ملف انجاز جاهز-محول

‫الاسم ‪ :‬هبة صبحي فريد الحاج أحمد‬ ‫الرقم الوطني ‪٩٨٨٢٠١٦٧٨١:‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪١٨٧٦٩٤:‬‬ ‫التخصص ‪:‬رياضيات واحصاء‬ ‫الصفوف التي تدرسها ‪:‬سادس‪،‬سابع‪،‬ثامن‪،‬عاشر‬ ‫الخبرات العملية ‪:‬معلمة رياضيات في القطاع الخاص ‪ ٣‬سنوات‬ ‫معلمة في القطاع الحكومي ‪ ٧‬سنوات‬ ‫المديرية ‪:‬العقبة‬ ‫المدرسة ‪:‬المزفر الاساسية المختلطة‬ ‫تفتخر ب ‪ :‬افتخر كوني معلمة رياضيات‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬تعلم كل ما هو جديد ومفيد في تدريس الرياضيات‬ ‫• فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫بالرجوع إلى أحد الكتب المطورة والتي تدرسها تأمل الكلمات المفتاحية الواردة في المقدمة وحدد الأفكار الرئيسية‬ ‫وشاركها عبر منصة النقاش هل تتفق هذه الأفكار مع احتياجات الطلبة؟‬ ‫نعم تتفق الأفكار الرئيسية المطروحة في كتاب الرياضيات للصف السابع والعاشر مع احتياجات الطلبة إذ أولى المركز‬ ‫الوطني لتطوير المناهج مبحث الرياضيات عناية كبيرة وحرص على إعداد كتب الرياضيات وفق أفضل الطرق المتبعة‬ ‫عالمياً على أيدي خبراء أردنيين لضمان انسجامها مع القيم الوطنية الراسخة وتلبيتها لاحتياجات أبنائنا الطلبة‬ ‫والمعلمين وذلك من خلال عدة نقاط ‪:‬‬ ‫‪ )１‬تقديم المحتوى بصورة سلسلة تزيد من دافعية الطلاب ورغبتهم في التعلم‬ ‫‪ )２‬احتوت الكتب على مشروع لكل وحدة لتعزيز تعلم الطلبة المفاهيم والمهارات الواردة فيها واثرائها‬ ‫‪ )３‬ترسيخ المفاهيم الرياضية من خلال التدريب المكثف على حل المسائل و إعداد كتب تمارين على نحو يقدم‬ ‫للطالب ورقة عمل لكل درس‬ ‫هل تتفق هذه الأفكار مع تطورات العصر؟‬ ‫نعم تتفق مع متطلبات العصر إذ أن الأرقام العربية تستخدم في معظم مصادر تعليم الرياضيات العالمية ولا‬ ‫سيما على شبكة الإنترنت التي أصبحت أداة تعليمية مهمة لما تزخر به من صفحات تقدم محتوى تعليميا‬ ‫وتفاعليا ذا فائدة كبيرة‬ ‫إذا نظرنا إلى فلسفة التعليم ولاسيما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص بتوفير فرص متكافئة للحصول‬ ‫●‬ ‫على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من التفكير الإبداعي الناقد والعمل بروح الفريق والاستقصاء والبحث‬ ‫العلمي………‪.‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫عنوان الدرس‬

‫العدد النسبي‬ ‫ص‪١٠_ ٧‬‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‪ )١ .................‬استكشف الصفحة ‪( 8‬غابة الأمازون هي أكبر غابة مطرية في العالم‬ ‫وتقع في قارة آسيا الجنوبية‬ ‫‪ )٢‬سؤال ‪ ١٣‬ص ‪ ١٠‬بعنوان رياضة ( يريد سعد أن يتدرب على‬ ‫‪.‬‬ ‫الكاراتيه‪ ...‬الخ)‬ ‫‪ )3‬سؤال ‪ ١٦‬ص‪ ١٠‬بعنوان علوم (تقع أصغر عظمة في جسم الإنسان‬ ‫في الأذن الوسطى‪ ....‬الخ)‬ ‫‪)١‬التهيئة‬ ‫التفكير الرياضي والإبداعي الناقد‪.‬‬ ‫‪ )٢‬الاستكشاف‬ ‫‪ )٣‬التدريس‬ ‫‪ )٤‬التدريب‬ ‫‪ )٥‬الاثراء‬ ‫‪ )٦‬المشروع‬ ‫مشروع الوحدة ص ‪٧‬‬ ‫القيم الجوهرية‪ :‬الحرية والعدالة والمساواة والمواطنة الصالحةوالانتماء والوسطية واحترام الرأي والرأي الآخر‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫صعوبة المناهج المطورة للطلبة‬ ‫تقديم المحتوى بصورة سلسلة تزيد‬ ‫من دافعية الطلاب ورغبتهم في‬ ‫المناهج بريطانية‬ ‫التعلم‬ ‫تم تأليف المناهج بواسطة فريق‬ ‫تأليف أردني‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬العدد النسبي‪ ....‬الصف ‪ :‬السابع رياضيات‬

