ملف انجاز المعلمة رؤى الجاغوب

‫دورة تدريب المعلمين على المناهج المطورة‬ ‫ملف انجاز المعلمة رؤى حمد الجاغوب‬ ‫الكيمياء ‪:‬التخصص‬

‫رؤى حمد الجاغوب ‪:‬الاسم‬ ‫‪: 9932036522‬الرقم الوطني‬ ‫‪: 205076‬الرقم الوزاري‬ ‫عين الباشا ‪:‬المديرية‬ ‫موبص الثانوية ‪:‬المدرسة‬ ‫المختلطة‬ ‫الرابع ‪: ،‬الصفوف التي أدرسها‬ ‫الثامن ‪ ،‬التاسع ‪ ،‬العاشر‬ ‫نانسي ‪.‬د ‪:‬المشرفة التربوية‬ ‫الزبيدي‬

‫ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم ﻣﺴﺎق‬ ‫ﺗﻢ ﻣﻨﺢ ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق ﻫﺬه اﻟﻰ‬ ‫ﻣﻘﺪم ﻣﻦ‬ ‫رؤى ﺣﻤﺪ اﺳﻤﺎﻋﻴﻞ اﻟﺠﺎﻏﻮب‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻹﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫ﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺟﺴﻮر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺟﺴﻮر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺒﻲ ﺑﻮاﻗﻊ ‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ وﻳﻬﺪف ﻹﻧﺸﺎء رواﺑﻂ ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﺳﻴﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻨﺰل ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻧﺸﻄﺔ وﻣﻨﺼﺔ اﻟﺒﺎدﻟﻴﺖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‪ .‬وﻫﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺮن‬ ‫ﻳﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻈﺮوف ﻗﺪ ﻳﺸﻤﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻔﺘﺮات ﺳﻮاء ﺣﻀﻮر ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻟﻠﻄﻼب أو ﺟﺰﺋﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺰل‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻫﺬه اﻟﺸﻬﺎدة ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻬﺎدة اﻟﻤﺴﺎق‬ ‫‪af679ab897df4e53b86433c25415502b‬‬ ‫ﺻﺪرت ‪ ٢٩‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ‪٢٠٢٠ ,‬‬

‫‪٢٠٢٠/٤/٣‬‬ ‫رؤى ﺣﻤﺪ اﺳﻤﺎﻋﻴﻞ اﻟﺠﺎﻏﻮب‬

‫ﻣﻘﺪم ﻣﻦ‬ ‫ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم ﻣﺴﺎق‬ ‫‪Specto‬‬ ‫ﺗﻢ ﻣﻨﺢ ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق ﻫﺬه اﻟﻰ‬ ‫ﻫﺒﺔ أﺑﻮ ﻋﺪوان ‪ -‬ﺷﺮﻛﺔ ‪Specto‬‬ ‫رؤى ﺣﻤﺪ اﺳﻤﺎﻋﻴﻞ اﻟﺠﺎﻏﻮب‬ ‫ﻹﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫اﻟﺠﺪاول اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫ﻧﺴﺘﻜﻤﻞ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪورة ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺿﺮورﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪاول اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﺎﺣﺘﺮاﻓﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺪورة ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ دورات اﻟﺮﺧﺼﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎدة اﻟﺤﺎﺳﻮب‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻫﺬه اﻟﺸﻬﺎدة ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻬﺎدة اﻟﻤﺴﺎق‬ ‫‪75acffd0076a48db91ae81f948c21ee6‬‬ ‫ﺻﺪرت ‪ ١٨‬إﺑﺮﻳﻞ‪٢٠٢٠ ,‬‬

‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ‪:‬‬ ‫ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم ﻣﺴﺎق‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺗﻢ ﻣﻨﺢ ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق ﻫﺬه اﻟﻰ‬ ‫‪Ministry of Education‬‬ ‫رؤى ﺣﻤﺪ اﺳﻤﺎﻋﻴﻞ اﻟﺠﺎﻏﻮب‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‪:‬‬ ‫ﻹﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮرة ﺳﺎﺟﺪة أﺑﻮ ﺳﻴﻒ وﺣﻨﺎن ﺣﺴﻦ‬ ‫واﻟﺪﻛﺘﻮر إﺳﻤﺎﻋﻴﻞ رﻣﺰان‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﻤﻌﻜﻮس )‪(Flipped Classroom‬‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﺴﺎق اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ أو ﻧﻤﻮذج اﻟﺼﻒ اﻟﻤﻌﻜﻮس وﻓﻮاﺋﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻄﺒﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ وﻳﻌﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪة أدوات ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬ ‫ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻫﺬه اﻟﺸﻬﺎدة ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻬﺎدة اﻟﻤﺴﺎق‬ ‫‪eaf7c26ab9c2454496d7eed7c2c17556‬‬ ‫ﺻﺪرت ‪ ٠٣‬إﺑﺮﻳﻞ‪٢٠٢٠ ,‬‬

