2معتمد -ريمه معالي

‫برنامج تدريبي لكتب الرياضياتالوحدة الثانية‬ ‫والعلوم المطورة‬ ‫ملف إنجاز‬ ‫المعلمة ريمه معالي‬ ‫‪2020-2021‬‬ ‫بإشراف ‪ :‬أ‪ .‬نوال الحمبوظ‬

‫بطاقة تع ترفية‬ ‫الاسم ‪ :‬ريمه لط يف فارس معا يل‬ ‫‪o‬‬ ‫الرقم الوط ين‪9742027888 :‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫الرقم الوزاري‪197253:‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫‪o‬‬ ‫الصفوف ال ين تد ِّرسها‪ :‬الصف الثالث \\ الصفوف الثلاث الأول‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫الخ ربات العملية‪ :‬اعمل منذ ‪ 2006‬يف مهنة التعليم‬ ‫‪o‬‬ ‫المديرية‪ :‬الزرقاء الاول‬ ‫‪ o‬المدرسة‪ :‬خولة بنت الأزور الثانية‬ ‫‪ o‬تفتخر بـ ‪ :‬أ ين مربية أجيال ومعلمة‬ ‫‪ o‬ما تتطلع إل تعلمه يف هذا المساق‪ :‬تعلم كل ما هو جديد يف مجال التعليم ومواكب للتطورات‬ ‫الراهنة‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية ‪)1( :‬‬

‫بعد الرجوع لمقدمة كتاب العلوم للصف الثاني الأساسي تم تحديد بعض الأفكار الرئيسة ‪:‬‬ ‫● إعداد جيل ملم بمهارات القرن الواحد والعشرين ومعتز بوطنه‪.‬‬ ‫● منح الدور الأكبر في العملية التعليمية التعلمية ‪.‬‬ ‫● اعتماد المنحى التكاملي ٍ‪.STEAM‬‬ ‫● تعزيز مهارات الاستقصاء العلمي وعمليات التعلم‪.‬‬ ‫● تضمن أسئلة تراعي مراعاة الفروق الفردية وتنمي مهارات التفكير وحل المشكلات‪.‬‬ ‫● توظيف خطوات الطريقة العلمية في التوصل إلى النتائج ‪.‬‬ ‫● تطوير مهارة الاستقصاء العلمي لدى الطلبة ‪.‬‬ ‫● تنمية الاتجهات الإيجابية نحو العلم والعلماء‬ ‫هل تتفق هذه الأفكار مع احتياجات الطلبة ؟‬ ‫نعم تلبي احتياجات الطلبة من خلال الانتقال من التلقيين الحفيظ إليى التفكيرواعتمياد للييات التعلييم‬ ‫التفاعلي ‪ ،‬أدى إلى توفير الفرص المثلى لاكتشاف امكاناتهم القصوى واستثمارها بوصفهم‬ ‫مواطنين فاعلين ذوي قدرة وامكانات ويمتلكون شغفا للسعي وراء اليتعلم ميدى الحيياة ويطمحيون‬ ‫لتحقيق تطلعاتهم وأمانيهم الخاصة أكاديميا واقتصاديا واجتماعيا فيصبح التعليم ممتع وذلك بتلبية‬ ‫ما يحتاج إليه الطالب وجعله مشارك في تخطيط التعليم فيحب ما يتعلم ‪.‬‬ ‫هل تتفق مع متطلبات العصر ؟‬ ‫تزود الطلبة بمقومات النجاح في القرن الواحد والعشرين ‪ ،‬وذلك من خلال‬ ‫بناء مهارات القرن العشرين كالتفكير الناقد وحل المشكلات ومهارة التواصل وإبداء الرأي‬ ‫والحوار فبذلك تنشأ جيل منتج قادر على مواكبة مستجدات سوق العمل والتنافس محليا عالميا‬ ‫وفق معايير الجودة الوطنية والعالمية من خلال اشتمال كل وحدة أسئلة تثير التفكير تحاكي‬ ‫أسئلة الاختبارات الدولية ‪.‬‬

‫فلسفة التعليم الأردنية ‪)2( :‬‬ ‫الرؤية ‪ :‬بناء مجتمع تربوي ريادي منتم ‪ ،‬مشارك ملتزم بالقيم ‪،‬‬ ‫نهجه العلم والتمييز وصولا للعالمية ‪.‬‬ ‫الرسالة ‪ :‬توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة ‪،‬‬ ‫تمكين المتعلمين من التفكير العلمي الإبداعي الناقد ‪،‬‬ ‫والعمل بروح الفريق ‪ ،‬والتعلم مدى الحياة ‪ ،‬والتزود بالمهارات‬ ‫والقيم ليكونوا مواطنين فاعلين منتمين إلى وطنهم مساهمين في‬ ‫رفعة الإنسانية ‪.‬‬ ‫القيمة الجوهرية ‪ :‬الحرية ‪،‬العدالة ‪ ،‬المساواة ‪ ،‬المواطنة الصالحة ‪،‬‬ ‫المواطنة الصالحة ‪ ،‬الانتماء الوسطية ‪ ،‬واحترام الرأي‬ ‫والرأي الآخر الشفافية ‪،‬المسؤولية الريادة بناء شراكات فاعلة ‪.‬‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية ‪)3( :‬‬

‫فلسفة وزارة التربية والتعليم المتعلقة بفقرة من مادة ‪:‬‬ ‫العلوم ‪ :‬الصف الثاني‬ ‫الرياضيات ‪ :‬الصف الثاني‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬التوسع والإثراء ( خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫الصفحة‬ ‫الربط بالفلسفة‬ ‫الفقرة‬ ‫‪19‬‬ ‫التعلم مدى الحياة والعمل‬ ‫بروح الفريق من خلال التواصل‬ ‫مع الزملاء‪ ،‬توظيف التفكير‬ ‫العلمي من خلال البحث‬ ‫والاكتشاف والاستقصاء عن‬ ‫دور التكنولوجيا ‪.‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬مراجعة الوحدة‬ ‫الصفحة‬ ‫الربط بالفلسفة‬ ‫الفقرة‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ ‬ربط الدرس بالواقع وذلك‬ ‫باستكشاف خصائص‬ ‫الكائنات الحية في بيته‬ ‫‪ ‬توظيف مهارات العلم‬ ‫والتي تظهر في خطوات‬ ‫العمل (ألاحظ ‪ ،‬استكشف‬ ‫‪ ،‬أحلل ‪ ،‬أواصل )‬

