Электронная версия журнала 1 e.nshkoli.ru январь 2018 Как разработать специальную НОВАЯ РУБРИКА индивидуальную программу развития для детей ИНКЛЮЗИВНОЕ с нарушениями интеллекта 8 ОБРАЗОВАНИЕ 7 Анкета, которая определит готовность педагогов ISSN 2071-2251 обучать детей с ОВЗ 26 01 Что рассказать родителям о компьютерных играх 9 772071 225187 и компьютерной зависимости 46 Сценарий торжественной линейки ко Дню защитника Отечества 66
ПЕРСОНАЛЬНАЯ КАРТА доступа к порталу для руководителей и специалистов школ www.menobr.ru Место крепления карты Если Вы не получили карту доступа, свяжитесь со службой клиентской поддержки 8 (495) 937-90-82 С картой Вы сможете Читать Скачивать Решать Получать по e-mail без ограничений шаблоны и формы свои вопросы уведомления любые материалы об актуальных документов с помощью портала рекомендаций новостях и новых материалах экспертов Реклама
6. Перечень специалистов, которые разрабатывают и реализуют СИПР. 7. Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудниче- ства организации и семьи обучающегося. 8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов. 9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. СИПР может содержать приложение, которое включает задания и рекомендации, чтобы их выполнить. Наша школа в 2015/16 учебном году была пилотной площадкой по апробации и внедрению ФГОС образования обучающихся с ум- ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предла- гаем содержание работы по разделам СИПР: ИУП, как организовать внеурочную деятельность и программу сотрудничества с семьей. Что включить в индивидуальный учебный план ИУП включает учебные предметы и коррекционные курсы, которые выбирают из учебного плана АООП в зависимости от образователь- ВАЖНО ЗНАТЬ Как оценивать обучающегося по СИПР ИУП предполагает персональ- СИПР. Она включает разделы: Далее результаты освоения СИПР ный уровень образовательного основное содержание курса, уро- выражают оценочными показате- результата. ПМПк школы может вень освоения содержание курса лями и качественными критериями рекомендовать индивидуальную по каждому предмету, процент по итогам практических действий, оценку текущих проверочных качества усвоения программного например: «выполняет действие работ и промежуточной атте- материала по каждому предмету. самостоятельно», «выполняет дей- стации. В ней прописывают личностные ствие по инструкции», «выполняет В конце первого класса ставится результаты обучающегося, де- действие по образцу», «действие описательная оценка, так как обу- лают вывод, дают рекомендации не выполняет», «узнает объект», чение безотметочное. Описатель- по СИПР на следующий учебный «не всегда узнает объект», «не узна- ная оценка – результат освоения год. ет объект». №1 январь 2018 года 11
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ программы Обратите внимание ных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей Ребенка обучают на дому, развития обучающегося. Когда разрабатываете ИУП, учитывайте если рекомендует ме- рекомендации, которые сформулированы в заключении ПМПК, дицинская организация. индивидуальной программе реабилитации или абилитации ре- Минздрав приказом бенка-инвалида, заключении специалистов: учителя-логопеда, от 30.06.2016 № 436н учителя-дефектолога, педагога-психолога, социального педагога. утвердил перечень заболе- ваний, которые дают право В ИУП детей с умственной отсталостью (тяжелой, глубокой, обучаться на дому тяжелыми и множественными нарушениями развития) преоблада- ют занятия коррекционной направленности. У детей с умеренной степенью умственной отсталости больший объем учебной нагрузки распределяют на предметные области. В отдельных случаях соот- ношение объема обязательной части СИПР и части, формируемой участниками образовательных отношений, определяется индиви- дуальными образовательными возможностями обучающихся. Некоторые дети, которые трудно адаптируются к условиям обу- чения в группе, могут находиться в школе ограниченное время. Дети с интеллектуальными нарушениями могут обучаться на дому. Объем их нагрузки тоже определяет ИУП. Пример. В нашей школе в ИУП обучающегося с тяжелой умственной отста- лостью преобладают занятия коррекционной направленности, так как ученик