‫ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم ﻣﺴﺎق‬ ‫ﺗﻢ ﻣﻨﺢ ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق ﻫﺬه اﻟﻰ‬ ‫ﻣﻘﺪم ﻣﻦ‬ ‫رؤى ﺣﻤﺪ اﺳﻤﺎﻋﻴﻞ اﻟﺠﺎﻏﻮب‬ ‫‪University of British Columbia‬‬ ‫ﻹﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﺮض ﻣﺴﺎق \"اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ\"‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻤﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ \"‪ \"T-BLE‬ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﻴﺎ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ وﻣﺰاﻳﺎه اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ وإﺷﺮاك‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬واﻷﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ‪ .‬ﻓﻬﻮ ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻚ ﻓﺮﺻﺔ‬ ‫ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت واﻟﻨﻬﺞ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ دﻣﺠﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺟﺰء اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻤﺪﻣﺞ اﻟﺬي ﺳﺘﻘﻮم ﺑﺘﺼﻤﻴﻤﻪ وﺗﻄﻮﻳﺮه‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻫﺬه اﻟﺸﻬﺎدة ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻬﺎدة اﻟﻤﺴﺎق‬ ‫‪78800c9a81d743d5b0158cba951da0df‬‬ ‫ﺻﺪرت ‪ ٠٣‬إﺑﺮﻳﻞ‪٢٠٢٠ ,‬‬

‫ﻣﻘﺪم ﻣﻦ‬ ‫ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم ﻣﺴﺎق‬ ‫‪Ministry of Education of Jordan‬‬ ‫ﺗﻢ ﻣﻨﺢ ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق ﻫﺬه اﻟﻰ‬ ‫رؤى ﺣﻤﺪ اﺳﻤﺎﻋﻴﻞ اﻟﺠﺎﻏﻮب‬ ‫ﻹﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ‬ ‫ﻳﻌﺮف ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﻤﻔﻬﻮم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ وﻣﻬﺎراﺗﻪ وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ وﻣﺮاﺣﻠﻪ‬ ‫ودور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻊ إﻋﻄﺎء اﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻫﺬه اﻟﺸﻬﺎدة ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻬﺎدة اﻟﻤﺴﺎق‬ ‫‪1e988db492154cd4b3b1ea9ac48eb5c3‬‬ ‫ﺻﺪرت ‪ ٠٢‬إﺑﺮﻳﻞ‪٢٠٢٠ ,‬‬

‫ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم ﻣﺴﺎق‬ ‫ﺗﻢ ﻣﻨﺢ ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق ﻫﺬه اﻟﻰ‬ ‫رؤى ﺣﻤﺪ اﺳﻤﺎﻋﻴﻞ اﻟﺠﺎﻏﻮب‬ ‫ﻹﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﻜﺸﺎف واﺳﺘﺨﺮاج إﻣﻜﺎﻧﺎت اﻹﺑﺪاع اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻓﻴﻨﺎ ﺛﻢ ﺗﻄﻮرﻳﻬﺎ ﻛﻤﻬﺎرات‬ ‫ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫د‪ .‬ﺳﻬﻴﻞ ﺟﻮﻋﺎﻧﻪ‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻫﺬه اﻟﺸﻬﺎدة ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻬﺎدة اﻟﻤﺴﺎق‬ ‫‪bdddca7e685741b2adc14e59a9d928fd‬‬ ‫ﺻﺪرت ‪ ١٨‬إﺑﺮﻳﻞ‪٢٠٢٠ ,‬‬

‫ﻣﻘﺪم ﻣﻦ‬ ‫ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم ﻣﺴﺎق‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻢ ﻣﻨﺢ ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق ﻫﺬه اﻟﻰ‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫رؤى ﺣﻤﺪ اﺳﻤﺎﻋﻴﻞ اﻟﺠﺎﻏﻮب‬ ‫‪Ministry of Education‬‬ ‫ﻹﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺑﺜﻘﺔ‬ ‫ﺷﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﻚ زﻣﺎم‬ ‫اﻷﻣﻮر وإدارة اﻟﺼﻒ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ‬ ‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺨﺎص ﺑﻬﻢ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ وإﺷﺮاك اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪروس‪ ،‬وﺧﻠﻖ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺻﻔﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻫﺬه اﻟﺸﻬﺎدة ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻬﺎدة اﻟﻤﺴﺎق‬ ‫‪64103dfeba9145b786fbd9e0e507d519‬‬ ‫ﺻﺪرت ‪ ٠٢‬إﺑﺮﻳﻞ‪٢٠٢٠ ,‬‬

‫ﻣﻘﺪم ﻣﻦ‬ ‫ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم ﻣﺴﺎق‬ ‫‪Ministry of Education of Jordan‬‬ ‫ﺗﻢ ﻣﻨﺢ ﺷﻬﺎدة اﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق ﻫﺬه اﻟﻰ‬ ‫رؤى ﺣﻤﺪ اﺳﻤﺎﻋﻴﻞ اﻟﺠﺎﻏﻮب‬ ‫ﻹﺗﻤﺎم اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫أدوات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻳﻌﺮض ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق ﻛﻴﻔﻴﺔ إﻧﺸﺎء ﻓﺼﻮل دراﺳﻴﺔ ﺗﻌﺎوﻧﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫اﺣﺘﺮاﻓﻴﺔ وﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء ﻣﻦ ﺧﻼل ‪ Microsoft Teams‬واﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫‪ NoorSpace‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻫﺬه اﻟﺸﻬﺎدة ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻬﺎدة اﻟﻤﺴﺎق‬ ‫‪e251777d3a6a42b5b33dd8f969d1c71d‬‬ ‫ﺻﺪرت ‪ ٠٢‬إﺑﺮﻳﻞ‪٢٠٢٠ ,‬‬

