Base Nacional Comum Curricular

3º 4º 5º ANO ANO ANO(EF03HI01) (EF04HI01) (EF05HI01)Conhecer marcos históricos Reconhecer a história como Reconhecer a historicidadeda cidade em que vive. resultado da ação do homem como diferença fundamental no tempo e no espaço. entre o homem e os demais animais.(EF03HI02) (EF04HI02) (EF05HI02)Identificar semelhanças e Identificar mudanças ocorridas Discutir sobre os vestígiosdiferenças existentes entre ao longo do tempo, a partir relacionados ao surgimentocomunidades que formam a de grandes marcos da história da presença humana nacidade. da humanidade, tais como o Terra. nascimento da agricultura e do pastoreio e o surgimento da indústria.(EF03HI03) (EF04HI03) (EF05HI03)Identificar registros do Perceber as relações entre os Conhecer como viviam ospassado na cidade (nomes de indivíduos e a natureza. primeiros grupos humanos,ruas, monumentos, edifícios...). levando em consideração o domínio de técnicas básicas de sobrevivência, formas de organização social e de representação simbólica do universo material e social.(EF03HI04) (EF04HI04) (EF05HI04)Conhecer modos de vida na Identificar as transformações Identificar as regiões docidade em épocas passadas. nos meios de deslocamento planeta que foram ocupadas das pessoas e mercadorias. primordialmente.(EF03HI05) (EF04HI05) (EF05HI05)Comparar os modos de vida Considerar a importância dos Compreender as formas dena cidade com os modos de caminhos terrestres, fluviais e vida nômade e os processosvida no campo. marítimos. de sedentarização.(EF03HI06) (EF04HI06) (EF05HI06)Perceber como Identificar as transformações Identificar movimentostransformações ocorridas na nos meios de comunicação migratórios dos primeiroscidade no passado interferem das sociedades: cultura oral, grupos humanos, comnos modos de vida de seus imprensa, rádio, televisão, ênfase nos processos dehabitantes no presente. cinema e internet. povoamento do continente americano. 301

CONHECIMENTOS 1º 2ºHISTÓRICOS ANO ANO (EF01HI07) (EF02HI07) Identificar as semelhanças Compreender como e diferenças entre jogos as práticas de lazer se e brincadeiras atuais e de transformaram ao longo do outras épocas. tempo. (EF01HI08) (EF02HI08) Conhecer as histórias da Identificar como diferentes família e escola, identificando comunidades vivenciam e o papel desempenhado por registram sua memória e sua diferentes sujeitos. história. (EF01HI09) (EF02HI09) Identificar mudanças e Perceber a importância permanências nas formas de das condições geográficas organização familiar. e naturais para a vida da comunidade. (EF01HI10) Reconhecer as diversas configurações de família, acolhendo-as e respeitando- as. (EF01HI11) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando- as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar.302

3º 4º 5º ANO ANO ANO(EF03HI07) (EF04HI07) (EF05HI07)Identificar os espaços Relacionar os processos Compreender o significadopúblicos no lugar em que de ocupação do campo às do conceito de civilização,vive: ruas, praças, escolas, intervenções na paisagem relacionado com ohospitais, prédios da natural local. surgimento da escrita, dasprefeitura e da Câmara de cidades, das formas deVereadores. hierarquização social, e da centralização política e(EF03HI08) (EF04HI08) religiosa.Analisar as diferenças entre Analisar as mudançasos espaços públicos e o relacionadas às migrações (EF05HI08)espaço doméstico. internas e à imigração Conhecer as primeiras internacional nos contextos civilizações na Ásia e na em que vive. África (a Mesopotâmia, a Pérsia, o Egito faraônico, os(EF03HI09) (EF04HI09) Conhecer o povos núbios e hebreus).Identificar as diferentes processo de surgimento daatividades realizadas na escrita. (EF05HI09)cidade, para fins de produção, Conhecer formas decomércio, cultura, educação e representações do tempolazer. das primeiras civilizações, suas concepções religiosas, cosmologias e teogonias.(EF03HI10) (EF04HI10) (EF05HI10)identificar diferenças entre Conhecer o processo de Conhecer a vida nas cidadesformas de trabalho realizadas formação das cidades. antigas e o papel dasna cidade e no campo. muralhas.(EF03HI11) (EF04HI11) (EF05HI11)Comparar as relações de Conhecer patrimônios Conhecer as relaçõesconsumo do tempo presente materiais e imateriais da entre povos nas primeirascom as de outros tempos e humanidade. civilizações: rotas deespaços. comércio, alianças políticas, trocas culturais, guerras, conquista de territórios e domínio dos povos. 303

CONHECIMENTOS 1º 2ºHISTÓRICOS ANO ANO (EF01HI12) Identificar os diferentes ciclos da Natureza.304

3º 4º 5ºANO ANO ANO(EF03HI12) (EF04HI12) (EF05HI12)Identificar mudanças e Observar mudanças e Compreender a história daspermanências ao longo permanências dos patrimônios civilizações ameríndias quedo tempo nas relações de materiais e imateriais da ocupavam a Mesoamérica econsumo. humanidade ao longo do a América do Sul no período tempo e suas relações com o que antecedeu a chegada presente. dos europeus ao continente: civilizações asteca, maia e inca.(EF03HI13) (EF05HI13)Identificar a presença de Estabelecer comparaçõesdeslocamentos populacionais entre as populaçõesna formação das cidades. indígenas das Américas (América do Norte, Central e do Sul).(EF03HI14) (EF05HI14)Identificar a organização Identificar característicaspolítico-administrativa do dos grupos etno-linguísticosEstado em municípios. que habitavam as regiões que, posteriormente, corresponderiam aos domínios coloniais de Portugal na América. 305

LINGUAGEM E PROCEDIMENTOS 1º 2ºDE PESQUISA ANO ANO (EF01HI13) (EF02HI010) Manipular objetos e Comparar diferentes documentos pessoais e de registros da memória e da grupos próximos ao seu história da comunidade, convívio. identificando a época e o lugar a que se vinculam (EF01HI14) e os grupos neles Reconhecer objetos e representados. documentos pessoais como fontes de memória. (EF02HI11) Relacionar a história (EF01HI15) da comunidade a Considerar a necessidade acontecimentos do de preservar objetos e passado e do presente, documentos pessoais. identificando o papel de diferentes grupos nesses acontecimentos. (EF02HI12) Identificar e compreender a presença de diferentes marcadores e instrumentos de organização do tempo na comunidade. ((EF01HI16) (EF02HI13) Comparar diferentes Reconhecer lugares registros da memória e de memória que sejam da história nos âmbitos importantes para a pessoal, familiar e escolar. representação identitária da comunidade. (EF01HI17) (EF02HI14) Identificar a época e o lugar a Produzir fontes de memória que se vinculam os registros (desenhos, relatos escritos, da memória e da história. fotografias, dentre outras possibilidades) que poderão contribuir com a construção da história da comunidade.306

3º 4º 5º ANO ANO ANO(EF03HI15) (EF04HI13) (EF05HI15)Conhecer e registrar, Analisar registros que Conhecer as hipótesesa partir de múltiplas permitam compreender científicas sobre olinguagens, os patrimônios o papel das sociedades surgimento da espéciehistóricos e culturais de nas questões relativas à humana.sua cidade. preservação ambiental.(EF03HI16) EF04HI14) (EF05HI16)Consultar fontes de Identificar formas de Conhecer as principaisdiferentes naturezas para marcação da passagem fontes utilizadasobter informações sobre do tempo em outras por arqueólogos eacontecimentos ocorridos sociedades. historiadores para estudarao longo do tempo na as primeiras civilizações.cidade em que vive.((EF03HI17) (EF04HI15) (EF05HI17)Identificar variações Comparar pontos de vista Comparar as formasde pontos de vista sobre temas que impactam de vida dos “primeirosna compreensão das a vida cotidiana no tempo homens” com as dasfontes que permitem presente, por meio do primeiras civilizações.obter informações sobre acesso a diferentes fontes,acontecimentos ocorridos inclusive as orais (EF05HI18)ao longo do tempo na Comparar marcadorescidade em que vive. (EF04HI16) temporais que registravam Registrar, em múltiplas a passagem do tempo(EF03HI18) linguagens, práticas nas primeiras civilizaçõesComparar pontos de vista sociais e culturais àqueles utilizados nasem relação à cidade em significativas relativas às civilizações atuais.que vive, considerando questões das migraçõesaspectos relacionados nacionais e internacionais. (EF05HI19)a condições sociais e à Consultar fontes de diferentespresença de diferentes (EF04HI17) tipos para obter informaçõesgrupos e culturas, Refletir sobre as diferentes sobre a formação dasem especial culturas formas de contribuição civilizações ameríndias.africanas, indígenas, e de dos negros africanos e dosmigrantes. indígenas na formação da 307 cultura brasileira a partir da(EF03HI19) análise de diferentes fontesRelacionar acontecimentos documentais: fotos, artefatos,ocorridos na cidade em documentos, obras literárias,que vive, tomando como dentre outras possibilidades.referência o encadeamentode ações ao longo do tempo

LINGUAGEM E PROCEDIMENTOS 1º 2ºDE PESQUISA ANO ANO (EF01HI18) Manipular e utilizar diferentes marcadores do tempo, como relógio e calendário. (EF01HI19) Relatar oralmente, desenhar ou escrever acontecimentos narrados por familiares e outras pessoas que rememorem a história da vida pessoal. (EF01HI20) (EF02HI15) Identificar eorganizar, Registrar práticas sociais temporalmente, fatos da vida significativas do cotidiano de cotidiana, usando noções indivíduos da comunidade. relacionadas ao antes, durante, ao mesmo tempo e depois.308

3º 4º 5º ANO ANO ANO(EF03HI20) (EF04HI18) (EF05HI20)Selecionar, a partir de alguns Recorrer a fontes diversas Refletir sobre as diferentescritérios, lugares de memória para obter informações sobre formas de contribuição dascoletiva da história da cidade, as mudanças tecnológicas culturas indígenas e africanasregistrando esses lugares a ocorridas nos últimos séculos. na formação da culturapartir de múltiplas linguagens brasileira. (EF04HI19)(EF03HI21) Consultar fontes de diferentesRegistrar critérios de tipos para obter informaçõesmarcação da passagem do sobre as mudanças natempo de acontecimentos relação do homem com oocorridos na cidade em que meio ambiente.vive.(EF03HI22) (EF04HI20)Comparar marcadores Dimensionar a duração detemporais que registram períodos históricos, tendoa passagem do tempo em como referência materiaisperíodos específicos, como que possibilitem concretizardécada, século, milênio, as relações de grandezaconsiderando o uso do entre anos, décadas, séculos,calendário. milênios e eras.(EF03HI23)Relacionar a história dacidade aos lugares dememória coletiva.(EF03HI24)Registrar, por meio demúltiplas linguagens,práticas sociais e culturaissignificativas do cotidiano dacidade no tempo presente,observando mudançase permanências dessaspráticas. 309

A GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Os saberes da Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em articulação com os saberes de outros componentes curriculares e outras áreas do conhecimento, concorrem para o processo de alfabetização e letramento e para o desenvolvimento de diferentes raciocínios, que permitem atribuir sentidos para as dinâmicas das relações entre pessoas, grupos sociais e desses com a natureza, nas atividades de trabalho e lazer. As vivências e as experiências dos/as estudantes, de diferentes contextos, contribuem para a compreensão de fenômenos naturais, sociais, políticos, culturais e econômicos. Além disso, contribuem para o uso de múltiplas formas de expressão, seja por meio dos mapas oficiais e formais e das cartografias sociais que demarcam identidades e percepções culturais sobre e nas paisagens, seja, ainda, na utilização de linguagens diversas. O componente curricular Geografia trabalha o desenvolvimento de valores sociais como o respeito, a tolerância, a solidariedade, o cuidado de si e do outro, bem como o protagonismo cidadão. A ênfase nos lugares de vivência, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, oportuniza o desenvolvimento de noções de pertencimento, de localização, de orientação e de organização das experiências e vivências em diferentes locais, sendo essas noções fundamentais para o trato com os conhecimentos geográficos. Outros conceitos articuladores vão se integrando e ampliando as escalas de análise, como as paisagens, as regiões e os territórios. Faz-se necessário identificar, em lugares de vivências, a presença e a diversidade de culturas indígenas, afrodescendentes, de ciganos, de mestiços, de migrantes e de imigrantes, bem como de outros grupos sociais, para compreender suas características socioculturais e suas territorialidades. Do mesmo modo, faz-se necessário diferenciar os lugares de vivências e compreender a produção das paisagens e a inter-relação entre elas, como o campo/cidade e o urbano/rural, no que tange aos aspectos políticos, sociais, culturais e econômicos, promovendo atitudes, procedimentos e elaborações conceituais que potencializem o desenvolvimento das identidades dos/das310

estudantes e sua participação em diferentes grupos sociais. Essa compreensão abre caminhos para práticas pedagógicas provocadoras e desafiadoras, pautadas na observação, nas experiências diretas, no desenvolvimento de variadas formas de expressão, registro e problematização, especialmente envolvendo o estudo do cotidiano, em situações que estimulem a curiosidade, a reflexão e o protagonismo Ao final dos anos iniciais do Ensino Fundamental, espera-se que os/as estudantes: compreendam algumas relações estabelecidas no espaço social, em diferentes escalas; desenvolvam raciocínio crítico e atitudes autônomas e propositivas; apropriem-se de múltiplas linguagens a partir das quais signifiquem os saberes geográficos; compreendam noções básicas sobre a produção do espaço.OS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA GEOGRAFIA NOS ANOSINICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do componente curricular Geografia são apresentados para cada ano da fase inicial do Ensino Fundamental. Na elaboração dos objetivos tomou-se em consideração a ampliação paulatina da complexidade das operações cognitivas, reveladas nos verbos que iniciam o objetivo, o conteúdo- chave que intencionam desenvolver e o contexto espacial e/ou social que pretendem articular. Ao final de cada objetivo, são citados o(s) tema(s)integrador(es) nele tratados, indicado(s) por suas iniciais: [ES] Economia, educação financeira e sustentabilidade; [CIA] Culturas indígenas e africanas; [CD] Culturas digitais; [DHC] Direitos humanos e cidadania; [EA] Educação ambiental.. 311

1º 2º ANO ANO (EF01GE01) (EF02GE01) Reconhecer características Entender a organização e as de seus lugares de vivências relações existentes entre os (moradia, escola etc), em suas diferentes locais que constituem semelhanças e diferenças seus lugares de vivências. [DHC] relativas às suas funçõese às interações entre pessoas. [DHC] (EF01GE02) (EF02GE02) Identificar, em seus lugares Reconhecer semelhanças e de vivências e em suas diferenças nos hábitos, nas relações histórias familiares, elementos com a natureza e no modo de viver de culturas afro-brasileiras, de pessoas em diferentes lugares. indígenas, ciganas, mestiças, [CIA] [EA]. migrantes e imigrantes [CIA]. (EF01GE03) (EF02GE03) Criar mapas e outros registros Elaborar e utilizar mapas simples, cartográficos a partir de contos para a localização e orientação literários, histórias inventadas e em pequenos deslocamentos nos brincadeiras. lugares de vivência [CD]. (EF01GE04) (EF02GE04) Utilizar linguagens diversas em Descrever fenômenos naturais registros de observações sobre e sociais que acontecem nos ritmos naturais e experiências seus lugares de vivências e sua ocorridas em seus lugares de periodicidade/sazonalidade [EA] vivências [CD] [EA]. [CIA].312

