คนที่มีจิตอาสา พร้อมท้ังยังสามารถใช้สถานศึกษาเป็นท่ีสาหรับผู้เรียน บุคลากร ชุมชน สถานศึกษา และ หน่วยงานต่าง ๆ ได้มาศึกษาหาความรู้ได้ทุกที่ภายในสถานศึกษา ซ่ึงเป็นไปตามเอกลักษณ์ของโรงเรียนคือ “อุทยานการเรียนรู้” ๗.๓ A : Active Learning หมายถึง การเรียนรู้แบบลงมือทาจริง เป็นการจัดการเรียน การสอนแบบบูรณาการเสริมสร้างอัตลักษณ์ให้ผเู้ รียนเข้ากับทุกรายวิชาท่จี ัดการเรียนการสอน ทาให้ผู้เรียนได้ มีบทบาทในการแสวงหาความรู้จากอุทยาการเรียนรู้ และเรียนรู้อย่างมีปฏิสัมพันธ์ จนเกิดความรู้ความเข้าใจ นาไปประยุกต์ใช้ได้สามารถวิเคราะห์ สังเคราะห์ ประเมินค่า หรือสร้างสรรค์สิ่งต่างๆ สามารถพัฒนาตนเอง เต็มความสามารถ และยังชว่ ยในการปลูกฝังใหผ้ ู้เรยี นมีอัตลักษณ์ตามสถานศกึ ษากาหนด ๗.๔ M๑ : Man หมายถงึ การบรหิ ารบคุ ลากร ครแู ละบุคลากรภายในสถานศึกษา ซ่งึ ถือว่า เป็นปัจจัยหลักที่สาคัญที่สุด เพราะการพัฒนาหรือการดาเนินงานต่าง ๆ ต้องอาศัยครูและบุคลากรทุกคนใน สถานศึกษา ท้ังในด้านนความคิด การวางแผน การดาเนินการ โดยมีการจัดหน้าท่ีปฏิบัติงานของครูและ บุคลากรให้เหมาะสมกับงานตรงตามความสามารถของแต่ละบุคคล พร้อมทั้งยังได้รับความร่วมมือท่ีดีจากภาคี เครือข่ายผู้ปกครองและชุมชนในรูปแบบต่าง ๆ เช่น จากคณะกรรมการสถานศึกษา ฯลฯ จนทาให้เกิดการผล การพัฒนาองค์กรอยา่ งมปี ระสทิ ธิภาพสูงสุด ๗.๕ M๒: Money หมายถึง การบริหารงบประมาณ การบริหารจัดการงบประมาณมีการ วางแผนปฏิบัติการเกี่ยวกับการใช้งบประมาณ จัดทามาตรฐานภาระงานงบประมาณ มีการชี้แจงให้ครูและ บุคลากรทางการศึกษาทราบ การมอบหมายงานให้รับผิดชอบโดยคานึงถึงความรู้ความสามารถและความ ต้องการของสถานศึกษา ใช้งบประมาณตรงตามกรอบและวัตถุประสงค์ ถูกต้องตามระเบียบ มีระบบควบคุม ตรวจสอบภายใน รายงานการใช้งบประมาณเป็นปัจจุบัน และมีการประเมินผลและนาผลไปปรับปรุง และใน

26 การจัดตั้งคาของบประมาณของแต่ละปี สถานศึกษาได้รับการจัดสรรงบประมาณในทุกด้านอย่างเพียงพอ สามารถวางแผนบริหารงบประมาณได้อยา่ งมีประสิทธิภาพ ๗.๖ M๓ : Materials หมายถึง การบริหารทรัพยากร มีการบริหารทรัพยากรอย่างคุ้มค่า โดยมีการวางแผนการทรัพยาการท่ีเป็นวัสดุ อุปกรณ์ตามความจาเป็นและความเหมาะสม สถานศึกษาได้ จัดสรรทรัพยากรในทุกๆด้านอย่างเพียงพอ ลดจานวนที่ใช้เกินความความจาเป็นออกให้มากท่ีสุด เพื่อท่ีจะมา ชว่ ยในการพฒั นาองค์กรหรอื สถานศึกษาให้มีความก้าวหน้าในทกุ ดา้ น ๗.๗ M๔ : Management หมายถึง กระบวนการจัดการ เป็นกระบวนการจัดการ บริหารงานในสถานศึกษา เพื่อให้การดาเนินงานทั้งหมดเป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพ และเกิดประสิทธิผลอย่าง เต็มที่ โดยมีระบบการนิเทศ กากับติดตามท่ีเป็นระบบอย่างต่อเน่ือง ซ่ึงเป็นปัจจัยที่สาคัญช่วยให้สถานศึกษา พฒั นาไปในทิศทางท่ีต้องการ ทงั้ นโี้ ดยทผี่ ปู้ กครอง ชุมชน และหน่วยงานที่เก่ียวข้อง มีบทบาทสาคัญเป็นอย่าง ย่งิ ตอ่ การดาเนนิ งานเพือ่ บรรลผุ ลตามเปา้ หมาย ในการใช้ทรัพยากรในการพัฒนานวัตกรรมนั้นมีการประยุกต์ใช้ทรัพยากรที่มีอยู่อย่างเหมาะสม คุ้มค้า สอดคล้องกับบริบทของสถานศึกษา ใช้หลักการบูรณาการเพ่ือการใช้ทรัพยากรอย่างคุ้มค่า เช่น การบูรณาการดาเนินงานตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง โรงเรียนส่งเสริมสุขภาพระดับเพชร สถานศึกษาสีขาว ปลอดยาเสพติดและอบายมุข ระบบการดูแลช่วยนักเรียน กับการพัฒนาผู้เรียน โรงเรียน สภาพแวดล้อม ครอบบครัว และชมุ ชน เป็นต้น ตัวชีว้ ดั ท่ี ๘ การเรยี นรูร้ ่วมกนั ในการพัฒนานวัตกรรม กระบวนการพัฒนานวัตกรรมก่อให้เกิดประสบการณ์ การเรียนรู้ร่วมกันท้ังหน่วยงาน เนื่องจาก การดาเนินงานพฒั นานวัตกรรมเป็นไปอย่างมรี ะบบตามวงจรคณุ ภาพของเดมมิง่ (PDCA) และในทุก ๆ ขนั้ ตอน เกิดข้ึนจากความร่วมมือและการมีส่วนร่วมของทุกฝ่ายที่เก่ียวข้อง ท้ังผู้บริหาร ครู ผู้เรียน ผู้ปกครอง คณะกรรมการสถานศึกษาและชุมชน ก่อให้เกิดประสบการณ์การเรียนรู้ร่วมกันท้ังหน่วยงานจะประสบ ความสาเรจ็ ได้ต้องอาศัยความรว่ มมอื รว่ มแรงร่วมใจจากทกุ ฝ่ายท่ีมีส่วนเกี่ยวข้อง ผู้บรหิ าร คณะครแู ละผเู้ รียน โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัดเชียงใหม่ทุกคน ร่วมกันเรียนรู้การสร้าง การพัฒนาและปรับปรุง นวัตกรรมอยา่ งต่อเนื่อง จนไดน้ วัตกรรมท่สี มบรู ณ์และสามารถนาไปใช้ได้อยา่ งมปี ระสบความสาเร็จบรรลุตาม วัตถุประสงค์ จึงถือเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ร่วมกันท่ีเกิดข้ึนในโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัด เชยี งใหม่ ตวั ช้ีวัดที่ ๙ ลกั ษณะของนวตั กรรมทน่ี าไปใช้ นวัตกรรม“การพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะโดยใช้ TEAM+ Model โรงเรียนราชประชานุเคราะห์๓๑ จังหวัดเชียงใหม่”ที่พัฒนาขึ้นใหม่ โดยอาศัยแนวคิดท่ัวไปที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยในการพัฒนาสถานศึกษาให้มี คุณภาพมาใช้ในการสร้างโรงเรียนสุขภาวะเพื่อให้เหมาะสม สอดคลอ้ งกับบริบทของสถานศึกษาและสอดคล้อง กับแนวทางการดาเนินงานตามโรงเรยี นเพชร โรงเรียนจิตอาสา และโรงเรียนคุณธรรม สามารถนาไปใช้ได้ง่าย และสะดวก ไม่ยุ่งยากซับซ้อน สถานศึกษาต่าง ๆ สามารถนาไปใช้เป็นแนวทางในการสรา้ งสุขภาวะทุกด้านใน เป็นสขุ จนทาให้ “ผ้เู รียนมีความสขุ ” ตวั ชว้ี ดั ท่ี ๑๐ การยอมรับนวัตกรรม การพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะ โดยใช้ TEAM+ Model โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จังหวัด เชียงใหม่ ได้เผยแพร่และนาไปใช้ทั้งในและนอกหน่วยงาน เป็นท่ียอมรับจากหน่วยงานที่เกี่ยวข้องมากมาย เปน็ แหล่งศกึ ษาดูงานและไดร้ บั เชิญใหน้ าเสนอ แลกเปลย่ี นเรียนรแู้ ละจัดนิทรรศการในการดาเนินงานโรงเรียน ส่งเสริมสุขภาพระดับเพชร โครงงานคุณธรรม การบริหารจัดการส่ิงแวดล้อมภายในโรงเรียน ธนาคารขยะ

