עבודה מסכמת מרום מיכל מילר

‫הנחיות לעבודה מסכמת מרום תשע\"ט‬ ‫מחוז ירושלים ומחוז מנח\"י‬ ‫עבודת הסיכום תשמש כמשאב כולל שיבנה על‪-‬ידי כולנו במטרה להעשיר‬ ‫את \"סל הכלים הפדגוגיים\" בתכנית‪ .‬על‪-‬כן בחרנו לערוך ספר מתכונים‬ ‫של תהליכים וכלים שבנינו במסגרת עבודתינו השנה במרום‪.‬‬ ‫שם הספר‪:‬‬ ‫משולחן המטבח של מרום‬ ‫ספר המתכונים האהובים במיוחד‬ ‫מחוז מנח\"י ומחוז ירושלים לשנת תשע\"ט‬ ‫פיגומים להתערבות‬ ‫מיפוי ואבחון‬

‫הנחיות לעבודה מסכמת‬ ‫‪ .1‬ביחרו תהליך פסיכופדגוגי או כלי שהייתם‬ ‫שותפים לפיתוחו או ליישומו באחד מבתי‬ ‫הספר בהם הדרכתם‪.‬‬ ‫דוגמאות לכלים‪:‬‬ ‫מיפוי מעוכבי קריאה‬ ‫‪-‬‬ ‫קהילת למידה של מורים בתחום השפה‬ ‫‪-‬‬ ‫בחירת יעד כיתתי לעבודה משותפת של צוות הכיתה‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫המחנך כמנהל כיתה‬ ‫‪-‬‬ ‫שיח מורה‪-‬תלמיד‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫הטמעת משו\"ב בעבודה עם הורים‬ ‫‪-‬‬ ‫שינוי סביבת למידה (‪) M21‬‬ ‫שאלון לבדיקת התקדמות‬ ‫‪ .2‬נסחו את \"המתכון\" לפיתוח או ליישום הכלי‪:‬‬ ‫תמונה של \"התבשיל\"‬ ‫‪-‬‬ ‫מרחב (פדגוגי‪/‬אקלימי‪/‬ניהולי‪-‬ארגוני‪/‬צוותי‪/‬קהילתי)‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫\"הסועדים\" (מי קהל היעד של התהליך‪/‬הכלי?)‬ ‫‪-‬‬ ‫רמת קושי ביישום (קל‪/‬בינוני‪/‬קשה)‬ ‫‪-‬‬ ‫רקע ‪ -‬כיצד נולדה המנה?‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫\"המצרכים\" (רכיבים מרכזיים לפיתוח או יישום)‬ ‫‪-‬‬ ‫\"תיבול\" (דגשים נוספים)‬ ‫‪-‬‬ ‫אופן ההכנה (התהליך)‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫אתגרים בבישול המנה והדרך בה פיצחתם את האתגר‬ ‫הוראות הפעלה מיוחדות (כמה מילים בנימה אישית)‬ ‫המלצות לשיפור המתכון לקראת תש''פ‬

‫שם התבשיל ‪ :‬תבנית לתכנון שיעור דיפרנציאלי‬ ‫מוגש על ידי השפית ‪ :‬מיכל מילר‬ ‫המנה נעשתה בשיתוף עם ‪ :‬צוות מוביל‬ ‫בינוני‬ ‫צוות ההוראה‬ ‫המרחב הפדגוגי‬ ‫_________‬ ‫__________‬ ‫__________‬ ‫רמת קושי‬ ‫הסועדים‬ ‫המרחב‬ ‫כך נולדה המנה שלי‪....‬‬ ‫בבית הספר שבו פותח הכלי קיימים פערים לימודיים קיצוניים ופלח תלמידים מתקשים גבוה‬ ‫במיוחד‪ .‬בית הספר השתלם בהוראה דיפרנציאלית אבל הרגיש שהמורות זקוקות לפיגומים‬ ‫שיסייעו להם בתכנון שיעור דיפרנציאלי ויכיל את הדגשים המרכזיים שחשוב לבית הספר‬ ‫לקדם‪.‬‬

‫המצרכים ‪:‬‬ ‫שפע של אומץ ונכונות להסתגל לשינויים‬ ‫זמן לחשיבה והתנסות‬ ‫יכולת תכנון קצר טווח וארוך טווח‬ ‫התבלינים הדרושים ‪:‬‬ ‫יצירתיות‬ ‫עבודת צוות ושיתופיות‬ ‫אופן ההכנה ‪:‬‬ ‫בישול של המתכון הוא חלק מתהליך ארוך שכולל הכשרת צוות ופיתוח הידע המקצועי על ידי‬ ‫הדרכות‪ ,‬בניית מחוונים לצפייה משותפת בשיעורים דיפרנציאליים ושימוש בתבנית ככלי תכנוני‪.‬‬ ‫שלבי העבודה לאחר הבניית התבנית עם הצוות המוביל ‪:‬‬ ‫‪ .1‬חשיפה ושיתוף כלל צוות ההוראה תוך חיבור למסד נתונים ותכנית לימודים‪.‬‬ ‫‪ .2‬מפגשי צוותי שכבה להעמקה בכלי‪ ,‬התנסות ותכנון שיעור משותף‬ ‫‪ .3‬קביעת לו''ז צפייה בחתך שכבתי במורה שמעבירה שיעור הדגמה‬ ‫‪ .4‬הפקת לקחים ומשוב תוך דיוק ההליך התכנוני והפדגוגי‪.‬‬ ‫‪ .5‬תחילת תהליך חניכה וליווי של מורים מקצועיים ותאום לו'ז לצפייה משותפת עם מורה‬ ‫חונכת כולל שיחות משוב והערכה‪.‬‬ ‫‪ .6‬הפקת לקחים ברמת מליאה‪.‬‬ ‫‪ .7‬זיהוי צרכי ליווי דיפרנציאליים ותאום‪.‬‬ ‫הוראות הפעלה מיוחדות ‪:‬‬ ‫מומלץ להשתמש במתכון בשילוב של השתלמות ‪ /‬הדרכות וכו' בנושא הוראה‬ ‫‪-‬‬ ‫דיפרנציאלית וזיהוי הרכיבים השונים‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫חשוב לתאם לו''ז ללמידת עמיתים כדי לאפשר התנסות שוטפת ולמידה‬ ‫מתמשכת בתחום‪.‬‬ ‫אתגרים בבישול המנה ‪:‬‬ ‫תהליך שינוי שדורש זמן והתגייסות של הצוות כולו‪ .‬להיות מוכנים להתנגדויות‪ ,‬לעשות נפשות‬ ‫ולחגוג ולפרסם הצלחות‪.‬‬ ‫המלצות לשיפור המתכון בתש''פ ‪:‬‬ ‫אהבתי ביום המדריכים הארצי שהיה בפסג'ה את ההיכרות עם הכלי התכנוני ‪ HUBEE -‬של‬ ‫מתודיקה‪ .‬כדאי לבחון אם אפשר לשלב בין השניים‪....‬‬ ‫ניסית את המתכון? איך יצא?‬ ‫לא משהו אדיר‬