ملف انجاز المعلمة هبة ابو صهيون

‫بسم الله الرحمــــــــن الرحيـــــــــــم‬ ‫دورة المناهج المطورة لمادة الرياضيات‬ ‫الاســــم‪ :‬هبـــة احمد مصطفى أبو صهيون‬ ‫الرقم الوطني‪9862045031 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪187859 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬بكالوريوس رياضيات‬ ‫المديرية‪ :‬مديرية التربية والتعليم ‪ /‬لواء الاغوار الشمالية‬ ‫المدرسة‪ :‬حـــــي الاميــــر حســـــن الاساسيـــة المختلطة‬ ‫المدرب‪ :‬الدكتور محمود داهود‬ ‫افتخر ب‪ :‬أفتخر أني معلمة (انا المعلم أنا التغير)‬

‫المــــهمة الاولــــــــــــى‬ ‫فلــــسفة التعليـــــم الاردنيــــــة‬ ‫ذكر الرؤية والرسالة والقيم الجوهرية لوزارة التربية والتعليم الأردنية‬ ‫الرؤية‪ :‬مجتمع تربوي ريادي منتم‪ ،‬مشارك ملتزم بالقيم‪ ،‬نهجه العلم والتميز وصولا للعالمية‬ ‫الرسالة‪ :‬توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة‪ ،‬يمكن المتعلمين من التفكير العلمي الإبداعي الناقد‪،‬‬ ‫والعمل مدى الحياة‪ ،‬والتزود بالمهارات والقيم‪ ،‬ليكونوا مواطنين فاعلين منتمين الى وطنهم مساهمين في رفعة العالم‬ ‫والإنسانية‬ ‫القيم الجوهرية‪ :‬الحرية‪ ،‬والعدالة‪ ،‬والمساواة‪ ،‬والمواطنة الصالحة‪ ،‬والانتماء‪ ،‬والوسطية‪ ،‬واحترام الرأي والرأي الاخر‪،‬‬ ‫والشفافية‪ ،‬والمسؤولية‪ ،‬والريادة‪ ،‬وبناء شراكات فاعلة‬ ‫ربط فلسفة التربية والتعليم بالمنهاج المطور‬ ‫في كتاب الرياضيات الصف السابع الدرس الاول‬ ‫• استخدام اساليب متنوعة ومراعية لأنماط التعلم والفروق الفردية‬ ‫• ربط المحتوى بالحياة العملية من خلال حل المسألة صفحة (‪)10‬‬ ‫• مراعات مهارات التفكير العليا في السؤال الوارد في الصفحة (‪ )12‬من كتاب الصف السابع‬

‫ركزت المناهج المطورة على مهارات التفكير وحل المشكلات والبحث والاستقصاء العلمي والتفكير الرياضي والابداعي‬ ‫والناقد ودمجت المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية‬ ‫ماذا تعني لي هذه العبارة‬ ‫ربط المعرفة الجديدة بالحياة العملية‬ ‫❖‬ ‫استخدام مهارات التفكير العليا‬ ‫❖‬ ‫❖‬ ‫امتلاك الطالب القدرة على اختيار الطريقة الأفضل للتفكير‬ ‫❖‬ ‫امتلاك الطالب القدرة على اتخاذ القرارات المناسبة وطريقة العمل المناسبة‬ ‫❖‬ ‫تقدير أهمية العمل الجماعي واخلاقيات العمل الجماعي‬ ‫المــــهــمــــة الثانــــيــــــة‬ ‫أهميـــة جـــدول الترابــط الرأســي‬ ‫المطلوب‪ :‬اختر وحدة من كتاب تدرسه واذكر الترابط الرأسي السابق واللاحق‬ ‫في كتاب الصف السابع الهدف‪ :‬حل معادلات من خطوتين على الأقل تحتوي متغيرات في طرفيها ضمن الاعداد‬ ‫الصحيحة والنسبية باستخدام النماذج وجبريا‬ ‫في كتاب الصف السادس (التعلم القبلي)‪ :‬التعرف الى المعادلة الخطية على الصورة ص= س‪ +‬أ و ص= أس‬ ‫‪+‬ب‬ ‫في كتاب الصف الثامن (التعلم اللاحق)‪ :‬حل معادلتين خطيتين بمتغيرين بالحذف والتعويض وبيانيا والتحقق من‬ ‫صحه الحل‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫ما الذي أعجبك‬ ‫مشاركتها‬ ‫ولم تجده‬ ‫صفحة ‪ 18‬تدريب ‪ 4‬و ‪5‬‬ ‫دليل المعلم غير متوفر‬ ‫كثافة المادة الدراسية‬ ‫‪ )1‬التمارين متنوعة‬ ‫أراه أعلى من مستوى‬ ‫بالنسبة لطلبة الصف ‪7‬‬ ‫و تحتوي عدة‬ ‫الصف ‪7‬‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تفكير‬ ‫ما رأيك ؟؟‬ ‫إرفاق الأنشطة الإثرائية‬ ‫صعوبة بعض التمارين‬ ‫‪ )2‬الأمثلة المتنوعة‬ ‫على مستوى الصف ‪7‬‬ ‫والمرتبطة برؤية‬ ‫ورسالة وزارة‬ ‫التربية والتعليم و‬ ‫المراعية للفروق‬ ‫الفردية‬ ‫‪ )3‬الأمثلة الواقعية‬ ‫والصور و‬ ‫الألوان التي‬ ‫تجذب الطلبة‬

‫المــــهمــــــة الرابعة‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫المنهاج اعلى من مستوى الطلبة المنهاج يتلاءم مع احتياجات‬ ‫الطلبة‬ ‫بعد المنهاج عن الحياة العملية راعى مهارات التفكير الابداعي‬ ‫وللذكاء عند الطالب‬ ‫طبق فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫صعوبة ايصال الفكرة‬ ‫ربط المنهاج بواقع الحياة العملية‬ ‫عدم ربط المعرفة بالواقع‬ ‫المهم الخامسة‬ ‫مكونــــــات الكتــــــــــاب وميزاتــــــــــــه‬ ‫المطلوب‪ :‬اختر كتاب تدرسه واذكر مؤشرا على (التصميم البصري‪ ،‬التقويم‬ ‫المستمر‪ ،‬الربط بالحياة العملية‬ ‫التصميم البصري ‪ :‬في كتاب الرياضيات للصف السابع تم عرض درس العدد‬ ‫النسبي مدعما بصور ورسومات توضيحيه حيث تم طرح سؤال عن غابات‬ ‫الامازون وتم دعم السؤال بصوره لهذه الغابات‬ ‫التقويم المستمر ‪ :‬في نفس الكتاب والدرس تم استخدام اكثر من طريقة للتقويم‬ ‫تراعي الفروق الفردية هي تم بدأ الدرس بسؤال استكشف ثم المثال الاول للطلبة‬ ‫الذي مستواهم متوسط وثم ختم للدرس بسؤال للمهارات العليا‬ ‫الربط بالحياة العملية ‪:‬في كتاب الرياضيات للصف السابع الصفحة (‪ )11‬تم‬ ‫طرح سؤال يتعلق بسوق الاسهم المالية وتكليف الطلبة بتمثيل ارتفاع وانخفاض‬ ‫الاسهم على خط الاعداد‬