‫التعلم القبلي ‪:‬التحويل بين الكسور العشرية والفعلية‬ ‫الربط بين النسبة والنسبة المئوية والكسور العشرية‬ ‫تمثيل الأعداء الصحيحة والكسور الفعلية والأعداد الكسرية على خط الاعداد‬ ‫الترابط الرأسي ‪:‬‬ ‫الصف السابع‬ ‫الصف السادس‬ ‫التحويل بين الكسور العشرية والفعلية كتابة العدد النسبي على صورة كسر‬ ‫وتمثيله على خط الاعداد‬ ‫والنسبة المئوية‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫مثال على ذلك درس مقارنة الاعداد للصف الخامس‬ ‫التقويم التنفيذ الزمن‬ ‫استراتيجيات التقويم‬ ‫المواد‬ ‫الرقم النتاجات‬ ‫الأداة الإجراءات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫الاستراتيجية‪.‬‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫التعلم القبلي ثلاثة‬ ‫قائمة‬ ‫تدريس مباشر الملاحظة‬ ‫(مصادر‬ ‫يقارن‬ ‫‪١‬‬ ‫رصد‬ ‫الاعداد‬ ‫‪٢‬‬ ‫التعلم)‬ ‫ضمن‬ ‫حصص‬ ‫تكليف‬ ‫سلم‬ ‫العمل التعاوني تقويم معتمد‬ ‫السبورة‬ ‫الملايين‬ ‫صفية‬ ‫الطلاب‬ ‫تقدير‬ ‫على الأداء‬ ‫قراءة فقرة‬ ‫لفظي‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يرتب‬ ‫استكشف في‬ ‫وكتاب‬ ‫الاعداد‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫واجب‬ ‫ترتيب‬ ‫ومناقشتهم‬ ‫بيتي في‬ ‫التمارين‬ ‫تصاعدي‬ ‫بها وشرح‬ ‫وتنازلي‬ ‫فقرة اتعلم‬ ‫كتاب‬ ‫التمارين‬ ‫دليل المعلم أسئلة وأجوبة‬ ‫تدريب‬ ‫الطلاب على‬ ‫تفكير ناقد‬ ‫البطاقات‬ ‫الملونة‬ ‫حل‬ ‫التدريبات‬ ‫استراتيجية‬ ‫بطاقة خط‬ ‫من كتاب‬ ‫التدريس القائم‬ ‫الاعداد‬ ‫الطالب‬ ‫على النشاط‬ ‫والاستقصاء‬ ‫تكليف‬ ‫الطلاب حل‬ ‫الموجه‬ ‫أسئلة‬ ‫التدريبات‬ ‫من كتاب‬ ‫التدريبات‬ ‫ومتابعتها‬ ‫تقويم‬ ‫الطلاب‪،‬‬ ‫أوراق عمل‪.‬‬ ‫أوراق‬ ‫علاجية‬

‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده في‬ ‫ما الذي لم يعجبك في‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب ولم تجده‬ ‫الكتاب‬ ‫التصميم البصري‬ ‫تكبير الخط‬ ‫التدرج في الأفكار‬ ‫تدريسه يرتكز على التعلم‬ ‫الربط بالحياة العملية‬ ‫توفير مساحة مناسبة‬ ‫بمايتناسب مع عقلية‬ ‫القبلي‬ ‫للحل مع التقليل من زخم‬ ‫الطلاب‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫المساحة المخصصة للكتابة‬ ‫تحديد المفردات باللغتين‬ ‫الأسئلة‬ ‫استخدام الوسائل‬ ‫صغيرة‬ ‫استحداث وسائل رقمية‬ ‫الإلكترونية‬ ‫العربية والإنجليزية‬ ‫زخم الأسئلة‬ ‫في المادة‬ ‫اسلوب جديد في عرض‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫مستوى العمليات العقلية‬ ‫لايتناسب مع الفئة العمرية‬ ‫مثال على الترابط الرأسي‬ ‫الصف الرابع الصف الخامس الصف السادس‬ ‫مقارنة الاعداد مقارنة الاعداد مقارنة الاعداد‬ ‫وترتيبها ضمن وترتيبها ضمن الصحيحة‬ ‫الموجبة‬ ‫مئات الالوف الملايين‬ ‫والسالبة‬ ‫وترتيبها‬ ‫وتمثيلها على‬ ‫خط الاعداد‬