3º 4º 5ºANO ANO ANO(EF03GE01) (EF04GE01) (EF05GE01)Compreender como os Reconhecer especificidades e Compreender dinâmicasprocessos naturais e históricos interdependência do campo e populacionais erelações entreatuam na produção e na da cidade, por meio da análise condições de infraestruturamudança das paisagens nos dos fluxos econômicos, de e migrações na unidade daseus lugares de vivências, informações, de ideias e de federação em que vive. [CIA]comparando-os a outros pessoas. [ES] [DHC] [CD] [DHC]lugares.[EA] [DHC](EF03GE02) (EF04GE02) (EF05GE02)Diferenciar, em seus lugares Conhecer características Reconhecer diferenças étnico-de vivências, marcas de socioculturais e territorialidades culturais e desigualdadescontribuição de grupos de grupos de diferentes sociais entre pessoas ede diferentes origens nos origens, no campo e na cidade, grupos sociais em diferentesaspectos culturais, econômicos valorizando diversidades e territórios [CIA] [DHC].etc [CIA]. diferenças neles e entre eles. [CIA] [DHC].(EF03GE03) (EF04GE03) (EF05GE03)Comparar tipos variados de Conhecer elementos principais Compreender como sãomapas, identificando suas dos mapas oficiais e formais produzidos mapas oficiais ecaracterísticas, elaboradores, (legenda, escala, título, como são obtidas imagensfinalidades, diferenças e coordenadas geográficas) [CD]. de satélite, comparando suassemelhanças . funcionalidades [CD].(EF03GE04) (EF04GE04) (EF05GE04)Analisar elementos que Distinguir unidades político- Identificar áreas e territórioscompõem o endereço de sua administrativas oficiais diferentes, por suasmoradia e de sua escola [DHC]. nacionais (distrito, município, características naturais, unidade da federação, grande socioeconômicas e étnico- região), suas fronteiras e sua culturais, comparando seus hierarquia, localizando seus limites e de unidades político- lugares de vivências [DHC]. administrativas, localizando seus lugares de vivências em relação a eles [DHC] [ES] [EA]. 313

1º 2º ANO ANO (EF01GE05) (EF02GE05) Identificar questões Reconhecer vários meios de ambientais nos lugares transporte e de comunicação, de vivências, formulando sua importância na ligação entre perguntas e reconhecendo lugares, discutindo riscos e cuidados responsabilidades de todos em em seus usos para a vida e para o relação ao meio ambiente [ES] meio ambiente [ES] [EA] [DHC]. [EA] [DHC]. (EF02GE06) Descrever tipos de trabalho e de atuação de trabalhadores existentes nos lugares de vivências [DHC].314

3º 4º 5ºANO ANO ANO(EF03GE05) (EF04GE05) (EF05GE05)Comparar tipos variados de Conhecer características e Utilizar diferentes linguagensmapas, identificando suas fragilidades de ambientes para localizar e apresentarcaracterísticas, elaboradores, naturais em sua região/seu fenômenos sociais e naturaisfinalidades, diferenças+D7 e território, avaliando a ação da Unidade Federativa esemelhanças [CD]. humana na preservação ou região em que vive [EA] [CIA] degradação dessas áreas [ES] [DHC] [CD]. [EA].(EF03GE06) (EF05GE06)Comparar impactos das Identificar impactosatividades humanas sobre o ambientais que processos demeio ambiente em paisagens produção e de consumo deurbanas e rurais [ES] [EA]. mercadorias provocam na unidade da federação e na região em que vive [ES] [EA].(EF03GE07) (EF05GE07)Reconhecer matérias-primas Descrever o percurso da(papel, madeira, plástico produção de mercadoriasetc.) de objetos presentes no consumidas, desde acotidiano, identificando suas extração da matéria-primaorigens e trabalhos para sua até a destinação dos resíduosprodução [ES] [EA] [CD]. produzidos [ES] [EA]. (EF05GE08) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social, na gestão pública, responsáveis por buscar soluções para questões sociais e naturais da sociedade [DHC] [EA]. 315

——A ÁREA DE ENSINO RELIGIOSO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Nos anos iniciais do Ensino Fundamental a área de Ensino Religioso, em articulação ao trabalho desenvolvido na Educação Infantil, tem um importante papel de desenvolver aspectos tratados nos campos de experiências que organizam a primeira etapa da educação básica, em especial o campo “O eu, o outro e o nós”. Com relação a este campo o Ensino Religioso contribui para aprofundar aspectos relacionados à construção de identidades a partir de relações de alteridade, nas quais o respeito e acolhimento às diferenças, de gênero, classe social, religião, raça, dentre outras, é condição para a construção de relações mais justas e solidárias entre os/as estudantes. Contribui, ainda, no desenvolvimento das identidades dos sujeitos, considerando as experiências e conhecimentos religiosos e não religiosos já apropriados por eles, ampliando as possibilidades de aprendizagem na medida em que trata do conjunto de conhecimentos constituintes da diversidade cultural e religiosa, permitindo que os/as estudantes identifiquem significados elaborados pelas filosofias de vida e tradições religiosas, em diferentes espacialidades e temporalidades, e construindo sentidos referentes às distintas concepções e práticas sociorreligiosas. O Ensino Religioso, do primeiro ao quinto ano do Ensino Fundamental, articulado com as demais áreas do conhecimento e componentes curriculares, assume, ainda, o compromisso de participar no desenvolvimento dos processos de letramento e de alfabetização, “para que o estudante desenvolva interesses e sensibilidades que lhe permitam usufruir dos bens culturais disponíveis na comunidade [...] e que lhe possibilitem ainda sentir-se como produtor valorizado desses bens”, conforme estabelecem as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental de Nove Anos, em seu art. 24 (BRASIL, 2013). Propicia ao estudante aprimorar, progressivamente, sua capacidade de leitura de mundo, ampliando conhecimentos referentes às diversidades, educando-o na e para a alteridade, na perspectiva dos Direitos Humanos. Desta maneira o Ensino Religioso contribui para a formação ética, estética, sensível e política possibilitando que se reconheçam e se valorizem enquanto sujeitos que se apropriam de saberes produzindo cultura nas relações com outras pessoas e com a natureza.316

OBJETIVOS GERAIS DE FORMAÇÃO DO ENSINO RELIGIOSO E OS EIXOS DE FORMAÇÃO DO ENSINOFUNDAMENTAL —— EIXOS DE FORMAÇÃO—— OBJETIVOS Letramentos Leitura Ética e Solidariedade e capacidade do mundo pensamento e de aprender natural e crítico sociabilidade social(EFF1ER01)Reconhecer aos saberes,experiências e conhecimentosrelacionados ao religioso e não X X Xreligioso, enquanto substratosculturais da humanidade, a partir depressupostos científicos, estéticos,éticos, filosóficos e linguísticos.(EFF1ER02) XX XConstruir significados, experiências, Xatitudes de valoração e respeito Xà diversidade cultural religiosa,a partir da problematização dasrelações de saberes e poderes decaráter religioso que incidem nasociedade.(EFF1ER03) XReconhecer diferentes e diferençaspor meio do exercício do diálogointer-religioso e de relaçõesinterculturais no contexto, naperspectiva da ética da alteridade.(EFF1ER04) XReconhecer a importância dese salvaguardar a liberdade deconsciência e de crença, e alaicidade da escola, na constantepromoção e defesa da dignidadehumana. 317

