ملف انجاز شروق محمود بني يونمس

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫ملف انجاز‬ ‫لدورة المناهج المطورة‬ ‫لمعملي المرحلة الأولى‬ ‫اعداد المعلمة ‪ :‬شروق محمود بني يونس‬ ‫مدرسة اليرموك الاساسية المختلطة الثانية‬ ‫باشراف الدكتورة ‪ :‬آمنة البطوش‬

‫فهرس المحتويات‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم والتمايز في كتب‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫الرياضات والعلوم المطورة‬ ‫التعلم والتعليم الرقمي‬

‫الوحدة الأولى(فلسفة التعليم)‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫البطاقة التعريفية‬ ‫شروق محمود محمد بني يونس‬ ‫الاسم‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪9802005954‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫‪134957‬‬ ‫المؤهل العلمي ‪ /‬التخصص‬ ‫الصفوف التي ادرسها‬ ‫بكالوريوس معلم صف – جامعة اليرموك‬ ‫الخبرات العملية‬ ‫دبلوم عالي في التربية – الجامعة العربية المفتوحة‬ ‫سنوات الخبرة‬ ‫الصف الثالث الاساسي – الشعبة أ‬ ‫الدورات‬ ‫العمل كمعلمة ومنسقة للتخصص منذ سنوات‬ ‫المديرية‬ ‫سابقة الى الآن ومنسقة للخطة التطويرية في مجال‬ ‫المدرسة‬ ‫التعلم والتعليم – مسؤولة الأذاعة المدرسية – مسؤولة‬ ‫ماذا اتطلع لتعلمه في هذا المساق‬ ‫الكشافة – مسؤولة اللجنة البيئية – محاصلة على‬ ‫‪30‬شهادة ادراك (التعلم عن بعد) شهادات تقدير من‬ ‫أكاديمية الملكة رانيا كمدربة‬ ‫‪ 16‬سنة‬ ‫معلمين جدد ‪ ،‬دورة ‪، ICDL‬دورة انتل ‪ ،‬دورة مبادرة‬ ‫القراءة والحساب ( رامب )‪ ،‬دورة المناهج المطورة ‪،‬‬ ‫دورة الطفولة المبكرة ‪.‬‬ ‫قصبة عمان‬ ‫اليرموك الاساسية المختلطة الثانية‬ ‫كيفية التعامل مع المناهج للطلبة لمحاولة جذب انتباه‬ ‫الطلبة وتسهيل المادة وتبسيطها للطلبة خصوصا أن‬ ‫مرحلة الانتقال من منهاج الرياضيات المتعارف عليها‬ ‫سابقا لمناهج كولنز قد تكون صعبة على الطلبة وايضا‬ ‫التقسيم الزمني المناسب للتعامل مع المادة واتطلع‬

‫للاستفادة من خبرة المشرفة الدكتورة آمنة البطوش‬ ‫افتخر‬ ‫وخبرات المعلمين والمعلمات أعضاء دورة المناهج‬ ‫المطورة ‪.‬‬ ‫افتخر بأني معلمة أردنية ( نشمية ) أساهم من خلال‬ ‫مهنتي لاعداد جيل يفخر به وطني وجيل قادر على‬ ‫التفاعل مع متطلبات العصر من خلال بيئة تربوية فعالة‬ ‫من المجتمع وللمجتمع ‪.‬‬

‫الوحدة الأولى ( المهمة الثالثة )‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫سأتناول الحديث عن مادة الرياضيات للصف الثاني التي قد اطلعت عليها في مدرستي فمن‬ ‫خلال اطلاعي على فلسفة التعليم التي تقوم على مراعاة دروس المناهج المطورة في عرض محتواها‬ ‫مثال على ذلك مبحث الرياضيات للصف الثاني الأساسي وحدة الأعداد الدرس الثاني الأعداد ضمن‬ ‫ثلاث منازل ‪،‬فقد لاحظت أن كتاب الصف الثاني يقوم على ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ #‬تحفيز الطلاب على التعلم وحل المشكلات وتنمية مهارة التفكير العليا‬ ‫‪ #‬ربط المعرفة بالواقع الحياه العملية ومواكبة الدول المتقدمة‬ ‫‪ #‬دمج التكولوجيا بالتعليم ومراعاة الفروق الفردية وتقد يم محتوى تعليمي تفاعلي‬ ‫‪ #‬مراعاة انماط التعلم لدى الطلبة ‪،‬ترشيح المفاهيم الرياضية ‪،‬حل المسألة والتدرب عليها وادراج‬ ‫أنشطة لكل وحدة لتعزيز التعلم وربط التعلم بالواقع وتوظيف التكنولوجيا‬ ‫(اعداد طالب قادر على حل المشكلات والبحث والاستقصاء من خلال الأنشطة التي تعتمد المشاريع‬ ‫والمشاكل الحياتية المرتبطة بالواقع ‪.‬‬ ‫اذا نظرنا إلى فلسفة التعليم ولا سيما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص بتوفير فرص متكافئة للحصول على‬ ‫تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من التفكير الإبداعي الناقد والعمل بروح الفريق والاستقصاء‬ ‫والبحث العلمي‪.........‬‬ ‫الرياضيات‪ :‬للصف الثاني الأساسي‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫‪11‬‬ ‫الأعداد ضمن ثلاث منازل‬ ‫الرياضيات‬

‫الدرس يتلاءم مع فلسفة وزارة التربية‬ ‫الفقرة نشاط منزلي من‬ ‫والتعليم بربط المهارات بحياتنا‬ ‫صفخة‪ 11‬يربط التعلم في بيئته‬ ‫العملية ومراعاة الفروق الفردية‬ ‫المحيطة بحيث يعمل من خلال‬ ‫لإكسابهم المعارف والمهارات‬ ‫والعلوم لمواكبة تطورات الحياة وتم‬ ‫النشاط على تثبيت مفهوم‬ ‫التعبير عنه في طريقة عرض وشرح‬ ‫الأعداد ضمن ثلاث منازل التي‬ ‫الدرس من خلال أسئلة أتعلم وأتحقق‬ ‫درسها في الصف‪.‬ويتحقق فيه‬ ‫والنشاط المنزلي من كتاب الطالب‬ ‫اسلوب الحوار والمناقشة بين‬ ‫صفحة ‪11‬الذي يوضح كيف‬ ‫يستخرج الطالب عددا مكون من‬ ‫الطلبة والمعلم كما ويربط‬ ‫ثلاث منازل من مجلة أو إعلان‬ ‫وتمثيله على لوحة المنازل ‪...‬‬ ‫المعرفة بالحياة لدى الطلاب‬ ‫وتطبيقه على مجالات الحياة‬ ‫المختلفة‬ ‫الوحدة الأولى ( المهمة الرابعة )‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫التأمل الذاتي الغرض منه هو معرفة التصور الخاص لاحتياجات تطوير المهني التي منحتني فرصة التأمل في‬ ‫مواطن القوة الخاصة بالاضافة الى الممارسات التي ممكن أن أطورها وتم ‪.‬اختصارها بالجدول الآتي‬ ‫الآن عرفت‬ ‫كنت أفكر‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫* أن تسلسل المنهاج مطروح‬ ‫* أن المنهاج لا يراعي‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫لمراعات الفروق الفردية ويتلائم‬ ‫الفروق الفردية وأعلى من‬ ‫مع احتياجاتهم ‪.‬‬ ‫مستوى الطلاب ‪.‬‬ ‫* أن المنهاج قريب من عقل‬ ‫* أن المسائل الحياتية في‬ ‫الطالب لأنه يتناول مسائل عن‬ ‫المنهاج غير متوافقة مع‬ ‫محيط الطالب ‪.‬‬ ‫مجتمعنا ‪.‬‬ ‫* أن المنهاج جميل وسهل‬ ‫* أن المنهاج معقد وصعب‬ ‫التعامل معه وطبق فلسفة تعليم‬ ‫على الطالب وصعوبة‬ ‫الأردنية ‪.‬‬ ‫ايصال أفكار ومهارات‬ ‫* ربط المنهاج مع الواقع والحياة‬ ‫الكتاب ‪.‬‬ ‫العملية ‪.‬‬ ‫* لا يشتمل على مهارات‬ ‫* يشتمل على مهارات التفكير‬ ‫التفكير العليا ‪.‬‬ ‫العليا ويحتوي على المشاريع (‬ ‫الاهتمام بالتعلم القائم على‬ ‫المشاريع )‬