‫الوحدة الثانية ‪/‬الجلسة الأولى‬ ‫● كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِة الدراس ّيَ ِة في الكتا ِب؟‬ ‫في كتاب الرياضيات للصف السابع وحدة الاعداد النسبية تم بدأ الوحدة بكتابة عنوان‬ ‫الوحدة ثم بسؤال لماذا ندرس الوحدة ومعلومات عن اهمية دراسة الوحدة ثم بصورة‬ ‫تربط التعليم بالحياة وفي النهاية ختم التمهيد بمشروع الوحدة وتعلمت سابقا وسأتعلم‬ ‫في هذه الوحدة وكذلك والوحدة الثانية من نفس الكتاب الاسس الصحيحة والمقادير‬ ‫الجبرية وبيان اهميتها كما هو موضح في الصورتين‬ ‫● كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراسيَّ ِة في الكتا ِب بالحيا ِة العملية ؟‬ ‫احتوت مقدمه الوحدة الاولى عن معلومات حياتيه حول اهميه الاعداد النسبية في قياس‬ ‫قوة البصر كما هو موضح في الصورة اعلى‬ ‫بينما في وحدة الاسس الصحيحة والمقادير الجبرية بين اهميه الاسس والمقادير في‬ ‫تسهيل عملية التحويل بين وحدات قياس الطول والمساحة والكتل ودرجات الحرارة‬ ‫وتفيدنا ايضا في تمثيل كميات كبيرة جدا او صغيره جدا‬

‫● ما الهد ُف من وض ِع قائمتي \"تعلم ُت سابقًا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحد ِة\" في‬ ‫بداي ِة ك ِل َوحد ٍة؟‬ ‫تذكير الطلبة والاهل بالموضوعات التي درسها سابقا والمرتبطة بموضوع الوحدة‬ ‫ولتوضيح ما الجديد الذي سيتعلمه الطالب في هذه الوحدة والربط بينهما‬ ‫تقييم المعرفة السابقة للطلبة ابناء علية يقرر المعلم البدء بالتعلم الجديد او الوقوف‬ ‫لعلاج الخلل في التعلم السابق‬ ‫● كيف يخد ُم تخصي ُص مشروعٍ لك ِل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫تنمية مجموعة من المعارف والمهارات لدى الطلبة بما يتفق وفلسفة المناهج‬ ‫الاردنية‬ ‫ينمي مهارة التواصل والعمل الجماعي للطلبة ويقيم اعماله واعمال زملائه‬ ‫● بعد تأم ِل َك لمشرو ِع الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِميها المشرو ُع عن َد الطلب ِة؟‬ ‫ينم يعض المهارات والمعارف كما في وحده الاعداد النسبية حيث ينم مهارة اجراء‬ ‫العمليات الحسابية على الاعداد النسبية الذي يتفق مع نتاجات التعلم لهذه الوحدة‬ ‫• بالرجوعِ إلى كتا ِب التماري ِن‪ ،‬د ِو ْن ملحوظا ِتك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحدةُ الدراس َّيةُ في‬ ‫كتا ِب التماري ِن؟‬ ‫بدأت كل وحده بتهيئة تتضمن مجموعه من الاسئلة بهدف قيلس معرفه الطالب السابقة‬ ‫● ما الغايةُ من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِة \"تعلم ُت ساب ًقا “في‬ ‫كتاب الطالب؟‬ ‫لقياس المعرفة السابقة للطلبة وبناء عليه يقرر المعلم اذا كان بالإمكان البدء بالتعلم‬ ‫الجديد او الوقوف لعلاج الخلل في التعلم السابق‬ ‫● كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫‪_1‬اتهت كل من الوحدتين بأسئلة الوحدة التي تتضمن جميع اهداف الوحدة وتقديم‬ ‫تغذيه راجعه‬ ‫‪ _2‬اسئلة اختبارات دوليه تحاكي المهارات العليا للتفكير‬ ‫● ما النس ُق ال ُمتب ُع في طر ِح الماد ِة في ال َوحدا ِت الدراسيَّ ِة؟ ح ِدد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة‬ ‫من الوحدا ِت التي تص ّفَحتَها‪.‬‬ ‫• عنوان الوحدة‬ ‫• لماذا ندرس هذه الوحدة‬ ‫• صوره تربط الوحدة بالحياة العملية‬

‫• تعلمت سابقا‬ ‫• سأتعلم في هذه الوحدة‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫في كتاب الرياضيات الصف السابع الوحدة الثالثة‬ ‫عنوان المشروع‪ :‬خدمة التوصيل‬ ‫الهدف من المشروع‪ :‬تنمية مهارة في ايجاد الحد العام لمتتالية والتعبير عنه كاقتران‬ ‫وتمثيله بيانيا‬ ‫خطوات تنفيذ المشروع ‪:‬‬ ‫‪ )1‬تعريف الطلبة بالمشروع وبيان أهميته‬ ‫‪ )2‬تقسيم الطلبة الى مجموعات تتناسب مع عدد الطلبة داخل الغرفة ا‬ ‫‪ )3‬توزيع المهام على الطلبة داخل المجموعة الواحدة‬ ‫‪ )4‬توزيع مطويه على الطلبة لتوثيق الحل عليها حسب المهمات الموكلة اليهم‬ ‫‪ )5‬اجابة الطلبة على الأسئلة في صفحة المشروع ومناقشتها داخل المجموعة‬ ‫‪ )6‬تسليم المطوية بالوقت المحدد‬ ‫‪)7‬مناقشه مطوية كل مجموعه مع طلبة الصف ومشاركه‬

‫ماهي معايير تقيم المشروع‬ ‫‪ -‬الترتيب ‪ -‬روح الفريق والتعاون ‪ -‬الالتزام بالوقت المحدد‪ -‬احترام الرأي الأخر ‪-‬‬ ‫التزام كل عضو بالفريق بعمله ‪ -‬القدرة على المناقشة والتعبير ومدى الدقة بالعمل‪.‬‬ ‫حدد طبيعة المجموعة ودور كل طالبة‬ ‫مجموعة بمستويات متفاوتة ( ممتاز‪ ،‬وسط‪ ،‬جيد‪ ،‬ضعيف)‬ ‫لكل طالبة دور محدد يوزع حسب قدرات الطالبة من تدوين الحل الي تجميع‬ ‫المعلومات الى الناطق باسم المجموعة لمناقشه الحل امام الصف‬ ‫وضح اليه دعمك للطلبة في كل مرحله من مراحل العمل بالمشروع‬ ‫• توضيح اهمية المشروع للطلبة‬ ‫• توضيح الهدف من المشروع‬ ‫• تحديد دور كل طالبة ومهمتها‬ ‫• متابعة عمل كل مجموعه وتقديم الدعم اذا لزم‬ ‫• التأكيد على العمل بروح الجماعة وتقسيم المهام‬ ‫تأمل اهميه المشروع في تنمية مجموعة من المعارف والمهارات لدى الطلبة بما‬ ‫يتفق مع فلسفة المناهج الأردنية‬ ‫توظيف ما سيتعلمه الطلبة من مهارات ايجاد الحد العام للمتتاليات والتعبير عنها‬ ‫باقتران بصورة مختلفة وتمثيلها بيانيا في سياق حياتي بالإضافة الى تعزيز مهارات‬ ‫القرن الحادي والعشرين من ابتكار وابداع وتواصل في اعداد المنتح النهائي‬ ‫للمشروع‬