ограничен в движениях, у него нарушены высшие психические функции, речь полностью отсутствует, не сформированы сенсомоторные реакции, которые связаны с фиксацией на объекте; ребенок не запоминает образ предмета. Из обязательной части учебного плана на основании заключения ПМПК, психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) исключили учебные предметы: окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир, изобразительная деятельность, адаптивная физкультура. Содержание и темы этих учебных предметов могут быть интегрированы в содержание коррекционных курсов и программы внеурочной деятельно- сти. В программу коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» мы включили темы учебных предметов: окружающий природный мир, речь и альтернативная коммуникация. Пример тематического планирования по коррекционному курсу 18. В ИУП преобладает часть, формируемая участниками образовательных отношений, коррекционные курсы согласо- ваны с родителями. В коррекционном курсе «Сенсорное развитие» ребенок с тяжелой умственной отсталостью получает информацию об окружающем мире через тактильную стимуляцию. Курс «Предметно-практические действия» 12 Управление начальной школой
Тематическое планирование программы внеурочной деятельности «Умелые ручки» Тема занятия Форма занятия Аппликация «Осенние листья» Практическое Коллективное панно «Осенние березки» Практическое Паровозик из спичечных коробков Практическое Пластилиновая картинка «Домик» Практическое Пластилиновая картинка «Цветок» Практическое Аппликация из бумажных кругов «Снеговик» Практическое развивает общую и тонкую моторику обучающегося, формирует способы 13 обследования предметов. «Альтернативная коммуникация» учит понимать язык жестов, систему символов, пиктограмм, проявлению эмоций. ИУП рассчитан на 8 часов в неделю, так как ребенку рекомендовали обучение на дому. Ученик занимается с педагогом, при этом присутствуют родители. Пример ИУП 17. ИУП для обучающегося с умеренной умственной отста- лостью, где преобладают предметные области 17. Как организовать внеурочную деятельность Основные направления внеурочной деятельности: коррекционно-раз- вивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, обще- культурное, социальное. Во внеурочной деятельности ребенок взаимо- действует со сверстниками и приобретает навыки самообслуживания. Когда разрабатываете СИПР, оговорите с родителями, какие ме- роприятия может посетить ученик в их сопровождении или тьютора. Обучающиеся участвуют во внеурочной деятельности добровольно, школа учитывает их интересы и запросы родителей. С помощью мероприятий внеурочной деятельности корректируют ручную мо- торику и готовят к самостоятельной трудовой деятельности. Во внеурочном мероприятии обучающийся может быть участни- ком или зрителем в зависимости от индивидуальных возможностей №1 январь 2018 года
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ программы Справка и способностей, содержания мероприятия. Перечень мероприятий Домашнее визитирова- по внеурочной деятельности 20. ние – технология, когда педагоги и специалисты В нашей школе реализуют программу внеурочной деятельности обучают родителей уходу «Умелые ручки». Фрагмент тематического планирования програм за ребенком, реализуют мы 13. Включайте в программу только те темы занятий, которые методы развития и воспи- обучающийся может выполнить совместно с учителем, тьютором тания в домашних условиях или родителем. Если ребенок не может посетить мероприятие или занятие по вне урочной деятельности, пригласите на него родителей, чтобы обучить приемам работы, как использовать атрибуты, взаимодействовать с ребенком, когда родитель будет проводить мероприятие дома. Как работать по программе сотрудничества с семьей ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интел лектуальными нарушениями) определяет, что семья обучающегося с интеллектуальными нарушениями – активный участник образо вательной деятельности. Задача школы – повысить психолого-педа гогическую компетентность родителей, привлечь их к реализации СИПР через программу сотрудничества с семьей. Когда разрабатываете программу, учитывайте, что необходимо: –– познакомиться с семьей, узнать ее состав, возраст, профессии