ملف انجاز Muneera almomani 2020
وزارة التربية والتعليم مديرية التربية والتعليم :عجلون برنامج تدريبي لكتب الرياضيات والعلوم المطورة المشرف المدرب :الآء القضاه لعام 0202\\0202 ملف إنجاز المعلمه :منيره المومني ********** 1
انيىو الاول :بطاقة جعريفية نهًعهى منٌره محمد عبدالله المومنً إسم المعلـم الزقم الىطني 3817102089 الزقم الىساري 091903 التخصص المدرسة بكالورٌوس رٌاضٌات المديزية عبٌن الثانوٌة الشاملة للبنات الصفىف التي تدرسها الخبرات عجلون الدورات .7ث .علمً .0 ،ث.علمً ،اول.ث.ادبً ،ثامن افتخز بــــ مدرس بخبرة 02سنوات فً وزارة التربٌة والتعلٌم ما تتطلع إلى تعلمه في هذا ، ICDLكادر المساق كونً مربٌاً للأجٌال ،كونً جزءا فاعلا من منظومة التعلٌم والتعلم والتً تبقٌنً فً تواصل دائم مع الطلبة بحٌث أستطٌع مساعدتهم بالوصول للمعرفة العلمٌة بأحدث الاستراتٌجٌات وتقدٌم كل ما هو ممكن للارتقاء بهم علمٌا واجتماعٌا وتربوٌا وغرس القٌم والأخلاق النبٌلة فٌهم -تلبٌة لوصٌة المعلم الأول للبشرٌة سٌدنا محمد (صلى الله علٌه وسلم)- تبادل الخبرات بٌن الزملاء ،والعمل كفرٌق عمل واحد لتحقٌق التحسن المستمر من خلال الرؤٌة المشتركة للفرٌق 2
انىحدِ الاولى :فهسفة انحعهيى الأردَية : انعكست فلسفة التعلٌم الأردنٌة بوضوح فً المناهج المطورة ،و تبنى هذه الفلسفة على ثلاثة محاور رئٌسٌة هً : أوِ :الرؤيٌ :بناء مجتمع رٌادي منتم ،مشارك ملتزم بالقٌم ،نهجه العلم والتمٌز وصولا للعالمٌة . ثانجا :الرسالٌ :توفٌر فرص متكافئة للحصول على تعلٌم عالً الجودة ٌ،مكن المتعلمٌن من التفكٌر العلمً الإبداعً الناقد ،والعمل بروح الفرٌق ،والتعلم مدى الحٌاة ،والتزود بالمهارات والقٌم لٌكونوا مواطنٌن فاعلٌن منتمٌن إلى وطنهم مساهمٌن فً رفعة العلم والإنسانٌة . ثالثا :القجم الجوهريٌ :الحرٌة ،والعدالة ،والمساواة ،والمواطنة الصالحة ،والانتماء ،والوسطٌة ، واحترام الرأي والرأي الآخر ،والشفافٌة ،والمسؤولٌة ،والرٌاده ،وبناء شراكات فاعلة . واجب :1جأيم : *بالرجوع الى مقدمة أحد الكتب المطورة وتأمل الكلمات المفتاحٌة الواردة فً المقدمة وتحدٌد الأفكار الرئٌسٌة . هل تتفق هذه الافكار مع احتٌاجات الطلبة ومتطلبات العصر؟ الإجابة :نعم ،تتفق الأفكار الرئٌسة المطروحة فً مقدمة كتاب الرٌاضٌات للصف لجمٌع الصفوف مع احتٌاجات الطلبة ،إذ أولى المركز الوطنً لتطوٌر المناهج مبحث الرٌاضٌات عناٌة كبٌرة ،وحرص على إعداد كتب الرٌاضٌات وفق أفضل الطرائق المتبعة عالمٌا على ٌد خبراء أردنٌٌن ،لضمان انسجامها مع القٌم الوطنٌة الراسخة ،وتلبٌتها لاحتٌاجات أبنائنا الطلبة والمعلمٌن وذلك من خلال عدة نقاط: -0تقدٌم المحتوى بصورة سلسة ،وضمن سٌاقات حٌاتٌة شائقة ،تزٌد من دافعٌة الطلاب ورغبتهم فً التعلم. - 2إبراز خطة حل المسألة ،إذ أفرد دروسا مستقلة تتٌح للطلبة التدرب على أنواع مختلفة من الخطط وتنفٌذها فً مسائل متنوعة. -3احتوت الكتب على مشروع لكل وحدة ،لتعزٌز تعلم الطلبة للمفاهٌم والمهارات الواردة فٌها وإثرائها. 3
الصفحة3/8: عنوان الدرس :القٌمة أيثهة : المنزلٌة المبحث :الرٌاضٌات (الصف الرابع) الربط بفلسفة التعلٌم الفقرة (المكون من الدرس) الربط مع الحٌاة الدرس الاول مثال 7 فقرة اتعلم انشعٕيبد انتٕضٛذٛخ ٔالأنٕاٌ انجزاثخ ل نٕدخ انًُبصل استخدام الارقام العربٌة ٌتوافق مع متطلبات العصر وفقاً لأسس المناهج المطورة *انىاجب : 2كُث افكر .....والاٌ اعرف بعد الانتهاء من دراسة فلسفٌ التعلجم اتضحت لدي بعض النقاط التالٌة الان اعرف كنت افكر ان تسلسل المنهاج مطروح لمراعاة الفروق الفردٌة ان المنهاج لا ٌراعً الفروق الفردٌة لدى الطلبة لدى الطلبة ان المسائل الحٌاتٌة فً الكتاب غٌر متوافقه مع ان المنهاج قرٌب من عقل الطالب لأنه ٌتناول مسائل من محٌط الطالب مجتمعنا ان الزمن غٌر كافً لانهاء المنهاج حسب الخطة ان الزمن كافً ان المنهاج جمٌل ان المنهاج معقد عرفت الآن أهمٌة المشروع هً :ربط لا أهمٌة لوجود المشروع فً بداٌة كل وحدة مهارات ومفاهٌم الوحدة بالواقع الحٌاتً وتنمٌة مهارات الاتصال والتفكٌر والقٌادة والتعاون والإبداع لدى الطلبة 4
انيىو انثاَي:انىحدِ الاولى انتشاثظ انشأعٙ كٌف ٌساعد الترابط الرأسً بٌن الصفوف فً بناء خطط التدرٌس الٌومٌة والإثرائٌة والعلاجٌة ؟ واجب :1 إلٌكم المثال التالً :سنعرض خطة درس موضحٌن التكامل الرأسً فٌها مع النشاط العلاجً والاثرائً للدرس خطخ دسط ٕٚيّٛ انًجذث :انشٚبضٛبد انصف /انًغتٕٖ :انخبيظ الأعبعٙ عُٕاٌ انذسط :يمبسَخ الأعذاد ٔتشتٛجٓب عُٕاٌ انٕدذح :الأعذاد جًعٓب ٔطشدٓب انتبسٚخ :يٍ / / :إنٗ / / : عذد انذصص 3 :دصص صفٛخ انتعهى انمجه : ٙانمًٛخ انًُضنٛخ – يمبسَخ الأعذاد ضًٍ يئبد الأنٕف انتكبيم انشأعٔ : ٙسد ف ٙانصف (: ) 4يمبسَخ الأعذاد ضًٍ يئبد الأنٕف ٔف ٙانصف انغبدط :يمبسَخ الأعذاد انصذٛذخ ٔتشتٛجٓب انتكبيم الأفم................................................................ : ٙ الزمن التنفجذ التقويم استراتجججات مصادر التعلم النتاجات الإجراءات الإستراتجججٌ الأداة التدريس الخاصٌ ثلاث حصص صفٌة التهٌئة :أقدم فقرة التهٌئة كما ورد فً -الكتاب الدلٌل لمراجعة الطلبة بمقارنة الأعداد قائمة الملاحظة -التدرٌس المدرسً -2تقارن ) منازل .