ملف الانجاز ريما السلامه.docx (1)

‫ﻣﻌﻠﻣﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﻻﺳم ‪ :‬رﯾﻣﺎ اﺑراھﯾم ﻣﺣﻣد اﻟﺳﻼﻣﺔ‬ ‫اﻟﺻف ‪ :‬اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟرﻗم اﻟوزاري ‪142815:‬‬ ‫اﻟرﻗم اﻟوطﻧﻲ ‪9742006126:‬‬ ‫اﻟﺧﺑرات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ‪ :‬ﻣﻌﻠﻣﺔ ﻓﻲ رﯾﺎض اﻻطﻔﺎل ‪-‬ﻗطﺎع ﺧﺎص وﻣدﯾرة روﺿﺔ ‪-‬ﻗطﺎع ﺧﺎص‬ ‫واﻻن ﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟدورات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪ :‬ﻣﻌﻠﻣﯾن ﺟدد‪،‬‬ ‫) ‪( -RAM -ERSPE -ICDL‬‬ ‫اﻟﻣدﯾرﯾﺔ ‪ :‬ﻣدﯾرﯾﺔ اﻷﻏوار اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ ‪ :‬اﺑو ﺳﯾدو اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺑﻧﺎت‬ ‫اﻓﺗﺧر اﻧﻲ ﻣﻌﻠﻣﺔ ﻓﻲ وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم وان ھﻲ ﻣﮭﻧﺔ اﻷﻧﺑﯾﺎء واﻟرﺳل‬ ‫رؤﯾﺗﻲ ‪ :‬ان ﺗﺻﺑﺢ ﻣﮭﻧﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻻﺳﻣﻰ واﻻرﻗﻰ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ وﯾﻌود زﻣن اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻘدوة‬ ‫اﻟﺣرص ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺗﺣﻘﯾق ﺳﻌﺎدﺗﺔ‬ ‫رﺳﺎﻟﺗﻲ ‪ :‬اﻋداد ﺑﯾﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﺧﺻﺎ ص اﻟطﻼب وﺗﻧﻣﻲ ﻟدﯾﮭم اﻻﺑداع واﻟﺗﻣﯾﯾز‬ ‫اﻟﺻف ‪ :‬اﻷول اﻻﺳﺎﺳﻲ اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪21 - 18 :‬‬ ‫ﻓﻠﻔﺳﺔ وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﻋﻧوان اﻟدرس ‪ :‬ﺻﺣﺔ ﺟﺳم اﻻﻧﺳﺎن‬ ‫اﻟﻔﻘرة ) اﻟﻣﻛون ﻣن اﻟدرس (‬ ‫ﯾﺣﺎﻓظ اﻻﻧﺳﺎن ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺗﺔ ﺑﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻﻧﺷطﺔ ﺗﺳﻣﻰ اﻟﻌﺎدات اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻣﺗل‬ ‫● اﻟرﯾﺎﺿﺔ‬ ‫● اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻻﺳﻧﺎن‬

‫اﻟرﺑط ﺑﻔﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪:‬‬ ‫ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺻﺣﺔ ﺟﺳﻣﺔ وﺗﺷﺟﯾﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟرﯾﺎﺿﺔ ﻟﻛﺛرة ﻓواءدھﺎ وﻋﻠﻰ اﻟﻛﺛﯾر‬ ‫اﻟﻌﺎدات اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟﻣﮭﻣﺔ‬ ‫ﻛﻧت اﻓﻛر ‪ :‬اﻧﮫ شء روﺗﯾﻧﻲ ﻟﯾس ﻟﮫ اھﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة‬ ‫اﻻن اﻋرف ‪ :‬ان اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺗؤﻛد ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻌداد وﻋﻠﻰ اﺧﺗﺑﺎر واﻻھﺗﻣﺎم ﻟدراﺳﺔ ﻛل وﺣدة دراﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗﺎﻛد ﻣن‬ ‫اﻣﺗﻼك اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ ﻟﻛل وﺣدة دراﺳﯾﺔ‬ ‫أھﻣﯾﺔ اﻟﺗراﺑط اﻟراﺳﻲ ﺑﯾن اﻟﺻﻔوف‬ ‫ﺑﺎﻟﻌودة اﻟﻰ ﻣﻧﮭﺎج اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت رﯾﺎض اﻻطﻔﺎل ﻻﺣظت وﺟود ﺗﻛﺎﻣل ﺑﯾن ﻣﻧﮭﺎج اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻻول وﻣﻧﮭﺎج‬ ‫رﯾﺎض اﻻطﻔﺎل ‪.‬‬ ‫● اﻟﺗراﺑط اﻟراﺳﻲ ﺑﯾن اﻟﺻﻔوف ‪:‬‬ ‫ﯾوﺟد ﺗﻌﻠم ﻗﺑﻠﻲ ﻟﻠﺻف اﻻول ﻣن ﺧﻼل اﻟدرس اﻟﺳﺎﺑق ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗراﺑط اﻟراﺳﻲ ﯾوﺟد ﺗﻛﺎﻣل راﺳﻲ ﺑﯾن‬ ‫اﻟدرس ﻟﻠﺻف اﻻول واﻻﻋداد ‪ 2-3- 1‬ودروس ﻣﻧﮭﺎج اﻟروﺿﺔ اارﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫ﻋﻧوان اﻟدرس ‪ :‬اﻟﺟﻣﻊ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﺧط اﻻﻋداد‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫اﻟﺻف اﻻول اﻻﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت ‪:‬‬ ‫● ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺣﻘﯾﻘﺔ اﻟﺟﻣﻊ‬ ‫● ﯾﺟﻣﻊ ﻋدد ﻋﻠﻰ ﺧط اﻻﻋداد‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺑﻠﻲ ‪:‬‬ ‫● ﻗراءة اﻻﻋداد وﻛﺗﺎﺑﺔ ﺣﺗﻰ ‪20‬‬ ‫● ﺟﻣﻊ ﻋددﯾن ﺑون ﺧط اﻻﻋداد‬

‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﺳﺑورة ﻣﺣﺳوﺳﺎت )ﻋﯾدان ﻣﻼﻗط وﺣﺑل (‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﯨﺔ ‪:‬‬ ‫● اﺣﺗﯾﺎر اﺣد طﻠﺑﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻻﻋداد ﻣن ‪ 1‬اﻟﻰ ‪20‬‬ ‫● ﺟﻣﻊ اﺷﯾﺎء ﻣﺣﺳوﺳﺔ ﻣﺗل اﻻﺻﺎﺑﻊ اﻟﯾد‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗدرﯾس ‪:‬‬ ‫رﺳم ﺧط اﻻﻋداد ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣﻊ ﺑطرﯾﻘﺔ اﺳﺗﺧدام ﺧط اﻻﻋداد وطرح اﺳﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطﻠﺑﺔ وﺣل‬ ‫ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ وﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣل ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬ ‫ﺗﻘوﯾم اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺗوﺟﯾﺔ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻰ ﺣل اﻟﺗﻣﺎرﯾن ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻻﻧﺷطﺔ‬ ‫اﻟﺻف ‪ :‬اﻷول اﻻﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻋﻧوان اﻟدرس ‪ :‬اﻟﺟﻣﻊ‬ ‫ﻣﺎ اﻟذي ﺗﻔﺿل أن ﺗﺟده ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫ﻣﺎ اﻟذي ﻟم ﯾﻌﺟﺑﻧﻲ‬ ‫ﻣﺎ اﻟذي أﻋﺟﺑﻧﻲ‬ ‫‪ -‬اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن ﻋدد اﻟدروس‬ ‫‪ -‬ﻛﺛرة وزﺧم اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‬ ‫‪ -‬وﺟود ﻣﺷروع ﻟﻛل وﺣدة‬ ‫واﻟﻣﻔﺎھﯾم ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫دراﺳﯾﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن ﻛﺛرة وزﺧم‬ ‫اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت‬ ‫‪ -‬وﺟد أﻧﺷطﺔ ﺑداﯾﺔ ﻟوﺣدة‬ ‫أو ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟوﺣدة‬ ‫‪ -‬وﺟود ﺷﺑﮫ اﻟﻣﺣﺳوس ﻣﺛل‬ ‫اﻟﺻور اﻟﻣﻠوﻧﺔ‬ ‫‪ -‬وﺟود ﻧﺗﺎﺟﺎت ﻣﺗل اﺗﻌرف‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧط اﻻﻋداد‬

‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ )‪(1‬‬ ‫ﺑﺎﻟرﺟوع اﻟﻰ ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﻠﺻف ﻟذي ﺗدرﺳﺔ ﻗم ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر اﺣدى اﻟوﺣدات اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟواردة ﻓﯾﮫ واﻋﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻻﺣظ ﺗﺳﻠﺳل ﻋﻧﺎﺻر اﻟوﺣدة ودون ﻣﻼﺣظﺎﺗك‬ ‫‪ -2‬ﺗﺎﻣل ھذا اﻟﺗﺳﻠﺳل واﻛﺗﺷف اھﻣﯾﺗﮫ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫‪ -3‬اﺧﺗر اﺣد اﻟدروس ﻓﻲ ھذة ‪،‬اﻋﻣل ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺷﺎف ﺑﻧﯾﺔ اﻟدرس وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗوظﯾف ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻧد اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس‬ ‫ودون ﻣﻼﺣظﺎﺗك‬ ‫‪ -4‬ﻗم ﺑﺗﺣﻣﯾل اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺻﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﻗدم اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﺣدى ﻣﻼﺣظﺎت زﻣﻼءك ) ﻧﻘطﺔ ﻗوة‬ ‫وﺳؤال ( واﻟذي ﺳﯾﻘوم ﺑدورة ﺗﻘدﯾم اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣظﺎﺗك‬ ‫ﻣﻼﺣظﺎت‬ ‫ﻧﻌم ﻻ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر‬ ‫ﯾوﺟد ﺗﺳﻠﺳل واﺿﺢ ﺛﺎﺑت ﻓﻲ‬ ‫وﺟود ﺗﺳﻠﺳل ﺛﺎﺑت ✔‬ ‫ﻋرض دروس اﻟوﺣدة ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫ﻓﻲ ﻋرض اﻟوﺣدة‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫ﻟﻠﺻف اﻻول ﻓﻣﺛﻼ‪ :‬وﺣدة اﻻﻋداد‬ ‫ﺣﺗﻰ ‪ 20‬ﯾوﺟد ﺗﺳﻠﺳل ﻓﻲ ﻛﺗﺎب‬ ‫اﻟطﺎﻟب وﻛﺗﺎب اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫ﻧﻌم ﯾوﺟد ﻋﻧﺎﺻر ﺛﺎﺑﺗﺔ وھذة‬ ‫وﺟود ﻋﻧﺎﺻر ﺛﺎﺑﺗﺔ ) اﺳﺗﻛﺷف ‪،‬اﺗﻌﻠم ✔‬ ‫اﻟﻌﻧﺎﺻر ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ دﻣﺞ وﻓﮭم‬ ‫اﻟطﺎﻟب ﺑﺷﻛل ﻋﻣﯾق وﺗﻣﻛﻧﮫ ﻣن‬ ‫‪،‬‬ ‫اﺗﺣدث ‪،‬اﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ اﺣل اﻟﻣﺳﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرات‬ ‫‪ ،‬ﻧﺷﺎط ﻣﻧزﻟﻲ (‬ ‫ﻧﻌم وﺿوح اﻻھداف ﻣﻧذ اﻟﺑداﯾﺔ‬ ‫ﺗﻣﯾﯾز اﻟﮭدف ﻣن وراء ﺻﻧدوق رﺳﺎﻟﺔ ✔‬ ‫ﺗﺳﺎﻋد اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم وﺗدﻓﻌﮭم‬ ‫اﻻھل ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ ﻛل وﺣدة‬ ‫ﻧﺣو ﺗﺣﻘﯾق اﻻھداف‬ ‫وﺻﻧدوق اﻻھل واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﺑداﯾﺔ ﻛل درس ذات ﻣﮭﻣﺎت ﻣﺣددة‬ ‫اﺣﺗواء اﻟدروس ﻋﻠﻰ ﻣﮭﻣﺎت‬ ‫اﺣﺗواء اﻟدروس ﻣﮭﻣﺎت ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ✔‬ ‫ﻋدﯾدة ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻓﮭم اﻛﺑر ﻟﮭذه‬ ‫اﻟﺗﺣدﯾﺎت وﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫دﻣﺞ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫وﺿوح دور اﻻھل ﻓﻲ اﻟﻣﮭﻣﺎت ﻟﻠطﻠﺑﺔ ✔‬ ‫ھﻧﺎك وﺿوح ﻓﻲ دور اﻻھل ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ واﺗس اب‬