‫الوحدة الثانية ‪ /‬الجلسة الثانية‬ ‫● َك ْي َف َي ِت ُّم التَّ ْم ِهي ُد لُ ِك ِل َد ْر ٍس في ال ِكتَا ِب؟‬ ‫‪.1‬يتم التهيئة للدرس دون تقديم اي من أفكاره‬ ‫‪.2‬طرح سؤال او نشاط من خبرات سابقة‬ ‫● َما َد ْو ُر ال َّطا ِل ِب في فِ ْق َرا ِت الا ْس ِت ْك َشافِ َّي ِة ال ُم ْقتَ َر َح ِة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه‬ ‫الفقرات؟‬ ‫يكمن دور الطالب في ايجاد حل للمشكلة او المسألة بعد التفكير بها‬ ‫وتحليلها مستفيد من خبرات سابقه‬ ‫الهدف من هذه الفقرات اثارة فضول الطلبة نحو موضوع الدرس دون‬ ‫تقديم معلومات جاهزة للطلبة‬ ‫● َك ْي َف يَ ْد َع ُم تَ َس ْل ُس ُل ال َّد ْر ِس تَّ َعلُّ ِم ال َّط َلبَ ِة؟‬ ‫عند الانتقال من مرحلة الى مرحله بطريقة سلسة بدء من السهل الى‬ ‫الوسط ثم الاصعب‬ ‫● َك ْي َف َي ْربِ ُط ال ِكتَا ُب تَعَ ّلُ َم ال َّطلَ َبة بال َم َها َرا ِت ال َح َيا ِت َّي ِة؟‬ ‫من خلال طرح سؤال او نشاط مرتبط ببنية الطالب او مرتبط بالعلوم‬ ‫الاخرى‬ ‫● َك ْي َف يَ ْد َع ُم ال ِكتَا ُب َم َها َرا ِت التَّ َوا ُص ِل لدى ال َّط َل َب ِة؟ فَ ِس ْر إ َجا َبتَ َك؟‬ ‫ينمي مهارات التفكير العليا ويعدهم للمستقبل من خلال الانشطة‬ ‫والمشاريع بحيث يتواصل الطلبة معا او البيئة المحيطة لحل الانشطة‬ ‫والمشاريع‬

‫● َك ْي َف تُ َراعي ِب ْنيَةُ ال ُّد ُرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة لتَعَ ّلُ ِم ال َّط َل َبة ؟‬ ‫تراعي مستويات الطلبة وفهمهم المختلفة فهي متدرجة من الاسهل الى‬ ‫الوسط فالصعب‬ ‫● َك ْي َف تُ َسا ِع ُد بِ ْنيَةُ ال َّد ْر ِس َوتَ َس ْل ُسلُهُ ال ُم َع ِل َم َعلى تَ ْقد ْي ِم ال َّد ْع ِم َوالتَّ ْغ ِذ َي ِة‬ ‫ال َّرا ِجعَ ِة ِلل َّط َلبَ ِة؟ أ ْي َن يَ ْظ َه ُر ذَ ِل َك؟‬ ‫يتم تقديم مهمة للطالب بعد شرح كل مثال تمكن المعلم من تحديد مدى تقدم‬ ‫تعلم الطالبة وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫● َه ْل تَ َرى أ َّن ِكتَابَةَ ال ُم ْص َطلَ َحا ِت بالُّلغَ ِة الإ ْنجلي ِز َّي ِة يُ َش ِك ُل إثْ َرا ًء لل َّطلَ َب ِة؟‬ ‫نعم حيث يتماشى مع فلسفة التعليم للوصول بالتعليم الى العالمة ومواكبة‬ ‫العصر‬ ‫● َه ْل تَ َرى أ َّن َهذَا ال َنّ ْس َق يَتَّبِ ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِد ْد َها‪.‬‬ ‫التهيئة _ الاستكشاف _ التدريس _ التدريب _ اثراء _ الختام‬

‫المهمة الثانية‬ ‫َعزيز ْي ال ُم َع ِل َم‪ ،‬قُ ْم ِبال ُّر ُجو ِع ل َد ْر ِس تَقري ِب الأعدا ِد في ِم ْنهاجِ ال َّص ِف ال َّرا ِبعِ‬ ‫تَ َصفَّ ْح ِكتَا َب الطا ِل ِب و َدلي َل ال ُمعَ ِل ِم و ِكتا َب التماري ِن و َح ِد ْد َمرا ِح َل تَقدي َم‬ ‫ال َّد ْر ِس َوا ِحد ًة تُ ْل َو الأُخرى َو َح ِد ْد َم ْو ِق َع ُك ٍل ِم ْنها‬ ‫التهيئة‪ :‬مراجعه الطلبة في تقريب الاعداد ضمن ‪ 4‬منازل عن طريق‬ ‫عرض نشاط (‪)3‬‬ ‫استكشف ‪ :‬قرأه المسألة في فقرة استكشف صفحه (‪ )20‬وطرح عدة اسئلة‬ ‫عليها‬ ‫التدريب‪ :‬توضيح مفهوم التقريب ‪ roundding‬وبين انه يمكن التقريب الى‬ ‫‪1000 ،100 ،10‬‬ ‫عرض خطوات التقريب الى منزله معينه عن طريق طرح امثله الدرس‬ ‫اتدرب ‪ :‬توجيه الطلبة لفقرة حل المسألة وحل الاسئلة ( ‪)1،2،4‬‬ ‫الاثراء‪ :‬طرح أسئلة من دليل المعلم وحلها مع الطلبة‬ ‫الختام ‪ :‬توجيه الطلبة الى فقرة اتحدث للتأكد من فهم الطلبة صفحة (‪)23‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫في هذا النشا ِط سنناق ُش معًا كيفي َة التخطي ِط للتدري ِس في ضو ِء محتويا ِت كت ِب‬ ‫الرياضيا ِت المطورة‪ُ .‬ع ْد إلى در ِس \"الضر ِب في ‪ \"10,100,1000‬في كتا ِب الص ِف‬ ‫الراب ِع‪.‬‬ ‫قب َل أ ْن تبدأَ بكتاب ِة إجراءا ِت خط ِة تدري ِس هذا الدر ِس‪ ،‬ما المعلوما ُت التي تري ُد أ ْن‬ ‫تع ِرفَها؟ د ِون ملاحظا ِت َك في مل ِف ال ِإنجا ِز‬ ‫• التعلم السابق‬ ‫• التكامل الرأسي‬ ‫• الاستراتيجيات المناسبة للشرح‬ ‫• الادوات اللازمة للتقويم‬ ‫• الاجراءات المناسبة لشرح الدرس‬ ‫تأم ْل ما يقدمهُ ل َك دلي ُل المعل ِم في هذا الدر ِس حو َل الفكر ِة الرئيسي ِة للدر ِس وحو َل‬ ‫التعل ِم القبليِ‪ .‬كي َف يساعد َك ذل َك في التخطي ِط للدر ِس‬ ‫يساعد المعلم بالتخطيط للدرس عن طريق بيان الاستراتيجيات المناسبة‬ ‫وبيان ادوات التقويم المناسب وطريقه الشرح المناسبة للدرس حيث يبين‬ ‫الفكرة الرئيسية للدرس ومتطلبات التعلم القبلي‬