‫الوحدة الأولى ‪ :‬المهمة السادسة‬ ‫اعداد خطة دراسية ( التكامل الرأسي )‬ ‫خطة درس المبحث‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الأعداد‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الأعداد ضمن ثلاث منازل التعلم القبلي ‪ ( :‬لوحة المنازل ‪،‬الحس العددي)‬ ‫اليوم‪/‬التاريخ‪:‬‬ ‫الصف‪/‬الشعبة ‪ :‬الثاني ‪/‬أ‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫الخاصة‬ ‫‪5‬د‬ ‫لوحه المنازل‬ ‫‪-1‬يمثل‬ ‫التهيئة ‪ -:‬مراجعة الطلبة في مكونات الاعداد‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم الجماعي‬ ‫بطاقة الاعداد‬ ‫الأعداد‬ ‫ضمن (‪)100/10‬‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫النشاط‬ ‫نماذج محسوسة‬ ‫ضمن‬ ‫الاستكشاف ‪ -:‬توجيه الطلبة الى تأمل الصورة‬ ‫على الآداء‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫من البيئة‬ ‫ثلاث‬ ‫في فقره استكشف وسؤالهم أسئلة مثال‪ :‬أين يكتب ‪ 10‬د‬ ‫سلم التقدير‬ ‫الاستكشاف‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫منازل‬ ‫قائمة الشطب‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫بالنماذج‬ ‫الرقم ‪ 5‬في العدد ‪ 125‬في لوحه المنازل؟‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫ولوحة‬ ‫التدريس ‪:‬توجية الطلبة الى فقرة اتعلم ثم اسئلهم‬ ‫السجل‬ ‫(أسئلة وأجوبة)‬ ‫الدفتر‬ ‫المنازل‬ ‫عن كيفية تمثيل عدد من ثلاث منازل على لوحة‬ ‫القصصي‬ ‫القلم ‪/‬المعداد‬ ‫العمل بالكتاب‬ ‫‪-2‬‬ ‫الاعداد والنماذج‬ ‫المدرسي‬ ‫النماذج‬ ‫كتابة‬ ‫متابعة حل الطلبة والتجوال بينهم وفتح باب‬ ‫منصة درسك‬ ‫الأعداد‬ ‫التعلم بالأنشطة‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫بالأرقام‬ ‫الحوار والمناقشة وتلقي الاجابات‬ ‫(اللعب)‬ ‫كتابة‬ ‫صحيحة‬ ‫التدريب ‪ -:‬استخدام المناقشة والحوار والتعلم‬ ‫الاستقصاء‬ ‫معبرة‬ ‫الجماعي والنشاط لتمثيل الاعداد ضمن ثلاث‬ ‫منازل وقراءتها ‪ 15‬د‬ ‫‪ -‬ثم حل تدريبات إضافية عن الاعداد ضمن‬ ‫ثلاث منازل‬ ‫توجيه الطلاب الى فقرة اتحقق من فهمي وقراءة‬ ‫نص السؤال والطلب منهم حل المسأله صفحة ‪5‬د‬ ‫‪ 11‬السؤال السابع‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -‬متابعة الطلبة وتوجيههم وتعزيزهم‬ ‫نشاط اثرائي ‪ //‬كون ‪ 5‬اعداد من ثلاث منازل باستعمال الارقام (‪ )4,7,6‬جميعها‬

‫استخرج عددا مكون من ثلاث منازل من مجلة أو اعلان وقم بتمثيل ذلك العدد في لوحة المنازل ‪.‬‬ ‫خطة علاجية ‪ //‬ما القيمةالمنزلية للعدد ‪ 5‬في الاعداد التالية‪:‬‬ ‫‪500 205‬‬ ‫‪154‬‬ ‫*احضر للطلبة عددا من فواتير الشراء واحدد عددا يتكون من منزلتين اكلف الطالب‬ ‫بقراءته‪................‬‬ ‫الجزء الثاني من المهمة‪ ( :‬مناقشة خطة احدى الزميلات )‬ ‫اعجبني في خطتها‪ :‬استخدام الاستكشاف والتعلم الجماعي في خطتها شمولية ووضوح الاهداف‬ ‫وتحديد الاجراءات وتنوعها ‪.‬‬ ‫ما رأيك في المرة القادمة بالتنويع في تفعيل الانشطة الاثرائية والعمل على دعم الخطة العلاجية بما‬ ‫يتناسب مع مستوى قدرات الطالب ومهاراته من لال مراعاة الفروق الفردية والعمل على توزيع الزمن‬ ‫للأهداف بشكل مناسب ‪.‬‬ ‫المهمة السابعة ‪ :‬الكلمات المفتاحية لمقدمة كتاب الرياضيات للصف الثاني الاساسي‬ ‫‪ -1‬خطة الخطوات الست لتدريس الرياضيات ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أنواع التقويم وأدواته ‪.‬‬ ‫‪ -3‬بعض استراتيجيات التعلم ‪.‬‬ ‫‪ -1‬التعلم القائم على المشاريع‬ ‫‪ -2‬التعلم باللعب‬ ‫‪ -4‬مهارات التفكير العليا‬ ‫‪ -5‬الوصول الى الطلبة كافة‬ ‫‪ -6‬تعزيز دور الأسرة في العملية التعليمية التعلمية‬ ‫‪ -7‬تعزيز لغة الرياضيات واثراءها‬ ‫● وقد روعي عند اعداد كتب الرياضيات تقديم المحتوى بطريقة سلسة وضمن سياقات حياتية‬ ‫شائقة تزيد من رغبة الطلبة في التعلم وزيادة الطلاقة الاجرائية لدى الطلبة حتى تمكن المعلم‬

‫الاردني على تقديم افضل ما لديه لطلبته بما يتناسب مع تطورات العالم الحديث ومواكبة‬ ‫التكنولوجيا ‪.‬‬ ‫ختهىاحلاعهلرهاغ‬

‫المهمة الخامسة(الترابط الرأسي بين الصفوف)‪:‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫يوجد تعلم قبلي للصف الثاني من خلال الدرس‬ ‫بالعودة إلى منهاج الرياضيات للصف الثاني‬ ‫السابق‪ ،‬وبالنسبة للترابط الرأسي يوجد تكامل‬ ‫لاحظت وجود تكامل رأسي بين منهاج‬ ‫الرياضيات للصف الثاني والصفوف السابقة ‪.‬‬ ‫رأسي بين الدرس الأعداد ضمن ثلاث منازل‬ ‫للصف الثاني والاعداد ضمن منزلتين للصف‬ ‫الأول‪.‬‬ ‫في الصف الأول يتم التعرف على الآحاد‬ ‫والعشرات مستكملا المئات في الصف الثاني‬ ‫والآلاف في الصف الثالث وكل ما يتعلق بالاعداد‬ ‫تدريجيا ‪.‬‬ ‫** الوحدة الأولى ( المهمة السابعة )‬ ‫تم اختيار كتاب والتطرق الى التصميم البصري ‪،‬والتقويم المستمر والربط بالحياة‬ ‫التصميم البصري ‪:‬تم عرض درس ترتيب المنازل مدعما بالصور التوضيحية حيث تم البدء بطرح‬ ‫سؤال عن الادوات المنزلية وتم دعمها بصورة وغيرها من الأمثلة الوارة في الكتاب‬ ‫التقويم المستمر ‪:‬في نفس الكتاب والدرس تم استخدام أكثر من طريقة للتقويم تراعي الفروق الفردية‬ ‫هي نبدأالدرس بمسأ له يوميه ثم المثال الاول للطلبة الذي مستواهم متوسط وثم ختم الدرس بسؤال‬ ‫مهارات عليا ‪....‬‬ ‫الربط بالحياة العملية في كتاب الرياضيات للصف الثاني ثم طرح أسئلة من واقع الحياة يتعلق بأسعار‬ ‫الأدوات المنزلية وتكليف الطلبة بتمثيل المسائل بالحل والمططات والرسومات‬ ‫* كتاب الرياضيات الصف الثاني الاساسي‬

‫**المهمة الثامنة(مكونات الكتاب وميزاته )‪:‬‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫ما الذي اعجبك بالكتاب‬ ‫مشاركتها ؟‬ ‫الثاني‬ ‫الصف‬ ‫؟‬ ‫ما الذي لم يعجبك بالكتاب‬ ‫اعطاء الطلبة‬ ‫ما الذي تفضل أن‬ ‫وجود المشاريع لكل‬ ‫اختبارات قصيرة‬ ‫تجده في الكتاب ولم‬ ‫؟‬ ‫وحدة دراسية مثل (‬ ‫بشكل يومي‬ ‫تجده ؟‬ ‫كثرة الأفكار المطروحة‬ ‫)‬ ‫طرح اسئلة في‬ ‫على نفس الدرس حيث أن‬ ‫وجود مراجعة في بداية‬ ‫نهاية الحصة للتأكد‬ ‫عرض مسائل ترتبط‬ ‫من تحقق النتاجات‬ ‫بالدين‬ ‫الطالب يواجه صعوبة‬ ‫كل وحدة مع اثارة‬ ‫عمل بطاقة خروج‬ ‫فيث فهم كل سؤال يختلف‬ ‫معلوماتك للتأكد من‬ ‫تصميم نشاط كنت‬ ‫وجود أسئلة محلولة‬ ‫أفكر والآن أعرف‬ ‫أكثر‬ ‫عن السابق لفكرة الحل‬ ‫التعلم القبلي‬ ‫النقطة الأكثر أهمية‬ ‫كتاب التمارين يفتقد‬ ‫تسلسل في طرح الأفكار‬ ‫التقليل من زخم‬ ‫المفاهيم والمهارات‬ ‫لطريقة عرض واضحة‬ ‫واكتساب المهارات‬ ‫الواردة في الدرس‬ ‫للطلبة‬ ‫وجود اسئلة عديدة في‬ ‫كتاب الطالب وكتاب‬ ‫الواحد‬ ‫التمارين من خلالها‬ ‫يستطيع الطالب فهم‬ ‫الدرس‬ ‫ربط الرياضيات بالواقع‬ ‫وبالعلوم الأخرى من‬ ‫خلال عرض مسائل‬ ‫حياتية وربطها بالواقع‬

‫** المهمة التاسعة‬ ‫(مجتمعات التعلم المهنية)‪:‬‬ ‫هي عبارة عن مجموعة من المهنين (مجموعة من الأفراد المنتمين إلى نفس المهنة ) داخل المدرسة‬ ‫يعملون في مجموعة واحدة ويسعون لتحقيق هدف التعلم ويلتفون حول رؤية ورسالة واحدة تترجم إلى‬ ‫أهداف مشتركة‪......‬‬ ‫تعتبر مجتمعات التعلم المهنية أحد الأساليب الواعدة لتحسين النظم التعليمية وركيزة أساسية في برنامج‬ ‫التطوير والتنمية المهنية للمعلم والتي تطور مفهومها منذ التسعينات باعتبار المدرسة المجتمع والوحدة‬ ‫الرئيسية في إحداث التحولات الفعالة ووسيلة منهجية لتحسين أداء التعليم والتعلم والثقافة المدرسية‬ ‫من خلال خبرتي التعليمية وجدت أن تصميم مجتمعات التعلم المهنية ساعدتني كوني منسقة للمرحلة‬ ‫الأساسية وساعدت معلماتي في التغلب على ثقافة الانعزال وتجزيئ عمل المعلمين والانفراد فمن‬ ‫خلال التجارب السابقة لوحظ أهمية التعاون وأثره على الرضى الوظيفي وشعورهم بالمسؤولية نحو‬ ‫تعلم الطالب‬ ‫لذلك أود الإشارة إلى المبادئ الأساسية لمجتمعات التعلم المهنية ‪....:‬‬ ‫* تشارك الرؤية والقيم والأهداف‬ ‫* تبني ثقافة التعاون‬ ‫* التركيز على تعلم الطلاب‬ ‫* التركيز على النتائج‬

