انجازاتي

‫مدرسة كفرسوم الاساسيه للبنات‬ ‫ملف انجاز المعلمة ‪ :‬اعتدال العكش‬ ‫مديرة المدرسه ‪ :‬نيران عبيدات‬ ‫بإشراف المشرفة التربوية‪:‬‬ ‫لينا بلعاوي‬ ‫\\‬

\\

‫مهمه الأفكار الرئيسية في مقدمة الوحدة الاولى ‪:‬‬ ‫المطلوب فيها ‪ :‬الرجوع الى مقدمة إحدى الكتب التي اقوم بتدريسها لطلبتي‬ ‫أتأمل الكلمات المفتاحية الوارده في المقدمة و تحديد الافكار الرئيسية‬ ‫هل تتفق هذه الافكار مع احتياجات الطلبة؟‬ ‫هل تتفق هذه الافكار مع متطلبات العصر؟‬ ‫‪ :‬كتاب العلوم للصف الاول الاساسي‬ ‫الافكار الرئيسية‬ ‫‪.1‬الاهتمامبتنمية القدرات بالنسبة للطالب الاردني‬ ‫‪ .2‬تحديث المناهج الدراسية في الأردن لتصبح شبيهة بمناهج الدول المتقدمة ‪.‬‬ ‫‪.3‬منح الطلبة الدور الاكبر في العملية التعلميه التعليمية من خلال دورة التعلم‬ ‫الخماسية المنبثقة من النظرية البنائية‪.‬‬ ‫‪.4‬استخدام استراتيجيات الاستقصاء العلمي في المادة‬ ‫‪.5‬مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة بشكل ملموس‬ ‫سؤال‬ ‫‪:‬‬ ‫هل تتفق هذد الافكار مع احتياجات الطلبة؟ أجل‬ ‫هل تتفق هذة الافكار مع متطلبات العصر؟ أجل‬ ‫\\‬

‫‪ ‬فلسفة التعليم الأردني‬ ‫الفلسفة‪ :‬ربط مكونات الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المادة‬ ‫البيئة مع الدرس‪ ،‬من ‪35‬‬ ‫حاجات النباتات‬ ‫العلوم‬ ‫خلال استخدام مواد من‬ ‫للصف‬ ‫البيئة المحيطة مثل‬ ‫للضوء‬ ‫التراب والماء ورقائق‬ ‫الأول‬ ‫الألمنيوم لحجب الضوء‬ ‫النباتات تنمو‬ ‫عن النبات ورفع قدرات‬ ‫وتتغير‬ ‫العلوم‬ ‫الطالب من خلال‬ ‫الصف‬ ‫الاستكشاف والبحث‬ ‫الثاني‬ ‫العلمي‬ ‫الفلسفة‪ :‬ربط مكونات صفحة ‪9‬‬ ‫البيئة مع الدرس‪ ،‬من‬ ‫حيث استخدام مواد‬ ‫البيئة المحيطةمن‬ ‫التراب ومقص الزراعة‬ ‫والحبوب الخاصة‬ ‫بالزراعة والماء من‬ ‫حديقة المنزل‬ ‫\\‬

‫‪ ‬المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫التعليم مرتبط بالحياة‬ ‫كنت أفكر أن فلسفة التعليم هي‬ ‫العمليةوأن الطالب محور‬ ‫كلام نظري عابر وليس له صلة‬ ‫بالواقع‪ ،‬وأن المعلم هو محور‬ ‫عملية البحث والتقصي‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫الطالب بحاجة الى‬ ‫التعلم هو عملية نقل ما في‬ ‫استراتيجيات البحث‬ ‫الكتاب الى الطالب‬ ‫والاستقصاء للوصول الى‬ ‫المعرفة المرتبطة بواقع الحياة‬ ‫ومواكبة العلم والتطور مثل‬ ‫البلدان المتقدمة‬ ‫\\‬

‫‪ ‬المهمة الخامسة‬ ‫التكامل الرأسي لمادة الرياضيات وحدة الأعداد‬ ‫الصف الثالث‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الصف الأول‬ ‫تمثيل عدد كلي تمثيل عدد كلي تمثيل عدد كلي‬ ‫ضمن ثلاثة منازل ضمن ‪4‬‬ ‫ضمن منزلتين‬ ‫منازلمنازل بطرائق‬ ‫بطرائق مختلفة‬ ‫بطرائق مختلفة‬ ‫مختلفة‬ ‫ايجاد القيمة‬ ‫ايجاد القيمة‬ ‫ايجاد القيمة‬ ‫المنزلية لرقم في المنزلية لرقم في المنزلية لرقم في‬ ‫عدد معطى من عدد معطى من ‪ 3‬عدد معطى من‬ ‫‪4‬منازل‬ ‫منازل‬ ‫منزلتين‬ ‫قراءة الأعداد الكلية قراءة الأعداد الكلية قراءة الأعداد‬ ‫الكلية ضمن ‪4‬‬ ‫ضمن ‪ 3‬منازل‬ ‫ضمن منزلتين‬ ‫بالرموز والكلمات بالرموز والكلمات منازل بالرموز‬ ‫والكلمات وكتابتها‬ ‫وكتابتها‬ ‫وكتابتها‬ ‫كتابة الأعداد ضمن كتابة الأعداد ضمن كتابة الأعداد‬ ‫منزلتين بالطريقة ‪ 3‬منازل بالطريقة ضمن ‪ 4‬منازل‬ ‫بالطريقة التحليلية‬ ‫التحليلية‬ ‫التحليلية‬ ‫\\‬

‫خطة درس‬ ‫الصف الثاني الاساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد عنوان الدرس ‪ :‬الاعداد ضمن ثلاث منازل‬ ‫‪2020 /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى ‪/‬‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬قراءة الاعداد و كتابتها ضمن المئات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الاعداد ضمن ‪ 99‬في رياضيات الصف الاول الاساسي التكامل الأفقي‬ ‫‪ :‬القيمة المنزلية للعدد في رياضيات الصف الثاني‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫استراتيجيا التقويــم‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والأدوات ت‬ ‫الزمن‬ ‫والتجهيزات التدريس الاسترات الأداة‬ ‫يجية‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫‪5‬د‬ ‫التمهيد للدرس بكتابة عدد‬ ‫قائمة رصد‬ ‫التعلم عن‬ ‫يمثل الأعداد الكتاب‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫من قبل المعلم على‬ ‫ورقة عمل‬ ‫ضمن ثلاث المدرسي‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫السبورة ويطلب من‬ ‫الملاحظ‬ ‫بعد‬ ‫‪15‬د‬ ‫الطلاب قراءته‪.‬‬ ‫منازل‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫ة‬ ‫بالنماذج و منصة‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫لوحة المنازل درسك‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫المناقشة‬ ‫الفيديوها‬ ‫و الحوار‬ ‫ت‬ ‫تكليف الطلبة بتمثيل‬ ‫القلم و‬ ‫عبر‬ ‫التعليمية‬ ‫مجموعة من الأعداد‬ ‫تعطى لهم على شكل‬ ‫الرسائل الورقة‬ ‫بطاقات على لوحة‬ ‫على‬ ‫المنازل‪.‬‬ ‫منصة‬ ‫درسك‬ ‫بالإضافة‬ ‫فتح مجال للحوار و‬ ‫إلى‬ ‫المناقشة مع الطلبة ‪.‬‬ ‫وسائل‬ ‫الاتصال‬ ‫الاخرى‬ ‫تعزيز الطلبة ‪.‬‬ ‫العمل في‬ ‫\\‬