27 โรงเรียน ศนู ยก์ ารเรียนรตู้ ามปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง ดา้ นการศึกษา การใช้ ICT ในการจัดการระบบการ ดแู ลช่วยเหลือผ้เู รียน และโครงการสถานศึกษาสขี าว ปลอดยาเสพติดและอบายมขุ ดงั น้ี ๑) เผยแพร่ทางโทรทศั น์ชอ่ ง ๓ รายการ พุธเชา้ สพฐ. ๒) เผยแพร่ทางโทรทัศน์ช่อง NBT รายการโลกใสไร้ขยะ โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ จะ ออกอากาศวนั ท่ี ๑๔ มีนาคม เวลา ๑๔.๓๐-๑๕.๐๐ น. ครบั ๓) เผยแพรท่ างเวปไซด์ Youtube ๔) เผยแพร่ทางเวปไซด์ https://web.facebook.com เร่ืองกิจกรรมต่าง ๆ ของโรงเรียนราช ประชานุเคราะห์ ๓๑ ๕) เผยแพร่ทางกรมประชาสัมพนั ธ์ รายการวิทยแุ ห่งประเทศไทย รายการสด ๖) นาเสนอผลการดาเนินงานและร่วมแลกเปลี่ยนเรียนรู้ของโรงเรียนคุณธรรม สพฐ. ของกลุ่ม เครือข่ายส่งเสริมประสิทธภิ าพการจัดการศึกษาโรงเรียนการศึกษาสงเคราะห์ ภาคเหนือ และกลุ่มสถานศึกษา กลุ่ม ๖ ณ โรงแรมคุ้มภูมคิ า จังหวดั เชียงใหม่ ๗) จัดนิทรรศการแลกเปลี่ยนเรียนรู้และนาเสนอผลงานของศูนย์การเรียนรู้ตามปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง ด้านการศึกษา ของกลุ่มเครือข่ายส่งเสริมประสิทธภิ าพการจัดการศึกษาโรงเรียนการศึกษา สงเคราะห์ ภาคเหนือ ณ โรงเรยี นศกึ ษาสงเคราะห์เชยี งใหม่ จังหวัดเชียงใหม่ ๘) เผยแพร่ผลงานการใช้ ICT ในการจัดการระบบดูแลช่วยเหลือผู้เรียน โดยใช้ WBM : Web Base Management กลุ่มเครือข่ายส่งเสริมประสิทธิภาพการจัดการศึกษาโรงเรียนการศึกษาสงเคราะห์ ภาคเหนือ และกลุ่มสถานศกึ ษา กลมุ่ ๖ องค์ประกอบท่ี 3 ดา้ นความมคี ุณภาพ ตัวชวี้ ดั ที่ 1 การเปน็ โรงเรียนสขุ ภาวะ การพัฒนานวัตกรรมการจัดการศึกษาโรงเรียนสุขภาวะของโรงเรียนราชประชานุ เคราะห์ ๓๑ เชียงใหม่ ดาเนินการโดยการสนับสนุนให้คณะครู บุคลากร นักเรียน ผู้ปกครอง และชุมชนมีส่วนร่วมในการ จัดทาวิสัยทัศน์ของโรงเรียนโดยกาหนดจากการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมขององค์กร บริบทและสิ่งแวดล้อมที่ สง่ ผลต่อการบรหิ ารจัดการ และแนวโนม้ ความเป็นไปได้ของวิธีการและกิจกรรมที่จะส่งผลให้นวตั กรรมประสบ ความสาเร็จ โดยแบง่ ภาระงานของผูร้ ับผดิ ชอบอย่างชัดเจน ประกอบด้วยทมี นา ทมี ทา และทีมประสาน ซงึ่ แต่ ละทมี จะเปน็ ผู้ทผี่ า่ นการฝึกฝนและมคี วามรคู้ วามสามารถมีการปฏบิ ัติส่วนบุคคล และการสรา้ งสิ่งแวดล้อมเชิง บวก มีความเปน็ ผูน้ าดา้ นการจดั การศึกษาโรงเรียนสขุ ภาวะ วิสยั ทศั นโ์ รงเรยี นสขุ ภาวะของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวดั เชยี งใหม่ ภายในปี 2562 โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 เชียงใหม่ มุ่งพัฒนาไปสู่โรงเรียนท่ีมีความเข้มแขง็ ด้านการเสริมสร้างสุขภาวะของนักเรียนและชุมชน เป็นต้นแบบด้านการจัดหลักสูตรและการเรียนการสอน แบบบูรณาการที่เน้นปัญหาเป็นฐาน มุ่งเน้นพัฒนาการคิด ทักษะวิชาชีพ และจิตสาธารณะของนักเรียน โดย การมสี ่วนร่วมอยา่ งเตม็ ท่ขี องชุมชน