‫ﯾﺗرﺗب ﻋﻠﯾﮭم اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ واﻟﻘﯾﺎم‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﻧزﻟﻲ اﻟذي ﯾوﺟد ﻓﻲ‬ ‫ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛل درس‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ) ‪( 2‬‬ ‫ﺑﺎﻟرﺟوع اﻟﻰ ﻛﺗب اﻟﻌﻠوم اﻟﻣطورة ﻟﻠﺻف اﻟذي ﺗم ﺗدرﯾﺳﺔ ‪ ،‬ﻗم ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﺻﻔﺢ وﺣدات اﻟﻛﺗﺎب وﻻﺣظ اﻟﻧﺳق اﻟﻣﺷﺗرك ﻓﻲ طرﯾﻘﺔ ﻋرض‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوي وﻓﻲ وﺣدات اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫‪ -2‬ﻻﺣظ اﻟﺗﺳﻠﺳل ﻓﻲ ﻋرض اﻻﻓﻛﺎر اﻟذي ﺗم ﺑﻧﺎء اﻟوﺣدة ﻋﻠﯾﺔ ودون ﻣﻼﺣظﺗك‬ ‫‪ -3‬ﺗﺎﻣل ھذا اﻟﺗﺳﻠﺳل واﺳﺗﻛﺷف اھﻣﯾﺗﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب‬ ‫‪ -4‬ﯾﺗﺣﻣل اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺻﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪،‬وﻗدم اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﺣدى ﻣﻼﺣظﺎت زﻣﻼﺗك ) ﻧﻘطﺔ‬ ‫ﻗوة وﺳؤال ( واﻟذي ﺳﯾﻘوم ﺑدوره ﺑﺗﻘدﯾم اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣظﺎﺗك‬ ‫‪ -5‬ﺗﺣﻘق ﻣن ﺷﻣول ﺗﺎﻣﻼﺗك ﻟﻠﻧﻘﺎط اﻻﺗﯾﺔ ﺑﺎﻟرﺟوع اﻟﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟرﺻد اﻻﺗﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺎت‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎر ﻧﻌم‬ ‫ﯾوﺟد ﺗﺳﻠﺳل واﺿﺢ ﺛﺎﺑت ﻓﻲ ﻋرض دروس اﻟوﺣدة‬ ‫وﺟود ﺗﺳﻠﺳل ﺛﺎﺑت ﻓﻲ ✔‬ ‫ﯾوﺟدﻋﻧﺎﺻر ﺛﺎﺑﺗﺔ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﯾل دور اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ‬ ‫ﻋرض اﻟوﺣدة‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام ﻣﮭﺎرات ﻋدﯾدة‬ ‫ﻣﻧﮭﺎرة اﻟﺗﻔﻛﯾر ‪،‬وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ‪،‬ودﻣﺞ اﻟﻣﻔﺎھﯾم‬ ‫وﺟود ﻋﻧﺎﺻر ﺛﺎﺑﺗﺔ) أﺗﮭﯾﺄ ✔‬ ‫‪،‬اﺳﺗﻛﺷف ‪،‬ﻣﮭﺎرة اﻟﻌﻠم‬ ‫اﻟﺣﯾﺎﯾﺗﯾﺔ واﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﻌﺎﺑرة ﻟﻠﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ‬ ‫‪،‬اﺗﺎﻣل اﻟﺷﻛل او‬ ‫اﻟﺻورة ( ذات ﻣﮭﻣﺎت‬ ‫ﯾوﺟد ﺛﺑﺎت ﻓﻲ ھﯾﻛﻠﯾﺔ اﻟوﺣدة اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﻣﺣددة‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﺎل وﺗﺟﻌﻠﮭم اﻛﺛر اﻧدﻣﺎﺟﺎ و ﺗرﺳﯾﺦ‬ ‫اﻻﺳﻠوب اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻣﺔ وﺗﻌزﯾزة ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻠم‬ ‫ﺛﺑﺎت ھﯾﻛﯾﻠﯾﺔ اﻟوﺣدة ) أﺗﮭﯾﺄ ✔‬ ‫‪،‬اﺳﺗﻛﺷف ‪،‬اﻟﺷرح‬ ‫واﻟﺗﻔﻛﯾر‬ ‫واﻟﺗﻔﺳﯾر ‪،‬ﻣﺣﺗوى‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ﻋﻧﺎﺻر اﻟوﺣدات واﻟﻣﮭﻣﺎت اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟدروس ‪،‬اﻹﺛراءواﻟﺗوﺳﻊ‬ ‫ﺗم ﺑﻧﺎء اﻟﻛﺗﺎب ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟذي ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ دﻋم‬ ‫‪،‬اﻟﺗﻘوﯾم ‪،‬ﻣراﺟﻌﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ واﺟﻌﻠﮭم اﻛﺛر اﻧداﻣﺎﺟﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟدروس‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗم ﺑﻧﺎء ✔‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب ﻋﻠﯾﮭﺎ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ‬ ‫دﻣﺞ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم‬

‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻣﮭﻣﺔ )‪ (3‬ﻣﻠف ) دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ (‬ ‫اﺳﺗﻛﺷف * ﻣﺎ ﻣراﺣل دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﻻﺣظﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ؟‬ ‫ﺗﻣﺛﻠت ﻣراﺣل دورة اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ ھذه اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﺧﻣﺳﺔ ﻣراﺣل وھﻲ ‪:‬‬ ‫‪-1‬اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬ ‫‪ -2‬اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‬ ‫‪ -3‬اﻟﺷرح واﻟﺗﻔﺳﯾر‬ ‫‪ -4‬اﻻﺛراء واﻟﺗوﺳﻊ‬ ‫‪ -5‬اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﻣﺎ دور اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻓﻲ ﻛل ﻣن ھذه اﻟﻣراﺣل ؟‬ ‫ﻛﺎن دور اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ واﺿﺣﺎ ﻓﻲ ﻛل ﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ھذه اﻟﻣراﺣل ﻓﻘد ﺗﻧوع دور اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﺑﯾن اﻟﺗوﺟﯾﺔ واﻻرﺷﺎد واﻟﺗﺟوال‬ ‫ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻧدﻣﺎﺟﮭم وﺗوﺟﯾﮭﮭم وﺗﺣﻔﯾز ھم ﻋﻠﻰ طرح اﻻﻓﻛﺎر وﻓﻲ اﻟﺧطوات اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻛﺎﻧت ﻣﺳﮭﻼ‬ ‫وﻣﺳﺎﻋدا ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﺎﻧت ﻣﯾﺳرا وﻣوﺟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗوﺳﯾﻊ واﺛراء ﻣﻌرﻓﺗﮭم‬ ‫ﻟﻠﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻠﻣوھﺎ ﺣول ﻣوﺿوع اﻟدرس‬ ‫ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ ھذه اﻟﻣراﺣل ﻓﻲ ﺗدرﯾس ﻣﺑﺣﺛﻲ اﻟﻌﻠوم واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ؟‬ ‫ھذه اﻟﻣراﺣل ﻟﮭﺎ اھﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻓواﺋده ﻛﺛﯾرة ﻓﻲ ﺗدرﯾس ﻣﺑﺣﺛﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت واﻟﻌﻠوم ﻓﮭذه اﻟﻣراﺣل ﺗدﻓﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻰ ﺗﻌﻠم اﻟﺗﻔﻛﯾر وﺗﻌطﻲ ﻓرﺻﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﺳﺗﺛﻣﺎر ﻗدراﺗﮭم اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﺗﻔﻌﯾل اﻟﻣﻧﺣﺔ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎﺋﻲ اﻟذي ﯾﻣﻛﻧﮭم ﻣن‬ ‫اﻟﺗﺳﺎؤل واﻟﺗﺟرﯾب واﻟوﺻول اﻟﻰ اﻟﺗﻔﺳﯾر ات وﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺗﻌﻣﯾﻣﺎت اﺳﺗﻧﺎدا ﺗﺎى ﺗﺟﺎرﺑﮭم وﺧﺑراﺗﮭم وﺗﻌﻠﻣﮭم وﺑدﻋم‬ ‫ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻣؤﺷرات اﻟﺗﻲ ﺗدل ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺻورة ﻓﺎﻋﻠﺔ اﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ؟‬ ‫ﺑﻌض اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻼب ﻛﺎﻧت ﺑﺎﻟرﺳم واﻟﺑﻌض ﺑﺎﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻟﺑﻌض اﻻﺧر ﺑﺎﻟﺗﻣﺛﯾل واﺧﺗﻼف اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟطﻼب‬ ‫ﻟﻣوﺿوع اﻟدرس ﯾﻌد ﻣوﺷر ودﻟﯾل واﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﻧدﻣﺎج اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺻورة ﻓﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎ آﻟﯾﺔ اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ‪،‬ﻣﻊ ﺗﻘدﯾم اﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣواﻗف ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗم ذﻛرھﺎ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧت آﻟﯾﺔ اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ واﻟﺗﻲ ﺑدأت ﺑﺎﻟﺗﮭﯾﺋﺔ ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺛﺎرة ﺗﻔﻛﯾرھم ﻋن طرﯾق اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻣﺛل ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ﻓﺎﺋدة اﻟﻣﻐﻧﺎطﯾس ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻧﺎ اﻟﯾوﻣﯾﺔ ؟ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣوﺿوع‬ ‫ﺛم ﻋﻣﻠت ﻋﻠﻰ اﺷراك اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻧﺷطﺔ وﺗﺟﺎرب وﻣﮭﻣﺎت ﺣول اﻟﻣﻐﻧﺎطﯾس ﻟﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟواردة ﻓﻲ‬ ‫اﻟدرس ﻣن ﺗﻧﺎﻓر وﺗﺟﺎذب وأﻗطﺎب‬

