STAGE Résultats / Données obtenues
ANALYSE STATISTIQUEC04 O0N6 T24QUESTIONNAIRESSÉANCES
CONCLUSIONSE36 N4U8 S46TRAVAUXDESÉLÈVESRECOMMANDATIONS
Q QUESTIONNAIRES
AS ANALYSE STATISTIQUE
PROFESSEURS 25 - 35 ans Âge : 46 ans ou plus 16,7% 36 - 45 ans 33,33% 50% Fémenin Genre : 33,3% Masculin 66,7% L'importance accordée à la littérature : Très grande importance Importance moyenne 83,34% 16,66%
Utilisation d'outils numériques* dans leurs cours : 66,67% 33,33% Souvent Toujours * Outils Numériques : O.N. lAesusrerttriaovnai:l. 100% disent que les O.N. facilitent Raisons : Parce que je pars du fait que les nouvelles générations apprennent mieux a partir du support visuel, c'est leur quotidien. Gain de temps et outil indispensable à distance Pour varier les sources et les perceptions. Modalités EAD Plus de souplesse et de variété Contexte particulier d'enseignement à distance, plus grande motivation chez les élèves
fAosrsmearttiioonn :pr1o0f0e%ssicoonnesllideèreenntTInCéEc.essaire une Raisons : Parce que pendant l'année 2021 j'ai du me former toute seule. Les TICES n'étaient pas forcément une priorité pour moi jusqu'à ce que la pandémie nous a surpris Pour gagner du temps en raison de la complexité de certains outils Niveler les compétences numériques des professeurs Pour connaître et maîtriser toutes les options disponibles. Pas beaucoup de connaissance ni de pratique des technologies numériques O.N. : connaissance ou/et employés 100% 83,33% 66,66% 50% 33,33% Power Point Podcast Padlet Kahoot Vocaroo
Difficultés pour travailler avec des O.N. Oui Non 50% 50% Raisons (oui) : Connaissance insuffisante de certains outils ou supports Par manque de connaissances des possibilités offertes et par des soucis de compatibilité entre plateformes Pas beaucoup de connaissance ni de pratique des technologies numériques llAa'epnpCsreOoicVghnIDee-sm19ep.nétdavgirotugeiqluedse flaavolirtitsééreasturdeanpsendant 100% 66,67% 50% 16,67% Apprentissage Travail en Approche Méthodologie collaboratif petits projets fondée sur un actionnelle projet ou des
Rlaeslsitotuérrcaetusred. idactiques utilisées pour enseigner Bureautique 100% Outils numériques 66,67% Outils collaboratifs en ligne (Padlet, Kahoot ...) 16,67% Tpyopuresleduers scoouutiresnsvirqtuue' lisls: aimeraient disposer 100% Offrir des stages aux enseignants 66,67% Permettre l'accès à du matériel virtuel et à des équipements
Leur enseignement virtuel est affecté par : 83,33% Bande passante ou vitesse de la connexion à internet insuffisante 83,33% Manque de formation virtuelle adéquate des enseignants 66,67% Organisation du temps scolaire (temps de 50% cours fixe, etc.) Contraintes administratives pour accéder à du contenu / matériel adéquat pour l'enseignement en général Formation TICE (deux dernières années) : 100% Un certain type de formation 50% Apprentissage personnel 16,67% Usage d`internet, applications bureautiques, environnements virtuels, utilisation pédagogique de TICE et développement professionnel
Questions ouvertes Savez-vous ce que sont les TICE ? Oui x4 Des outils (technologies de l’ information et de la communication pour l’ enseignement) Technologies de l'information et de l'enseignement pour l'enseignement Quelle définition pouvez-vous donner ? Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement Des outils (technologies de l’ information et de la communication pour l’ enseignement) Un outil pas une fin en soi. Technologie de l'information et de la communication dans l'enseignement Les technologies et leurs usages pour l'enseignement Outils numériques utilisés dans un contexte pédagogique aLdocertsilv’eitdnéusseciaghvnaeenzmg-evemonutesnpturétàsileislnaéteiesml op?doaulritéremvirptluaecleler, cqeulelellses Des jeux en ligne, murs collaboratifs, enregistrements-audio, prise de photos (projets) Davantage de travail collaboratif (ex travail en salles séparées virtuelles pour faire du travail en îlot) J'ai réduit les activités liées à l'oral et augmenté les supports visuels et travaux écrits. Toutes les activités Cours, activités en autonomie, présentations etc. Utilisation de supports numériques, travail collaboratif, enregistrements audios des élèves