28 วิสยั ทัศน์ vision วสิ ัยทัศนย์ ่อย ภายในปี 2562 โรงเรียนราชประชานุ ๑.เสริมสร้างความเข้มแข็งดา้ นสขุ ภาวะของนกั เรยี น เคราะห์ 31 เชียงใหม่ มุ่งพัฒนาไปสู่โรงเรียนท่ีมคี วาม ๒.เสรมิ สรา้ งความเข้มแข็งดา้ นสขุ ภาวะของชุมชน เข้มแข็งด้านการเสริมสร้างสุขภาวะของนักเรียนและ ๓.เป็นตน้ แบบดา้ นการจัดหลักสตู รและการเรียน ชุมชน เป็นต้นแบบด้านการจัดหลักสูตรและการเรียน การสอนแบบบรู ณาการทเ่ี นน้ ปัญหาเป็นฐาน การสอนแบบบูรณาการที่เน้นปัญหาเป็นฐาน มุ่งเน้น ๔.ผู้เรยี นมีทักษะการคิด พัฒนาการคิด ทักษะวิชาชีพ และจิตสาธารณะของ ๕.ผู้เรียนมีทักษะวชิ าชพี ๖.ผเู้ รียนมีจติ สาธารณะ นักเรยี น โดยการมีสว่ นร่วมอย่างเตม็ ทข่ี องชมุ ชน ๗.ชมุ ชนมสี ว่ นรว่ มในการพฒั นาคณุ ภาพผ้เู รียน พนั ธกจิ เป้าประสงค์ 1.พัฒนาระบบการจัดการศึกษาใหม้ ี 1.สถานศึกษามรี ะบบการบริหารจดั การทีม่ ีคณุ ภาพ ประสทิ ธภิ าพ 2.สถานศกึ ษาได้รบั ความรว่ มมอื ดา้ นการจัดการศึกษาจากทุก ภาคส่วน 2.พฒั นาและสง่ เสริมให้ครูเป็นครูมอื 3.ครสู ามารถปฏิบตั ิงานตามบทบาทหนา้ ที่อย่างมี อาชีพ ประสิทธภิ าพ 3.พัฒนาและส่งเสริมใหผ้ ้เู รียนมี 4.ผเู้ รยี นมคี ุณภาพเปน็ ไปตามมาตรฐานการศึกษา คุณลกั ษณะตามหลกั สูตร 5.ผเู้ รียนค้นพบศักยภาพของตนเองด้านอาชพี 6.ผเู้ รียนคน้ พบศกั ยภาพของตนเองด้านศลิ ปะ ดนตรี และ กีฬา 4 พัฒนาสถานศึกษาใหเ้ ปน็ ศูนยก์ าร 7.สถานศึกษามอี าคารสถานท่ีสงิ่ แวดลอ้ ม แหล่งเรียนร้ทู ี่เอ้อื เรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกจิ ต่อการจดั กิจกรรมการเรียนการสอนตามหลักปรชั ญาของ พอเพียง เศรษฐกจิ พอเพยี ง 8.สถานศึกษามีหลกั สตู รและกระบวนการจัดการเรยี นร้ตู าม หลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง กลยุทธข์ องสถานศกึ ษาด้านการจดั การศึกษาโรงเรียนสขุ ภาวะ กลยุทธท์ ่ี 1. โรงเรียนเปน็ สุข กลยุทธ์ที่ 2. สิ่งแวดล้อมเปน็ สขุ กลยทุ ธท์ ี่ 3. ครอบครวั เป็นสุข กลยุทธ์ที่ 4. ชุมชนเปน็ สขุ โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่ ได้ส่งเสริมให้สร้างแหล่งเรียนรู้ภายในโรงเรียนฯ เพ่ือกระตุ้นให้นักเรียนค้นคว้าหาความรู้เพ่ิมเติมนอกจากการเรียนการสอนในห้องเรียน มีการจัดสภาพบริเวณ โรงเรียนให้มบี รรยากาศร่มรนื่ และสง่ เสริมการเรียนรู้ เชน่ ศนู ย์การเรยี นรตู้ ามหลกั ปรัชญาของเศรษกจิ พอเพียง ซึ่งเป็นฐานการเรียนรู้ท้ัง 7 ฐานภายในโรงเรียนฯ โรงเรียนธนาคารอาคาร ธนาคารขยะโรงเรียน สวนพฤกษศาสตร์โรงเรียน แปลงสาธิตการทานาเกษตรทฤษฎีใหม่ โรงสีข้าวอนามัยโรงเรียน ราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่ โรงเรือนเลี้ยงไก่พ้ืนเมือง ศูนย์การเรียนรู้การโรงแรม ศูนย์จาหน่าย ผลติ ภณั ฑ์สินคา้ และส่งเสรมิ อาชพี เพื่อการมงี านทา แหล่งการเรยี นรเู้ รื่องดนิ และการบารุงดนิ เป็นตน้

29 ห้องผลติ ภัณฑ์สินคา้ O-Shop ของนกั เรียน และห้องฝึกอาชีพนวดแผนไทย ศนู ยก์ ารเรียนรโู้ รงแรมของโรงเรยี นราชประชานเุ คราะห์ 31 จงั หวดั เชียงใหม่ แปลงสาธติ การทานาเกษตรทฤษฎีใหม่ โรงสีข้าวอนามยั โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ 31 จงั หวดั เชียงใหม่ ตวั ชี้วดั ท่ี 2 คุณลกั ษณะของนวตั กรรม มกี ารจัดทาคู่มือการใช้นวัตกรรมถูกต้อง ครบถว้ นตามกระบวนการจัดการศึกษาโรงเรียนสุขภาวะการ วางแผนโครงการ กิจกรรมตามแผนการพัฒนานวัตกรรมมีความสอดคล้องกับความรู้ ความสามารถ ประสบการณ์ วุฒิการศึกษาและการปฏิบัติงานตามหน้าท่ีของผู้รับผิดชอบ รูปแบบการจัดพิมพ์ จัดเล่ม นวัตกรรม การนาเสนอน่าสนใจ และการเรียงลาดับอย่างเป็นขนั้ ตอน ตวั ชว้ี ดั ท่ี 3 คุณภาพขององคป์ ระกอบในนวตั กรรม มีความสมบูรณใ์ นเนื้อหาสาระของนวัตกรรมครบถ้วนโดยมีการร่วมกบั กาหนดวัตถปุ ระสงค์ เป้าหมาย ของนวัตกรรมสอดคล้องกับ สภาพปัญหาความต้องการจาเป็น (Area Base) ยุทธศาสตร์และนโยบาย (Agenda) งานในหน้าท่ที ่ีรับผิดชอบ (function) รวมถงึ ความถูกต้องตามหลกั วชิ าการ

30 ตวั ช้วี ัดที่ ๔ การออกแบบนวัตกรรม ได้นาแนวคิดการจัดการศึกษาโรงเรียนสุขภาวะ มาสังเคราะห์ บูรณาการ และนาเสนอองค์ความรู้ อย่างสมเหตุสมผล ศึกษากรอบแนวคิด ในการพัฒนานวัตกรรม ความเป็นไปได้ในการพัฒนาให้เกิดสมั ฤทธ์ผิ ล กระบวนการออกแบบ การพัฒนา เคร่ืองมือในการวัดและประเมินผล หรือเครื่องมือในการศึกษาวิจัยที่มี สอดคลอ้ งกบั นวตั กรรม และผา่ นการตรวจสอบจากผู้เชีย่ วชาญกอ่ นนานวัตกรรมมาใช้ ตวั ชว้ี ัดท่ี 5 ประสิทธภิ าพของนวตั กรรม กระบวนการหาประสิทธภิ าพของนวัตกรรม ได้ผ่านการตรวจสอบจากผเู้ ช่ียวชาญ จานวน ๓ ทา่ นผ่าน วิธีการหาประสิทธิภาพของนวัตกรรม ประเมินความตรงเชิงเนื้อหา (Content Validity) และความตรงเชิง โครงสร้าง (Construct Validity ) ผู้เช่ียวชาญมีความคิดเห็นว่านวัตกรรมมีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ที่กาหนด สามารถนามาใช้ไดจ้ รงิ ตวั ช้วี ดั ที่ 6 ได้รบั การยอมรับในวงวิชาการ ได้รับการยอมรับในวงวิชาการหรือวชิ าชีพ เผยแพรผ่ ลงานวชิ าการระดับโรงเรยี น ,เขตพ้นื ทีก่ ารศึกษา ,ก ลุ่ ม ส ถ า น ศึ ก ษ า ผ่ า น Website (http://www.rpk31school.ac.th/slider.php), Facebook (https://www.facebook.com/profile.php?id=100012883080249) , Line และรว่ มจดั นิทรรศการ ระดบั จงั หวดั ในรายการพุธเชา้ ข่าวสพฐ. ตวั ช้ีวดั ท่ี 7 รางวัลทไี่ ด้รบั จากการยอมรับ - นักเรยี น (1) ระดับนานาชาติ (1.1) เด็กชายชัยณรงค์ วงศ์ดารงวิวัฒน์ ได้เป็นตัวแทนของประเทศไทยร่วมการ แข่งขนั กฬี า Gross Country Paris 2018 ISF World of Participation ณ ประเทศฝร่งั เศส (1.2) เด็กชายชัยณรงค์ วงศ์ดารงวิวัฒน์ ได้รับรางวัลชนะเลิศอันดับ ๑ ประเภท ว่ิง ๑,๕๐๐ เมตร อนุชนชาย ในการแข่งขันชิงชนะเลิศแห่งประเทศไทยและนานาชาติชิงถ้วยพระราชทาน ครั้งที่ ๖๓ ประจาปี ๒๕๖๐ จากกรมพลศึกษากระทรวงการท่องเที่ยวและกีฬาร่วมกับจงั หวัดเลย (2) ระดับประเทศ (2.1) เด็กชายชัยณรงค์ วงศ์ดารงวิวัฒน์ ได้รับเกียรติบัตรเข้าร่วมการแข่งขันกีฬา ชาวไทยภูเขาแห่งประเทศไทย ครั้งท่ี 29 ประจาปี 2560 ให้ไว้ ณ วันที่ 11 พฤษภาคม พ.ศ. 2561 จาก กรมพลศึกษากระทรวงการท่องเทย่ี วและกีฬารว่ มกับ จังหวัดเลย (2.2) ได้รับรางวัลรองชนะเลิศอันดับ 2 การแข่งขันหุ่นยนต์ยุวชนชิงแชมป์ประเทศ ไทย ในปีการศกึ ษา 2560 (2.3) นางสาวพิกุล กู้เกียรติกุลชร นักเรียน ได้รับเกียรติบัตร ผู้ท่ีมีผลการปฏิบัติที่ เป็นเลิศระดับประเทศ ปี 2559 ด้านพัฒนาการเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ศนู ยส์ ถานศกึ ษาพอเพยี ง มลู นิธิยุวสถิรคณุ (3) ระดับภมู ภิ าค (3.1) เด็กหญิงปวีณา แซ่เฮ้อ รับรางวัลเหรียญทอง การแข่งขันเดี่ยวซออู้ ระดับ ประถมศกึ ษาตอนปลาย จากการแข่งขนั ศลิ ปหัตถกรรมนกั เรยี น ครงั้ ที่ 67 ระดับภาคเหนือ (3.2) เด็กหญิงเบ็ญญญาภา นันทวิเชียรชม และคณะ รับรางวัลเหรียญเงิน การแข่งขันโครงงานคุณธรรม ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น จากการแข่งขันศิลปหัตถกรรม คร้ังท่ี 67 ระดบั ภาคเหนือ

