Base Nacional Comum Curricular

3º 4º 5ºANO ANO ANO(EF03LP16) (EF04LP15) (EF05LP16)Compreender que gráficos Comparar informações Relacionar, na leitura de textose tabelas apresentam apresentadas em gráficos utilizados em atividades deinformações, reconhecendo ou tabelas e informações estudo e pesquisa, diferentessua função em atividades de apresentadas em pequenos recursos como fotos, tabelas,estudo e pesquisa. textos exclusivamente verbais. gráficos, desenhos, links, entre outros, para acessar novos conhecimentos.(EF03LP17) (EF04LP16)Interpretar enunciados de Analisar enunciados detarefas escolares, orientando- tarefas escolares comse a partir deles. verbos do tipo justifique, compare, avalie, posicione- se,compreendendo o que está sendo solicitado.(EF03LP18) (EF04LP17) (EF05LP17)Localizar, com o apoio do/a Ler textos que circulam em Utilizar informação deprofessor/a, em textos que meios digitais ou impressos meios digitais e impressos,circulam em meios digitais ou para selecionar informações demonstrando estratégiasimpressos, informações de de interesse sobre fenômenos de encontrar respostas,interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em solucionar problemas e fazersociais e naturais. pesquisas sobre assuntos uso de novos conhecimentos. específicos. (EF05LP18) Localizar informações sobre tópicos estudados em fontes de circulação digital, a partir de palavras-chave, e fazer julgamentos sobre sua credibilidade. 201

ESCRITA O eixo da escrita compreende as práticas de linguagem relacionadas à interação e à autoria do texto escrito que tem por finalidades, por exemplo, expressar a posição em um artigo de opinião, escrever um bilhete, relatar uma experiência vivida, registrar rotinas escolares, regras e combinados, registrar e analisar fatos do cotidiano em uma crônica, descrever uma pesquisa em um relatório, registrar ações e decisões de uma reunião em uma ata, dentre outros. O tratamento das práticas de escrita compreende dimensões interligadas nas práticas de uso e reflexão, tais como: ■■ a reflexão sobre as situações sociais em que se escrevem textos, a valorização da escrita e a ampliação dos conhecimentos sobre as práticas de linguagem nas quais a escrita está presente; ■■ a análise da situação em que os gêneros são produzidos e dos enunciados neles envolvidos; ■■ a reflexão sobre aspectos sociodiscursivos, temáticos, composicionais e estilísticos dos gêneros a serem produzidos; ■■ o desenvolvimento de estratégias de planejamento, revisão, reescrita e avaliação de textos, considerando-se sua adequação aos contextos em que foram produzidos e o uso da variedade linguística apropriada a esse contexto; os enunciadores envolvidos, o gênero, o suporte, a esfera de circulação e a variedade linguística que se deva/queira acatar; ■■ a utilização da reescrita como uma prática indispensável ao desenvolvimento da produção textual escrita;202

■■ a reflexão sobre os recursos linguísticos e multimodais empregados nos textos, considerando-se as convenções da escrita e as estratégias discursivas planejadas em função das finalidades pretendidas;■■ o desenvolvimento da autoria, como um conhecimento proveniente da reflexão sobre a própria experiência de produção de textos, em variados gêneros e em diversas situações de produção. 203

EIXO: 1º 2º ANO ANOESCRITA (EF01LP17) (EF02LP21)TODOS OS CAMPOS DE Observar escritas Reler textos próprios e, comATUAÇÃO convencionais, comparando- a mediação do/a professor/a, as às suas produções escritas, fazer correções básicas para percebendo semelhanças e aprimorar a precisão da diferenças. escrita, especialmente da ortografia e da pontuação. (EF01LP18) Utilizar, com a mediação do/a (EF02LP22) professor/a e em colaboração Utilizar, inicialmente com a com colegas, “software” para mediação do/a professor/a construir e publicar textos e em colaboração com curtos. colegas, “software” para construir e publicar materiais que apresentem elementos diferentes como textos, imagens e áudio.204

3º 4º 5º ANO ANO ANO(EF03LP19) (EF04LP18) (EF05LP19)Reler textos próprios e fazer Reler e editar textos próprios Reler e editar trabalhoscorreções para aprimorar a adicionando, excluindo próprios e de terceiros,precisão e o significado. texto ou palavras, de forma utilizando critérios acordados a aprimorar conteúdo e a para convenções linguísticas,(EF03LP20) estrutura. estruturas textuais e escolhasUtilizar “software”, inclusive de linguagem.programas de edição de (EF04LP19)texto, para construir, editar e Utilizar “software”, inclusive (EF05LP20)publicar textos multimodais programas de edição de texto, Utilizar variados “softwares”,com rapidez e eficiência para construir, editar e publicar inclusive programas de ediçãocrescentes. textos multimodais com uso de texto, com fluência, para efetivo de elementos de texto, construir, editar e publicar imagens e áudio. textos multimodais com uso efetivo de elementos texto, imagens e áudio.(EF03-05LP01)Utilizar regras básicas de concordância verbal (sujeito anteposto ao verbo) na produção de textos.(EF03-05LP02)Utilizar regras básicas de concordância nominal na produção de textos.(EF03-05LP03)Utilizar recursos que operam retomadas na produção de textos.(EF03-05LP04)Utilizar conectores que estabelecem relações de sentido (tempo, causa, contraposição,comparação) na produção de textos.(EF03-05LP05)Utilizar adequadamente as palavras, dadas suas funções, por exemplo, o adjetivo como qualificador,o artigo como indicador de gênero e número, o verbo como indicador de ação, o pronome comosubstituição do nome, ao produzir textos.(EF03-05LP06)Utilizar tempos verbais (passado, presente e futuro) para produzir textos.(EF03-05LP07)Utilizar sinonímia e antonímia para produzir textos.(EF03-05LP08)Usar ponto final, exclamação, interrogação, travessão para marcar discurso direto e vírgulas emenumerações na produção de textos.(EF03-05LP09)Grafar palavras utilizando regras de correspondência direta e regras contextuais e refletir sobreprocessos de formação de palavras, considerando prefixos e sufixos e a composição de palavras. 205

EIXO 1º 2º ANO ANOESCRITA (EF01LP01) (EF02LP01)CAMPO DA VIDA COTIDIANA Produzir, ainda que de forma Produzir, ainda que de não convencional ou tendo forma não convencionalCampo de atuação relativo o professor como escriba, ou tendo o professor comoà participação em situações anotações em agenda, escriba, bilhetes, avisos,de produção escrita, cartões, listas, convite, e-mails, mensagens,próprias de atividades considerando a função considerando a funçãovivenciadas cotidianamente social desses textos (para social destes textos (parapor crianças, adolescentes, quem, para que e onde o quem, para que e onde ojovens e adultos, no espaço texto vai circular). texto vai circular).doméstico e familiar, escolar,cultural e profissional.Alguns gêneros textuaisdeste campo: agendas,listas, bilhetes, recados,avisos, convites, cartas,diários, receitas, regras dejogos e brincadeiras.206

3º 4º 5º ANO ANO ANO(EF03LP01) (EF04LP01) (EF05LP01)Produzir textos curtos, Produzir textos com Produzir textos comque objetivam informar diferentes funções sociais diferentes funções sociaisou expressar sentimentos (por exemplo, recados, para diferentes contextos(por exemplo, cartas, avisos, mensagens, e-mails, sociais familiares e nãomensagens, cartões, diários) para públicos na familiares (por exemplo,convites), respeitando os escola e na comunidade, cartas, e-mails de usopropósitos, as convenções utilizando vocabulário público, diários para blogsdo gênero e o público alvo. e elementos textuais de turma), para públicos adequados, selecionados na comunidade, utilizando(EF03LP02) para atender ao propósito e as convenções do gêneroUtilizar, na escrita de público-alvo do texto. (leiaute da página etextos instrucionais, a estruturação do texto).estrutura própria a essestextos: verbos imperativos,indicação topicalizada dasetapas da instrução (ospassos a serem seguidos),marcando os tópicos comnúmeros, desenhos ououtras marcações. 207