‫المهمة الثانية‬ ‫عزيزي المعل َم كيف تهي ُئ طلبتَ َك لهذا الدر ِس؟ أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهيئ ٍة‬ ‫تأم ْل جزئية َالتهيئ ِة للدر ِس في دلي ِل المعل ِم‪ .‬لاح ْظ أ َّن دلي َل المعل ِم يقد ُم ل َك نشاطي ِن‬ ‫مقترحي ِن كتهيئ ٍة للدر ِس‪.‬‬ ‫ما دو ُر الطال ُب في ك ِل نشا ٍط؟ ما دو ُر َك كمعل ٍم ؟‬ ‫دور الطالب ينفذ ما يطلبه منه المعلم من اسئلة وانشطة يحلل ويفكر‬ ‫دور المعلم موجه وميسر للعملية التعليمية ومحاور للطلبة‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِن النشاطي ِن؟‬ ‫تهيئة للدرس ومعالجه الضعف لدى الطلبة‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِة كمعل ٍم؟‬ ‫لمعرفة مخزون الطلبة من التعلم السابق‬ ‫المهمة الثالثة‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫ميسر وموجه‬ ‫تنفيذ النشاط وفق اجراءات محددة من‬ ‫التهيئة‬ ‫المعلم‬ ‫استثارة تفكير الطلبة من خلال طرح اسئلة تساعدهم‬ ‫ايجاد حل للمشكلة او المسألة بعد التفكير‬ ‫الاستكشاف‬ ‫على تحليل المسألة والتفكير فيها‬ ‫بها وتحليلها مستفيد من خبرات سابقة‬ ‫لبناء فرضيات الحل ومشاركتها مع المعلم‬ ‫وللطلبة‬ ‫بناء المعارف الجديدة باستخدام طرق تدريس مختلفة‬ ‫التفاعل مع المعلم من خلال الاجابة على‬ ‫التدريس‬ ‫وطرح الاسئلة المتنوعة وتعزيز اللغة من خلال‬ ‫الاسئلة التي يلقيها اثناء الشرح وحلها‬ ‫استخدام المصطلحات العلمية باللغتين‬ ‫ومناقشتها مع المعلم وزملائه‬ ‫حل التدريبات الواردة في الدرس للتدريب متابعة الطلبة اثناء العمل وتقديم تغذية راجعة‬ ‫التدريب‬ ‫على المهارات التي تعلموها من الدرس مستعين بالإرشادات من الدليل‬ ‫تقسيم التدرييات حسب النتاجات المتحققة وتقديم‬ ‫يقوم بالمهام الموكلة اليه وحل التدرييات‬ ‫الإثراء‬ ‫تغذية راجعه واعطاء واجبات من كتاب التمارين‬ ‫ختام‬ ‫حسب النتاجات المتحققة‬ ‫الانتباه الى المعلم وحل الاسئلة والاستجابة التأكيد على تحقيق جميع النتاجات وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة‬ ‫للتغذية الراجعة المقدمة من المعلم‬

‫في هذا النشاط سيتم تقديم سيناريوهات لمواقف تعليمية متنوعة توضح مراحل‬ ‫تقديم الدرس‬ ‫‪,‬‬ ‫قم بتحديد اسم المرحلة الظاهرة في كل من السيناريوهات الآتية و شاركها مع‬ ‫زملائك ‪.‬‬ ‫ا لسيناريو الأول ‪ :‬مرحلة ‪ 4‬التدريب‬ ‫السيناريو الثاني ‪ :‬مرحلة ‪ 3‬التدريس‬ ‫السيناريو الثالث ‪ :‬مرحلة ‪ 7‬التقويم‬ ‫السيناريو الرابع ‪ :‬المرحلة ‪ 1‬التهيئة للدرس‬ ‫السيناريو الخامس‪ :‬المرحلة ‪ 2‬الاستكشاف‬ ‫ِلهذ ِه‬ ‫ال ُم َع ِل ِم‬ ‫َو َدلي ِل‬ ‫التما ِري ِن‬ ‫ِو ِكتا ِب‬ ‫ال َّطا ِل ِب‬ ‫ِكتَا ِب‬ ‫َعلى‬ ‫ا َلوأَُق ْمْس ِئبلَا ِةل ِاالِطآ َلتِ َيا ِة ِع‪:‬‬ ‫ا ْختَ ْر َو ْح َدة ِد َرا ِس َّية‪.‬‬ ‫ال َو ْح َدةِ ثُ َّم أ ِج ْب َع ِن‬ ‫‪ .1‬أ ْي َن تَ ِج ُد التَّ ْق ِو ْي َم التشخيصي ِل ْل َو ْح َدةِ؟‬ ‫في استعد لدراسة الوحدة‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫‪َ .2‬ما َد ْو ُر َك ِفي َهذ ِه ال َم ْر َح َل ِة؟‬ ‫الطلب من الطلبة الحل‬ ‫تسجيل الملاحظات‬ ‫مناقشة الطلبة في الاسئلة الصعبة‬ ‫تصحيح الاخطاء وعلاجها‬ ‫تقديم تغذية راجعة وتخطيط للوحدة‬ ‫تحديد امكانية البدء بالتغلم‬ ‫‪َ .3‬كي َف َستُقَ ِد ُم ال َّد ْع َم لل َّط َل َب ِة؟‬ ‫مراجعة المفاهيم والقوانين والاجراءات‬ ‫‪َ .4‬ك ْي َف َس َي ِتم تَ ْق ِوي ُم ال َم ْشرو ِع؟‬ ‫عن طريق معايير تقويم المشروع‬

‫‪ .5‬أي َن تَ ِج ُد َمعا ِيي َر تَ ْقوي َم ال َم ْشروعِ؟‬ ‫دليل المعلم‬ ‫‪ .6‬ما أ َه ِم َّيةُ تزويد ال َّط َل َب ِة بِ َمعايِي َر تَ ْقوي ِم ال َمشرو ِع؟‬ ‫لقياس اداء الطلبة على تنفيذ المهمات ادائية خاصة بالمشروع تسهل عليهم‬ ‫الوصول للنتاجات الصحيحه‬ ‫‪ .7‬أ ْي َن تَ ِج ُد التَّقوي َم البِ َنائِ َّي في ال َّد ْر ِس؟‬ ‫اتحقق من فهمي‪ ،‬اتدرب‪ ،‬اسئلة مهارات التفكير‬ ‫ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫متابعه الطلبة اول بأول وتحقيق النتاجات‬ ‫ترسيخ وصول المعرفة للطالب‬ ‫تفيد بوضع خطط علاجية‬ ‫‪َ .8‬ما َد ْو ُر أَ ْسئِلَ ِة ال َو ْح َد ِة ِفي َع َم ِليَّ ِة تَ ْقو ْي ِم ال َّطلَبَ ِة؟‬ ‫تعتبر تقويم ختامي لمعرفة ما تعلمة الطالب خلال الوحدة الدراسية‬ ‫‪ .10‬ما َد ْو ُر َك في َع َم ِل َّي ِة َد ْع ِم تَ َعل ِم ال َّطلَ َب ِة في ِم ْن أ ْنواعِ التَّ ْقوي ِم ال َّسابِقَ ِة؟‬ ‫التشخيصي ‪ :‬تقديم الدعم والمراجعة ومعرفة الصعوبات ومحاولة علاجه‬ ‫التكويني ‪ :‬متابعة الصعوبات التي تواجههم وتبسيط وسائل الشرح لإيصال المعلومة مع مراعاة الفروق‬ ‫الفردية لفهم الدرس‬ ‫الختامي ‪ :‬متابعة حلول الطلبة وتقديم تغذية راجعة ومناقشة الصعوبات ورصد يقيم الوحدة‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪ )3‬نوع القسم‬ ‫َعنا ِص َر التَّ ْقويِ ِم بِأ ْنوا ِع ِه‬ ‫تَ ْقَع ِوزييمزتَ ْي ْشالخيُِمعَِ ِلص َميقُ ْم( َقبْباِل ْخي ِت)يا‪ِ ،‬رتَ ْق َدويرم تَس ْكثوَّمينِ َحيِد‪ْ ،‬د‬ ‫ال ُم ْختَ ِل َف ِة‪:‬‬ ‫تَ ْق ِويم ِختَا ِمي في ُك ِل ِم ْن‬ ‫و ِكتَا ِب التَّمارين َو َدلي ِل ال ُم َع ِلم‪.‬‬ ‫ِكتَا ِب الطا ِل ِب‬ ‫الصف‪ :‬السابع‪..‬‬ ‫عنوان الدرس‪... :‬المعادلات الخطية‬ ‫تقويم تشخيصي ‪:‬‬