родителей, их образовательный и культурный уровень, что бы оценить ресурсный потенциал семьи и оказать необходи мую помощь; –– учитывать общую атмосферу в семье, характер взаимоотно шений, приоритеты воспитания, готовность родителей к со трудничеству; –– разработать систему мероприятий, которые позволят взаи модействовать специалистам школы и родителям. Включите в мероприятия индивидуальные беседы, консультации, до машнее визитирование; –– определить роль семьи в образовательной деятельности. Шко ла и родители совместно несут ответственность за результа ты в пределах компетенции каждой из сторон, которая раз граничена договором; –– познакомить родителей с их правами и обязанностями, зако нодательными документами; 14 Управление начальной школой
Формы и результаты работы специалистов и учителя с родителями обучающегося Форма работы Результат Специалисты Беседа Создать доверительные отношения Проинформировать родителей об этапах психологического развития ребенка, Консультация организовать предметно-развивающее пространство в семье Научить родителей разрешать конфликты с ребенком, эффективно взаимодей- Тренинг ствовать с ним Учителя Родители учатся не только содержательно взаимодействовать с ребенком, но и осваивают новые методы и формы общения с ним. Учатся соотносить воз- Индивидуальные занятия можности ребенка и свои требования к нему с детьми в присутствии ро- Родители закрепляют учебный материал, отрабатывают формируемые навыки дителей и поддерживают уже сформированные с помощью заданий-инструкций, букле- Консультация родителей, тов, памяток как использовать зада- ния-инструкции, буклеты, памятки –– информировать родителей об общественных и государственных 15 организациях, которые работают с детьми с ограниченными возможностями здоровья и интеллектуальными нарушения- ми: отделы социальной защиты населения, поликлиники, ре- абилитационные центры, юридические консультации. Специалисты школы, когда оказывают помощь семье, используют методы работы: наблюдение, беседа, убеждение. Используйте формы обратной связи при работе с родителями: анализируйте динамику учащихся в связи с тем, что родители активно участвуют в дея- тельности школы, собирайте письменные отзывы по проведенным мероприятиям, проведите анкетирование в конце учебного года. Формы работы специалистов и учителя с родителями обучающегося и результаты работы 15. На основе детального анализа семейной ситуации и трудностей, которые испытывают родители, выбирают содержание программы №1 январь 2018 года
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ программы Обратите внимание сотрудничества с семьей. Пример 21. Чтобы создать предметно-раз- Учебно-методический вивающее пространство для ученика в семье, учитель-дефектолог комплекс В.В. Воронкова может предложить родителям из подручных средств изготовить «Обучение грамоте и пра- дидактические игрушки 22. вописанию в 1–4 классах вспомогательной школы» Когда учитель проводит занятия с детьми в присутствии роди- поможет разработать телей, он показывает, как работает с обучающимся сам и демонстриру- памятки для родителей, ет, как могут действовать родители, когда закрепляют и отрабатывают буклеты, коррекционные учебный материал. Педагог разрабатывает и выдает родителям под занятия подпись памятки-задания, инструкции. Пример инструкции 23. Чтобы закрепить навыки общения и самообслуживания, учитель проводит инструктивные занятия, как использовать коммуникатив- ные карточки или пиктограммы. Работа с карточками-пиктограм- мами – долговременная деятельность, которая требует ежедневных систематических занятий с ребенком, настойчивости и терпения педагога и родителей. Дети осваивают альтернативную коммуни- кацию последовательно, медленно и постепенно, педагог и родители постепенно наращивают степень сложности, переходят к новому только после того, как отработан предыдущий этап. Этапы работы по пиктограммам 24. Выгодная на сайте подписка на журнал www.proflit.ru 16 Реклама Управление начальной школой