EIXO: 1º 2º ANO ANOESCRITA (EF01LP20) (EF02LP24)CAMPO LITERÁRIO Produzir, tendo o/a professor/a Produzir, ainda que de forma como escriba, recontos de não convencional ou tendoCampo de atuação histórias lidas pelo/a professor/a, inicialmente o/a professor/a comorelativo à participação em histórias imaginadas ou baseadas escriba, histórias imaginadas ousituações de produção em livros de imagens, observando com base em livros de imagens eescrita, na criação e a estrutura de textos narrativos recontos de histórias ouvidas.fruição de produções (com princípio, meio e fim).literárias, representativasda diversidade cultural elinguística, que favoreçamexperiências estéticas;Alguns gêneros textuaisdeste campo: fábulas,contos/histórias, poemas,quadrinhos/tirinhas (EF02LP25) Criar, com ajuda do/a professor/a, tirinhas, marcando, através da sequência de imagens e do texto,a ordem da narrativa (EF01LP21) (EF02LP26) Completar criativamente trechos Escrever poemas a partir de de quadrinhas, músicas e rimas ou onomatopeias (sons cantigas. que imitam barulho da natureza, de animais) propostas pelo/a (EF01LP22) professor/a. Recriar rimas para poemas conhecidos.208

3º 4º 5ºANO ANO ANO(EF03LP23) (EF04LP21) (EF05LP22)Produzir narrativas que contem Produzir narrativas que Produzir narrativas que utilizemexperiências reais ou imaginárias, explorem a própria experiência cenários e personagens realistasutilizando detalhes descritivos, e imaginação, por meio do e de fantasia, observando assequências claras de eventos desenvolvimento de enredos, convenções da linguagem e ose imagens apropriadas para personagens e cenários, elementos da estrutura narrativa:sustentar o sentido do texto. utilizando técnicas diversas como enredo, personagens, tempo, a linguagem descritiva, narrativas espaço e narrador. em primeira e terceira pessoas e diálogos.(EF03LP24) (EF04LP22) Utilizar termos anafóricosRecriar textos literários Utilizar, na produção variados para estabelecer aconhecidos, modificando de narrativas, sinais de coesão em textos narrativos.personagens ou cenário, e pontuação que marcamescrevendo outro início ou outro diferentes entonações(ponto (EF05LP23)desfecho para as histórias. de exclamação, ponto final, Transformar histórias em interrogação). quadrinhos em textos narrativos,(EF03LP25) utilizando os elementosUtilizar marcadores de tempo (EF04LP23) constitutivos da narrativa.(antigamente, naquela época, Reescrever narrativasdepois) e espaço (na floresta, convencionais na forma deno reino, aqui, ali), ao produzir tirinhas, mantendo o sentidonarrativas. original do texto e utilizando recursos apropriados para o(EF03LP26) gênero (por exemplo, tipos deUtilizar marcadores de fala de balões, de letras, de sinais depersonagens (travessão no pontuação).discurso direto), ao produzirnarrativas.(EF03LP27)Criar, com ajuda do/aprofessor/a, tirinhas ou históriasem quadrinhos,utilizandoadequadamente tipos de balões,de letras, de sinais de pontuação.(EF03LP28) (EF04LP24) (EF05LP24)Escrever poemas, a partir de Escrever poemas, utilizando Escrever poemas compostostemas familiares, propostos pelo/a imagens poéticas (sentido por versos livres, utilizandoprofessor/a ou de livre escolha, figurado, comparações) e, no imagens poéticas (por exemplo,explorando rimas, sons e jogos de plano sonoro, rimas, melodia, comparações) e recursos sonorospalavras . ritmo. (por exemplo, melodia, ritmo) que produzam novos sentidos e possibilidades literárias de leitura. 209

EIXO: 1º 2º ANO ANOESCRITA (EF01LP23) (EF02LP27) Criar, tendo o/a professor/a Criar, tendo inicialmente o/aCAMPO POLÍTICO-CIDADÃO como escriba, textos professor/a como escriba, curtos que promovam textos curtos que promovamCampo de atuação relativo responsabilidade social na a responsabilidade social ouà participação em situações sala de aula e na escola consciência de um problemade produção escrita, (por exemplo, regras de no contexto escolar (porespecialmente de textos convivência escolar ou exemplo, slogans, cartazes),das esferas jornalística, “combinados”), adequando utilizando linguagem (porpublicitária, política, jurídica e a linguagem e o formato exemplo, argumentativa,reivindicatória, contemplando dos textos ao propósito e ao persuasiva) e elementostemas que impactam a público-alvo do texto. textuais e visuais (porcidadania e o exercício de exemplo, estilo e tamanhodireitos. da letra, legendas, leiaute, imagens) adequados para oAlguns gêneros textuais propósito e público-alvo dodeste campo: notícias, texto.reportagens, cartas doleitor (revista infantil),campanhas, cartazes,anúncios publicitários,textos de campanhas deconscientização, folhetos,abaixo-assinados, cartas dereclamação.210

3º 4º 5º ANO ANO ANO(EF03LP29) (EF04LP25) (EF05LP25)Criar textos para a Criar textos para a Escrever textos para públicoscomunidade mais ampla comunidade mais ampla oficiais com o intuito decom o intuito de informar com o intuito de informar ou reivindicar (por exemplo,ou persuadir (por exemplo, persuadir (por exemplo, cartas cartas abertas, abaixo-reportagens, campanhas de do leitor, artigos de opinião), assinados, outros textosconscientização, anúncios com temas relacionados a reivindicatórios), com temaspublicitários), utilizando situações vivenciadas na relacionados a situaçõeslinguagem (por exemplo, escola ou na comunidade, vivenciadas na escola ouargumentativa, persuasiva) utilizando elementos de na comunidade, utilizandoe elementos textuais e registro formal e elementos registro formal, e elementosvisuais (por exemplo, estilo e textuais adequados ao textuais adequados aotamanho da letra, legendas, propósito e ao público-alvo do propósito e ao público-alvoleiaute, imagens) adequados texto. do texto.para o propósito e público-alvo do texto. (EF04LP26) (EF05LP26) Escrever roteiros para Escrever roteiros para simulação de programas simulação de programas de rádio e TV que tratem de rádio e TV que tratem de temáticas próprias do de temáticas próprias do universo infantil, utilizando universo infantil, utilizando recursos variados (escrita, recursos variados (escrita, gravações em áudio e vídeo) gravações em áudio e vídeo) e considerando a estrutura do e considerando a estrutura do gênero. gênero. 211

EIXO: 1º 2º ANO ANOESCRITA (EF01LP24) (EF02LP28) Escrever, com ajuda do/a Escrever, com ajuda do/aCAMPO INVESTIGATIVO professor/a ,ainda que de professor/a, ainda que de forma não convencional, forma não convencional,Campo de atuação relativo legendas para fotos ou pequenos registros deà participação em situações desenhos que apresentem observação de resultadosde produção escrita de textos resultados de pesquisas ou pesquisa, coerentes com oque possibilitem conhecer experimentos. tema investigado .os gêneros expositivos eargumentativos, a linguageme as práticas relacionadasao estudo, à pesquisa eà divulgação científica,favorecendo a aprendizagemdentro e fora da escola.Alguns gêneros textuais destecampo: enquetes, entrevistas,relatos de experimentos,roteiros de pesquisa, listas,gráficos, quadros, tabelas,verbetes.212

3º 4º 5º ANO ANO ANO(EF03LP30) (EF04LP27) (EF05LP27)Apresentar resultados de Apresentar resultados de Registrar observações epesquisas ou experimentos pesquisas ou experimentos informações coletadas emem cartazes ou fichas em relatos curtos que outros textos, entrevistas ouinformativas que incluem conjuguem texto, imagens, experimentos e apresentartextos, imagens e gráficos quadros e tabelas e gráficos resultados em relatos quesimples. simples. conjuguem texto, inclusive discussão dos resultados, e uma variedade de tabelas, quadros e gráficos. (EF04LP28) Produzir,sob orientação do/a professor/a, roteiros de pesquisa, de entrevistas ou enquetes. 213