31 (4) ระดับจงั หวดั (4.1) ได้รับเกียรติบัตรรางวัลชนะเลิศ การแข่งขันวอลเลย์บอลหญิงระดับ มัธยมศึกษาตอนปลาย /ระดับประกาศนีบัตรวิชาชีพ วันต่อต้านยาเสพติดโลก (ทาดีเพ่ือพ่อสานต่อก้ปัญหายา เสพติด) จังหวัดเชียงใหม่ ประจาปี 2560ให้ไว้ ณ วันที่ 26 มิถุนายน พ.ศ. 2560 จากหน่วยงาน ศูนย์ อานวยการปอ้ งกนั และปราบปรามยาเสพติด จังหวดั เชียงใหม่ (4.2) นางสาวกัญญณัฐ เชาว์ปัญญาสกุล, นางสาวเกณิกา เลิศวงศ์ร่มเย็ น, นางสาวนริ ชา ไพฑรู ยศ์ รที อง, นางสาวเดอื นฉาย ภาพมโนทรัพย,์ นายวชั รพล พวกกลา้ กุศล, นางสาวอมหวาน กิจสาราญกร, นางสาวพัชรินทร์ แซ่เฮ้อ, นางสาวปวิมล เกียรติบดีสุข, นางสาวสลักจิต รพีแจ่มจรัส, นางสาวณัชชา จิตรวารีเกษม ได้รับรางวัล ต้นแบบคนดีศรีเชียงใหม่ประจาปี 2561 ให้ไว้ ณ วันที่ 18 สิงหาคม พ.ศ.2561 - บคุ ลากร (1) ระดบั ประเทศ (1.1) นางวิลาวัลย์ ปาลี ผู้อานวยการโรงเรียน รับรางวัลผู้อานวยการสถานศึกษา ดีเด่น จากสมาคมผู้บริหารโรงเรียนมัธยมศึกษาแหง่ ประเทศไทย (1.2) นางวิลาวัลย์ ปาลี ผู้อานวยการโรงเรียน ได้รับโล่และเกียรติบัตรรางวัลเสมา ป.ป.ส. ประเภทผลงานดีเด่น ระดับเงิน โครงการสถานศึกษาสีขาว ปลอดยาเสพติดและอบายมุข ปีการศึกษา 2559 ใหไ้ ว้ ณ วนั ท่ี 28 ธันวาคม พ.ศ.2560 จากกระทรวงศกึ ษาธิการ (1.3) นางวิลาวัลย์ ยอดผ่านเมือง ผู้อานวยการสถานศึกษา ได้รับเกียรติบัตร ผู้ท่ีมี ผลการปฏิบัติท่ีเป็นเลิศระดับประเทศ ปี 2559 ด้านพัฒนาการเรียนรู้ตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียง ศูนยส์ ถานศึกษาพอเพียง มลู นธิ ยิ วุ สถิรคณุ (1.4) นางสาวณัฐธนัญา บุญถึง ครู ได้รับเกียรติบัตร ผู้ที่มีผลการปฏิบัติที่เป็นเลิศ ระดับประเทศ ปี 2559 ด้านพัฒนาการเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง ศูนย์สถานศึกษา พอเพียง มูลนิธยิ วุ สถิรคณุ (1.5) นางจิตตานาถ เทพวงศ์ ครู ได้รับโล่และเกียรติบัตรรางวัลเสมา ป.ป.ส. ประเภทผลงานดีเด่น ระดับเงิน โครงการสถานศึกษาสขี าว ปลอดยาเสพติดและอบายมุข ปีการศึกษา 2559 ให้ไว้ ณ วันที่ 28 ธนั วาคม พ.ศ.2560 จากกระทรวงศึกษาธิการ (2) ระดับภมู ภิ าค (2.1) นางวิลาวัลย์ ปาลีผู้อานวยการโรงเรียนรับรางวัลผู้อานวยการสถานศึกษา ดีเด่นจากกลุม่ สถานศกึ ษาสงั กัดสานักบริหารงานการศึกษาพิเศษกล่มุ 6 (2.2) นายวเิ ศษ ฟองตา รองผู้อานวยการโรงเรยี น รับรางวัลรองผูอ้ านวยการดีเด่น ประจาปี 2560 จากกลุ่มสถานศึกษาสงั กัดสานักบรหิ ารงานการศึกษาพิเศษ กลมุ่ 6 (2.3) นางสาวรัตติกาล ยศสุข หัวหน้ากลุ่มงานนโยบายและแผน รับรางวัล “ครดู ีศรีราชประชานุเคราะห์ ประจาปี 2559” จากมลู นธิ ิราชประชานเุ คราะห์ ในระดับจลุ ภาค (2.4) นางพิกุล เหมืองคา หัวหน้ากลุ่มบริหารบุคคล รับรางวัล“ต้นแบบคนดีศรี แผ่นดิน ประจาปี 2561” จากโครงการสรา้ งปลกุ กระแสการพฒั นาคนและสังคมในระดบั จลุ ภาค