‫الصفحة‬ ‫الربط بالفلسفة‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬قراءة وكتابة الأعداد‬ ‫الفقرة‬ ‫‪ ‬ربط الدرس بالواقع وتعزيز الانتماء إلى‬ ‫وطنه ‪ ،‬من خلال تحفيزه على أهمية ‪16‬‬ ‫قراءة الأعداد في حياته مثل قراءة تكلفة‬ ‫رحلة سياحية إلى البتراء ‪.‬‬ ‫‪ ‬توظيف مهارات التفكير وذلك بالتوصل‬ ‫إلى المعلومة بالاستكشاف ‪ ،‬وبذك نعزز‬ ‫في نفس الطالب أن يكون فاعلا وليس‬ ‫متلقيا للمعلومة ‪.‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬مشروع الوحدة ( قراءة وكتابة الأعداد )‬ ‫الصفحة‬ ‫الربط بالفلسفة‬ ‫الفقرة‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ ‬ربط الدرس بالواقع من خلال استخدام‬ ‫أمثلة توضيحية من واقع بيئة الطفل‬ ‫(الأدوات المنزلية )‪.‬‬ ‫‪ ‬توظيف التعلم بالمشاريع ينقل الطلبة‬ ‫من مستهلكين للمعرفة إلى منتجين لها‬ ‫فبالتالي بنشأ جيل قادر على الإبداع‬ ‫والتميز محليا وعالميا‬ ‫‪ ‬تنمية روح الفريق ( الرسالة )‬ ‫‪ ‬واحترام الرأي والمسؤولية والريادة وبناء‬ ‫شراكات فاعلة والتعلم مدى الحياة ‪.‬‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬

‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫‪ ‬تستخدم المناهج أكثر من أسلوب في‬ ‫‪ ‬عدم مراعاة الفروق الفردية‬ ‫طرح المفاهيم لترسيخها لمراعاة التمايز‬ ‫لدي الطلاب في التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬مثال ‪ :‬أسلوب التعلم باللعب في تدريب‬ ‫(لنلعب معا) في مادة الرياضيات ص ‪/36‬‬ ‫الصف الثاني ‪.‬‬ ‫‪ -‬مثال ‪ :‬تعريف المتعلم على ترميز‬ ‫الإحصاء من تمثيل البيانات وتنظيمها‬ ‫وتصنيفها وتفسيرها في الرياضيات ‪/‬الصف‬ ‫الثاني بطريقة مبسطة ص ‪86‬‬ ‫‪ ‬تعمل المناهج على تنشئة جيل منتج‬ ‫‪ ‬عدم ملاءمة محتوى المنهج لبيئة الطالب‬ ‫قادر على مواكبة مستجدات سوق العمل‬ ‫وثقافة المجتمع ‪.‬‬ ‫والتنافس محليا وعالميا دون أن ينسلخ‬ ‫‪ ‬عدم تحقيق التكامل بين المواد‬ ‫عن بيئتةومجتمعه والثوابت في الوطن (‬ ‫إدارج صور تحاكي الواقع‬ ‫‪ ‬مثل البتراء ‪ ،‬القرآن ‪ ،‬البيئات النباتية‬ ‫والحيوانات التي تعيش في الأردن ) ‪.‬‬ ‫‪ ‬تحرص المناهج تطبيق المنحى التكاملي‬ ‫بين العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفن‬ ‫والرياضيات ‪ STEAM‬كما في مشروع الوحدة‬ ‫ص ‪ 63‬في مادة الرياضيات ‪/‬الصف الثاني‬ ‫‪ -‬مثال ص ‪ 18‬في مادة العلوم تحقيق‬ ‫التكامل مع الفن‬ ‫‪ -‬ص‪ 37‬تحقيق التكامل مع الرياضيات‬ ‫أهمية الترابط الرأسي في بناء خطة التدريس اليومية والإثرائية‬ ‫والعلاجية‬ ‫صفحة \" \"‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها عنوان الدرس ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫الصف‪.:‬الثاني المبحث ‪ :‬العلــــــــــــــوم‬ ‫عدد الحصص ‪2:‬‬

‫التأمل الذاتي‬ ‫أنشطة مرافقة‬ ‫التقويم‬ ‫المواد‬ ‫أشعر بالرضا عن‬ ‫والأدوات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫(مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫الزمن‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات العامة‬ ‫الزمن‬ ‫التدريس‬ ‫سلم تقدير‬‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫الإجراءات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫الرقم‬‫استراتيجيات‬‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬‫التدريس‬ ‫التمهيد للدرس بتقويم المعرفة السابقة باستخدام جدول‬ ‫جدول التعلم‬ ‫‪7‬د‬ ‫التعلم )‪(KWL‬الخاص بالصف‪ .‬ثم أسأل ما يميز الكائنات‬ ‫)‪(KWL‬‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫يتوقع مين الطالبية فيي‬ ‫الحية ؟ ماذا تحتاج النباتات والحيوانات لتعيش ؟ أتلقى‬ ‫(كتاب الطالب)‬ ‫نهاية الدرس أن ‪:‬‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫الإجابات ‪.‬ثم أطرح مزيدا من الأسئلة وأدير نقاشا بينهم‬ ‫الصور والأشكال‬ ‫تحدد الخصائص التي تتميز‬ ‫التوضيحية‬ ‫بها الكائنات الحية‪.‬‬ ‫العرض ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مراحل نمو طائر‬ ‫توجيه الطالبات إلى الانتقال إلى كتاب الطالب‬ ‫مناقشة الفكرة الرئيسية للدرس بطرح الأسئلة التالية ‪:‬ما ‪15‬د‬ ‫أهم الخصائص التي تميز الكائنات الحية ؟ هل تتشابه‬ ‫تناقش أمثلة على خصائص‬ ‫الكائنات الحية ترتبط بالتغذية‬ ‫الكائنات الحية في صفاتها ؟‬ ‫والحركة والإحساس والنمو‬ ‫‪:‬أطلب من الطالبات ملاحظة الصورالواردة في بداية الدرس‬ ‫والتكاثر‪.‬‬ ‫وأطرح الأسئلة التالية ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ماذا تشاهدي في الصورة؟ماذا يحدث للنبات عندما‬ ‫‪20‬د‬ ‫ينمو؟أطلب من الطالبات رفع الصور التي تعبر عن خاصية‬ ‫النمو ‪ .‬أعيد نفس الخطوات في خاصية التكاثر ‪.‬‬ ‫الخاتمة ‪:‬‬ ‫تتحدث عن خصائص كائنات‬ ‫حية تثر اهتمامها‪.‬‬ ‫تقديم نشاط (ملاحظة كيفية تغير صغار الطيور )‬ ‫‪3‬التـامل الذاتي‬ ‫باستخدام مهارت العلم ألاحظ ‪ ،‬أتسلسل ‪،‬أستنتج أتسلسل‬ ‫بطاقة الخروج‬ ‫تقويم أداء الطالبات ووتقديم التغذية الراجعة ‪3 .‬د‬ ‫غلق الدرس استخدام بطاقة الخروج ‪.‬‬ ‫الواجب البيتي ‪ :‬حل النشاط المنزلي ( الأجزاء الناقصة )‬ ‫أشعر بالرضا عن تفاعل الطالبات في الحصة الصفية‬ ‫تحديات واجهتني‪.‬عدم تمييز بعض الطالبات الخصائص التي تتميز بها الكائنات الحية‬ ‫اقتراحات للتحسين طرح أسئلة علاجية على الطالبات ‪ +‬ورقة عمل‬ ‫درس‪ :‬خصائص الكائنات الحيةخطة علاجية‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني الأساسي‬ ‫‪:‬المبحث ‪:‬العلوم العامة‬