Приложение 1 Индивидуальные учебные планы для 1-го класса Для ученика с тяжелой умственной отсталостью Предметные области Учебные предметы Часы в неделю Язык и речевая практика Речь и альтернативная коммуникация 1 Математика Математические представления 1 Искусство Музыка и движение 1 Коррекционные курсы Предметно-практические действия 2 Сенсорное развитие 2 Альтернативная коммуникация 1 Для ученика с умеренной умственной отсталостью Предметные области Учебные предметы Часы в неделю Язык и речевая практика Речь и альтернативная коммуникация 2 Математика Математические представления 1 Окружающий мир Окружающий природный мир 0,5 Человек 0,5 Искусство Музыка и движение 1 Изобразительная деятельность 1 Физическая культура Адаптивная физкультура 1 Коррекционные курсы Предметно-практические действия 1 №1 январь 2018 года 17
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ программы Приложение 2 Тематическое планирование коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» Тема занятия Количество Коррек- Учебный предмет часов тировка* Обследование учащихся 4 На всех предметах 2 Речь и альтернативная коммуникация. Общение без слов: «Жест и его 2 Альтернативная коммуникация значение» 2 Речь и альтернативная коммуникация. 2 Альтернативная коммуникация Связь указательного жеста Речь и альтернативная коммуникация. со словом: форма согласия «Да!» 2 Альтернативная коммуникация Речь и альтернативная коммуникация. Связь указательного жеста со сло- 2 Альтернативная коммуникация вом: форма отрицания «Нет!» 2 Речь и альтернативная коммуникация. Связь указательного жеста Альтернативная коммуникация со словом: форма согласия 2 «Плохо!» Речь и альтернативная коммуникация. 2 Альтернативная коммуникация Связь указательного жеста 2 со словом: форма согласия Речь и альтернативная коммуникация. «Хорошо!» Альтернативная коммуникация Связь указательного жеста Речь и альтернативная коммуникация. со словом: форма приветствия Альтернативная коммуникация «Здравствуйте!» Окружающий природный мир. Человек Связь указательного жеста Математические представления со словом: форма прощания «До свидания!» Связь указательного жеста со словом: форма просьбы «Дайте, пожалуйста!» Пиктограммы: «Я – ребенок» Пиктограммы: «Ребенок и его игрушки» * В разделе отражают, как увеличиваются или уменьшаются часы по теме в зависимости от того, усвоил ли ученик материал 18 Управление начальной школой
Тема занятия Количество Коррек- Учебный предмет часов тировка* Пиктограммы: «Ребенок в семье» 3 Окружающий природный мир. Человек Пиктограммы: «Ребенок в школе» 3 Окружающий природный мир. Чело- век Пиктограммы: «Ребенок и мир 3 Окружающий природный мир растений» Пиктограммы: «Ребенок и мир 3 Окружающий природный мир животных» Взгляд и глаза 2 Альтернативная коммуникация Мимика и ее роль в общении 1 Речь и альтернативная коммуникация Положительные эмоции – на ли- 3 Речь и альтернативная коммуникация це радость Эмоции – на лице грусть 3 Речь и альтернативная коммуникация Эмоции – на лице удивление 3 Речь и альтернативная коммуникация Эмоции – страх на лице 3 Речь и альтернативная коммуникация Эмоции – на лице стеснение 3 Речь и альтернативная коммуникация Отрицательные эмоции – на ли- 3 Речь и альтернативная коммуникация це злость Эмоции – на лице стыд 3 Речь и альтернативная коммуникация Эмоции – на лице тревога 2 Речь и альтернативная коммуникация Эмоции – отвращение 2 Речь и альтернативная коммуникация Эмоции – на лице сонливость 2 Речь и альтернативная коммуникация Обследование учащихся 4 На всех предметах №1 январь 2018 года 19
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ программы Приложение 3 Перечень мероприятий по внеурочной деятельности Мероприятие Планируемая деятельность Статус обучающегося ученика День знаний Зритель Присутствует на торжественной Экскурсия в лес, парк линейке Участник День матери Зритель День здоровья Собирает осенние листья Зритель/участник Новый год Присутствует на мероприятии Участник Спортивный праздник Присутствует на празднике, Зритель/участник ко Дню защитника Отечества посильно участвует в соревнованиях 8 Марта Зритель/участник Знакомится с атрибутами праздника, Пасха участвует в мероприятии Участник Торжественная линейка в конце Зритель учебного года Присутствует, посильно участвует в соревнованиях Знакомится с атрибутами праздника, готовит открытку для мамы Окрашивает яйца Присутствует на мероприятии АРХИВ НОМЕРОВ доступен в электронном журнале e.nshkoli.ru 20Реклама 8 (800) 775-48-22 Управление начальной школой