32 (3) ระดับจังหวัด (3.1) นางวิลาวัลย์ ปาลี ผู้อานวยการโรงเรียน รับรางวัล“ต้นแบบคนดีศรีแผ่นดิน ประจาปี 2560 ” จากโครงการสร้างปลุกกระแสการพัฒนาคนและสงั คมในระดับจุลภาค (3.2) นายวิเศษ ฟองตา รองผู้อานวยการโรงเรียน รับรางวัล“ต้นแบบคนดีศรี เชียงใหม่ ประจาปี 2561” จากโครงการสร้างปลุกกระแสการพัฒนาคนและสงั คมในระดบั จุลภาค (3.3) นางสาวรัตติกาล ยศสุข หัวหน้ากลุ่มงานนโยบายและแผน รับรางวัลสตรี ผู้แนะแนวด้านอาชีพดีเด่น (เน่ืองในวันสตรีสากล) ประจาปี 2561 จากสานักงานจัดหางานจังหวัดเชียงใหม่ กรมสวสั ดกิ ารและค้งุ ครองแรงงาน กระทรวงแรงงาน (3.4) นางสาวรัตติกาล ยศสุข หัวหน้ากลุ่มงานนโยบายและแผน รับรางวัล “ต้นแบบคนดีศรีแผ่นดิน ประจาปี 2559 ” จากโครงการสร้างปลุกกระแสการพัฒนาคนและสังคมในระดับ จลุ ภาค (3.5) นายวิเศษ ฟองตา, นายชาญยุทธ สุทธิธรานนท์, นายนิกร ไชยบุตร, นางสาวรักชนก วงษ์ซ่ือ, นางสาววีร์รัศม์ิ สิทธิพิพัฒนานันท์, นายวีรวิชญ์ สถิตท่าผาพั ฒนา และ นางสาวปวริศา ก๋าวงค์วิน ได้รับรางวัล ต้นแบบคนดีศรีเชียงใหม่ประจาปี 2561 ให้ไว้ ณ วันที่ 18 สิงหาคม พ.ศ.2561 - สถานศึกษา (1) ระดบั ประเทศ (1.1) โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 ได้รับเกียรติบัตรรางวัลระบบการดูแล ช่วยเหลือนักเรียน ประจาปี 2561 ประเภทสถานศึกษา (โรงเรียนการศึกษาสงเคราะห์) ระดับทอง ให้ไว้ ณ วนั ท่ี 25 กันยายน พ.ศ.2561 จากสานกั งานคณะกรรมการการศึกษาขนั้ พ้ืนฐาน (1.2) โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 ได้รับโล่รางวัลระบบการดูแลช่วยเหลือ นักเรียน ประจาปี 2561 ประเภทสถานศึกษา (โรงเรียนการศึกษาสงเคราะห์) ระดับดีเด่น ให้ไว้ ณ วันท่ี 25 กนั ยายน พ.ศ.2561 จากสานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาข้ันพื้นฐาน (1.3) โรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 ได้รบั โล่และเกียรติบัตรรางวลั เสมา ป.ป.ส. ประเภทผลงานดเี ด่น ระดับเงิน โครงการสถานศึกษาสีขาว ปลอดยาเสพติดและอบายมุข ปีการศึกษา 2559 ให้ไว้ ณ วันท่ี 28 ธันวาคม พ.ศ.2560 จากกระทรวงศึกษาธิการ (1.4) โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 ได้รับรางวัล Obec Awards ระดับชาติ ดา้ นการบรหิ ารจดั การ ระดบั เงนิ ประจาปีการศกึ ษา 2560 (1.5) โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 ผ่านการประเมินและประกาศให้เป็น “ศนู ย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง “ด้านการศึกษา” ปกี ารศกึ ษา 2560” (2) ระดับภูมิภาค (2.1) โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 มีผลการปฏิบัติงานที่ดีและเป็นเลิศ (Best Practie : BP) ระดับเขตพื้นท่ีการศึกษา ด้านการน้อมนาหลักปรัญญาเศรษฐกิจพอเพียงสู่สถานศึกษา “สถานศกึ ษาพอเพยี งต้นแบบ ปี 2559”ตามประกาศของสานักงานเขตพน้ื ที่การศกึ ษาประถมศึกษาเชยี งใหม่ เขต 6 (3) ระดับจงั หวัด (3.1) โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ 31 ได้รบั การรบั รองมาตรฐานโรงเรียนส่งเสริม สุขภาพระดบั ทอง จากหนว่ ยงานกรมอนามัย

33 องคป์ ระกอบท่ี 4 ด้านความมปี ระโยชน์ ตวั ชว้ี ดั ที่ 1 ความสามารถในการนานวตั กรรมไปใชแ้ กป้ ัญหา หรอื พัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ การพัฒนาโรงเรียนสุขภาวะโดยใช้ Team+ Model ของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ เชียงใหม่ เป็นนวัตกรรมท่ีโรงเรียนพัฒนาขึ้นเพ่ือสนับสนุนระบบการดูแลช่วยเห ลือนักเรียนของโรงเรียนให้มี ประสิทธิภาพสูงข้ึน ขั้นตอนในการพัฒนามีความสอดคล้องกันระหว่างวัตถุประสงค์และเป้าหมาย อย่าง ครอบคลุมและครบถ้วน นวัตกรรมสามารถนามาพัฒนาได้ตรงกับ กลุ่มเป้าหมาย สภาพบริบท สภาพปัญหา และความต้องการท่ีจาเป็น จากการใชน้ วตั กรรมทางโรงเรยี นได้เผยแพรน่ วัตกรรมทาง WEBSITE ของโรงเรียน เพ่ือเปน็ ประโยชน์ต่อโรงเรยี นท่มี ีบริบทใกล้เคยี งกนั สามารถนาไปปรบั ใชไ้ ด้ ตัวชี้วัดท่ี 2 ประโยชนข์ องนวัตกรรมต่อบคุ คล 2.1 ประโยชน์ตอ่ ผเู้ รียน ผู้เรียนมีสุขภาพกายแข็งแรงร้อยละ 93.40 ร่าเริงแจ่มใจร้อยละ 92.60 มีทักษะการ ปฏิเสธใหต้ นเอง พ้นจากอันตรายรอ้ ยละ 95.20 สามารถอย่รู ่วมกันอยา่ งมีความสุขร้อยละ 94.00 เป็นผูม้ ี วินัย รู้หน้าที่ มีความรับผิดชอบร้อยละ 90.20 มีจิตสาธารณะ อนุรักษ์ ทรัพยากรธรรมชาติและส่ิงแวดล้อม ร้อยละ 94.40 และ มีความกระตือตือร้นให้ความสนใจใน การเรียน หมั่นแสวงหาความรู้จากแหล่ง เรียนรู้ เชน่ ห้อง สมดุ ครูประจาวิชา หรืออินเตอรเ์ นต็ ร้อยละ 94.40 2.2 นวตั กรรมสง่ ผลใหเ้ กดิ ประโยชนต์ ่อครผู ้สู อน ครูมีวุฒิภาวะความเป็นครู มีคุณธรรม จริยธรรม แสวงหาความรู้ เพ่ือพัฒนาศักยภาพของ ตนเองร้อยละ 92.00 มกี ารออกแบบและจดั การเรียนร้บู ูรณาการแบบมสี ว่ นรว่ มอย่างหลากหลาย ใช้จิตวทิ ยา เชงิ บวกในการพฒั นากระบวนการเรยี นรู้ม่งุ สู่ผู้เรียนร้อยละ 94.60 สามารถสรา้ งนวัตกรรม ที่นาไปใชส้ าหรับ การวัดผล ประเมินผลตามสภาพจริงร้อยละ 90.20 มีทักษะความรู้ความสามารถ ในการใช้เทคโนโลยี เพื่อ เกิดประโยชน์แก่ผู้เรียนร้อยละ 90.60 เป็นผู้ที่มีมนุษย์สมั พันธแ์ ละส่ือสารที่ดี มีทักษะการทางานเปน็ ทีมแบบ กัลยาณมิตร สามารถทางานร่วมกับผู้อื่นได้เป็นอย่างดีร้อยละ 92.80 มีความสามารถในการออกแบบการ เรียนรู้บูรณาการแบบมีส่วนร่วมเพ่ือพัฒนาปัญญาภายในและภายนอกร้อยละ 95.80 จัดกิจกรรมการเรียนรู้ เชิงรกุ (Active Learning) เพ่อื ใหผ้ เู้ รียนเกิดทักษะในศตวรรษที่ ๒๑ รอ้ ยละ 97.00 จัดบรรยากาศและส่ือที่ เอื้อต่อการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพร้อยละ 95.60 มีการแลกเปลี่ยนเรียนรู้อย่างเป็นวิถีร้อยละ 94.00 และมีการวดั และประเมนิ ผลตามสภาพจริงด้วยวิธกี ารท่หี ลากหลายร้อยละ 96.40 2.3 นวตั กรรมสง่ ผลให้เกิดประโยชนต์ ่อผบู้ รหิ ารสถานศกึ ษา และกระบวนการบริหารจัดการศกึ ษา ผู้บริหารเป็นผู้นาการเปล่ียนแปลงเพ่ือให้เกิดกระบวนการเรียนรู้ท่ีมุ่งสู่โรงเรยี นสุขภาวะ โดย จัดการเรยี นโดยใช้ชวี ิต ชมุ ชน และสิง่ แวดล้อมเปน็ ตวั ตง้ั มีหน่วยการเรยี นทเี่ ก่ียวข้องกับผเู้ รยี นรอ้ ยละ 95.40 มีการบริหารจัดการโดยสร้างกระบวนการแลกเปล่ียนเรียนรู้เป็นทีมเพื่อให้เกิดชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพครู โดย ผู้บริหารและครูได้พูดคุยเกี่ยวกับการเรียนการสอน ในทุกสัปดาห์ร้อยละ 93.20 มีการบริหารองค์กร แบบมีส่วนร่วม โดยทุกฝ่ายท่ีเก่ียวข้องร่วมกาหนดวิสัยทัศน์ พันธกิจ เป้าประสงค์ แผนพัฒนากลยุทธ์และ แผนปฏิบตั ิการที่มุง่ ไปสู่โรงเรยี นสุขภาวะ และร่วมรบั ผิดชอบต่อผลการบรหิ ารร้อยละ 94.20 ตัวชี้วัดท่ี 3 ประโยชนข์ องนวตั กรรมต่อหน่วยงาน ชุมชนหรอื วงวิชาชพี 3.1 ผลงานส่งผลใหเ้ กดิ ประโยชน์ต่อสถานศึกษา และสง่ เสรมิ กระบวนการมีส่วนร่วม โรงเรียนได้จัดกิจกรรมด้านการบริหารจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างเป็นระบบ ผ่านศูนย์บริหาร จัดการขยะแบบครบวงจร มีการจัดฐานการเรียนรู้ให้ผู้เรียนได้ศึกษาผ่านวิธีการลงมือปฏิบัติ จนสามารถเป็น