‫وﻣن ﺛم اﺳﺗﺧدﻣت اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻌﻣل ﺿﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﺗﺟﺎرب واﻻﻧﺷطﺔ واﻻداء‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺎت وﺗﻛﻠﯾف اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﺗزوﯾدھﺎ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺟﻣﻌوھﺎ وﻋﻣﻠت ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺳﯾرھﺎ وﺷرح ﻣﻔﮭوم اﻟدرس‬ ‫اﻟوﺳﺎﺋل وﻣن ﺛم ﻋﻣﻠت ﻋﻠﻰ إﺛراء وﺗوﺳﯾﻊ ﻣﻌرﻓﺗﮭم ﻟﻠﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻠﻣوھﺎ ﻣن ﺧﻼل رﺑط اﻟﻣﻔﮭوم اﻟﺟدﯾد‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ )‪( 4‬‬ ‫ﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ اﻟﻛﺗﺎب ودﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠﺻف اﻟذي ﺗﻘوم ﺑﺗدرﯾﺳﮫ ﻓﻲ ﻣﺑﺣث اﻟﻌﻠوم اﺧﺗر وﺣدة واﺣدة وﻗم ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪-‬اﺳﺗﺧرج ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻠم اﻟواردة ﻓﻲ ھذه اﻟوﺣدة واﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟطﻠﺑﺔ اﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻣﻛﺎﻧﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫ﻛﯾف ﺗﺣﻘق اﻟدﻣﺞ ﻟدى اﻟطﺎﻟب‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرة‬ ‫اﻟوﺣده‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث‬ ‫ﺻﻔﺣﺔ ‪11‬‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫اﻻوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻟﺻف اﻻول‬ ‫ﯾﺗﺣﻘق اﻟدﻣﺞ ﺑﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻟﻠطﻼب ﻟزﯾﺎدة ﺗرﻛﯾزھﺎ‬ ‫اﻹدراﻛﻲ‬ ‫● ﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ اﻟﻛﺗﺎب ودﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠﺻف اﻟذي ﺗﻘوم ﺑﺗدرﺳﺔ ﻟﻣﺑﺣث اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ‪،‬اﺧﺗر وﺣدة واﺣدة وﻗم ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺗﺧرج ﻣﮭﺎرات اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ ھذه اﻟوﺣدة واﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟطﻠﺑﺔ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻛﯾف ﺗﺣﻘق اﻟدﻣﺞ ﻟدى اﻟطﺎﻟب ﻣﻛﺎﻧﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرة‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟوﺣده‬ ‫اﻟﺗﺣﻠﯾل‬ ‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 17‬ﻣن‬ ‫ﯾﺗﺣﻘق اﻟدﻣﺞ ﺑﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻻوﻟﻰ‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﺻف‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﻟﮭم ﺑﻘراءة اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‬ ‫اﻻول‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟﺗﺣﻠﯾل ﻟﻠﺗوﺻل اﻟﻰ‬ ‫ﺻﻔﺣﺔ ‪ 16‬ﻣن ﻛﺗﺎب‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ )‪(5‬‬

‫ﻗم ﺑﺎﻟرﺟوع ﻟﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ودﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ﺣﺳب اﻟﻣﻠرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺑﺗدرﯾﺳﮭﺎ ‪،‬وﺗﺄﻣل اﻟﻣﮭﺗم اﻻﺗﯾﺔ ‪:‬‬ ‫اﺗﺣدث ‪،‬اﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ ‪،‬اﺧﺗﺑﺎر ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟوﺣدة ‪،‬اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗراﻛﻣﯾﺔ اﻟواردة ﻓﻲ اﻟوﺣدة ﻣن ﺣﯾث ‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﮭدف ﻣن اﻟﻣﮭﺎم ‪،‬ھل ﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎر ھﺎ ﻣﮭﺎم ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ‬ ‫‪ -‬ﻧوع اﻟﺗﻘوﯾم اﻟوارد ﻓﻲ ﻛل ﻣﻧﮭﺎ ﺑﺣﺳب اﻟوﺻف اﻟوارد ﻓﻲ دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﺧﺗﺑﺎر ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟوﺣدة‬ ‫أﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ‬ ‫أﺗﺣدث‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﮫ اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﻣن اﻟﻣﮭﺎم اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﺗﺣدﯾد اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﯾن اﺗﻘﻧوا‬ ‫اﻟﮭدف ﻣﻧﮭﺎ ھو اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟﺗﺎﻛد ﻣن ﻓﮭم اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻟﻔﻛرة‬ ‫ﺣدا ﻣﻌﯾﻧﺎ ﻣن اﻟﻣﮭﺎم‬ ‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟطﺎﻟﺑﺔ‬ ‫اﻟدروس ﺑﺻورة‬ ‫‪ -‬اﻟﮭدف ﻣن اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اوﻻ واﻟﺗﺎﻛد ﻓﻲ ان ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﺻﺣﯾﺔ‬ ‫)ﺣﺳب اﻟدﻟﯾل (‬ ‫اﻟﻣطﻠوﺑﺔ اﺛﻧﺎء اﻟﺗدرﯾس‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺗﺳﯾر ﺑﺎﻻﺗﺟﺎه‬ ‫اﻗﺗرح اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟﺻﺣﯾﺢ‬ ‫اﺧرى ﺑﻣﺎ ﺗراه ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻌﺗﻣد اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻌﺗﻣد‬ ‫‪ -‬اﻟﮭدف ﻣن اﻟﻣﮭﺎم‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻠم واﻟورﻗﺔ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻻداء‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻻداء‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﺳﺗرﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻠم واﻟورﻗﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻻداء‬ ‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﯾذك ﻟﻠﻣﮭﻣﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﺑﺎﻟرﺟوع ﻟﻛﺗﺎب ودﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﺻف اﻟذي ﺗدرﺳﮫ ‪،‬ﻗم ﺑدراﺳﺔ اﻻﻧﺷطﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ اﻟوﺣدة واﻟدروس واﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ ﻛﺎدوات ﺗﻘوﯾم ‪،‬ﺛم ﻧﺎﻗش ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﻧوع اﻟﺗﻘوﯾم اﻟوارد ﻓﯾﮫ‬ ‫اﺳم اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫ﺗﻘوﯾم ﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‬ ‫اﺳﺗﻌد ﻟدراﺳﺔ اﻟوﺣده ) ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻣﺎرﯾن (‬ ‫ﺗﻘوﯾم ﺗﻛوﯾﻧﻲ‬ ‫ﺗﻘوﯾم ﺗﻛوﯾﻧﻲ‬ ‫أﺗﺣدث‬ ‫ﺗﻘوﯾم ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫أﺗﺣﻘق‬ ‫اﺧﺗﺑﺎر ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟوﺣدة‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ )‪: (6‬‬ ‫ﻋﻧوان اﻟدرس ‪:‬ﺻﺣﺔ ﺟﺳم اﻻﻧﺳﺎن‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث ‪:‬اﻟﻌﻠوم ﻋﻧوان اﻟوﺣدة ‪:‬اﻻﻧﺳﺎن واﻟﺻﺣﺔ‬ ‫اﻟﺻف‪ :‬اﻻول‬ ‫اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻻﻓﻘﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺗراﺑط اﻟراﺳﻲ ‪ :‬وﺣده اﻻﻧﺳﺎن )اﻟروﺿﮫ(‬ ‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪18‬‬

‫اﻻﺟراءات‬ ‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟﻣواد واﻷدوات‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫واﻟﺗﺟﮭﯾزات‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬ﻣن ﺧﻼل ﺗوﺟﯾﮫ أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل ‪:‬ﻣﺎذا ﻧﺣﺗﺎج‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺑﺎﺷر‬ ‫ﯾﺗﻌرف اﻟطﺎﻟب اﻟﻌﺎدات‬ ‫ﻟﻛﻲ ﻧﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺔ اﺟﺳﺎﻣﻧﺎ ؟‬ ‫اﻟﻣﻧظﻣﺔ‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﺣوار‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻟﺟﺳم اﻻﻧﺳﺎن‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺎﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺑطرق‬ ‫اﻟﺗواﺻل‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺳﺑوره‬ ‫ﯾﻣﯾز ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﻌﺎدات‬ ‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻟﺗﻣﺛﯾل‬ ‫) اﻻداء(‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫اﻟﺻﺣﯾﺔ واﻟﻌﺎدات اﻟﻐﯾر‬ ‫ﺻور ﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ‬ ‫اﺳﺗﻛﺷف ‪ :‬ﯾﻣﻠﻛﮫ اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن ﺧﺑرات وﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫)ﺳﻠم اﻟﺗﻘدﯾر(‬ ‫ﺻﺣﯾﺔ‬ ‫وﺗﻌزﯾز ھم واﻟﺗدوﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة وﺗوﺟﯾﮫ‬ ‫ﯾﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﻧظﺎﻓﺗﮫ‬ ‫اﻧﺗﺑﺎھﮭم ﻟﺻور اﻟدرس ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب ﺻﻔﺣﺔ ‪18‬‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬ ‫طرح ﻋدة أﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﯾﮭم‬ ‫اﻗوم ﺑﺷرح وﺗﻔﺳﯾر اﻟﻌﺎدات اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟﺗﻲ اﺣﺎﻓظ‬ ‫ﺑﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺔ اﻟﺟﺳم واﻟﻌﺎدات ﻏﯾر اﻟﺻﺣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗؤذي ﺻﺣﺔ اﻟﺟﺳم‬ ‫اﺳﺗﺧدام‪:‬اﻹﺛراء واﻟﺗوﺳﻊ ‪ :‬ﻓﻲ طرح اﻟﻣﻔﮭوم ﻣن‬ ‫ﺧﻼل ﻋدة أﺳﺋﻠﺔ ﻣﻧﮭﺎ ‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻌﺎدات اﻟﺻﺣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ اﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺻﺟﺔ ﺟﺳﻣﻲ ؟ورﺻد اﻻﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻣن ﻗص اﻷظﺎﻓر ‪،‬اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻷﺳﻧﺎن اﻟﺦ‬ ‫ورﺑط ﻣوﺿوع اﻟدرس ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ﺗﻛﻠﯾف اﻟطﺎﻟب ﺑذﻛر ﻣﺎذا ﯾﺄﻛل‬ ‫وﺗﺻﻧﯾف اﻟﻐذاء اﻟﻰ ﻋﺎدات ﺻﺣﯾﺔ وﻋﺎدات ﻏﯾر‬ ‫ﺻﺣﯾﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺻور ﺻﻔﺣﺔ ‪ 18‬ﻣﻊ اﻟطﻼب‬ ‫واﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘوﯾم ﻟﻠطﻼب ﻣن ﺧﻼل طرح أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣﺛل اذﻛر ﻋﺎدات ﺻﺣﯾﺔ ﯾﺟب ﺗﺟﻧﺑﮭﺎ ؟‬ ‫وﺣل أﺳﺋﻠﺔ اﻟدرس ﺻﻔﺣﺔ ‪ 20‬واﻻﺳﺗﻣﺎع‬ ‫ﻻﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻼب وﺗﻌزﯾز ھﺎ وﺗﺻوﯾب اﻻﺧطﺎء‬

‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ )‪(1‬‬ ‫ﻓﻲ ھذه اﻟﺟﻠﺳﺔ ﺳﻧﻘوم ﺑﺗﻧﻔﯾذ ﺑﻌض اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﻣﺎﯾز واﻟﺗﻲ ﺳﯾﺗم ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﺗﻌﻣق أﻛﺛر ﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﺧطﯾط‬ ‫واﻟﺗﻧﻔﯾذ ﻟﮭذه اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ‪/‬واﻟﻌﻠوم اﻟﻣطور‬ ‫اوﻻ ‪ :‬ﻗم ﺑﺎﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺻدر اﻟﻣرﻓق واﻟذي ﯾوﺿﺢ ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻣﺎﯾز وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺣﻘﯾﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻐرﻓﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ ﺛم ﺷﺎرك‬ ‫ﻣﻊ زﻣﻼﺋك ﻋﺑﺎرات ﻣن اﻟﻣﺻدر ﺗﻣﺛل ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ا‪ -‬ﻛﻠﻣﺎت ‪/‬ﻣﺻطﻠﺣﺎت ﻟﻔت اﻧﺗﺑﺎھك‬ ‫‪-‬ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﺗﻣﺎﯾز ‪ ،‬اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟدﻋﺎﺋم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪،‬اﻟذﻛﺎء اﻟﻣﺗﻌدد‬ ‫ب‪ -‬ﻋﺑﺎرﺗﺎن ‪ /‬ﻣﻌﻠوﻣﺗﺎن ﺗﻌرﻓﮭﻣﺎ ﻻول ﻣرة‬ ‫‪ -‬ﺳﻣﺎح ﺑﻌض اﻟدول ﻟﻠﻣﻌﻠم ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﺗواﻓق ﻣﻊ ﻣﺳﺗوى اﻟطﻼب وﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﺿﻣن ﻧظﺎم‬ ‫‪STEM‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟطﻼب اﻷﻗل ﺗﺣﺻﯾﻼ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ )اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟدﻋﺎﺋم ‪/‬اﻟﺳﻘﺎﻻت ( ﺧطوة ﺑﺧطوة ﻣﻊ ﺗﺟزيء‬ ‫اﻟﻣﮭﺎم وﺗدرﺟﮭﺎ ﻟﻠﺗوﺻل اﻟﻰ ﻧﺗﺎﺟﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺟﯾدة وﺑدون اﺣﺑﺎط‬ ‫ج‪ -‬ﺳؤال واﺣد ﺗﺑﺎدر اﻟﻰ ذھﻧك ﺑﻌد اﻧﮭﺎﺋك ﻟﻠﻘراءة‬ ‫‪ -‬ھل ﯾﻣﻛن ﺗطﺑﯾق اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣﺎﯾز ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺳﻠوك اﻟﺑﺷري ﺑﻣراﺣﻠﮫ اﻟﻌﻣرﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب‬ ‫ﻣواﻛﺑﺔ ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﺑﻧﻔس اﻟﻘدر ﻣن اﻟﺗﺳﺎرع واﻟﺗﺟدد ؟‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪:‬‬ ‫ﻟﻌﻠك ﻻﺣظت ﻣن ﺧﻼل ﻗراءﺗك ﻟﻠﻣرﻓق اﻟﺳﺎﺑق أﻧﮫ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻣﻌﻠم اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻣﺎﯾز ﻻﺑﺗﻛﺎر طرق وأﺳﺎﻟﯾب ﻣﺗﻌددة‬ ‫ﻟﻣواﺟﮭﺔ اﻻﺧﺗﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﻗدرات اﻟطﻠﺑﺔ وﻣﯾوﻟﮭم واﺳﺗﻌداداﺗﮭم واﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﮭم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺣﯾث ﯾوﻓر ﻟﮭم ﻓرﺻﺎ ﻣﺗﻛﺎﻓﺋﺔ‬ ‫ﻟﻠﻔﮭم واﻻﺳﺗﯾﻌﺎب وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات ﺣﯾﺎﺗﯾﺔ ﻣﺛل ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ واﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ‪:‬‬ ‫‪ ---‬ﺑرأﯾك أﯾن ﺗﺣﻘق اﻟﺗﻣﺎﯾز ﻓﻲ ھذه اﻟوﺣدة ؟ وﻛﯾف ؟ ﻗم ﺑﺗدوﯾن اﻷدﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدﻋم اﺟﺎﺑﺗك‬ ‫● ظﮭر اﻟﺗﻣﺎﯾز ﻓﻲ ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟﻌﻠوم ) وﺣدة اﻣﺎﻛن ﻋﯾش اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ‪/‬ﻟﻠﺻف اﻻول ( ﺣﯾث راﻋﻲ ﻣﯾول‬ ‫واھﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟطﻼب ﻣن ﺧﻼل ‪:‬‬ ‫‪ -1‬طﻼب ﺣرﻛﯾﯾن ﺗدور اھﺗﻣﺎﻣﺎﺗﮭم ﺣول اﻟرﺣﻼت ﻣن ﺧﻼل زﯾﺎرة ﺣدﯾﻘﺔ وﻣﺣﻣﯾﺎت ﻟﻠﺣﯾواﻧﺎت‬ ‫‪ -2‬طﻼب ﺑﺻرﯾﯾن ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳوب ﻟﻌرض ﻓﯾدﯾوھﺎت ‪،‬اﺿﺎﻓﺔاﻟﻰ ﺻور ﻋن اﻟﺣﯾواﻧﺎت واﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﯾش‬ ‫ﻋﻠﯾﮭﺎ‬ ‫‪- 3‬طﻼب ﺗدور اھﺗﻣﺎﻣﺎﺗﮭم ﺣول اﻟﺗﺟﺎرب ﻣن ﺧﻼل ﺗطﺑﯾق ﺑﻌض اﻻﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ وردت ﻓﻲ اﻟوﺣدة ﻓﻲ ﻣﺧﺗﺑرات‬ ‫اﻟﻌﻠوم‬ ‫ب‪-‬ﻛﯾف ﺗم ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﮭﺎم اﻟواردة ﻓﻲ )اﺳﺗﻛﺷف( واﻷﺳﺋﻠﺔ ﻧﺷﺎط ﻟﻛل درس وﻣﮭﻣﺔ )أﺗﺎﻣل اﻟﺻورة ( ﻟﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق‬ ‫اﻟﻘردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ‬

‫أ ﺗﺎﻣل اﻟﺻورة‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫اﺳﺗﻛﺷف‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺻورة اﻟﺻورة وﻧﻣوذج‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ﻋرض ﺻور ﻟﺑﯾﺋﺎت‬ ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺧروج اﻟﻰ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫ﻣن اﻟﺣﯾﺎة اﻟواﻗﻌﯾﺔ وطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺣﯾواﻧﺎت أو ﻋﻣل ﻧﻣوذج‬ ‫وﺗطﺑﯾق اﻻﻧﺷطﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻲ ﯾراﻋﻰ ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﻣﻧﮭﺎ‬ ‫ﻟﻠﺑﻲءة اﻟﻣراد ﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ ﺑﺎﻻﻧﺷطﮫ‬ ‫)اﺳﺋﻠﮫ اﺳﺗﻧﺗﺎﺟﯾﮫ ﺗراﻋﻲ اﻟﻣﮭﺎرات‬ ‫واﻟﺧروج واﻟﺳﺎﺣﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺗطﺑﯾق ﺑﻌض اﻻﻧﺷطﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﺑرات‬ ‫اﻟﻌﻠﯾﺎ(اﺳﺋﻠﺔ ﻣﻌرﻓﺔ ﺗﻧﺎﺳب اﻟﻣﮭﺎرات‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء‬ ‫اﻟﻌﻠوم ﺑﺎﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻣﯾول واھﺗﻣﺎﻣﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ودون اﻟوﺳط‬ ‫واﻻﺳﺗﻧﺗﺎج)ﻣﮭﺎرات ﺗﻔﻛﯾر‬ ‫اﻟطﻼب‬ ‫ﻋﻠﯾﺎ(واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ اﻟزﻣﻼء‬ ‫ج‪ -‬ﻛﯾف راﻋت أﺳﺋﻠﺔ ﻣراﺟﻌﺔ اﻟدرس واﺳﺋﻠﺔ ﻣراﺟﻌﺔ اﻟوﺣدة اﻟﻔروﻗﺎت اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻣراﺟﻌﺔ اﻟوﺣدة‬ ‫اﻟﻣراﺟﻌﺔ اﻟدرس‬ ‫‪ 1.‬ﺗراﻋﻲ ﻣﯾول وأﻧﻣﺎط ﺗﻌﻠﻣﮭم )ﺣرﻛﻲ‪/‬ﺑﺻري(‪.‬‬ ‫ﺗﺣﻘق اﻟﻔﻛرة اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠدرس ﺗﻘوم ﻣﻌرﻓﺔ اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫‪ . 2‬ﺗزاوج ﻣﺎ ﺑﯾن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ و اﻟﻣﺣددة ‪.‬‬ ‫وﻣﮭﺎراﺗﮭم اﻟﺗﻲ اﺗﻘﻧوھﺎ‬ ‫‪ . 3‬ﺗﺣﻘق اﻟﺗﻛﺎﻣل ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﻣﺑﺎﺣث اﻻﺧرى‬ ‫أﺛﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪ . 4‬ﺗﺛﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﯾﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫د‪ .‬ﻛﯾف ﺳﺎھم \"اﻹﺛراء و اﻟﺗوﺳﻊ \" ﻓﻲ ﺗﺣﻘق اﻟﺗﻣﺎﯾز‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ﺗزوﯾد اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺧﺑرات إﺿﺎﻓﯾﺔ ﻻﺛﺎرة ﻣﮭﺎرات اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء ﻟدﯾﮭم ﻋن طرﯾق اﺷراﻛﮭم ﻓﻲ ﺗﺟﺎرب واﻧﺷطﺔ‬ ‫ﺟدﯾدة ﺗﻛون اﺷﺑﮫ ﺑﺗﺣدي ﯾﺳﺎﻋد ذﻟك اﻟﻰ اﻟﺗوﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﻣوﺿوع و اﻟﺗﻌﻣق ﻓﯾﮫ ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ ‪:‬‬ ‫‪:‬ﺑﺎﻟرﺟوع ﻟﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻣطورة ﻟﻠﺻف اﻟذي ﺗﻘوم ﺑﺗدرﯾﺳﮫ‬ ‫● ﺗﺎﻣل ﻣﺣﺗوى ھذا اﻟﻛﺗﺎب واﺳﺗﻌرض وﺣدة واﺣدة ﻧﮫ ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑدﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ﺛم ﻻﺣظ اﻻﺗﻲ ‪:‬‬