‫تدريب المعلمين على المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫اليوم التدريبي الأول‪٢٠٢٠ / ١٠ / ٢٥ :‬‬ ‫المهمة الأولى ‪:‬‬ ‫بعد الرجوع الى مقدمة كتاب الكيمياء للصف العاشر توصلت الى انها تتفق مع فلسفة التربية واحتياجات الطلبة ومتطلبات العصر‬ ‫وذلك واضح من خلال العبارات التالية‬ ‫* تنمية قدرات الطلبة لتكون معينا لهم على الارتقاء بمستواهم المعرفي ومجاراة أقرانهم في الدول المتقدمة‬ ‫* تنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير وحل المشكلات ودمج المفاهيم الحياتية والعابرة للمواد الدراسية‬ ‫*منح الطالب الدور الأكبر في العملية التع ّلُمية التعليمية وتوفير فرص للاستقصاء وحل المشكلات واستخدام التكنولوجيا‬ ‫* اعداد جيل محيط بمهارات القرن الواحد والعشرون وقادر على مواجهة التحديات‬ ‫*تنمية التفكير الناقد لدى الطالب وتعزيز فهمه لموضوعات المادة من خلال أسئلة تحاكي أسئلة الاختبارات الدولية‬

‫عنوان الدرس‪ :‬الطيف الذري‬ ‫اليوم التدريبي الثاني‪٢٠٢٠ / ١٠ / ٢٦ :‬‬ ‫) تجربة استهلالية(‬ ‫المهمة الأولى ‪‬‬ ‫المبحث‪ :‬الكيمياء للصف العاشر‬ ‫الصفحة‪9 :‬‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫)الفقرة (المكون من الدرس‬ ‫مهارات العلم‬ ‫يستخدم مهارات تفكير عليا‬ ‫‪ .‬الملاحظة‪١‬‬ ‫أحرك المنشور الزجاجي لتعديل زاوية سقوط الضوء عليه‬ ‫اضع أنبوب التفريغ الذي يحتوي على غاز الهيدروجين محل المصباح الضوئي‬ ‫‪ .‬التحليل‪٢‬‬ ‫كيف يظهر الضوء الصادر عن المصباح على الشاشة البيضاء‬ ‫‪ .‬الاستنتاج‪٣‬‬ ‫‪ .‬يقارن‪٤‬‬ ‫صف الضوء الصادر عن أنبوب التفريغ‬ ‫قارن بين ألوان الضوء الصادر في كلتا الحالتين‬ ‫المهمة الثانية ‪o‬‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر ان المناهج تطور بناءا على المعلومات الجديدة‬ ‫الان أصبحت اعرف ان المناهج يتم تطويرها وفق منهجية‬ ‫التي يتم اكتشافها‬ ‫مدروسة وأسس محددة للارتقاء بالعملية التعليمية والتي‬ ‫يكون فيها الطالب متعلم ذاتي ومستكشف ومتعلم مدى‬ ‫الحياة وأن التطوير يكون بهدف تعليم الطلبة أساليب‬ ‫ومهارات وليس معلومات فقط‬ ‫اليوم التدريبي الثالث‪٢٠٢٠ / ١٠ / ٢٧ :‬‬

‫*المهمة الفردية الأولى ال رتابط الرأس‬ ‫للتكامل الرأس أهمية كب رتة بالنسبة للمعلم لمعرفة المعلومات السابقة ال رت درسها الطالب ليقوم بمراجعتها والبناء عليها‬ ‫*التكامل الرأس لدرس نظرية بور من كتاب الكيمياء للصف العاش ‪:‬‬ ‫* الوحدة الثالثة من كتاب العلوم للصف الثامن وال رت تناولت الموضوعات التالية ‪:‬‬ ‫*مكونات الذرة‬ ‫*العدد الذري والعدد الكتل‬ ‫*الاجراءات الاثرائية‪ :‬قيام الطالبات بعمل نموذج مبسط للذرة موضحا فيه مكونات الذرة‬ ‫ا* الاجراءات العلاجية‪ :‬عرض مجموعة من الفيديوهات ال رت توضح تطور النظريات ال رت اكتشفت الذرة ومراحل تطورها وتجارب تم ر زت ب ر زي الطيف‬ ‫المرئ والغ رت مرئ‬





‫*المهمة الفردية الثانية مكونات الكتاب ومم ر زتاته‬ ‫الكتاب‬ ‫الكيمياء‬ ‫الصف‬ ‫الكتاب؟‬ ‫زف‬ ‫أعجبك‬ ‫العاشر‬ ‫ما الذي لم يعجبك زف الكتاب؟‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده زف‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫‪1‬‬ ‫ما الذي‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟‬ ‫تود مشاركتها‬ ‫‪2‬‬ ‫كتابة الفكرة الرئيسية لكل درس زف البداية‬ ‫فزقف بطععضلالجدمريوع اسلودرجوسد زمفثالحر ر ز زيي‬ ‫وجود أمثلة كافية محلولة عل‬ ‫‪3‬‬ ‫لإعطاء الطالب نبذة بسيطة عن موضوع‬ ‫وجود أفكار جديدة عل الطالب‬ ‫‪4‬‬ ‫كل فكرة جديدة‬ ‫‪5‬‬ ‫الدرس‬ ‫وبحاجة الى فهمها من خلال‬ ‫الأمثلة‬ ‫زف‬ ‫الطالب من فهم‬ ‫ليتمكن‬ ‫الجديدة وخاصة‬ ‫المعلومات‬ ‫ال رت يجب‬ ‫ظل التعلم عن بعد‬ ‫الدرس‬ ‫لها‬ ‫يتوصل‬ ‫ان‬ ‫الوطضالوحبال زنفتانهجاايةت‬ ‫كتابة المفاهيم والمصطلحات للدرس‬ ‫استخدام صور توضيحية لتقريب الفكرة‬ ‫للطالب‬ ‫استخدام أسئلة تحاك أسئلة الاختبارات‬ ‫الدولية‬