ORALIDADE/SINALIZAÇÃO O eixo da oralidade/sinalização compreende as práticas de linguagem que ocorrem em situação oral ou de sinalização - no caso dos estudantes e das estudantes surdos/as, oralizados/as ou não, que têm na Libras sua primeira língua - com ou sem contato face a face como, por exemplo, aula dialogada, recados gravados, seminário, debate, apresentação de programa de rádio, entrevista, declamação de poemas, contação de histórias, dentre outras. Todas essas práticas podem se dar por meio da oralidade ou da sinalização em Libras. O tratamento das práticas orais compreende: ■■ a produção de gêneros orais, considerando-se aspectos relativos ao planejamento, à produção e à avaliação das práticas realizadas em situações de interação sociais específicas; ■■ a compreensão de gêneros orais, que envolve o exercício da escuta ativa, voltado tanto para questões relativas ao contexto de produção dos textos, quanto para a observação das estratégias discursivas e dos recursos linguísticos mobilizados; ■■ as relações entre fala e escrita, levando-se em conta o modo como as duas modalidades se articulam nas práticas de linguagem, as semelhanças e as diferenças entre modos de falar e de registrar o escrito e os aspectos sociodiscursivos, composicionais e linguísticos; ■■ a oralização do texto escrito, considerando-se as situações sociais em que tal tipo de atividade acontece e os aspectos envolvidos, como diferentes entonações de voz, movimentos do corpo, dentre outros; ■■ as tradições orais e seus gêneros, considerando-se as práticas sociais em que tais textos surgem e se perpetuam, bem como os sentidos que geram. Na abordagem dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento relacionados ao eixo “oralidade” é fundamental que as propostas curriculares prevejam as formas de acessibilidade dos/das estudantes surdos/as ou com baixa audição às situações de fala e escuta a partir214

das quais se apropriam da Língua Portuguesa como língua materna ousegunda língua, no caso dos usuários de Libras. É importante lembrarque devem ser criadas condições de participação de crianças surdas,com baixa audição ou com outro tipo de deficiência que comprometasuas possibilidades de manifestação oral em práticas de oralidade eescuta, para que lhes sejam assegurados os direitos de aprendizagemque se manifestam nesses objetivos. 215

EIXO: 1º 2º ANO ANOORALIDADE/SINALIZAÇÃO (EF01LP25)TODOS OS CAMPOS DE Planejar e realizar intervenções orais/sinalizadas em situaçõesATUAÇÃO públicas e analisar práticas utilizando diferentes gêneros orais/ sinalizados (conversa, discussão, debate, entrevista, debate regrado, exposição oral). (EF01LP26) Desenvolver escuta atenta e crítica em situações variadas.216

3º 4º 5ºANO ANO ANO(EF01LP25)Planejar e realizar intervenções orais/sinalizadas em situações públicas e analisar práticasutilizando diferentes gêneros orais/sinalizados (conversa, discussão, debate, entrevista, debateregrado, exposição oral).(EF01LP26)Desenvolver escuta atenta e crítica em situações variadas. 217

EIXO: 1º 2º ANO ANOORALIDADE/SINALIZAÇÃO (EF01LP27) (EF02LP29)CAMPO DA VIDA COTIDIANA Escutar, com atenção e Escutar, com atenção e interesse, gêneros orais que interesse, gêneros orais eCampo de atuação relativo circulam na sala de aula, oralizados que circulam noà participação em situações identificando o assunto contexto escolar em geral,de escuta e produção oral tratado. manifestando atenção eou sinalizada, próprias de compreensão global.atividades vivenciadascotidianamente por crianças, (EF01LP28) (EF02LP30)adolescentes, jovens e Participar das interações Participar das interações naadultos, no espaço doméstico orais em sala de sala de aula com liberdade,e familiar, escolar, cultural e aula, com liberdade, desenvoltura e respeitoprofissional. desenvoltura e respeito aos/às interlocutores/as, aos/às interlocutores/as, relatando experiênciasAlguns gêneros deste respondendo de acordo pessoais e casos ouvidos,campo: conversas, recados, com o assunto tratado, observando a sequência dosdiálogos em roda, aulas formulando questões fatos e usando diferentesexpositivas, casos, relatos de pertinentes. palavras ou expressõesexperiências. que marquem a passagem do tempo. (antes, depois, ontem, hoje, amanhã, outro dia, antigamente, há muito tempo...)218

3º 4º 5ºANO ANO ANO(EF03LP31) (EF04LP29) (EF05LP28)Escutar, com atenção, Escutar, com atenção, Escutar, com atenção,interesse, compreensão interesse, compreensão interesse,compreensãoe respeito a opiniões e respeito a opiniões e respeito a opiniõesdivergentes gêneros orais divergentes, gêneros orais divergentes ,gêneros oraise gêneros oralizados que e oralizados, em contexto e oralizados em diferentescirculam no contexto escolar escolar e não escolar, contextos, percebendo(em situações formais recuperando informações sentidos implícitos e avaliandoe informais), tomando e pontuais e ideia chave. informações, opiniões edevolvendo a palavra no posicionamentos.momento certo e identificandoo assunto em discussão.(EF03LP32) (EF04LP30) (EF05LP29)Recontar experiências e Recontar, com organização Argumentar e se posicionarcasos ouvidos, com sequência lógica (princípio, meio sobre questões emergenteslógica (princípio, meio e e fim), experiências e no cotidiano escolar oufim),usando marcadores casos anteriormente lidos sobre informações lidas,de tempo (antes, depois, pelo/a professor/a ou manifestando opinião,naquele dia... etc.), espaço ( por um/a colega, usando questionando ideias eNa escola, ali, naquele lugar.. adequadamente marcadores justificando com coerênciaetc.) pertinentes ao contexto de tempo e espaço, usando sua posição.e com vocabulário adequado, recursos para marcarrespeitando seu turno de fala. retomada de referentes. (Ex: os meninos, os garotos, eles.) 219

EIXO: 1º 2º ANO ANOORALIDADE/SINALIZAÇÃO: (EF01LP29) (EF02LP31) Ouvir e Recitar parlendas, Ouvir e recitar parlendas,CAMPO LITERÁRIO quadras,quadrinhas, quadras, quadrinhas, poemas, poemas, com entonação e cantar músicas, canções, comCampo de atuação relativo emotividade. ritmo, melodia, sonoridade,à participação em situações observando as rimas ede escuta, produção oral/ (EF01LP30) realizando apreciaçõessinalizada, na criação Escutar histórias contadas estéticas.e fruição de produções ou lidas pelo/a professor/aliterárias, representativas ou colegas, evidenciando (EF02LP32)da diversidade cultural e atenção e interesse, Escutar histórias contadaslinguística, que favoreçam identificando assunto. ou lidas pelo/a professor/aexperiências estéticas. ou colegas, evidenciando (EF01LP31) atenção e interesse,Alguns gêneros deste campo: Recontar oralmente, ou por compreendendo globalmentequadra, quadrinha, parlenda, meio de sinalização histórias o texto ouvido.adivinhação, piada, poema, ouvidas, com apoio demúsica, canção, cordel, conto, imagens, no contexto familiar (EF02LP33)fábula, lenda, mito. e na sala de aula. Recontar oralmente, ou por meio de sinalização, histórias, com ou sem apoio de imagem, marcando, adequadamente, princípio, meio e fim.220