34 แหลง่ ศกึ ษาดูงานดา้ นการบริหารจัดการขยะที่เป็นทีย่ อมรับของชุมชนและหน่วยงานทวั่ ไป นอกจากนี้โรงเรียน ผา่ นการประเมินโรงเรียนส่งเสริมสุขภาพระดับเพชรและผ่านเกณฑ์มาตรฐานสุขาภิบาลสิง่ แวดล้อมในโรงเรียน ท้งั 28 ขอ้ การดาเนินกจิ กรรมสถานศึกษาสขี าวและห้องเรยี นสีขาวควบคกู่ ัน เพ่ือสร้างมาตรฐานด้านป้องกัน มาตรฐานด้านค้นหา มาตรฐานด้านรกั ษา มาตรฐานด้านเฝา้ ระวัง และมาตรฐานด้านบริหารจดั การ รวมถึงการ ดาเนินโครงการห้องเรียนคุณภาพของกลุ่มสาระการเรียนรู้ ประกอบด้วยการจัดทาสื่อและเทคโนโลยีที่เอ้ือต่อ การเรียนรู้ในห้องเรียน ห้องปฏิบัติการ เพื่อเสริมสร้างความรู้แก่ผู้เรียน จัดแหล่งเรียนรู้ด้านการส่งเสริมการมี รายได้ให้กับผู้เรียนท่ีมีความสนใจ และการขับเคล่ือนให้โรงเรียนเป็นศูนย์การเรียนรู้ตามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงด้านการศึกษา โดยแต่ละฐานการเรียนรู้มีสือ่ ประกอบการเรยี นรู้ แผนการจัดการเรยี นรู้และ มีกจิ กรรมการเรยี นรู้ ท่ีชว่ ยเสรมิ สร้างอุปนิสยั อย่อู ยา่ งพอเพียงไดอ้ ยา่ งถูกต้องและชดั เจน ผลจากการดาเนินงานท่ีกล่าวมา ทาให้โรงเรียนได้รับรางวัลดังน้ี 1) โรงเรียนเป็นแหล่งเรียนรู้เร่ือง การบริหารจัดการขยะแบบครบจร โดยได้รับการยอมรับจากชุมชน หน่วยงานต่าง ๆ 2) ผ่านการประเมิน โรงเรยี นสง่ เสรมิ สขุ ภาพระดับเพชร ปีการศกึ ษา 2561 3) โรงเรยี นเป็น“ศนู ยก์ ารเรยี นรูต้ ามหลักปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียง “ด้านการศกึ ษา” ปกี ารศึกษา 2560” 4) ได้รับเกียรติบัตรรางวลั ระบบการดแู ลชว่ ยเหลือ นักเรียน ประจาปี 2561 ประเภทสถานศึกษา (โรงเรียนการศึกษาสงเคราะห์) ระดับทอง ให้ไว้ ณ วันที่ 25 กันยายน พ.ศ.2561 จากสานกั งานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน 5) โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 ได้รับโล่รางวัลระบบการดูแลช่วยเหลือนักเรียน ประจาปี 2561 ประเภทสถานศึกษา (โรงเรียนการศึกษา สงเคราะห์) ระดับดีเด่น ให้ไว้ ณ วันที่ 25 กันยายน พ.ศ.2561 จากสานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น พื้นฐาน และ 6) โรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 ไดร้ บั โลแ่ ละเกียรตบิ ัตรรางวลั เสมา ป.ป.ส. ประเภทผลงาน ดีเด่น ระดับเงิน โครงการสถานศึกษาสีขาว ปลอดยาเสพติดและอบายมุข ปีการศึกษา 2559 ให้ไว้ ณ วันท่ี 28 ธนั วาคม พ.ศ.2560 จากกระทรวงศึกษาธกิ าร 3.2 ผลงานสง่ ผลให้เกดิ ประโยชนต์ ่อสานกั งานเขตพ้นื ทก่ี ารศกึ ษา จากการดาเนินงานด้านการจัดการศึกษาในโรงเรียนส่งผลให้โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ เชียงใหม่ เป็นโรงเรียนที่สามารถจัดการศึกษาที่เป็นแบบอย่างให้กับโรงเรียนในเขตพ้ืนที่ การศึกษา ประถมศึกษาเชียงใหม่ เขต ๖ และสานักบริหารงานการศึกษาพเิ ศษ และหนว่ ยงานตา่ งๆในอาเภอแม่แจ่มและ อาเภอใกลเ้ คียง ดงั น้ี ๑. เปน็ แหล่งศึกษาดงู านดา้ นการบรหิ ารจัดการขยะแบบครบวงจร ๒. เปน็ แหล่งศกึ ษาดูงานด้านการจัดการเรยี นรตู้ ามหลักปรัชญาของเศรษฐกจิ พอเพยี ง ๓. เปน็ สถานที่จดั การฝึกอบรมเยาวชนรกั ษ์น้า ๔. เปน็ สถานทใ่ี นการประชมุ ผบู้ รหิ ารสถานศึกษาสัญจร ๕. เป็นสถานทีจ่ ดั การฝึกอบรมการจัดทาพิกดั ตน้ ไม้ของมูลนิธไิ ทยรกั ษ์ปา่ ๖. เป็นวิทยากรอบรมการเขียนรายงานผลการปฏิบัติท่ีเป็นเลิศ (BP) ให้แก่โรงเรียนใน สังกัดสานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเชียงใหม่ เขต 6 และโรงเรียนในกลุ่มสถานศึกษาสังกัดสานัก บริหารงานการศึกษาพิเศษ กลมุ่ 6 3.3 ผลงานส่งผลใหเ้ กิดประโยชนต์ ่อชมุ ชน โรงเรียนสรา้ งความสัมพนั ธท์ ด่ี ีกบั องค์กรในชมุ ชน โดยเริ่มจากผู้บรหิ ารสรา้ งศรทั ธาและความ เชือ่ มน่ั แกช่ ุมชนในการพัฒนาโรงเรียนให้มีคณุ ภาพ ทง้ั ดา้ นการศึกษา ส่ิงแวดลอ้ ม ร่วมถงึ การปฏบิ ตั ติ นต่อผู้มา รับบริการอย่างอ่อนน้อมถ่อมตนและจริงใจ ทาให้ชุมชนประทับใจ มีความสุขเมื่อได้รับการบริการ ชุมชนและ โรงเรียนดาเนินการร่วมกันสู่เป้าหมายโรงเรียนสุขภาวะ ทั้งด้านผู้เรียน คือ จัดกิจกรรมการแลกเปล่ียนเรียนรู้