‫المهمة الفردية الثالثة‪ :‬مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫مجتمعات التعلم المهني‪ :‬هي مجموعة من الأفراد المنتمين إلى نفس المهنة يتشاركون المهمات ويقومون بتنفيذها بصورة تعاونية وبروح من‬ ‫المسؤولية المشتركة بينهم لتبادل الخبرات واكتساب أفضل الممارسات ومعالجة الصعوبات والتحديات التي تواجه عملهم‬ ‫ممارسات المعلمين في مجتمعات التعلم المهنية ‪:‬‬ ‫* تبادل الزيارات الصفية بين المعلمين‬ ‫* جلسات مشاركة لتخطيط الدروس للتخصص نفسه‬ ‫* تحليل اعمال الطلبة بمشاركة الزملاء‬ ‫* تحليل حصة صفية جماعيا‬ ‫* المشاركة عبر المنصات التعليمية‬ ‫من الممارسات التي قمت بها خلال فترة تدريبي في احدى المدارس الحكومية ‪:‬‬ ‫* قمت بالعمل انا ومعلمة علوم بشكل جماعي لتحضير الخطط اليومية والاختبارات لمادة العلوم للصف السادس والسابع‬ ‫* حضور حصص عند معلمات من نفس التخصص وتخصصات مختلفة للاستفادة من خبراتهم‬ ‫* قمنا بتحليل الاختبارات التي تم إعطائها للصف السادس والسابع معا‬

‫تدريب المعلم ني على المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫اليوم التدري يب الرابع‪٢٠٢٠ / ١١ /١ :‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الآتية‬ ‫الأسئل ِة‬ ‫ع ِن‬ ‫أج ْب‬ ‫ث َّم‬ ‫الساب ِع‪،‬‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬تصف ْح وحدت ني م ْن كتا ِب العلوِم للص ِّف‬ ‫كي َف يت ُّم التمهي ُد للوحد ِة الدراسي ِة يف الكت ِا ِب؟‬ ‫يتم التمهيد للوحدة من خلال ‪ :‬ل‬ ‫*البدء بصورة أو آية قرآنية لتوجيه انتباه الطلبة الى اهم الموضوعات ال يب سيدرسها نيف هذه الوحدة‬ ‫*البدء بمشاري ع الوحدة‬ ‫*كتابة الفكرة العامة من الوحدة والفكرة العامة لكل درس‬ ‫* طرح أسئلة تثي تفكي الطالب‬ ‫كي َف يتشا َب ُه نس ُق عر ِض الوحدتي؟‬ ‫يتشابه نيف طريقة التمهيد ‪ /‬الصور التوضيحية والرسوم ‪ /‬كتابة المصطلحات باللغت ني العربية والانجل نيية‪ /‬أنشطة ومشاري ع‬ ‫للوحدة ‪ /‬تقويم ختا يم لكل درس من خلال أسئلة مراجعة الدرس ‪ /‬تقويم ختا يم للوحدة من خلال أسئلة مراجعة الوحدة‬

‫اكت ْب العناوي َن المش رتك َة بينهما؟‬ ‫الوحدة الأولى (الأرض) والوحدة الرابعة (المحاليل) ا‬ ‫ن يف‬ ‫الطبيعة‪،‬‬ ‫الماء نيف‬ ‫دورة‬ ‫الذي توجد فيه ‪،‬‬ ‫والشكل‬ ‫الأرض‬ ‫تواجدها على‬ ‫وأماكن‬ ‫العناوين المشيكة الماء‪:‬‬ ‫الوحدة الأولى تم ذكر ‪ :‬الحالات الف نييائية للماء‬ ‫عمليات التبخر والتكاثف والهطل‬ ‫ذائبية‬ ‫‪.‬‬ ‫لل رشب)‬ ‫صالح‬ ‫غي‬ ‫‪،‬‬ ‫( صالح لل رشب‬ ‫الماء نيف الطبيعة ‪ ،‬أنواع الماء‬ ‫حالات‬ ‫انيلفمالواود احلدةصلالبرةاب نيعفةالتمماءذكمثر ‪:‬ل‬ ‫مياه البحار‬ ‫طرق استخلاص الاملاح من‬ ‫الملح ‪،‬‬ ‫كي َف ترى أ َّن كتاب َة المصطلحا ِت والمفاهي ِم باللغ ِة الإنجلتي ِة ُيشك ُل إثرا ًء للطلب ِة؟‬ ‫لأنه من المهم للطالب تعلم المصطلحات العلمية باللغت ني لزيادة معلوماته ويعتي ذلك تمهيدا للدراسة الجامعية‬