‫اعطاء تدريبات اضافية‬ ‫الكتاب‬ ‫لمعالجة الضعف عند بعض‬ ‫المدرسي‬ ‫الطلبة‬ ‫حل الأمثلة الواردة في‬ ‫الكتاب صفحة ‪11‬‬ ‫اتحقق من فهم الطلبة‬ ‫بحل التدريبات من كتاب‬ ‫التمارين‪.‬‬ ‫إعطاء ورقة عمل للطلاب‬ ‫تتضمن سؤالا اثرائيا يطلب‬ ‫فيه من الطالب ذكر القيمة‬ ‫المنزلية للعدد‬ ‫\\‬

‫‪ ‬مهمة مكونات الكتاب‬ ‫وميزاته‬ ‫‪ ‬كتاب العلوم الصف الأول‬ ‫لم يعجبني لم أجده في الكتاب تغذية راجعة‬ ‫أعجبني‬ ‫الصور الملونة كثرة أنشطة الاستشهاد تقويم الأداء من‬ ‫بشكل كاف الاستكشاف بالآيات القرآنية خلال‬ ‫الاستكشاف‬ ‫لعدم توفر بيئة‬ ‫مناسبة‬ ‫وجود الأفكار زخم المعلومات صور لحيوانات وجود اقراء‬ ‫الرئيسية بداية عن الحيوانات أليفة بدل من الصورة ملفت‬ ‫بنسبة لسن صورة الأسد لموضوع جديد‬ ‫كل درس‬ ‫وهو يأكل‬ ‫الطالب‬ ‫فريسته‬ ‫ربط الفكرة‬ ‫صور من‬ ‫وجود الإثراء وجود‬ ‫العامة للدرس‬ ‫مصطلحات أكبر واقعالبيئة‬ ‫والتوسع‬ ‫بدروس اخرى‬ ‫المحيطة‬ ‫من عمر‬ ‫الطالب‬ ‫\\‬

‫‪ ‬مهمة مجتمعات التعلم‬ ‫المهنية‬ ‫ما الافكار التي يمكن تطويرها في مدرستنا لبناء مجتمعات مهنيه‬ ‫بما يتناسب مع البيئةالمدرسية ؟‬ ‫‪ .1‬المشاركة في اعداد الخطط المدرسية والخطة‬ ‫التطويرية في المدرسة وخاصة جانب المجتمع‬ ‫المحلي‬ ‫‪ .2‬الاستفادة منالساحةالخلفيةللمدرسةبعمل في‬ ‫عمل يخص المناهج كالرسومات والخط‬ ‫‪ .3‬تفعيل دور الحاسوب والتعلم عن طريقه للمرحلة‬ ‫الابتدائية‬ ‫‪ .4‬التزيين وتطبيقبرامجالرامب داخل الصفوف من‬ ‫لوحات وملصقات وغيرها‬ ‫‪ ‬ما الدور المطلوب من المشرف التربوي لدعم الافكار؟‬ ‫‪.1‬ايصال مطالب المعلمين للجهات المختصة‬ ‫‪2.‬‬ ‫الأخذبعينالاعتبارمخرجاتالمعلمينفيابتكارأفكارجديدةوجاذبةللعملية‬ ‫التعليمية والطلاب‬ ‫‪ .3‬تخصيص ميزانية مناسبة للعمل‬ ‫‪.4‬توفير بيئة مناسبة بالاتفاق مع مدير المدرسة ليطبق المعلم ما‬ ‫يتم الاتفاق عليه‬ ‫\\‬

‫مهمه الأفكار الرئيسية في مقدمة الوحدة الثانيه ‪:‬‬ ‫‪ ‬المهمة الأولى‬ ‫باالرجوإ ىلاى كتااب الرياضايات للصاف الاذي تدرساهح ىام باختياار ىحاد الوحادات‬ ‫الدراسية الواردة فيهح واعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬ألاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪- 2‬تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لد الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -3‬اختر أحد الدروس في هاذه الوحادةح اعمال علاى اكتشااف بنياة الادروس وكيفياة‬ ‫توظيف عناصره‪.‬‬ ‫‪ -4‬ىم بتحميل الملاحظة السابقة على منصاة المناىشاةح وىادم التغذياة الراجعاة علاى‬ ‫ىحد ملاحظات زملائك ( نقطة ىوة وسؤال )ح والذي سايقوم بادوره بتقاديم التغذياة‬ ‫الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوإ ىلى ىائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض‬ ‫✓‬ ‫تسلسل عرض‬ ‫دروس الوحدة في كتاب‬ ‫دروس الوحدة‬ ‫الرياضيات للصف الأول فمثلاا‬ ‫‪:‬وحدة الأعداد حتى ‪ 20‬يوجد‬ ‫وجود عناصر ثابتة ( ✓‬ ‫أستكشف‪ ،‬أتعلم‪،‬‬ ‫تسلسل في كتاب الطالب‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من‬ ‫وكتاب التمارين‪.‬‬ ‫فهمي‪ ،‬أحل المسألة‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه‬ ‫العناصر تساعد على دمج‬ ‫\\‬ ‫وفهم الطالب بشكل عميق‬ ‫وتمكنه من المهارات‬

‫المطلوبة‪.‬‬ ‫‪ ،‬نشاط منزلي) ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ‬ ‫البداية تساعد الطلبة على‬ ‫تمييز الهدف من وراء ✓‬ ‫التعلم وتدفعهم وتدفعهم نحو‬ ‫صندوق رسالة الأهل‬ ‫في بداية كل وحدة‬ ‫تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫وصندوق الأهداف‬ ‫والمصطلحات في‬ ‫احتواء الدروس على مهمات‬ ‫بداية كل درس‪.‬‬ ‫عديدة تساعد على فهم أكبر‬ ‫لهذه التحديات وتساعد على‬ ‫احتواء الدروس ✓‬ ‫مهمات تساعد على‬ ‫دمج الطلبة في عملية‬ ‫دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل‬ ‫وضوح دور الأهل في ✓‬ ‫في المهات المقدمة للطلبة‬ ‫المهات المقدمة‬ ‫واتس يترتب عليهم المتابعة‬ ‫للطلبة‪.‬‬ ‫والقيام بالنشاط المنزلي‬ ‫الذي يوجد في نهاية كل‬ ‫درس‪.‬‬ ‫‪ ‬تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )1-5‬ثم عدل على‬ ‫ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في‬ ‫الجدول واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة‬ ‫لها‪.‬‬ ‫\\‬

‫المهمه الثانيه‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تم‬ ‫تدريسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في‬ ‫طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -2‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة‬ ‫عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -3‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء‬ ‫المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ -4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‬ ‫‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك‬ ‫(نقطة قوة وسؤال) ‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية‬ ‫الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى‬ ‫قائمة الرصد الآتية‬ ‫\\‬