‫المهمة العاشرة ‪(:‬العلاقة بين النشاط المنزلي واختبار استعد )‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫من المسارات التعلم المهمة للطالب كأداة تقويم اختبار يستخدم لتحديد نزعة الطالب نحو النجاح‬ ‫يطبقها من خلال حل ما هو مطلوب منه بمساعدة في مجال معين حيث يفترض من الطالب أن‬ ‫يمتلك نقاط قوة ونقاط ضعف ذاتية‬ ‫الأهل إذا تتطلب النشاط ذلك لتحقيق أهداف‬ ‫معرفية ووجدانية ومهارية قد لا تتحقق في الغرفة من خلال استعداد الطالب لحل العديد من الأسئلة‬ ‫قبل البدء بتدريس الدرس أو الوحدة الدراسية‬ ‫الصفية‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬التدريس في ضوء المناهج المطورة‬ ‫**المهمة الأولى‪ :‬خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات ‪......‬‬ ‫الرجوع الى كتاب الرياضيات قم باختيار احدى الوحدات الدراسية الواردة فيه وأعمل على تنفيذ الأتي‬ ‫‪:‬‬ ‫****لاحظت تسلسل عناصر الوحدة‪........‬‬ ‫****لاحظت التسلسل المنطقي باستخدام القدرات العقلية وتطويرها لأعلى مرحلة من مراحل التفكير‬ ‫بحيث ط ّبق خلال عرض الوحدة ‪.......‬‬ ‫*****الاستعداد (الاندماج)‬ ‫ثم قام بتدريبه على جمع مضاعفات العشرة والمئات وهي الأساس للجمع الذهني ضمن ثلاث منازل‬

‫ثم قام ببناء أساس الجمع الذهني وهو المضاعفات وأكمل الجمع الذهني والجمعوالجمل المفتوحة‬ ‫والجمع بإعادة التجميع ودون إعادة التجميع وع ّرفه على خصائص الجمع ثم تقدير النواتج‪ .‬وفي النهاية‬ ‫استخدام هذه المنتجات لحل المسائل الحياتية على الجمع والتوظيف الخبرات التي ت ّجمعت لديه‪.‬‬ ‫كان هذا التسلسل مهماً بحيث ساعده على توظيف مقدراته العقلية العليا وتطبيق المسائل الحياتية‬ ‫*** تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الاتية بالرجوع الى قائمة الرصد الاتية‪:‬‬ ‫كتاب الرياضيات‬ ‫وحدة الجمع‬ ‫الصف الثاني ‪.....‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫√‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة‬ ‫التسلسل واضح في وحدة الجمع كما ذكرت‬ ‫سابقًا‬ ‫عناصر ثابتة تساعد على دمج فهم الطالب‬ ‫وجود عناصر ثابتة √‬ ‫وتدربه على المهارات‬ ‫(استكشف‪،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬أتحقق‬ ‫من فهمي‪ ،‬أحلالمسألة‪ ،‬نشاط‬ ‫تمييز الأهداف تساعد على تنشيط الطلبة‬ ‫منزلي)‬ ‫ودفع الأهالي لمساعدتهم‬ ‫ذات مهمات محددة‬ ‫احتواء الدروس على معلومات علمية تطور‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق √‬ ‫منه‬ ‫رسالة الاهل في بداية كل وحدة‬ ‫دور الاهل واضح في المتابعة وتنفيذ‬ ‫وصندوق الأهداف والمصطلحات‬ ‫الأنشطة مع الطلبة‬ ‫في بداية كل درس‬ ‫احتواء الدروس على مهمات √‬ ‫تساعد على دمج الطلبة في عملية‬ ‫التعلم‬ ‫وضوح دور الاهل في المهمات √‬ ‫المقدمة للطلبة‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫(دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم )‬

‫بالرجوع الى كتب العلوم المطورة للصف الثاني‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫لاحظت هنالك نوع من التسلسل بأفكار الوحدات في الفصل والنسق المشترك بينها‬ ‫ولاحظت كيف استخدم الكتاب مهارات البحث العلمي فاستخدم هذه الخطوات لتنمية التفكير لديهم‬ ‫فوضع التهيئة ثم دخل الى خطوات الاستكشاف والملاحظة ثم التوقع والاستنتاج وتفسير البيانات‬ ‫واستخلاص النتائج وتكوين تفكير ناقد لدى الطالب‬ ‫وأيضًا طرح معلومات اثرائية إضافية لديه وفي النهاية ساعده على تقويم الأداء‪.‬‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫كتاب العلوم‬ ‫الصف الثاني ‪ /‬الوحدة الثانية ‪ /‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫تتميز الوحدة بالتسلسل الثابت والواضح في‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض دروس نعم‬ ‫عرض الدرس‬ ‫الوحدة‬ ‫العناصر الثابتة تعوده على استخدام أسلوب‬ ‫وجود عناصر ثابتة (أتهيأ‪ ،‬استكشف‪ ،‬نعم‬ ‫حل المشكلة وتطوير المفاهيم لديه‬ ‫مهارةالعلم‪ ،‬أتأمل الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫مهمات محددة‬

‫ثبات هيكلة الوحدة تدربه على خطوات‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة (أتهيأ‪ ،‬استكشف‪ ،‬نعم‬ ‫البحث العلمي‬ ‫الشرحوالتفسير‪ ،‬محتوىالدروس‪،‬‬ ‫المهمات المتضمنة للوحدة وثبات هيكلتها‬ ‫والإثراءوالتوسع‪ ،‬التقويم‪ ،‬مراجعة الوحدة)‬ ‫تساعد على دمج جميع الطلبة في التعلم‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب عليها تعتمد نعم‬ ‫على دمج الطلبة في التعلم‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫_ تأمل دورة التعلم‪ :‬دورة التعلم الخماسية ‪:‬‬ ‫التهيئة‬ ‫الاكتشاف التقويم‬ ‫التوسيع‬ ‫التفسير‬ ‫***** بناء على المهمة السابقة تأمل كتب العلوم والرياضيات المطورة وفكر في أهمية كل عنصر‬ ‫في الكتاب وكيف يمكن استعمال كل هذه العناصر لدمج الطلبة في التعلم‪ .‬كما ولاحظت أن كتابي‬ ‫الرياضيات والعلوم تم تنظيمها وفق عناصر ثابته فمثلا كتاب الرياضيات كانت تلك العناصر تعتمد‬ ‫على (استكشف‪/‬أتعلم‪/‬أتحدث‪/‬أتحقق من فهمي ‪/‬حل المسأ لة ‪/‬نشاط منزلي‬ ‫في حين كانت في كتاب العلوم ‪(:‬أتهيأ‪/‬استكشف‪/‬الشرح والتفسير‪/‬أتأمل الشكل أو الصورة ‪/‬الأثراء‬ ‫والتوسع ‪/‬التقويم‪.‬‬

‫انا برأي هذه الخطوات المطروحة تعمل على التعامل مع الفروقات الفردية في الصف وتساعد الطلبة‬ ‫من خلال العمل في مجموعات البحث والاستكشاف للوصول للمعلومة ثم تحليلها على التعامل مع‬ ‫جميع الفئات في الصف خاصة عندما يتم توزيع المهام حسب القدرات في المجموعة فيشعر كل طالب‬ ‫انه شارك وكان له دور فعال في النشاط ويقوي من شخصيته وقدراته‪.‬‬ ‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫(التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم )‬ ‫بقراءة الملف (دراسة حالة) استكشفت ما يلي‪:‬‬ ‫استكشف‬ ‫‪ -‬مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة‪:‬الاندماج‪،‬الاستقصاء العلمي‪ ،‬الاكتشاف‪ ،‬عملية جمع‬ ‫البيانات‪ ،‬التواصل‪ ،‬الملاحظة‪ ،‬تفسيرالبيانات‪ ،‬التوقع‪ ،‬والقياس‪.‬‬ ‫‪ -‬كان دور المعلمة اشراك أكبر عدد ممكن من الطلبة في الواجب ومتابعتهم بالتجول بينهم وتوجيههم‬ ‫نحو موضوع الدرس وتحفيزهم على طرح الأفكار وتحديدما يعرفه الطلبة من معلومات وأفكار تدور‬ ‫في أذهانهم وتحديد الأنشطة التي ستركز على تطبيقها‬ ‫‪ -‬تكمن أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات بأنها تطور من قدراتهم العقلية‪،‬‬ ‫تعودهم على البحث عن المعلومة‪ ،‬تطويرأنفسهم‪ ،‬وعدمالاعتماد على تلقين المعلومة‪.‬‬ ‫‪ -‬المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم هي اشراك جميع الطلبة في‬ ‫الأنشطة وأداء مهمات وتجارب حول المغناطيس واستخدام التجربة والأنشطة في عمل المجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة خطوات البحث العلمي ثم ربط المفهوم الجديد بمواقف وخبرات‬ ‫أخرى لما كلفتهم بمهام يعملوا من خلالها على ربط المفهوم الجديد في حياتهم العملية‪.‬‬ ‫‪ -‬من الاستراتيجيات التي يمكن إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم اعطاءهم واجب بيتي‬ ‫يقوم فيه الطالب بالبحث عن مجالات جديدة لاستخدام المغناطيس‪ ،‬عملتقرير‪ ،‬تصويرفيديو‪ ،‬جمع‬ ‫صور بمساعدة الأهل‪.‬‬ ‫‪ -‬من الأنشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم ‪...............:‬‬ ‫***نشاط‪ (.....‬كيف تتغير صغار الطيور؟)‬ ‫من الوحدة الاولى (خصائص الكائنات الحية من كتاب العلوم للصف الثاني)‬