‫بعض الملاحظات على كتاب الرياضيات للصف‬ ‫الرابع‪:‬‬ ‫‪)١‬تتفق افكار المادة مع احتياجات الطلبة وهذا‬ ‫متطلب رئيسي للارتقاء بمستوى الطلبة المعرفي‬ ‫ومجاراة أقرانهم في الدول المتقدمة وتتفق مع‬ ‫متطلبات العصر‬ ‫‪)٢‬ساعدني الترابط الرأسي بين المواد في بناء‬ ‫خطتي بشكل مناسب وتسلسل منطقي‬

‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫نسق الوحدات الدراسية‬ ‫)كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟؟‪١‬‬ ‫يتم بالرجوع إلى كتاب التمارين في بداية كل وحدة بالإضافة إلى التعلم‬ ‫القبلي والصور التوضيحية وماذا اتعلم‬ ‫‪)٢‬كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسية في الكتاب بالحياة العملية؟؟‬ ‫من خلال مثال أو صورة تربط عنوان الوحدة بالحياة العملية دلالة على أنه لا غنى عن‬ ‫الرياضيات في حياتنا‬ ‫‪ )3‬ما الهدف من وضع قائمتي (تعلمت سابقا) و(سأتعلم في هذه الوحدة)‬ ‫في بداية كل وحدة؟؟‬ ‫تذكير الطالب والأهالي بالموضوعات التي درسها الطالب سابقا والمرتبة بموضوع الوحدة‬ ‫لتحديد مواطن الضعف في أساسيات الوحدة ولتوضيح ما سيتعلمه في هذه الوحدة والربط‬ ‫بينهما وأيضا لتحقيق الترابط الرأسي‬ ‫‪ )4‬كيف يخدم تخصيص مشروع لكل وحدة دراسية تعلم الطالب؟؟‬

‫ربط العلم بالحياة العملية وتعزيز تعلم المفاهيم والمهارات الواردة في الوحدة بالإضافة إلى‬ ‫تنمية قدراتهم وتحثهم على العمل والإنتاج‬ ‫‪)5‬بعد تأملك مشروع الوحدة ما المهارات التي ينميها المشروع عند الطلبة؟؟‬ ‫القيادة والعمل الجماعي والتفكير والتحفيز للإبداع والتواصل والابتكار‬ ‫‪)٦‬بالرجوع إلى كتاب التمارين دون ملحوظاتك كيف بدأت الوحدة الدراسية في كتاب‬ ‫التمارين؟؟‬ ‫بدأت الوحدة الدراسية بتهيئة الطلاب وهي مجموعة من الأسئلة التي تمهد الطالب لما يحتاجه‬ ‫في وحدته وما سيبنى عليه‬ ‫‪)7‬ما الغاية من البدء بالتهيئة وما العلاقة بينها وبين قائمة ( تعلمت سابقا) في كتاب‬ ‫الطالب؟؟‬ ‫اختبار تشخيصي للطلاب لأن ما تعلمه سابقا هو الأساس لبناء مفهوم جديد‬ ‫‪ )٨‬كيف انتهت كل وحدة في كتاب الطالب؟؟‬ ‫اختبار للوحدة يشمل أسئلة موضوعية واختيار من متعدد وأسئلة دولية‬ ‫‪)٩‬ما النسق المتبع في طرح المادة في الوحدات الدراسية؟؟ حدد ذلك بإعطاء أمثلة من‬ ‫الوحدات التي تصفحتها‬ ‫تسلسل سهل وبسيط من خلال خطوات‬ ‫مثال ‪ :‬وحدة الاعداد النسبية في الصف السابع‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫مراحل تقديم الدرس‬