‫(قائمة الرصد الآتية )‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض‬ ‫وجود تسلسل ثابت في ✓‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل‬ ‫عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫دور الطالب في المهمات التي‬ ‫وجود عناصر ثابتة ( ✓‬ ‫تساعده على استخدام مهارات عديدة‬ ‫أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬مهارة‬ ‫منهارة التفكير ‪ ،‬وحل المشكلات‪،‬‬ ‫ودمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم‬ ‫العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫العابرة للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫تساعد الطالب على التعلم الفعال‬ ‫وتجعلهم أكثر إندما اجا وترسيخ‬ ‫ثبات هيكيلية الوحدة ( ✓‬ ‫أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫الأسلوب العلمي في تعلمه وتعزيز‬ ‫الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫مهارات العلم والتفكير‪.‬‬ ‫محتوى الدروس ‪ ،‬الإثراء‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات‬ ‫والتوسع ‪ ،‬التقويم ‪-‬‬ ‫التي تم بناء الكتاب عليها الذي يساعد‬ ‫مراجعة الدروس ‪.‬‬ ‫على دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫المهمات التي تم بناء ✓‬ ‫اندما اجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫الكتاب عليها تعتمد على‬ ‫دمج الطلبة في التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )1-5‬ثم عدل على‬ ‫ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في‬ ‫الجدول واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة‬ ‫لها‪.‬‬ ‫\\‬

\\

 \\

‫مهمة ملف (دراسة حالة )‬ ‫استكشفما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫\\‬

‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫كان دور المعلمة واض احا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع‬ ‫دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة‬ ‫اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة‬ ‫الثانية كانت مسهلاا ومساع ادا في العملية التعليمية وفي النهاية‬ ‫كانت ميس ارا وموج اها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء‬ ‫معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي‬ ‫الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكير‬ ‫وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة‬ ‫الإستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى‬ ‫التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ادا إلى تجاربهم وخبراتهم‬ ‫وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة‬ ‫تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء‬ ‫عملية التعلم؟‬ ‫بعض إستجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض‬ ‫الآخر بالتمثيل واختلاف استجابة الطلاب لموضوع الدرس يعد‬ ‫\\‬

‫مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة‬ ‫فاعلة ‪.‬‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من ىبل المعلمة ح مع تقديم أمثلة على‬ ‫مواىف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت‬ ‫بالتهنئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة‬ ‫المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟‬ ‫للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في‬ ‫هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة‬ ‫وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم‬ ‫الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب ………‪.‬‬ ‫ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات‬ ‫لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة وأداء‬ ‫المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي‬ ‫جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس من‬ ‫خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم‬ ‫التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف‬ ‫الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد‬ ‫على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع‬ ‫فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫\\‬

‫●بالرجوإ الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم‬ ‫بتدريسهح حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلمح سواء على‬ ‫مستو الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب‬ ‫العلوم للصف الاول صفحة ‪ 35‬والذي بعنوان ( هل تحتاج النباتات للضوء ) ؟‬ ‫● بالرجوإ ىلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلومح‬ ‫اختر وحدة واحدةح وىم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة‬ ‫أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج لد‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫الطلبة‬ ‫صفحة ‪11‬‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه‬ ‫الملاحظة‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف‬ ‫المعلم للطلاب لزيادة‬ ‫الأول الأولى‬ ‫تركيزهم الإدراكي‬ ‫\\‬

‫صفحة ( ‪) 18‬‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف‪/‬المستو ‪ :‬الأول عنوان الوحدة ‪ :‬الإنسان والصحة عنوان الدرس ‪ :‬صحة جسم الإنسان‬ ‫التاريخ‪ / / :‬ىلى ‪/ /‬‬ ‫عدد الحصص‪2:‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التربية الرياضية‬ ‫التكامل الرأسي‪:‬‬ ‫التقويم‬ ‫*التنفيذ‬ ‫النتاجات‬ ‫المواد‬ ‫الخاصة‬ ‫استراتيجيات والأدوات‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫الأداة‬ ‫الإجراءات‬ ‫الزمن‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫التهيئة‪:‬طرح أسئلة عن كيفية‬ ‫يتعرف‬ ‫الكتاب‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫سلم التقدير الملاحظة‬ ‫محافظتنا على أجسادنا والطلب‬ ‫الطالب‬ ‫المدرسي‬ ‫والتواصل‬ ‫العادات‬ ‫المناىشة‬ ‫من الطلاب الإجابة عليها‬ ‫الصحية‬ ‫السبورة‬ ‫والحوار‬ ‫استكشف‪:‬خبرات الطلاب بهذا‬ ‫لجسم‬ ‫المجال وتقديم تغذية راجعة‬ ‫الإنسان‬ ‫وفورية ح وتوجيه انتباههم‬ ‫ورق الكرتون‬ ‫العمل في‬ ‫لصور الدرس في الكتاب صفحة‬ ‫الكتاب‬ ‫‪18‬‬ ‫المدرسي‬ ‫وطرح عدة أسئلة عليهم‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬للعادات الصحية‬ ‫اىلام تلوين‬ ‫التي أحافظ بها على صحة الجسم‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫والعادات غير الصحية التي تؤذي‬ ‫النشاط‬ ‫صحة الجسم‬ ‫لاصق‬ ‫\\‬

‫الإثراء والتوسع‬ ‫من خلال عدة أسئلة نقوم بتوجيه‬ ‫الطلبة للمفهوم الجديد مثل‬ ‫سؤالهم عن العادات الصحية‬ ‫التي نقوم بها للمحافظة على‬ ‫أجسامناح وكتابة الإجابة‬ ‫ثم ربط موضوإ الدرس بواىع‬ ‫الحياة العملية للطالب من خلال‬ ‫تكليف الطلاب بذكر ماذا يأكل‬ ‫وتصنيف الغذاء ىلى عادات صحية‬ ‫وعادات غير صحية ومناىشة‬ ‫الصورة صفحة ‪18‬مع الطلاب‬ ‫التقويم‬ ‫نقومبطرح أسئلة مثل أذكر عادات‬ ‫صحية يجب الأخذ بها؟‬ ‫اذكر عادات غير صحية يجب‬ ‫تجنبها ؟‬ ‫وحل أسئلة الدرس صفحة ‪20‬‬ ‫والاستماإ لإجابات الطلاب‬ ‫وتعزيزها وتصويب الأخطاء‪.‬‬ ‫\\‬ ‫\\‬

‫( جدول المتابعة اليومي)‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫اليوم الشعبة الحصة النتاجات الواجب‬ ‫…………………………………………‬ ‫المتحققة البيتي‬ ‫والتاريخ‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫……………………………………………‬ ‫اىتراحات للتحسين‪:‬‬ ‫……………………………………………‪..‬‬ ‫\\‬

‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‬ ‫‪ . 1‬ىم بالرجوإ لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسهاح‬ ‫وتأمل المهام الآتية‪ ( :‬أتحدثح أتحقق من فهميح اختبار نهاية الوحدةح الأسئلة التراكمية)‬ ‫الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫‪ -‬الهدف من هذه المهام ‪.‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ -‬نوإ التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة الأسئلة التراكمية‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تقويم تعلم‬ ‫يساعد المعلم على‬ ‫تطبيق لما تعلمه‬ ‫متابعة تعلم الطلبة‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫الطلبة‬ ‫تحديد الطلبة الذين‬ ‫الطالب في حل‬ ‫اولاا بأول والتأكد أن‬ ‫التقويمية‬ ‫أتقنوا ح ادا معي انا من‬ ‫المسألة من‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫خلال التقويم المهام المنوطة بهم‬ ‫التعلمية تسير في‬ ‫التكويني في أثناء تدريس وحدة‬ ‫اتجاه تحقيق أهدافها‬ ‫دراسية‬ ‫المنشودة‬ ‫من خلال التقويم‬ ‫التكويني‬ ‫نوإ الاستراتيجية التقويم المعتمد على التقويم المعتمد التواصل أسئلة وأجوبة القلم و الورقة‬ ‫على الأداء‬ ‫الأداء‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫العرض‬ ‫( تقديم‬ ‫التقويمية حسب‬ ‫التضيحي )‬ ‫الدليل‬ ‫اىترح استراتيجية المحاكاة‪ ،‬لعب الأدوار القلم والورقة‪ ،‬القلم والورقة‪ ،‬امتحان مراجعة الذات‬ ‫(اختبار قصير)‬ ‫تقويم أخر بما تراه‬ ‫مناس ًبا‬ ‫\\‬

‫بنا ًء على تنفيذك المهمات السابقةح وبالرجوإ لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم‬ ‫للصف الذي تدرسه ح ىم بدراسة الأنشطة المتضمنة في الوحدة والدروس والتي‬ ‫يمكن استعمالها كأدوات تقويمح ثم ناىش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬أسماء الأنشطة وأنواإ التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد‬ ‫من تحقيق نتاجات التعلم لد الطلبة؟‬ ‫الرياضيات الصف الأول‬ ‫نوإ التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫\\‬

‫● بالرجوإ ىلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث‬ ‫الرياضياتح اختر وحدة واحدة وىم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكيرالرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد‬ ‫على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز‬ ‫الخاص بك‪.‬‬ ‫المهارة كيف تحقق الدمج لد الطلبة مكانها في الكتاب‬ ‫المبحث‬ ‫الوحدة‬ ‫يعرض المعلم المسالة امام الطلبة كتاب الطالب صفحة‬ ‫تقريب الأعداد‬ ‫الثانية‬ ‫الرياضيات‬ ‫بحيث يقوم كل طالب بتقريب الإعداد ‪32‬‬ ‫‪ /‬الصف‬ ‫الثاني‬ ‫بناء على خبراته السابقة ثم مقارنة‬ ‫الأساسي‬ ‫الإجابات المختلفة للطلبة للتوصل‬ ‫الى الالصحيح‬ ‫بتوجيه الطلبة لقراءة المسائل كتاب الطالب صفحة‬ ‫الجمع‬ ‫الرياضيات ‪ /‬الثانية‬ ‫الحسابية المختلفة وحلها عموديا ‪45‬‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الأساسي‬ ‫وافقيا‬ ‫\\‬

‫مهام الوحده الثالثه ‪ :‬بيدوغرافيا التعلم والتعليم‪ :‬التمايز في كتب‬ ‫الرياضيات و العلوم‬ ‫المهمة الأولى ‪:‬‬ ‫‪ ‬ثلاثة كلمات لفتت انتباهك ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أنشطة المرساة‬ ‫‪ .2‬سقالات التعلم‬ ‫‪ .3‬معرض الممشى‬ ‫‪ ‬عبارتان معلومتان تعرفهما لأول مرة‪:‬‬ ‫‪ .1‬تسمح بعض الدولح مثل الولايات الأمريكية وألمانيا ودولة ىطر )في مرحلة تعليمية‬ ‫سابقة( ومصر في نظام ‪ STEM‬ح للمعلم ىمكانية اختيار المحتو العلمي ومصادر‬ ‫التعلم التي تتوافق مع المعايير المركزية لمناهج هذه الدول‪.‬‬ ‫‪ .2‬التعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريسح ىنما هو طريقة تفكير حول عمليتي‬ ‫التعليم والتعلم‬ ‫‪ ‬سؤال واحد تبادر ىلى ذهنك بعد ىنهائك للقراءة‪.‬‬ ‫• عند تطبيق التعليم المتمازج في مدارسنا الن يكون من المفيد تقسيم الطلاب الى‬ ‫مستويات و زيادة زمن الحصة الصفية على حساب عدد الحصص في اليوم الواحد؟‬ ‫نهاية المهمة الأولى‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫\\‬

‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫أولا ‪ .1 :‬تأمل محتو كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪(.‬الصف‬ ‫الثاني) استعرض وحدة واحدة منه مستعي ًنا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يلي‪:‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‪.‬‬ ‫أـبرأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ ىم بتدوين الأدلة التي تدعم‬ ‫ىجابتك‪.‬‬ ‫يتحقق التعلم المتمايز من خلال تنوإ طرق عرض و ىيصال الأفكار و المعلومات‬ ‫للطلاب مع مراعاة تغيير طريقة العرض والتدرج فيها للدرس الواحد و حيث أن‬ ‫كل درس يتضمن معلومة جزئية فرعية واحدة تقريبا و مجموعة الدروس جميعها‬ ‫تصب في تحقيق هدف واحد رئيسي يمنع تشتت الطلبة و يجعل تنوإ الأنشطة و‬ ‫الأساليب المختلفة مثالا ممتازا على التعلم المتمايز و الذي يحقق بالنتيجة تعليما‬ ‫أفضل للطلاب بمختلف مستوياتهم‬ ‫مثلا‪ :‬في بداية الوحدة الثانية يعمل عنصر استكشف على تحريض الطلبة الأعلى‬ ‫مستو على استكشاف المعلومة و استنتاجها من خلال التفكير في السؤال‬ ‫المطروح ‪ :‬كيف تتفاعل الكائنات الحية في بيئاتها و من ثم الإجابة على الأسئلة‬ ‫المندرجة تحت الصورة‪ .‬لينتقل المعلم بعدها الى الدرس الأول و يبدأ بتحقيق هدف‬ ‫فرعي مع طلابه و هو حاجات الكائنات الحية من خلال اعتماد الحوار و المناىشة‬ ‫مع الطلاب مدعما بالصور و التي تربط الطالب ببيئته ح ثم يبدأ الدرس الثاني و‬ ‫الذي يناىش فكرة تكيف الكائنات الحية مدعما بالصور و الأنشطة المرافقة و التي‬ ‫تدعم الطلاب الذين ينجذبون للتعلم بالنشاط و يتفاعلون معه و من ثم تنهي الوحدة‬ ‫عرض فكرتها بعنصر الاثراء بحيث تعرض بيئة مالوفة للطلاب بحيوانها المألوف‬ ‫و تبدأ بتكييف جميع المعلومات الواردة في الدروس على هذه الحالة والتي ىد‬ ‫\\‬

