เล่มคู่มือ เทคนิคการเรียนการสอน PBL KM 64

คำนำ ในการการจดั การเรยี นการท่เี น้นใหผ้ ู้เรียนไดล้ งมือปฏบิ ตั ิ ถือได้วา่ เป็นการจัดการเรียนสอนท่ีสง่ ผลให้ ผ้เู รยี นได้เรียนรไู้ ด้อย่างมีประสิทธฺภาพ จึงเปน็ แนวทางสำคัญในการเรยี นการสอนในปัจจุบัน เนือ่ งจากหลัก รายวิชาภายในหลักสูตรของคณะสถาปัตยกรรมส่วนใหญ่เป็นวิชาท่เี นน้ การปฏบิ ตั ิ คณะสถาปัตยกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี จึงได้จัดทำโครงการ การจัดการ ความรู้ (Knowledge Management) เพอื่ เป็นแนวทาง รวบรวมและกระจายความรู้ ดา้ นการผลติ บัณฑติ เทคนิค การเรียนการสอนมุ่งเน้น Active Learning : Project-Based Learning โดย รวบรวมหลักการและวิธีการต่างๆ จากกลุม่ อาจารย์ผู้ทรงคุณวุฒจิ ากคณะสถาปัตยกรรมศาสตร์ของมหาวิทยาลัย ประกอบด้วย อาจารยช์ วาน พรรณ ดวงเนตร, ผศ.ณัฏฐพงศ์ จันทร์วัฒนะ, อ.ณฤดี สีแก้วมี, อ.ชิษณุชา ขัมภรัตน์, อ.ขจร สีทาแก ร่วมกันถ่ายทอด องค์ความรู้ และการแลกเปลี่ยนเรียนรู้กบั กลุ่มเปา้ หมาย เกิดเป็น“องค์ความรู้” และ “แก่นความรู้” ที่ลุ่มลึก ตาม ประเดน็ ความรทู้ ี่กำหนดไว้ท้งั ทีม่ อี ยูใ่ นตวั บุคคลจนได้เป็นแนวทางปฏิบัติทดี่ ี เกดิ เปน็ “คู่มือ เทคนิคการเรียนการสอนมงุ่ เน้น Active Learning : Project-Based Learning” ท่ี รวบรวม องคค์ วามรทู้ ่ีดี เพ่ือใชเ้ ป็นแนวทางปฏบิ ัตแิ ก่ผูท้ ี่ประสงค์ จดั การเรยี นการสอนโดยมุ่งเน้น Active Learning : Project-Based Learning นำไปตอ่ ยอดได้ ผู้จัดทำหวงั เป็นอย่างย่ิงวา่ องค์ความรจู้ ากคู่มอื เล่มนี้จะ สามารถใชเ้ ป็นแนวทางในการปฏบิ ัตทิ ด่ี ีสำหรบั นกั วจิ ัยและผูท้ ่ีสนใจ คณะสถาปตั ยกรรมศาสตร์ มหาวิทยาลยั เทคโนโลยรี าชมงคลธัญบรุ ี

สารบัญ หนา้ 1 1. ความหมาย 1 2. ปจั จยั ทต่ี ้องคำนึงถึงกอ่ นการจดั การเรยี นรู้ 3 3. ขั้นตอนการจดั การเรียนรู้แบบใชโ้ ครงงานเป็นฐาน 6 4. บทบาทของผู้สอน 7 5. การประเมินผลการเรียนรู้ตามสภาพจรงิ

1 เทคนคิ การเรยี นการสอนมุ่งเนน้ Active Learning : Project-Based Learning 1. ความหมาย การจัดการเรียนการสอนโดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-Based Learning) หมายถึง กระบวนการ จัดการเรียนการสอนที่มุ่งให้ ผู้เรียนได้เช่ือมโยงประสบการณ์จากชีวิตจรงิ สูก่ ารเรยี นรู้ค้นหาคำตอบด้วยการลงมอื ค้นคว้า ปฏิบัติจริง หลายคนอาจจะคุ้นกับการเรียนการสอนโครงงานวิทยาศาสตร์ในห้องเรียน แต่ PBL ไม่ใช่การ ทดลองในห้องปฏิบัติการ PBL เน้นประสบการณ์ในการปฏิบัติงานให้แก่ผู้เรียนเหมือนกับการทำงานในชีวิตจริง อย่างเป็นระบบ เพื่อเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้มีประสบการณ์ตรง ได้เรียนรู้วิธีการแก้ปัญหา ได้ท ำการ ทดลอง ได้ พิสูจน์สิ่งต่างๆ ผ่านการวางแผน การทำงานเป็นทีม และการคิดเชิงวิพากษ์อย่างเป็นระบบ โดยเน้น ให้สามารถ บูรณาการวิชาการด้านต่างๆ มาใช้ในการทำโครงการนน้ั ๆ ได้ 2. ปจั จัยที่ต้องคำนงึ ถงึ ก่อนการจัดการเรียนรู้ ในการจัดการเรียนรู้แต่ละครั้ง ผู้สอนต้องเป็นผู้ที่มีความพร้อมและมีความแม่นยำในเนื้อหาเพื่อให้การ จัดการเรียนรู้เป็นไปอย่างราบรื่น และสามารถอำนวยความสะดวกให้ผู้เรียนเกิดการเรยี นรู้ได้ขณะทำกิจกรรม ซ่ึง การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ดังกล่าว มีแนวทางในการจัดการเรียนรู้ 2 รูปแบบ คือ การจัดกิจกรรมตามความสนใจ ของผเู้ รียน และการจดั กิจกรรมตามสาระการเรียนรู้ 2.1 การจดั กจิ กรรมตามความสนใจของผู้เรยี น เป็นการจัดกิจกรรมที่ให้ผู้เรียนเลือกศึกษาโครงงานจากสิ่งที่สนใจอยากรู้ที่มีอยู่ในชีวติ ประจำวนั ส่งิ แวดล้อมในสังคม หรือจากประสบการณต์ ่างๆทย่ี ังต้องการคำตอบ ขอ้ สรปุ ซ่ึงอาจจะอยู่นอกเหนือจาก สาระการเรียนรใู้ นบทเรยี นของหลักสตู ร มีข้ันตอนดังนี้ - ตรวจสอบ วเิ คราะห์ พจิ ารณา รวบรวม ความสนใจ ของผู้เรียน - กำหนดประเดน็ ปญั หา/ หัวขอ้ เร่ือง - กำหนดวัตถปุ ระสงค์

2 - ต้งั สมมติฐาน - กำหนดวธิ ีการศึกษาและแหล่งความรู้ - กำหนดเคา้ โครงของโครงงาน - ตรวจสอบสมมติฐาน - สรุปผลการศึกษาและการนำไปใช้ - เขียนรายงานวจิ ยั แบบง่ายๆ - จัดแสดงผลงาน 2.2 การจดั กิจกรรมตามสาระการเรยี นรู้ เปน็ การจัดกจิ กรรมการเรยี นรโู้ ดยยึดเน้ือหาสาระตามที่หลักสูตรกำหนด ผู้เรยี นเลือกทำโครงงาน ตามที่สาระการเรียนรู้ จากหน่วยเนื้อหาที่เรียนในชั้นเรียน นำมาเป็นหัวข้อโครงงาน มีขั้นตอนที่ผู้ สอน ดำเนินการดงั ต่อไปน้ี - ศกึ ษาเอกสาร หลักสตู ร - วเิ คราะห์หลกั สูตร - วเิ คราะหค์ ำอิบายรายวชิ า เพื่อแยกเนอ้ื หา จุดประสงค์และจดั กจิ กรรมให้เดน่ ชัด - จัดทำกำหนดการสอน - เขยี นแผนการจัดการเรยี นรู้ - ผลิตสื่อ จัดหาแหลง่ เรียนรแู้ ละภมู ปิ ัญญาท้องถนิ่ - จัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยเริ่มตั้งแต่ แจ้งวัตถุประสงค์ กระตุ้นความสนใจของผู้เรียน จัดกลุ่ม ผู้เรียนตามความสนใจ การใช้คำถามกระตุ้นการมสี ่วนรว่ มของผู้เรียน ซึ่งจะกล่าวถึงรายละเอียดในหวั ขอ้ บทบาทของผ้สู อนในฐานะผกู้ ระตุ้นการเรียนรู้ - จดั แหล่งเรียนรเู้ พมิ่ เติม - บันทึกผลการจดั การเรยี นรู้