35 ด้านอาชีพ วัฒนธรรม ภูมิปัญญา และเร่ืองต่าง ๆ ที่ต้องการ เป็นต้น ด้านส่ิงแวดล้อม คือ พัฒนาโรงเรียนให้ เอื้อต่อการเรียนรู้ โดยปรับภูมิทัศน์ใหน้ ่าอยู่ สะอาด น่าสนใจ และมั่นคง ซึ่งแหล่งเรยี นรู้น้ีส่งผลให้ผู้เรียนและ ชุมชนสามารถเรียนรู้ร่วมกันได้อย่างมีความสุข ชุมชนมีส่วนร่วมในการจัดการศึกษา คือ 1) เป็นตัวแทนของ ชุมชน เข้ามาเป็นคณะกรรมการสถานศึกษา ซ่ึงมีบทบาทหน้าท่ีสาคัญในการบริหารงานร่วมกันระหว่าง โรงเรียนกับชุมชน ร่วมวางแผน ร่วมคิด ร่วมทา เพ่ือกาหนดนโยบายในการพัฒนาองค์กรใหม้ ีคุณภาพ 2) ร่วม วางแผนการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนด้านอาชีพ (ตุง,งานจักรสานไม้ไผ่) ด้านคหกรรม (ขนมโต่ยโย่ง,ขนม เทียน, ขนมเปี่ยน, ขนมเม็ด, ขนมเกลือ) ด้านวัฒนธรรม-วัฒนธรรมชนเผ่า (การขึ้นบ้านใหม่, การมัดมือ, การแต่งงาน) ประเพณีในชุมชน (ประเพณียี่เป็ง, ห้าเป็ง) เป็นต้น การสร้างเครือข่ายความร่วมมือในการจัด การศึกษาด้านต่างๆ อย่างหลากหลาย ระหว่างโรงเรียนกับชุมชน อาทิ กิจกรรมจิตอาสา(การพัฒนาชุมชน พัฒนาโรงพยาบาล พัฒนาวัด และสถานที่อื่น ๆ ที่ขอความร่วมมือ) กิจกรรมงานบุญ กิจกรรมการเรียนด้าน อาชีพ วัฒนธรรม โรงเรียนเป็นแหล่งเรยี นให้แก่ชุมชน กิจกรรมตลอดนดั เด็กดอย เพ่ือเสริมสร้างสขุ ภาวะของ ผู้เรียน นอกจากนี้โรงเรียนได้เข้าร่วมโครงการละครสร้างสรรค์เพ่ือการเรียนรู้คลังประสบการณ์ชุมชนซ่ึงเป็น กจิ กรรมทเ่ี รยี นรปู้ ระวตั ิ วถิ ชี ีวิต วัฒนธรรม และอาชพี ของคนเมืองแจ่ม อีกด้วย องคป์ ระกอบท่ี 5 ด้านความคิดรเิ ร่มิ สร้างสรรค์ ตัวชี้วัดที่ 1 ความคดิ สร้างสรรค์ นวัตกรรมน้ีเป็นนวัตกรรมที่ทางโรงเรียนได้คิดริเริ่มข้ึนมาใหม่ และไม่เคยปรากฏที่ใดมาก่อน โดย อาศัยแนวคิดการดาเนินดา้ นการดูแลช่วยเหลือนักเรยี น และการดาเนินงานตามแนวทางการพัฒนาโรงเรียนสุข ภาวะของสานักงานกองทุนสนับสนุนการสร้างเสริมสุขภาพ (สสส.) โดยการนาแนวคิดดังกล่าวมาวางแผนให้ เหมาะสมกับบริบทและสภาพแวดล้อมของโรงเรียนเพื่อให้นวัตกรรมนี้สามารถนามาใช้ประโยชน์ได้อย่าง แทจ้ ริง ตวั ช้วี ัดที่ 2 จดุ เด่นของนวัตกรรม จุดเด่นของนวัตกรรมคือ การให้ความสาคัญกับส่ิงแวดล้อมซ่ึงถือเป็นกลยุทธ์สาคัญท่ีจะส่งผลต่อ คณุ ภาพผู้เรียน โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ ๓๑ เชียงใหม่ เป็นโรงเรยี นทจ่ี ดั การศึกษาสาหรับเด็กด้อยโอกาส และมีความต้องการพิเศษ และเป็นโรงเรียนแบบอยู่ประจา ความน่าสนใจของนวัตกรรมน้ีคือแนวคิด “Morethan School we are home” เน้นเรื่องการจัดส่ิงแวดล้อมที่เหมาะสมภายใต้กลยุทธ์ ๔ สุข คือ โรงเรยี นเป็นสขุ ส่ิงแวดลอ้ มเปน็ สุข ครอบครวั เป็นสขุ และ ชุมชนเป็นสุข จึงสง่ ผลใหผ้ ูเ้ รียนเป็นสุข ตัวชี้วดั ท่ี 3 ภาวะผู้นาทางวิชาการ ในการพัฒนานวัตกรรมน้ี โรงเรียนได้ศึกษาเอกสารทางวิชาการท่ีมีความเกี่ยวเน่ืองกับ การจัด การศึกษาโรงเรียนสุขภาวะ มีการวิเคราะห์สภาพองค์กรโดยการ SWOT Analysis. เพ่ือนาข้อมูลดังกล่าวมา จัดทาแผนการพัฒนาการจัดการศึกษาโรงเรียนสุขภาวะของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ เชียงใหม่ โดยมี การระบุวิสัยทัศน์ กลยุทธ์ ตัวชี้วัดความสาเร็จ และแผนงานโครงการ/กิจกรรม ท่ีตอบสนองกลยุทธ์ ๔ ข้อคือ โรงเรียนเป็นสุข , ส่ิงแวดล้อมเป็นสุข , ครอบครัวเปน็ สขุ และชมุ ชนเปน็ สขุ จงึ จะสง่ ผลใหน้ กั เรียนเป็นสขุ ตาม เป้าหมายของการจัดทาแผนพัฒนาการจัดการศึกษาโรงเรียนสุขภาวะของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๓๑ เชียงใหม่ โรงเรียนไดม้ กี ารประเมินความสาเรจ็ ของการจัดกจิ กรรมทุกปีการศึกษาเพื่อนาผลท่ีได้มาวางแผนใน การพัฒนานวัตกรรมอย่างต่อเน่ือง มีการยกย่องครูและบุคลากรทจ่ี ัดกจิ กรรมอย่างมปี ระสิทธิภาพและส่งเสริม ใหม้ ีการเผยแพรผ่ ลงานให้กับผ้รู ว่ มวชิ าชพี อยู่เสมอ

36 ตวั ชว้ี ัดท่ี 4 การใช้เทคโนโลยี มีการจดั เก็บข้อมลู ผูเ้ รียนเปน็ รายบุคคลในโปรแกรม Check in Rpk ๓๑ V.๔.๐ ซ่งึ เป็นโปรแกรมท่ี บคุ ลากรในโรงเรยี นเปน็ ผคู้ ดิ ค้นขน้ึ ขอ้ มูลสารสนเทศในโปรแกรมสามารถนามาใชง้ านได้สะดวกและรวดเร็ว และสามารถใชง้ านผา่ นSmart phone.ได้ ขอ้ มลู ทป่ี รากฏในโปรแกรมเปน็ ข้อมลู ท่ีมีความน่าเชือ่ ถือและมีส่วน สนับสนุนการทางานด้านต่างๆของโรงเรยี นได้ดีย่งิ ข้นึ บนั ทกึ ความเหน็ ของคณะกรรมการประเมิน .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ลงชอ่ื .................................................ประธานกรรมการ ลงช่อื ..............................................กรรมการ (.................................................) (...............................................) ลงช่อื .................................................กรรมการ ลงชือ่ ..............................................กรรมการ (.................................................) (...............................................) ลงชื่อ.................................................กรรมการและเลขานุการ (...............................................)