‫ـ نشاط في الرياضيات يظهر فيه العمل في مجموعات لاستخدام الأرقام في البطاقات المجاورة‬ ‫لتكوين أربعة أعداد من ثلاث منازل‪.‬‬ ‫**** المهمة الخامسة ‪:‬‬ ‫بالرجوع الى كتاب العلوم للصف الثاني اخترت وحدة خصائص الكائنات الحية وصفاتها حدد الانشطة‬ ‫التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪:‬‬ ‫رقم الصفحة ‪/‬اسم النشاط‬ ‫المادة‬ ‫الصف‬ ‫الرياضيات‬ ‫الثاني الأساسي‬ ‫الدرس الأول صفخة‬ ‫‪7/6‬الأدوات المنزلية‬ ‫العلوم‬ ‫الثاني الأساسي‬ ‫الدرس الثاني نشاط ص ‪41‬أثر‬ ‫العلوم‬ ‫الثاني الأساسي‬ ‫البيئات المختلفة في نمو النباتات‬ ‫الدرس الثاني ص‪ 17‬الأرانب‬ ‫وصغارها‬ ‫**** المهمة السادسة ‪ :‬مهارات التعلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء‬ ‫عملية التعلم‪:‬‬ ‫كيف تحقق النتاج مكانها في الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫توجيه الطلبة لزيادة في كتاب الطالب‬ ‫الملاحظة‬ ‫علوم صف ثاني الأولى‬ ‫التواصل‬ ‫علوم صف ثاني الأولى‬ ‫صفحة ‪5‬‬ ‫التركيز على‬ ‫علوم صف ثاني الأولى‬ ‫أتحقق‬ ‫المعلومات‬ ‫تساعد على التفاعل في كتاب الطالب‬ ‫مع الزملاء وتقويم صفحة ‪5‬‬ ‫النتائج لبعضهم‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫تساعد على التأكد‬ ‫صفحة ‪10‬‬ ‫من النشاط‬ ‫والمعلومات‬ ‫*****المهمة السابعة ‪ :‬استخراج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات التي تساعد على دمج‬ ‫الطلبة أثناء عملية التعلم‪:‬‬

‫كيف يجب الدمج مكانها يف الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫الاستنتاج‬ ‫الرياضيات‬ ‫الثانية ترتيب‬ ‫بعد جمع البيانات كتاب الطالب‬ ‫الأعداد ومقارنتها‬ ‫صفحة ‪24‬‬ ‫لكيفية تميي‬ ‫درس الأعداد‬ ‫الزوجية والفردية‬ ‫الأعداد الفردية وكتاب التمارين‬ ‫والزوجية استنتاج صفحة ‪11‬‬ ‫واستخلاص‬ ‫المعلومات‬ ‫وتفعيلها يف‬ ‫مسائل حياتية‬ ‫يتحقق الدمج كتاب الطالب‬ ‫النمذجة‬ ‫بتوجيه الطلبة من م رشوع الوحدة‬ ‫صفحة ‪21‬‬ ‫خلال تنفيذ‬ ‫الخطوات بطريقة‬ ‫صحيحة وتكرارها‬ ‫بنفس الطريقة‬ ‫*المهمة الثامنة ‪ :‬التخطيط ودمج الطلبة يف ضوء التعلم يف كتاب العلوم (بناء خطة درس )‬

‫خطة درس‬

‫*المهمة التاسعة ‪:‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم ‪.....‬‬ ‫الهدف من هذه المهام‪ .‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫نوع التقويم الوراد يف كل منها بحسب الوصف الوارد يف دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات‪ ،‬يمكنك الاستعانة بالجدول الآ يت ‪:‬‬ ‫الأسئلة الياكمية‬ ‫أتحقق من فه يم اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تبن على المعرفة‬ ‫أتتقحندوياد احلدًاطلمبعةيناًالمذينن‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‪.‬‬ ‫السابقة ويمكن لها‬ ‫المهام والمهارات‬ ‫التحقق من الفهم‬ ‫التقويم التكوي ين‬ ‫نوع الاسياتيجية المقدمة يف‬ ‫كتقويم ختا يم ويمكن‬ ‫المنوطة بهم أثناء‬ ‫ألوملت ًااببأعوةلالواطللتبأةكد‬ ‫المهام التقويمية (حسب الدليل)‬ ‫استخدامها كتمهيد‬ ‫وتحقق التمايز‬ ‫للحصص اللاحقة‬ ‫تدريس وحدة دراسية‬ ‫لاتاحة الفرصة‬ ‫يف أن عملية‬ ‫والهدف منها دعم‬ ‫وترسيخ وصول‬ ‫للطالب بالتفكي‬ ‫التعلم تسي‬ ‫الفهم والتدرب على‬ ‫العميق وربط‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫المعلومة للطالب‬ ‫المفاهيم ال ين‬ ‫مستويات متنوعة‬ ‫تمت دراستها‬ ‫اسياتيجية التقويم‬ ‫اسياتيجية التعليم‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫اسياتيجية التقويم‬ ‫بالورقة والقلم‬ ‫بالدرس‬ ‫بالورقة والقلم‬ ‫اسياتيجية التقويم‬ ‫العرض التوضي يح‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫والتقويم المعتمد على‬ ‫الملاحظة‬ ‫اسياتيجية التعليم‬ ‫اسياتيجية التعليم‬ ‫اسياتيجية التقويم‬ ‫اسياتيجية‬ ‫اقيح اسياتيجية تقويم أخرى‬ ‫بالورقة والقلم‬ ‫بالورقة والقلم‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫الملاحظة‬ ‫بما تراه مناس ًبا‬ ‫التواصل والأسئلة‬ ‫الملاحظة المنظمة‬ ‫التعلم المعكوس‬ ‫المحاكاة ولعب‬ ‫والاجوبة‬ ‫الأدوار‬ ‫المهمة العا رشة‪:‬‬ ‫التقويم البنا يت والختا يم‪ /‬مهمة تطبيقية‪.‬‬

‫بناء على تنفيذك للمهمات السابقة؛ وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم يف مادة العلوم‬ ‫للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم بدراسة الأنشطة المتضمنة يف الوحدة والدروس وال ين يمكن‬ ‫استعمالهاكأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يليى ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف ستساعد اسياتيجيات وأدوات التقويم الواردة يف دليل المعلم من التأكد‬ ‫من تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة؟؟‬ ‫‪:‬العلوم للصف الثا يت‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫التقويم التشخي يص‬ ‫أتهيأ يف مقدمة كل وحدة‪ ،‬أول مرحلة من‬ ‫مراحل دورة التعلم(الاندماج)لإثارة الانتباه‬ ‫‪.‬والتعرف على تعلمهم القبليى‬ ‫الاسئلة داخل استكشف بداية الوحدة‪ ،‬سؤال‬ ‫التقويم التكوي ين‬ ‫التهيئة ونلاحظ تدرجها‪ ،‬وأتحقق‬ ‫التقويم الختا يم‬ ‫اسئلة مراجعة الوحدة يف كتاب الطالب‬ ‫والتمارين‬ ‫التقويم الختا يم‬ ‫الاسئلة الياكمية‬ ‫بعد استعراض الانشطة ومناسبتها مع انواع التقويم ****‬ ‫نلاحظ ان لكل نوع منها طريقة لقياس تعلم الطالب فالتقويم‬ ‫القبليى والتشخي يص مثل اتحدث يساعد المعلم للتحقق من‬ ‫فهم الطلبة لفكرة الدرس بصورة سهلة قبل البدء بحل اسئلة‬

‫أتحقق وكذلك أتحقق من فه يم تساعد على التقويم التكوي ين‬ ‫حن يستطيع المعلم التأكد من فهمهم للمعلومة قبل الانتقال‬ ‫الى المعلومة ال ين تليها ثم نأ يت للتقويم الختا يم حن يتمكن‬ ‫المعلم من معالجة الأخطاء المفاهيمية المتعلقة بالدرس‬ ‫‪.‬ومتابعة الطلبة وتقديم الدعم والتغذية الراجعة اللازمتي‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‪/‬التمايز يف كتب‬ ‫الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫المهمة الأولى ‪......‬‬ ‫***مفهوم التمايز‪ :‬ـ هو التعرف على اختلاف وتنوع خلفيات المتعلمي‬ ‫المعلوماتية‪ .‬ومدى استعدادهم للتعلم‪ ،‬وما المواد ال ين يفضلون تعلمها؟ وما‬ ‫طرق التدريس ال ين يتعلمون من خلالها بشكل أفضل؟ والتعرف على ميولهم‬ ‫واهتماماتهم وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم‪.‬‬ ‫والتعليم المتمايز قائم على مبادئ الفروق الفردية وأرى أن أقربـها إلى البساطة‬ ‫والواقعية‬ ‫‪ -‬يتيح لجميع الطلبة فرصة المشاركة الفعالة واستثمار خ رياتهم المتنوعة‪.‬‬