3 3. ขนั้ ตอนการจดั การเรียนรแู้ บบใชโ้ ครงงานเป็นฐาน การจัดการเรียนรู้แบบใช้โครงงานเป็นฐานนั้น มีกระบวนการและขั้นตอนแตกต่างกันไปตามแต่ การเลอื กใช้ทฤษฎีของผ้สู อน ซ่ึงในคมู่ อื ฉบับนี้ ขอนำเสนอ 2 แนวคิดท่ีถูกพิจารณาแลว้ เหมาะสมกบั บริบท ของคณะสถาปัตยกรรมศาสตร์ คือ 1. การจัดการเรียรู้แบบใช้โครงงาน (สำนักงานเลขาธิการสภา การศึกษาและกระทรวงศึกษาธิการ, 2550) 2. การจัดการเรียนรู้แบบใช้โครงงานเป็นฐาน ที่ได้จาก โครงการสร้างชุดความรู้เพื่อสร้างเสริมทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 ของเด็กและเยาวชน: จากประสบการณ์ ความสำเรจ็ ของโรงเรยี นไทย (ดษุ ฎี โยเหลาและคณะ, 2557) 3.1 แนวคิดท่ี 1 ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้แบบโครงงาน ของ สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษาและ กระทรวงศึกษาธกิ าร ซง่ึ ได้นำเสนอขน้ั ตอนการจดั การเรียนร้แู บบโครงงาน ไว้ 4 ขัน้ ตอน ดงั น้ี 1. ขนั้ นำเสนอ 2. ขั้นวำงแผน 3. ขน้ั ปฏิบตั ิ 4. ข้นั ข้นั ประเมนิ ผล ภาพ 1 ขั้นตอนการจดั การเรยี นรแู้ บบโครงงาน สำนกั งานเลขาธกิ ารสภาการศึกษาและกระทรวงศึกษาธกิ าร 3.1.1 ขั้นนำเสนอ หมายถึง ขั้นที่ผู้สอนให้ผู้เรียนศึกษาใบความรู้ กำหนดสถานการณ์ ศึกษา สถานการณ์ เล่นเกม ดูรูปภาพ หรือผู้สอนใช้เทคนิคการตั้งคำถามเกี่ยวกับสาระการเรียนรู้ที่กำหนดใน แผนการจดั การเรยี นรแู้ ตล่ ะแผน เช่น สาระการเรยี นรู้ตามหลักสูตรและสาระการเรยี นรู้ที่เปน็ ขั้นตอนของ โครงงานเพอ่ื ใช้เป็นแนวทางในการวางแผนการเรยี นรู้ 3.1.2 ขั้นวางแผน หมายถึง ขั้นที่ผู้เรียนร่วมกันวางแผน โดยการระดมความคิด อภิปรายหารือ ขอ้ สรปุ ของกลุม่ เพ่ือใช้เปน็ แนวทางในการปฏบิ ัติ

4 3.1.3 ขั้นปฏิบัติ หมายถึง ขั้นที่ผู้เรียนปฏิบัติกิจกรรม เขียนสรุปรายงานผลที่เกิดขึ้นจากการ วางแผนรว่ มกัน 3.1.4 ขั้นประเมินผล หมายถึง ขั้นการวัดและประเมินผลตามสภาพจริง โดยให้บรรลจุ ุดประสงค์ การเรียนรู้ที่กำหนดไว้ในแผนการจัดการเรียนรู้ โดยมีผู้สอน ผู้เรียนและเพื่อนร่วมกันประเมิน มีการ นำเสนอเพ่ือให้ ผเู้ รียนสามารถอธิบายงานของตวั เองซึ่งแสดงให้เห็นถึงความเข้าในในงานของตนเอง ช่วย ใหผ้ สู้ อนและเพอ่ื นร่วมห้องเข้าใจในเน้ืองานมากข้ึน 3.2 แนวคิดที่ 2 การจดั