‫تكون أكثر ملاءمة للطلاب الذين ينجذبون أكثر ىلى مبدأ سرد المعلومات بطريقة‬ ‫تشبه الى حد كبير الطريقة القصصية في العرض‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬ب ‪ .-‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف) واسئلة اتحقق من‬ ‫فهمي وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫بين الطلبة؟‬ ‫مثال‪ :‬عنصر استكشف صفحة ‪:29‬‬ ‫بدأ بسؤال بسيط يعتمد على التواصل البصري المباشر من خلال تأمل الصورة‬ ‫انتقل الى الإجابة عن السؤال الثاني و الذي يعتمد على الخبرات السابقة و‬ ‫المألوفة للطلاب لارتباطها المباشر مع بيئته‬ ‫في السؤال الثالث حرض التفكير الناىد للطلاب‬ ‫في السؤال الرابع يحرض التفكير الاستنتاجي للطلبة‬ ‫و في النهاية يفتح المعلم المجال للحوار المناىشة مع الطلاب وعرض الأفكار‬ ‫المرتبطة مباشرة ببيئة الطالب‪.‬‬ ‫ج ‪-‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروىات الفردية‬ ‫بين الطلبة؟‬ ‫السؤال الأول‪ :‬من خلال طرح المعلومة الرئيسية التي تناولها الدرس للتذكير بها‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬يطلب ربط المفاهيم الواردة بالصور و هو سؤال سهل نسبيا‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬يطلب من الطلاب الإجابة عن سؤال يتطلب مهارة التفكير الناىد و‬ ‫الذي ينتقل بدوره الى مستو اعلى‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬يعود بالطالب الى بيئته و يعرض عليه حالة مالوفة و تعتمد على‬ ‫خبراته السابقة‬ ‫\\‬

‫السؤال الخامس‪ :‬يعود الى التفكير الناىد و لكن بمستو أعلى يتطلب الخيال‬ ‫بالإضافة ىلى ربط ما تعلمه سابقا للإجابة على هكذا سؤال و ىد يساعد المعلم‬ ‫الطالب من خلال ىعطائه بعض الإشارات الخاصة كعرض بعض الصور او تحفيز‬ ‫تفكيرهم بسؤالهم عن بعض الأمور وغيرها مما يراه مناسبا‪.‬‬ ‫د ‪-‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز؟‬ ‫بحيث يعرض بيئة مالوفة للطلاب بحيوانها المالوف و تبدأ بتكييف جميع‬ ‫المعلومات الواردة في الدروس على هذه الحالة و التي ىد تكون أكثر ملاءمة‬ ‫للطلاب الذين ينجذبون أكثر الى مبدأ سرد المعلومات بطريقة تشبه الى حد كبير‬ ‫الطريقة القصصية في العرض‬ ‫نهاية المهمة الثانية‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫\\‬

‫المهمه الثالثه ‪:‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬بالرجوإ لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه(الصف‬ ‫الثاني )‬ ‫‪1.‬تأمل محتو هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعينًا بدليل المعلم ثم‬ ‫لاحظ الآتي‪:‬‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬الأعداد‬ ‫‪ .1‬برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف؟ ىم بتدوين الأدلة التي تدعم‬ ‫ىجابتك‪.‬‬ ‫تحقق التمايز من خلال البدء بتنفيذ نشاط منزلي مع الأهل يوفر تهيئة مناسبة‬ ‫للطالب ىبل البدء بعرض المفاهيم الرئيسية‬ ‫ينفذ الطالب مشروعا صفيا بمساعدة المعلم و الذي يعزز مبدأ التعلم من خلال‬ ‫النشاط او اللعب و التعامل مع المحسوسات وذلك لتحقيق هدفا رئيسيا تسعى ىليه‬ ‫الوحدة‬ ‫ينتقل المعلم عبر الدروس المختلفة بالتتابع بحيث يبدأ كل درس ب عنصر‬ ‫استكشف و الذي يربط بين موضوإ الدرس وبيئة الطالب بشكل مباشر‬ ‫يصل المعلم مع طلابه الى المعلومة الرئيسية في الدرس و يتحقق ذلك من خلال‬ ‫جزئية اتعلم‬ ‫لتبدأ بعده مرحلة تقييم الطلبة و التحقق من فهمهم‬ ‫يتم تعزيز الفهم الحاصل عند الطلبة من خلال عنصر لنلعب معا و الذي يتعلم‬ ‫الطلاب فيه و يتحقق فهمهم الصحيح من عدمه من خلال التعلم باللعب‬ ‫\\‬

‫‪. 2‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (استكشف) و أسئلة أتحقق من‬ ‫فهمي ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال عنصر استكشف يتم ربط الطالب ببيئته للإجابة عن سؤال يشكل مقدمة‬ ‫بسيطة وأساسية للدرس و الذي يدعم الطلبة الذين يعتمدون على التواصل‬ ‫البصري المباشر من خلال الصور‬ ‫من خلال أسئلة اتحقق يتدرج في عملية التقييم من السهل فالاكثر صعوبة و بذلك‬ ‫يتيح للمعلم تحديد مواطن القوة ومواطن الضعف لكل طالب بحيث مما يتيح له‬ ‫تعزيز نقاط القوة ومعالجة نقاط الضعف‬ ‫‪. 3‬كيف راعى كتاب التمارين الفروىات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫التدرج في التمارين من السهل فالاصعب و تدعيمه بالصور الواىعية‬ ‫‪. 4‬برأيكح كيف يمكن لمشروإ الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫من خلال مشاركة جميع الطلاب في العمل الجماعي و الذي بدوره يستفيد الطالب‬ ‫الأىل مهارة من الطالب الأفضل من خلال تنفيذ الأنشطة و العمل مع المحسوسات‬ ‫مع القليل من المرح الذي يضفي ىيجابية في العملية التعليمية‬ ‫نهاية المهمة الثالثة‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫\\‬

‫المهمه الرابعه ‪:‬‬ ‫تفحص الصورة المعروضة أمامك ‪,‬التي تمثل صفحات‬ ‫من كتاب العلوم‬ ‫للصف الثاني ‪ ,‬ثم اجب‬ ‫هل ساعدتك الصور التي امامك على تحديد‬ ‫المفاهيم المراد تدريسها ؟ وضح ذلك ‪.‬‬ ‫نعم ان الصورة التي بداية كل وحده تساعدني‬ ‫في التمهيد الى ما يمكن ان تطرق له خلال الوحدة‬ ‫وكذلك تساعد الطلاب وتساعدني على بناء مخطط عقلي وتصور الى ما‬ ‫يمكن ان اعمله واتعلمه خلال الوحدة وكيف يمكن لي من ربط المفاهيم‬ ‫وترتيبها وتسلسلها وكذلك تقديم الفكرةالعامةللوحدة‪.‬‬ ‫\\‬

‫في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط أستكشف للطلبة للتعرف‬ ‫على المفاهيم الواردة في الوحدة ؟ وضح ذلك‬ ‫يساعد نشاط أستكشف الطلاب على التعرف ىلى المفاهيم الأساسية‬ ‫للوحدة من خلال طرح الأسئلة والاستفادة من الصور والأشكال المرافقة‬ ‫لها ليتمكن الطالب من استنتاج الفكرة العامة للوحدة وما هي المفاهيم‬ ‫المتعلقة بالفكرةالعامة‪.‬‬ ‫كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في‬ ‫تعلم المفاهيم المطلوبة ؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة مقرونه بطرح الاسئلة التي من شانها استثاره‬ ‫تفكير الطلبة على تعلم المفاهيم‬ ‫مثلا ‪ :‬ماذا تشاهدون في الصورة ؟‬ ‫على ماذا تتغذ الابقار ؟‬ ‫اين تعيش هذه الابقار ؟‬ ‫هل هي حيوانات اليفة ام غير اليفة ؟‬ ‫ماذا يستفيد منها الانسان ؟‬ ‫نهاية المهمة الرابعة‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫\\‬