Qlituteélrlaetsureétaaiveannttvloes pparsastiaqgueesàdl'eansmeoigdnaelmitéenvtirtdueelllae ? Purement traditionnelle par manque de temps et des Power Point de temps en temps Elles n’ ont guère changé avec le passage à la modalité virtuelle : lecture en classe ou à la maison - écrits d’ appropriation (type journal de lecture) - analyse et partage des interprétations ... J'ai toujours mélangé les méthodes et les supports. Ce sont les mêmes avec des proportions différentes. Faible Disons qu'elles étaient plus marquées par la tradition. Plus traditionnelles Qeanvusaeenllitgensleeér tpeaatiessnfaatgvvoeorissàesrltarlaamtécogodiemaslpitrdééidhveaincrtstuiiqoeunlleeslit?tpéorauirre Travail en ilots et jeux de questions, défi de lecture, carnet de lecture et boite à lecture La démarche est toujours là même: favoriser le plaisir de la lecture et de la découverte du texte , donner le goût de la recherche autonome Essentiellement la contextualisation et révéler la modernité des textes classiques à travers de parallèles et des exemples précis de l'actualité, par l'interdisciplinarité (Histoire-Géo, langues étrangères et culture générale dans les domaines artistiques. Variées Lecture en groupes, en autonomie, travail spécifique du vocabulaire et grammaire. Travail en groupe, atelier d'écriture etc. Lectures de textes, écoute de lecture de textes, questions de compréhension, association avec d'autres supports: choix d'images ou d'objets pour illustrer un texte, visionnage d'extraits vidéos (adaptations cinématographiques par exemple)
ÉLÈVES 10 - 11 ans Âge : 41,07% 12 - 13 ans 58,93% Fémenin Sexe : 55,36% Masculin 44,64% Tu es un / une élève de sixième : 100% Non redoublant
Crainte de la 1ère année au collège : 69,64% S'organiser dans leurs devoirs et leur travail (principalement) Perception de l'année de 6ème : 50% Difficile Avec un professeur par matière : 42,85% Les élèves ont un certain type de problème d'adaptabilité avec la méthodologie de chaque prof.
En classe présentielle : 82,14% Les élèves comprennent ce qu'il faut faire Organisation de leurs devoirs : 51,79% Les élèves s'avancent régulièrement Aide reçue pour la réalisation des devoirs : 55,35% Les élèves se débrouillent tous seuls Attentes de la 6ème année : 76,79% Apprendre de nouvelles choses 39,29% Savoir utiliser correctement les outils numériques pour leur apprentissage
Assertion : 87,5% aime la lecture Raisons : 55,10% Plaisir 18,37% Apprendre 16,33% Imaginer 10,20% Sans réponse Temps dédié à la lecture : 39,29% De temps en temps Genres littéraires de préférence (principaux) : 57,14% Fantastique 55,36% Roman 53,57% BD
Temps dédié pour lire un livre de leur intérêt : 80,35% 15 jours ou moins Motifs principaux de choix d'un livre : 62,60% Son résumé et / ou son histoire 62,60% Le titre 44,64% Par sa couverture 39,29% L'auteur
Thématiques de leur intérêt : 55,36% Découvrir de nouveaux romans, de nouvelles histoires 39,29% Mieux connaître les arts (peinture, sculpture, cinéma ...) 26,79% Comprendre l'actualité 25% Mieux maîtriser les outils informatiques / numériques Achseszerteiounx : les élèves ont un accès à internet 100%
Outils numériques desquels ils disposent : 57,14% L'ordinateur 37,50% Smartphone / portable 19,64% Tablette numérique / iPad 5,36% Téléphone 1,79% Aucun des quatre nNuivmeaéruiqudeesfa: cilité quant à l'usage d'outils 53,57% Totalement à l'aise 32,14% Se débrouillent assez bien
Outils numériques qu'ils utilisent : 92,86% L’ordinateur 78,57% Smartphone / portable 50% Tablette numérique / Ipad 16,07% Baladeur numérique 14,29% Autre Oenutteilnsdunupmaérlreiqrue: s qu'ils utilisent ou ils ont 94,4% 69,64% 35,71% 19,64% PPT Padlet Podcast Canva
Raisons d'usage d'outils numériques : 76,79% Voir des séries télévisées et / ou films 76,79% Communiquer 75% Recherches internet 57,14% Garder des notes (rappels, devoirs, etc) 41,07% Réalisation de documents écrits ou visuels
S SÉANCES
Comparer les caractéristiques de l'album de jeunesse et des romans d'aventure. Lire le premier extrait du livre Les Derniers Géants. Vérifier la compréhension générale et détaillée de l'extrait par le biais d'un jeu Kahoot.