Приложение 6 Инструкция для родителей Предмет: Речь и альтернативная коммуникация. Раздел: Слово. Выделение слова как единицы речи. Тема урока: подбор слов к картинке на сюжет сказки «Репка» в точном соответствии с количеством предложенных изображений. Цель: формировать умение подбирать слова к картинке на сюжет сказки «Репка» в точном соответствии с количеством предложенных изображений. Оборудование: сюжетные картинки или муляжи героев сказки. Методы: наглядный и практический. Приемы: подобрать картинки с героями сказки «Репка», выбрать правильные названия предметов, активизировать потребность в речевых высказываниях. 1. Достаньте из конверта героев сказки. 2. Назовите всех героев сказки. (Дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка.) 3. Начинайте читать сказку. 4. Дочитав до героя, попросите ребенка положить на стол картинку героя сказки и спросите: «Что это?» или «Кто это?». (Ребенок говорит: «Это репка».) 5. Дочитайте до конца сказку, выложите всех героев на стол. №1 январь 2018 года 23
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ программы Приложение 7 Этапы работы по пиктограммам 1. Научите ребенка соотносить карточку-пиктограмму с действи- ПИТЬ ем. Возьмите сначала только одну карточку, например «пить». 2. Закрепите и отработайте у ребенка навык самостоятельно указывать на карточку рукой, чтобы попросить пить. Что- бы не подавить инициативу ребенка, не обращайтесь к нему с вопросом: «Что ты хочешь?». Важно, чтобы взрослые молча- ли. Вы можете приблизить бутылку с водой к ребенку, чтобы побудить его инициативу, но без слов. Как только ребенок на- чинает тянуться рукой к бутылке с водой, направьте его руку к карточке, помогите указать на нее. Когда сын или дочь указывают на карточку «пить», только тогда вы произносите слово «пить» и даете бутылочку ребенку. Этим действием вы озвучиваете просьбу ребенка. 3. На этом этапе вы добавляете демонстрацию жеста, который обозначает действие «пить». Продолжайте использовать один предмет и карточку до того момента, пока ребенок не поймет, что карточка или жест влияет на окружающих и что с их помо- щью он может получить желаемое. Когда ребенок это понял, пришло время научить его различать два и более символа. Реклама НОРМАТИВНАЯ БАЗА с ежедневным обновлением в электронном журнале e.nshkoli.ru Реклама Ответим на Ваши вопросы 8 (800) 775-48-22 24 Управление начальной школой
Готовность педагогов к реализации инклюзивной практики складывается поэтапно: сначала должна сформироваться информационная готовность, затем психологическая готовность, а потом уже профессиональная. Основными показателями информационной готовности педагога является знание основных положений инклюзивного образования и реализации его идей в практи- ке работы, нормативной базы, индивидуальных особенностей и образовательных потребностей детей с различными нарушениями в развитии, основ психологии и коррекционной педагогики, форм и методов в работе с детьми с нарушениями в развитии. Показатели психологической готовности педагога: принимает основные ценности инклюзивного образования, проявляет эмпатию по отношению к детям с различными типами нарушений в развитии, проявляет социально-психологическую толерант- ность, понимает необходимость и условия организации инклюзивного образования, обеспечивает или готов обеспечить необходимые условия для организации обучения детей с ОВЗ. Основные показатели профессиональной готовности педагога: умеет отбирать оп- тимальные способы организации инклюзивного образования, проявлять гибкость, использовать в образовательной деятельности индивидуальный и дифференциро- ванный подходы, владеет педагогическими технологиями, которые обеспечивают условия организации инклюзивного образования, организует совместное образова- ние учеников с ОВЗ и учеников без ограничений возможностей здоровья, создает специальные условия образования для обучающихся с ОВЗ, участвует в разработке адаптированных образовательных программ, в том числе в разработке и проектиро- вании индивидуальных учебных планов, взаимодействует с педагогами, специали- стами и родителями учащихся, умеет применять различные способы педагогического взаимодействия. №1 январь 2018 года 35