‫ما النس ُق ال ُم ّتب ُع يف طر ِح ماد ِة الوحدا ِت الدراسي ِة؟ حد ْد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة م َن الوحدا ِت ال ر يت تصفح َته‬ ‫التهيئة ‪ :‬من خلال عرض صورة لها علاقة بموضوع الوحدة ‪ /‬الاستكشاف ‪ :‬من خلال الأنشطة والمشاري ع‬ ‫ال رشح والتفسي ‪ :‬الأشكال التوضيحية والرسوم والصور المرتبطة بالموضوع ما يمنحه فرصة لبناء المفاهيم‬ ‫التوسع ‪ :‬تزويد الطلبة بخيات اضافية لإثارة مهارات الاستقصاء لديهم‬ ‫التقويم ‪ :‬التحقق من تعلم الطلبة وفهمهم للموضوع من خلال اسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫برأ ِيك‪ ،‬كي َف يكو ُن دوُر المعل ِم والطال ِب يف ك ِّل عنص ٍر م ْن هذ ِه العناص ِر؟‬ ‫الدور الأكي يكون للطالب من خلال قيامه بالمشاري ع والأنشطة المطلوبة منه لفهم المادة الدراسية وحل الأسئلة نيف نهاية كل‬ ‫درس ووحدة لتثبيت المعلومات وتعميق فهمه لها‪ ،‬ويكون دور المعلم المنظم والميش للعملية التعليمية والمرشد لطلبته ويقوم‬ ‫بتقديم التغذية الراجعة لطلابه وتصويب اخطائهم ان وجد‬

‫المهمة الثانية‪ :‬نسق الوحدات نيف الكتب المطورة‬



‫اليوم التدري يب الخامس‪٢٠٢٠ / ١١ /٢ :‬‬ ‫\"المهمة الأولى \"دراسة حالة ‪:‬‬ ‫ما مراحل دورة التعلم ال يب لاحظتها نيف الدراسة؟‬ ‫اتهيأ ‪ /‬استكشف ‪ /‬ال رشح والتفسي ‪ /‬الاثراء والتوسع ‪ /‬التقويم‬ ‫ما أهمية هذه المراحل نيف تدريس العلوم؟‬ ‫مهمة نيف تدريس العلوم لانها تحتوي على حقائق علمية يصعب على الطالب‬ ‫المبا رش‬ ‫والتدريس‬ ‫بالتلق ني‬ ‫فهمها‬ ‫تعلم الطالب للحقائق والمفاهيم العلمية من خلال الانشطة والتجارب‬ ‫تعتي هذه المراحل‬ ‫لذلك من ال نضوري‬ ‫ما دور المعلم نيف كل من هذه المراحل؟‬ ‫متابع لسي العملية التعليمية للطالب‬ ‫مسهلا ومساعدا للطالب أثناء قيامه بالنشاط‬ ‫مقدما للمفهوم والمعلومات ال يب توصل لها الطالب وتصحيح المفاهيم الخاطئة لديهم‬ ‫ُمق ِّيما من خلال استخدام ادوات تقويم مختلفة للتأكد من استيعابهم للمفاهيم والمطروحة واتقان المهارات‬

‫ما المؤ رشات ال يب تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫تعدد طرق استجابة الطلبة للسؤال ب ني الرسم والكتابة والتمثيل وتصميم منشور‬ ‫ربط الطلبة المفاهيم الجديدة ال يب توصلو اليها مع حياتهم اليومية‬ ‫‪.‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها نيف الدراسة‬ ‫دورة التعلم الخماسية والاستقصاء‬ ‫‪ .‬جذب الانتباه ‪ :‬من خلال اثارة فضول الطالب من خلال طرح سؤال مفتوح ( ما فائدة المغناطيس نيف حياتنا اليومية ) ا‪١‬‬ ‫‪ .‬الاكتشاف ‪ :‬من خلال ا رشاك الطالب نيف انشطة وتجارب حول المغناطيس لتوضيح مفاهيم الجذب والتنافر والاقطاب‪٢‬‬ ‫‪ .‬التفسي ‪ :‬قيام الطلبة ب نيويد المعلمة بالمعلومات ال يب جمعوها خلال القيام بالانشطة والتجارب‪٣‬‬ ‫‪ .‬التوسيع ‪ :‬ربط المفهوم الجديد بمواقف وخيات أخرى مشابهة واكتشاف تطبيقات جديدة لما جرى تعلمه‪٤‬‬ ‫‪ .‬التقويم ‪ :‬استخدام أدوات تقويم مختلفة للتأكيد على استيعابهم للمفاهيم ال يب تعلموها‪٥‬‬

‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاسياتيجيات ال يب يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة نيف التعلم‬ ‫عرض فيديوهات عن المغناطيس واشكاله المختلفة وخصائصه‬ ‫بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة ال يب ُتظهر بوضوح دمج الطلبة نيف التعلم‪،‬‬ ‫‪.‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‬ ‫انشطة استكشف ‪ /‬انشطة العلوم مع الكتابة ‪ /‬انشطة العلوم مع المجتمع‬ ‫انشطة العلوم مع الرياضيات ‪ /‬انشطة العلوم مع الفن‬