3º 4º 5ºANO ANO ANO(EF03LP33) (EF04LP31) (EF05LP30)Ouvir e recitar poemas, Ouvir e recitar poemas, Ouvir e recitar poemas,cordéis, canções, piadas cordéis, canções, observando cordéis, canções, piadas,adivinhações, observando e os efeitos expressivos dos cantar músicas de variadosdando a devida entonação recursos usados (metáforas, ritmos, utilizando osa rimas, metáforas e outros onomatopeias, aliterações, efeitos expressivos derecursos de composição repetições), dando a devida recursos como metáforas,dos textos e realizando entonação aos diferentes onomatopeias, aliterações,apreciações estéticas. gêneros e realizando repetições e realizando apreciações estéticas. apreciações estéticas.(EF03LP34)Escutar histórias contadasou lidas pelo/a professor/aou colegas, identificandoassunto, tempo, espaço erealizando inferências sobreo significado de palavras pelocontexto.(EF03LP35) (EF04LP32)Recontar oralmente, ou por Recontar oralmente, oumeio de sinalização, textos por meio de sinalização,marcando, adequadamente, textos narrativos emtempo, espaço, personagens, geral, utilizando recursosconflito gerador, clímax, expressivos da dramatizaçãodesfecho, no contexto da sala na caracterização e na falade aula. de personagens, organizando adequadamente a estrutura narrativa (situação inicial, conflito gerador, clímax, desfecho) no contexto escolar em geral. 221

EIXO: 1º 2º ANO ANOORALIDADE/SINALIZAÇÃO (EF01LP32) (EF02LP34)CAMPO POLÍTICO-CIDADÃO Escutar, com atenção e Escutar, com atenção e compreensão, instruções compreensão, instruçõesCampo de atuação orais, regras e combinados orais, regras e combinadosrelativo à participação que organizam a convivência que organizam a convivênciaem situações de escuta e em sala de aula, seguindo em sala de aula,seguindoprodução oral/sinalizada, essas instruções para realizar essas instruções paraespecialmente de textos ações com a mediação do/a realizar ações com ou sem adas esferas jornalística, professor/a. mediação do/a professor/a.publicitária, política,jurídica e reivindicatória, (EF01LP33) (EF02LP35)contemplando temas que Formular perguntas orais, ou Formular perguntas orais,impactam a cidadania e o sinalizá-las, para, com ajuda ou sinalizá-las, pertinentesexercício de direitos. do/a professor/a ou familiares, ao conteúdo de um tema levantar informações junto estudado, para produção deAlguns gêneros textuais a pessoas da comunidade roteiros de entrevistas comdeste campo: instruções, sobre fatos e fenômenos o/a professor/a.regras e combinados, naturais e sociais que cercamdebates, notícias, artigo de o cotidiano.opinião, entrevistas.222

3º 4º 5ºANO ANO ANO(EF03LP36) (EF04LP33) (EF05LP31)Argumentar oralmente, ou por Argumentar oralmente, ou por Argumentar oralmente, ou pormeio de sinalização, sobre meio de sinalização, sobre meio de sinalização, sobrefatos ouvidos e/ou lidos com acontecimentos de interesse acontecimentos de interessebase em conhecimentos sobre comum que impactam a vida comum que impactam a vidao fato. na comunidade, com base em local e contextos mais amplos, conhecimentos sobre fatos manifestando conhecimento divulgados em TV, rádio, mídia sobre fatos divulgados em TV, impressa e digital. rádio, mídia impressa e digital.(EF03LP37) (EF04LP34) (EF05LP32)Simular anúncios publicitários Simular programas de Simular jornais veiculadase campanhas veiculadas na entrevistas e de auditórios na TV e rádio, demonstrandoTV e rádio. veiculados em rádio e TV, conhecimento sobre como demonstrando conhecimento funciona o gênero expositivo sobre como funciona o mediado pela escrita e por gênero. imagens. 223

EIXO: 1º 2º ANO ANOORALIDADE/SINALIZAÇÃOCAMPO INVESTIGATIVOCampo de atuação relativoà participação em situaçõesde escuta e produção oral/sinalizada de textos quepossibilitem conheceros gêneros expositivos eargumentativos, a linguageme as práticas relacionadasao estudo, à pesquisa eà divulgação científica,favorecendo a aprendizagemdentro e fora da escola.Gênero deste campo:exposição de trabalhos.224

3º 4º 5ºANO ANO ANO(EF03LP38) (EF04LP35) (EF05LP33)Expor trabalhos oralmente, Expor oralmente, ou por meio E1xpor oralmente, ou por meioou por meio de sinalização de sinalização, trabalhos ou de sinalização, resultadosplanejando o tempo de pesquisas, usando recursos de pesquisa, utilizandomanutenção da fala e multimodais (texto, imagens, recursos multimodais (texto,adequando a linguagem à tabelas etc.), utilizando notas imagens, vídeos, áudios),situação comunicativa. previamente elaboradas, utilizando notas previamente manuscritas e digitais. elaboradas, manuscritas e(EF03LP39) digitais.Escutar apresentações detrabalhos de colegas, fazendo (EF04LP36) (EF05LP34)perguntas pertinentes ao Escutar e analisar Escutar, analisar e debatertema,em momento adequado. apresentações de trabalhos apresentações de trabalhos de colegas, formulando de colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema perguntas pertinentes ao e indagando sobre dados tema e opinando sobre os apresentados em imagens, dados apresentados. tabelas, textos.CONHECIMENTOS SOBRE A LÍNGUA E SOBRE A NORMA PADRÃOOs conhecimentos sobre a língua e sobre a norma padrão são construídos e mobilizados naleitura e na produção de textos e, por vezes, na escrita e na leitura de palavras e frases. Elesenvolvem posição ativa dos/as estudantes na observação de regularidades e na compreensãodas convenções. Muitos dos objetivos listados neste eixo serão contemplados em situações deleitura e produção de textos (observação na leitura e uso na escrita) ou trabalhados em forma dejogos e brincadeiras, não sendo desejável que sejam explorados isoladamente.Na Base Nacional Comum Curricular, são propostos objetivos de aprendizagem e desenvolvimentorelacionados aos conhecimentos sobre a língua e sobre a norma padrão de diferentes maneiras,a depender da etapa de escolarização.Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, esses objetivos estão presentes, nos três primeirosanos, entre aqueles que se referem à apropriação do sistema alfabético de escrita e, no eixoescrita, relacionados à produção e revisão textuais; no 4º e 5º anos, esses objetivos estãopresentes no eixo escrita, também relacionados à produção e revisão textuais. 225

1º 2º ANO ANOCONHECIMENTOS SOBRE A (EF01LP34) (EF02LP36)LÍNGUA: Conhecer as letras do alfabeto, a Escrever palavras comO SISTEMA DE ESCRITA ordem alfabética e sua utilização correspondências regularesALFABÉTICA para guiar consultas a agendas, diretas entre letras e fonemas catálogos, dicionários, dentre (F,V,T,D,P,B).226 outros. (EF02LP37) Ler palavras cujas sílabas variam quanto à sua combinação entre consoantes e vogais (CV, CCV, CVV, CVC, V,VC, VCC, CCVCC), observando a presença das vogais estão em todas as sílabas. (EF02LP38) Identificar diferentes composições de sílabas (CV, V,CVV,CCV, dentre outras). (EF02LP39) Escrever e ler corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n). (EF02LP40) Reconhecer que a escrita não é uma transcrição da fala, diferenciando, na escrita de palavras, o modo como se fala do modo como se escreve. (EF01LP35) (EF02LP41) Realizar análise fonológica Dominar correspondências de palavras, segmentando-as entre letras ou grupos de letras oralmente em sílabas. e seu valor sonoro, construindo a correspondência fonema/ (EF01LP36) grafema- grafema/fonema de Relacionar elementos sonoros modo a ler e escrever palavras e (sílabas, fonemas, partes de textos. palavras) com sua representação escrita, observando a função (EF02LP42) sonora que os fonemas assumem Ajustar o escrito à pauta nas palavras. sonora das palavras, buscando relacionar partes orais a partes (EF01LP37) escritas. Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre (EF02LP43) sons de sílabas iniciais, mediais Segmentar, remover e substituir e finais. sílabas iniciais, intermediárias ou finais para criar novas palavras. (EF01LP38) Identificar rimas, aliterações e assonâncias em textos orais. (EF01LP39) Compreender que alterações na ordem escrita dos grafemas provocam alterações na composição da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas.