‫ا * * ﺑراﯾك اﯾن ﺗﺣﻘق اﻟﺗﻣﺎﯾزة ﻓﻲ اﻟوﺣدة ؟ وﻛﯾف ؟ﻗم ﺑﺗدوﯾن اﻻدﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدﻋم اﺟﺎﺑﺗك ‪.‬‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ‪ :‬اﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻠﻌب ﻛﺎﻟﻌب اﻟﺣرﻛﻲ ) اﻟﺳﺑﺎق ‪،‬واﻟﻘﻔز ‪،‬اﻟرﺳم (واﻟﻠﻌب اﻟﺗرﻛﯾﺑﻲ اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ‬ ‫) اﻟﺳﻠم واﻟﺣﺑﺔ ‪،‬ﻣﻛﻌﺑﺎت (‬ ‫ﻣﺛل ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟطرح ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺧط اﻻﻋداد ﺑﺎﻟﻘﻔز‬ ‫‪ -2‬اﺳﺗﺧدام ﺣﺟر اﻟﻧرد ﻓﻲ ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق ﻟﻌﺑﺔ اﻟﺟﻣﻊ‬ ‫‪ -3‬اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﯾﺟو ﺑﺎﻟطرح ﺑﺎﻻﻛﻣﺎل اﻟﻰ ﻋﺷرة‬ ‫ب ‪ *-‬ﻛﯾف ﺗم ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﮭﺎم اﻟواردة ﻓﻲ ﻓﻘرة ) اﺳﺗﻛﺳف ( واﺳﺋﻠﺔ ) اﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ ( ﻟﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن‬ ‫اﻟطﻠﺑﺔ ؟‬ ‫اﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ‬ ‫اﺳﺗﻛﺷف‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﻣطروﺣﺔ ﻣﺗدرﺟﺔ اﻟﻣﺳﺗوى ﺑﺣﯾث‬ ‫ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻠﻌب‬ ‫ﺗراﻋﻲ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ) اﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وﻣﻧﮭﺎ اﻟﻠﻌب اﻟﺗﻣﺛﯾﻠﻲ او اﻻﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ‪ ،‬وﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻘوﯾﻣﮭﺎ‪،‬‬ ‫اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ ) اﻟﻠﯾﺟو ( او ﺑﻘﺻﺔ ﺑﻣﺎ‬ ‫ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ‬ ‫اﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻌب اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ اﻟﺗرﻛﯾﺑﻲ‬ ‫)اﻟﻠﯾﺟو (‬ ‫ج ‪ -‬ﻛﯾف راﻋﻲ ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﻔروﻗﺎت اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ ؟‬ ‫* ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﻣطروﺣﺔ ﻣﺗدرﺟﺔ اﻟﻣﺳﺗوى ‪ ،‬ﺣﯾث راﻋت اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ ‪ ،‬ﺳواء أﻛﺎﻧت ﻣﺳﺎﺋل‬ ‫ﻋددﯾﺔ او ﻣﺳﺎﯾل ﻟﻔظﯾﺔ ‪.‬‬ ‫د‪ -‬ﺑرأﯾك ‪ ،‬ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﻟﻣﺷروع اﻟوﺣدة ان ﯾﺣﻘق اﻟﺗﻣﺎﯾز ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ ؟‬ ‫ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻔﻌل ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل ﺗدرﯾس ﻣﻌﺎرف اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟواﻗﻌﯾﺔ وﺻوﻻ‬ ‫اﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾق ‪ .‬ﺣﯾث ﺗراﻋﻲ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدراﺗﮭم وﻣﮭﺎراﺗﮭم ﻓﺗﻧﻣﻲ ﻟدﯾﮭم اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس‬ ‫وﺗﺣﻔﯾزھم ﻋﻠﻰ اﻹﺑداع واﻟﺗواﺻل‬ ‫ﻣﮭﻣﺔ ) ‪(2‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻠﻌب‬ ‫ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﺗﺔ ﻓﻲ ھذه اﻟﺟﻠﺳﺔ ﻗم ﺑﺗطﺑﯾق اﻻﺗﻲ اﻟﺗﺧطﯾط ﻟدرس ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﺻف اﻟذي ﺗﻘوم‬ ‫ﺑﺗدرﯾﺳﺔ ﻣراﻋﯾﺎ اﻗﺗراح اﺣدى اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻠﻌب ﻟﺗﻧﻔﯾد اﺣدى اﻟﻣﮭﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﺧطﺔ اﻟدرس‬

‫ﻋﻧوان اﻟدرس‪ :‬اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﻐذاﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث ‪:‬‬ ‫اﻟﺻف ‪ :‬اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻷﻓﻘﻲ ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ دار ﺟدي‬ ‫اﻟﺗراﺑط اﻟرأﺳﻲ ‪ :‬ﻟﺻف اﻟروﺿﺔ ) وﺣدة ﺣﯾواﻧﺎﺗﻲ (‬ ‫اﻟﺗﻧﻔﯾذ ‪ /‬اﻹﺟراءات‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬ ‫اﻟﻣواد واﻷدوات‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫واﻟﺗﺟﮭﯾزات‬ ‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ طرح اﻟﺳؤال اﻵﺗﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﺑﺎﺷر‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫ﯾوﺿﺢ اﻟﻣﻘﺻود‬ ‫اﻟطﻼب ﻣﺎذا ﺗﺷﺎھد ﻓﻲ اﻟﺻورة‬ ‫اﻟﺗواﺻل )اﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺳﺑورة‬ ‫ﺑﺎﻟﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﻐذاﺋﯾﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑطرق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟرﺳم واﻟﺗﻣﺛﯾل‪.‬‬ ‫اﻟطﺑﺎﺷﯾر‬ ‫واﺟوﺑﺔ(‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫‪ -‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ أن‬ ‫اﺳﺗﻛﺷف ‪ :‬ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫اﻷداة )ﺳﻠم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻠﻌب‬ ‫ﺻور ﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﻐذاﺋﯾﺔ‬ ‫ﺑﺈﺷراف اﻟﻣﻌﻠم ﻟﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫ﻟﺣﯾواﻧﺎت وﻧﺑﺎﺗﺎت‬ ‫ﺗﻣﺛل ﻋﻼﻗﺎت ﺑﯾن‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﺗﻘدﯾر(‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻌب )اﻟﻠﻌب اﻟﻔﻧﻲ(ﺑﻌﻣل‬ ‫واﻟﺣﯾواﻧﺎت‬ ‫ﻣﺟﺳم ﻟﺳﻠﺳﻠﺔ ﻏذاﺋﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟﺧﯾوط‪/‬ﻣﺛﻘب‬ ‫‪-‬ﯾﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛرﺗون ﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ﻣن‬ ‫ﺧﺎﻣﺎت ﺗم ﺗﺷﻛﯾﻠﮭﺎ وﺗﻠوﯾﻧﮭﺎ‬ ‫اﻻﻧﻘراض‬ ‫وذﻟك ﻟﻠﺗوﺻل اﻟﻰ ﻣﻔﮭوم‬ ‫اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﻐذاﺋﯾﺔ اﻟﺷرح‬ ‫واﻟﺗﻔﺳﯾر ‪ :‬ﺑﻌد اﻟﺻﻧﻊ اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ‬ ‫اﻟﻐذاﺋﯾﺔ ﻣن اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﺗم‬ ‫طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻻﺗﯾﺔ‬ ‫‪.1‬ﺑﻣﺎذا ﺗﺑدأ اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﻐذاﺋﯾﺔ‬ ‫داﺋﻣﺎ ؟‬ ‫‪.2‬ﻛون ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻏذاﺋﯾﺔ ﻟﻠﻛﺎﺋﻧﺎت‬ ‫اﻟﺣﯾﺔ ؟‬ ‫‪-‬اﻻﺳﺗﻣﺎع اﻟﻰ اﺟﺎﺑﺎت اﻟطﺎﻟﺑﺎت‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻧب‬ ‫اﻟﻌﺎطﻔﻲ ﻟﮭم ‪.‬ﻟﻠﺗوﺻل ﺑﺄن‬ ‫اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﻐذاﺋﯾﺔ ﺗﺑدأ داﺋﻣﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺑﺎت ‪.‬‬ ‫اﻹﺛراء واﻟﺗوﺳﻊ طرح اﻟﺳؤال‬ ‫اﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﻛوﻧﺎت‬ ‫اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﻐذاﺋﯾﺔ ‪ ،‬واھﻣﯾﺗﮭﺎ‬ ‫ﻟﻠﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ؟‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﻧزﻟﻲ‪:‬اﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻟﻠﺑﺣث ﻋن ﺻور‬ ‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ و اﻟﺻﺎﻗﮭﺎ‬ ‫ﻟﺗﺷﻛﯾل ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻏذاﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ ‪ :‬ﺣل اﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣراﺟﻌﺔ اﻟدرس ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﺄﻣل اﻟذاﺗﻲ ‪ :‬ﺗﻌﻣق ﻣﻔﮭوم اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﻐذاﺋﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻠﻌب اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬

‫ﻣﮭﻣﺔ )‪:(3‬‬ ‫أوﻻ ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔﺎھﯾم‬ ‫ﻋزﯾز اﻟﻣﻌﻠم‪/‬ة‬ ‫ﺗﻔﺣص اﻟﺻور اﻟﻣﻌروﺿﺔ أﻣﺎﻣك ‪،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل ﺻﻔﺣﺎت ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪،‬ﺛم اﺟب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‬ ‫‪ - 1‬ھل ﺳﺎﻋدﺗك اﻟﺻور اﻟﺗﻲ اﻣﺎﻣك ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﻣراد ﺗدرﯾﺳﮭﺎ ؟وﺿﺢ ذﻟك ‪.‬‬ ‫‪...‬ﻧﻌم ﺳﺎﻋدﻧﻲ اﻟﺻور ‪ ،‬وذﻟك اﻧﮭﺎ ﻗد ﻣﯾزت ﻣﺎ ﺑﯾن أﻧواع اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ اﻟﻣﺄوى ﻟﻛل ﻛﺎﺋن ﺣﻲ ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ﻓﻲ اﻟﺻورة اﻟﻣﻌروﺿﺔ أﻣﺎﻣك ﻛﯾف ﯾﮭﻲء ﻧﺷﺎط اﺳﺗﻛﺷف اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌرف اﻟﻰ اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟوﺣدة ‪.‬وﺿﺢ‬ ‫ذﻟك ‪.‬‬ ‫*** دﻣﺞ اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﻠﻔت اﻧظﺎرھم اﻟﻰ اﻟﺻورة وﻣﺣﺗوﯾﺎﺗﮭﺎ ﺑﺈﻧﺷﺎء ﻧﻘﺎش ﺣوﻟﮭﺎ ‪،‬ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ ) ﻧﻘﺎش ﺟﻣﺎﻋﻲ ‪،‬ﻧﻘﺎش اﻗران ‪،‬ﻣﻧﺎظرة ( ﺣﯾث ﯾﺗم ﺗدوﯾن اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺧﻼل اﻟﻧﻘﺎش اﻣﺎ ﺑﺧﺎرطﺔ ﻣﻔﺎھﯾﻣﯾﺔ‬ ‫أو ﻧﻣﺎذج ﺑطﺎﻗﺎت ﻣﻼﺣظﺔ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟواردة ﻓﻲ اﻟوﺣدة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻛﯾف ﺳﺎﻋدت اﻟﻣﻌروﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﺻﻔﺣﺔ اﻻوﻟﻰ واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻟﻠدرس ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ؟‬ ‫*** اﻟﺻور اﻟﻣراﻓﻘﺔ ﻟﻠدرس ﺗﺳﮭل ﺗﺣدﯾد اﻟﻔﻛرة اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠوﺻول اﻟﻰ اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟواردة‬ ‫‪ -4‬ﻣﺎ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن طرﺣﮭﺎ ؟‬ ‫‪ -‬ﺳم اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺎھدھﺎ ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻧﺑﺎﻧﺎت واﻟﺣﯾواﻧﺎت ؟‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬ﺗطﺑﯾق اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔﺎھﯾم‬ ‫● ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺳﺎﺑق ﺗطرﻗﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺻﻔﺣﺔ اﻻوﻟﻰ ﻣن اﻟدرس اﻟﻰ اﻟﻔﻛرة اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ واﻟﻣﻔﺎھﯾم‬ ‫‪-1‬ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻛرة ﻓﻲ اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻻﺗﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن طرﺣﮭﺎ ﻣن اﺟل اﻟوﺻول ﺑﺎﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻰ اﻟﻣﻔﮭوم اﻻﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟدرس ‪:‬‬ ‫‪ --‬ﻣﺎ اﺳﻣﺎء ھذه اﻟﺣﯾواﻧﺎت ؟‬ ‫‪--‬ﻣﺎذا ﺗﺣﺗﺎج ھذه اﻟﺣﯾواﻧﺎت ؟‬ ‫‪--‬ﻣﺎذا ﻧﺳﻣﻲ اﻟﻣﻛﺎن اﻟذي ﺗﻌﯾش ﻓﯾﮫ ھذه اﻟﺣﯾواﻧﺎت ؟‬ ‫‪--2‬ﻗم ﺑﺗﻧظﯾم اﻻﺟﺎﺑﺎت‬ ‫***اﻟﺧﺎرطﺔ اﻟﻣﻔﺎھﯾﻣﯾﺔ ﺗﻌﻣق اﻟﻣﻔﮭوﻣوﺗزﯾد ﻣن ادراك اﻟطﺎﻟب ﺣول اﻟﻣﻔﺎھﯾم ؟‬ ‫‪--3‬ﻛﯾف ﺳﺎﻋد ﺗﺳﻠﺳل ﻓﻲ طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫*** ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗدرج واﻟﺗﺳﻠﺳل ﻓﻲ طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺣﯾث راﻋﻰ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪--4‬طﺑق ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﺗﮫ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻓﻲ اﻋداد ﺧطﮫ ﻣﻔﺎھﯾﻣﯾﺔ ﺣول ﻣﻔﮭوم اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﻐذاﯾﺔ اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﺻﻔﺣﺎت ‪31‬اﻟﻰ ‪34‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‬ ‫ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﺳؤال اﺗﮭﯾﺎ اﻟوارد ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟوﺣدة ﺑراﯾك ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ھل ھذا اﻟﺳؤال ﻣﻔﺗوح اﻻﺟﺎﺑﺔ ام ﻣﺣدد ؟ﻟﻣﺎذا ؟‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ ﻣﻔﺗوﺣﺔ ‪،‬ﻻﻧﮫ ﻣن ﺧﻼل ﯾﺗم اﺳﺗﻘﺑﺎل اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﺟﻣﯾﻌﮭﺎ‬ ‫‪ -2‬ﻣﺎ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﺛﯾرھﺎ ھذا اﻟﺳؤال ؟‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻣﺗل اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟﻧﻘد …‪..‬‬ ‫‪ -3‬ﻛﯾف ﯾﻣﻛن دﻣﺞ ﻓﻲ ﺳؤال أﺗﮭﯾﺄ ﻻﺳﺗدﻋﺎء إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ؟‬ ‫دﻣﺞ اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﻠﻔت اﻧظﺎرھم اﻟﻰ اﻟﺻورة‬ ‫‪ -4‬ﻛﯾف ﺗﺳﺎﻋدك اﻟﺻورة اﻟﻣرﻓﻘﺔ ؟‬ ‫ﺗﺳﮭل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم ﺗﺣدﯾد اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‬ ‫راﺑﻌﺎ ‪:‬‬ ‫ﺣطﺔ اﻟدرس‬ ‫ﻋﻧوان اﻟدرس ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث ‪:‬اﻟﻌﻠوم‬ ‫اﻟﺻف أﺳﺎﺳﻲ اﻷول‬ ‫اﻟﺗراﺑط اﻟرأﺳﻲ‬ ‫اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻻﻓﻘﻲ‪:‬‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﺗﻧﻔﯾذ ‪/‬اﻹﺟراءات‬ ‫اﻟﻣواد واﻷدوات‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻘوﯾم ‪/‬اﻷداء‬ ‫واﻟﺗﺟﮭﯾزات‬ ‫)ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم (‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫ﯾﺗﻌرف اﻟطﺎﻟب ﻣﻔﮭوم‬ ‫اﻟطﻼب ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﺑﺎﺷر‬ ‫أﺟزاء اﻟﻧﺑﺎت ‪.‬‬ ‫اﻟﺗوﺻﯾل‬ ‫اﻟﺳﺑورة‬ ‫‪-‬ھل ﺷﺎھدت ﻧﺑﺎﺗﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ؟‬ ‫)أﺳﺋﻠﺔ وأﺟوﺑﺔ‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟطﺑﺎﺷﯾر‬ ‫ﺑﺗﻌرف أﺟزاء اﻟﻧﺑﺎت‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ أﺟزاء اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت ؟‬ ‫وأﺟوﺑﺔ‬ ‫(‬ ‫ﻋرض‬ ‫ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺟزء‬ ‫‪ -‬اﻻﺳﺗﻣﺎع اﻟﻰ اﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫اﻟذي ﯾؤﻛل ﻣﻧﮭﺎ‬ ‫وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪.‬‬ ‫اﻻداة‬

‫اﺳﺗﻛﺷف ‪ :‬ﻋرض ﺻورة ﻧﺑﺎت‬ ‫)ﺳﻠم اﻟﺗﻘدﯾر(‬ ‫ﺗوﺿﯾﺣﻲ‬ ‫ﺻورة ﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑﻧدورة ﺗم طرح اﻻﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ ‪:‬‬ ‫أﺟزاء ﻣن ﻧﺑﺎت‬ ‫ﻣﺎ ﺟزاء رﺋﯾﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ؟‬ ‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻷﺟزاء اﻟﺗﻲ ﺗؤﻛل ﻣن اﻟﻧﺑﺎت ؟‬ ‫اﻟﺷرح واﻟﺗﻔﺳﯾر ‪:‬ﻣن ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ اﻟﻣﺳﺗوى‬ ‫‪،‬ﯾﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟطﺎﻟب ﻣﻔﮭوم أﺟزاء‬ ‫اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت‬ ‫وﻣﺎذا ﯾؤﻛل ﻣﻧﮭﺎ‬ ‫اﻹﺛراء واﻟﺗوﺳﻊ ‪ :‬ﺗوﺟﯾﺔ اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﻟﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻧﺷﺎط ﺗﺣت اﺷراف اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺻﻔﺣﺔ ‪30‬‬ ‫إﺛراء ‪:‬طرح اﻟﺳؤال اﻵﺗﻲ ‪ :‬ﻣﺎ‬ ‫اﻟﺟزء اﻟذي اﻛﻠﮫ ﻣن ﻧﺑﺎت اﻟﺳﺑﺎﻧﺦ ؟‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ ‪:‬ﺣل اﺳﺋﻠﺔ ﻣراﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟدرس ‪.‬‬ ‫ﻣﮭﻣﺔ ‪( 3) :‬‬ ‫أوﻻ ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت‬ ‫ﻋزﯾز اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ‪ :‬ان ﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻣطور ﻣﻧﺳﺟﻣﺔ ﻣﻊ أﺣداث اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤﻛد ﺿرورة ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺣﺗوى‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻧﻣﺎذج ﻣﺣﺳوﺳﺔ ‪،‬ورﺑطﮭﺎ ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﺣﻘق ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻠﺑﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺄﻣل اﻟﺻورة اﻟﻣﺟﺎورة ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل ﺻﻔﺣﺎت ﻣن ﻛﺗﺎﺑﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت واﻟﻌﻠوم اﻟﻣطورة ﻟﻠﺻف اﻻول اﻻﺳﺎﺳﻲ وأﺟب ﻋﻣﺎ‬ ‫ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎ اﻧواع اﻻدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺷطﺔ ؟وﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﺗوﻓرھﺎ او ﺗوﻓر اﻟﺑدﯾل ﻋﻧﮭﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﺗﺎج اﻟﻣرﺟوة ﻣن ھذه‬ ‫اﻻﻧﺷطﺔ ؟‬ ‫● ﻣﺟﺳﻣﺎت ‪ ،‬ﻛرت ‪،‬اﻟوان ‪ ،‬اﻋواد‬ ‫‪ -2‬ﻛﯾف ﺳﺎﻋدﺗك اﻟﺻورة ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن اﻟﻣﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ‬ ‫● اﻟﺻور ﺗﺟﺳد ﻓوﺗوﻏراﻓﻲ ﻟﻛل ﻣﺎ ﺣوﻟﻧﺎ وﺑﻧﺎء ﻋﻠﯾﺔ ﻧﺣﺗﺎر اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع ﺑﺣﯾث ﺗﺟﻌل ﻋﻣل‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻧظم ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﻟرﺟوع اﻟﻰ اﻟﻣﮭﻣﮫ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻗم ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﺎم ‪،‬ﺑﺗﺎﻣل ﺻﻔﺣﺎت ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﻌﻠوم اﻟﻣطور ﻟﻠﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻼﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻻﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻻﺗﯾﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎ اﻧواع اﻻدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺷطﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺳﻣﺎت ‪،‬ﻣﺟﺳم اﻟﻛرة اﻻرﺿﯾﺔ ‪،‬ﻣﺟﺳم اﻟﺑﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪،‬ﺻﺧور ‪،‬ﺗرﺑﺔ‬ ‫‪ -2‬ﻛﯾف ﺳﺎﻋدﺗك اﻟﺻورة ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن اﻟﻣﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ‬

‫ﻋﻧد اﻟﻧظر اﻟﻰ اﻟﺻورة ﻧﺧﺗﺎر اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔﺋﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ وﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺧﺑراﺗﮭم وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟوﺻول اﻟﻰ اﻟﻣﻔﺎھﯾم‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻛﯾف ﺳﺎھم اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﻣﻔﮭوم ھذا اﻟدرس وﺗﻌﻠﻣﮫ ؟‬ ‫**ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺷد اﻧﺗﺑﺎه اﻟطﻠﺑﺔ ﻧﺣو اﻟدرس ﻣﻣﺎ ﯾﺑﻘﻰ اﻟﻣﻔﮭوم راﺳﺧﺎ ﻓﻲ اذھﺎﻧﮭم وﻟﯾس ﻣﺟرد ﻣﻌرﻓﺔ ﯾﻣﻛن ﻧﺳﯾﺎﻧﮭﺎ‬ ‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﺑﻘﻰ اﺛر اﻟﺗﻌﻠم وﯾﺗﻌﻣق اﻟﻣﻔﮭوم ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺑﺎﻟرﺟوع اﻟﻰ ﺧطوات دورة اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗﻌرﻓت ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺟﻠﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫● اﻟﻣﻔﺎھﯾم ‪،‬اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت ‪،‬اﺳﺗﻛﺷف ‪ ،‬اﺗﻌﻠم ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻷﯾدي اﻟﯾدوﯾﺎت )‪ (Hands-on‬ﻋﻧد اﻟطﻠﺑﺔ ؟‬ ‫● ﻣن ﺧﻼل اﻟرﺳم ‪،‬اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ‪،‬اﻻﻧﺷطﺔ اﻟﻔﻧﯾﺔ ‪ ،‬ﺗﺷﻛﯾل اﻟﻣﻌﺟون ‪ ،‬ﺻﻧﻊ ﻣﺟﺳﻣﺎت ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺛﺎ ‪:‬‬ ‫ﻗم ﺑﺎﻟﺗﺧطﯾط ﻷﺣد دروس اﻟﻌﻠوم واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﺣﯾث ﯾظﮭر ﻓﻲ ﻣﺧطط اﻟدرس ﻛل ﻣن اﻟﺗﻣﺎﯾز ‪،‬اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎءم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔﺎھﯾم‬ ‫‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت‬