وتقدٌم نشاط 4 – 5ضمن ( رصد التقوٌم المباشر ( الطالب بٌن الأعداد علاجً حسب إجابات الطلبة و أخطائهم. والتمارٌن ) سلم ضمن أوجه الطلبة نحو فقرة ( استكشف) -دلٌل المعلم الملاٌٌن وأستمع لإجاباتهم دون رفض أي منها . المعتمد على تقدٌر -العمل -السبورة -0ترتب الأداء لفظً التعاونً -أقلام ملونة الأعداد أذكر الطلبة بطرق مقارنة الأعداد التً ضمن تعلموها سابقا ..أقدم فقرة أتعلم واجب -الأسئلة -بطاقات ملونة بٌتً والأجوبة ثم أحل الأمثلة الواردة فً كتاب الطالب بالاشتراك مع الطلبة وطرح الأسئلة والاستماع لاستفساراتهم .وأطلب منهم تمارٌن -تفكٌر ناقد -بطاقة خط الملاٌٌن حل أتحقق من فهمً . الأعداد ص6 الورقة والقلم -التعلم القائم الإٌعاز إلى الطلبة بحل تدرٌبات كتاب وحل على النشاط و -أوراق عمل الطالب ،واستثارة مهارات التفكٌر لدٌهم أوراق ( اثرائٌة العمل الاستقصاء وعلاجٌة) حل التدرٌبات والأسئلة ،وإثارة الدافعٌة (تقوٌم الموجه عند الطلبة لابتكار حلول جدٌدة . ختامً ) تقدٌم النشاط الاثرائً الوارد فً الدلٌل ) 7 – 8والذي ٌتضمن أعدادا ضمن ( منازل لربطه بمنهاج الصف السادس . انٕاجت انُتبجبد انًتذممخ انذصخ ( جذٔل انًتبثعخ انٕٛي) ٙ انتأيم انزات: ٙ انجُٙٛ أشعش ثبنشضب عٍ : انٕٛو ٔانتبسٚخ انشعجخ إعطبء ......................................................................... ٔاجت يٍ تذذٚبد ٔاجٓتُ: ٙ كتبة انتًبسٍٚ ......................................................................... التشادبد نهتذغ: ٍٛ ........................................................ *لاحظنا فً هذا الدرس (مقارنة الأعداد وترتٌبها ) للصف الخامس : الترابط الرأسً مع الصف السابق له ( الصف الرابع ) والصف اللاحق ( الصف السادس ) 5
الإجراءات العّججٌ واِثراُجٌ للطلبٌ كالآتً : -2من خلال تدوٌن الملاحظات من قائمة الرصد وسلم التقدٌر نقوم بتصنٌف الطلبة حسب قدراتهم وتحدٌد الذٌن ٌحتاجون لإجراءات علاجٌة ،وتحدٌد نقاط الضعف لدٌهم . وكذلك تحدٌد المجموعات التً تحتاج لأنشطة اثرائٌة لتعزٌز مهاراتهم و إثارة روح الإبداع لدٌهم . -0إعداد أوراق عمل وبطاقات علاجٌة تتضمن تدرٌبات متنوعة حول المفاهٌم والمهارات التً تبٌن ضعفهم فٌها وإعداد أنشطة اثرائٌة قد تكون على شكل أوراق عمل أو مشارٌع أو أكلفهم بتصمٌم ألعاب رٌاضٌة تتضمن مهارات الدرس . -3تخصٌص حصة لإنشاء مجموعات حسب مستوٌات الطلبة بحٌث أقدم للطلبة الضعاف أوراق العمل الخاصة بهم ومساعدتهم فً استقصاء المفاهٌم والتوصل