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM 1º 2ºE DESENVOLVIMENTO DO ANO ANOENSINO RELIGIOSO NOSANOS INICIAIS DO ENSINO (EF01ER01) (EF02ER01)FUNDAMENTAL Perceber-se como pessoa Reconhecer um conjunto dependente de outras de lembranças e símbolosOs objetivos de aprendizagem pessoas e das relações que familiares e comunitários quee desenvolvimento do se estabelecem no contexto auxiliam na compreensãocomponente curricular Ensino familiar, escolar, cultural, respeitosa da trajetória dasReligioso são apresentados comunitário e ambiental. [DHC] pessoas nos distintos grupos depara cada ano da fase inicial [EA] pertencimento. [CIA] [DHC]do Ensino Fundamental. Naelaboração dos objetivos (EF01ER02) (EF02ER02)tomou-se em consideração Reconhecer que o “eu” Construir noções relacionadasa ampliação paulatina da estabelece relações de à diferença entre símboloscomplexidade das operações pertencimento com a natureza religiosos e não religiosos. [CIA]cognitivas, reveladas e com a sociedade mediadas [DHC]nos verbos que iniciam o pelo corpo, pelas linguagens eobjetivo, o conhecimento pelas especificidades histórico- (EF02ER03)específico do componente socioculturais. [ES] [CIA] [CD] Perceber distintas orientaçõesque intencionam desenvolver [DHC] existentes nas diferentese o contexto sociocultural culturas e tradições religiosasque pretendem articular. (EF01ER03) referentes ao respeito e aoAo final de cada objetivo Reconhecer-se como membro cuidado da vida, da natureza,estão identificados os temas de um núcleo de convivência do corpo e da saúde. [ES] [CIA]integradores com os quais os e de organizações sociais, [DHC] [EA]objetivos de aprendizagem onde coexistem diferentesdo Ensino Religioso se corporeidades, identidades, (EF02ER04)propõem dialogar: [ES] crenças, práticas, costumes e Conhecer os símbolos religiososEconomia, educação orientações. [CIA] [DHC] relacionando-os às suasfinanceira e sustentabilidade; respectivas culturas, tradições[CIA] Culturas indígenas (EF01ER04) e expressões religiosas,e africanas; [CD] Culturas Compreender que tanto o valorizando tanto sua dimensãodigitais; [DHC] Direitos “outro” quanto o “eu” possuem imanente (material) quantohumanos e cidadania – sentimentos, lembranças, transcendente (espiritual). [CIA]englobando educação para memórias, símbolos, valores, [DHC] [CD]o trânsito, idosos, questões saberes e crenças que sede diversidade, gênero e constituem como referências (EF02ER05)sexualidade, segurança para a construção da Identificar alimentosalimentar; [EA] Educação identidade pessoal e coletiva. considerados sagrados pelasAmbiental. [CIA] [CD] [DHC] culturas, tradições e expressões religiosas, identificando os (EF01ER05) diferentes sentidos e valores Perceber a presença de que assumem em cada símbolos e crenças nas contexto. [ES] [CIA] [DHC] [EA] manifestações locais constituintes da diversidade cultural. [CIA] [DHC]318

3º 4º 5ºANO ANO ANO(EF03ER01) (EF04ER01) (EF05ER01)Reconhecer e respeitar a Distinguir lideranças religiosas Identificar tradições religiosasidentidade religiosa e não- de outras lideranças presentes que utilizam a oralidade comoreligiosa das pessoas em na comunidade e na sociedade. revitalizadora das memórias,diferentes contextos e espaços [ES] [CIA] [DHC] saberes, identidades esocioculturais. [CIA] [CD] [DHC] formas de relacionamento em (EF04ER02) contextos sociorreligiosos. [CIA](EF03ER02) Compreender o papel exercido [DHC]Compreender que os seres pelos líderes religiosos dasvivos, objetos e divindades diferentes instituições, tradições (EF05ER02)possuem nomes, valores e e comunidades religiosas, bem Perceber a oralidade enquantosignificados próprios instituídos como o de outras autoridades um conjunto de linguagense compartilhados pelas civis e não religiosas. [ES] [CIA] que sustentam e comunicampessoas, a partir das heranças [DHC] [EA] saberes e experiências queculturais, cosmologias e das fundamentam concepções eexperiências cotidianas. [CIA] (EF04ER03) práticas religiosas. [CIA] [CD][DHC] Perceber, em narrativas [DHC] mitológicas, explicações(EF03ER03) referentes ao como e ao porquê (EF05ER03)Identificar os diferentes de as coisas acontecerem, (Re)conhecer aspectos quenomes, sentidos e significados na relação entre imanência identifiquem os textos sagradosatribuídos às divindades na (material) e transcendência em orais e escritos, dediversidade cultural religiosa. (espiritual). [CIA] [DHC] distintas tradições religiosas,[CIA] [DHC] movimentos e filosofias de vida. (EF04ER04) [CIA] [CD] [DHC](EF03ER04) Identificar explicaçõesPesquisar ideias de divindades relacionadas à natureza (EF05ER04)através de registros históricos humana e ambiental em mitos Compreender como os preceitosdos antepassados. [CIA] [CD] que tratam da origem da vida, ético-morais, transmitidos nos[DHC] em diferentes perspectivas textos sagrados orais e escritos, religiosas e não religiosas. [CIA] influenciam as escolhas(EF03ER05) [CD] [DHC] [EA] das pessoas, as relaçõesReconhecer que as diferentes socioculturais e a organizaçãoideias e representações das (EF04ER05) das sociedades, em diferentesdivindades são construções Reconhecer que a memória tempos, lugares e espaços.humanas, elaboradas em dos acontecimentos sagrados [CIA] [DHC]função das experiências é cultivada através de mitos,religiosas, realizadas em práticas e símbolos nas (EF05ER05)distintas temporalidades e diferentes tradições. [CIA] [DHC] Perceber que os textosespacialidades. [CIA] [CD] [DHC] sagrados orais ou escritos[EA] podem estimular práticas de solidariedade, justiça e paz, podendo também fundamentar ações que afrontam os direitos humanos e da Terra. [ES] [CIA] [DHC] [EA] 319



OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL6.2 Nesta seção, são apresentadas as especificidades dos estudantes nos anos finais do Ensino Fundamental e os objetivos gerais de formação das áreas de conhecimento nesta fase. Em seguida, discorre-se sobre como os componentes curriculares contribuem para o alcance desses objetivos gerais de formação e apresentam-se os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos componentes curriculares. Para compreender os fundamentos da organização dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, é importante a leitura da seção 5 deste documento, na qual se apresentam tais fundamentos e a estrutura dos componentes curriculares.—— OS/AS ESTUDANTES E SUA RELAÇÃO COM O CONHECIMENTO NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Os/as estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental inserem- se em uma faixa etária que corresponde à transição entre infância e adolescência, marcada por intensas mudanças decorrentes de transformações biológicas, psicológicas, sociais e emocionais. Nesse período de vida, os/as estudantes modificam os vínculos sociais e os laços afetivos, “intensificando suas relações com os pares de idade e as aprendizagens referentes à sexualidade e às relações de gênero, acelerando o processo de ruptura com a infância na tentativa de construir valores próprios” (Brasil, 2013, p.110). Ampliam-se também as suas possibilidades intelectuais e intensifica-se a capacidade de realização de raciocínios mais abstratos. Os/As estudantes tornam- se mais capazes de ver e avaliar os fatos a partir do ponto de vista do outro, exercendo a capacidade de descentração, “importante na construção da autonomia e na aquisição de valores morais e éticos”. (BRASIL, 2013, p. 110) 321

As mudanças próprias dessa fase da vida implicam a compreensão do adolescente como sujeito em desenvolvimento, com singularidades e formações identitárias e culturais próprias, que demandam práticas escolares diferenciadas, capazes de contemplar suas necessidades e diferentes modos de inserção social. É frequente, nessa etapa. [...] observar forte adesão aos padrões de comportamento dos jovens da mesma idade, o que é evidenciado pela forma de se vestir e também pela linguagem utilizada por eles. Isso requer dos educadores maior disposição para entender e dialogar com as formas próprias de expressão das culturas juvenis, cujos traços são mais visíveis, sobretudo, nas áreas urbanas mais densamente povoadas. (BRASIL, 2013, p. 110) Há que se considerar, ainda, que nas sociedades contemporâneas, a multiplicação dos meios de comunicação e informação contribui fortemente para disseminar, entre crianças, jovens e população em geral, o excessivo apelo ao consumo e uma visão de mundo fragmentada, “que induz à banalização dos acontecimentos e à indiferença quanto aos problemas humanos e sociais” (BRASIL, 2013, p. 111). Além disso, observa-se que a mídia e as culturas digitais apresentam forte apelo emocional e induzem ao imediatismo de respostas, privilegiando análises superficiais e o uso de imagens e formas de expressão mais sintéticas, diferentes dos modos de dizer e argumentar característicos da vida escolar. Todo esse quadro impõe desafios ao cumprimento, pela escola, de seu papel com relação à formação das novas gerações. Nesse sentido, é importante que a escola contribua para o desenvolvimento de uma atitude crítica em relação ao conteúdo e à multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais, preserve seu compromisso de estimular a reflexão e a análise aprofundada e, ao mesmo tempo, se valha desses recursos como meios para promover a aprendizagem, a comunicação e o compartilhamento de significados entre professores e estudantes. Tendo por base o compromisso da escola de propiciar uma formação comum, balizada pelos direitos humanos e democráticos, é preciso considerar a necessidade de desnaturalizar diferentes formas de violência nas sociedades contemporâneas, incluindo a violência simbólica de grupos sociais, que impõem normas, valores e322