3º 4º 5º ANO ANO ANO(EF03LP40)Escrever e ler palavras cujassílabas variam quanto à suacombinação entre consoantes evogais (CV, CCV, CVV, CVC, V,VC,VCC, CCVCC), observando apresença das vogais em todas assílabas. 227

1º 2º ANO ANOCONHECIMENTOS SOBRE A (EF01LP40) (EF02LP44)LÍNGUA: Observar o uso de letras Usar, nos textos maiúsculas em início de frase. produzidos,letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios. (EF01LP41) (EF02LP45) Observar o uso de letras Segmentar corretamente as maiúsculas em nomes palavras ao escrever frases e próprios. textos mais extensos. (EF01LP42) Observar os sinais de pontuação por ocasião da leitura de textos, realizada individualmente e/ou pela professora. (EF01LP43) (EF02LP46) Identificar outros sinais no Usar o ponto final ao produzir texto além das letras, como textos. pontos de interrogação e exclamação e seus efeitos na entonação.228

3º 4º 5ºANO ANO ANO(EF03LP41) (EF04LP37) (EF05LP35)Usar, nos textos Produzir textos dominando Produzir textos dominandoproduzidos,letras maiúsculas as convenções gráficas de as convenções gráficas deem início de frases e em orientação, alinhamento e orientação, alinhamento esubstantivos próprios. segmentação e separação de segmentação e separação de sílabas no final das linhas. sílabas no final das linhas. .(EF03LP42) (EF04LP38) (EF05LP36)Usar o ponto final, ponto Organizar e pontuar o texto, Organizar e pontuar o texto,de exclamação, ponto de dividindo-o em tópicos e dividindo-o em tópicos einterrogação, dois pontos parágrafos e usar dois pontos parágrafos,e identificar o(introduzindo discurso direto) e vírgulas em enumerações efeito de sentido decorrentee travessão. do uso da pontuação e de outras notações. 229

AS CONVENÇÕES DA ESCRITA 1º 2º ANO ANOCONHECIMENTOS SOBRE ALÍNGUA: (EF01LP44) (EF02LP47) Identificar o significado de Localizar palavras em palavras frequentemente dicionários para crianças, utilizadas e demonstrar esse com ajuda do/a professor/a, conhecimento ao interagir usando a ordem alfabética. oralmente.230

3º 4º 5ºANO ANO ANO(EF03LP43) (EF04LP39) (EF05LP37)Localizar palavras no Localizar palavras no Usar o dicionário impresso oudicionário, recorrendo a ele dicionário,observando efetuar buscas de palavraspara esclarecer dúvidas diferentes possibilidades de em dicionário “on-line” parasobre a escrita de palavras, significação de palavras e proceder à revisão dasespecialmente as irregulares. reconhecendo o significado produções escritas de textos mais plausível para o contexto nos casos de substituição e/ que deu origem à consulta. ou ampliação de vocabulário. 231

O VOCABULÁRIO 1º 2º ANO ANOCONHECIMENTOS SOBREA LÍNGUA: ESCRITAORTOGRÁFICA232

3º 4º 5ºANO ANO ANO(EF03LP44) (EF04LP40) (EF05LP38)Escrever palavras com Escrever palavras com Escrever de palavras comcorrespondências regulares correspondências regulares correspondências regularescontextuais entre letras contextuais entre letras contextuais entre letrasou grupo de letras e seu ou grupo de letras e seu ou grupo de letras e seuvalor sonoro (C/QU;G/GU;R/ valor sonoro (C/QU;G/GU;R/ valor sonoro (C/QU;G/GU;R/RR; SA/SO/SU em início de RR; SA/SO/SU em início de RR; SA/SO/SU em início depalavra; JA/JO/JU; Z inicial; palavra; JA/JO/JU; Z inicial; palavra; JA/JO/JU; Z inicial;O ou U/E ou I em sílaba final; O ou U/E ou I em sílaba final; O ou U/E ou I em sílaba final;M e N nasalizando final de M e N nasalizando final de M e N nasalizando final desílaba; NH; Ã e ÃO em final sílaba; NH; Ã e ÃO em final sílaba; NH; Ã e ÃO em finalde substantivos e adjetivos). de substantivos e adjetivos). de substantivos e adjetivos).(EF03LP45) (EF04LP41) (EF05LP39)Reconhecer a tonicidade das Compreender que algumas Observar regularidades nasílabas, observando usos do marcas (acentos) podem acentuação de palavrasacento gráfico nas sílabas modificar a tonicidade das oxítonas, compreendendo astônicas. palavras e que a tonicidade regras de acentuação. nem sempre é marcada por acento gráfico. 233

A ARTE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL No Ensino Fundamental, as Artes Visuais, a Dança, a Música e o Teatro configuram-se de modo diferente nos Anos Iniciais e nos Anos Finais, embora as etapas compartilhem características semelhantes. Na passagem da Educação Infantil para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, as quatro linguagens da Arte são integradas ao lúdico, sendo os conhecimentos artísticos, experienciados nesse período, centrados nos interesses próprios da criança. A prática das Artes Visuais, da Dança, da Música e do Teatro, colaboram para o desenvolvimento da experiência pessoal do sujeito, tornando mais integrada a ligação entre a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Artes Visuais, Dança, Música e Teatro devem ser trabalhados em todos os anos iniciais. Esse trabalho pode incluir propostas pedagógicas, situadas nas fronteiras entre os componentes, integrando conhecimentos distintos e experiências de criação, com o objetivo de garantir o direito dos/as estudantes ao exercício da autoria, do senso crítico e do trabalho coletivo, próprios dos processos de criação artísticos. As artes podem incluir as práticas de cinema e audiovisual como previsto na Lei nº.13.006/2014. Entretanto, para evitar as posturas polivalentes, que diluem os conhecimentos artísticos em práticas generalistas, é preciso garantir que Artes Visuais, Dança, Música e Teatro tenham lugar qualificado, seja nos tempos escolares, seja nos espaços da escola e do entorno. Devem estar presentes nos currículos não como adorno, tampouco como atividade meramente festiva ou de entretenimento, mas como conhecimento organizado e sistematizado, que propicia aos/as estudantes a criação e a recriação dos saberes artísticos e culturais. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DE ARTE PARA OS ANOS INICIAIS DO234

ENSINO FUNDAMENTAL Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do componente curricular Arte são apresentados para a fase inicial do Ensino Fundamental1. Ao final de cada objetivo, são citados o(s) tema(s) integrador(es) nele tratados, indicado(s) por suas iniciais: [ES] Economia, Educação financeira e sustentabilidade; [CIA] Culturas indígenas e africanas; [CD] Culturas digitais; [DHC] Direitos humanos e cidadania; [EA] Educação ambiental.1 Para maiores explicações sobre os critérios de organização dos objetivos de aprendizagem em Arte e sobre asLinguagens em que o componente se subdivide recomenda-se a leitura da seção IV do documento da BNCC.. 235

ARTE: 1º 5º ANO ANOARTES VISUAIS (EF01AR01)As Artes Visuais Explorar e conhecer as diferentes práticas das artes visuais ecompreendem o fenômeno os seus elementos constitutivos.visual, seus processose produtos artísticos e (EF01AR02)culturais, nos diferentes Experimentar, com sustentabilidade, os diferentes materiais,tempos históricos e instrumentos e recursos visuais e plásticos expressivos, aocontextos sociais, sendo criar trabalhos em Artes Visuais (ES, CD).o olhar o elemento deinterlocução entre a criação (EF01AR03)e a recepção. Participar do processo de organização do ambiente, para oEssas manifestações trabalho com as artes visuais (EA).visuais resultam deexplorações plurais (EF01AR04)e transformações de Produzir sentidos plurais, dialogando sobre a sua criação e amateriais, de recursos dos colegas.tecnológicos e deapropriações da cultura (EF01AR05)cotidiana. Estabelecer relações conceituais, temáticas e processuais sobre a produção de artistas locais, nacionais e estrangeiros, 236 da atualidade e de outros tempos (DHC). (EF01AR06) Cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético por meio de ações poéticas (CIA). (EF01AR07) Explorar os espaços na escola e fora dela, realizando a leitura de produções artísticas e da cultura visual local, em relação a outros contextos. (EF01AR08) Conhecer algumas categorias do sistema das Artes Visuais, tais como: museus, artistas, artesões, curadores, entre outras. (EF01AR09) Conhecer a influência das matrizes estéticas e culturais presentes nas produções de artistas regionais e nacionais (CIA).