‫\"المهمة الثانية \"التخطيط حسب دورة التعلم ‪:‬‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫موقعها في الوحدة صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه المرحلة‬ ‫الصف‪:‬الرابع‬ ‫الزملاء‬ ‫الدراسية‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية‬ ‫تكاثر الكائنات الحية ودورات (‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة‬ ‫تطوير‬ ‫) حياتها‬ ‫المرحلة‬ ‫بداية الوحدة أتأمل توجيه الطلبة الى فتح صفحة ‪ 28‬من كتابهم وتأمل سؤال‬ ‫الصورة صفحة ‪ 28‬اتهيأ والتفكير فيه دقيقتين ثم تلقي الإجابات من الطلبة ويمكن‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫من كتاب الطالب التوسع في الموضوع من خلال توجيه أسئلة عن الكائنات‬ ‫مرحلة أستكشف‬ ‫الحية التي يعرفونها وتصنيف بعضها الى نباتات وحيوانات‬ ‫نشاط استكشف في تقسيم الطالبات في مجموعات وتوزيع المواد اللازمة لاجراء‬ ‫بداية الوحدة صفحة النشاط مع مراعاة إجراءات الامن والسلامة العامة وتحذير‬ ‫‪ 29‬من كتاب الطالبات من تناول حبات العدس ثم توجيه الطالبات الى اتباع‬ ‫خطوات العمل الموضحة في النشاط‬ ‫اطلب من الطالبات الاحتفاظ بعملهم في مكان مناسب في‬ ‫الطالب‬ ‫الغرفة الصفية والقيام بقياس طول النبتة يوميا وتسجيل‬ ‫ملاحظاتهم في كتاب التمارين‬

‫تدوين الطالبات للنتائج التي توصلن اليها وعرضها على باقي‬ ‫الدروس‬ ‫مرحلة الشرح والتفسير‬ ‫ومحتوياتها‬ ‫المجموعات وتلقي لتغدية الراجعة منهم وتصويب الأخطاء ان‬ ‫مرحلة الإثراء والتوسع‬ ‫نهاية الوحدة‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫وجد ومناقشة ايجاباتهم وتقديم التوضيحات اللازمة‬ ‫صفحة ‪45‬‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫تدوين النتائج النهائية للنشاط في دفتر العلوم‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫قيام مجموعة من الطالبات بعمل عرض تقديمي عن التكاثر‬ ‫الخضري والتكاثر بالعقل وعرضه على باقي الزملاء‬ ‫عرض فيديو توضيحي لتكاثر النبات بالعقل‬ ‫الإجابة عن أسئلة مراجعة الوحدة من خلال تطبيق‬ ‫استراتيجية تيك تاك تو‬ ‫أن تصمم الطالبة بالاستعانة مع أفراد مجموعتها لوحة‬ ‫جدارية لمراحل تكاثر حيوان مفضل لديهم وتضمينها بصور‬ ‫ورسوم توضيحية وبيان التغيرات التي تحدث له في أثناء‬ ‫دورة حياته وعرضها على باقي الطالبات في الصف‬

‫اليوم التدري يب السادس‪٢٠٢٠ / ١١ /٣ :‬‬ ‫المهمة الأولى \"نقاشية \" تم رفعها على منصة النقاش ‪:‬‬



‫\"المهمة الثانية \"خطة تنفيذ تجربة استهلالية صفحة ‪ 9‬من كتاب الكيمياء للصف العاش ‪:‬‬





‫\"المهمة الثالثة \"الرجوع الى كتاب العلوم صف سابع ( استقصاء عل يم ) ؛ ‪:‬‬ ‫مهارات العلم‪ :‬الملاحظة ‪ /‬التصنيف ‪ /‬ال رتتيب ‪ /‬المقارنة ‪ /‬التوقع‪ /‬التعامل مع البيانات وتحليلها ‪/‬‬ ‫التفكت الناقد ‪ /‬مهارات الاتصال والتواصل بي الطلبة ‪ /‬تصميم نموذج لسلم الزمن الجيولو يج‪ /‬مهارة‬ ‫البحث ‪ /‬التحليل‬ ‫طريقة بناء النشاط‬ ‫توضيح الهدف من النشاط‬ ‫تحديد المواد والأدوات اللازمة للنشاط‬ ‫توضيح إجراءات السلامة‬ ‫كتابة سؤال الاستقصاء‬ ‫توضيح خطوات العمل بالتفصيل‬ ‫كتابة أسئلة التحليل والاستنتاج والتطبيق ليقوم الطالب بالاجابة عنها‬ ‫وضوح التعليمات‪ :‬واضحة جدا‬

‫‪:‬دوركل من الطالب والمعلم‬ ‫دور المعلم هو الميسر والموجه والمساعد للطالب‬ ‫دور الطالب‪ :‬المستكشف والباحث وهو محور العملية التعليمية والقائد لها‬ ‫وضوح العمل التعاو ين يف النشاط‪:‬‬ ‫النتائج‬ ‫وتبادل‬ ‫الجيولو يج‬ ‫الزمن‬ ‫سلم‬ ‫رسم‬ ‫يف‬ ‫ومشاركتهم‬ ‫زملائه‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫تواصل‬ ‫واضح من خلال‬ ‫ال ر يت توصلو اليها‬