‫أثناء‬ ‫‪.....................‬‬ ‫أنشطة الكتاب‬ ‫سلم التقدير اللفظي‬ ‫أسئلة‬ ‫كتاب‬ ‫‪ 1‬تحدد الطالبة الخصائص‬ ‫الحصص‬ ‫عروض توضيحية‬ ‫سلم تقدير‬ ‫وأجوبة‬ ‫النشاط‬ ‫التحديات‬ ‫التي تتميز بها الكائنات‬ ‫‪....................‬‬ ‫التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫ورقة عمل‬ ‫الصور‬ ‫الحية‪.‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫والأشكال‬ ‫التدريبات‬ ‫التوضيحية‬ ‫‪.‬‬ ‫والتمارين‬ ‫مراحل‬ ‫مقترحات للتحسين‬ ‫نمو طائر‬ ‫‪....................‬‬ ‫درس‪ :‬خصائص الكائنات الحيةخطة إثرائية‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني الأساسي‬ ‫‪ :‬المبحث ‪:‬العلوم العامة‬ ‫الزمن‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫أنشطة مرافقة‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات العامة‬ ‫الرقم‬ ‫أشعر بالرضا عن‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫(مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫‪.....................‬‬ ‫نشاط ‪ :‬تصميم أخطبوط‬ ‫التعلم‬ ‫بالمشاريع‬ ‫أثناء‬ ‫التحديات‬ ‫سلم التقدير اللفظي‬ ‫كوب‬ ‫‪ 1‬تصمم الطالبة نموذجا يمثل‬ ‫الحصص‬ ‫‪....................‬‬ ‫سلم تقدير‬ ‫ورقي‬ ‫الخصائص التي يتميز بها‬ ‫عروض توضيحية‬ ‫التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫أوراق‬ ‫الأخطبوط‬ ‫الملاحظة‬ ‫ملونة‬ ‫قلم أسود‬ ‫‪.‬‬ ‫لاسق‬ ‫مقترحات للتحسين‬ ‫ورقة‬ ‫‪....................‬‬ ‫بيضاء‬ ‫تقييم خطة أحد الزملاء ‪:‬‬ ‫أعجبني في خطتك ‪ :‬مراعاة التكامل الرأسي في الدرس‬ ‫ما رأيك بإدراج اقتراحات للتحسين واضحة وأكثر تنوعا كخطة بديلة ؟‬

‫تقييم خطتي من قبل إحدى الزميلات ‪:‬‬ ‫احتوائها على التكامل الرأسي وتنوع استراتيجيات التدريس ‪.‬‬ ‫مكونات الكتب المطورة وميزاتها ( ‪) 1‬‬ ‫تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫العلوم العامة‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب؟‬ ‫الكتاب‬ ‫الثاني الأساسي‬ ‫ارفاق سلم تقدير لفظي للخطط العلاجية‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده في الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟‬ ‫التطرق لمهارات تفكير عليا‬ ‫الصف‬ ‫والإثرائية‬ ‫متعددة دون أن يتم تدريب الطالب على كيفيتها‬ ‫ما الذي أعجبك في‬ ‫تدريبات على مهارات التفكير قبل تطبيقها على‬ ‫الدروس وتخصيص مدة زمنية لذلك‬ ‫الكتاب؟‬ ‫‪ 1‬اخراج فني مميز‬ ‫للمحتوى‬

‫ارفاق دليل لكيفية تدريس مهارات التفكير‬ ‫يزيد رغبة الطلبة للتعلم لاتقانها كمهارة‬ ‫العليا كما في برنامج الكورت )‬ ‫كما في برنامج الكورت لتعليم الطفل على التفكير‬ ‫الصور تأخذ مساحة كبيرة من كتاب مادة العلوم توجيه الطالب إلى استخدام برامج تفاعلية تعليمية مفيدة ارفاق مواقع تعليمية موثوقة ودليل‬ ‫‪2‬‬ ‫إرشادي في كيفية استخدامها‬ ‫تنمية لروح التعلم‬ ‫التعاوني عن طريق‬ ‫الأنشطة‬ ‫الاستعانة بالخرائط الذهنية في تلخيص الدروس ارفاق حقيبة تعليمية خاصة بمادة العلوم ‪،‬‬ ‫‪ 3‬ربط التعلم بالحياة والبيئة كثرة المفردات الانجليزية‬ ‫التي نفقد تركيز الطالب في المادة وبالتالي عدم وتوجيه الطالب إلى برامج لتصميم الخرائط الذهنية من وسائل‬ ‫المحيطة‬ ‫محسوسة وبطاقات وفيديوهات تحاكي‬ ‫اتقان مهارات العلم المطلوبة‬ ‫منهج‬ ‫مونتيسوري وأنشطة كسر الجمود‬ ‫وألعاب تعليمية‬ ‫ارفاق دليل يسهل كيفية تحقيق التكامل مع‬ ‫‪ 4‬التكامل الرأسي والأفقي عدم تضمين كتاب العلوم الآيات القرآنية التي تقوي ارفاق مهام يصممها الطالب باستخدام الحاسب‬ ‫الآلي كإعداد شرائح تلخص فيها الدرس‬ ‫علاقة الطفل بخالقه وبالتالي‬ ‫المواد وخاصة التربية الإسلامية‬ ‫أوتسجيل صوتي لكتاب ناطق قاموا بإعداده‬ ‫تقدير النعم وتحقيق التكامل مع مادة التربية‬ ‫تحاكي منهج تفكر مع أنوس‬ ‫الإسلامية‬ ‫ميزات عامة‬ ‫مكونات الكتب المطورة وميزاتها ( ‪) 2‬‬ ‫● محتوى تعليمي واضح مدعم بصور توضيحية‬ ‫● المحتوى مكتوب بلغة تناسب تراعي الفئة العمرية‬ ‫● تراعي مهارات العلم والطريقة العلمية‬