ARTE: 1º 5º ANO ANODANÇA (EF01AR10)A Dança é uma das Conhecer a relação das partes do corpo entre si e com o todolinguagens da Arte. corporal na construção do movimento dançado.No Ensino Fundamental, a (EF01AR11)dança é pensada como uma Conhecer e reconhecer elementos constitutivos do movimentorede complexa, uma vez que em seus diferentes aspectos estruturais, dinâmicos eo/a estudante, ao investir expressivos, a partir dos códigos de dança (CIA).nos aspectos sensíveis,epistemológicos e formais (EF01AR12)do corpo em movimento Experimentar diferentes formas de deslocamentos, planos,dançado, articula-os ao direções, caminhos e outras orientações no espaço.seu contexto, transforma eproblematiza percepções (EF01AR13)acerca do corpo e da dança, Criar e improvisar movimentos dançados, valorizando opor meio de arranjos que processo colaborativo e a autoria.permitirão novas visões de sie do mundo. (EF01AR14) Experimentar brincadeiras, jogos e danças coletivas de diferentes matrizes estéticas e culturais, ressignificando-as em dança (CIA). (EF01AR15) Construir sentidos e significados sobre as manifestações populares e tradicionais de dança, as danças de matrizes africanas e indígenas, favorecendo a construção de vocabulários e de repertórios de movimentos próprios na criação em dança. (EF01AR16) Reconhecer saberes e diferentes formas de expressão em dança, de forma a ampliá-los e ressignificá-los, por meio do diálogo entre esses e a experiência escolar (DHC, CIA). (EF01AR17) Refletir sobre as experiências corporais pessoais e coletivas desenvolvidas em aula de modo a problematizar as questões de gênero, corpo e sexualidade. (EF01AR18) Relacionar a dança com as novas tecnologias de informação e comunicação (CD).

ARTE: 1º 5º ANO ANOMÚSICA (EF01AR19)A Música é uma expressão Explorar elementos constitutivos da música em práticas diversashumana que se materializa de composição/criação, execução e apreciação musicais,por meio dos sons, que privilegiando aquelas presentes nas culturas infantis.ganham forma, sentido esignificado nas interações (EF01AR20)sociais, sendo resultado de Experimentar diferentes formas de utilização de fontes sonoras,saberes e valores diversos materiais sonoros e técnicas em práticas de composição/criação,estabelecidos no âmbito de execução e apreciação musical, privilegiando aquelas presentescada cultura. nas culturas infantis.A ampliação e a produção (EF01AR21)dos conhecimentos Explorar diferentes formas de registro musical, incluindo formasmusicais passam distintas de notação musical, bem como procedimentos epela percepção, pela técnicas de registro em áudio e audiovisual (CD).experimentação, pelareprodução, pela (EF01AR22)manipulação e pela criação Experimentar diferentes tecnologias para apreciar, produzir,de materiais sonoros registrar e compartilhar práticas e repertórios musicais de mododiversos, dos mais próximos ético, considerando, em especial, as culturas infantis (CD).aos mais distantes dacultura musical do/a (EF01AR23)estudante. Conhecer o patrimônio musical, material e imaterial, de culturas diversas, em especial as de matriz africanas e indígenas, em diferentes épocas, privilegiando as culturas infantis (CIA, DHC). (EF01AR24) Reconhecer os usos e as funções da música em seus contextos de produção e circulação, considerando, em especial, os contextos familiares aos/as estudantes e às culturas infantis (ES). (EF01AR25) Compartilhar as aprendizagens desenvolvidas nas aulas com a comunidade escolar e a sociedade em geral, ampliando os âmbitos de interações sociais mediadas pela música. (EF01AR26) Interagir com diferentes dispositivos e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical, considerando, em especial, aqueles que contemplam as culturas infantis.238

ARTE: 1º 5º ANO ANOTEATRO (EF01AR27)O Teatro é um fenômeno Aprender a ver, ouvir e contar histórias dramatizadas, próprias daartístico que instaura uma cultura infantil (ES, CIA, DHC, EA).experiência multissensorialde encontro com o outro (EF01AR28)em performance. Nessa Exercitar o faz de conta e a imitação, ressignificando objetos eexperiência, o corpo é fatos, experimentando-se no lugar do outro e nas possibilidadeslócus de criação ficcional criativas do corpo e da voz (CIA, DHC).de tempos, de espaços ede sujeitos distintos de si (EF01AR29)próprios, por meio do verbal, Experimentar os elementos constitutivos do teatro.do não verbal e da açãofísica. (EF01AR30) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral emOs processos de criação improvisações teatrais.teatral passam por situaçõesde criação coletiva e (EF01AR31)colaborativa, por intermédio Compor e encenar acontecimentos cênicos, a partir de músicas,do jogo, da improvisação, imagens, textos dramáticos, narrativas ou outros pontos deda atuação e da encenação, partida, de forma crítica e intencional (CIA, DHC).caracterizada pelainteração entre atuantes e (EF01AR32)espectadores. Perceber e explorar a teatralidade dos gestos e comportamentos do cotidiano. (EF01AR33) Participar de pesquisas nas quais experimente e problematize diversas funções nos processos criativos em teatro. (EF01AR34) Conhecer as funções da atividade teatral e o repertório de grupos de teatro, de dramaturgos, atores e diretores teatrais. (EF01AR35) Refletir sobre as experiências teatrais, desenvolvidas em aula, de modo a problematizar as questões de gênero, corpo e sexualidade. (EF01AR36) Conhecer e experimentar cenicamente elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais, em diálogo com o seu contexto (CIA, DHC). 239

A EDUCAÇÃO FÍSICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Como sujeitos históricos, as crianças que frequentam os anos iniciais do Ensino Fundamental possuem modos próprios de vida e múltiplas experiências pessoais e sociais, o que torna necessário reconhecer a existência de infâncias no plural e, consequentemente, a singularidade de qualquer processo presente na escola e sua interdependência com as características da comunidade local. Nessa perspectiva, a criança possui conhecimentos que precisam ser, por um lado, reconhecidos e problematizados pela escola, com vistas a proporcionar a compreensão do mundo e, por outro, ampliados para potencializar sua inserção e trânsito nas várias esferas da vida social. Desprovidas desse direito, as crianças terão diminuídas sua capacidade de enfrentamento dos desafios de uma sociedade cada vez mais globalizada e multicultural, o que pode contribuir para o aumento da desigualdade social. Diante do compromisso com a formação estética, sensível e ética, a Educação Física, aliada aos demais componentes curriculares, busca a qualificação para a leitura, produção e vivência das práticas corporais. Para tanto, os/as professores devem buscar formas de trabalho pedagógico pautadas no diálogo, considerando a impossibilidade de ações uniformes. A referência central para a configuração dos conhecimentos em Educação Física na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) são as práticas corporais. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, elas estão organizadas com base nas seguintes manifestações da cultura corporal de movimento: brincadeiras e jogos, danças, esportes, ginásticas (demonstração, condicionamento físico e conscientização corporal) e lutas. Em termos de progressão dos conhecimentos da Educação Física, deve-se considerar que todas as práticas corporais podem ser objeto do trabalho pedagógico em qualquer etapa da Educação Básica. Ainda assim, alguns critérios de progressão devem ser considerados, tais como os elementos específicos das diferentes práticas corporais, as características dos sujeitos e os contextos de atuação, sinalizando tendências de organização dos conhecimentos que vão das esferas sociais mais familiares às menos familiares, das temáticas240