‫‪ )١‬التهيئة‬ ‫‪ )٢‬الاستكشاف‬ ‫‪ )٣‬التدريس‬ ‫‪ )٤‬التدريب‬ ‫‪ )٥‬الاثراء‬ ‫‪ )٦‬الختام‬ ‫التخطيط للتدريس في ضوء محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫أبرز المعلومات التي احتاجها في درس الضرب ب (‪ )١٠ ،١٠٠ ،١٠٠٠‬في كتاب الصف‬ ‫الرابع ‪:‬‬ ‫‪)١‬التعلم القبلي للطالب‬ ‫‪ )٢‬ماذا سيتعلم الطالب‬ ‫‪ )٣‬الاستراتيجية المناسبة للدرس‬ ‫‪)4‬مصادر التعلم‬ ‫‪ )٥‬الاستراتيجية المناسبة للتقويم‬ ‫‪)٦‬الإجراءات التي اتخذها لشرح الدرس‬ ‫كيف يساعدك فكرة التعليم القبلي في التخطيط للدرس؟‬ ‫يساعدني في ربط التعلم السابق مع التعلم الحالي‬ ‫كيف تهيئ طلبتك لهذا الدرس؟‬ ‫من خلال طرح الأسئلة وربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫‪9‬أعط أفكاراً لأنشطة تهيئة؟‬ ‫راجع الطلبة بحقائق الضرب ومضاعفات الاعداد‬ ‫تأمل جزئية تهيئة الدرس في دليل المعلم‪.‬‬ ‫ما دور الطالب في كل نشاط؟‬

‫يحاول معرفة ماهية الدرس الجديد من خلال المناقشة مستذكرا ما تعلمه سابقاً‬ ‫ما دورك كمعلم؟‬ ‫موجه لطرح الأسئلة‬ ‫ما الهدف من هذين النشاطين ؟‬ ‫ربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫كيف تساعدك هذه الأنشطة كمعلم؟‬ ‫في معرفة قدرة ومهارات الطلاب‬ ‫دور المعلم والطالب أثناء مرحلة الاستكشاف ‪:‬‬ ‫دور الطالب ‪ :‬قراءة المسألة والتفكير بحلها ومحاولة الإجابة‬ ‫دور المعلم ‪:‬تقبل جميع الإجابات سواء كانت صحيحة ام خاطئة‬ ‫دور المعلم والطالب أثناء مرحلة التدريس ‪:‬‬ ‫دور الطالب ‪:‬الاستماع والملاحظة والمناقشة والاستفسار‬ ‫دور المعلم‪ :‬الشرح والتنفيذ وطرح الأسئلة وإدارة الحوار‬ ‫نموذج خطة درس فيه خطوات التدريس‬

‫التاريخ ‪:‬‬ ‫الصف‪ :‬الرابع المبحث ‪:‬الرياضيات عنوان الوحدة‪ :‬الاعداد ( جمعها وطرحها) عنوان الدرس‪ :‬مقارنة الاعداد وترتيبها عدد الحصص ‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬‬ ‫التكامل الأفقي‪:‬‬ ‫التقويم الإجراءات الزمن‬ ‫استراتيجيات التقويم‬ ‫الرقم النتاجات المواد‬ ‫الخاصة والأدوات التدريس (الاستراتيجية) (الأداة)‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫قائمة التعلم‬ ‫‪ ١‬يقارن السبورة التدريس الملاحظة‬ ‫رصد القبلي‬ ‫المباشر‬ ‫بين‬ ‫الاعداد‬ ‫ضمن‬ ‫مئات‬ ‫الالوف‬ ‫وترتيبها‬ ‫كتاب العمل تقويم معتمد تكليف‬ ‫الطلاب‬ ‫الطالب التعاوني على الأداء‬ ‫قراءة فقرة‬ ‫استكشف‬ ‫في كتاب‬ ‫الطالب‬ ‫ومناقشتهم‬ ‫بها وشرح‬ ‫فقرة اتعلم‬ ‫شرح‬ ‫سلم تقدير‬ ‫دليل المعلم أسئلة‬ ‫الأمثلة‬ ‫وأجوبة لفظي‬ ‫الواردة في‬ ‫كتاب‬ ‫الطالب‬ ‫وحلها‬ ‫على‬ ‫السبورة‬ ‫تدريب‬ ‫الطباشير تفكير ناقد‬ ‫الطلاب‬ ‫على حل‬ ‫التدريبات‬ ‫من كتاب‬ ‫التدريبات‬ ‫ومتابعتها‬ ‫تقويم‬ ‫الطلاب‪،‬‬ ‫أوراق‬ ‫عمل‪،‬‬ ‫أوراق‬ ‫علاجية‬