Étapes de la Modalités Trace Déroulement démarche de travail de la séance - Révision des caractéristiques des L’image et le roman Groupe classe X romans d’aventure (Emaze). d’aventure - Présentation du livre. - Découverte de l’extrait à travers les images (Bookcreator / questions). Le texte et lecture à Groupe classe Premières pages - Lecture à haute voix : découverte du haute voix du livre (p. 4-6) texte / extrait (questions générales et détaillées, Powerpoint). Jeu Kahoot Individuellement Jeu - - Questions de compréhension générale questionnaire et détaillée de l’extrait (Jeu Kahoot). Discussion finale Groupe classe X - Mise en commun sur le jeu Kahoot. Pour aller plus loin : Présenter les caractéristiques des romans d’aventure et des albums pour vérifier la compréhension des élèves.
Identifier les éléments du schéma narratif dans un roman d'aventure. Évaluer la compréhension générale et détaillée de l'extrait pour cette séance.
Étapes de la Révision séance I Jeu (Wordwall) Discussion finale démarche Devoir lecture-extrait Modalités Groupe classe Individuellement Groupe classe de travail Trace Discussion Questionnaire Discussion Présentation Jeu Pac-man groupale Déroulement Powerpoint (Labyrinthe) de la séance Questions aux élèves : Envoyer le lien du jeu Les élèves vont 1.Situation initiale (Chat Zoom) exprimer leurs 2. Élément Questions détaillées de opinions par rapport déclencheur l’extrait (niveaux : facile, aux jeux kahoot et Pac- 3. Déroulement moyen, difficile et man. 4. Personnages expert). Extrait p.4 - 28 : révision à l’oral. Pour aller plus loin : Production écrite : Inventer un petit plan d’expédition en employant les objets pour la navigation / le voyage (5 à 10 lignes).
Créer un nouveau géant (personnalisé) ou une nouvelle géante. Décrire en images le / la géant(e) avec des caractéristiques physiques et psychologiques.
Étapes de la Modalités Trace Déroulement démarche de travail de la séance Révision de l’extrait Groupe classe Expression orale Compléter la frise par frise Groupe classe Expression orale chronologique pour retracer les chronologique événements des pages (30-52). Créer un nuage de Construire et projeter un mots (Digiwords) nuage de mots : caractériser les géants de l’histoire (champ lexical des émotions). Mon géant neuf + Individuellement PNG sur Canva Créer son / sa géant(e) un(e) personnalisé : - Prénom - Choix d’adjectifs qualificatifs. - Images pour tatouer (aspects physiques / psychologiques). - Explication et utilisation de Canva. Envoyer son / sa géant(e) par courriel. Pour aller plus loin : Inventer la participation de sa / son géant(e) dans l’histoire (10 lignes max.).
Comprendre les événements principaux de l’histoire. Retracer l’histoire à travers une frise chronologique créée sur Visme.
Révision de l’extrait Questions ponctuelles pour vérifier la lecture assignée. Sway : les mots qui - Envoyer le lien du Sway (Chat zoom). racontent l’histoire - Présenter sur Sway, les possibles mots-clés pour retracer l’histoire. Visme : storyboard - Explication de l’outil numérique. - Sway : choisir 6 mots. - Élaborer la frise chronologique sur Visme. - Répondre aux questions des élèves quant à l’usage de l’outil. Pour aller plus loin : Donner une autre proposition de frise chronologique en changeant les mots.
Caractériser correctement les deux personnages (Antala et Archibald) avec le champ lexical des émotions. Présenter les impressions du livre avec l’outil numérique Vocaroo. Réaliser un acrostiche avec le sentiment représentatif de l’histoire ou ressenti par l’histoire Les Derniers Géants.
Révision du Projection de l’image de la tête dernier extrait d’Antala : exprimer des émotions et des opinions. Les émotions Travailler le champ lexical des émotions. Acrostiche - Explication de l’outil numérique (Puzzle) Puzzle. - Choix du sentiment. - Choix de mots tirés de l’histoire pour compléter l'acrostiche. Vocaroo / - Explication de l’outil numérique évaluation Vocaroo. - Production orale (évaluation de Pour aller plus loin : compréhension générale) : exprimer les impressions, les idées principales Caractériser chaque personnage de l’histoire avec 3 ou 4 du livre. Deux minutes max. sentiments selon leur rôle dans l’histoire.