لإتقان المهارة المطلوبة . -4وأكلف الطلبة الآخرٌن بالقٌام بالنشاط الاثرائً بشكل تعاونً لتعزٌز روح التعاون بٌنهم وإظهار مهاراتهم القٌادٌة . -5عمل مسابقات وألعاب تتضمن تلك المهارات وممارستها خلال حصص النشاط . وهذه خطة زمٌلتً ماجده المومنً اعجبنً بخطتها الاجراءات لكنها لو ذكرت النشاط الاثرائً والعلاجً فً الخطه لكانت اوضح واشمل 6
يكَٕبد انًُٓبج انًطٕس ٔيٛضاتّ بعد دراسة المناهج المطورة بات واضحا لدٌنا أهم ثلاث مٌزات جدٌدة فٌه و هً : الربط بالحٌاة التقوٌم التصمٌم العملٌة المستمر البصري ولكل مٌزة منها أهمٌتها فً تطوٌر العملٌة التعلٌمٌة . واجب : 2 وبعد تصفحنا أحد المناهج المطورة دونا الملاحظات التالٌة ،لنتأملها سوٌا : تغذيٌ راجعٌ تود الرياضجات ما الذي لم يعجبك الكتاب مشاركتوا الرابع الأساسً فً الكتاب ؟ الصف ما الذي تفضل أنتجده -2مراعاة عدد فً الكتاب ولم تجده ؟ -1محتوى المادة ما الذي أعجبك فً الكتاب ؟ الأسئلة للدروس . الموجودة لا ٌتناسب -2وجود مساحة كافٌة لحل مع وقت التقوٌم -2التصمٌم البصري جاذب للطلبة . -0مراعاة توافق عدد الأسئلة فً كتاب التمارٌن. المدرسً . -0التقوٌم المستمر من خلال التدرج فً الحصص للمنهاج مع مستوٌات الأسئلة تنوع مهارات التفكٌر عدد الحصص للصف -0التركٌز على التهٌئة (التعلم -2كثرة الأسئلة فٌها . خلال الفصل الدراسً القبلً ) بشكل أفضل . الموجود فً كلا -3المحتوى التعلٌمً مرتبط بالحٌاة . الكتابٌن . العملٌة من خلال المشروع فً بداٌة كل -3وجود المزٌد من الأمثلة وحدة مما ٌزٌد من دافعٌة الطلبة للتعلم . -3توفٌر مساحة كافٌة التوضٌحٌة للطالب. -3وجود بعض -4عرض بعض المصطلحات باللغة للحل على الكتاب . المسائل التً تتطلب الانجلٌزٌة(إثراء لغوي للطلبة) . -4وجود أنشطة الكترونٌة قدرات عقلٌة أعلى من -5التسلسل المنظم فً تحقٌق النتاجات تترافق مع كتاب التمارٌن مستوى الطلبة . (استكشف – أتعلم – مثال مع توضٌح خصوصا فً ظل التعلم عن بعد آلٌة الحل – أتحقق من فهمً – أتدرب ) . -4التركٌز على . الحساب الذهنً ٌعتبر -6الترابط الرأسً للمنهاج تحد لقدرات الطلبة . -7وجود كتاب للتمارٌن كنشاط إثرائً للطلبة. -8الإشارة لاستخدام المهارات الحاسوبٌة فً التعلم لمواكبة التطور التكنولوجً . 7