‫مراحل تقديم الدرس ودور المعلم والطالب في كل مرحلة ‪:‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫التهيئة‬ ‫موجه لطرح الاسئلة تنفيذ النشاط وفق‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الإجراءات المحددة‬ ‫وربط التعلم السابق‬ ‫التدريس‬ ‫التدريب‬ ‫باللاحق ومعرفة قدرة‬ ‫الاثراء‬ ‫الختام‬ ‫ومهارات الطلاب‬ ‫اللازمة من أجل الدرس‬ ‫الجديد ويقيم نقاط‬ ‫الضعف‬ ‫استثارة تفكير الطلبة من يعمل على مناقشة المسألة‬ ‫الواردة ويخرج بحلول‬ ‫خلال طرح أسئلة‬ ‫تساعدهم على تحليل من خلالها يتم البدء‬ ‫المسألة والتفكير بحلها بمهارات الدرس الاساسية‬ ‫بناء المعارف الجديدة يعمل على مناقشة الأمثلة‬ ‫وتوضيح طرائق التدريس لاكتساب المفهوم‬ ‫المختلفة وطرح الأسئلة والمهارة المطلوبة‬ ‫المنوعة وتعزيز اللغة‬ ‫مراقب وميسر للطالب يقع عليه المسؤولية‬ ‫الكبرى في حل التدريب‬ ‫أثناء حل التدريبات‬ ‫المعطى وتثبيت المهارة‬ ‫المعطاة‬ ‫توجيه الطلبة لحل الأسئلة يقيم قدراته من خلال‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة قدرته على حل هذا النوع‬ ‫من الأسئلة‬ ‫لهم‬ ‫تجميع الأفكار ومراجعة الاستفادة من التغذية‬ ‫الراجعة المقدمة من‬ ‫الطلبة‬ ‫المعلم لتصحيح الأخطاء‬ ‫وتحسين المستوى‬

‫التمايز‬ ‫يظهر الكتاب عدة اشكال في التمايز منها ‪:‬‬ ‫فكرة الدرس و نشاط استكشف‪ ,‬تظليل المصطلحات العلمية و استخدام المخططات التسلسل‬ ‫بطرح الاسئلة التنويع في طرح المفهوم الرياضي توظيف المحسوسات و توظيف التكنولوجيا‬ ‫(جيو جبرا)توظيف خط الاعداد و تقديم الدعم للطلبة من خلال (ارشاد وأتذكر ومهارات التفكير‬ ‫العليا) توظيف الرسومات توضيحية و الربط بالعلوم الاخرى وجوانب التطبيقات الحياتية‬ ‫ومجموعة من انشطة التدريب الاضافية في مقدمة الوحدة استخدام الرسم للتعبير عن المساحات‬ ‫المختلفة استخدام نموذج المساحة ‪.‬‬ ‫َد ْو ُر ال ُم َع ِّل ِّم في تَحقي ِّق التَّمايُ ِّز ِّع ْن َد تَدريِّ ِّس ال ُكتُ ِّب ال ُم َط َّو َر ِّة؟‬ ‫▪ أن يراعي أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫▪ يساعد الطلبة على التفكير بطرق حل مختلفة‬ ‫▪ استخدام المحسوسات في التعلم مما يسهل ربطه بالحياة‬ ‫▪ استخدام التكنولوجيا يساعد في تعزيز وتعميق فهم الطلبة لخطوات حل المسألة‬ ‫▪ تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة (ارشاد‪ ،‬تذكر)‬ ‫▪ ربط مادة الرياضيات في العلوم الاخرى وجوانب التطبيقات الحياتية‬ ‫▪ استتخدام وستائل مثل (مخططات‪ ،‬نماذج‪ ،‬مجستمات‪ ،‬مؤثرات بصترية‪ ،‬فيديوهات‪ ،‬عروض تقديمية‪،‬‬ ‫بطاقات)‬ ‫▪ عرض المستتألة بأكثر من طريقة حل مدعمة بشتتروحات وخطوات وتفستتيرات من أجل الوصتتول‬ ‫للقاعدة العلمية‬ ‫يقدم ال َّد ْع َم لل َّط َل َب ِّة َح ْس َب ُم ْستَ َو َيا ِّت ِّه ُم ال ُم ْختَ ِّل َف ِّة بما يحقق التَّ َمايُ ِّز؟‬ ‫▪ مراعاة أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫▪ مراعاة مستويات تحصيل الطلبة‪.‬‬ ‫▪ تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‪.‬‬ ‫▪ تقديم أنشطة التدريبات أضافية‪.‬‬ ‫▪ تقديم أنشطة إثرائية‬

‫من الامثلة على التمايز ‪:‬‬ ‫السؤال الأول ‪:‬كيف يظهرالتمايزفي الصورة؟‬ ‫الجواب‪.‬التمايزحس ي حركي يخصص للطلاب الحسيين الحركيين لما يظهرمن ألوان ومواد محسوسة‬ ‫السؤال الثاني‪ .‬ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫الجواب‪ .‬ان يقسم الطلاب لمجموعات وكل مجموعة يتم تكليفها بحل المسألة بالاستراتيجية المناسبة من‬ ‫استراتيجيات التمايزوذلك حسب رغبات الطلبة وخبرة المعلم بهذه الرغبات والميول‪ .‬اي مجموعة حسية‬ ‫واخرى حركية‪.....‬الخ‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز‪.‬‬ ‫الجواب استخدام استراتيجيات مناسبة لتعليمهم وتقييمهم‬