C CONCLUSIONS
Conclusions : 1. Constatation : les élèves n’étaient pas si douées que nous le pensions en matière technologique. 2. Ils étaient plutôt inattentifs et démotivés par le contexte éducatif imposé par les autorités sanitaires. 3. Nous avons ainsi été confrontées à une évidence claire pour nous dans ce processus : le fait d'être motivé joue sur la capacité à être attentif en classe. 4. Notre rôle en tant qu'enseignantes ne nous a pas forcément satisfait ; le travail à distance ne nous a pas vraiment permis de suivre nos élèves comme nous l'aurions pu le faire en classe présentielle. 5. La lecture à voix haute en classe virtuelle semble être longue, démotivante, peu formatrice et elle n’a pas de réel sens didactique. 6. En classe virtuelle, les élèves doivent être indépendants, plus diligents dans leurs interactions avec leurs enseignants et être capables de composer avec les diverses situations qu’ils vivent chez eux pour ne pas se distraire. 7. L’enseignement virtuel ne semblerait pas être un gage de succès académique pour tous les élèves : pour certains, cette modalité n’est pas un élément favorable à leur apprentissage, par contre, elle semblerait qu’elle exacerbe l'écart de performance entre les élèves au lieu de le réduire.
8. Nous avons confirmé que les apprenants n'ont pas encore développé un usage intuitif des outils numériques simples, même si c’est une génération dite « technologique ». 9. ll n’y a pas une écoute active dans la classe virtuelle, donc les élèves ne sont jamais pleinement présents et engagés dans les activités proposées, de sorte qu’ils finissent par passer à côté d’informations cruciales pour le bon déroulement de la classe. 10. La manipulation ou la curiosité par les outils numériques à des fins académiques de la part des élèves reste peu fréquente ; ils sont encore « réservés » dans leurs performances technologiques ainsi qu’en pensée informatique : ils n’ont pas d'autonomie, pas de curiosité d’usage intuitif de l’outil TICE, il faut expliquer plusieurs fois de manière très détaillée et ponctuelle ; la plupart n’a pas de compétences en résolution de problèmes, de planification et d’autorégulation de leur travail. 11. Il existe donc un fossé numérique parmi les élèves qui indiquerait qu’il n’existe pas encore une culture numérique consolidée chez eux . 12. Les contraintes techniques ont limité fortement les interactions fluides et elles ont favorisé un enseignement transmissif, presque exclusivement centré sur les enseignantes pour pouvoir finir avec toutes les activités programmées. 13. Pour obtenir des résultats intéressants avec les outils numériques, il faut mettre en place une pédagogie (bien pensée et structurée).
14. Pour optimiser la mise en place d’une séance en employant des outils numériques, il faut mettre en coordination la connaissance du contenu à enseigner, la méthode pédagogique pour l’enseigner et le choix adéquat de l’outil. Cet outil devant être suffisamment maîtrisé par l'enseignant. 15. Le numérique peut permettre un apprentissage plus actif, cependant ceci dépendra de la tâche à accomplir. Ce ne sera donc pas toujours le cas.
R RECOMMANDATIONS
Recommandations et suggestions Pour plus de détails, voir la section \"recommandations et suggestions\" du travail de recherche page. 1. Inclure une matière de TICE à l'école primaire du Lycée Franco Costaricien, en accord avec les besoins réels des différents niveaux académiques. 2. Smartphones avec les systèmes d'exploitation iOS ou Android et les ordinateurs avec les systèmes d'exploitation Windows ou Mac OS. 3. Programme général pour le primaire : CP : 1 leçon par semaine, axée sur la dactylographie (savoir taper à la machine), l'utilisation de Word, la navigation Internet de base, les jeux ludiques, la logique et les algorithmes, Lightbot et la programmation par blocs pour les pré-lecteurs sur code.org. CE1 : 1 leçon par semaine, avec une approche similaire à celle de CP, mais avec un niveau de difficulté plus élevé ; ajout d'un copier-coller, utilisation d'onglets sur Word, introduction à la programmation par blocs dans Code.org, Scratch, introduction à Alice 3.6 et introduction à Powerpoint. CE2 : 1 leçon par semaine : production de documents en Word avec un format d'édition plus complet, utilisant des tableaux, Powerpoint, Movie Maker, Programmation en Codecombat, Ozaria et Alice 3.6.