conhecimentos tidos como universais e que não estabelecem diálogoentre as diferentes culturas presentes na escola. Em todas as etapasde escolarização, mas de modo especial entre os/as estudantes dosanos finais do Ensino Fundamental, esses fatores frequentementedificultam a convivência cotidiana e a aprendizagem, conduzindo aodesinteresse e à alienação e, não raro, à agressividade e ao fracassoescolar. Atenta a culturas distintas, não uniformes e nem contínuasdos/das estudantes dessa etapa, é necessário que a escola dialoguecom diferenças de formação e vivências para enfrentar os desafiosde seus propósitos educativos. A compreensão dos/das estudantescomo indivíduos com histórias e saberes construídos a partir de suasinterações com outras pessoas, tanto do entorno social mais próximocomo do universo da cultura midiática e digital, fortalece o potencialda escola como espaço formador e orientador para a cidadaniaconsciente, crítica e participativa.Nessa fase do Ensino Fundamental, os/as jovens se deparam, emsua experiência escolar, com desafios de maior complexidade,principalmente pela necessidade de se apropriarem das diferenteslógicas em que se organizam os conhecimentos relacionados àsdiferentes áreas de conhecimento. Para fazer frente a esses desafiossão necessárias retomadas de aprendizagens realizadas na faseanterior, visando ao aprofundamento e à ampliação de repertórios.Tendo em vista a maior especialização nos vários componentescurriculares, nessa etapa é importante considerar os modos deconstruir conhecimentos nas diferentes áreas, tratando-os, junto aos/às estudantes, como objetos de investigação e como construçõeshistóricas. Também cabe a essa etapa contribuir para o fortalecimentoda autonomia e da capacidade de acessar, de modo informado,confiante e criativo, diferentes conhecimentos e fontes de informação,contribuindo para que, consideradas as especificidades dos estudantese das estudantes, sejam-lhes assegurados os Direitos de Aprendizageme Desenvolvimento referidos na Seção 2 deste documento.Compete à escola, portanto, importante papel na aprendizagem devalores, atitudes e habilidades, por meio da articulação entre vivênciase saberes prévios e experiências escolares que possam contribuir paraa construção de conhecimentos. O exercício dos direitos civis, políticos,sociais, presentes nos princípios norteadores das DCN – éticos, 323

políticos e estéticos – (p. 107 e 108) e também nos princípios em que se fundamenta a BNCC, devem pautar as políticas educativas e as ações pedagógicas, no sentido de assegurar a formação imprescindível ao desenvolvimento da sensibilidade e ao exercício da criatividade e da cidadania, com a superação das desigualdades e injustiças históricas. Assim, espera-se que a escola seja também o espaço cultivador de uma consciência cidadã, que permita não só o reconhecimento, mas também a criação de novos direitos e deveres. —— A ÁREA DE LINGUAGENS NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Na Base Nacional Comum Curricular, a área de Linguagens, nos anos finais do Ensino Fundamental, reúne conhecimentos de Arte, Educação Física, Língua Portuguesa e Língua Estrangeira Moderna. Nessa fase, os/as estudantes encontram-se diante de mudanças significativas, decorrentes da passagem da infância para a juventude, de desafios escolares de maior complexidade e da participação em novos âmbitos sociais. A fase escolar anterior se caracteriza pela ênfase na ampliação das experiências com práticas de ler, escrever, falar, ouvir, criar, movimentar-se e expressar-se em diferentes linguagens, e uma sistematização inicial de recursos expressivos que compõem essas práticas. Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, a área de Linguagens tem o compromisso de dar continuidade à ampliação das práticas de linguagem, expandir os repertórios dos estudantes, intensificar a diversificação dos campos em que os/as estudantes atuam e adensar a análise de como as manifestações artísticas, corporais e linguísticas se constituem e constituem a vida social. A ampliação das práticas de linguagem envolve tanto aumentar os repertórios de Arte, Educação Física e Língua Portuguesa, presentes desde os anos iniciais, quanto a incorporação de conhecimentos de língua(s) estrangeira(s), e o uso mais efetivo das tecnologias digitais contemporâneas, que possibilitam novos modos de criar e expressar- se para participar no mundo social. Também passam a fazer parte da vida escolar do/da estudante, nessa fase, práticas de linguagem mais especializadas, considerando o tratamento mais aprofundado dado às manifestações artísticas, corporais e linguísticas, com professores324

específicos para cada componente.Nesse momento da escolarização, os componentes da área daLinguagem propiciam aos jovens a vivência de situações de uso daslinguagens em contextos que vão além do seu cotidiano, cada vezmais direcionados ao espaço público, e nos quais são desafiados aatuar em diferentes papeis sociais. É importante considerar tambéma possibilidade do adensamento da teorização e reflexão crítica emtorno e a partir dos conhecimentos da área, dada a maior capacidadede abstração dos/das estudantes. Essa dimensão analítica deve serrealizada não como fim, mas como meio para uma compreensão maisaprofundada dos modos de se expressar e de participar no mundo.O processo de descentração, que caracteriza esse período de vida,amplia a capacidade dos/das estudantes, tanto de desenvolversua autonomia, como de cultivar a alteridade. Desse modo, ao sepotencializarem novas práticas nos diferentes componentes, tambémse criam condições para que os/as estudantes percebam a pluralidadesociocultural (artística, corporal e linguística) e as relações entrelinguagens, identidades e pertencimentos, alargando as possibilidadesde ser e de interagir com grupos sociais.O trabalho nessa fase fortalece a perspectiva investigativa e deabstração frente ao que os/as estudantes desejam ou precisamaprender. A curiosidade, os processos de percepção e representação,presentes desde as etapas anteriores, passam a constituir práticasmais sistematizadas de formulação de questionamentos, seleção,organização, análise e apresentação de descobertas e conclusões.Ao longo dos anos finais do Ensino Fundamental, ao mesmo tempoem que se estabelecem relações entre os novos conhecimentose as culturas juvenis, tornando as aprendizagens significativas, éimportante desafiar os/as estudantes em atividades de uso-reflexão-uso de práticas de linguagem que demandem o diálogo entre osconhecimentos dos diferentes componentes curriculares, para queeles possam articulá-los ao lidar com os desafios do mundo que oscerca. 325

OBJETIVOS GERAIS DE FORMAÇÃO DA ÁREA DE LINGUAGENS PARA OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM RELAÇÃO AOS EIXOS DE FORMAÇÃO EIXOS DE FORMAÇÃO OBJETIVOS Letramentos e Leitura do Ética e Solidariedade (EFF2LI01) capacidade de mundo natural pensamento e sociabilidade Usar com autonomia diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais aprender e social crítico e linguísticas), valorizando-as como possibilidades de autoria na vida X XX X pessoal e coletiva. (EFF2LI02) X XX Conhecer como se estruturam as manifestações artísticas, corporais e XX linguísticas e analisá-las, com vistas XX a potencializar sua capacidade de XX produção e interpretação das práticas de linguagem. XX (EFF2LI03) Compreender as práticas de linguagem como produtos culturais, portadores de valores, interesses, relações de poder e perspectivas de mundo que estruturam a vida humana. (EFF2LI04) Reconhecer e valorizar a pluralidade das práticas de linguagem como propiciadoras da formação ética, sensível, estética e afetiva dos sujeitos. (EFF2LI05) Conhecer, analisar e interagir com o patrimônio artístico, literário e da cultura corporal de movimento, relacionando-o com o repertório próprio e com o contexto cultural de produção e apropriação. (EFF2LI06) Interagir de forma ética e respeitosa com o outro, relacionando a diversidade de linguagens com a construção de identidades e a participação social em diferentes campos de atuação.326