mais frequentes às menos frequentes, das práticas corporais mais corriqueiras às menos comuns, de uma reflexão mais localizada a uma mais universal. Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento foram organizados em dois ciclos: o ciclo I, que abarca o 1º, 2º e 3º anos, e o ciclo II, que reúne o 4º e 5º anos. Em ambos, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento referem-se às brincadeiras e jogos, danças, esportes e ginásticas, enquanto o início do trabalho pedagógico com as lutas acontece no 2º ciclo. No caso das brincadeiras e jogos, a progressão é marcada pela ocorrência social dessas práticas corporais. No 1° ciclo, em continuidade às experiências em torno do brincar, desenvolvidas na Educação Infantil, são tematizados jogos da cultura popular e brincadeiras, presentes no contexto comunitário; no 2º ciclo, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento focalizam as manifestações tradicionais do Brasil e do mundo. A mesma lógica inspira a progressão nas danças: as manifestações populares presentes na comunidade são tematizadas no 1º ciclo, e as regionais e brasileiras, no 2º ciclo. A progressão dos conhecimentos referentes às ginásticas de demonstração e aos esportes segue outro critério. No caso das ginásticas de demonstração, a progressão se dá com base na complexidade da prática corporal. Para o 1º ciclo, são previstos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que abarcam os elementos básicos da ginástica e, no 2º ciclo, são propostos objetivos que compreendem a combinação desses elementos. Já nos esportes, a abordagem recai sobre a sua tipologia, por exemplo, no 1º ciclo podem ser tematizados diversos esportes, com ênfase nos de marca, precisão e invasão. A mesma regra cabe para o 2º ciclo, no qual poderão ser estudados diversos esportes, com ênfase naqueles de campo-e-taco, rede/parede e invasão.OS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA OSANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 241

BRINCADEIRAS E JOGOS 1º 3º ANO ANOEste primeiro agrupamentode práticas corporais reúne (EF01EF01)as brincadeiras e jogos Experimentar e fruir diferentes brincadeiras e jogos da culturatradicionais e populares. Diz popular presentes no contexto comunitário e regional, bemrespeito àquelas atividades como da cultura indígena e da afro-brasileira.[CIA]voluntárias, exercidasdentro de determinados (EF01EF02)limites de tempo e espaço, Formular e utilizar estratégias para resolver desafios deque se caracterizam pela brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário ecriação e alteração de regional, da cultura indígena e da afro-brasileira.[CIA]regras, pela obediência decada participante ao que foi (EF01EF03)combinado coletivamente, Participar de brincadeiras e jogos, reconhecendo e respeitandobem como pela apreciação as diferenças de tipos distintos, com ênfase naquelasdo ato de brincar em si. No relacionadas à aparência e/ou ao desempenho corporal. [DHC]1° ciclo, em continuidadeàs experiências em torno (EF01EF04)do brincar, desenvolvidas Reconhecer as características das brincadeiras e jogosna Educação Infantil, são populares do contexto comunitário e regional, da culturatematizados jogos da cultura indígena e da afro-brasileira.[CIA]popular e brincadeiraspresentes no contexto (EF01EF05)comunitário; no 2º ciclo, os Compreender e valorizar os diferentes sentidos e significadosobjetivos de aprendizagem e das brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário edesenvolvimento focalizam as regional, da cultura indígena e da afro-brasileira.[CIA]manifestações tradicionais doBrasil e do mundo. (EF01EF06) Identificar locais disponíveis na escola e na comunidade[1] Fazem parte desse universo, entre para a prática de brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário e regional, da cultura indígena e da afro-brasileira.outros, os jogos e as brincadeiras da [CIA]cultura indígena e afro-brasileira. (EF01EF07) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática em outros momentos escolares de brincadeiras e jogos aprendidos nas aulas.242

4º 5ºANO ANO(EF04EF01)Experimentar e recriar brincadeiras e jogos populares etradicionais de diferentes grupos e povos do Brasil e domundo. [1](EF04EF02)Fruir brincadeiras e jogos populares e tradicionais dediferentes grupos e povos do Brasil e do mundo.(EF04EF03)Formular e utilizar estratégias para resolver desafios debrincadeiras e jogos tradicionais do Brasil e do mundo.(EF04EF04)Contribuir para a resolução das problemáticas vividasnas brincadeiras e jogos, reconhecendo e respeitando asdiferenças de várias ordens, com ênfase naquelas relativasaos deficientes.(EF04EF05)Reconhecer as características das brincadeiras e dos jogostradicionais do Brasil e do mundo.(EF04EF06)Produzir alternativas para preservar as brincadeiras e osjogos da cultura popular e tradicional, reconhecendo aimportância desse patrimônio lúdico.(EF04EF07)Propor e reconstruir brincadeiras e jogos da cultura popular etradicional do Brasil e do mundo, adequando-os aos espaçospúblicos disponíveis na comunidade.(EF04EF08)Reconhecer a singularidade das experiências dasbrincadeiras e dos jogos eletrônicos. 243

ESPORTES 1º 3º ANO ANOO esporte reúne tanto asmanifestações mais “formais” dessa (EF01EF08)prática quanto as que lhe são Experimentar os elementos comuns [1] de diversos tipos de“derivadas”. esportes com ênfase nos de marca [2], precisão [3] e invasão [4].No 1º ciclo, podem ser tematizadosdiversos esportes com ênfase nos (EF01EF09)de marca, precisão e invasão. No Fruir a experimentação de diversos tipos de esportes, prezando2º ciclo, poderão ser estudados o trabalho coletivo e o protagonismo.diversos esportes, com ênfasenaqueles de campo-e-taco, rede/ (EF01EF10)parede e invasão. Compreender a importância da observação das normas e regras dos esportes que asseguram a integridade própria eElementos comuns são os aspectos a dos/as demais participantes, bem como o trato respeitosocompartilhados entre diferentes aos/às colegas, problematizando diferentes preconceitos,modalidades de um mesmo tipo de com ênfase naqueles relacionados à aparência e/ou aoesporte, derivados do desempenho desempenho corporal.[DHC]comparado entre as equipes oujogadores adversários. (EF01EF11) Identificar os elementos comuns dos diferentes tipos de2 Esportes de marca: conjunto de esportes experimentados, com ênfase nos de marca, precisão emodalidades que se caracterizam invasão, bem como recriar suas possibilidades de prática.por comparar os resultadosregistrados em segundos, metros (EF01EF12)ou quilos (quanto demorou? Reconhecer a diversidade de modalidades esportivas e asquanto saltou? quanto levantou?). formas de prática presentes no contexto comunitário e regional.Integram esse grupo, entre outrasmodalidades, a patinação de (EF01EF13)velocidade, todas as provas Colaborar na proposição e na produção de alternativas parado atletismo, remo, ciclismo, praticar os esportes aprendidos nas aulas em outros momentoslevantamento de peso etc. escolares.3 Esportes de precisão: conjunto demodalidades que se caracterizampor arremessar/lançar umobjeto, procurando acertar umalvo específico, estático ouem movimento, comparando-se o número de tentativasempreendidas, a pontuaçãoestabelecida em cada tentativa(maior ou menor do que a doadversário) ou a proximidade doobjeto arremessado ao alvo(mais perto ou mais longe do queo adversário conseguiu deixar).Exemplo: bocha, curling, croquet,244