การเรียนรู้แบบใชโ้ ครงงานเป็นฐาน ทป่ี รบั จากการศึกษาการจัดการเรียนรู้แบบ PBL ที่ได้ จากโครงการสร้างชุดความรู้เพื่อสร้างเสริมทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 ของเด็กและเยาวชน (จาก ประสบการณ์ความสำเร็จของโรงเรียนไทย ของ ดษุ ฎี โยเหลาและคณะ, 2557) โดยมีทงั้ หมด 6 ข้ันตอน ดงั นี้ ภาพ 2 ขัน้ ตอนการจัดการเรยี นรู้แบบใชโ้ ครงงานเป็นฐาน (ปรับปรุงจาก ดุษฎี โยเหลาและคณะ, 2557) 3.2.1 ขั้นให้ความรู้พื้นฐาน ผู้สอนให้ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับการทำโครงงานก่อนการเรียนรู้ เนอื่ งจากการทำโครงงานมีรูปแบบและข้นั ตอนท่ชี ัดเจนและรัดกลุม ดังนนั้ ผู้เรยี นจึงมีความจำเป็นอย่างย่ิง

5 ที่จะต้องมีความรู้เกี่ยวกับโครงงานไว้เป็นพื้นฐาน เพื่อใช้ในการปฏิบัติขณะทำงานโครงงานจริง ในข้ัน แสวงหาความรู้ 3.2.2 ข้ันกระตนุ้ ความสนใจ ผู้สอนเตรียมกิจกรรมท่ีจะกระต้นุ ความสนใจของผู้เรียน โดยตอ้ งคิด หรือเตรียมกิจกรรมที่ดึงดูดให้ผู้เรียนสนใจ ใคร่รู้ ถึงความสนุกสนานในการทำโครงงานหรือกิจกรรม ร่วมกัน โดยกิจกรรมนัน้ อาจเป็นกิจกรรมท่ีผู้สอนเปน็ คนกำหนดข้ึน หรืออาจเปน็ กจิ กรรมท่ีผู้เรยี นมีความ สนใจตอ้ งการทำก่อนหน้า ทัง้ นใ้ี นการกระต้นุ ของผสู้ อนจะต้องเปิดโอกาสให้ผู้เรยี นเสนอจากกิจกรรมท่ีได้ เรียนรู้ผ่านการจัดการเรียนรู้ของผู้สอนที่ผ่านมาในส่วนของเนื้อหาวิชาในภาควิชา หรือเป็นเรื่องใกล้ตัวที่ สามารถเรยี นรไู้ ดด้ ว้ ยตนเอง 3.2.3 ขนั้ จัดกลุม่ รว่ มมือ ผู้สอนให้ผู้เรียนแบ่งกลุ่มกันแสวงหาความรู้ ใชก้ ระบวนการกลุ่มในการ วางแผนดำเนินกิจกรรม โดยผู้เรียนเปน็ ผู้ร่วมกันวางแผนกิจกรรมการเรียนของตนเอง โดยระดมความคิด และหารือ แบ่งหน้าที่เพื่อเป็นแนวทางปฏิบัติร่วมกัน หลังจากที่ได้ทราบหัวข้อสิ่งที่ตนเองต้องเรียนรู้ใน ภาคเรียนนั้นๆเรียบร้อยแลว้ 3.2.4 ขั้นแสวงหาความรู้ ในขัน้ แสวงหาความรู้มีแนวทางปฏิบัตสิ ำหรบั ผู้เรยี นในการทำกิจกรรม ดังนี้ - ผู้เรียนลงมอื ปฏบิ ัติกจิ กรรมโครงงาน ตามหวั ขอ้ ที่กลุม่ สนใจ - ผู้เรียนปฏิบัติหน้าที่ของตนตามข้อตกลงของกลุ่ม พร้อมทั้งร่วมมือกันปฏิบัติกิจกรรม โดยขอ คำปรึกษาจากผสู้ อนเป็นระยะเม่ือมีข้อสงสัยหรือปญั หาเกดิ ขึ้น - ผู้เรียนร่วมกันเขียนรปู เล่ม สรุปรายงานจากโครงงานที่ตนปฏบิ ตั ิ 3.2.5 ขั้นสรุปสิ่งที่เรียนรู้ ผู้สอนให้ผู้เรียนสรุปสิ่งที่เรียนรู้จากการทำกิจกรรม โดยผู้สอนใช้ คำถาม ถามในสง่ิ ท่ีผู้เรียนนำไปสกู่ ารสรปุ สิ่งทเ่ี รยี นรู้ 3.2.6 ข้ันนำเสนอผลงาน ผสู้ อนให้ผู้เรียนนำเสนอผลการเรยี นรู้ โดยผสู้ อนออกแบบกจิ กรรมหรือ จัดเวลาให้ผู้เรียนได้เสนอสิ่งที่ตนเองได้เรียนรู้ เพื่อให้เพื่อนร่วมชั้น และผู้เรียนอื่นๆในคณะได้ชมผลงาน และเรยี นรูก้ ิจกรรมทีน่ ักเรียนปฏบิ ตั ิในการทำโครงงาน