(EFF2LI07) X XXFormular questionamentos, argumentar X Xe posicionar-se diante de situações queenvolvam as dimensões éticas, estéticase políticas, mobilizando conhecimentosdas linguagens.(EFF2LI08)Utilizar tecnologias digitais, mobilizandoseus recursos expressivos paraparticipar em diferentes campos deatuação e compreendendo seu papelna produção de sentidos em diferenteslinguagens.A LÍNGUA PORTUGUESA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTALNos anos finais do Ensino Fundamental, o/a adolescente participacom maior criticidade de situações comunicativas diversificadas,interagindo com um número de interlocutores cada vez mais amplo,inclusive no contexto escolar, no qual se amplia o número deprofessores responsáveis por cada um dos componentes curriculares.Essa mudança em relação aos anos iniciais favorece não só oaprofundamento de conhecimentos relativos às áreas, como tambémo surgimento do desafio de aproximar esses múltiplos conhecimentos.A continuidade da formação para a autonomia se fortalece nessaetapa, na qual os jovens assumem maior protagonismo em práticas delinguagem realizadas dentro e fora da escola.No componente Língua Portuguesa, amplia-se o contato dos estudantescom gêneros textuais relacionados a vários campos de atuação,partindo-se de práticas de linguagem já vivenciadas pelos jovenspara a ampliação dessas práticas, em direção a novas experiências.Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para a etapa dãocontinuidade ao processo de apropriação da leitura, da escrita e daoralidade/sinalização.Como consequência do trabalho realizado em etapas anterioresde escolarização, os/as adolescentes já conhecem e fazem uso degêneros que circulam nos campos das práticas cotidianas, literárias,político-cidadãs, investigativas. Para o campo de atuação das práticas 327

cotidianas, destacam-se os gêneros da comunicação diária — cartas e e-mails, que requerem um olhar atento a aspectos da variação linguística —, em situações de interlocução menos ou mais formais, e também gêneros instrucionais que orientam ações e revelam aspectos discursivos que possibilitam a execução tarefas. Aprofunda-se, nessa etapa, o tratamento dos gêneros que circulam na esfera pública, no campo das práticas político-cidadãs. Nesse campo, os objetivos se voltam para os gêneros jornalísticos, com o foco em estratégias linguístico-discursivas voltadas para a argumentação. Além desses gêneros, abre-se espaço para aqueles de caráter institucional, que regulam a convivência em sociedade, como regimentos (da escola, da sala de aula) e estatutos (Estatuto da Criança e do Adolescente e Código de Defesa do Consumidor), tão importantes para o jovem nessa etapa de formação. No campo das práticas investigativas, há uma ênfase nos gêneros didático-expositivos, impressos ou digitais, do 6º ao 9º ano, sendo a progressão dos conhecimentos marcada pela indicação do que se operacionaliza na leitura, escrita, oralidade/sinalização. Nesse processo, textos servirão de base para a reelaboração de conhecimentos, a partir da elaboração de textos-síntese, como gráficos, infográficos, tabelas, resumos, entre outros, que permitem o processamento e a organização de dados levantados em diferentes fontes de pesquisa. Outros gêneros, além daqueles cuja abordagem é tratada na BNCC, podem e devem ser incorporados aos currículos das escolas. No âmbito da esfera literária, a utilização, nos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, do verbo ‘ler’ apresenta correspondência com ‘apreciar’, com o claro objetivo de evidenciar a condição estética desse tipo de leitura e de escrita. Os objetivos de aprendizagem, no que tange à formação literária, apontam conhecimentos da narrativa e da poesia que podem ser desenvolvidos em função dessa apreciação e que dizem respeito, no caso da narrativa literária, a seus elementos (espaço, tempo, personagens); às escolhas que constituem o estilo nos textos, na configuração do tempo e do espaço e na construção dos personagens; aos diferentes modos de se contar uma história (em primeira ou terceira pessoa, por meio de um narrador personagem, com pleno ou parcial domínio dos acontecimentos); à polifonia própria das narrativas, que328

oferecem níveis de complexidade a serem explorados em cada ano daescolaridade. No caso da poesia, destacam-se, inicialmente, os efeitosde sentido produzidos por recursos de diferentes naturezas, para depoisse alcançar a dimensão imagética, constituída de processos metafóricose metonímicos muito presentes na linguagem poética. Ressalta-se,ainda, a proposição de objetivos de aprendizagem e desenvolvimentoque concorrem para a capacidade dos/das estudantes de relacionaremtextos.Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, os conhecimentos sobrea língua e sobre a norma padrão se articulam aos demais eixos emque se organizam os objetivos de aprendizagem e desenvolvimentode Língua Portuguesa. As abordagens linguística, metalinguística ereflexiva, ocorrem, desta forma, sempre a favor da prática de linguagemque está em evidência nos eixos de leitura, escrita ou oralidade.Os conhecimentos sobre a língua e a norma padrão não devem sertomados como uma lista de conteúdos dissociados das práticasde linguagem, mas como propiciadores de reflexão a respeito dofuncionamento da língua no contexto dessas práticas. A seleção dessesobjetivos na BNCC, considera aqueles conhecimentos fundamentaispara que o/a estudante possa apropriar-se do sistema linguístico queorganiza o Português Brasileiro.Alguns desses objetivos, sobretudo aqueles que dizem respeito à norma,são transversais a toda a base de Língua Portuguesa. O conhecimentoda ortografia, da pontuação, da acentuação, por exemplo, deveestar presente ao longo de toda escolaridade, abordados conformeo ano da escolaridade. Assume-se, na BNCC de Língua Portuguesa,uma perspectiva de progressão de conhecimentos que vai dasregularidades às irregularidades e dos usos mais frequentes e simplesaos menos habituais e mais complexos.A LITERATURA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTALQuando ingressam nos anos finais do Ensino Fundamental, os(as)estudantes já passaram por experiências literárias com livrosda literatura infantil e gêneros da literatura oral, compartilhadosna escola. É preciso, então, dar continuidade a esse processo, 329

oferecendo-lhes textos desafiadores e instigantes da literatura juvenil para que ocorram novas descobertas literárias. Existe uma variada produção literária endereçada ao jovem, que apresenta narrativas mais extensas, de trama mais complexa, e que abarca histórias de aventura, mistério, terror, amor, entre outros temas. No campo da poesia, também se nota, por vezes, uma gradativa mudança de interesses, quando os adolescentes passam a buscar poemas que falam, por exemplo, da iniciação amorosa, poemas que manifestam a irreverência bem-humorada, que desestabilizam as certezas, poemas que mostram a vida social por um ângulo diferente ou aqueles que exploram a participação inventiva e lúdica do leitor na construção de sentidos, sob diferentes formas, como, por exemplo, a poesia visual. Conforme avança na escolaridade, a literatura juvenil passa a dividir espaço com livros da literatura, sem especificações de seu endereçamento, pois é papel da escola criar oportunidades para que os(as) estudantes conheçam também obras consagradas pelo tempo e obras de autores brasileiros e estrangeiros contemporâneos. Esta progressão em direção à ampliação de repertórios está posta nos objetivos de aprendizagem dos anos finais do Ensino Fundamental. No 8º e 9º ano, prepara-se, assim, o(a) estudante para o que está por vir no Ensino Médio. Destaca-se ainda, na proposta de letramento literário para essa etapa da escolaridade, a possibilidade de escrita de textos literários, que pode potencializar o interesse pela literatura. Quando criam poemas ou narrativas literárias, os estudantes reconhecem e passam conscientemente a usar recursos expressivos da linguagem, pensar a língua na sua dimensão estética e a compreender as funções da arte da linguagem, o que favorece a ampliação de sua visão de mundo. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL LEITURA O eixo leitura compreende as práticas de linguagem que decorrem do encontro do leitor com o texto escrito e de sua interpretação, sendo exemplos, as leituras para fruição estética de obras literárias;330

para a pesquisa e o embasamento de trabalhos acadêmicos; para arealização de um procedimento; para o conhecimento e o debate sobretemas sociais relevantes. As modalidades de leitura, em voz alta ou deforma silenciosa, também irão ocorrer no espaço escolar, conformeo seu objetivo, considerando que a leitura é uma prática social. Otratamento das práticas leitoras compreende dimensões interligadasnas práticas de uso e reflexão, tais como:■■ a compreensão dos gêneros lidos, com reflexões sobre os projetos de dizer implicados (leitor e leitura previstos) e os contextos de circulação (autoria, época, esferas, intertextualidade, interdiscurso, ideologias, dentre outros aspectos);■■ o reconhecimento da polifonia, identificando-se as diferentes vozes presentes nos textos;■■ a reflexão crítica sobre temáticas tratadas nos textos;■■ a compreensão de gêneros diversos, considerando-se os efeitos de sentido provocados pelo uso de recursos de linguagem verbal e multimodal;■■ a ampliação do vocabulário, decorrente da leitura de gêneros diversos e do contato com obras de referência (dicionários, por exemplo);■■ o desenvolvimento de habilidades e estratégias de leitura necessárias à compreensão de um conjunto variado de gêneros (antecipar sentidos, ativar conhecimentos prévios, localizar informações explícitas, elaborar inferências, apreender sentidos globais do texto, reconhecer tema, estabelecer relações de intertextualidade etc.). 331