Новая ШКОЛА дистанционная МЕНЕДЖЕРА программа ОБРАЗОВАНИЯ пквоавлыишфеинкиаяции для учителей начальных классов 72 часа «ФГОС НОО В программе курса: обучающихся с ОВЗ: Законодательная база получения требования образования обучающимися с ОВЗ к педагогу» и детьми-инвалидами в РФ на уровне НОО Московское Проектирование АООП НОО образование удаленно Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов 2 месяца на уровне НОО Удостоверение Технологии психолого-педагогического установленного образца сопровождения различных категорий по окончании курса детей с ОВЗ на уровне НОО Реклама Записаться на курс 8 (800) 511-08-33
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Что рассказать родителям о компьютерных играх и компьютерной зависимости 46 Ирина Хирьянова, ст. преподаватель кафедры предметных технологий начального и дошкольного образования Омского государственного педагогического университета 15 заданий, которые помогут учителю сформировать коммуникативные УУД 38 Три направления работы позволят реализовать преемственность между школой и детским садом 56
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ методическая мастерская 15 заданий, которые помогут учителю сформировать коммуникативные УУД ГЛАВНОЕ В СТАТЬЕ 2 Когда работаете над связной речью 1 Коммуникативные УУД основаны учеников, используйте межпредметные уроки. Какие еще задания на речевых навыках. Учитель и упражнения давать детям 43. формирует их на произносительном уровне. Как еще 39. Раиса Тагиева, учитель На чем основаны коммуникативные УУД в языковом начальных классов ГБОУ обучении «Школа № 1347», Москва Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД) обес- 38 печивают возможность планировать сотрудничество с учителем и сверстниками, определять способы взаимодействия, выявлять и разрешать конфликты, контролировать, корректировать, оценивать действия партнера, принимать и реализовывать решения, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. В языковом обучении педагог развивает коммуникативные УУД младших школьников, когда учит их грамотно выражать свои мысли как в устной, так и в письменной формах речи. Учитель обеспечивает речевую среду для детей: они должны воспринимать речь взрослых, читать книги; создает речевые ситуации, которые связаны с повсед- невной жизнью, и проводит межпредметные занятия; следит, чтобы ученики пополняли лексический запас. Цель языкового обучения – сформировать у учащихся коммуни- кативную компетентность. Она формируется на базе коммуника- тивных УУД, которые основаны на речевых навыках. Управление начальной школой
Какие задания использовать учителю Справка Чистоговорки – это рече- Существует четыре уровня, чтобы развить речевые навыки: произно- вые упражнения, которые сительный, лексический, грамматический, работа над связной речью. позволяют отработать произнесение звуков Произносительный. Некоторые дети приходят в школу с нарушен- и их сочетаний ной речью: дефектами произношения и трудностями артикуляции. Правильно произносить звуки помогут чистоговорки, скороговорки, Обратите внимание фонетические упражнения. Выполняйте задания с детьми по ал- Подбирайте примеры и за- горитму: дания из повседневных ситуаций, обращайте вни- 1. Прочитай скороговорку шепотом, беззвучно, тихо, громко, еще мание на то, что интересно громче, например: Соня Зине принесла малину в корзине. ученикам 2. Прочитай скороговорку с разной интонацией: радостно, грустно, удивленно, задорно. 3. Соедини гласные и согласные или пропой гласные. Дополнительно упражнения 40. Лексический. Обогатить словарный запас учеников учитель может с помощью упражнений: подобрать синонимы, например, добрый – щедрый, терем – дворец; подобрать антонимы, например, день – ночь, молчать – говорить; подобрать прилагательные, например, девочка (какая?) красивая, высокая, веселая. Добавляйте в словарный запас учеников слова-действия с помо- щью упражнения «Кто что делает?», например, врач (лечит), учитель (учит), повар (готовит) и т. д. Можно использовать задание «Сравни»: по форме (квадрат и прямоугольник), по цвету (яблоко и арбуз), по размеру (банка и баллон), по высоте (куст и дерево). Грамматический. На этом уровне формируйте правильную речь. Используйте задания «Найди ошибку», «Составь предложения по разным моделям», работу в группах. Примеры заданий 41. Работа над связной речью. Когда работаете над этим уровнем, создавайте коммуникативные ситуации, когда ученику необходимо высказаться, он хочет поделиться информацией, рассказать о чем-то. Межпредметные связи уроков русского языка, окружающего мира эффективно формируют речевые навыки. Примеры упражнений и заданий 43. №1 январь 2018 года 39