6 ภาพท่ี 3 การนำเสนอผลงานของนักศกึ ษาคณะสถาปัตยกรรมศาสตร์ https://www.facebook.com/FacultyOfArchitectureCommunityRmutt/photos/4146496712061152 4. บทบาทของผูส้ อน บทบาทสำคัญของผู้สอนในขณะจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ว่า ผู้สอนต้องแสดงบทบาทต่างๆ เพื่อส่งเสริมให้ เกดิ กระบวนการเรยี นรู้แบบ Active Learning ขึน้ คอื ผสู้ อนต้องเปน็ ผู้สังเกต โดยสงั เกตการทำงานของผู้เรียนและ การเล่นของผู้เรียน ผู้สอนต้องสร้างแรงบนั ดาลใจในการเรียนรู้ โดยใช้คำถามปลายเปิดกระตุ้นการเรียนรู้แทนการ บอกกล่าว ผู้สอนต้องศึกษาและรู้จักข้อมูลผู้เรียนเป็นรายบุคคลเพื่อแสดงบทบาทให้เหมาะสมในการทำให้เกิด Active Learning กับผู้เรียนเป็นรายคน ซง่ึ บทบาทหรือสิ่งเหล่านท้ี ่ีผสู้ อนแสดงออก มผี ลต่อการเรียนรู้ของผู้เรียน

7 เพอ่ื สง่ เสรมิ การเรียนรู้ของผู้เรียนด้วยการสรา้ งบรรยากาศในการเรียนรู้ บทบาทของผู้สอนจงึ มีความสำคัญอย่างย่ิง ผู้สอนเองต้องจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการรายวิชา โดยใช้แหล่งเรียนรู้ชุมชนและสื่อการเรียนรู้ต่างๆ ที่เป็นเรื่อง ใกล้ตัวของผู้เรียนและมีความเป็นปจั จุบนั ณ ขณะนั้น เช่น ข่าว ละครทีวี เรื่องราวในทอ้ งถิ่น เป็นต้น มาเชื่อมโยง กับเนื้อหาบทเรียน นอกจากนั้นแล้ว ผู้สอนเองจะต้องคอยให้คำแนะนำ ชี้แนะ ชี้แจงให้รายละเอียดต่างๆเท่าที่ จำเป็นเมื่อผู้เรียนเกิดความสงสัย (ดุษฎี โยเหลาและคณะ, 2557)โดย ผู้สอนต้องแสดงบทบาทเป็นผู้กระตุ้นการ เรียนรใู้ ห้แกผ่ ู้เรียนดงั น้ี 4.1 ใชค้ ำถามกระตุ้นการเรยี นรู้ คำถามที่ใช้ในการกระตุ้นการเรียนรู้นั้น ต้องเป็นคำถามที่มีลักษณะเป็นคำถามปลายเปิด และ เพ่ือให้ผู้เรียนได้อธิบาย โดยข้ึนตน้ วา่ “ทำไม” หรอื ลงทา้ ยว่า “อย่างไรบา้ ง” “อะไรบา้ ง” “เพราะอะไร” โดยคำถามเหล่านี้อาจเป็นคำถามในใบกิจกรรมหรือผู้สอนถามก่อนปฏิบัติกิจกรรม กำลังลงมือปฏิบัติ กิจกรรมและ/หรือหลังปฏิบัติกิจกรรม ทุกคำถามต้องเชื่อมโยงไปยังรายวิชาที่เรียนเพื่อให้นักเรียนได้ฝึก ทกั ษะการคดิ ดว้ ย 4.2 เป็นผสู้ งั เกต ผู้สอนจะต้องคอยสังเกตว่า