4º 5º golfe, sinuca, tiro com arco, tiroANO ANO esportivo etc.(EF04EF09) 4 Esportes de invasão: conjunto deExperimentar os elementos comuns de diversos tipos de modalidades que se caracterizamesportes, com ênfase nos de campo-e-taco, rede/parede e por comparar a capacidade de umainvasão. [5] [6] equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro móvel) a uma meta ou setor(EF04EF10) da quadra/campo defendida pelosFruir a experimentação de diversos tipos de esportes, adversários (gol, cesta, touchdown),prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo. protegendo simultaneamente o próprio alvo (meta ou setor do(EF04EF11) campo). Exemplos: basquetebol,Formular e utilizar estratégias individuais e coletivas básicas corfebol, floorball, frisbee, futebol,nos diversos tipos de esportes experimentados, com ênfase futsal, futebol americano, handebol,nos de campo-e-taco, rede/parede e invasão. hóquei na grama, lacrosse, polo aquático, rúgbi etc..(EF04EF12)Contribuir na identificação de situações de injustiça e de 5 Esportes de campo-e-taco:preconceito durante a realização da prática esportiva, com categoria que reúne as modalidadesênfase naquelas vivenciadas pelos/as deficientes, bem como que se caracterizam por rebater ana proposição de alternativas para sua superação. bola lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer(EF04EF13) o maior número de vezes as bases,Identificar os elementos comuns dos diferentes tipos de ou a maior distância possível, entreesportes experimentados em aula, com ênfase nos de campo- as bases - enquanto os defensorese-taco, rede/parede e invasão, recriando suas possibilidades não recuperam o controle da bolade prática. - e, assim, somar pontos. Exemplo: beisebol, críquete, pesapallo,(EF04EF14) rounders, softbol etc.Relacionar os elementos comuns dos diferentes tipos deesporte experimentados com as modalidades esportivas. 6 Esportes de rede/parede (abreviação de esportes com rede(EF04EF15) divisória ou parede de rebote): reúneDiferenciar os conceitos jogo e esporte. modalidades que se caracterizam por arremessar, lançar ou rebater(EF04EF16) a bola em direção a setores daReconhecer a diversidade dos esportes presentes na quadra adversária em que o rivalcontemporaneidade e suas diferentes manifestações seja incapaz de devolvê-la da mesma(profissional e comunitário/lazer) forma, ou que leve o adversário a cometer um erro dentro do período(EF04EF17) de tempo em que o objeto do jogoParticipar na proposição e na produção de alternativas está em movimento. Exemplos depara praticar, fora do horário escolar, os diferentes tipos de esportes com rede divisória: voleibol,esportes aprendidos nas aulas. vôlei de praia, tênis, badminton, pádel, peteca, sepaktakraw. Exemplos de esportes com parede de rebote: pelota basca, raquetebol, squash. 245

GINÁSTICAS 1º 3º ANO ANOAs ginásticas constituem-se como um grupo (EF01EF14)amplo e diverso de Experimentar diferentes elementos básicos das ginásticas depráticas corporais. No demonstração (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias,caso das ginásticas com e sem materiais).de demonstração, aprogressão se dá com base (EF01EF15)na complexidade da prática Fruir a execução de diferentes elementos básicos dascorporal. ginásticas.Para o 1º ciclo, são previstos (EF01EF16)objetivos de aprendizagem Formular e utilizar estratégias para a execução dos elementose desenvolvimento que básicos das ginásticas.abarcam os elementosbásicos da ginástica e, no (EF01EF17)2º ciclo, são propostos Participar das ginásticas, reconhecendo e respeitandoobjetivos que compreendem diferenças de várias ordens, com ênfase naquelas relacionadasa combinação desses à aparência e/ou ao desempenho corporal.[DHC]elementos. (EF01EF18) Reconhecer as características dos elementos básicos das ginásticas. (EF01EF19) Identificar a presença dos elementos básicos das ginásticas em distintas práticas corporais. (EF01EF20) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para praticar os elementos ginásticos aprendidos nas aulas em outros momentos escolares.246

4º 5ºANO ANO(EF04EF18)Experimentar, de forma individual e coletiva, combinações dediferentes elementos da ginástica (ex.: equilíbrios, saltos, giros,rotações, acrobacias, com e sem materiais).(EF04EF19)Fruir diferentes movimentos individuais e coletivos daginástica.(EF04EF20)Formular e utilizar estratégias para resolver desafiosindividuais e coletivos na execução de elementos básicos dasginásticas de demonstração.(EF04EF21)Participar da identificação de situações de injustiça epreconceito existentes durante a prática da ginástica e naproposição de alternativas para sua superação, com ênfasenas problemáticas vividas pelos deficientes.(EF04EF22) Identificar as situações de risco presentes na prática daginástica e observar normas de segurança.(EF04EF23)Reconhecer as diferentes manifestações das ginásticas.(EF04EF24)Participar na proposição e na produção de alternativas parausar os elementos das ginásticas de demonstração em outraspráticas corporais e no tempo livre. 247

DANÇAS 1º 3º ANO ANOSão práticas corporaiscaracterizadas por movimentos (EF01EF21)rítmicos, organizados Experimentar diferentes danças da cultura popular presentesem passos e evoluções no contexto comunitário e regional (ex.: rodas cantadas,específicas, muitas vezes brincadeiras rítmicas e expressivas).também integradas acoreografias. (EF01EF22) Fruir diferentes rodas cantadas, brincadeiras rítmicas eAs danças caracterizam- expressivas e danças da cultura popular presentes no contextose por serem realizadas de comunitário e regional.forma individual, em duplasou em grupos, sendo estas (EF01EF23)duas últimas as formas mais Formular e utilizar estratégias para identificar, analisar ecomuns. praticar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das rodas cantadas, das brincadeiras rítmicas e danças popularesDiferentemente de outras presentes na comunidadepráticas corporais rítmico-expressivas, estas se (EF01EF24)desenvolvem em codificações Participar de rodas cantadas, de brincadeiras rítmicas eparticulares, historicamente expressivas e de danças da cultura popular presentesconstituídas, que permitem no contexto comunitário e regional de forma respeitosa,identificar movimentos e problematizando diferentes preconceitos, com ênfase nos daritmos musicais peculiares, aparência e/ou de desempenho corporal.[DHC]associados a cada uma delas. (EF01EF25)As manifestações populares Identificar os ritmos, o uso do espaço, os gestos e as músicaspresentes na comunidade são dos diferentes tipos de rodas cantadas, brincadeiras rítmicas etematizadas no 1º ciclo e as expressivas e danças da cultura popular presentes no contextoregionais e brasileiras, no 2º comunitário e regional.ciclo. (EF01EF26) Compreender criticamente e valorizar as rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas e danças da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional. (EF01EF27) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para realizar rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e danças da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional em outros momentos escolares.248

4º 5ºANO ANO(EF04EF25)Experimentar e recriar danças populares do estado, da regiãoe do Brasil.[CIA](EF04EF26)Fruir danças populares experimentadas, prezando pelotrabalho coletivo e pelo protagonismo.[CIA](EF04EF27)Debater, formular e utilizar estratégias para identificar, analisare realizar elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) dasdanças populares pertencentes à cultura do estado, da regiãoe do Brasil.(EF04EF28)Formular e utilizar estratégias para analisar as músicas,reconhecer e acompanhar os ritmos, usar o espaço e aprenderos gestos das danças populares pertencentes à cultura doestado, da região e do Brasil.[DHC](EF04EF29)Contribuir na identificação de situações de injustiça e depreconceito durante a prática das danças, com ênfasenaquelas vivenciadas pelos/as deficientes, bem como naproposição de alternativas para sua superação.[DHC](EF04EF30)Reconhecer e refletir sobre as características dos elementosconstitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças popularespertencentes à cultura do estado, da região e do Brasil,relacionando-as com seus grupos de origem.(EF04EF31)Compreender criticamente e valorizar os diferentes sentidos esignificados presentes nas danças populares pertencentes àcultura do estado, da região e do Brasil.(EF04EF32)Participar na proposição e na produção de alternativaspara praticar, fora do horário escolar, de diferentes dançaspopulares pertencentes à cultura do estado, da região e doBrasil.[CD] 249

LUTAS 1º 3º ANO ANOAs lutas, disputas corporaisentre um/a ou maisparticipantes, empregamtécnicas, táticas e estratégiasespecíficas para imobilizar,desequilibrar, atingir ouexcluir o/a oponente deum determinado espaço,combinando ações de ataquee defesa dirigidas ao corpo doadversário como fim. Nesseagrupamento, há uma grandequantidade de formas depráticas, quando consideradasua origem, uso ou grau deinstitucionalização, o quepermite diferenciá-las emartes marciais (ex. kung fu),modalidades de combate(ex. luta greco-romana), lutastradicionais (ex. huka-huka),sistemas de defesa pessoal(ex. kravmagá), entre outros.250