‫المهمه الخامسه ‪:‬‬ ‫‪ -‬عزيزي المعلم فكر في التساؤلات الأتية التي يمكن طرحها من اجل‬ ‫الوصول بالطلبة الى مفهوم الاساسي في الدرس‪.‬‬ ‫من منكم ربى حيوانات في منزله او شاهد حيوانات في بيئته ؟‬ ‫ما اسماء هذه الحيوانات ؟‬ ‫برايكم ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش ؟‬ ‫اين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش ؟‬ ‫ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة ؟‬ ‫طبق ما تعلمته سابقا في اعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم‬ ‫\"السلسةالغذائية الوارد في الصفحات ‪ 31‬الى ‪ 34‬من الكتاب وحضر‬ ‫مسبقا الأسئلةالمناسبة للتوصل الي المفاهيم‬ ‫من منكم يربي ارنبا في بيته ؟‬ ‫على ماذا يتغذ الارنب ؟ العشب‬ ‫\\‬

‫تخيل ان يأتي لحديقة البيت كلب جائع ماذا تتوىع ان يأكل ؟ الارنب‬ ‫نهاية المهمة الخامسة‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫\\‬

‫المهمه السادسه ‪:‬‬ ‫تأمل الصورة التي تمثل صفحات من كتابي الرياضيات العلوم المطورة للصف‬ ‫الاول الاساسي‬ ‫‪.1‬ما نوإ الادوات المستخدمة في الأنشطة ؟ كيف توفيرها او توفير البديل عنها‬ ‫لتحقيق النتائج المرجوة من هذه الأنشطة‬ ‫‪.2‬محسوسات (هي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها كم بيئة الطالب او الاستعانة‬ ‫عنها بمواد اخر من بيئة الطالب مثلا الملاعق ‪ ,‬الوان ‪ ,‬حبات فاصولياء ‪,‬‬ ‫حجارة صغيره ‪ ,‬ىطع من ىصاصات صغيرة ‪ ,‬صحون ورىيه ) واي شيء يمكن ان‬ ‫يساعدنا في تحقيق تعلم فعال‬ ‫‪.3‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن‬ ‫استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضيةالمتعلقة بها ؟‬ ‫‪.4‬تساعدنا الصور بتحديد المحسوسات التي ىد نمثلها او المواد المحسوسة التي‬ ‫من الممكن الاستفادة منها في تطبيق النشاط كما ان الصور تقدم لنا افكار ىد لا‬ ‫تخطر على بالنا في بعض الاحيان‬ ‫‪.5‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه ؟ برر اجابتك‬ ‫من المعلوم لي كمعلم متمرس ان الخصائص الناميةللطلبة في الصفوف الثلاث‬ ‫الاولى تتطلب وجود محسوسات لتسهل عملية التعلم لديهم وليتم ربط المفهوم بما‬ ‫يعبر عنه من محسوسات ‪ .‬كمان انها تساعدنا في ايصال المفهوم‬ ‫\\‬

‫‪-‬عملية العد والجمع تساعدنا في تمثيل الاعداد مثلا وتركيزه لد الطلبة وجمعها‬ ‫بالرجوإ الى خطوات دورة التعليم التي تم التعرف عليها في الجلسات السابقة ‪,‬‬ ‫برايك ما الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم ؟‬ ‫وكيف‬ ‫يمكننا استخدام المحسوسات خلال الدورةالكاملة مع بعض الطلبة ولكنني اعتقد‬ ‫انها في اول مرحلتين وبعدها ننتقل الى شبه المحسوس ومن ثم المجرد‬ ‫‪-‬كيف يمكننا تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات) عند الطلبة ؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع كما هو بالكتاب‬ ‫والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‬ ‫‪-‬عند التخطيط للدرس اليومي باعتقادك كيف سيساعدك استخدام المحسوسات‬ ‫على الربط بين المباحث المختلفة ؟‬ ‫من خلال استخدام المحسوسات التي تعبر عن مفاهيم مشتركه بين المواد ‪ ,‬فمثلا‬ ‫استخدام حبات الفاصولياء في العد وربطها في العلوم بطرق تكاثر النباتات‬ ‫ومثال اخر‪ :‬اماكن عيش الحيوانات وربطها بالتربيةالاجتماعيةبالقريةوالغابة‬ ‫والصحراء‬ ‫\\‬

‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف الثاني الأساسي‬ ‫في البيئة‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية عدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬كتاب اللغة العربية‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الجمع مع الإكمال من وحدة الجمع‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العلوم للصف الأول الأساسي‬ ‫للصف الثاني‬ ‫النتاجات‬ ‫المواد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التقويــم‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫الخاصـــة‬ ‫التدريس‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫والأدوات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫تعتمد‬ ‫الكتاب‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫الملاحظة‬ ‫الأداة‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الزم‬ ‫الكائنات‬ ‫المدرسي‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫ن‬ ‫الحية على‬ ‫القلم و الورقة‬ ‫قائمة رصد‬ ‫‪1-‬التمهيد للدرس بطرح‬ ‫بعضها في‬ ‫منصة درسك‬ ‫المناقشة‬ ‫ورقة عمل‬ ‫سؤال ‪ :‬الى ماذا تحتاج‬ ‫‪5‬د‬ ‫الحصول‬ ‫الحوار عبر‬ ‫التقييم‬ ‫سلم التقدير‬ ‫الكائنات الحية لتعيش؟‬ ‫على حاجاتها‬ ‫الفيديوات‬ ‫الرسائل على‬ ‫المعتمد على‬ ‫يعرض المعلم بطاقات‬ ‫‪5‬د‬ ‫في بيئتها‬ ‫التعليمية‬ ‫منصة درسك‬ ‫العددي‬ ‫‪5‬د‬ ‫بالاضافة الى‬ ‫الأداء‬ ‫تحوي صورا ‪.‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪2-‬الاستماع إلى إجابات‬ ‫وسائل‬ ‫‪5‬د‬ ‫الاتصال‬ ‫الطلبة وتوجيهها‪.‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫الأخرى‬ ‫‪3-‬طرح عنصر اتحقق‬ ‫‪5‬د‬ ‫العمل في‬ ‫على الطلبة ‪.‬‬ ‫الكتاب‬ ‫‪4-‬توجيه سؤال كيف‬ ‫‪35‬‬ ‫تستفيد الحيوانات من‬ ‫د‬ ‫المدرسي‬ ‫النباتات؟ ‪.‬‬ ‫‪5-‬توجيه الإجابات و‬ ‫استخلاص المعلومات‬ ‫الصحيحة‬ ‫‪6-‬مناقشة الصور مع‬ ‫الطلاب و استنتاج ماذا‬ ‫تستفيد النباتات من‬ ‫الحيوانات‪.‬‬ ‫‪7-‬طرح عنصر اتحقق‬ ‫على الطلبة ‪.‬‬ ‫‪8-‬يطلب المعلم من‬ ‫الطلاب تجميع صور‬ ‫لكائنات حية و بناء العديد‬ ‫من السلاسل الغذائية على‬ ‫لوحات تعرض داخل‬ ‫الصف‬ ‫\\‬