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ методическая мастерская Приложение Упражнения для произносительного уровня 1. Помоги гласным и согласным быть вместе ж–к у к–в–р д–м о к–р–в– м–ш–н а с–лнц– кн–г– и л–дк– р–д–сть ы шк–льн–к хв–ст–к е п–н–л к–зл–н–к ё р–н–ц кр–л–к к–р–нд–ш кр–в–ть п–р– сп–с–б– л–ст п–ж–л–йст– стр–н–ц– х–р–ш– жу к, б–кв–рь ковёр, пр–здн–к ды м, з–д–чн–к ш–тк– мкаошро ивнаа,, ж–рн–л гр–б сол нце к–ст–чк– д–жд–к т–тр–дь 40 Управление начальной школой
2. Учись отчетливо произносить звуки. На – на – на – во дворе растет сосна. Но – но – но – завтра мы пойдем в кино. Ан – ан – ан – собери свой чемодан. Ин – ин – ин – вы ходили в магазин? Упражнения для грамматического уровня 41 1. Найди ошибку: а) На елке растут яблоки. б) Зимой в саду расцвели сливы. 2. Прочитай. Найди начало и конец каждого предложения. Поставь в конце каждого предложения знаки препинания. Подчеркни буквы, которые надо писать заглавными. (Наступила осень листья пожелтели и стали опадать дети идут в школу птицы скоро улетят) Можно эту запись считать текстом? Подбери заголовок к тексту (Птицы улетели, осень на- ступила, листья пожелтели). 3. Составь предложение по разным моделям: Кто? Что делает? Что? (Девочка пьет молоко) Когда? Кто? Куда? Где? О чем? Кто? 4. Найди признаки слов и запиши словосочетания. Огурец, банан, платок (зеленый, фиолетовый, желтый) Лето, детвора, песня (теплое, веселая, беззаботная) 5. Работа в группах. Из слов, которые находятся в конверте, составьте пословицу. Запишите, подчеркните имена существительные. Группа 1. У ребенка заболит пальчик, у матери – сердце. Группа 2. Азбука – к мудрости ступенька. Группа 3. Правда – соленая, а ложь – сладкая. Группа 4. Отца с матерью почитать – горя не знать. №1 январь 2018 года
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ методическая мастерская 6. Прочитай заглавия. Составь предложения так, чтобы получился рассказ. Не ошибись! Весна Почки… Травка… Снег… Подснежник… Осень Моросит… Пронизывает… Желтеют… Жухнет… Наступает… Зима Ударили… Бушует… Замерзли… Метет… Лето Управление начальной школой Светит… Сохнет… Загремел… Хлещет… 42
7. Читай, дополняй предложения. Озаглавь каждый рассказ. Печет… Стоит… Сохнет… Загремел… Сверкнула… Пошел… Ветер… Дождь… Трава… Листья… Птицы… Холода… 8. Словарно-орфографическая работа. Ученики отгадывают словарные слова по ребусам и записывают их. х=д +в+ +а город девочка Упражнение для работы над связной речью 1. Проведите урок «Цветочная выставка», который развивает коммуникативные умения младших школьников. Используйте метод беседы, задавайте вопросы, например: Какой это цветок? Когда можем наблюдать цветение? Какого размера лепестки? Стебель? Цветок? Чем нравится тебе этот цветок? 2. Можно провести урок «Любимое время года»: Какое время года будешь описывать? В чем красота природы (описание)? Палитра красок любимого времени года. Какие чувства и мысли вызывает природа в это время года? 3. В каждом ряду выбери слово, общее для всех других слов: а) малыш, девочка, дети, мальчик; б) диван, кресло, мебель, пуфик; в) сирень, шиповник, кусты, смородина. 4. Закончи предложения. Девочка шла ... Девочка шла в ... Девочка шла по тропинке в школу ... Девочка шла и пела ... Девочка шла по улице и несла ... №1 январь 2018 года 43
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ методическая мастерская 5. Соедини рисунок и слова, характеризуя изображенное на рисунке животное. косолапый хитрая шустрая маленький бурый рыжая колючий маленькая 44 Управление начальной школой