‫تقويم تكويني ‪ :‬اتحقق من فهمي كما هو موضح في الصورة‬ ‫تقويم ختامي‪ :‬المتمثل في اختبار الوحدة كما هو في الصورة المرفقة‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الاولى ‪ :‬التمايز‬ ‫أ َّو ال‪ُ :‬ق ْم بِ ِق َرا َءةِ ال َم ْصدَ ِر ال ُم ْرفَ ِق المسمى ب مفهوم التمايز ِم ْن ِخلا ِل ال َّرابِ ِط والَذي َي ْستَع ِر ُض َمفهو َم التَّمايُ ِز َو َك ْي ِفيَّ ِة تَ ْحقيق ِه في الغُ ْرفَ ِة‬ ‫ال ّصف ّي ِة ثُ َّم َشا ِر ْك َم ْع ُزملائِ َك ِعبا َرا ٍت ِم َن ال َم ْص َد ِر تُ َم ِثّ ُل ما َي ِلي‪:‬‬ ‫● ‪َ 3‬ك ِل َمَاتَ‪ُ /‬م ْص َطلحاتَ َلفَتَ ْتَا ْنتَبا َه َكَ‬ ‫تمايز‬ ‫التعلم بالدعائم التعليمية‬ ‫استراتيجية ‪wep quest‬‬ ‫● َع َبا َرتَ ْي ِنَ‪َ /‬م ْعلُو َمتَ ْي ِنَتَ ْع ِرفُ ُهماَ ِِل َّو ِلَ َم َّرةَ‬ ‫استراتيجية المجموعة المرنة‬ ‫استراتيجية معرض الممشى‬ ‫● ُس َؤال ًاَ َوا ِح ًداَتَبَا َد َرَإلىَ ِذ ْه ِن َكَبَ ْع َدَإ ْنهائِ َكَلل ِقرا َء َِة‪.‬‬ ‫كيف يمكن تطبيق التعلم المتمايز ضمن الامكانيات المتوافر‬ ‫كيف يمكن تطبيق التمايز على الطلبة ذوي المستويات المتدنية‬ ‫ثَانِياا‪ :‬ا ْر ِج ْع إلى ِكتا ِب ال ّطا ِل ِب و ِكتَا ِب التّماري ِن َودَلي ِل ال ُمعَلّ ِم لل ّص ِّف ال ّرابِ ِع أ ِو ال َخا ِم ِس أ ِو ال ّسابِ ِع أ ِو ال َعا ِش ِر ِم َن الكُتُ ِب ال ُم َط َّو َرةِ ثُ َّم أَ ِج ْب‬ ‫عن الأسئِ َل ِة الآتِي‬ ‫َه ْلَتُ َح ِق ُقَال ُكتُ ُبَال َجدي َدةَُ َمفهو َمَالتَّ َمايُ ِز؟َََنعم‬ ‫إذاَ َكانَ ْتَإجا َبتُ َكَنَعَ ْمَ‪َ .‬ق ِد ْمَأ ِدل ًةَ ِم َنَال ُكتُ ِبَعلىَذلكَ‬ ‫اظهار فكرة الدرس بشكل مباشر‬ ‫تحديد المصطلحات العلمية بالألوان‬ ‫التسلسل في طرح الاسئلة يراعي مستويات الطلبة‬ ‫استخدام خط الاعداد لتعميق الفكرة‬

‫التمايز (‪)2‬‬ ‫عزيزي ال ُمعَ ِّل َم َسنَ ْنتَ ِق ُل َم اعا ل ْستِع َرا ِض َك ْي ِف ّي ِة ُظ ُهور الت ُميُّ ِز في بِ ْن َي ِة كُتُ ِب ال ّريا ِضيّا ِت ال ُم َط َّو َر ِة المسمى ب ( التمايزَ‪) 2‬‬ ‫أ ِج ْب َع ِن الأَ ْسئِل ِة الآتِيَ ِة‪:‬‬ ‫• َكي َفَيَظ َه ُرَالتُّما ُي ُزَفيَكُ ِلَ ُج ْزءَ ِم َنَاِل ْج َزا ِءَال َم ْعرو َض ِة؟‬ ‫اظهار فكرت الدرس بشكل مباش‬ ‫•‬ ‫تظليل المصطلحات العلمية بالألوان تساعد الطلبة ذوي المستويات المتوسطة على تميزها‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫استخدام المخططات كطريقة حل‬ ‫•‬ ‫التسلسل في الاسئلة يراعي مستويات الطلبة‬ ‫•‬ ‫التعبير عن المفهوم الرياضي لفظيا وباستخدام الرموز واستخدام المحسوس‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫توظيف التكنولوجيا مثل برنامج جيوجبرا‬ ‫•‬ ‫الربط بالعلوم الاخرى‬ ‫•‬ ‫عرض المسالة بأكثر من طريقة حل ويفسر كل خطوة‬ ‫استخدام المخططات لتنظيم الافكار وترتيبها يشكل يخدم تعلم الطلبة‬ ‫• ََماَ َد ْو ُرَال ُم َع ِل ِمَفيَتَحقي ِقَالتَّما ُي ِزَ ِع ْن َدَتَدر ِي ِسَالكُتُ ِبَال ُم َط َّو َر ِة؟َ‬ ‫يقوم باختيار طرق تعلم متناسبة مع انماط تعلم الطلبة وميولهم واهتماماتهم ومدى ما يعرفون من معلومات عن موضوع الدرس وتطبيق مبادئ‬ ‫التعليم المتمايز‬ ‫• كيفَتُقَ ِد ُمَال َّد ْع َمَلل َّطلَ َب ِةَ َح ْس َبَ ُم ْستَ َو َياتِ ِه ُمَال ُم ْختَ ِلفَ َِةَبماَيحققَالتَّ َمايُ ِز؟‬ ‫• استخدام استراتيجيات تدريس تتناسب مع الطلبة والامكانيات المادية لمجتمع التعلم والمصادر التعليمية‬ ‫• مثل استخدام استراتيجية التعلم باللعب للفئة العمرية الصغيرة‬ ‫الجلسةَالتدريبيةَالثانيةَ‪َ:‬التمثيلاتَالرياضي َة َ‬ ‫ُي َم ِيّ ُز ُكتُ َب ال ّر َيا ِضيّا ِت ال ُم َط َّو َرةَ أنّها تُ َلبّي احتيا َجا ِت َجميعِ ال َّطلَ َب ِة ِم ْن ِخلا ِل استِ ْخ َدا ِم َها وتَ ْوظ ْي ِف َها للتَّ ْمثيلا ِت ال ِّريَا ِضيّ ِة ال ُم ْختَ ِلفَ ِة‪.‬‬ ‫ُم ْستَع ْيناا بال َم ْر ِجعِ و المسمى ب أثرَاستخدامَالتمثيلاتَالرياضيةَعلىَاكتسابَالمفاهيمَوَالميلَنحوَالرياضياتَلدىَطلابَالصفَالسابعَالاساسي‬ ‫التَّالي أ ِج ْب َع ِن هذه السئلة‪:‬‬ ‫ماَ ِه َيَالتَّمثيلا ُتَال ِريَا ِضيةَُ؟َ‬ ‫حسب تعريف زيتون ‪ :‬طريقة لتنظيم المعلومات في صورة بصرية بحيث تساعد المتعلم من تحويل كم كبير من المعلومات او البيانات الى شكل او هيكل‬ ‫يبسط القراءة تجمعه علاقات محدده‬ ‫بهوت وعبد القادر ‪ :‬ترجمة النص الرياضي من احد إشكاله ( الفاظ او كلمات جداول رموز اشكال علاقات رياضية ) الى نماذج محوسبة او شكل اخر‬ ‫من اشكاله‬ ‫ماَأ ْن َواعَُالتمثيلا ِتَال ِرياضي ِةَ؟َ َ‬ ‫تمثيلات محسوسة‬ ‫تمثيلات غير محسوسة‬ ‫تمثيلات مجردة‬ ‫ماَ ِه َيَأهَ ِم ّيَ ُةَاس ِت ْخ َدا ِمَأ ْن َواعَ ُم ْختَ ِل َفةَ ِم َنَالتَّ ْمثيلا ِتَال ِريَا ِضي ِةَ؟َ‬ ‫أهمية كبيرة في إيصال المفاهيم للطلبة واجراء العمليات عليها وحل المسالة الرياضية‬ ‫ماَأثَ ُرَاستِ ْخدا ِمَأ ْن َواعَ ُم ْختَ ِلفَةَ ِم َنَالتمثيلا ِتَال ِريَاضي ِةَ َعلىَتَ َع ُّل ِمَال َّط َلبَ ِةَ؟ َ‬ ‫تحسين قدرات الطلاب الرياضية ومهارات التفكير وحل المشكلات الرياضية‬ ‫تحقيق فهم أفضل عند الطلاب وخلق التفكير الإبداعي لديهم‬ ‫تنظيم تفكيرهم مما يؤدي الى فهم واضح والى الحل‬