‫ﻋﻧوان اﻟدرس ‪ :‬اﻟﻌدد ‪5،4‬‬ ‫ﺧطﺔ اﻟدرس‬ ‫اﻟﺻف ‪:‬اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻻﻓﻘﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث ‪:‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫اﻟﺗراﺑط اﻟرأﺳﻲ‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ اﻟﺗﻧﻔﯾذ ‪ /‬اﻻﺟراءات‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬ ‫اﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ة ‪/‬اﻷداء‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫واﻷدوات‬ ‫واﻟﺗﺟﮭﯾزات‬ ‫)ﻣﺻﺎدر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم (‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬اطﻠب ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ ﻗراءة اﻷﻋداد‬ ‫اﻟﺗدرﯾس ﻋن‬ ‫ﯾﻘرا اﻟطﺎﻟب اﻻﻋداد ‪ ،6 8،7‬اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن ‪.1-6‬‬ ‫طرﯾق اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت (‬ ‫أﻛﻠف اﻟطﻠﺑﺔ ﻋد أﺷﯾﺎء ﻣﺣﺳوﺳﺔ‬ ‫‪-‬ﯾﻛﺗب اﻟطﺎﻟب اﻷﻋداد ‪8،7،6‬‬ ‫ﻣﺗل اﺻﺎﺑﻊ اﻟﯾد او ﻛرات ﻣن) ‪( 8 -1‬‬ ‫اﻟﺗدرﯾس اﻟﻘﺎﺋم‬ ‫ﺛم اوﺟﮫ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻰ ﺗﺄﻣل اﻟﺷﻛل ﻗﻲ اﻟﻔﻘرة ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﺎﯾز‬ ‫ﯾﻣﯾز ﻣﻔﮭوم اﻻﻋداد ‪ 8،7،6‬اﻟﺳﺑور‬ ‫اﺳﺗﻛﺷف ‪:‬‬ ‫اﻟﺗواﺻل‬ ‫ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻌد ﻓﻲ اﻟﺑﯾﻊ واﻟﺷراء‬ ‫واﻟذي ﺗظﮭر ﻓﯾﺔ اﻟﺻور ) ﺷﺑﮫ اﻟﻣﺣﺳوس‬ ‫) أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟطﺑﺎﺷﯾر‬ ‫واﺟوﺑﺔ (‬ ‫(ﺛم اطرح ﻋﻠﯾﮭم ‪-:‬‬ ‫اﻟﺻور‬ ‫‪-‬ﻛم ﺳﯾﺎرة ﺣﻣراء ﻓﻲ اﻟﺷﻛل ؟‬ ‫ﻛرات‬ ‫‪-‬ﻛم ﺳﯾﺎرة ﺧﺿراء ﻓﻲ اﻟﺷﻛل ؟‬ ‫‪-‬ﻛم ﺳﯾﺎرة زرﻗﺎء ﻓﻲ اﻟﺷﻛل ؟‬ ‫اﻟطﻼب‬ ‫اﻧﻔﺳﮭم‬ ‫اﺳﺗﻣﻊ اﻟﻰ اﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﻛﺎﻓﺔ‬ ‫اﻻداء‬ ‫) ﺳﻠم‬ ‫اوﺟﺔ اﻟطﻠﺑﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﻣل اﻷﺷﻛﺎل ﻓﻲ ﻓﻘرة‬ ‫اﻟﺗﻘدﯾر (‬ ‫اﺗﻌﻠم ﺗم اطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻻﺗﯾﺔ )اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔﺎھﯾم(‪.‬‬ ‫‪-‬ﻣﺎ ﻋدد اﻟﻧﺟوم ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟‪ 6‬اﻛﻠﻔﮭم ﺑﺄن‬ ‫ﯾﻣرر أﻗﻼﻣﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﻌدد ‪ 6‬وأﺧﺑرھم أن‬ ‫اﻟﻌدد ﯾﻘرأ )ﺳﺗﺔ (ﺛم اﻛﺗﺑﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬ ‫اوﺟﮫ اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﺗﺄﻣل اﻻﺷﻛﺎل وﻋدھﺎ ﻓﻲ ﻗﻔرة‬ ‫‪:‬‬ ‫اﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ‬ ‫ﻋدد اﺷﯾﺎء ﻣﺣﺳوﺳﺔ ﺗﺿم اﻷﻋداد ‪8،7،6‬‬ ‫ﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﻌد واﻟﺗﻣﺎﯾز ﺑﯾن اﻷﻋداد‬ ‫اﺳﺗﻣﻊ اﻟﻰ اﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ وﺗﻌزﯾز‬ ‫واﻟﺻﺣﯾﺢ وﺗﺻوﯾب اﻟﺧطﺄ ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة‬ ‫اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ‬

‫اﻟوﺣدة اﻟراﺑﻌﺔ‪:‬اﻟﺗﻌﻠم ‪ :‬واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟرﻗﻣﻲ‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ )‪(1‬‬ ‫اوﻻ ‪ :‬ﺗﺎﻣل اﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻲ ﻣررت ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺳﺎق اﻟﺗدرﯾﺑﻲ وﻓﻛر ﻛﯾف ﺗﺧﺗﻠف طﺑﯾﻌﺔ ھذا اﻟﻣﺳﺎق ﻋن اﻟﻣﺳﺎﻓﺎت اﻟﺗﻲ‬ ‫ﯾﻛون اﻟﺗدرﯾب ﻓﯾﮭﺎ وﺟﮭﺎ ﻟوﺟﮫ ﻣن ﺣﯾث ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟدﻋم اﻟﻣﻘدم ﻟك‬ ‫‪-‬ﻧﻌم ﺗم اﻟدﻋم ﻣن ﺧﻼل ﺗطﺑﯾق ﻣﺎﯾﻛروﺳوﻓت ﺗﯾﻣز ‪.‬‬ ‫‪ -2‬وﺿﺢ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت واﻟﻣﮭﺎم ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻣن ﺧﻼل اﻟﻔﯾدﯾوھﺎت واﻟﻣرﻓﻘﺎت اﻟﺗوﺿﺣﯾﺔ‬ ‫‪ -3‬اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗوﺟﮭك‬ ‫‪ -‬ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ )ﺗطﺑﯾق ﻣﺎﯾﻛروﺳوﻓت ﺗﯾﻣز ( ﺿﯾق اﻟوﻗت ‪،‬ﺿﻌف اﻻﻧﺗرﻧت‬ ‫‪ -4‬وﺿﺢ دورك ودور اﻟﻣدرب‬ ‫اﻟﻣدرب ﻛﺎن ﻣوﺟﮭﺎ وﻣﯾﺳر وﻣﺷرف ‪/‬اﻟﻣﺗدرب ﻛﺎن رﺋﯾﺳﺎ ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣوﻛﻠﺔ اﻟﯾﺔ‬ ‫‪ -5‬ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣوﻛﻠﺔ اﻟﯾك‬ ‫ﯾوﺟد ﻓﯾﮭﺎ ﺗﺣدﯾﺎت اﻛﺛر ﻣن اﻟﺗﻌﻠم اﻟوﺟﺎھﻲ‬ ‫‪ -6‬اﻟﯾﺔ اﻟﺗوﺻل ﺑﯾﻧك وﺑﯾن اﻟﻣدرب وﺑﯾﻧك وﺑﯾن زﻣﻼءك‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ﺗطﺑﯾﻘﺎت واﺗس اب وﻣﺎﯾﻛروﺳوﻓت ﺗﯾﻣز ‪.‬‬ ‫‪ -7‬اﻟﻣروﻧﮫ ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر اﻟوﻗت اﻟﻣﺧﺻص ﻟﻠﺗدرﯾب ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟك‬ ‫ھﻧﺎك ﻣروﻧﮫ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟوﻗت ‪،‬‬ ‫‪ -8‬طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﮭﺎم وﻣدى ﺟذﺑﮭﺎ ﻻھﺗﻣﺎﻣك ودﻣﺟك ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎق‬ ‫اﻟﻣﮭﺎم دﻗﯾﻘﺔ وﺗﺣﺗﺎج اﻟﻰ ﺟﮭد ووﻗت ﻛﺑﯾر واطﻼع ﺷﺎﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﮭﺎج اﻟﻣطور‬ ‫‪ -9‬ﺳﮭوﻟﺔ اﻟوﺻول واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﻧﺻﺔ واﻷدوات اﻟﻣوﺟودة ﻓﯾﮭﺎ‬ ‫ﺳﮭوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﻧﺻﺔ‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪:‬‬ ‫ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠم ‪:‬‬ ‫إﻗرأ اﻟﻣﻠف اﻟﻣوﺟود ﻓﻲ اﻟرﻓﻘﺎت ﺑﺎﺳم ‪:‬اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد ﻣﻔﮭوﻣﮫ وﺗطوره وﻓﻠﺳﻔﺗﮫ واﻟذي ﯾﻌرض ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد ﺛم‬ ‫دون ‪:‬‬ ‫‪-1‬ﺛﻼث ﻣﻔردات أﺛﺎرت اﻧﺗﺑﺎھك ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎل‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﻣراﺳﻠﺔ ‪ ،‬اﻟﻣؤﺗﻣرات اﻟﻣرﺋﯾﺔ ‪،‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﻓﺗراﺿﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﻌﻠوﻣﺗﯾن ﺟدﯾدﺗﯾن ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟك‪.‬‬ ‫ا‪ .‬اﺳﻠوب اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﻣراﺳﻠﺔ ﯾﻣﻛن ان ﯾﻣﻧﺢ اﻷﻓراد اﻟﻛﺑﺎر ﻓرﺻﮫ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد ﯾﺷﺟﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟذاﺗﻲ وﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ اﺧﺗﯾﺎر طرﯾﻘﺔ اﻟﺣرﯾﺔ }اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ{‪.‬‬ ‫‪ 3.‬ﺳؤاﻻ واﺣدا ﺗﺑﺎدر اﻟﻰ ذھﻧك‬ ‫ھل ﯾﻧﺟﺢ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد ﻓﻲ ظل اﻟظروف اﻟﺳﺎﺋدة ؟‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪:‬‬ ‫ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠم‪،‬ﻣرﺣﺑﺎ ﺑك ﻣﺟددا‪،‬‬ ‫ﺑﻌد ﻗراءﺗك ﻟﻠﻣﻘﺎل اﻟﺳﺎﺑق ﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻣﻧك أن ﺗﺗوﺻل اﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﻋن اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻻﺗﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪.1‬ﻣﺎ ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد ﻣن وﺟﮭﺔ ﻧظرك ؟‬ ‫اﺣدى طرق اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ وﺟود اﻟﻣﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌﻠم واﻟﻛﺗﺎب ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺷﻛل ﻣﻧﻔﺻل ﺟﻐراﻓﯾﺎ‬ ‫‪.2‬ﻣﺎ أھم ﻣﻣﯾزات اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد ؟‬ ‫ا‪ -‬اﻻﻋﺗﻣﺎد ﺷﺑﮫ اﻟﻛﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب ﻧﻔﺳﮫ ﻓﻲ ﻓﮭم اﻟﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻸطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﺧﺟﻠون ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺻف‬ ‫ج‪ -‬رﻓﻊ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻠطﺎﻟب واﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ‪.‬‬ ‫د‪ -‬اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻧﻘص اﻟﻣؤھﻠﯾن ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ح ‪-‬ﯾﺳﺎھم ﻓﻲ ﻣﺣو اﻷﻣﯾﺔ وﺗﻌﻠﯾم اﻟﻛﺑﺎر ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﺗﻰ ﻧﻠﺟﺄ ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد؟‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣدوث اﻟﻛوارث اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ‪ ،‬واﻷوﺑﺋﺔ ﻣﺛل ) ﺟﺎﺋﺣﺔ ﻛوروﻧﺎ (‬ ‫‪ -4‬ﻣﺎ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﺗوﻗﻊ ان ﺗواﺟﮭﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد ؟‬ ‫‪ -‬ﺑﻌض اﻟﻣﻧﺎطق ﻻﯾوﺟد ﻓﯾﮭﺎ اﻧﺗرﻧت او ﺿﻌﯾف ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﻔﺗﻘر ﻓﯾﮭﺎ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻰ ﻟﻐﺔ اﻟﺟﺳد واﻟﺗواﺻل اﻟﺑﺻري ﻣﻊ اﻟﺗﻲ ﻟﮭﺎ دور ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺗﺣﻘق اﻻھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻣن ﻗﺑل اﻻھﺎﻟﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺻﻌوﺑﺔ ﺟﻠوس اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﺗرة طوﯾﻠﺔ ﻋﺑر اﻟﺷﺎﺷﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻔﺗﻘر اﻟﻰ اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ واﻟﻠﻌب ﻣﻊ اﻻﻗران ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ )‪:(2‬‬ ‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗوﺻﻠت اﻟﯾﮫ ﺣﺗﻰ اﻻن ‪ ،‬ﺗﺎﻣل ﻣﻣﺎرﺳﺎﺗك ﻋﻧدﻣﺎ ﺗدرس طﻠﺑﺗك وﺟﮭﺎ ﻟوﺟﮫ داﺧل اﻟﻐرﻓﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ وﻛﯾف‬ ‫ﺳﺗﻧﻘل ﺑﮭم اﻟﻰ اﻟﺗدرﯾس ﻋن ﺑﻌد ﻣن ﺣﯾث ‪:‬‬ ‫‪ -1‬دور اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻣوﺟﮭﮫ ‪،‬ﻣﯾﺳر ‪،‬ﻣﺷرف ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫‪ -2‬دور اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﻣﺣور اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ وﻣﺳﺗﻘل ﻓﻲ ﺗﻠﻘﻲ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻧﺟﺎز اﻟﻣﮭﺎم ‪.‬‬ ‫‪ -3‬طرق اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ )ﻣﻧﺻﺔ درﺳك (‬ ‫‪ -4‬اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم ‪.‬‬ ‫اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﺑﺎﺷر ) اﺳﺋﻠﺔ واﺟوﺑﺔ ( ‪ ،‬اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ‪،‬اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‪،‬اﻻﺳﺗﻘﺻﺎء ﻋرض ﺗﻘدﯾﻣﻲ اﻟﻛﺗروﻧﻲ ‪ ،‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﯾب واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ )‪: (3‬‬ ‫اوﻻ ‪):‬اﻓﻛر (‬ ‫‪ -1‬ھل ﺳﻣﻌت ﯾوﻣﺎ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣدﻣﺞ ؟‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫‪ -2‬ھل درﺳت ﻣﺳﺎﻗﺎ ﯾﺳﺗﻌﻣل ﻓﯾﮫ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣدﻣﺞ ؟‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫‪ -3‬ھل اﺳﺗﻌﻣﻠت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣدﻣﺞ ﻣﻊ طﻠﺑﺗك ؟‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫ﺛــﺎﻧﯾـــﺎ ‪:‬‬ ‫ﺗﺄﻣل ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺗﻰ ﯾﻣﻛن ان ﺗﻠﺟﺄ ﻟﻠﺗﻌﻠم اﻟﻣدﻣﺞ ؟‬ ‫ﻹﺛﺎرة داﻓﻌﯾﺔ ‪،‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻹﺛراﺋﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ ‪،‬ﻟﻛﺳر اﻟﺟﻣود ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﺎ اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗواﺟﮭﮭﺎ ؟‬ ‫● ﻣﻌﯾﻘﺎت ﻓﻧﯾﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻻﻋطﺎل او ﺗوﻗف اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت ‪.‬‬ ‫● ﻣﻌﯾﻘﺎت ﻣﺎدﯾﺔ ﺗﻛﻠﻔﺔ ﻛﺑﯾرة‬ ‫● ﻣﻌﯾﻘﺎت ﺑﺷرﯾﺔ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻋدم اﻹﻟﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﺑرأﯾك ‪،‬ﻣﺎ اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﺧطﯾﮭﺎ ؟‬ ‫‪ -‬دروس ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﺣﺻص اﻟﻧﺷﺎط ﺣول اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳوب‬ ‫‪ -‬دورات ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ )‪: (4‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد‬