‫مهام الوحدة الرابعة التعلم والتعليم القمي‬ ‫( المهمة الأولى)‬ ‫الجلسة الاولى ‪ :‬التعلم عن بعد (‪)1‬‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي وفكر كيف تختلف طبيعة‬ ‫هذا المساق عن المساىات التي يكون فيها التدريب وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الدعم المقدم لك ؟‬ ‫تعاون المدربالدكتورة أمل مدردس معنا وتوضيح المطلوب والتدرب‬ ‫وأخذ المعلومات عن بعد باستخدام التكنولوجيا الحديثة‬ ‫‪ -2‬وضوح التعليمات والمهام ؟‬ ‫كانت التعليمات والمهام واضحة ومحددة وسهلة‬ ‫‪ -3‬التحديات التي كانت تواجهك ؟‬ ‫‪ ‬الوىت حيث أن المهام طويلة جدا وليدنا التزامات أخر مع الطلبة‬ ‫على المنصة والتزامات منزلية‬ ‫\\‬

‫‪ ‬ضعف الانترنت وعدم وجود المحسوسات‬ ‫‪ -4‬وضوح دورك ودور المدرب ؟‬ ‫دور المدرب كان الموجه والميسر والمحفز والمساعد لعملية التدريب‬ ‫وتوضيح المهام‬ ‫ودوري كمتدرب كان البحث والتقصي والسؤال وىراءة المادة ومشاهدة‬ ‫الفيديوهات والمشاركة في الدردشة للاستفادة من خبرات المعلمات‬ ‫الأخريات‬ ‫تكامل دور المتدرب والمدرب حيث توصلنا في النهاية الى نتائج مرضية‬ ‫من حيث فهم المادة التدريبية وكيفية اعداد ملف الانجاز‬ ‫‪ -5‬كيفية العمل على المهام الموكلة اليك؟‬ ‫بتوجيه المدرب لنا والعمل بمفردي على حل المهام المطلوبة وتقدمي في‬ ‫البرنامج التدريبي وكيف نظمت وىتي وجدي لاتمام هذه المهام‬ ‫‪ -6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملائك ؟‬ ‫من خلال برنامج التيمز في الدردشات وفي الاجتماعات التي عقدها‬ ‫المدرب‬ ‫‪ -7‬المرونة في اختيار الوىت المخصص للتدريب بالنسبة لك ؟‬ ‫كان الوىت مفتوح واستطيع الترب والاطلاإ على المادة في وىت فراغي‬ ‫ومساعدة المدرب عند اي استفسار ومشاركة بعض المهام من خلال‬ ‫المنصة ومناىشتها‬ ‫\\‬

‫‪ -8‬طبيعة المهام ومد جاذبها لاهتمامك و دمجك في المساق ؟‬ ‫كانت المهام بحاجة الى تمعن وتفكير وتركيز حسب طبيعة بعض المهام‬ ‫المطلوب حلها هل تناسب المناهج المطورة والمادة المطروحة في‬ ‫البرنامج وهل الفيديوهات ساعدت على تنفيذ هذه المهام‬ ‫كانت هذه المهام جاذبة نوعا ما واعطتني دافعية ورغبة في الحل‬ ‫والاجابة‬ ‫‪-9‬سهولة الوصول والتواصل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها ؟‬ ‫في البداية واجهت صعوبة ولكن مع السؤال والممارسة والتطبيق‬ ‫اصبحت اسهل في ارسال واستقبال المعلومات وتصفح الوحدات‬ ‫والمرفقات‬ ‫( المهمة الثانية)‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬ىراءة التعلم عن بعد (‪)2‬‬ ‫‪ .1‬بعد ىراءة الملف الموجود في المرفقات وهو التعلم عن بعد‪-‬‬ ‫مفهومه وتطوره وفلسفته ‪ -‬اىرأ ثم دون‬ ‫‪ -1‬ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‬ ‫‪-1‬نسق التعليم ‪-2‬التعلم الجماهيري ‪-3‬الضفيرة‬ ‫\\‬

‫‪-4‬القنوات التعليمية‬ ‫‪ -2‬معلومتين جديدتين بالنسبة لك‬ ‫‪ -1‬وجود العديد من أساليب التعلم عن بعد‬ ‫‪ -2‬تطور التعلم عن بعد منذ عام ‪1856‬‬ ‫‪ -3‬سؤال واحد تبادر الى ذهنك‬ ‫هل التعلم عن بعد يغني عن التعليم الوجاهي رغم مزاياه وتعدد أساليبه‬ ‫(المهمة الثالثة )‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬ميزات وخصائص التعليم عن بعد (‪)3‬‬ ‫بعد ىراءة الملف السابق‬ ‫‪ -1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك ؟‬ ‫هو نوإ من أنواإ التعليم يقوم على فكرة ىيصال المادة التعليمية للطالب اينما كان‬ ‫وفي أي وىت عبر وسائل او اساليب الاتصالات التقنية المختلفة دون تقيد الطالب‬ ‫ويكون الدور والعبء الأكبر على الطالب في التعلم والمعرفة‬ ‫‪ -2‬ما أهم مميزات التعليم عن بعد ؟‬ ‫توفير عملية نقل الطالب والمعلم الى المدرسة او الجامعة‬ ‫التغلب على مشكلة الزمان والمكان‬ ‫هذا النوإ من التعليم يمكن تطويره‬ ‫\\‬

‫‪ -3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد ؟‬ ‫البعد الزماني والمكاني بين الطالب والمعلم‬ ‫صعوبة توفير التعلم المباشر بسبب ظروف طارئة‬ ‫ما التحديات المتوىع أن تواجهها في التعليم عن بعد ؟‬ ‫عدم توفر المستلزمات والإمكانيات الكافية‬ ‫عدم التخطيط الجيد‬ ‫عدم القدرة على التواصل المباشر بين الطالب والمعلم‬ ‫( المهمة الرابعة)‬ ‫الجلسة الثانية ‪ :‬التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه الان تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه‬ ‫داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم الى التدريب عن بعد من حيث‬ ‫‪ -1‬دور المعلم ؟‬ ‫يقتصر على ارسال فيديوهات وارسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل‬ ‫الواجبات عن طريق المنصة‬ ‫‪ -2‬دور الطالب ؟‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحل الواجبات‬ ‫المطلوبة منه‬ ‫\\‬

‫‪ -3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي؟‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية‬ ‫الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم ؟‬ ‫منصة درسك والفيديوهات واختبارات ىصيرة‬ ‫( المهمة الخامسة )‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫‪ ‬متى يمكن ان تلجأ الى التعلم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الالكتروني لتتكامل أساليب التعلم‬ ‫الالكتروني والتقليدي معا وزيادة تفاعل الطلبة وىابليتهم للتعلم وىعطاء دور‬ ‫للطالب في العملية التعليمية وتوفير الانشطة والبدائل‬ ‫‪ ‬ما المعوىات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم توفر الامكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة وىلة تفاعل بعض الطلبة‬ ‫‪ ‬برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل الصف أثناء حل الواجب داخل‬ ‫الصف‬ ‫وبيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر‬ ‫\\‬