‫‪ -‬يساعد المعلمي على تقييم مخرجات التعلم وقياسها بشكل دقيق من أجل التأكد‬ ‫من تحقيق الأهداف المخطط لها‪.‬‬ ‫ترا يع أماط تعلم الطلاب المختلفة(سم يع‪،‬بصري‪،‬حر يك‪،‬منط يق‪،‬أو ريا يض ‪،‬اجتما يع‬ ‫ح يس‬ ‫ـ ينسجم التمايز مع المعايي المهنية المتبعة يف وزارة اليبية والتعليم‪.‬‬ ‫استجابة المعلم لاحتياجات التعلم المتنوعة للطلاب داخل الصف ‪.‬‬ ‫*الهدف منه رفع مستوى جميع الطلاب وليس فقط الذين يواجهون مشاكل يف‬ ‫التحصيل ‪.‬‬ ‫كلمات لفتت انتبا يه‪:‬‬ ‫‪ -‬تطويــع التدريس‬ ‫‪ -‬سقالات التعلم‬ ‫ـ التدريس الفار يف‬ ‫ـ التمايز‪.....‬‬ ‫عبارتان‪ ،‬معلومتان تعرفهما لأول مرة‪:‬‬ ‫تطويــع التدريس ‪/‬التعلم بالدعائم التعليمية‬ ‫سؤال تبادر الى ذهنك بعد انهائك القراءة ‪:‬ـ‬

‫* هل نستطيع الوصول الى تحقيق جميع الاهداف المطروحة بالدورة بتطبيق‬ ‫المناهج المطورة؟‬ ‫*هل يمكن للطلاب أن يتفاعلو بطريقة متمايزة تقود إلى نتاجات متنوعة؟‬ ‫*هل يمكن للتمايز تحقيق رشوط التعلم الفعال ؟‬ ‫*هل ممكن اعتبار التعلم التعاو يت تعليما متمايزا ؟‬

‫المهمة الثانية‬ ‫تأمل كتاب العلوم للصف الثا يت الأسا يس‪ :‬وحدة خصائص الكائنات الحية وصفاتها‪.‬‬ ‫أين تحقق التمايز؟ تحقق التمايز من خلال مجموعة أمور قام الكتاب من خلالها بمراعاة‬ ‫اختلافات الطلبة واحتياجاتهم والفروق الفردية بينهم وذلك من خلا ل‪:‬‬ ‫التنوع يف مجالات الأهداف والأساليب و يف مجال المخرجات‬ ‫‪ -‬تنوع الأنشطة وتنوع المهارات المقدمة يف الدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬توظيف التكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪ -‬ربط المحتوى ببيئة الطالب‪.‬‬ ‫الأدلة‪:‬‬ ‫‪ -‬صور الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -‬أسئلة أتحقق يف جميع دروس الوحدة‪.‬‬ ‫‪ -‬دورة التعلم الخماسية المتبعة يف جميع الدروس‪.‬‬ ‫‪ -‬أسئلة العصف الذه ين‪.‬‬ ‫مثل ماذا يحدث للنبات عندما ينمو؟ من صفحة ‪10‬‬ ‫‪ -‬استخدام الصور والأشكال وطرح اسئلة عنها مثل ماذا يشاهدون يف الصور‬ ‫(صفحة ‪.)10‬‬ ‫ـ أسئلة علاجية‪/‬أنشطة إثرائية (صفحة ‪.)11‬‬ ‫***كيف تم تصميم المهام الواردة يف فقرة ‪( 2‬أستكشف)وأسئلة أتحقق‬ ‫من فه يم ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بي الطلبة؟‬ ‫*ترا يع الأنماط المختلفة للتعلم مثل سم يع‪ ،‬بصري‪ ،‬اجتما يع‪ ،‬ح يس‬

‫وذلك من خلال استخدام الصور‪ ،‬والمحسوسات البسيطة الموجودة يف‬ ‫بيئة الطالب‪ ،‬من خلال استخدام التكنولوجيا السمعية والبصرية‬ ‫كالفيديوهات‪.‬‬ ‫‪ -‬يعمل على مراعاة ميول الطلبة واشباع حاجاتهم وتنميتها وذلك من خلال‬ ‫ربط تعلم الطلبة ببيئتهم‪.‬‬ ‫‪ -‬افساح المجال أمامهم للبحث والاستكشاف والتطبيق العمليى‪.‬‬ ‫‪ -‬يعزز مستوى الدافعية ويرفع مستوى التحدي لدى الطلبة وذلك من خلال‬ ‫الأنشطة المختلفة والمتنوعة والمحسوسات المختلفة المستخدمة‪.‬‬ ‫‪ -‬يساعد الطلبة على تنمية الابتكار والكشف عن إبداعاتهم‪.‬‬ ‫وذلك من خلال جزئية التكامل مع المواد والمجالات الأخرى الموجودة‬ ‫نهاية كل درس وال ين تتيح للطلبة الكشف عن ابداعاتهم ومواهبهم مثل‬ ‫التكامل مع الفن ومع المجتمع‪.‬‬ ‫يتيح لجميع الطلبة فرصة المشاركة الفعالة واستثمار خ رياتهم المتنوعة‪.‬‬ ‫وذلك من خلال الأنشطة الموجودة يف كل درس وكذلك أتحقق‪ ،‬يع يط لكل‬ ‫طالب فرصة التعبي عن تعلمه بطريقته‪.‬‬ ‫يساعد المعلمي على تقييم مخرجات التعلم وقياسها بشكل دقيق من أجل‬ ‫التأكد من تحقيق الأهداف المخطط لها‪.‬‬ ‫**** كيف راعت اسئلة مراجعة الدروس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات‬ ‫الفردية بي الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور‪.‬‬ ‫تم اعداد دروس الوحدة وتخطيطها وفق مبادئ التعلم المتمايز‬

‫من خلال الربط بي المصطلح باللغة العربية والمصطلح باللغة الانجليية‪.‬‬ ‫من خلال التنوع يف العمليات العقلية المطلوب تفعيلها يف كل سؤال (اذكر‪،‬‬ ‫قارن‪،‬صنف‪ ،‬استنتج)‬ ‫على الرغم من مدى التقارب بي الفروق الفردية ومفهوم التمايز إلا أن الفرق‬ ‫من وجهة نظري بما يقدمه المعلم للمادة نفسها بالطريقة نفسها لكنه يف‬ ‫النهاية لايستطيع تمكي جميع الطلاب من الوصول إلى النتائج نفسها‬ ‫*****كيف ساهم الإثراء والتوسع يف تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال الصور‪ ،‬والمهمات المطلوب تفعيلها‪ ..‬استمع‪ ،‬أتحدث‪ ،‬تطبيق‬ ‫عمليى لتساعد الطالب على الفهم الصحيح للأسىلة المطروحة ولزيادة‬ ‫دافعية الطلاب نحو التعلم‬ ‫ومن خلال التعديلات والاضافات على محتوى المنهاج للطلبة العادين حن‬ ‫تتلاءم مع احتياجات الطلبة الموهوبي والمتفوقي يف مجالات متعدده‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫الاجراءات‪ :‬تأمل كتاب الرياضيات للصف الثا يت‬ ‫اختيار الوحدة الثالثة‪ :‬الجمع‪.‬‬ ‫**أين تحقق التمايز؟‬ ‫تحقق التمايز بإعطاء الفرصة لكل طالب بأن يع ري عن تعلمه من خلال‬ ‫المرور ب (استكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬أتحقق‪ ،‬حل المسألة‪.‬‬

‫تحقق التمايز من خلال تنوع الأنشطة الموجودة يف الوحدة‪.‬‬ ‫تحقق التمايز من خلال التنوع يف مسائل الجمع وخصائص الجمع‪ ،‬الجمع‬ ‫الذه ين‪ ،‬مكوناتالاعداد‪ ،‬وحل تدريبات متنوعة على الجمع‪.‬‬ ‫كيف تم تصميم المهام الواردة يف فقرة استكشف واسئلة أتحقق من فه يم‬ ‫ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بي الطلبة؟‬ ‫تم تصميمها بطريقة ترا يع حاجات الطلبة وترا يع الفروق الفردية بينهم‬ ‫وتشبع جميع احتياجاتهم‪.‬‬ ‫ف يق فقرة استكشف يتم عرض مهام مناسبة لجميع الفئات‪.‬‬ ‫ومن خلال أتحقق من فه يم ففيها يمكن للطالب ان يستخدم أك ري من‬ ‫اسياتيجية ترا يع احتياجاتهم وقدراتهم‪.‬‬ ‫كيف راع كتاب التمارين الفروقات الفردية بي الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع يف عرض تدريبات ومسائل الجمع ودمج حياته العملية‬ ‫وبيئته المحيطة لدعم تعلمه‪.‬‬ ‫ومن خلال اعطاء فرصة لكل طالب أن يع ري عن تعلمه وفهمه‪.‬‬ ‫****برأيك كيف يمكن لم رشوع الوحدة أن يحقق التمايز بي الطلبة؟‬ ‫من خلال المشاركة الفعالة للمتعلم‪ ،‬ومن خلال إتاحة الفرصة لكل متعلم‬ ‫للعمل يف مجموعات مختلفة وكذلك من خلال إعطاء فرصة للانخراط‬ ‫بالعملية التعليمية برغبته‪ ،‬واستمتاعه بتعلمه‪.‬لبناء الثقة بالنفس لدى‬ ‫الطلاب من خلال النجاح يف انجاز المهام ال ين يرونها من وجهة نظرهم‬