‫استَ ِع ْنَ ِبكتا ِبَالطال ِبَو ِكتا ِبَالتماري ِنَو َدلي ِلَال ُمعَ ِلمَلتَدعي ِمَإ َجا َبتِ َكَ ِم ْنَ ِخلا ِلَأمثلةَ َعلىَاس ِت ْخ َدا ِمَأ ْن َواعَ ُم ْختَ ِل َفةَ ِم َنَالتَّ ْمثيلا ِتَال ِرياضي ِةََََتمثيلَ‬ ‫محسوسَفيَالصورةَالاولىَوشبهَمحسوسَفيَالثانيةَ‬ ‫ثانياَ‪َ:‬ار ِج ْع للعَ ْر ِض التقديم ّيِ ال ُم ْر َف ِق و المسمى ب التمثيلاتَالرياضية والذي يُ َق ِّد ُم ل َك َنما ِذ َج لتَمثيلا ٍت ريا ِضي ٍة ُمتَ َن ِّو َع ٍة ِم َن ال ُكتُ ِب المطورة‬ ‫وأ ِج ْب عن الأَ ْس ِئ َل ِة ال ُمرا ِف َق ِة لكُ ِّل ُصو َر ٍة ‪.‬‬ ‫دون إ َجابَت َك في َم َل ِّف ال ِإ ْن َجا ِز الخا ِ ّص بِ َك‬ ‫‪ )1‬خريطه معرفية(شبه محسوس )‬ ‫‪ )2‬رسوم‪ ،‬كلمات‪ ،‬اعداد ( شبه محسوس ‪ ,‬مجرد)‬ ‫‪ )3‬استخدام مكعبات (محسوس )‬ ‫‪ )4‬استخدام الجداول(شبة محسوس)‬ ‫‪ )5‬باستخدام النماذج(محسوس)‬ ‫‪ )6‬نماذج‪ ،‬خط الاعداد‪( ,‬شبه محسوس)‬ ‫‪ )7‬خط الاعداد(شبه محسوس)‬ ‫‪ )8‬صورة (شبه محسوس)‬ ‫‪ )9‬نماذج (محسوس ) كتابه المعادلة الخطية |(مجرد)‬ ‫‪ )10‬تمثيل بياني برنامج جيوجبرا(شبه محسوس )‬ ‫‪ )11‬رسم نماذج(شبه محسوس)‬ ‫‪ )12‬اشكال فن (شبه محسوس)‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات؟‬ ‫تنظيم المعلومات وتنمية تفكير الطالب للوصول الى الاداء الصحيح‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة؟‬ ‫التغير من اشكال التمثيلات الرياضية بما يتناسب مع فهم الطلبة واستخدام المحسوس وشبة المحسوس والمجرد للحصول على افضل النتائج‬

‫الجلسة التدريبية الثالثة‪ :‬مهارات التفكير العليا‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من خلال تدريبهم في كل درس على أنواع‬ ‫مختلفة من المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫حدّد وحدة دراسية في إحدى كتب الرياضيات المطورة‪ ،‬و تتبع أسئلة مهارات التفكير العليا و قم بتعبئة الجدول المرفقَ‪:‬‬ ‫وحدة‪ :‬الاعداد النسبية‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬ ‫المهارة التي يقيسها‬ ‫نوع السؤال‬ ‫نص السؤال‬ ‫ادراك عميق للمفهوم الرياضي والابتكار‬ ‫ما السؤال‬ ‫اكتب سؤال حول موضوع درس اليوم‬ ‫اجابته ‪3/16‬‬ ‫تبرير الاجابات بشكل منطقي‬ ‫تبرير‬ ‫تعلمت سابقا مجموعة الاعداد الصحيحة‬ ‫‪...........‬‬ ‫ما السؤال‬ ‫ومجموعة الاعداد الكلية فما العلاقة‬ ‫بينهما وبين الاعداد النسبية التي تعلمتها‬ ‫التقويم والابتكار وأدراك المفهوم الرياضي‬ ‫تحد‬ ‫اطرح سؤال تكون اجابته بعد العدد‬ ‫تحليل وتقويم وادراك عميق للمفهوم‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫النسبي ‪ 3.25‬عن الصفر‬ ‫الرياضي‬ ‫تحد‬ ‫صعد متسلق الى ارتفاع ‪ 27‬على حافة‬ ‫والتقويم ولابتكار ادراك المفهوم الرياضي‬ ‫تحد‬ ‫جبل ثم هبط ‪ 13‬اكتب عبارة عددية تمثل‬ ‫التقويم والابتكار وادراك المفهوم الرياضي‬ ‫تبرير‬ ‫مجموعما تحرك هبوطا وارتفاعا‬ ‫مهارات التفكير الناقد‬ ‫يقول ماهر ان اي كسر فعلي مقامة ‪6‬‬ ‫يكافئ كسر عشري دوري‬ ‫مثل الكسور التالية على خط الاعداد‬ ‫‪A, b, c‬ثلاث اعداد تحقق ما‬ ‫يلي ‪c>a, a>b, c>b‬اي هذه‬ ‫الاعداد هو الاكبر‬ ‫سألة معلمة الرياضيات ما اشارة ناتج‬ ‫الطرح فردت فرح‬

‫عزيزيَالمعلمَاستعرضَالصورَالمرفقةَمنَكتابَالطالبَللصفَالعاشرَثمَاجبَعنَالاسئلةَالاتية‪:‬‬ ‫‪ -‬ماَأنواعَاِلسئلةَالمعروضةَفيََاختبارَنهايةَالوحدةَ؟َ‬ ‫اسئلة تراعي مهارات التفكير العليا والاساسية‪ ،‬اسئلة وزارية‪ ،‬اسئلة موضعيه اسئلة ذات اجابات قصيرة‬ ‫‪ -‬ماَمستوياتَتلكَاِلسئلة؟َ‬ ‫سهل وسط صعب‬ ‫‪ -‬حددَاِلسئلةَالتيَتنميَمهاراتَالتفكيرَالعلياَعندَالطلبة؟َ‬ ‫‪24 23 22 ,17 ,16‬‬ ‫‪ -‬ماَالمهاراتَالتيَتنميهاَهذهَالاسئلةَعندَالطلبة؟َ‬ ‫‪ .‬مهارات التفكير‪ ،‬تحليل‪ ،‬استقصاء‪ ،‬التفكير الابداعي‪ ،‬حل المشكلات‬ ‫‪ -‬كيفَستقدمَالدعمَللطلبةَفيَحالَلمَيتمكنواَمنَحلَبعضَهذهَالاسئلة؟‬ ‫‪ .‬تدريبات اضافية‬ ‫اوراق عمل‬ ‫عمل مجموعات‬ ‫الجلسة التدريبية الرابعة‪ :‬خطة حل المسألة‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬والتي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" في مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ماَالعناصرَالمشتركةَبينَالدروسَالثلاثةَ؟ َ‬ ‫المسألة الرياضية وخطوات حلها‬ ‫ماَخطواتَحلَالمسألةَالتيَتظهرَفيَهذهَالدروس؟َ َ‬ ‫أفهم اخطط احل اتحقق‬ ‫هلَخطواتَحلَالمسألةَمتشابهةَفيَالدروسَالثلاثة؟ََنعم‬ ‫ماَخططَحلَالمسألةَالتيَتمَاستخدامهاَفيَهذهَالدروس؟ َ‬ ‫الاولى ‪ :‬التخمين الثانية‪ :‬انشاء جدول الثالثة ‪ :‬الحل العكسي‬ ‫كيفَيمكنكَالاستفادةَمنَخططَحلَالمسألةَالواردةَفيَهذهَالدروسَلمساعدةَطلبتكَفيَحلَالمسائلَالواردةَفيَبقيةَدروسَالكتابَ؟َ‬ ‫التأكيد على قراءة المسألة بتاني ثم بيان المعطيات والمطلوب بحيث يعبر عن المسألة بلغته الخاصة ثم البدء بحلها ويجب عليهم التحقق ثم اعطاء مسائل‬ ‫مشابه للتدريب عليها كما يجب التاكيد عليهم باتباع الخطوات نفسها لحل المساله وبالترتيب ليسهل عليهم الحل‬ ‫د‬ ‫َ‬