‫السؤال الأول‪ .‬يظهرهنا استخدام الألوان والتسلسل في طرح الأسئلة‪.....‬‬ ‫السؤال الثاني من الممكن ان ينوع المعلم بنوعية الأسئلة بما يحقق الفروق الفردية بين‬ ‫الطلاب وينمي مهارات التحليل والتفكير‪...‬‬ ‫السؤال الثالث‪ .‬استخدام نوعية الأسئلة المناسبة لمستويات الطلبة وتوزيع المهام عليهم بما‬ ‫يتناسب ومستوياتهم‬

‫السؤال الأول‪.‬التنوع في طرح المفهوم الرياضي واستخدام التعابير اللفظية والرمزية‪...‬‬ ‫السؤال الثاني‪ .‬مراجعة والتركيز على المفاهيم الرياضية كالضرب والقسمة وإعطاء تمارين‬ ‫متنوعة وتراعي مستويات التفكير المختلفة لدى الطلاب ‪...‬‬ ‫السؤال الثالث اساليب متنوعة للتدريس والتقييم‬

‫السؤال الاول‪.‬‬ ‫توجيه التدريب للطلبة الحسيين حيث يحتوي التدريب على مواد حسية‪...‬‬ ‫السؤال الثاني‪...‬ربط المسائل بالحياة العملية‪..‬‬ ‫السؤال الثالث‪ ..‬التعزيز والتوجيه والتقويم‬

‫السؤال الاول‪ .‬استخدام التكنولوجيا والصور‪....‬‬ ‫السؤال الثاني ‪.‬شرح الإشكال وتبسيطها للطلاب‪...‬‬ ‫السؤال الثالث ‪.‬التقييم بما يتناسب ومستويات الطلاب‬

‫التمثيلات الرياضية‪:‬‬ ‫تعني التعبير عن المفاهيم الجبريه من خلال الرسوم بهدف التجسيد المرئي او الواقعي للعلاقات‬ ‫الرياضية‬ ‫ما انواع التمثيلات الرياضية؟‬ ‫المحسوسة وشبه المحسوسة والمجردة‬ ‫ما اهمية استخدام انواع مختلفه من التمثيلات الرياضية؟‬ ‫إيصال المفاهيم المطلوبه بصورة مشوقه لترسيخها في اذهان الطلبة كما تقلل من جمود المادة‬ ‫وتزيد من ‪،‬دافعية الطلبة للتعلم‪,‬‬ ‫ما أثر استخدام انواع مختلفة من التمثيلات الرياضيه على تعلم الطلبه؟‬ ‫يزيد الترابط بين المعلومات اللفظيه والبصريه والمحسوسه ويقوي ويحسن عمليه التعليم‬ ‫ويزيد من قدره الطالب على الفهم وادراك الأفكار بطرق متنوعه وتنمي لديهم قوه التعبير عن‬ ‫المفاهيم والأفكار التي تدور في اذهانهم‬ ‫من الامثلة على التمثيل الرياضي ‪:‬‬







‫المهارة التي تعلمها‬ ‫الصف الرابع‬ ‫نص السؤال‬ ‫التحليل والتقييم‬ ‫الوحدة‪ :‬الضرب‬ ‫التحليل والتقييم‬ ‫س‪:1‬‬ ‫نوع السؤال ( تبرير ‪ /‬اكتشف الخطأا)‬ ‫أضع رقما مناسبا في ال ‪------‬‬ ‫تحليل وتقييم وتركيب‬ ‫التبرير‬ ‫ليكون الناتج التقريبي ‪3000‬‬ ‫التبرير ‪ /‬أكتشف الخطأ‬ ‫س‪:2‬‬ ‫اكتشف الخطأ‪ ...‬قدر كل من رامي‬ ‫وعبير ناتج ‪ 4×435‬وحصلا على‬ ‫اجابتين مختلفتين فكان تقدير رامي‬ ‫‪4×435‬هو ‪1600‬‬ ‫وتقدير عبير ‪ 4×435‬هو ‪2000‬‬ ‫ايهما تقديره صحيح؟ ابرر اجابتي‪.‬‬ ‫التبرير واكتشاف الخطأ‬ ‫حل المشكلات‬ ‫س‪:3‬‬ ‫مسافة بين مدينتين ‪ Km130‬إذا‬ ‫كانت حافلة النقل تسير رحلة في كل‬ ‫يوم ذهابا وإيابا بين المدينتين‪ .‬فما‬ ‫المسافة التي تقطعها في ‪ 4‬ايام ذهابا‬ ‫وإيابا بين المدينتين؟‬