EIXO: 6º 7º ANO ANOLEITURA (EF06LP01) (EF07LP01)TODOS OS CAMPOS DE Ler textos de diferentes Ler textos de diferentesATUAÇÃO gêneros, literários e não gêneros, literários e não literários (impressos ou literários (impressos ou eletrônicos), que circulam eletrônicos), que circulam em diferentes esferas em diferentes esferas sociais, mais extensos e com sociais, mais extensos e com vocabulário variado. vocabulário pouco usual, inclusive com a presença de termos técnicos. (EF06LP02) (EF07LP02) Reconhecer funções sociais Reconhecer funções sociais de textos que circulam de textos que circulam em esferas da vida social em esferas da vida social, das quais os estudantes inclusive daquelas das participam. quais os estudantes não participam diretamente, mas que tratam de temas que afetam a vida coletiva.332

8º 9ºANO ANO(EF08LP01) (EF09LP01)Ler textos de diferentes Ler textos de diferentesgêneros, literários e não gêneros, literários e nãoliterários (impressos ou literários (impressos oueletrônicos), que circulam eletrônicos), que circulamem diferentes esferas em diferentes esferassociais, mais extensos e com sociais, mais extensos e comvocabulário pouco usual, vocabulário pouco usual,inclusive com a presença de inclusive com a presença determos técnicos. termos técnicos.(EF08LP02)Avaliar a adequação detextos que circulam emdiferentes esferas da vidasocial às suas funçõescomunicativas. 333

EIXO: 6º 7º ANO ANOLEITURA (EF06LP03) (EF07LP03) Processar informações de Analisar aspectosCAMPO DA VIDA COTIDIANA textos instrucionais para linguísticos e textuais de realizar ações por eles novas formas de escritaCampo de atuação relativo à orientadas. da internet, em registroparticipação em situações de informal, que vêm seleitura, próprias de atividades (EF06LP04) denominando “internetês”.vivenciadas cotidianamente Reconhecer, empor crianças, adolescentes, textos instrucionais,jovens e adultos, no espaço a hierarquização dedoméstico e familiar, escolar, informações que comandamcultural e profissional. ações.Alguns gêneros textuaisdeste campo: e-mails, cartaspessoais, texto instrucional(manual, guia, receita etc.),post.334

8º 9ºANO ANO(EF08LP03) (EF09LP02)Analisar e comparar Analisar, em textos doargumentos e opiniões cotidiano, em registro formal,em comentários de posts como cartas e alguns tipospublicados em redes sociais. de e-mails, a adequação das escolhas linguístico- discursivas (lexicais, formas de tratamento, concordância, regência) adequadas à interlocução. 335

EIXO: 6º 7º ANO ANOLEITURA (EF06LP05) (EF07LP04)CAMPO LITERÁRIO Ler narrativas da literatura Ler narrativas da literatura juvenil, em gêneros diversos. juvenil, em gêneros diversos.Campo de atuaçãorelativo à participação (EF06LP06) (EF07LP05)em situações de leitura Localizar, numa narrativa, os Analisar as escolhas lexicaisna fruição de produções trechos que apresentam a envolvidas na construçãoliterárias, representativas orientação, a complicação, o de cenas e personagens deda diversidade cultural e clímax e desfecho. uma narrativa.linguística, que favoreçamexperiências estéticas. (EF06LP07) Comparar, numa narrativa,Alguns gêneros textuais o uso dos tempos verbais: odeste campo: pretérito perfeito; o pretérito imperfeito; o pretérito mais-Prosa: que-perfeito e suas funções.narrativas de aventura, (EF06LP08)narrativas de mistério Reconhecer, numae suspense, romances, narrativa, os diferentesautobiografias, diários, empregos das palavras enovelas, contos, lendas, expressões – denotativas efábulas, mitos, crônicas, HQs, conotativas – no processo demangás, peça teatral. caracterização de cenas de personagens.Poesia: (EF06LP09)Poema de verso livre, Reconhecer, numa narrativaPoemas de forma fixa — literária, relações dequadras, sonetos, haicais, anterioridade e posteridadecordéis, poemas visuais. e na construção da passagem do tempo.336

8º 9ºANO ANO(EF08LP04) (EF09LP03)Ler gêneros diversos de Ler gêneros diversos denarrativas literárias da narrativas literárias daliteratura brasileira e literatura brasileira emundial. mundial.(EF08LP05) (EF09LP04)Analisar o tipo de narrador Avaliar o ponto de vista a(em primeira pessoa – partir do qual uma históriapersonagem, protagonista, é narrada e as diferentestestemunha ou terceira vozes presentes na narrativa.pessoa – onisciente,observador) em narrativas (EF09LP05)literárias e as diferentes Compreender, na leitura devozes presentes na narrativa. narrativas literárias, figuras de linguagem (metáfora, metonímia, paradoxo, hipérbole, ironia etc.). 337

6º 7º ANO ANO (EF06LP10) (EF07LP06) Ler poemas de formas Ler poemas de gêneros composicionais variadas. variados. (EF06LP11) (EF07LP06) Analisar efeitos de sentido Analisar efeitos produzidos produzidos por recursos por recursos expressivos semânticos. como rimas, aliterações, assonâncias na leitura de poemas. (EF06LP12) (EF07LP07) Compreender processos Compreender processos figurativos de produção de figurativos de produção de sentidos na linguagem, com sentidos na linguagem, com destaque para comparação e destaque para personificação metáfora. e a metonímia. (EF06LP13) (EF07LP08) Analisar diálogos que os Analisar elementos – textos literários narrativos referências, alusões, e poéticos estabelecem retomadas – que estabelecem com outros textos, no nível intertextualidade em textos temático. literários, narrativos e poéticos.338

8º 9º ANO ANO(EF08LP06) (EF09LP06)Ler poemas da literatura Ler poemas da literaturabrasileira e mundial. brasileira e mundial.(EF08LP07) (EF09LP07)Comparar variados gêneros Comparar diferentes gênerosde poemas (cordel, poesia de poemas, identificandoconcreta, lira, soneto, dentre elementos socioculturaisoutros). envolvidos na sua produção.(EF08LP08) (EF09LP08)Analisar imagens poéticas Analisar os efeitos deconstruídas pelo uso de sentido decorrentes dacomparações, metáforas e articulação entre forma –metonímias. dimensão sonora e imagética – e conteúdo – dimensão semântica – em poemas.(EF08LP09) (EF09LP09)Compreender processos Compreender processosfigurativos de produção de figurativos de produção desentidos na linguagem, com sentidos na linguagem, comdestaque para a hipérbole e a destaque para a ironia, aironia. antítese, o paradoxo.(EF08LP10) (EF09LP10)Analisar, em textos Reconhecer e analisar, emliterários narrativos e textos literários narrativospoéticos, a ocorrência da e poéticos, a presençaintertextualidade em aspectos de diferentes tipos deda estrutura composicional e intertextualidade, tais como:do estilo. paródias, paráfrases e pastiche. 339