انيىو انثانث َ :غك انٕدذاد انذساعٛخ واجب 1 َ )0ك ٌْ َف تسا ِع ُد َك \" أستعد لدراسة الوحدة\" فًِ َت ْقٌٌِم ا ْل َم ْع ِر َف ِة ال َّسابِ َق ِة لِل َّطلَ َبة؟ تحدٌد مواطن الضعف لدٌهم وتذكٌرهم بأهم الاساسٌات المطلوبة فً هذه الوحد َ )7مع أَ ْس ِئلَة \"أستع ُّد لدراسة الوحدة \"؟ \"تعلم ُت ساب ًقا\" َهل َت َّت ِف ُق النتاجا ُت ا ْل َوا ِر َد ُة ِفً َف ْق ِر ِة؟ نعم تتفق ف)ِ 9ي َحا ِل لَ ْم ٌَ َت َم َّك ْن َب ْع ُض ال َّطلَ َب ِة ِم ْن ا ْلإِ َجا َب ِة َع ْن ُس َؤا ٍل أَ ْو َم ْج ُمو َع ٍة ِم ْن ا ْلأَ ْس ِئلَ ِة ِفً هذه الصفحةَ ،ك ٌْف ٌُ َؤ ِّث ُر َذلِ َك َعلَى تخطٌ ِط َك لتدرٌس َه ِذ ِه ا ْل َو ْح َدة؟ أستعٌن بالمسائل الإضافٌة ومن الاسئلة الموجودة فً دلٌل المعلم واجب 2بعد تأملنا لكتب الرٌاضٌات المطورة سنجٌب عما ٌلً :: * كجف يتم التموجد للوخدة فً كتاب الطالب ؟ تحوي الصفحة الأولى من كتاب الطالب فً كل وحدةخمس نقاط أساسٌة تعتبر تمهٌدا ،وهً كما ٌلً لاثارة دافعيت الطلبت من خلال إظهار تطبيقاث حياتيت لموضوعاث الوحدة * كجف يرتبط عنوان الوخدة الدراسجٌ فً الكتاب بالخجاة العملجٌ ؟ من خلال صورة مناسبة موجودة فً أول صفحة من الوحدة والتً تربط موضوع التعلم بالحٌاة . 8
* ما الودف من وضع قاُمتً \" تعلمت سابقا \" و \" سأتعلم فً هذه الوخدة \" فً بدايٌ كل وخدة ؟ هنا ٌظهر الترابط الرأسً بٌن ما تعلمه الطالب سابقا وما سٌتعلم فً هذه الوحدة والهدف من كل منها هو : ٌشجع على القٌام بدور نشط فً العملٌة التعلٌمٌة مما ٌكسبه روح الإبداع والثقة بالنفس * كجف يخدم تخصجص مشروع لكل وخدة دراسجٌ تعلم الطلبٌ ؟ لٌكتسب الطالب من خلال هذه المهمة المعرفة والمهارات التعلٌمٌة بنفسه تحت توجٌه المعلم ومتابعته ، وٌقٌم فٌها المتعلم أعماله و أعمال زملائه سواء داخل الغرفة الصفٌة أو خارجها .وٌكون قد ربط العلم بالحٌاة . * بعد تأملك لمشروع الوخدة َ ما الموارات التً ينمجوا المشروع عند الطلبٌ ؟ 9
* بالرجوع إلٍ كتاب التمارين َ دون ملخوظاتك :كجف بدأت الوخدة الدراسجٌ فً كتاب التمارين؟ تبدأ الوحدة الدراسٌة فً كتاب التمارٌن بطرح أسئلة للتهٌئة ( استعداد لدراسة الوحدة ) والتً تتضمن أسئلة تهدف لقٌاس مهارات التعلم السابق للطلبة والتً سٌبنى علٌها المعرفة الحالٌة . * ما الغايٌ من البدء بالتوجٌُ وما العّقٌ بجنوا وبجن قاُمٌ \" تعلمت سابقا \" فً كتاب الطالب ؟ الهدف من التهٌئة هو تقٌٌم مستوى الطلبة فً التعلم السابق وتحدٌد نقاط الضعف ،وبناء علٌه ٌقرر المعلم البدء بالوحدة أم الوقوف لعلاج الخلل من خلال وضع خطة علاجٌة قبل البدء بالوحدة . * كجف انتوت كل وخدة فً كتاب الطالب ؟ فً نهاٌة كل وحدة اختبار لتقٌٌم فهم الطالب للنتاجات التً تضمنتها الوحدة ،وٌتضمن الاختبار : * ما النسق المتبع فً طرح المادة فً الوخدات الدراسجٌ ؟ خدد ذلك بإعطاء أمثلٌ من الوخدات التً تصفختوا؟ نسق متسلسل ومنظم بحٌث ٌعلو الصفحة (العنوان ) وهو موضوع الوحدة ثم ٌعرض صورة تربط موضوع الوحدة بالحٌاة مستغلا بذلك التأثٌر البصري فً التعلم ،ثم ( فقرة لماذا أدرس ) ......وهً نبذة صغٌرة عن حاجتنا لدراسة موضوع الوحدة بربطه بموقف حٌاتً وإثارة دافعٌة الطلبة للتعلم ،ثم توضٌح الترابط الرأسً فً المنهاج من خلال تعلمت سابقا و سأتعلم فً هذه الوخدة. 10
مثال :من الصف الرابع َ الوخدة الخامسٌ ( الوندسٌ ) 11
مراحل تقدٌم درس وموقع كل منها واجب :3 تقرٌب الأعداد للصف الرابع الأساسً 12
واجب : 4الاجابة عن الاسئلة الاتً * كجف يتم التموجد لكل درس فً الكتاب ؟ من خلال فقرة التوجٌُ وٌمكن الاستعانة بالأنشطة الموجودة فً دلٌل المعلم كمراجعة للتعلم السابق ثم فقرة استكشف الموجودة فً بداٌة الدرس للتمهٌد لموضوع الدرس . * ما دور الطالب فً فقرات اِستكشافجٌ المقترخٌ ؟ وما الودف من هذه الفقرات ؟ دور الطالب هو :قراءة المسألة والتفكٌر فٌها ومحاولة الوصول للحل . وهدف هذه الفقرة :إثارة فضولهم نحو موضوع الدرس ،دون تقدٌم معلومات جاهزة لهم . * كجف يدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبٌ ؟ نعلم أن الدرس ٌضم عدة فقرات متسلسلة وعند دراسة الطلبة َ فً مرحلة اِستكشاف قد ٌحدث لدٌهم حالة من عدم التوازن فً المفاهٌم .فتأتً بعدها مرحلة التعلم لإعادة التوازن لدٌهم ،بحٌث ٌتمكن الطلبة من تكوٌن خبرات مشتركة محددة تساعدهم فً صٌاغة المفاهٌم والعملٌات والمهارات . * كجف يربط الكتاب تعلم الطلبٌ بالموارات الخجاتجٌ ؟ من خلال مشروع الوحدة ،وفقرة استكشف والتً تقدم مشكلة حٌاتٌة ،والمسائل الموجودة فً كل درس فً فقرة الأمثلة و فقرة أتدرب . * كجف يدعم الكتاب موارات التواصل لدى الطلبٌ ؟ فسر إجابتك . فً مرحلة الاثراء ٌتم إشراك الطلبة فً نشاطات مختلفة تكون فٌها المفاهٌم أو العملٌات أوسع و أكثر عمقا مثل :مسائل التفكٌر العلٌا وفقرة الاثراء فً دلٌل المعلم والتً تحوي نشاط صفً أو حاسوبً وكذلك مشروع الوحدة ،وكل تلك الأنشطة تتطلب من الطلبة ( سواء كان العمل فردٌا أو كفرٌق ) التفكٌر واستخدام مهارات إبداعٌة و بذلك ٌكون قد أتٌح لهم من خلال هذه الفقرة إظهار روح التعاون والتنافس لدٌهم والقدرة على التواصل مع الآخرٌن . 13