‫● أنشطة متنوعة تنمي تفكير الطالب‬ ‫● إخراج فني مميز للمحتوى يزيد رغبة الطلبة في التعلم‬ ‫● ايقونات جاذبة‪.‬‬ ‫طريقة عرض المعلومات‪:‬‬ ‫‪ .1‬أسلوب جديد لعرض نتاجات التعلم‪.‬‬ ‫‪ .2‬إعطاء الإرشادات للطلبة باستخدام تلميحات جاذبة لهم‪.‬‬ ‫شخصية صديقة للأطفال تتصدر‬ ‫غلاف الكتاب بطريقة ممتعة‬ ‫ومحببة وبنفس الوقت تقدم هذه‬ ‫النحلة التلميحات والتنبيهات‬ ‫للطالب ‪ ،‬وسنطلق عليه استاذ‬ ‫نحول ‪.‬‬ ‫‪ .3‬استخدام الأيقونة نفسها رم ًزا للدلالة على فكرة موحدة أينما وجدت في الكتاب‪.‬‬ ‫الأيقونات التالية رمز البيت لتدل‬ ‫في كل مرة على الواجب البيتي‬ ‫والرموز الملونة بالأخضر في كل‬ ‫مرة رمز مخلف ويدل على مكون‬ ‫مختلف من مكونات الدرس ‪.‬‬ ‫‪ .4‬تحديد المفردات الرئيسة باللغتين العربية والإنجليزية‪.‬‬ ‫‪ .5‬تعلم متمركز حول الطالب‪.‬‬ ‫‪ .6‬ربط التعلم بالحياة والبيئة المحيطة بالطلبة‪.‬‬

‫في مادة العلوم التطرق إلى طرح‬ ‫أمثلة عن مناطق مختلفة في‬ ‫الأردن‬ ‫وفي الرياضيات كيفية احتساب‬ ‫فاتروة الكهرباء‬ ‫‪ .7‬إستراتيجيات وطرق تدريس تنمي مهارات التفكير والإبداع‪.‬‬ ‫تصميم المحتوى‬ ‫‪ .1‬تضمنت الكتب المطورة أنشطة ربط الأسرة بالمدرسة‪.‬‬ ‫كما موضح في المثال كتابة نص‬ ‫يخاطب فيه الطالب أسرته‬ ‫ونشاط بيتي على لسان الأم (‬ ‫يراجع طفلي مفاهيم الجمع )‬ ‫‪ .2‬التركيز على أمثلة من البيئة الأردنية‪.‬‬ ‫حل مسألة تتضمن قلعة عجلون‬ ‫طرح أنشطة وأفكار إثرائية متنوعة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫طريقة عرض شيقة وجاذبة تتناسب والخصائص النمائية للطلبة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫التعمق في بعض المفاهيم والمهارات‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫التكامل الأفق ّي مع المباحث الأخرى‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫وجود كتاب خا ّص بالتمارين في مبحث الرياضيات وكتاب للأنشطة في مبحث العلوم‬ ‫المهارات‬

‫‪ .1‬التركيز على مهارات متنوعة‪ ،‬مثل الطلاقة اللفظية (نشاط أتحدث)‪ ،‬وتحديد الخطأ المفاهيم ّي ‪...‬‬ ‫استخدام المفردات الواردة في النص‬ ‫في إدارة نقاش مع المعلمة والزملاء‬ ‫البحث عن بيت شعر لنجم ( الثريا )‬ ‫إلقائه أمام زملائي ‪.‬‬ ‫تنمية روح العمل التعاون ّي عن طريق الأنشطة المختلفة‪.2.‬‬ ‫تنفيذ مشروع مع مجموعته‬ ‫وعرضه أمام الزملاء‬ ‫التقويم ‪:‬‬ ‫‪ .3‬إستراتيجيات متنوعة في التقويم‪.‬‬ ‫‪ .4‬مراعاة تمايز الطلبة في التعلم والتقويم‪.‬‬ ‫‪ .5‬التقويم التكويني‪.‬‬

‫بعد تقديم المفهوم في كل جزئية من‬ ‫الدرس‬ ‫يطرح سؤال للتحقق من وصول‬ ‫المفهوم للطالب بشكل صحيح ‪.‬‬ ‫‪ .6‬إشراك الطالب في عملية التعلم والتقويم (مشروع ال َوحدة)‪.‬‬ ‫المثال كما هو موضح في الصورة‬ ‫ينقل الطالب أثر التعلم من خلال تنفيذ‬ ‫مشروع ويقيم نفسه وزملائه وبنفس‬ ‫الوقت يتعلم ‪.‬‬ ‫‪ .7‬تضمين أمثلة من نماذج الاختبارات الدولية‪.‬‬

‫خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‪.‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫● تسلسل عرض دروس الوحدة‪✓ .‬‬ ‫التسلسل‬ ‫في كتاب الصف الثاني الاساسي ‪:‬‬ ‫واضح في الوحدة الدروس حيث بدأت بمراجعة التعلم السابق الأعداد ضمن ‪ ، 99‬ثم الانتقال‬ ‫إلى المنزلة الجديدة وهي المئات‬ ‫ضمن ‪ 999‬ثم القيمة المنزلية ‪ ،‬قراءة الأعداد وكتابتها ‪ ،‬اختبار وحدة وأسئلة تراكمية‬ ‫وكذلك الأمر في كل وحدة ‪.‬‬ ‫● وجود عناصر ثابتة (أستكشف‪✓ ،‬‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬أتح ّقق من فهمي‪،‬‬ ‫أحل المسألة‪ ،‬نشاط منزلي) ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫نلاحظ العناصر الثابتة في الدرس ‪ 1‬في مستطيلات صغيرة صفراء‬ ‫كتالي (استكشف ‪ ،‬أتعلم ‪ ،‬أتحقق من فهمي ‪،‬أحل المسألة ) وكذلك في كل درس‬

‫● تمييز الهدف من وراء صندوق ✓‬ ‫رسالة الأهل في بداية كل وحدة و‬ ‫صندوق الأهداف والمصطلحات‬ ‫في بداية كل درس‪.‬‬ ‫مشروع الوحدة ‪ :‬يظهر ذلك في استعداد الطالب مع مجموعته لتنفيذ المشروع‬ ‫● احتواء الدروس مهمات تساعد ✓‬ ‫واحضار صور الأدوات المنزلية ‪ ،‬والقيام برسم لوحة المنازل على ورقة مقواة‬ ‫على دمج الطلبة في عملية التعلم‪.‬‬ ‫لصق صور بالتعاون مع الزملاء على لوحة المنازل ‪ ،‬الكتابة مع مجموعته العدد‬ ‫الذي يمثل سعر كل منها ‪ ،‬عرض الورقة على الجدار (الكتاب ص ‪) 7‬‬ ‫ويظهر ذلك في أتحقق من فهمي ص‪9‬‬ ‫● وضوح دور الأهل في المهمات ✓‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫يظهر ذلك في النشاط المنزلي في بداية كل‬ ‫وحدة ‪ ،‬نشاط سيساعد الطفل على مراجعة‬ ‫المفاهيم الرياضية التي درسها سابقا والتي‬ ‫سيحتاجها الطالب في هذه الوحدة ‪.‬‬ ‫تحضير الوسائل التي سيحتاجها في الحصة‬ ‫بالإضافة إلى النشاط المنزلي ‪.‬‬