‫ثانياَ‪َ:‬بالرجوعَالىَكتابَالطالبَوَدليلَالمعلمَ‪َ،‬اخترَمسألةًَوَتتبعَخطواتَحلهاَوقمَبتعبئتهاَفيَالجدولَالمرفقَ‬ ‫انطلق خالد في رحلة بسيارته فاستهلكت ‪ 6.3‬لتر من الوقود ثم توقف عند المحطة وقام بتزويدها بمقدار ‪ 15‬لتر‬ ‫فأكمل رحلته واستهلك ‪ 11.8‬وعند نهاية الرحلة بقي في السيارة ‪ 8.9‬ما كمية الوقود التي كانت في الخزان في بداية‬ ‫الرحلة‬ ‫دورَالمعلمَوَطرقَالدعمَ‬ ‫دورَالطالبَ‬ ‫الخطوةَ‬ ‫المقدمَ‬ ‫افهم‬ ‫قراءة المسألة بروية ثم تحديد التأكيد على فهم الطالب للمسألة‬ ‫وبيان المعطيات والمطلوب‬ ‫المعطيات والمطلوب‬ ‫تنظيم معطيات المسألة وترتيب ارشاد الطالب للوصول الى الحل‬ ‫اخطط‬ ‫الافكار لاختيار طريقه الحل المناسبة‬ ‫أحل‬ ‫يبدأ الطالب بتنفيذ الحل الذي خطط متابعة حلول الطلبة وتقديم المساعدة‬ ‫ومعالجة الاخطاء وتقديم المساعدة‬ ‫له للوصول الى الاجابة‬ ‫ومعالجة الاخطاء‬ ‫التحقق من الحل باستخدام الحل الطلب من الطلبة التحقق من صحة‬ ‫اتحقق‬ ‫‪......................‬‬ ‫الاجابة‬ ‫العكسي او التعويض‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫ثالثا ‪:‬أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ماَهيَالمشكلةَ(المسألة) الرياضيةَ؟َ َ‬ ‫مشكلة حسابية من الممكن تحليلها ومن المحتمل ايجاد الحل لها باستخدام الطرق الرياضية‬ ‫ماذاَنعنيَبحلَالمسألةَالرياضيةَ؟َ َ‬ ‫عملية يستخدم فيها الفرد معلوماته السابقة ومهاراته المكتسبة لتلبية موقف غير عادي يواجه وعليه ان يعيد تنظيم ما‬ ‫تعلمة ويطبق على الموقف الجديد وتتطلب حل المشكلات القدرة على التحليل والتركيب‬ ‫ماَخطواتَحلَالمسألةَالرياضية؟َ‬ ‫افهم‪ ،‬اخطط‪ ،‬الحل‪ ،‬اتحقق‬ ‫َ‬

‫الجلسة التدريبية الخامسة‪ :‬جيوجبرا‬ ‫اولا‪ :‬ا ْستَ ِع ْن ِبال َّرابِ ِط أ ْدنَاهُ َوتَعَ َّر ْف إلى َب ْر َم ِجيَّ ِة ‪َ , GeoGebra‬ح ْي ُث ُي َو ِف ُر َل َك ال َّرابِ ُط َم ْج َمو َعة ِم َن الفيد ُيو َها ِت‬ ‫التعريفية حول هذه البرمجي ِة‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/hncrgruu‬‬ ‫َس ِج ْل نُ ْق َطتَ ْي ِن تَ َع َلّ ْمتَ ُه َما َع ِن البَ ْر َم ِج َّي ِة َو َشا ِر ْك َهما َم ْع ُز َملائِ َك َع ْب َر َسا َح ِة ال ُمنَا َق َش ِة َ‬ ‫• تصميم مسائل رياضيه تتدرج من السهل الي الصعب‬ ‫• استراتيجيات جديدة في تدريس الرياضيات‬ ‫• تقديم مسائل لفظيه لتنمية مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫ثانيا‪ :‬ا ْستَ ِع ْن ِبال َّرابِ ِط أ ْدنَا ُه َوتَعَ َّر ْف إلى َم ْجمو َعة ِم َن الأ ْن ِش َط ِة ال ُم َع َّدةِ با ْستِ ْع َما ِل بَر َم ِج َيّ ِة ‪GeoGebra‬‬ ‫• ‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫َح ِد ْد َد ْر ًسا ِم ْن ِكتَا ِب ال ِر َيا ِض َيّا ِت وا ْختَ ْر أ َح َد الأ ْن ِش َط ِة التي تَتَنَا َس ُب َم َع ُه‬ ‫َبعْ َد َما تَعَ َّر ْف َت إلى ال َب ْر َم ِج ّيَ ِة َو َميِ َزاتِ َها َثالثا‪:‬‬ ‫ا َّط ِل ْع َعلى الن َشا ِط الا ْستِ ْك َشافِيِ ( َم ْع َم ِل َب ْر َم ِج َّي ِة ُجيُو ِج ْبرا) فِي ِكتَا ِب ال َّص ِف ال َعا ِش ِر َ‬ ‫َد ِو ْن َك ْي َف تُ َسا ِع ُد َك البَ ْر َم ِج ّيَةُ في َد ْع ِم َوتَ ْحفي ِز ال َّط َل َب ِة َع َلى ا ْستِ ْك َشا ِف ال َعلاقَا ِت والتَّ ْع ِمي َما ِت َ‬ ‫ََيمكنَاستخدامَبرنامجَجيوجبراَلاستكشافَالعلاقةَبينَنصفيَقطريَالدائرتينََوموقعَكلَمنهماَبالنسبةَللأخرىَ‬ ‫ُيقَ ِد ُم َل َك َدلي ُل ال ُم َع ِل ِم َطريقَةً أُخرى ِل َد ْمجِ ال ِت ْك ُنولوجيا ِبالتَّعلي ِم ِم ْن ِخلا ِل تَزوي ِد َك بِر َوا ِب َط ِل َمواقِ َع تَ ُض ُّم أنْ ِش َطةً تَعلي ِم َيّةً تَ ْخ ُد ُم ِنتَا َج ال َّد ْر ِس َ‬