CM1 : 2 leçons par semaine : usage correct du courrier électronique, production de documents Word et Powerpoint, introduction à Excel et présentations Prezi, Emaze et Canva. CM2 : 2 leçons par semaine : production de documents sur Word, Powerpoint, Excel; recherche thématique depuis internet avec références APA, mise en forme du titre, table des matières et bibliographie à travers un projet interdisciplinaire ; utilisation de Visme, présentation vidéo sur Powtoon, Onedrive et Google Drive, Puzzle, Infographie sur Canva.com avec des projets interdisciplinaires et programmation Alice 3.6. Sixième année : 2 leçons par semaine : production de documents sur Word, Powerpoint, Excel, statistique de base avec des graphiques, Google Form pour les statistiques avec un projet interdisciplinaire, création de magazines avec l’outil numérique Canva ; enregistrement de podcast avec Audacity, Création de blog sur Wordpress, CMap Tools et introduction à la programmation en langage VB. Net. 4. Premier cycle (du CP au CE2), l'établissement peut mettre en œuvre l'outil « Seesaw » comme moyen de communication et de livraison des devoirs. 5. Si les élèves suivent des cours hybrides ou 100% virtuels, ils doivent utiliser des écouteurs pour une meilleure concentration.
6. Les enseignants de toutes les matières académiques, doivent être formés à l'utilisation correcte des outils numériques au mois de janvier et une autre formation en demi-année en cas de nouvelles embauches. Ces formations proposées devraient porter sur les sujets suivants : - Paquet bureautique Office 365 dont dispose l'institution, y compris des outils en ligne tels que Sway. - Utilisation des clouds tels que OneDrive, Google Drive, iCloud Drive, entre autres. Alternatives à Office telles que Zoho Docs, Emaze, Prezi, Canva, Visme, Powtoon, entre autres. - Familiarisation avec l'utilisation des applications Apple telles que Pages, Numbers et Keynote, ainsi qu'avec les différents formats de documents, de vidéos et d'images et comment les convertir. - Utilisation et édition du format vidéo sur des applications telles que Movie Maker, Filmora et iMovie. La vidéo qui en résulte peut être utilisée sur la chaîne YouTube d'un enseignant comme support pédagogique pour sa matière. - Utilisation, conversion et édition de formats audio sur Audacity, en plus de son utilisation pour l'enregistrement de podcasts. Utilisation de sites Web tels que Google Forms, Office Forms, Kahoot, Quizzis, Quizlet, entre autres, pour l'évaluation de contrôles et la compréhension de lecture/ des écrits. - Création de blogs et de sites Web sur Wordpress, Wix et Google Sites. Ceux-ci peuvent être utilisés pour fournir des preuves aux étudiants ou comme un blog de contenu général sur la matière.
7. L'établissement pourrait destiner un espace en tant que laboratoire informatique, où il y aurait suffisamment d'équipement technologique pour tous les élèves du groupe le plus grand (en quantité). Ces équipes peuvent être des ordinateurs « All in One » pour une utilisation plus soignée et un gain de place. Ces équipements peuvent être acquis par le biais d'un contrat de location simple dont la charge mensuelle sera déduite de l'impôt sur le revenu à payer en fin d'année. La connexion des équipements du laboratoire se ferait par Wi-Fi, pour cela il est recommandé que ce soit par le biais de points d'accès « Ubiquity » dans tout l'établissement, ce qui conduirait à un éventuel renouvellement de l'infrastructure du réseau ; en plus de la protection UPS pour cet équipement. Pour cela, une évaluation gratuite d'une entreprise spécialisée dans le domaine est recommandée. 8. L'établissement pourrait avoir un coordinateur ou une coordinatrice de technologies éducatives qui serait responsable de la formation des enseignants, de la supervision des cours de technologie, ainsi que du suivi des projets interdisciplinaires et de la révision annuelle du curriculum. Cette personne serait également chargée d'apporter un soutien au service informatique de l'établissement, du point de vue des recommandations techniques, des fournisseurs de services et d'équipements, de l'infrastructure, de bonnes pratiques et de la certification des réseaux, le tout dans le but d'atteindre les objectifs de propositions en matière académique. 9. L'établissement pourrait envisager de changer la plateforme virtuelle PRONOTE par une application en ligne plus agile, moderne, qui soit un véritable environnement pédagogique avec l’administration des appels vidéo par ZOOM, classe en ligne, messagerie agile avec copie sur le courriel, agenda, rappels, publications, contrôle en retards de paiement, facturation et une base de données des familles complètes.
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