ผู้เรียนแต่ละคนมีพฤติกรรมอย่างไร ขณะปฏิบัติกิจกรรมโดยการ สังเกตต้องเป็นไปอย่างเหมาะสม คือ เมื่อผู้สอนเห็นว่าพฤติกรรมท่ีผู้เรียนกำลังเรียนรู้ไม่ก่อให้เกิดความ เดือดร้อนหรืออันตรายแก่นักเรียนอื่นรอบตัว แต่ในทางกลับกันหากพฤติกรรมที่ผู้เรียนกำลังเรียนรู้ทำให้ เกิดความเดือดร้อนหรอื เกิดอันตรายตอ่ ตัวผู้เรียนเองและผู้เรยี นคนอื่น ผู้สอนจะต้องเข้าไปแทรกแซงและ หยุดพฤติกรรมดงั กล่าวทนั ที 4.3 ให้ผู้เรียนเรียนรู้การตั้งคำถาม เมื่อผู้เรียนสามารถตั้งคำถามได้ จะทำให้ผู้เรียน รู้จักถาม เพื่อค้นคว้าข้อมูล รู้จักรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น และร่วมแสดงความคิดเห็นของตนเองในเรื่องที่ เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เรื่อง การรู้จักถามเป็นอกี วิธีหนึง่ ท่ีผู้เรยี นจะได้เรยี นรู้และได้มาซึ่งความรู้ท่ีผู้เรยี น สนใจ 4.4 ผู้คอยใหค้ ำแนะนำ เมื่อนักเรียนเกิดข้อสงสัย ผู้สอนจะต้องเป็นผู้คอยแนะนำ ชี้แจง ให้ข้อมูลต่างๆ หรือยกตัวอย่าง เหตุการณ์ใกล้ตัวต่างๆ ที่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวันของผู้เรียนเชื่อมโยงไปสู่ความรู้ด้านอื่นๆในขณะทำ กจิ กรรมเมอ่ื นกั เรียนเกิดข้อสงสยั หรือคำถาม โดยไมบ่ อกคำตอบแก่ผู้เรยี น 4.5 เปิดโอกาสให้ผู้เรยี นคิดหาคำตอบดว้ ยตนเอง

8 ซง่ึ ในการจดั กิจกรรมการเรียนรคู้ ร้งั หนงึ่ ๆ ผูส้ อนจะเป็นผูส้ งั เกตและคอยกระตุ้นด้วยคำถามให้ ผู้เรยี นไดค้ ดิ กิจกรรมที่อยากเรียนรแู้ ละหาคำตอบในส่งิ ที่สงสยั ด้วยตนเอง 4.6 เปิดโอกาสให้ผ้เู รียนสร้างสรรคผ์ ลงานอยา่ งอสิ ระ ตามความคิดและความสามารถของ นักเรียนเอง เพื่อให้ผู้เรียนไดใ้ ช้จินตนาการและความสามารถของตนเองในการคดิ สรา้ งสรรค์อยา่ งเต็มท่ี 5. การประเมินผลการเรียนร้ตู ามสภาพจริง สำหรับการประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรยี นน้นั ผู้สอนประเมนิ จากผล งานของผู้เรียน โดยการ ประเมนิ ตามสภาพจริง 5.1 วธิ กี ารประเมินการเรยี นรู้ ผู้สอนต้องออกแบบประเมินผลการจัดการเรียนรู้ให้ผู้เรียนร่วมประเมินด้วย การออกแบบ ดังกล่าวต้องประเมินตามตวั ชี้วัดที่ส่วนกลางกำหนด มีการทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียนพร้อมประเมิน จากการนำเสนอผลงานของผู้เรียน อาจให้ผู้เรียนเล่าเรื่องแล้วสังเกตพฤติกรรม ตรวจชิ้นงาน หรือจาก การพดู คยุ โดยพิจารณาผลหลังจากการจดั การเรียนรู้ ซง่ึ มีแนวทางการประเมนิ ดังนี้ 5.1.1 ยึดรูปแบบการประเมินจากสว่ นกลาง มีการวางโครงรา่ งหรือนำ้ หนกั คะแนนในการ ประเมนิ จากรปู แบบท่สี ว่ นกลางกำหนดเปน็ หลัก 5.1.2 ใช้เกณฑ์การประเมินแบบรูบิคสเกล ทำการประเมินตามลำดับความสามารถหรือลำดับ พฤติกรรมทค่ี าดหวังที่นักเรียนแสดงออกหรือที่ครูสงั เกตเห็นอย่างเปน็ ลำดบั ขั้น โดยใชก้ ารให้คะแนนแบบ รูบิคสเกล ซึ่งครูต้องออกแบบเกณฑ์หรือกำหนดแนวทางการประเมินให้สอดคล้องกบั เนื้อหาบทเรียนเป็น หลกั 5.1.3 วัดและประเมินผลตามเน้ือหาและกิจกรรมการเรียนรู้ เน้นการประเมินผล/วัดผลตาม เนือ้ หาทส่ี อนสอดคล้องกับตวั ช้ีวัดทร่ี ะบใุ นหลักสตู ร โดยพจิ าณาขณะสอนและวดั หลงั การจัดการเรยี นรู้ 5.1.4 สังเกตและบันทึกพฤติกรรมการเรียนรู้ของผู้เรียน โดยบันทึกผลการสังเกตลงในแบบ ประเมนิ พฤติกรรมการเรียนรู้ 5.1.5 ผู้สอนท่านอื่นและผู้เรียนร่วมประเมินผลงาน การประเมินผลการจัดการเรียนรู้น้ัน นอกจากผ้สู อนจะเปน็ ผปู้ ระเมนิ เองแล้วควรเปดิ โอกาสให้ผู้เรยี นและผู้สอนทา่ นอน่ื ร่วมประเมนิ ด้วย 5.1.6 ใหผ้ ปู้ กครองเข้ามามสี ่วนร่วมในประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียน เปิดโอกาสให้ผู้ปกครอง เข้ามามีส่วนร่วมในการประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียน ซึ่งเป็นการเข้ามามีส่วนร่วมในลักษณะของการ เรียนรูไ้ ปพร้อมๆ กับผู้เรียน และการมาชมการเสนอผลงานของผู้เรยี น เพื่อให้ผู้ปกครองได้เข้าใจถึงระดบั

9 การเรียนรู้ของลูก ความสามารถที่ลูกมี ตลอดจนได้เห็นพัฒนาการของลูกก่อน/หลังได้รับการจัดการ เรียนรู้ 5.2 ส่งิ ท่คี รูตอ้ งประเมนิ ในการประเมนิ ผู้เรยี นน้ัน ผู้สอนจะมีการพจิ ารณาประเมินหลายดา้ น คอื ดา้ นผลการเรยี นรู้ และ พฤติกรรมหลังการเรียนรู้ โดยการประเมินดงั กลา่ วเปน็ การประเมนิ สง่ิ ท่ีเปล่ียนแปลงหลังจากผู้เรยี นไดร้ บั การจัดการเรยี นรู้ที่เหมาะสมแล้ว โดยสามารถกลา่ วในรายละเอียดไดด้ ังนี้ 5.2.1 ดา้ นผลการเรียนรู้ ผู้สอนจะต้องทำการทดสอบความรู้ทนี่ กั เรียนได้รับหลงั จากท่ีได้ทำการ จดั การเรียนรใู้ หแ้ กผ่ ู้เรียนแล้ว เพอ่ื ให้เห็นพฒั นาการของนกั เรียนหลังจัดการเรียนรู้ตามเน้ือหาบทเรียนท่ี ผสู้ อนได้จัดการเรียนการสอนไปก่อนหน้า 5.2.2 พฤติกรรมผู้เรยี นหลังการจดั การเรียนรู้ ผู้เรยี นลดพฤตกิ รรมไม่พงึ ประสงค์ โดยที่ผู้เรยี นมี การเปล่ยี นแปลงพฤติกรรมไปในทางที่ดีข้นึ อย่างชดั เจนและเพอื่ นในหอ้ งยอมรับในตวั ผู้เรียนเพิม่ ขึ้น (https://candmbsri.wordpress.com)