‫( المهمة السادسة )‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج (مثال تطبيقي)‬ ‫عزيزي المعلم اختر درسا من احد كتب العلوم او الرياضيات التي تدرسها ثم خطط‬ ‫لتنفيذ احد المهام في هذا الدرس باستعمال التعلم المدمج او طريقة التعلم عن بعد‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثاني الدرس الثاني الكائنات الحية تورث‬ ‫صفاتها‬ ‫عزيزي الطالب امامك للارنب وصغاره لاحظ ان الارنب له مراحل نمو مختلفة في‬ ‫هذا اليوم ستتعرف على مراحل نموه وكيف يتغير شكله في كل مرحلة‬ ‫‪-1‬تفحص الصور الموجودة أمامك واكتب مراحل نمو الارنب في دفترك‬ ‫‪ -2‬رتب مع زميلك مقابلة معلمة الأحياء على تطبيق التيمز او سكايب تحدثكم فيه‬ ‫عن مراحل نمو الارنب وكيف يورث صفاته لصغارة واكتب هذه المراحل والصفات‬ ‫في دفترك‬ ‫‪ -3‬جميع الحيوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تقريبا مثل الأرانب حيث ان الأرنب‬ ‫من الثدييات يتكاثر بالولادة ويرضع صغاره وتكون الصغار لا تشبه والديها ومع‬ ‫تقدم مراحل نمو الارنب يصبح الصغير يشبه والديه شيئا فشيئا حتى يصبح نفس‬ ‫الشكل والصفات‬ ‫\\‬

‫‪ -4‬شارك ما ىمت به مع زملائك بعرض مراحل النمو والصفات في مكان واضح‬ ‫في الصف‬ ‫‪ -5‬اطلع على عمل زملائك وىدم تغذية راجعة لهم‬ ‫( المهمة السابعة)‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط عن بعد‬ ‫طبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعلم عن بعد‬ ‫‪-1‬ارجع ىلى احد الكتب المطورة وتصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه من خلال‬ ‫التعلم عن بعد موظفا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنا في الخطة‬ ‫استراتيجيات التدريس وأدوات التقويم ووسائل تعليمية مختلفة‬ ‫خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الثاني‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسك‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على منصة درسك بعنوان الكائنات الحية‬ ‫تورث صفاتها‬ ‫عرض مجموعة من الصور لحيوانات وصغارها‬ ‫عرض الصفات المشتركة بين هذه الحيوانات‬ ‫عرض الصور لمراحل نمو الطيور‬ ‫\\‬

‫ارسال واجب على منصة درسك للصفات التي تورثها الطيور لصغارها‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم تغذية راجعة بعمل اختبارىصير‬ ‫عنوان الدرس النتاجات استراتيجيات التقويم الوسائل التفيذ‬ ‫التدريس وأدواته التعليمية‬ ‫التطبيق المستخدم في التعلم عن بعد‬ ‫الملاحظة الكتاب‬ ‫التدريس‬ ‫علوم الوحدة يرتب‬ ‫(سلم المدرسي مصة درسك‬ ‫المباشر‬ ‫الأولى الدرس مراحل‬ ‫حضور الطلبة للدرس على منصة درسك‬ ‫منصة‬ ‫تقدير‬ ‫(أسئلة‬ ‫الثاني الكائنات نمو‬ ‫ارسال الصور للحيوانات على المنصة‬ ‫عددي) درسك‬ ‫وأجوبة)‬ ‫الطيور‬ ‫الحية تورث‬ ‫لتهيئة الطلبة لفكرة الدرس‬ ‫صور‬ ‫التعليم في‬ ‫صفاتها يذكر‬ ‫لحيوانات تطبيق التقويم الختامي وحضور الطالب‬ ‫مجموعات‬ ‫الصفات‬ ‫للدرس لتحقيق النتاجات الرقمية‬ ‫وطيور‬ ‫(مناقشة )‬ ‫التي‬ ‫للدرس من خلال التدريس المباشر‬ ‫وصغارها‬ ‫يرثها‬ ‫والسؤال والجواب‬ ‫الطائر عن‬ ‫ابويه‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به أثناء تنفيذ الحصة ؟‬ ‫ىجابات الطلبة على الاسئلة اثناء الشرح والعرض‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذ الحصة ؟ وكيف تغلبت عليه ؟‬ ‫\\‬

‫تشويش في الصوت وتغلبت عليه بالبحث في ىعدادات الصوت‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها ؟ نعم‬ ‫( المهمة الثامنة )‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج (طبق وشارك)‬ ‫الان حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‬ ‫اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج مراعيا ظروف بيئة التعلم في‬ ‫مدرستك‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثاني الدرس الثاني الكائنات الحية تورث‬ ‫صفاتها‬ ‫عزيزي الطالب امامك للارنب وصغاره لاحظ ان الارنب له مراحل نمو مختلفة في‬ ‫هذا اليوم ستتعرف على مراحل نموه وكيف يتغير شكله في كل مرحلة‬ ‫‪-1‬تفحص الصور الموجودة أمامك واكتب مراحل نمو الارنب في دفترك‬ ‫‪ -2‬رتب مع زميلك مقابلة معلمة الأحياء على تطبيق التيمز او سكايب تحدثكم فيه‬ ‫عن مراحل نمو الارنب وكيف يورث صفاته لصغارة واكتب هذه المراحل والصفات‬ ‫في دفترك‬ ‫‪ -3‬جميع الحيوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تقريبا مثل الأرانب حيث ان الأرنب‬ ‫من الثدييات يتكاثر بالولادة ويرضع صغاره وتكون الصغار لا تشبه والديها ومع‬ ‫\\‬

‫تقدم مراحل نمو الارنب يصبح الصغير يشبه والديه شيئا فشيئا حتى يصبح نفس‬ ‫الشكل والصفات‬ ‫‪ -4‬شارك ما ىمت به مع زملائك بعرض مراحل النمو والصفات في مكان واضح‬ ‫في الصف‬ ‫‪ -5‬اطلع على عمل زملائك وىدم تغذية راجعة لهم‬ ‫كلمة شكر‬ ‫كان هذا البرنامج التدريبي تجربه ناجحه بالنسبه لي لقد تعرفت فيه على‬ ‫الكثير من الموضوعات التي ساعدتني في تطوير طريقتي في العمليه‬ ‫التعليميه للمناهج المطوره وذالك من خلال حضور الورشه التدريبيه عبر‬ ‫برنامج التيمز وهذا ساهم في تشكيل المعرفه وتكوين فكره لدي لطريقة‬ ‫تقديمها على ارض الواىع بحيث تخدم تندم العمليه التعليميه‪.‬‬ ‫انتهى هذا البرنامج التدريبي بحمد الله‬ ‫مع فائق الاحترام والشكر للمشرفه الفاضله لينا بلعاوي‬ ‫\\‬