‫خطة التعليم المتمازج لمادة الرياضيات للصف الرابع‬ ‫الاجراءات‬ ‫التطبيق‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجية‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫المستخدم‬ ‫التعلم‬ ‫الدرس‬ ‫‪ -‬كتابة المثال ‪ 8*375 :‬على‬ ‫القلم‬ ‫‪ -‬الكتاب‬ ‫يجد ناتج‬ ‫السبوره‬ ‫للتعلم‬ ‫والورقة ‪-‬‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫المدرسي‬ ‫ضرب عدد‬ ‫الضرب‬ ‫‪ -‬تقسيم الطلبه الى مجموعات‬ ‫النشاط‬ ‫‪ -‬مختبر‬ ‫من ‪ 3‬منازل‬ ‫باستعمال‬ ‫وتكليفهم بكتابة العدد ‪375‬‬ ‫‪Power‬‬ ‫اختبار‬ ‫الحاسوب‬ ‫في عدد من‬ ‫نماذج‬ ‫بالصوره التحليليه‬ ‫‪point‬‬ ‫قصير‬ ‫‪ -‬السبوره‬ ‫منزلة واحده‬ ‫المساحة‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبه ان الصوره‬ ‫والاقلام الملونه‬ ‫التحليليه للعدد هي ناتج جمع‬ ‫الاله الحاسبه‬ ‫ثلاثة اعداد لذلك يجب رسم‬ ‫‪ -‬الكرتون‬ ‫ثلاثة مستطيلات‬ ‫الملون‬ ‫‪ -‬استخدام برمجية‬ ‫‪Power point‬‬ ‫‪ -‬الالة الحاسبة‬ ‫في عرض الرسومات‬ ‫التوضحية كما في النشاط ص‬ ‫‪46‬‬ ‫‪ -‬تكليف الطلبه برسم‬ ‫المستطيلات على الكرتون‬ ‫وحساب مساحة كل شكل‬ ‫كتابة ماتوصل اليه الطلاب‬ ‫على السبوره‬ ‫‪ -‬التحقق باستخدام الاله‬ ‫الحاسبه‬ ‫‪ -‬اعطاء بعض الامثله الاضافيه‬ ‫‪ -‬تكليف الطلاب بحل بعض‬ ‫المسائل كواجب بيتي ومتابعته‪.‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية‬ ‫عنوان الوحده ‪ :‬الاسس والمعادلات‬ ‫ومعادلة وتربيعيه‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬حل نظام معادلتين خطيتين بالصف الثامن حل معادلة تربيعيه بالصف التاسع‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬حل نظام معادلتين خطيتين بالصف الثامن حل معادلة تربيعيه بالصف التاسع‬

‫التنفيتتتتتتتتتتذ *‬ ‫التقويتتم‬ ‫استراتيجي‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الإجـ ـراءات‬ ‫الأداة‬ ‫ات التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصتتتة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬

‫التهيئة ‪:‬مراجعة حل المعادلات الخطية من متغيرين ثم‬ ‫سلم التقدير‬ ‫حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫تكليفهم بحل سؤال (تقويم تشخيصي ) مع تطبيق التمايز‬ ‫التتتتتقتتويتتم‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب‬ ‫بين الطلبة في مستوياتهم ‪.‬‬ ‫المعتمد على‬ ‫المباشر‬ ‫المدرسي‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة والتوجيه والتيسيير والتخطيط‬ ‫الاداء‬ ‫العمل‬ ‫دليل المعلم‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرح الأسئلة والمشاركة‬ ‫التعاوني‬ ‫تقديم فقرة استكشف (قراءة المسألة والاستماع لأجوبة‬ ‫الملاحظة‬ ‫)الطلاب‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الاستماع وتقبل الإجابات‬ ‫دور الطالب‪ :‬القراءة والمناقشة والاجابة‬ ‫مراجعة ايجاد أصفار المعادلةالتربيعية بالقانون العام (تمايز‬ ‫التفكبر‬ ‫)‬ ‫الناقد‬ ‫شرح المثال الأول جبريا وبيانيا مستخدما التماثل‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح وطرح الأسئلة‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرح الأسئلة والمناقشة‬ ‫)تقديم فقرة أتحقق من فهمی(تقويم تكويني‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تقديم الدعم وتغذية راجعة والتقييم والرصد‬ ‫دور الطالب‪ :‬الحل والمشاركة‬ ‫شرح حل النظام باستخدام برمجية جيو جيبرا (دمج‬ ‫)التكنولوجيا في التعليم‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح والتطبيق‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع والانتباه وطرح الأسئلة‬ ‫تشكيل مجموعات خماسية لحل مثال ‪ 4‬مطبقا استراتيجية‬ ‫حل المسالة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة والتوجيه والتيسيير‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرح الأسئلة والمشاركة‬ ‫اختيار أسئلة من فقرة أتدرب وأحل المسألة لحلها جبريا‬ ‫)وبيانيا وب جيوجيير التقويم تكويني‬ ‫دور المعلم ‪ :‬التقويم وتقديم الدعم وتغذية راجعة‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرح الأسئلة‬ ‫تكليف الطلاب حل سؤال ‪( 20‬استخدام أسئلة مهارات تفكير‬ ‫عليا‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة والتوجيه والتيسيير‬ ‫دور الطالب‪:‬الاستماع والمشاركة‬ ‫تكليف الطلبة بواجب بيتي ‪ ( , 8 ,1‬تقويم ختامي )‬ ‫دور المعلم ‪ :‬التقييم وتقديم تغذية راجعة‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الحل والمشاركة‬