‫اﻟﺻف ‪:‬اﻻول اﻻﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻋﻧوان اﻟدرس‪:‬اﻣﺎﻛن ﻋﯾش اﻟﻛﺎﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬ ‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ ‪:‬ﻣﺎ اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﯾش ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ‪.‬‬ ‫ﻧﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ واﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ‪:‬اﻻﻧﺳﺎن ‪،‬اﻟﻧﺑﺎت‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫وﺿوح اﻣﺎﻛن‬ ‫اﻟﻣﺑﺎﺷر‬ ‫واﻟﺣﯾوان‬ ‫ﻋﯾش اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ‬ ‫واﻷﺷﯾﺎء ﻏﯾر اﻟﺣﯾﺔ ﻣﺛل ‪:‬اﻟﺗرﺑﺔ ‪،‬واﻟﻣﺎء واﻟﮭواء ‪.‬‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ﻋرض ﺻورة ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب وطرح أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫واﺟوﺑﺔ‬ ‫ﻣﺎﯾﻛروﺳوﻓت ﺗﯾﻣز‬ ‫واﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﻊ اﻟطﻼب ﺣول اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ‬ ‫ﺧﻼل ﺻور اﻟدرس ﺻﻔﺣﺔ ‪54-59‬‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫ارﺟو ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺗوﺟﮫ اﻟﻰ اﻟراﺑط واﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻻﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺟودة ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾق ‪google forms‬‬ ‫‪https://forms.gle/Y8ia2NqSffxEsf62A‬‬ ‫ﻋﻧوان اﻟدرس ‪:‬اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﻐذاﺋﯾﺔ‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪:‬اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣدﻣﺞ ‪:‬‬ ‫ﺧطﺔ اﻟدرس )اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣﺎزج (‬ ‫اﻟﺻف ‪:‬اﻷول اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﻣﺑﺣث اﻟﻌﻠوم‬ ‫اﻟﺗﻧﻔﯾذ ‪/‬اﻹﺟراءات‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬ ‫اﻟﻣواد واﻷدوات‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم ‪/‬‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫واﻟﺗﺟﮭﯾزات‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ ‪:‬طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻷداء‬ ‫ﯾذﻛر اﻟطﺎﻟب ﻣم‬ ‫‪-‬ﺳم اﻟﺣﯾواﻧﺎت ﺗﻌرﻓﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫)ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم (‬ ‫ﺗﺗﻛون اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ‬ ‫‪-‬ﻣﺎذا ﺗﺣﺗﺎج ﻟﻛﻲ ﺗﻌﯾش‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫اﻟﻣﺑﺎﺷر‬ ‫اﻟﻐذاﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻧظﻣﺔ‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ وأﺟوﺑﺔ‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫ﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﺑﻌرض ﻓﯾدﯾو ﻗﺻﯾر ﺗوﺿﯾﺣﻲ ﻟﺗﺟرﺑﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﺿﻣن‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫ﺣﯾﺎة ﺣﯾواﻧﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﺷﺎﺷﺔ ﻋرض‬ ‫طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﻌﻠم ﺣول اﻟﻔﯾدﯾو وﺗﻠﻘﻲ‬ ‫اﻟﺗواﺻل‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ وأﺟوﺑﺔ‬ ‫ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻰ اﻟﻌرض اﻟﺗﻘدﯾﻣﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل‬ ‫ﺗطﺑﯾق )‪power point‬‬ ‫اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ‬ ‫)‬ ‫واﻟذي ﯾوﺿﺢ ﻓﯾﮭﺎ‪ :‬ﺗﺑدأ اﻟﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﻐذاﺋﯾﺔ ﻏﺎﻟﺑﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﻧﺑﺎﺗﺎت ﺗم اﻟﺣﯾواﻧﺎت آﻛﻼت اﻟﻌﺷب ﺛم آﻛﻼت‬ ‫ﺗﻘدﯾم ﻋروض اﻷداة‬ ‫اﻟﻠﺣوم ‪.‬‬ ‫ﺳﻠم ﺗﻘدﯾر‬ ‫‪-‬طرح أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺳﺗوى ﻋﻠﻰ ﻛل ﺷرﯾﺣﺔ ﻣن‬ ‫ﺷراﺋﺢ اﻟﻌرض‬ ‫وﺗوزﯾﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ‪) :‬اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ (‬ ‫ﺛم اﻻﺳﺗﻣﺎع اﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ﻣﻊ‬ ‫زﻣﻼﺋﮭم ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ ‪ :‬ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻠﺑﺔ إﻟﻰ ﺣل اﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟدرس ‪.‬‬ ‫ﻧﺎﻗش ﻣﻊ زﻣﯾل ﻟك ‪-‬ﻓﻲ ﻣدرﺳﺗك ‪-‬ﺧطﺗك ﺛم ﺿﻊ اﻟﺧطﺔ ﻓﻲ ﻣﻠف اﻻﻧﺟﺎز ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﺔ ﻣروه ﻓﺎرس ‪:‬‬ ‫ﻗﺎﻣت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ رﯾﻣﺎ اﻟﺳﻼﻣﮫ ﺑﺗطﺑﯾق اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣﺎزج ﺣﯾث اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ‪ powerpoint‬ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم ﺣﺻﺗﮭﺎ ﻣﻊ‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ ﻣﻣﺎ ادى اﻟﻰ ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻠﺑﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﺑﺷﻛل ﺳﻠﯾم وﻣﺛﻣر ﺧرﺟت ﺑﮭﺎ‬ ‫ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﯾﺟﺎﺑﯾﺔ وﻗد اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﺑﺷﻛل ﺳﻠس ﻋﻠﻰ طﻠﺑﺗﮭﺎ ‪.‬‬