‫خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‪..‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫● تسلسل عرض دروس الوحدة‪✓ .‬‬ ‫التسلسل‬ ‫في كتاب الصف الثاني الاساسي ‪:‬‬ ‫واضح في الوحدة الدروس حيث بدأت بمراجعة التعلم السابق الأعداد ضمن ‪ ، 99‬ثم‬ ‫الانتقال إلى المنزلة الجديدة وهي المئات‬ ‫ضمن ‪ 999‬ثم القيمة المنزلية ‪ ،‬قراءة الأعداد وكتابتها ‪ ،‬اختبار وحدة وأسئلة تراكمية‬ ‫وكذلك الأمر في كل وحدة ‪.‬‬ ‫✓‬ ‫وجود عناصر ثابتة‬ ‫●‬ ‫(أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬‬ ‫أتحقّق من فهمي‪ ،‬أحل المسألة‪،‬‬ ‫نشاط منزلي) ذات مهمات‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫نلاحظ العناصر الثابتة في الدرس ‪ 1‬في مستطيلات صغيرة صفراء‬ ‫كتالي (استكشف ‪ ،‬أتعلم ‪ ،‬أتحقق من فهمي ‪،‬أحل المسألة ) وكذلك في كل درس‬

‫✓‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق‬ ‫●‬ ‫رسالة الأهل في بداية كل وحدة‬ ‫و صندوق الأهداف‬ ‫والمصطلحات في بداية كل‬ ‫درس‪.‬‬ ‫مشروع الوحدة ‪ :‬يظهر ذلك في استعداد الطالب مع مجموعته لتنفيذ المشروع‬ ‫● احتواء الدروس مهمات تساعد ✓‬ ‫واحضار صور الأدوات المنزلية ‪ ،‬والقيام برسم لوحة المنازل على ورقة مقواة‬ ‫على دمج الطلبة في عملية‬ ‫لصق صور بالتعاون مع الزملاء على لوحة المنازل ‪ ،‬الكتابة مع مجموعته العدد‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫الذي يمثل سعر كل منها ‪ ،‬عرض الورقة على الجدار (الكتاب ص ‪) 7‬‬ ‫ويظهر ذلك في أتحقق من فهمي ص‪9‬‬ ‫● وضوح دور الأهل في ✓‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫يظهر ذلك في النشاط المنزلي في بداية‬ ‫كل وحدة ‪ ،‬نشاط سيساعد الطفل على‬ ‫مراجعة المفاهيم الرياضية التي درسها‬ ‫سابقا والتي سيحتاجها الطالب في هذه‬ ‫الوحدة ‪.‬‬ ‫تحضير الوسائل التي سيحتاجها في الحصة‬ ‫بالإضافة إلى النشاط المنزلي ‪.‬‬

‫دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪.‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يظهر هذا في وحدة الأرض والشمس ‪ :‬بدأت بكيف تتكون التربة ثم‬ ‫● وجود تسلسل ثابت في ✓‬ ‫إلى سطح الأرض وكيف يتغير ثم إلى الفضاء بالتدريج ‪.‬‬ ‫عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫أتهيأ‬ ‫✓‬ ‫ثبات هيكيلية الوحدة (‬ ‫●‬ ‫أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬الشرح‬ ‫محتوى‬ ‫والتفسير‪-‬‬ ‫الإثراء‬ ‫الدروس‪،‬‬ ‫التقويم‪-‬‬ ‫والتوسع‪،‬‬ ‫أستكشف‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫التقويم‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫أتأمل الصورة‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫نعم تحتوي وبشكل واضح ‪،‬أتهيأ ‪،‬أستكشف ‪،‬أقرأ (الصورة ‪ /‬الشكل ) مهارة العلم ‪،‬‬ ‫✓‬ ‫وجود عناصر ثابتة‬ ‫●‬ ‫أتحقق ‪،‬‬ ‫(أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬مهارة‬ ‫العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬

‫*أستكشف تدعم تعلم الطلبة وتجعلهم أكثر‬ ‫● المهمات التي تم بناء ✓‬ ‫إندماجا مع سؤال التهيئة‬ ‫الكتاب عليها تعتمد على‬ ‫دمج الطلبة في التعلم‪.‬‬ ‫من خلال القيام بخطوات العمل ( ألاحظ‬ ‫‪،‬أستخدم المتغيرات ‪ ،‬أتوقع ‪ ،‬أتواصل )‬ ‫*أتحقق‬ ‫تأمل دورة التعلم في كتب العلوم المطورة وخطوات تقديم الدروس في كتب الرياضيات المطورة‪.‬‬ ‫● تأمل كتب العلوم والرياضيات المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬وفكر في أهمية كل عنصر في الكتاب وكيف يمكن استعمال كل من هذه‬ ‫العناصر لدمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫ماد ة العلوم للصف الثاني الأساسي ‪ :‬وحدة الأرض والشمس ص ‪47‬‬ ‫أتهيأ ‪ :‬هنا يظهر الإندماج عند الطالب والإثارة كتقويم قبلي حيث ألفن نظر الطالب إلى أن سطح الأرض يتغير فيشعر بالإثارة وليبدأ بالبحث‬ ‫عن السبب ويندمج مع المعلمة في الحصة ‪.‬‬ ‫استكشف ‪ ( :‬بم تختلف الصخور عن التربة ؟)‬ ‫هنا يصبح الطالب أكثر إندماجا مع سؤال التهيئة ‪ ،‬من خلال القيام بالخطوات ‪.‬‬ ‫إقرأ الصورة ‪ :‬يبدأ الطالب بالشرح والتفسير؟ من خلال الإجابة على سؤال وادي الموجب في الأردن ؟‬ ‫الإثراء والتوسع ‪:‬‬ ‫من خلال نقل اثر التعلم وربطه بخبرات سابقة مشابهه وتطبيق ما تعلموه ونجعلهم يفكرون فيما وراء تفكيرهم الراهن ‪.‬‬ ‫تقويم الأداء ‪ :‬يظهر هذا في القيام بخطوات العمل ‪ (:‬أصمم ‪ ،‬أوضح ‪ ،‬أنفذ )‬