‫السؤال الأول‪ ..........‬التعليم عن بعد هو نقل التعلم إلى المتعلم في موقع إقامته أو‬ ‫عمله بدلا من انتقال المتعلم إلى المؤسسة التعليمية ذاتها حيث يتم إيصال المعرفة إلى‬ ‫المتعلم عبر وسائل وأساليب اتصال تقنية مختلفة ويتم أيضا إيصال مهام المتعلم إلى‬ ‫معلمه عبر هذه الوسائل ‪.‬‬ ‫السؤال الثاني‪:‬‬ ‫*ميزات التعلم عن بعد‬ ‫‪-1‬توفير عملية نقل المعلم والطالب لمكان التعلم حيث لا يشترط في التعليم عن بعد‬ ‫التقاء المعلم والمتعلم‬ ‫‪-2‬التغلب على مشكلة الزمان والمكان وذلك لأن استخدام الأساليب التعليمية‬ ‫والتقنيات والنصوص المكتوبة من الممكن ان تتم في المكان والزمان اللذان يتواجد‬ ‫فيهما المتعلمون‪.‬‬ ‫‪-3‬من الممكن تطويره بدون قيود على عكس ما يحصل في الأنظمة العادية‬ ‫السؤال الثالث‪:‬‬ ‫نلجأ للتعليم عن بعد عند حدوث ظروف استثنائية كالوباء والحروب لا قدر الله‬ ‫والظروف الجوية التي تعيق عملية التقاء المعلم بالمتعلم‪ .‬ومن الممكن استخدامه على‬ ‫مدار العام الدراسي كرديف للتعلم المباشر‬ ‫السؤال الرابع‪:‬‬ ‫* التحديات هي‪:‬‬ ‫‪-1‬عدم توفير البنية التحتية المناسبة له من حيث المستلزمات والإمكانيات وذلك‬ ‫يرجع إلى عدم التخطيط المناسب له‬

‫‪-2‬عدم قدرة متلقي العلم على توفير متطلبات واحتياجات التعلم عن بعد بسبب‬ ‫ظروف مادية‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحديات معنوية مثل ان يفقد المعلم خبرة التعامل المباشر مع المتعلم‪.‬‬ ‫اليوم العاشر‪:‬‬ ‫‪4/11/2020‬‬ ‫تطبيق علي للتعلم عن بعد‬ ‫التطبيق‬ ‫الاستراتيجية للتعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المستخدم للتعلم‬ ‫عن بعد‬ ‫التطبيق‬ ‫*التدريس المباشر (اسئلة‬ ‫تحل نظام مكون من‬ ‫حل نظام مكون من‬ ‫المستخدم عن‬ ‫وأجوبة)‬ ‫معادلتين تربيعيتين‬ ‫معادلتين تربيعيتين‬ ‫باستخدام برمجية‬ ‫بعد‬ ‫*التعلم من خلال النشاط‬ ‫للصف العاشر‬ ‫برمجية‬ ‫(المناقشة ضمن فرق)‬ ‫جيوجبرا‬ ‫جيوجبرا‬ ‫‪https://moeqrc-‬‬ ‫‪my.sharepoint.com/:v:/g/personal/9772003939_moej_edu_jo/‬‬ ‫‪EbzjVzDZkwtHm7hGNY0W0CwB9e96Mv7agp5o57WKr2JShw?e‬‬ ‫‪=ODvMZi‬‬