Ваш Личный кабинет подписчика Все документы под рукой id2.action-media.ru В Личном кабинете (id2.action-media.ru): под рукой копии всех закрывающих документов; моментальный заказ оригиналов; помощь службы сервиса – в течение 24 часов. Заходите в Личный кабинет под своим логином и паролем от электронного журнала «Управление начальной школой» или любого другого сайта «Актион-МЦФЭР». Можно просто кликнуть на свое имя наверху сайта любого нашего журнала. id2.action-media.ru Реклама
чество очков, управлять ресурсами, войсками, энергией и т. п. Управление началь- Развивают усидчивость, способность к планированию своих дей- ной школой № 1 (2017) ствий, тренируют многофакторное мышление. Не подходят детям расскажет, как оформить младшего школьного возраста из-за большой продолжительности аттестационный лист по времени. учителей в области ИКТ на e.nshkoli.ru. Получите Аркадные игры. Для этих игр характерно поуровневое дробление бесплатный демодоступ хода действий, когда наградой и целью является право перейти на 3 дня к следующему эпизоду или миссии. Система набора очков и бонусов, которую предоставляют за «особые заслуги»: быстрота прохождения, победа над сильным врагом, нахождение секретных дверей и т. п. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуют гиперактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых. Ролевые игры. Цель – отыскать определенный артефакт, человека или заклинания. Путь к цели обычно преграждают враги, которых нужно победить в бою или обмануть. Главный принцип – исполь- зовать нужного персонажа в нужном месте и в нужное время. Как и аркадные игры, тренируют глазомер, внимание, скорость реак- ции. Не рекомендуют гиперактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых. 3D-Action. Цель игрока – уничтожить как можно больше сопер- ников. Это развлекательный вид игр, в ходе которых развива- ются моторные функции играющего. Данный вид игр – жестокий и не подходит младшим школьникам. Симуляторы, имитаторы (авто-, авиа-, спортивный). Позволяют попробовать свои силы в новых ситуациях. Тренируют глазомер, внимание, скорость реакции. Не рекомендуют гиперактивным детям. Необходим контроль времени со стороны взрослых. Логические игры. Головоломки, задачи на перестановку фигур, составление рисунка, обучающие чтению, письму и т. п. Как прави- ло, разбиты на отдельные задачи, что позволяет регламентировать время работы ребенка на компьютере. Способствуют развитию мышления, памяти, внимания. №1 январь 2018 года 47
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ методическая мастерская Обратите внимание Что рассказать о положительном влиянии Если компьютерные игры компьютерных игр подобраны правильно, у младшего школьника В младшем школьном возрасте компьютерные игры могут принести развиваются внимание, пользу. сосредоточенность, бы- строта действий Позволяют расслабиться. Смена деятельности – отдых, поэтому естественно, что дети после интеллектуальной или физической 48 нагрузки с удовольствием играют в компьютерные игры, которые могут поднять настроение, помочь успокоиться и восстановить си- лы. Многие игры ярко иллюстрированы, интерактивны, с юмором, что создает положительный эмоциональный настрой. Совершенствуют формы общения. Младшие школьники лю- бят играть в компьютерные игры вдвоем или в небольшой группе сверстников. В эти моменты общение у них разворачивается вокруг сюжета игры, происходит обмен эмоциональными состояниями, обсуждается содержательная сторона игры. Дети, когда обсуждают происходящее в игре, вырабатывают коллективное решение по по- воду дальнейших действий игрока. Воздействуют терапевтически. Многим детям они позволяют избавиться от чувства неполноценности: часто то, что не получается в реальной жизни, легко реализуется с помощью компьютера. Когда используют компьютер, многие младшие школьники начинают петь, рисовать, сочинять стихи. Учебные и игровые программы с доброжелательными героями поддерживают ребенка, внушают чувство доверия. Учат моделировать различные реальные и предполагаемые жизненные ситуации. Подобные эксперименты дают возможность «проиграть» множество ситуаций, которые в последующем могут быть реализованы в жизни. Помогают самореализоваться. Одни дети предпочитают голо- воломки и логические игры, другим нравятся игры на быстроту реакции, третьих привлекают обучающие игры, четвертые любят раскрашивать и т. п. Управление начальной школой
Search