‫كتاب الرياضيات ‪:‬‬ ‫يظهر الاندماج في أتحقق من فهمي وأحل المسألة وأتحدث ‪ ،‬ومن خلا ل أيضا خطوات تنفيذ‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪ -1‬التهيئة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -5‬التقويم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫كان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة‬ ‫اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسه ًلا ومساع ًدا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت ميس ًرا‬ ‫وموج ًها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكير وتعطي‬ ‫فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات وصياغة‬ ‫التعميمات استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬

‫‪ ‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف استجابة الطلاب لموضوع الدرس يعد مؤشر‬ ‫ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة‪.‬‬ ‫‪ ‬ما للية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫كانت للية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهيئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة‬ ‫المغناطيس في حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في‬ ‫أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم استخدمت‬ ‫استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها‬ ‫بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها من خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم‬ ‫الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‬ ‫مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫الوحدة المهارة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫الطلبة‬ ‫الأولى الملاحظة‬ ‫العلوم‪ /‬الصف‬ ‫صفحة ‪17‬‬ ‫بتوجيه الطلاب إلى النظر إلى‬ ‫الثاني‬ ‫صور صغار الأرنب والطلب‬ ‫أقارن‬ ‫أستنتج‬ ‫منهم تحديد ألوانها وأشكالها‬ ‫أتواصل‬ ‫وآذانها وأسجل ملاحظاته‬ ‫يقارن صفات الأرانب الكبار ص ‪17‬‬ ‫بصفات صغارها‬ ‫ص ‪17‬‬ ‫من خلال حثهم على التوصل‬ ‫إلى استنتاج مصدر صفات‬ ‫الصغار‬ ‫ص‪17‬‬ ‫وذلك بإخبارزملائه بفكرته‬ ‫حول الشبه بين الأرانب الكبار‬ ‫وصغارها‬

‫مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫مكانها في‬ ‫المهارة كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫الطلبة‬ ‫الأولى‬ ‫الرياضيات ‪/‬‬ ‫االاستكشاف بتوجيه المعلم للطلاب إلى ص ‪8‬‬ ‫الصف االثاني‬ ‫تأكل صورة في فقرة‬ ‫استكشف ‪ ،‬ليستكشف كم‬ ‫يصبح العدد عند لضلفة قطعة‬ ‫أو نقصان قطعة‬ ‫يعرض المعلم المسالة‬ ‫تقريب‬ ‫امام الطلبة بحيث يقوم‬ ‫الاعداد‬ ‫كل طالب بتقريب الإعداد‬ ‫بناء على خبراته السابقة‬ ‫ثم مقارنة الإجابات‬ ‫المختلفة للطلبة للتوصل‬ ‫الى التقريب الصحيح‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫بتوجيه الطلبة لقراءة‬ ‫الجمع‬ ‫المسائل الحسابية المختلفة صفحة ‪45‬‬ ‫وحلها عموديا وافقيا‬

‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم و الرياضيات \"‬ ‫صفحة (‪)18‬‬ ‫خطة الدرس‬ ‫الصف‪/‬المستوى ‪ :‬الاول المبحث ‪ :‬العلوم عنوان الوحدة ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها عنوان الدرس ‪:‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫التاريخ ‪ / / :‬إلى ‪/ /‬‬ ‫عدد الحصص ‪2:‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬لغتنا العربية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الصف الأول( وحدة النبات والحيوان )ص‪39+32‬‬ ‫استراتيجيات التقويم‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫والتجهيزات (مصادر‬ ‫التنفيذ‬ ‫تعدد الخصائص التي تتميز‬ ‫التعلم)‬ ‫بها الكائنات الحية‬ ‫الزمن‬ ‫الأداة الإجراءات‬ ‫الإستراتيجية‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫الكتاب الدراسي‬ ‫التهيئة ‪ :‬من خلال توجية أسئلة مثل ‪:‬‬ ‫سلم‬ ‫الملاحظة والتواصل‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫السبورة‬ ‫التقدير ماذا يميز الكائن الحي عن غيره‬ ‫بطاقات صور‬ ‫تكليف الطلاب بالإجابة على الأسئلة بطرق‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫مختلفة كالكتابة والتمثيل‬ ‫المدرسي‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫استكشف ‪ :‬ما يملكة الطلاب من خبرات‬ ‫ومعلومات وتعزيزهم والتدوين على السبوره‬ ‫وتوجيه انتباههم لصور الدرس في الكتاب صفجة‬ ‫‪ 12‬وطرح عدة اسئلة عليهم‬ ‫اقوم بشرح وتفسير خصائص الكائنات الحية‬ ‫استخدام الإثراء والتوسع في طرح المفهوم من‬ ‫خلال لعبة البطاقات ‪:‬‬ ‫وذلك بتزويد الطلاب مجموعة من صور‬ ‫الكائنات التي تظهر الخصائص العامة للكائنات‬ ‫الحية ثم أطلب من الطلبة رفع الصورالتي تعبر‬ ‫عن خاصية النمو‬ ‫وربط موضوع الدرس بالحياة العملية للطالب من‬ ‫خلال تكليف الطلاب بذكر أمثلة على الكائنات‬ ‫الحية من بيئتهم الصورة صفحة ‪12‬‬ ‫واستخدام التقويم للطلاب من خلال طرح اسئلة‬ ‫مثل خصائص الكائنات الحية‬ ‫وحل اسئلة الدرس صفحة ‪ 15‬والاستماع‬ ‫لإجابات الطلاب وتعزيزها وتصويب الأخطاء‬

‫الرياضيات الصف الثاني‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحقق‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫التخطيط للتقويم‪.‬‬ ‫أتحقق من فهمي اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الهدف منها هو التقويم الهدف منها هو التقويم تحديد الطلبة الذين أتقنوا‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة التكويني لمتابعة الطلبة ح ًدا معينًا من المهام‬ ‫أولًا بأول والتأكد في أن أولًا بأول والتأكد في أن والمهارات المنوطة بهم‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫التقويمية‬ ‫أثناء تدريس وحدة‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫دراسية‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫استراتيجية التقويم استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫التقويمية حسب الدليل‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية الملاحظة‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫أخرى بما تراه مناسبًا‬

‫الوحدة الثالية‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‪/‬التمايز في كتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫‪2020 /11 /5‬‬