‫صعبة ‪.‬بالاضافة استخدام مرحلة القياس ال ين تقيس المنحن التاليى وهو‬ ‫نمط التعلم عن بعد من خلال اجراء اختبار أنماط تعلم للطلاب واختبار‬ ‫ذكاءات متعددة‬ ‫*التعلم القائم على المفاهيم‪ ،‬والتعلم القائم على المحسوسات‪:‬‬ ‫*من الطرق المحببة لدى الطلبة والمضلة والمرغوب فيها يف المراحل الأولىمن التعلم وذلك لربط‬ ‫الواقع بالحياة التعليمية‪...‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‬ ‫والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني‪،‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجب‬ ‫على ما يلي‪:‬‬ ‫هل ساعدتك الصورالتي أمامك ع لىتحديدٌالمفاهي ٌم المرادتدري ٌسها؟‬ ‫وضح ذلك‪.‬‬ ‫نعم إن ا لصورةالتي في بداية ك لوحدةتساعدني في التمهيدٌإلى ما‬ ‫يمكن أن تتطرق له خلال الوحدة‪،‬وكذلك تساعدالطلاب وتساعدني على بناءمخطط عقلي‬ ‫وتصورالى ماي ٌمكن أن أعلمه واتعلمه خلال‬ ‫الوحدةوكي ٌف‬ ‫ي ٌمكن لي ربط المفاهي ٌم وترتيبهاوتسلسلهاوكذلك‬ ‫تقديم الفكرةالعامة للوحدة‪.‬‬ ‫في الصورة المعروضة أمامك‬ ‫كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة‬ ‫في الوحدة‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬

‫يساعد نشاط أستكشف الطلاب على التعرف على المفاهيم‬ ‫الأساسية للوحدة من خلال طرح الاسئلة والاستفادة من‬ ‫الصور والاشكال المرافقة لها ليتمكن الطالب من استنتاج‬ ‫الفكرة العامة للوحدة وما هي المفاهيم المتعلقة بالفكرة‬ ‫العامة‬ ‫‪.‬‬ ‫كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى‬ ‫والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة مقرونة بطرح الاسئلة التي‬ ‫من شأنها استثارة تفكير الطلبة على تعلم المفاهيم‪:‬‬ ‫مثلا‪ :‬ماذا تشاهدون في الصورة؟‬ ‫على ماذا تتغذى الابقار؟‬ ‫أين تعيش هذه الابقار؟‬ ‫هل هي حيوانات اليفة أم غير اليفة؟‬ ‫ماذا يستفيد منها الانسان؟‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من اجل الوصول بالطلبة الى المفهوم الأساسي في‬ ‫الدرس؟‬ ‫من منكم ربى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟‬ ‫ما أسماء هذه الحيوانات؟‬ ‫برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟‬ ‫أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟‬

‫ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟‬ ‫طبق ما تعلمته سابقا يف إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم (السلسلة الغذائية) الوارد يف‬ ‫الصفحات ‪ 31‬الى ‪ 34‬من الكتاب وحصر مسبقا الأسئلة المناسبة للتوصل الى المفاهيم‪.‬‬ ‫من منكم يرر يت ارنبا يف بيته؟‬ ‫على ماذا يتغذى الارنب؟ (العشب)‬ ‫تخيل ان يأ يت لحديقة البيت كلب جائع‪ ،‬ماذا تتوقع ان يأكل؟ الارنب)‬

‫****المهمة السادسة‬ ‫تأمل الصور المجاورة وال ين تمثل صفحات من كتار يت الرياضيات والعلوم‬ ‫المطورة للصف الأول الأسا يس‪ ،‬وأجب عماليى‪:‬‬ ‫*مانوع الأدوات المستخدمة يف الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيها أو توفي‬ ‫البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫محسوسات ( يه محسوسات بسيطة يمكن توفيها من بيئة الطالب أو‬ ‫الاستعانة عنها بمواد أخرى من بيئة الطالب مثل الملاعق‪ ،‬ألوان حبات‬ ‫فاصولياء حجارة صغية قطع من قصاصات كرتون صحون ورقية) وأي ر يسء‬ ‫يمكن أن يساعدنا يف تحقيق تعلم فعال‪.‬‬ ‫كيف ساعدتك الصورة يف تحديد المحسوسات المناسبة ال ين من الممكن‬ ‫استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور بتحديد المحسوسات ال ين قد تمثلها أو المواد المحسوسة‬ ‫ال ين من الممكن الاستفادة منها يف تطبيق النشاط كما أن الصور تقدم لنا‬ ‫أفكار قدلا تخطر على بالنا يف بعض الأحيان‪.‬‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات يف بناء المفهوم وتعلمه؟ برر اجابتك‬ ‫من المعلوم ليى كمعلمة متمرسة أن الخصائص النمائية للطلبة يف الصفوف‬ ‫الثلاث الأولى تتطلب وجود محسوسات لتسهل عملية التعلم لديهم وليتم‬ ‫ربط المفهوم بما يع ري عنه من محسوسات كما أنها تساعدنا يف إيصال‬ ‫المفهوم‪.‬‬ ‫عملية العد والجمع تساعدنا يف تمثيل الاعداد وزيادة تركي الطلبة يف الجمع‪.‬‬

‫بالرجوع الى خطوات دورة التعلم ال ين تعرفت عليها بالجلسات السابقة‪،‬‬ ‫برأيك؛ ما الخطوات ال ين يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات‬ ‫التعلم؟ وكيف‬ ‫يمكننا استخدام المحسوسات خلال الدورة كاملة مع بعض الطلبة ولكن ين‬ ‫اعتقد انها يف اول مرحلتي وبعدها ننتقل الى شبه المحسوس ومن ثم‬ ‫المجرد‪.‬‬ ‫كيف يمكن تمنية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات) عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام اسياتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريــع كما‬ ‫هو بالكتاب والتعلم باللعب والتعلم التعاو يت‬ ‫عند التخطيط للدرس اليو يم‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام‬ ‫المحسوسات على الربط بي المباحث المختلفة؟‬ ‫من خلال استخدام المحسوسات ال ين تع ري مفاهيم مشيكة بي المواد فمثلا‬ ‫استخدام حبات الفاصولياء يف العد وربطها بالعلوم بطرق تكاثر النباتات‪.‬‬ ‫ومثال آخر‪ :‬أماكن عيش الحيوانات وربطها باليبية الاجتماعية بالقرية‬ ‫والغابة والصحراء‪.‬‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫التـعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســات‬ ‫● ما نوع الأدوات المستخدمة يف الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيها أو توفي البديل‬ ‫عنها لتحقيق النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬و يه أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيها من بيئة الطالب مثل‬ ‫الأقلام والمعالق والحبوب وقطع من الحجارة الصغية وقصاصات الكرتون‪.‬‬

‫● كيف ساعدتك الصورة يف تحديد المحسوسات المناسبة ال ين من الممكن‬ ‫استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات ال ين قد تمثلها أو المواد المحسوسة ال ين من‬ ‫الممكن الاستفادة منها يف تطبيق النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا‬ ‫تخطر على بالنا يف بعض الأحيان‪.‬‬ ‫● كيف ساهم استخدام المحسوسات يف بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم يف تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يع ري عنه من‬ ‫المحسوسات‪ ،‬كماأنها تساعد يف إيصال المفهوم يف عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫● ما نوع الأدوات المستخدمة يف الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيها أو توفي البديل‬ ‫عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬و يه محسوسات بسيطة يمكن توفيها من بيئة الطالب أو الاستعانة‬ ‫بمواد أخرى‪ ،‬مثل الألوان والمعالق والأقلام والحبوب وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫● كيف ساعدتك الصورة يف تحديد المحسوسات المناسبة ال ين من الممكن‬ ‫استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور يف تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم‪.‬‬ ‫● كيف ساهم استخدام المحسوسات يف بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يع ري عنه من‬ ‫المحسوسات‪.‬‬ ‫● بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم ال ين تم تعرفت عليها يف الجلسات السابقة‪،‬‬ ‫برأيك؛ ما الخطوات ال ين يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات‬ ‫التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتونوالحبوب‪ ،‬ويمكن فيما‬ ‫بعد عند اتقان المفهوم الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور‬ ‫التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫● كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ )Hands-on‬عند‬ ‫الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام اسياتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريــع والتعلم باللعب‬ ‫والتعلم التعاو يت‪.‬‬ ‫● عند التخطيط للدرس اليو يم‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام‬ ‫المحسوسات على الربط بي المباحث المختلفة؟‬

‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات‬ ‫كالحبوب يف العد يف الرياضيات وربطها يف الغذاء الص يح يف العلوم‪.‬‬ ‫***الوحدة الرابعة ***‬ ‫التعليم والتعلم الرق يم‬ ‫ميات وخصائص التعليم عن بعد‪:‬‬ ‫التعرف الى التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫يه عملية الفصل بي المتعلم والمعلم والكتاب يف بيئة التعليم ونقل البيئة التقلدية‬ ‫للتعليم من مدرسة أوجامعهأو غيه‪.....‬‬ ‫أول ظهور للتعلم عن بعدكان من خلال التعلم بالمراسلة مثل الخدمة ال رييدية والبث‬ ‫الاذا يع والراديو والتلفاز ‪.......‬‬ ‫اذا نستنتج بأنه نظام تعلي يم يقوم على فكرة إيصال المادة المادة التعليمة إلى المتعلم‬ ‫ع ري وسائط أو أساليب الاتصالات التقنية المختلفة‬ ‫‪ -‬ما أهم ميات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ -‬ين يم التعلم عن بعد مهارات الطلاب يف التعلم المستقل والتعلم الذا يت ويكسبهم‬ ‫مهارات شخصية‬ ‫ـ الحرية يف الاختيار‬ ‫ـ الاستقلالية يف الساعات‬ ‫ـ توفي الوقت والمال‬ ‫ـ المرونة يف بيئة العمل وعدم الاهتمام بالحياة الشخصية‬ ‫‪ -‬من نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫‪ -‬البعد الزما يت والمكا يت بي الطالب والمعلم‪.‬‬