EIXO: 6º 7º ANO ANOLEITURA (EF06LP14) (EF07LP09) Compreender como as Analisar criticamenteCAMPO POLÍTICO-CIDADÃO notícias se estruturam (título, informações que constituem subtítulo, lide, corpo da o lide (o quê, quem, onde,Campo de atuação relativo notícia). quando, como, por quê) emà participação em situações notícias que circulam emde leitura, especialmente de (EF06LP15) diferentes mídias.textos das esferas jornalística, Identificar recursospublicitária, política, jurídica e linguístico-discursivos de (EF07LP10)reivindicatória, contemplando títulos e subtítulos e sua Identificar, em notícias,temas que impactam a cidadania eficácia na construção do recursos linguístico-e o exercício de direitos. sentido global do texto. discursivos responsáveis pela ordenação dos eventos.Alguns gêneros textuais deste (EF06LP16)campo: notícias, reportagens, Identificar recursos (EF07LP11)cartas do leitor, cartas ao leitor, linguístico-discursivos que Reconhecer os efeitos deartigos de opinião, editoriais. caracterizam prescrição (uso sentido produzidos pelo do imperativo, por exemplo), uso de recursos linguístico- na leitura de gêneros que discursivos da prescrição e regulam direitos e deveres, as relações de causalidade como o regimento da na leitura de gêneros que escola. regulam direitos e deveres, como o regimento da escola, discutindo sobre suas implicações sociais. (EF06LP17) Analisar o funcionamento e a pertinência de gêneros que regulam direitos e deveres.340

8º 9º ANO ANO(EF08LP11) (EF09LP11)Reconhecer argumentos Avaliar, em depoimentos,e contra-argumentos em entrevistas, editoriais, artigosartigo de opinião. de opinião, posicionamentos que constroem a argumentação. (EF09LP12) Reconhecer diferentes tipos de argumentos – de autoridade, por comprovação, por exemplificação, de causa e consequência – em gêneros argumentativos diversos.(EF08LP12) (EF09LP13)Analisar a organização Analisar a organizaçãotextual (artigos, incisos, textual (artigos, incisos,capítulos etc.) e a seleção capítulos etc.) e a seleçãolexical e morfossintática, lexical e morfossintática,na leitura do Estatuto da na leitura de gêneros comoCriança e do Adolescente, o Código de Defesa doavaliando suas implicações Consumidor, avaliando suaspara o exercício da implicações para a vida emcidadania e a vida e sociedade.sociedade. 341

LEITURA 6º 7º ANO ANOCAMPO INVESTIGATIVO (EF06LP18) (EF07LP12) Selecionar, em textos Compreender recursosCampo de atuação relativo didático-expositivos, linguístico-discursivosà participação em situações informações relevantes próprios das sequênciasde leitura de textos que para atender a finalidades descritivas e expositivas,possibilitem conhecer específicas. em gêneros didático-os gêneros expositivos e expositivos, como verbetesargumentativos, a linguagem (EF06LP19) de dicionários, textose as práticas relacionadas Identificar, em textos de divulgação científica,ao estudo, à pesquisa e didático-expositivos, tema e infográfico etc.à divulgação científica, ideias principais.favorecendo a aprendizagemdentro e fora da escola. (EF06LP20) Resumir textos didático-Alguns gêneros textuais deste expositivos.campo: textos didáticos,resenhas, entrevistas, relatosde experimentos, gráficos,infográficos, tabelas, verbetes.342

8º 9ºANO ANO(EF08LP13) (EF09LP14)Reconhecer a função Comparar e avaliarda hierarquização de informações apresentadastópicos em textos didático- em diferentes textosexpositivos. didático-expositivos que articulam diferentes modalidades de linguagem – imagens, sons, texto verbal – e circulam em diferentes suportes.(EF08LP14)Relacionar os tópicos detextos didático-expositivos. 343

ESCRITA O eixo da escrita compreende as práticas de linguagem relacionadas à interação e à autoria do texto escrito que tem por finalidades, por exemplo, expressar a posição em um artigo de opinião, escrever um bilhete, relatar uma experiência vivida, registrar rotinas escolares, regras e combinados, registrar e analisar fatos do cotidiano em uma crônica, descrever uma pesquisa em um relatório, registrar ações e decisões de uma reunião em uma ata, dentre outras. O tratamento das práticas de escrita compreende dimensões interligadas nas práticas de uso e reflexão, tais como:344

■■ a reflexão sobre as situações sociais em que se escrevem textos, a valorização da escrita e a ampliação dos conhecimentos sobre as práticas de linguagem nas quais ela está presente;■■ a análise de gêneros, em termos das situações nas quais são produzidos e dos enunciadores envolvidos;■■ a reflexão sobre aspectos sociodiscursivos, temáticos, composicionais e estilísticos dos gêneros a serem produzidos;■■ o desenvolvimento de estratégias de planejamento, revisão, reescrita e avaliação de textos, considerando-se sua adequação aos contextos em que foram produzidos e o uso da variedade linguística apropriada a esse contexto; os enunciadores envolvidos, o gênero, o suporte, a esfera de circulação e a variedade linguística que se deva/queira acatar;■■ a utilização da reescrita como uma prática indispensável ao desenvolvimento da produção textual escrita;■■ a reflexão sobre os recursos linguísticos e multimodais empregados nos textos, considerando-se as convenções da escrita e as estratégias discursivas planejadas em função das finalidades pretendidas;■■ o desenvolvimento da autoria, como consequência da reflexão sobre a própria experiência de produção de textos, em variados gêneros e em diversas situações de produção. 345

EIXO: 6º 7º ANO ANOESCRITA (EF06LP21) (EF07LP13)TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Organizar o texto em Organizar o texto em unidades de sentido, unidades de sentido e dividindo-o em tópicos e dividindo-o em tópicos e parágrafos. parágrafos.Conhecimentos sobre a língua (EF06LP22) (EF07LP14)e sobre a norma aplicados à Reconhecer/Utilizar recursos Reconhecer/Utilizar recursosprodução e revisão textual de coesão referencial: nome de coesão referencial: e pronomes. anáfora e catáfora. (EF06LP23) (EF07LP15) Empregar as regras de Empregar as regras de concordância nominal concordância verbal. – relações entre os substantivos e seus determinantes, refletindo sobre a sintaxe da língua. (EF06LP24) (EF07LP16) Empregar vírgula para Empregar a vírgula em separar orações dentro do intercalações de expressões período. e orações no interior do período.346

8º 9º ANO ANO(EF08LP15) (EF09LP15)Organizar o texto em Organizar o texto emunidades de sentido e unidades de sentido edividindo-o em tópicos e dividindo-o em tópicos eparágrafos. parágrafos.(EF08LP16) (EF09LP16)Reconhecer/Utilizar recursos Reconhecer/utilizar recursosde coesão sequencial: as de coesão sequencial:conjunções e seu valor o pronome relativo, seusemântico. funcionamento e papel na referenciação.(EF08LP17)Empregar a regênciaverbal, considerando arelação entre o verbo e seuscomplementos.(EF08LP18) (EF09LP17)Empregar a vírgula para Empregar a vírgula e o pontoindicar inversão sintática e e vírgula em enumeraçõessupressão de palavra ou e na estrutura do períodoexpressão. composto. 347

EIXO: 6º 7º ANO ANOESCRITA (EF06LP25)TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Empregar as regras de acentuação de palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. (EF06LP26) Escrever corretamente palavras com irregularidades ortográficas (diferentes sons representados pelos grafemas ‘s’; pelo ‘z’; diferentes grafemas que representam o som ‘g’; diferentes sons realizados pelo grafema ‘x’; o uso de ‘h’ em início de palavra). (EF06LP27) (EF07LP17) Empregar recursos Empregar a ambiguidade semânticos da sinonímia, como recurso semântico antonímia e homonímia em na produção de efeito de textos diversos. sentido.348

8º 9º ANO ANO(EF08LP19)Empregar o acento graverefletindo sobre os usos deartigos e preposições.(EF08LP20)Empregar diferentes recursosde polissemia para produzirefeitos de sentido em textosdiversos. 349

EIXO 6º 7º ANO ANOESCRITA (EF06LP28) (EF07LP18) Escrever textos que circulam Comparar os diferentes modosCAMPO DA VIDA COTIDIANA na internet em situações de comunicação e formas menos formais, da vida de interlocução em textosCampo de atuação relativo cotidiana (postagens na produzidos para/na internet.à participação em situações internet, e-mails etc.).de produção escrita,próprias de atividades (EF06LP29) (EF07LP19)vivenciadas cotidianamente Refletir sobre a variação Utilizar o “internetês” e refletirpor crianças, adolescentes, linguística nos textos sobre as regras desse tipo dejovens e adultos, no espaço produzidos na/para a internet. linguagem da internet.doméstico e familiar, escolar,cultural e profissional.Alguns gêneros textuaisdeste campo: e-mails, cartas,post (em blogs e websites)350