‫المادة ‪ :‬العلوم المطور للصف الثا ين الأسا يس‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثالثة (الأرض والشمس )‬ ‫✔‪.‬‬ ‫النمط الحسي ‪ :‬كان واضحا في‪:‬‬ ‫‪ -‬صفحة ‪ 49‬من استخدام حاسة اللمس باليد من قبل الطالب كل من الصخور والتربة للوصول إلى الاختلافات التي بينهم‪.‬‬ ‫‪ -‬صفحة ‪ 57‬يصمم الطالب لوحة تحوي خارطة الأردن ‪.‬‬ ‫‪ -‬صفحة ‪61‬تصميم ملصق عن وادي رم من قبل الطالب‪.‬‬ ‫‪ -‬صفحة ‪ 64‬تصميم تجربة من قبل الطالب توضح أثر الماء والرياح في تفتيت الصخور‬ ‫النمط البصري ‪ :‬كان واضحا في ‪:‬‬ ‫✔‬ ‫‪ -‬صفحة ‪ / 54 / 52‬وصف أهمية التربة من قبل الطالب لعيش بعض الكائنات الحية بالإضافة إلى الصور المطروحة بالوحدة‬ ‫صف✔حة ‪ / 56 / 49‬الملاحظة التي في الأنشطة‬ ‫‪-‬كتاب الأنشطة صفحة ‪ 24‬نشاط أرى في التربة‬ ‫النمط السمعي ‪ :‬كان واضحا في ‪:‬‬ ‫صفحة ‪ 49‬وصف ما يشاهد خلال النشاط والمقارنة‬ ‫صفحة ‪ 54 / 52‬وصف ما يشاهد في الصورة‬ ‫صفحة ‪ 53‬وصف حل مسألة رياضية والتحدث عن أهمية التربية‬ ‫صفحة ‪ 62‬وصف كيف تقع بذور نبات في مكان بعيد‬ ‫صفحة ‪ 63‬تفسير سبب أن بعض الشمعات تبدو مضيئة وأخرى نقاطا لامعة‬ ‫صفحة ‪ 60‬القاء بيت شعر أمام الزملاء ‪.‬‬ ‫النمط الاجتماعي‪ :‬كان واضحا في ‪:‬‬ ‫صفحة ‪ 53‬التحدث مع الزملاء عن أهمية التربة‬ ‫صفحة ‪ 57‬تصميم لوحة بمساعدة أحد والديه‬ ‫كراسة الأنشطة صفحة ‪ 24‬مهارة العلم تفحص التربة مع الزملاء‬

‫‪/‬‬ ‫التحدث عن ما يشاهده‬ ‫من خلال ملاحظة وتفحص الصخور بالعدسة المكبرة‬ ‫في الصورة‬ ‫من خلال التحدث أمام الزملاء والمقارنة بين الصخور والتربة‬ ‫لمس الصخور والتربة ‪ ،‬غسل اليد بعد الانتهاء من النشاط‬ ‫لايوجد‬ ‫س‪ 1‬ملاحظة الصورة‬ ‫من خلال وصف الصورة‬ ‫س‪ 4‬ملاحظة الصور‬ ‫إلقاء شعر لنجم الثريا أمام الزملاء ‪،‬‬ ‫س‪1‬قراءة المصطلحات س‪ 2‬قراءة المفاهيم‬ ‫س‪3‬وصف طرق انتقال البذور‬ ‫مناقشة مقولة مع المعلمة ‪.‬‬ ‫س‪ 7/6/5‬أقارن أفسر أصف‬ ‫س‪ 9/8‬قراءة السؤال‬ ‫لا يوجد‬ ‫تقويم الأداء ‪ ،‬تصميم تجربة‬ ‫لا يوجد‬ ‫لا يوجد‬

‫مشاهدة الصور‬ ‫مناقشة الزملاء عن الملصق الذي قاموا بتصميمه‬ ‫الانطلاق في رحلة إلى وادي رم ‪ ،‬تصميم ملصق‬ ‫رحلة جماعية مع الطلاب إلى وادي رم ‪ ،‬وتبادل وجهات النظر‬

‫المادة ‪ :‬الرياضيات المطور للصف الثا ين الأسا يس‬ ‫الوحدة الثالثة ( الجمع )‬ ‫النمط الحسي ‪ :‬كان واضحا في‪:‬‬ ‫‪ -‬صفحة ‪ 38‬عد النقود وكتابة حاصل الجمع‬ ‫يحل الطالب المسألة بتمثيل المسألة بالرسم ‪،‬‬ ‫النمط البصري ‪ :‬كان واضحا في ‪:‬‬ ‫‪ -‬احتواء الكتاب على أيقونات وصور تعبر عن المهارة ( استكشف ‪ ،‬أتعلم ‪ ،‬أتحقق من فهمي ‪ ،‬أحل المسألة ) ‪ ،‬بالإضافة‬ ‫إلأى الصور المعبرة عن المسائل المعطاة في كل درس‬ ‫النمط السمعي ‪ :‬كان واضحا في ‪:‬‬ ‫مهارة أتحدث في كل صفحات الكتاب ‪ ،‬حل المسألة‬ ‫النمط الاجتماعي‪ :‬كان واضحا في ‪:‬‬ ‫صفحة ‪ 39‬تنفيذ مشروع مع مجموعته فواتير الكهرباء‬ ‫صفحة ‪ 56‬لنلعب معا لعبة جماعية‬

‫لايوجد‬ ‫‪/‬‬ ‫قراءة السؤال من قبل الطالب‬ ‫مرافقة السؤال بصورة توضيحية قريبة من بيئة الطفل‬ ‫لايوجد‬ ‫قراءة السؤال من قبل الطالب‬ ‫لايوجد‬ ‫لايوجد‬ ‫لايوجد‬ ‫متدرجة في المستوى بحيث تراعي الفروق الفردية ‪ ،‬فقط يركز على النمط السمعي‬ ‫‪/‬‬ ‫مرافقة السؤال بصورة توضيحية قريبة من بيئة الطفل‬ ‫قراءة السؤال من قبل الطالب‬ ‫رسم دائرة حولكمية الاستهلاك ‪ ،‬يلصق الفاتورتين على‬ ‫لوحة الحائط ‪،‬يكتب بخط كبير‬ ‫العمل مع المجموعة في أداء خطوات المشروع‬