‫ـ صعوبة توفي التعلم المبا رش بسبب ظروف طارئة‪(.‬مثل الظروف ال ين نمر بها حاليا )والظروف‬ ‫الاستثنائية ‪...‬‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها يف التعليم عن بعد؟‬ ‫*عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة الالكيونية‬ ‫والانينت‪ ،‬وضعف الانينت لدى بعض الطلبة‪ ،‬وعدم المعرفة يف استخدام وسائل‬ ‫التكنولوجيا الحديثة من قبل بعض الطلبة وذويـهم‪.‬‬ ‫*عجز الطلبة عن تقييم أدائه وتحصيلة بشكل مستمر ‪.‬‬ ‫* اقتصار المادة التعليمية على الجزء النظري من المنهاج يف أغلب الأحيان واتصار‬ ‫التجارب الحية وما تحقق من فائدة للطالب يف مادة العلوم مثلا ‪.‬‬ ‫*عدم تقبل المجتمع لهذا النوع من التعليم لقد واجهت تحديات مع أولياء الأمور من‬ ‫ناحية التكلفة المادية (الظروف المادية) يف طبيعة الانضمام له وسوء الظن بهذا النمط‬ ‫التعلي يم ‪.‬‬ ‫من المفردات ال ين أثارت انتبا يه يف مقال التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫نسق التعليم‪ ،‬التعلم الجماهيي‪ ،‬القنوات التعليمية‪.‬‬ ‫معلومتي جديدتي بالنسبة لك؟‬ ‫ـ وجود العديد من أساليب التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫يعتمد يف مضمونه على اختلاف المكان وبعد المسافة بي المتعلم والكتاب أو المعلم والمجموعة‬ ‫الدراسية وتكمن أهميته يف تقديم برنامج تعلي يم من قلب الحرم التعلي يم ووضعه بي يدي‬ ‫المتعلم بالرغم من اختلاف المساحة الجغرافية سعيا لاستقطاب الطلاب وتحدي الظروف‬ ‫الصعبه ال ين تواجههم ‪......‬‬ ‫سؤال واحد تبادر الى ذهنك؟‬ ‫هل التعلم عن بعد يغ ين عن التعليم الوجا يه رغم مزاياه وتعدد أساليبه؟‬

‫هو مكمل له ولا غن عنه التعلم عن بعد والتعلم الوجا يه وجهان لعملة واحدة خاصة يف ظل‬ ‫الظروف ال ين نمر بها لكل منهم غيجابيات وسلبيات وتحديات ومميات وبصمة مميه‪...‬‬ ‫‪---------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫الوحدة الرابعة ‪....‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه الآن تأمل ممارستك عندما تدرس طلبتك وجه ًا لوجه داخل‬ ‫الغرفة الصفية وكيف سننتقل بهم الى التدريب عن بعد من حيث‪:‬‬ ‫دور المعلم؟‬ ‫يقتصر على ارسال فيديوهات وارسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل الواجبات عن طريق‬ ‫المنصة‪(.‬منصة درسك )‬ ‫التواصل ع ري صفحة الفيس بوك الشخصية وصفحة المدرسة ‪،‬التواصل من خلال المسنجر ‪،‬‬ ‫التواصل من خلال الواتس أب ‪ ،‬وسأقوم بعقد اجتماع لأولياء الأمور من خلال برنامج التيمز الرائع ‪،‬‬ ‫وممكن ايضا تفعيل تطبيق الزوم لعقد الاجتماعات مع طلار يت وأولياء الأمور وتبادل الخ ريات مع‬ ‫زميلا يت ‪....‬‬ ‫دور الطالب؟‬ ‫**حضور الحصص على منصة درسك التعليمة وفهم الدرس ومراجعته وحل الواجبات المطلوبة منه‪.‬‬ ‫التفاعل مع ال ريامج ال ين تم طرحها بدور المعلم ممكن عمل مسابقات متنوعة تخدم الطالب من‬ ‫خلال تطبيق كاهووت بالاضافة الى الصفوف الأفياضية وتطبيق نظام الغرف الصفية والحاىئط‬ ‫الالكيو يت بادليت‬ ‫‪ -‬طرق التواصل مع المجتمع المدر يس؟‬

‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية‪.‬‬ ‫الاسياتيجيات التعليمة الالكيونية الحديثة يف التدريس ‪:‬‬ ‫‪1‬ـ اسياتجية التعلم التعاو يت‬ ‫‪2‬ـ اسياتجية الاستقصاء‬ ‫‪3‬ـ اسياتجية الالعاب التعليمية‬ ‫‪ 4‬ـ اسياتجية التدريب الممارسة‬ ‫‪ 5‬ـ اسياتجية التدريب الخصو يض‬ ‫‪ 6‬ـ اسياتجية التعلم المد مج (المتمازج)‬ ‫‪ 7‬ـ اسياتجية الرحلات العلمية الالكيونية‬ ‫‪ 8‬ـ اسياتجية العرض التقدي يم‬ ‫‪ 9‬ـ اسياتجية العروض العملية الالكيونية‬ ‫‪10‬ـ اسياتجية المحاكاة وتمثيل الادوار‬ ‫‪11‬ـ اسياتيجة التعلم المقلوب‬ ‫‪12‬ـ اسياتيجة بطاقة الخروج‬ ‫‪13‬ـ اسياتجية التعلم القائم على المشاريــع‬ ‫‪14‬ـ اسياتيجية الألواح الصغية‬ ‫‪15‬ـ اسياتيجية أنا أفكر ‪،‬نحن نفكر‬ ‫‪16‬ـ اسياتجية الرؤوس المرقمة‬ ‫*الادوات المستخدمة يف التعلم والتعليم‪:‬‬

‫منصة درسك والفيديوهات التعليمية والاختبارات الالكيونية والانينت والتلفاز والكتاب‬ ‫المدر يس والسماعة ‪.‬‬ ‫( التعلم المدمج)‬ ‫قراءة تأملية‪ :‬فكر‬ ‫هل سمعت يوم ًا بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫هل درست مساق ًا يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم‪ ،‬دورة الانتل‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم‪ ،‬اثناء الحصص يف السابق والآن مع أزمة كورونا استخدمته أثناء الدوام بالتناوب أصبحنا‬ ‫نتعامل مع الاسلوبي الوجا يه مع التكنولو ر يج أثناء الدوام وإعطاءهم مهمات أثناء عدم حضورهم‬ ‫للصف ومتابعتهم‪.‬ومن خلال مخت ري الحاسوب ‪...‬‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫****من يمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫‪ -‬ألجأ إليه لتدعيم التعليم الوجا يه وإعطاء الطالب متعة أك ري للتعلم وتحسي مستواه‪.‬‬ ‫‪ -‬ابتكار أساليب جديدة تواكب التطور العال يم والتكنولو ر يج‪.‬‬ ‫‪ -‬تلجأ اليه بعض الدول بسبب بعد الطالب عن المدارس‪.‬‬

‫‪ -‬يقدم الحلول لبعض المدارس ال ين تعا يت من مصاعب مالية يف بعض المناطق فقاموا من خلالها‬ ‫تقديم مواد دراسية معينة يف المدارس وعن طريق المزج بي التعليم عن طريق الانينت والتعليم‬ ‫يف المدارس من أجل حدمة الطلاب‪.‬‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫ما المعوقات ال ين يمكن أن تواجهها؟‬ ‫‪ -‬تعرض المواقع الالكيونية لخطر الاخياق بأي وقت‪.‬‬ ‫‪ -‬قلة توفر الخ رية والكفاءة بالتعلم الالكيو يت‪.‬‬ ‫‪ -‬قلة توفر البنية التحتية ال ين تخدم الاتصالات‪.‬‬ ‫‪ -‬حدوث أعطال عند الدخول لشبكة الانينت‪.‬‬ ‫‪ -‬عدم قدرة الطلبة على التعامل مع التعليم الالكيو يت‪.‬‬ ‫‪------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫‪ -‬ن رش ثقافة التعليم الالكيو يت بي الناس بشكل أك ري‪ ،‬من خلال عقد ندوات توعوية‪ ،‬ون رش‬ ‫منشورات تحتوي على فوائد التعليم الالكيو يت‪.‬‬ ‫‪ -‬التحقق من المواقع الالكيونية قبل ن رشها وفتحها أثناء الحصص‪.‬‬ ‫ـ عقد دورات لتعلم وسائل التعليم الالكيونية للمعلمي‪.‬‬ ‫ـ تحسي البنية التحتية ال ين تخدم الاتصالات‪.‬‬ ‫التعلم المدمج (مثال تطبي يق)‬ ‫عزيزي المعلم اخي درس ًا من أحد كتب العلوم أو الرياضيات ال ين تدرسها ثم‬ ‫خطط لتنفيذ أحد المهام يف هذا الدرس باستعمال التعلم المدمج أو طريقة‬ ‫التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثا يت الدرس الثا يت الكائنات الحية تورث‬ ‫صفاتها‪.‬‬