‫المهمة الرابعة‪ :‬ارجع إلى كتاب العلوم للصف الخامس صفحة (‪ )51‬وال يب تمثل أسئلة مراجعة الوحدة ثم فكر نيف إجابات‬ ‫للأسئلة الآتية‬ ‫ما الذي يم ني الأسئلة المطروحة نيف هذا القسم؟‬ ‫ترا يع التمايز و الفروقات الفردية من خلال التنوع نيف مستويات الأسئلة‬ ‫ين يم مهارات التفكي العليا لدى الطالب‬ ‫ما المعارف والمهارات ال يب يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة؟‬ ‫مهارة التفسي ‪ ،‬الاستنتاج ‪ ،‬التحليل ‪ ،‬المقارنة والتصميم ‪ ،‬تقديم أدلة تدعم اجابته‪ ،‬مهارة الابداع من خلال تكوين أسئلة‬ ‫ما التحديات ال يب تتوقع أن يواجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة وتنفيذ المهمات المطروحة؟‬ ‫عدم قدرة الطلبة الأقل حظا على الإجابة عن الأسئلة ذات المستوى العاليى بمفرده‬

‫ما الدعم الذي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة؟‬ ‫دعم المادة الكتابية بفيديوهات و رشوحات مرئية للطالب لتقريب المعلومة له وتحقيق اندماجه نيف عملية تعلمه‬ ‫عمل مجموعات متنوعة من حيث مستوى الطلبة للقيام بحل الاسئلة معا وتبادل المعلومات فيما بينهم الى ان يتوصلو الى‬ ‫الاجابات الصحيحة‬ ‫تقديم الدعم والمساعدة للطلبة‬ ‫توضيح المطلوب من كل سؤال للطالب ليتمكن من الاجابة عن هذه الاسئلة‬ ‫‪:‬قم بالإجابة عن الأسئلة الآتية‬ ‫”‪ “TIMSS, PISA‬ح نرض سؤالا يحا يك أسئلة الاختبارات الدولية‬ ‫نيف شا يطء العقبة كائنات‬ ‫اتلرسئتة نطييفع‬ ‫خصائص هذه الكائنات‬ ‫خاصيت ني من‬ ‫حية تسبح ‪ ،‬اكتب‬ ‫الكائنات الحية المختلفة‬ ‫لرأاراتعلانرا أطثنرايءقهجماولاتلتهاعبرالفقاالريهباالمزنجاب نييج‬ ‫و الذي له نفس وظيفة‬ ‫الموجود فيها‬ ‫‪ ،‬ثم حددي العضو‬ ‫الانسان‬ ‫اخي سؤالا من أسئلة التفكي الناقد الموجودة نيف كتب العلوم المطورة‬ ‫مادة الكيمياء للصف العاش‪.:‬لماذا يوجد الالك رتونان يف الفلك نفسه بالرغم من أنهما يحملان الشحنة‬ ‫نفسها؟‬



‫تدريب المعلم ني على المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫اليوم التدري يب السابع ‪٢٠٢٠ / ١١ /٨:‬‬ ‫\"المهمة الأولى‪( :‬مهمة فردية‪ -‬نقاشية)\" خطوات المنهج العلم ‪:‬‬ ‫*للإطلاع على خطوات المنهج العلم ف البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة التية الرابط ادخل إلى‬ ‫هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العل يم لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫المنهج‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫لينمكنو‬ ‫الى تدريب ودعم‬ ‫العمرية الصغية بحاجة‬ ‫الفئة‬ ‫مع الفئات العمرية المختلفة ولكن‬ ‫ايلمعلك ينما نيسفتالخبداحمهثا‬ ‫مسبق عليه‬ ‫اكي ودعم اك ري وتدريب‬ ‫وقت‬ ‫ويمكنه تحقيقه ولكنهم بحاجة الى‬ ‫باعتقادك ما التحديات ال يب يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العل يم؟‬ ‫رجوع الطالب الى مصادر غير موثوقة لجمع البيانات‬ ‫عدم فهم الطالب بكيفية البحث وفق المنهج العلمي‬ ‫عدم رغبة الطالب ببذل جهد اكبر في عملية البحث ويستسهل الحصول على المعلومة من المعلم او الزملاء‬

‫\"المهمة الثالثة (مهمة فردية) \"التخطيط لتدريس المنهج العلم‬ ‫هذا النشاط يحتوي على خطوات المنهج العلمي المبينة في كل خطوة من خطوات اجراء النشاط‬





‫المهمة الرابعة ( مهمة فردية – نقاشية) \" مثال تحليلى لخطوات المنهج العلم‬ ‫نشاط ما الكتلة وما الحجم من مادة العلوم للصف الرابع‬



‫يظهر في هذا النشاط المنهج العلمي من خلال خطوات العمل الموضحة لاجراء التجربة حيث أنه ‪:‬‬ ‫‪ -‬بدأ بالتساؤل ‪ :‬أي الكرتين أثقل ‪ /‬أيهما كتلته أكبر ‪ /‬أيهما يحتوي على كمية أكبر من المادة‪١‬‬ ‫‪ -‬تنفيذ التجربة وقياس كتلة الكرتين باستخدام الميزان الالكتروني وجمع البيانات للحصول على المعلومات والأدلة‪٢‬‬ ‫‪ -‬ملاحظة الطالب للفروقات بين الكرتين من خلال تنفيذ خطواط النشاط‪٣‬‬ ‫‪ -‬تحليل البيانات والتوصل للنتائج‪٤‬‬ ‫يكسب هذا النشاط الطالب مجموعة من مهارات التفكير والعلم منها ‪ :‬ا‬ ‫‪ -‬الملاحظة‪١‬‬ ‫‪ -‬القياس‪٢‬‬ ‫‪ -‬المقارنة‪٣‬‬ ‫‪ -‬التوقع‪٤‬‬ ‫‪ -‬التفسير‪٥‬‬ ‫‪ -‬تحليل البيانات واستخلاص النتائج منها‪٦‬‬