‫صفحة (‪)18‬‬ ‫خطة الدرس‬ ‫المبحث ‪ :‬العل عنوان الوحدة خصائص الكائنات الحية وصفاتها عنوان الدرس ‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫الصف‪/‬المستوى ‪ :‬الثاني‬ ‫التاريخ ‪ / / :‬إلى ‪/ /‬‬ ‫عدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التربية الفنية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الصف الأول (الدرس‪/ 2‬الحيوانات وأجزائها‬ ‫مفاتيح الألوان‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫والتجهيزات (مصادر‬ ‫التنفيذ‬ ‫الأداة‬ ‫الإستراتيجية‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫يستنتج أن بعض‬ ‫المدرسي‬ ‫التعلم)‬ ‫خصائص الكائن الحي‬ ‫الإجراءات ملاحظة مفتاح الألوان أسفل الجدول الزمن‬ ‫سلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫الكتاب الدراسي‬ ‫تورث من أبويه وبعضها‬ ‫التقدير‬ ‫والتواصل‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫تنتج من تفاعلات الكائن‬ ‫‪ :‬بمراجعة التعلم التعلم السابق باستخدام جدول التعلم‬ ‫النشاط‬ ‫كتاب الأنشطة‬ ‫عرض صور صغار حيوانات وكبارها والطلب من الطلاب وصفها‪,‬وأشجع‬ ‫والتمارين‬ ‫الحي مع البيئة ‪.‬‬ ‫الطلاب على وصفها ‪.‬أذكر الفكرة الرئيسية للدرس‪:‬‬ ‫السبورة‬ ‫أطرح على الطلاب‬ ‫ورق الكرتون‬ ‫أكتب كلمة الوراثة في وسط السبورة واطلب من الطلبة قراءتها بصوت مرتفع ثم‬ ‫تدوينها في دفاترهم ثم أرسم خريطة ذهنية توضح أهم الخصائص التى تورثها كبار‬ ‫اقلام تلوين‬ ‫الحيوانات لصغارها‬ ‫لاصق‬ ‫استكشف ‪:‬‬ ‫صور كبار‬ ‫من خلال عرض صور كبار حيوانات وصغارها أطلب من الطلبة ملاحظتها‬ ‫حيوانات‬ ‫وتأملها‪.‬أكلف الطلبة بمقارنة بين صغار الأرانب وكبارها ‪ ،‬ثم أطلب من الطلبة‬ ‫وصغارها‬ ‫الرجوع إلى كتاب التمارين وتسجيل ملاحظاتهم ‪.‬‬ ‫أستنتج ‪:‬‬ ‫أكلف الطلبة بعمل مقارنة بين كبار الأرانب وصغارها ‪ ،‬ثم أسأل من أين أخذت‬ ‫صغار الأرانب صفاتها ؟‬ ‫أتواصل ‪ :‬أشجع الطلبة على التواصل مع زملائهم في الصف حول الشبه بين‬ ‫الأرانب وصغارها وعرض نتائجهم أمامهم ‪.‬‬ ‫استخدام الإثراء والتوسع في طرح المفهوم من خلال استطلاع كتب مصورة‬ ‫ليكتشف أي من صغار الحيوانات يبدو مشابها لوالديه وأي منها يختلف عنها‬ ‫ويعرضها أمام زملائه‪.‬‬ ‫ربط موضوع الدرس بالحياة العملية بذكر أمثلة عن حيوانات وصغارها من بيئتهم‬ ‫واستخدام التقويم للطلاب من خلال حل أسئلة كتاب الأنشطة ص‪6‬‬ ‫والاستماع لإجابات الطلبة وتعزيزها وتصويب الخطاء ‪.‬‬ ‫بتكليف الطلاب برسم لوحة لحيوان وصغيره والتحدث أمام زملائه عن الصفات‬ ‫المشتركة بينهما‬ ‫غلق الدرس بأنشودة عن الحيوانات ‪.‬‬

‫‪ ‬هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟‬ ‫نعم ساعدتني الصورة الوحدة على التمهيد للطلبة فيما ستتطرق له الوحدة من مفاهيم مثل‬ ‫حاجات الحيوانات والماء والغذاء‪....‬‬ ‫وتساعدني على بناء مخطط تسلسلي لما يمكن تعلميه في الوحدة من ربط المفاهيم‬ ‫وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬ ‫‪ ‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم‬ ‫الواردة في الوحدة؟‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستقدمه الوحدة من المفاهيم‬ ‫الأساسية للوحدة من ملاحظة الصورة المعروضة وأثارة التفكير الذهني في الإجابة‬ ‫عن الأسئلة التي تليها ليتمكن الطالب من استنتاج ما سيتعلمه في الوحدة ‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم‬ ‫المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة المقترنة بطرح الأسئلة وتلقي الأجوبة إلى استثارة تفكير الطلبة‬ ‫على تعلم المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تحتاج الأبقار لتبقى على قيد الحياة؟‬ ‫‪ .3‬من أين تحصل هذه الأبقار على احتياجاتها؟‬ ‫‪--4‬ماذا تتوقع أن يحصل للأبقار أن لم تحصل على احتياجاتها؟‬

‫‪.‬‬ ‫دجاج ديك‬ ‫‪ ‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم‬ ‫المطلوبة؟‬ ‫غذاء‬ ‫أرنب‬ ‫‪‬‬ ‫الكلب‬ ‫من منكم ربى أرنبًا في بيته ؟‬ ‫‪‬‬ ‫الجائع البط‬ ‫‪‬‬ ‫على ماذا يتغذى الأرنب ؟‬ ‫تخيل أن يأتي لحديقة البيت كلب جائع‪ ،‬ماذا تتوقع أن يفعل؟‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫‪‬‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الأقلام والمعالق والحبوب وقطع من الحجارة الصغيرة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الأنشطوقة؟صاصات الكرتون‪.‬‬ ‫الك‪‬يمحفستوكيسسسااافععتد‪:‬دتساالوكهع ادصيلتومكرصحابلوتسروحصةدسويافدرتةايلبفمتسييححطدتسةيوحديدسمياالكدمتنالاتحملوتفحسييورسقهوساداستمامتنثتلابلهيائالمةنأماناولاساطلسبالبمةةوبااالدألتتوالاييملامحمستنسنعوااانللسةمةمبممامكلكوتاندنياأامسختسنرتخاىدلخا‪،‬مدماممهثمكالهنلااتالأللولاتواوضستينفاحضدويااةللحمممعنافااللهامهقيففاموايهالليأتقرمليطااابمليرضوقيايلااةلحنباضلوشيماتةبطعال‪،‬ولققمكةتمصباعالهأاقص؟ناةتب اهلاك؟رتون‪.‬‬ ‫تساعادلناصالورصتقودرم لفنايأتفكحادريدقداللماحتخسوطرساعلت اىلبمانلاناسفبةي لبتعوضضيالحأ احليامفنه‪.‬وم‪.‬‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫‪‬ساهمكيت بفتساهيهمل اعستملخيدةامالاتلعملمح لسدوىساالتطلبفةي بوناربء اطلاملفمهفوهموموتبعملاميهع؟بر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان أنها تساعد في إيصال المفهوم في‬ ‫عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه‬ ‫‪ ‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات‬ ‫فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند اتقان المفهوم الانتقال إلى شبة المحسوس‬ ‫مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪ ‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في العد في الرياضيات وربطها في الغذاء‬ ‫الصحي في العلوم‪.‬‬

‫الوحدة الراتعة‬ ‫التعلم والتعليم الرقمي‬