‫عزيزي الطالب امامك أرنب وصغاره لاحظ أن الارنب له مراحل نمو‬ ‫مختلفة‪ ،‬يف هذا اليوم سنتعرف على مراحل نموه وكيف يتغي شكله يف كل‬ ‫مرحلة‪.‬‬ ‫‪ -‬تفحص الصور الموجودة أمامك واكتب مراحل نمو الأرنب يف دفيك‪.‬‬ ‫‪ -‬رتب مع زميلك مقابلة معلمة الأحياء على تطبيق التمي او سكايب‬ ‫تحدثكم فيه عن مراحل نمو الأرنب وكيف يورث صفاته لصغاره واكتب هذه‬ ‫المراحل والصفات يف دفيك‪.‬‬ ‫‪ -‬جميع الحيوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تقريب ًا مثل الأرانب حيث إن‬ ‫الأرانب من الثدييات يتكاثر بالولادة ويرضع صغاره وتكون الصغار لا تشبه‬ ‫والديها ومع تقدم مراحل نمو الأرنب يصبح الصغي يشبه والديه شيئ ًا فشيئ ًا‬ ‫حن يصبح نفس الشكل والصفات‪.‬‬ ‫‪ -‬شارك ما قمت به مع زملائك بعرض مراحل النمو والصفات يف مكان‬ ‫واضح يف الصف‪.‬‬ ‫‪ -‬اطلع على عمل زملائك وقدم تغذية راجعة لهم‪.‬‬ ‫التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫طبق ما تعلمته حول التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫ارجع إلى أحد الكتب المطورة وتصفحه واخي درسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن‬ ‫بعد موظفا التطبيقات التكنولوجية ال ين تعلمتها ومضمنا يف الخطة اسياتيجيات التدريس‬ ‫وأدوات التقويم ووسائل تعليمية مختلفة‬

‫خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الثا يت‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫‪ -‬التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسك‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على منصة درسك بعنوان الكائنات الحية تورث‬ ‫صفاتها‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض مجموعة من الصور لحيوانات وصغارها‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض الصفات المشيكة بي هذه الحيوانات‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض الصور لمراحل نمو الطيور‪.‬‬ ‫‪ -‬ارسال واجب على منصة درسك للصفات ال ين تورثها الطيور لصغارها‪.‬‬ ‫‪ -‬متابعة الواجبات على المنصة وتقديم تغذية راجعة بعمل اختبار قصي‪.‬‬ ‫تخطيط درس للتعلم عن بعد‬ ‫خطة درس الفصل الاول ‪2021/2020‬‬

‫عنوان الوحدة ‪:‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫الصف المستوى ‪ /‬الثا يت المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫التكامل الرأ يس ‪ :‬العلوم الصف الثالث الكائنات الحية‬ ‫عدد الحصص ‪ 1 :‬التعلم القبليى ‪ :‬الكائنات الحية‬ ‫التكامل الأف يق ‪ :‬تربية اسلامية الرفق بالحيوان‬ ‫النتاجات مصادر اسياتيجيات اسياتيجيات التنفيذ الزمن‬ ‫الخاصة التعلم التدريس التقويم‬ ‫التطبيق المستخدم يف التعلم عن بعد‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب‬ ‫يرتب مراحل‬ ‫مصة درسك‬ ‫المعتمد على‬ ‫المبا رش‬ ‫المدر يس‬ ‫نمو الطيور‬ ‫العمل يف‬ ‫حضور الطلبة للدرس على منصة‬ ‫الآداء‬ ‫الكتاب‬ ‫منصة‬ ‫يذكر‬ ‫درسك‬ ‫سلم التقدير‬ ‫المدر يس‬ ‫درسك‬ ‫الصفات ال ين‬ ‫قائمة الشطب‬ ‫التعلم من‬ ‫الهاتف‬ ‫يرثها الطائر‬ ‫ارسال الصور للحيوانات على المنصة‬ ‫خلال النشاط‬ ‫صور‬ ‫لتهيئة الطلبة لفكرة الدرس‬ ‫السجل‬ ‫التفكي الناقد‬ ‫الحيوانا‬ ‫عن ابويه‬ ‫القص يص‬ ‫تطبيق التقويم الختا يم وحضور‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫ت‬ ‫الطالب للدرس لتحقيق النتاجات‬ ‫اختبارات‬ ‫وصغارها‬ ‫الرقمية للدرس من خلال التدريس‬ ‫المبا رش والسؤال والجواب وعمل‬ ‫مثل‬ ‫الارانب‬ ‫تغذية راجعة‪.‬‬ ‫والطيور‬ ‫والختام بالتقويم الختا يم العمل بورقة‬ ‫والجم ريي‬ ‫العمل وتلصيق صور عن الحيونات‬ ‫ورقة‬ ‫وصغارها على دفي العلوم‬ ‫عمل‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به أثناء تنفيذ الحصة؟‬ ‫التنوع يف طرق التعليم عن بعد بشكل مشوق عن طري الدعم بتقديم معلومات متنوعة من‬ ‫خلال الصور المعروضه والفيديوهات المشوقة لعرض المادة التعليم‬ ‫اذكر تحديا واجهك يف أثناء تنفيذ الحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬

‫تشويش يف الصوت بعض الفيدوهات كانت أطول مما يتطلب الهدف قد تخلق نوعا من‬ ‫التشتت والملل لدى المتابعي والطلبة اقصد المتابعي أهل الطالب لان ين واجهت معيقات‬ ‫يف إرسال الفيديوهات من حيث متابعة بعض الأهل بدلا من أبنائهم لاسباب كثيه‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫نعم نوعا ما مع عدم ضمان تفاعل وتواجد جميع الطلبه عائده الى أسباب اجتماعيه ومادية‬ ‫وفنية قد يكون خلل يف الهاتف او عدم توفر حزم نت لدى اهل الطالب‬ ‫***أعط دليلا على تحقق تعلم الطلبة ‪:‬‬ ‫**ارسال اجابات على أوراق العمل المرسلة ع ري منصة درسك أو الواتس أب تلصيق صور‬ ‫للحيوانات على دفي العلوم وارسالها عب منصة درسك أو الواتس أب‬ ‫**المهمة الاخية ‪:‬تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور أخي درسا من كتاب المادة‬ ‫ال ين درستها‬ ‫خطة لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج مراعيا ظروف بيئة التعلم يف مدرستك‬ ‫***التعلم المدمج ‪ :‬الرياضيات الصف الثا يت‬ ‫درس الثالث ‪ :‬الاعداد ضمن ثلاث منازل‪...‬‬ ‫*التواصل مع الطلاب من خلال منصة درسك‬ ‫توجية الطلاب لحضور الحصة المقرره على منصة درسك‬ ‫ارسال واجبات على منصة درسك من ضمنها ورقة عمل تييل رشح الدرس للطلاب الغائبي‬ ‫الفصل الاول ‪ 2021/2020‬عنوان الوحدة ‪:‬الاعداد‬ ‫خطة درس‬ ‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬الاعداد ضمن ثلاث منازل‬ ‫الصف‪/‬المستوى ‪ 2 :‬التعلم القبليى ‪ :‬لوحة المنازل ‪/‬النماذج ‪ /‬الحس العددي‬ ‫التكامل الرأ يس ‪:‬الصف الاول ‪/‬الاعداد والصف الثالث وحدة الجمع‬ ‫التكامل الاف يق ‪:‬اليبية الفنية ‪ /‬الرياضيات ‪/‬العلوم‬

‫اسياتجيات اسيتجيات الاجراءات الزمن‬ ‫مصادر‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس التقويم‬ ‫التعلم‬ ‫الخاصة‬ ‫*التهيئة‪:‬طرح سؤال‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب‬ ‫‪_1‬يمثل‬ ‫المبا رش‬ ‫المدر يس‬ ‫الاعداد‬ ‫المعتمد على كيف أمثل العدد‬ ‫العمل‬ ‫ضمن ثلاث‬ ‫‪ 125‬يف لوحة المنازل ؟ ‪2‬د‬ ‫الصور‬ ‫الاداء‬ ‫المتنوعه‬ ‫منازل‬ ‫بالنماذج‬ ‫بالكتاب سلم التقدير تكليف الطلبة بالاجابة‬ ‫الهاتف‬ ‫ولوحة‬ ‫عن السؤال السابق من ‪3‬د‬ ‫قائمة‬ ‫المدر يس‬ ‫منصة‬ ‫المنازل‬ ‫خلال عرض فيديو‬ ‫الشطب‬ ‫التعلم من‬ ‫درسك‬ ‫توضي يح‬ ‫‪-2‬المقارنة‬ ‫خلال‬ ‫التلفاز‬ ‫بي الاعداد‬ ‫الورقة والقلم *استكشف ‪:‬طرح ‪8‬د‬ ‫النشاط‬ ‫فيديوهات‬ ‫من حيث‬ ‫سؤال أمثل العدد‬ ‫التفكي الناقد اختبارات‬ ‫تعليمية‬ ‫عدد المنازل‬ ‫‪243‬بالنماذج ولوحة‬ ‫المنازل ( ‪place value‬‬ ‫السجل‬ ‫التعلم‬ ‫وكتابتها‬ ‫القص يص‬ ‫التعاو يت‬ ‫بالارقام‬ ‫‪)chart‬ثم أكتبه‬ ‫‪8‬د‬ ‫الاثراء والتوسع ‪:‬اقوم‬ ‫بمناقشة الطلبة بكيفية‬ ‫حل السؤال وحلة‬ ‫وكتابته ثم اتحدث‬ ‫مههم بكيفية تمثيل‬ ‫عدد من ثلاث منازل يف‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫*اتحقق‪:‬من فهم ‪8‬د‬ ‫الطلبة عن حل السؤال‬ ‫أتحقق السؤال الاول‬ ‫ص ‪8 11‬د‬ ‫تقويم ‪:‬فهم الطلبة من‬ ‫خلال تكليف الطالب‬ ‫بحل المسالة ص‬ ‫‪3‬د‬ ‫‪11‬وحل ورقة العمل‬ ‫بشكل مجموعات‬ ‫يف نهاية الحصة‬

‫المتابعه والتوجية‬ ‫والارشاد والتعزيز‬ ‫المناسب‬ ‫تم بحمد الله تعالى ‪....‬‬ ‫نحن قوم يؤمنون بأن المحن منح يخرجون من حطامها‬ ‫مزهرين ‪..........‬‬

‫(اللهم أنفع ين وأنفع ر يت واجعل ين مبارك أينماكنت )‬ ‫شروق محمود محمد بني يونس‬