37 ภาคผนวก - เอกสารอา้ งอิง สาเนารายงานผลการทดสอบ O-NET ปกี ารศกึ ษา 2560 (สทศ.) - เอกสารอา้ งองิ สาเนาผลการประเมนิ คุณภาพภายนอกรอบ ๓ (สมศ.) - เอกสารอ้างองิ สาเนาเกยี รติบัตร/โลร่ างวัล 3 ปีการศกึ ษาที่ผา่ นมา - เอกสารอา้ งองิ ผลการประเมินสขุ ภาวะ - เอกสารอา้ งองิ ภาพกิจกรรมผลงานของสถานศึกษา

38 เอกสารอา้ งองิ สาเนารายงานผลการทดสอบ O-NET ปีการศกึ ษา 2560 (สทศ.) โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่ สาเนารายงานผลการทดสอบ O-NET ปีการศกึ ษา 2560 (สทศ.)

39 เอกสารอ้างอิง สาเนาผลการประเมินคุณภาพภายนอกรอบ ๓ (สมศ.) โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ 31 จังหวัดเชยี งใหม่ ผลการประเมนิ คณุ ภาพภายนอกรอบ ๓ ของสถานศึกษา โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ ๓๑

40 เอกสารอ้างองิ สาเนาเกยี รติบตั ร/โลร่ างวัลผลงานของ สถานศึกษา โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวดั เชยี งใหม่ โรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ ไดร้ ับรางวัล MOE AWARDS ปกี ารศึกษา 2559 ผลงาน ระดบั ดเี ดน่ ประเภทสถานศึกษา สาขาหลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง จากกระทรวงศึกษาธิการ

41 เอกสารอ้างอิง สาเนาเกยี รติบตั ร/โลร่ างวลั ผลงานของ สถานศึกษา โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ 31 จังหวดั เชยี งใหม่ โรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวดั เชยี งใหม่ ผ่านการประเมนิ เป็น “ศนู ย์การเรยี นรู้ตามหลักปรชั ญาของ เศรษฐกิจพอเพียง ดา้ นการศึกษา ปกี ารศึกษา 2560 จากกระทรวงศึกษาธกิ าร

42 เอกสารอา้ งอิง สาเนาเกียรติบัตร/โลร่ างวลั ผลงานของ สถานศึกษา โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวดั เชยี งใหม่ โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห์ ๓๑ ไดร้ บั โล่และเกียรตบิ ัตรรางวัลเสมา ป.ป.ส. ประเภทผลงานดเี ด่น ระดบั เงิน โครงการสถานศึกษาสีขาว ปลอดยาเสพตดิ และอบายมุข ปีการศกึ ษา ๒๕๕๙ ให้ไว้ ณ วนั ท่ี ๒๘ ธันวาคม พ.ศ.๒๕๖๐ จากกระทรวงศกึ ษาธกิ าร โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห์ 31 มผี ลการปฏิบตั ิงานท่ดี ีและเปน็ เลิศ (Best Practie : BP) ระดบั เขตพืน้ ที่การศึกษา ด้านการน้อมนาหลักปรญั ญาเศรษฐกิจพอเพียงสู่สถานศึกษา “สถานศึกษาพอเพียงต้นแบบ ปี 2559”ตามประกาศของสานักงานเขตพ้นื ที่การศึกษา ประถมศกึ ษาเชยี งใหม่ เขต 6 ศูนยส์ ถานศกึ ษาพอเพยี ง มลู นิธยิ ุวสถิรคุณ

43 เอกสารอ้างองิ สาเนาเกยี รติบัตร/โล่รางวลั ผลงานของ สถานศกึ ษา โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ 31 จังหวดั เชยี งใหม่ โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ 31 ได้รับโล่รางวลั ระบบการดูแลช่วยเหลือนกั เรียน ประจาปี 2561 ประเภท สถานศึกษา (โรงเรียนการศกึ ษาสงเคราะห)์ ระดับทอง โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ 31 จัหวัดเชยี งใหม่ ได้รับการรับรองมาตรฐาน โรงเรียนส่งเสรมิ สขุ ภาพระดบั ทอง ประจาปี 2560 จากกรมอนามัย

44 เอกสารอ้างองิ สาเนาเกยี รติบตั ร/โล่รางวัลผลงานของ สถานศึกษา โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวดั เชียงใหม่ โรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 ไดเ้ ขา้ รับการประเมนิ และคดั เลอื กในโครงการคัดเลอื กนักเรยี น และสถานศึกษาเพื่อรบั รางวัลพระราชทาน ประเภทสถานศึกษา ระดับมธั ยมศึกษา ขนาดกลาง ประจาปกี ารศกึ ษา 2561 เป็นตวั แทนระดับจังหวัด โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่ ได้รับรางวัลรองชนะเลิศอนั ดับ 2 การประกวดโรงเรยี นสบื สานพระราชดารสิ มเด็จพระเทพรัตนราชสดุ าฯ สยามบรมราชกมุ ารี ในระดบั จังหวัด

45 เอกสารอา้ งอิง สาเนาเกียรติบตั ร/โลร่ างวลั ผลงานของ สถานศกึ ษา โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห์ 31 จังหวัดเชยี งใหม่ โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวัดเชียงใหม่ ไดร้ ับการคดั เลอื กเปน็ โรงเรียนตน้ แบบศูนย์เรยี นรตู้ ามแนว พระราชดาริปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง ระดบั ดี จากศนู ย์ศกึ ษาการพฒั นาหว้ ยฮอ่ งไครอ้ ันเน่ืองมาจาก พระราชดาริ ให้ไว้ ณ วนั ที่ 11 ธันวาคม 2561 โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่ ได้จัดนทิ รรศการนาเสนอผลงานดเี ด่นดา้ นเศรษฐกิจ พอเพยี ง การประเมนิ ศนู ยก์ ารเรียนรูต้ ามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง ดา้ นการศกึ ษา วนั ท่ี 6 กมุ ภาพนั ธ์ 2560 ณ โรงเรยี นบา้ นแมน่ าจร

46 เอกสารอ้างอิง สาเนาเกยี รติบัตร/โล่รางวัลผลงานของ ผู้บรหิ าร โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห์ 31 จังหวัดเชยี งใหม่ นางวลิ าวัลย์ ปาลี ไดเ้ กียรตบิ ัตรรบั รางวัลเสมา ป.ป.ส. ประเภทผลงานดเี ด่น ระดับเงนิ โครงการสถานศึกษาสีขาว ปลอดยาเสพตดิ และอบายมุย ปกี ารศึกษา 2559 จากกระทรวงศึกษาธกิ าร นางวิลาวลั ย์ ปาลี ไดร้ ับโล่รางวลั “ผอู้ านวยการสถานศึกษาดเี ด่น” ประจาปี 2560 จากสมาคมผ้บู ริหารโรงเรียนมธั ยมศกึ ษาแหง่ ประเทศไทย กระทรวงศึกษาธกิ าร