‫بالإضافَ ِة إلى تُ َح ِف ُز ال َّطا ِل َب َعلى البَ ْح ِث َع ِن ال َمعْلو َم ِة في َش َب َك ِة الإنتَر ِن ْت إلا أن َعل ْي َك َ‬ ‫أيضا توجيههم لا ْس ِت ْخ َدا ِم َشبَ َك ِة الإنْتَر ِن ْت بِال َطّر ْي َق ِة الصح ْي َح ِة‬ ‫رابعا ‪ :‬تَ َصفَّحِ ال َّر َوابِ َط وأَ ِج ْب َع ِن الأ ْس ِئلَ ِة الآتِيَ ِة‪َ :‬‬ ‫َكي َف تُ َح ِق ُق َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ ِنتَا َجا ِت التَّعَ ُّل ِم؟ َ‬ ‫َ‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت التي تُ َنم ْي َها َه ِذ ِه الأ ْن ِش َط ُة ِع ْن َد ال َّط َل َب ِة؟ َ‬ ‫تنميَمهاراتَالتفكيرَوالاكتشافَوالتعلمَالذاتيَ َ‬ ‫َك ْي َف تُ َنم ْي َه ِذ ِه الأ ْن ِش َط ُة َدافِ َعيَّ َة تَعَ ّلُ ِم ال َّطلَبَ ِة؟ َ‬ ‫تزيدَدافعيتهمَللاكتشافَوالتعلمَالذاتيَلماَتحتويهَعلىَاسئلهَتراعيَالفروقاتَالفرديهَواساليبَتعلمَجديدهَ َ‬ ‫َه ْل تُ َرا ِع ْي الأ ْن ِش َطةُ ُم ْستَ َويَا ِت َوأ ْن َما َط تَعَلُّ ِم ال َّطلَبَ ِة؟ََنعمَ َ‬ ‫خامسا ‪ :‬بالا ْس ِت َفا َد ِة ِم ْن َج ْل َسا ِت ال َو ْح َدتَ ْي ِن الثَّا ِن َي ِة والثَّا ِلثَ ِة و ِكتَابَيِ الطا ِل ِب والتَّمارين و َدلي ِل ال ُم َع ِل ِم‪ .‬ا ْختَ ْر َد ْر ًسا َو ُق ْم ِب ِكتَا َب ِة‬ ‫•‬ ‫ُخ َّط ٍة تَ ْفص ْي ِل َّي ٍة ِلتَدر ْي ِس ِه ِب َح ْي ُث َيتَ َم َّك ُن أ ُّي ُم َع ِل ٍم ِم َن الا ْستِفَا َد ِة ِم ْن َها‪ُ ،‬م ْظ ِه ًرا َما يَ ِلي‪ :‬تَّ َما ُي َز‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫َم َها َرا ِت الت ْفكي ِر ال ُع ْل َيا‬ ‫•‬ ‫َح َّل ال َم ْسألَ ِة‬ ‫•‬ ‫َد ْم َج ال ِت ْك ُنولو ْج َيا‬ ‫التَّ ْقو ْي َم بأ ْنواع‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الاولى ‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه‬ ‫من حيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‬ ‫صعوبة في بعض المهام‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫ضعف في شبكت الانترنت‬ ‫الوقت المعطي لإنجاز المهام غير كافي‬ ‫الصعوبة في الحصول على المعلومات‬ ‫الوقت المخصص للاجتماعات غير مناسب‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫المدرب‪ :‬موجه وموضح لطبيعة المهام‬ ‫المتدرب‪ :‬المشاركة في الاجتماعات والنقاش على المنصة وحل المهام‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫متابعه العروض التقديمية والفيديوهات المرسلة من قبل المدرب والبحث على شبكة الانترنت لصعوبة بعض المهام وعدم‬ ‫توفر محتوى كافي للتوصل الى المعلومة‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫المنصة التدريبية والوتس اب‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫الوقت المخصص غير مناسب‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫بعض المهام غير واضحة‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫سهوبه الوصل الى المنصة في اي وقت‬

‫التعرف الى التعليم عن بعد‬ ‫َََََََالملفَالموجودَفيَالمرفقاتَباسم‪َََ:‬التع ُّلمَعنَبعدَمفهومهَوتط ُّورهَوفلسفتهَ‬ ‫ََََََََوالذيَيعرضَمفهومَالتعليمَعنَبعدَثمَدونَ‬ ‫ثلاثَمفرداتَأثارتَانتباهكَفيَالمقالَ‬ ‫التعليم متعدد القنوات‬ ‫التعليم الجماهيري‬ ‫● معلومتينَجديدتينَبالنسبةَلك‪َ.‬‬ ‫بداية التعليم عن بعد سنه ‪ 1856‬في المانيا على يد شارل توسان‬ ‫بداية البث التلفزيوني التعليمي ‪1950‬‬ ‫● سؤالًاَواح ًداَتبادرَإلىَذهنك‪.‬‬ ‫كيفية تطبيق التعلم عن بعد على الطلبة الذي لا تتوفر لهم الامكانيات اللازمة والادوات اللازم للتعلم عن بعد‬ ‫قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟ َ‬ ‫‪ .2‬ما أهم ميزات التعليمَعن بعد‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليمَعن بعد؟‬ ‫صمم عر ًضا تقديمي تُجيب( تم الاجابه عليه في العرض التقديمي)‬

‫الوحده الرابعه‬ ‫الجلسة الثانيه ‪ :‬التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫ىَماَتوصلتَاليهَحتىَالآن‪َ،‬تأملَممارساتكَعندماَتدرسَطلبتكَوجهاَلوجهَداخلَالغرفةَالصفيةَوكيفَستنتقلَبهمَإلىَ‬ ‫التدريسَعنَبعد‪َ،‬منَحيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬دورَالمعلم‪.‬‬ ‫موجه وميسر للعملية تعليمه حيث يقوم بحث الطلبة على حضور الدروس على المنصة وبعث واجبات‬ ‫ومتابعه حلول الطلبة‬ ‫رصد حضور الطلبة ومتابعه الدروس‬ ‫‪ .2‬دورَالطالب‪.‬‬ ‫حضور الحصص في وقتها وحل الواجبات المرسلة حيث يكون تعلم الطلبة ذاتي‬ ‫‪ .3‬طرقَالتواصلَمعَالمجتمعَالمدرسي‪.‬‬ ‫عبر وسائل الاتصال المتوافر من هواتف ذكيه او وتس او فيس‬ ‫‪ .4‬الاستراتيجياتَواِلدواتَالمستخدمةَفيَالتعلمَوالتعليم‪.‬‬ ‫الاستراتيجية‪ :‬التعلم عم طريق منصة درسك‬ ‫الادوات‪ :‬الحاسوب والهواتف الخلوية‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الثالثة ‪:‬التعليم المدمج‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ نعم‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟ لا‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟ لا‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب استراتيجيةَالتعلمَالمتمازج‬ ‫تأمل ‪:‬‬ ‫متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫لإتمام وتحسين العملية التعليمة عندما لا يتوفر للمعلم الوقت الكافي لعده اسباب منها اكتظاظ الغرفه الصفية‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم توافر الادوات اللازمة مثل الهواتف والحواسيب‬ ‫عدم ادراك الطلبة لكفيه استخدام الحواسيب ووسائل التواصل‬ ‫برأيك‪َ،‬ماَالحلولَالمناسبةَلتخطيها؟َ‬ ‫توفير طريقه مناسبة للتواصل مع الطلبة‬ ‫تدريب الطلبة على استخدام الحواسيب والسائل التواصل الاخرى‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط لتعلم عن بعد‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظ ًفا التطبيقات‬ ‫التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنًا في الخطة استراتيجيات تدريس ادوات تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫‪ .3‬التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫اجابات الطلبة الدقيقة وارسال الواجبات‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫عدم توفر شبكه الانترنت واحهزه عند معظم الطلبه‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫نوعا ما‬ ‫أعط دليلًا على تحقق تعلم الطلبة‬ ‫حلول الطالبات على منصة درسك‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الخامسة‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫‪ .1‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراعيًا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬

‫تم بحمد الله انجاز جميع المهام‬ ‫كل الشكر للدكتور محمود الداهود‬