‫اليوم التدري يب الثامن ‪٢٠٢٠ / ١١ / ٩:‬‬ ‫\" المهمة الثالثة‪ ( :‬العرض التقديم ) تم تحميله ف ملف الانجاز ‪ /‬الوحدة الثالثة ‪ /‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬

‫اليوم التدري يب التاسع ‪٢٠٢٠ / ١١ / ١٠:‬‬ ‫\"\"المهمة الأولى (مهمة فردية‪-‬نقاشية)‬ ‫‪:‬والذي يستعرض مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه نيف الغرفة الصفية ثم شارك مع زملائك المرفق المصدر قم بقراءة‬ ‫‪.‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك ‪3‬‬ ‫اسياتيجية معرض الممش‬ ‫أنماط تعلم‬ ‫ميول‬ ‫‪.‬عبارت ني‪ /‬معلومت ني تعرفهما لأول مرة‬ ‫‪ web quest.‬استراتيجية‬ ‫‪ Case Study‬استراتيجية دراسة الحالة‬ ‫‪.‬سؤا اًل واح ًدا تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك القراءة‬ ‫هل يمكن للمعلم الوصول الى جميع الطلبة وتلبية كافة احتياجاتهم بالرغم من انه يتعامل مع عدد كبي من الطلبة بمراحل عمرية‬ ‫مختلفة ؟‬

‫المهمة الثانية (مهمة فردية ‪ -‬نقاشية)‪:‬‬ ‫لمدني الكممقاجلمالوعذةيمقنرأاتلهصنيفو ارل(ممهنم‪1‬ةإاللىس‪5‬اب)قنيةف‪.‬الملفات المرفقة تمثل اقتباسات منكتب العلوم المطورة نيف صفوف مختلفة ‪.‬بالاستفادة‬ ‫ننننتتييييأففففعملااااللللملهاصكصصصيووووواررررلةةةةف ياااايلللبلأثثتاارظاولتنبهلثيمعىراةةةانننلتلتجشاجممداحدمتياالقعزتظنانديالديافلفرسمكمجرتاوللنيطخقلفمادجاوالحزتمتءمباوهلممامفىمسنرنتلاداللايلوليأمةاطاطجبطلاللزتا نوءيتبباابفةللباتكمألمطالعمينبرسلاعةتلولا‪.‬لعيطااضانلةصوة‪.‬وربببراةلمطوااصنل اومسلرتاحوتخسالهرواالجىشاااكلللابىعيللاالنا ياالمتصوتمعمعضنيبمهااحودياوةلاةلتااتنللوورييعابصنيتضفلعيااالملمىقتهاا‪.‬لفاراهجماتباالةل امطلارالدصبمحيلنل احملةحطاتلوبى‬ ‫‪.1‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫• لنيولفربطااللطهصببوالروةوماقتلدخترااجملارانسيفهة اننللامالهحذمايظ ياتعانيلممشراهطلاجلوبعطةةالاملنبد ار‪.‬لسطالتحبت لويتيمعكلنى ممنجتمجومعيةعمكانفاةلأالسائفلكاةرالال ي يببتتممتارتخيبذههاا نويتفن الظيدمرهاسب نيفشكمكلامنناواسحبد‬ ‫‪.‬‬

‫‪ .2‬خطط لتدريس اثن ني من هذه الأجزاء مراعيا التمايز‬ ‫‪ .1‬التمهيد للدرس من خلال عرض مجموعة من النباتات البذرية على الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬قيام الطالب بتصنيف النباتات البذرية الموجودة الى نباتات زهرية ونباتات لا زهرية ‪.‬‬ ‫‪ .3‬قيام الطالب بالمقارنة بي النباتات الزهرية واللازهرية ‪.‬‬ ‫‪ .4‬قيام الطالب بتحديد مكان وجود البذور ف ثمرة التفاح وف الصنوبر ‪.‬‬ ‫‪ .5‬قيام الطالب بالتعبي بكلماته الخاصة عن النباتات مغطاة البذور ومعراة البذور ‪.‬‬

‫‪ .6‬قيام الطالب بالمقارنة بي النباتات مغطاة البذور ومعراة البذور اما بالرسم او باستخدام‬ ‫مخطط اوكتابة فقرة قصية ‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة ‪ :‬الأمثلة المحلولة‬ ‫بداي ًة تم استخدام الوان جاذبة للطالب للفت انتباهه الى المثال‬ ‫ترك مساحة كافية ليقوم الطالب بحل المثال وتنظيم المعلومات في الجدول‬ ‫شرح الاجابة بالتفصيل للطالب ويتعلم الطريقة الصحيحة للاجابة عن الاسئلة‬ ‫اعطاء امثلة مختلفة من الكميات الفيزيائية‬