* كجف تراعً بنجٌ الدروس الأنماط المختلفٌ لتعلم الطلبٌ ؟ من خلال طرٌقة تخطٌط الدرس واستخدام استراتٌجٌات متنوعة ،و عرض تدرٌبات ومسائل متنوعة تنتقل بالطالب من مستوى لآخر .كما وٌوجد أنشطة تتٌح للطالب التفكٌر خارج الصندوق وتبث فٌه روح الإبداع . * كجف تساعد بنجٌ الدرس وتسلسلى المعلم علٍ تقديم الدعم والتغذيٌ الراجعٌ للطلبٌ ؟ أين يظور ذلك ؟ فً مرخلٌ التوجٌُ ٌتم الحصول على تغذٌة راجعة بالتعلم القبلً من خلال ( التقويم التشخجصً ) وفً مرخلٌ التدريس أثناء حل الأمثلة ٌقوم المعلم ببناء ملاحظاته من خلال أدوات تقوٌم مختلفة كالأسئلة والملاحظة واختبار قصٌر لٌقرر هل ٌستمر أو ٌقدم تغذٌة راجعة للمفاهٌم الواردة فً الدرس وذلك من خلال بند أنحقق من فهمً ( التقويم التكوينً ) وفً مرخلٌ الختام ٌقوم المعلم بتقويم ختامً لنتاجات الوحدة كاملة . * هل ترى أن كتابٌ المصطلخات باللغٌ اِنجلجزيٌ يشكل اثراء للطلبٌ ؟ نعم ،حٌن ٌكون لدى الطالب ثروة لغوٌه ٌساعده ذلك فً البحث والدراسة عبر وسائل التكنولوجٌا والتً تتطلب التعامل مع المصطلحات الانجلٌزٌة ،مما ٌزٌد من المعرفة والعلم لدٌه ،وعند الانتقال لمرحلة الدراسة الجامعٌة تكون الدراسة باللغة الانجلٌزٌة فتساعده ثروته اللغوٌة فً دراسته . * هل ترى أن هذا النسق يتبع خطوات تعلجم مخددة ؟ خددها . نعم هذا النسق ٌحوي تسلسلا منظما ٌتٌح للمعلم وضع خطة سٌر واضحة للدرس تضم ست مراحل وهً : 14
انيىو انرابع : واجب 2 بناء على ما تعلمناه فً بند ( التخطجط للتدريس فً ضوء مختويات كتب الرياضجات المطورة ) قمت بإعداد خطة لدرس من كتاب الرٌاضٌات للصف الرابع مستعٌنة بدلٌل المعلم وكتاب الطالب والتمارٌن خطة الدرس السادس من الوحدة الأولى ( جمع الأعداد ) *وقد تم مراعاة عدة نقاط وهً -2 :مراعاة التكامل الرأسً - 0توفٌر مصادر تعلم من بٌئة الطلاب لتخدمهم فً عملٌة التعلم -3تنوع الاستراتٌجٌات المتبعة فً التدرٌس خلال الإجراءات المختلفة -4تنوع استراتٌجٌات التقوٌم وأدواته -5إتباع التسلسل بمراحل التعلٌم الستة المتبعة فً الكتب المطورة. -6تقسٌم الزمن بما ٌناسب حاجة كل إجراء . 15
واجب : 0دٔس انًعهى ٔانطبنت ف ٙعًهٛخ انتعهٛى عملٌة التعلٌم فً الكتب المطورة تبنى على ست مراحل وفً كل مرحلة دور فاعل لكل من الطالب والمعلم كما هً فً الجدول التالً : دور المعلم دور الطالب المرحلة موجه و مٌسر من خلال طرح الأسئلة التً تهدف تنفٌذ النشاط وفق الإجراءات التهٌئة إلى تقٌٌم المفاهٌم السابقة وتحدٌد الأخطاء إن المحددة من قبل المعلم . الاستكشاف وجدت . محاولة تقصً حلا للمشكلة ( بعد التدرٌس استثارة تفكٌر الطلبة من خلال أسئلة تساعدهم على التفكٌر والتحلٌل ) مستفٌدا من تحلٌل المسألة والتفكٌر فٌها بالاستعانة بدلٌل المعلم التدرٌب ولابد للمعلم من قبول كافة الإجابات وعدم رفض التعلم القبلً وأسئلة المعلم الإثراء الإرشادٌة لبناء فرضٌات الحل الختام أي منها أو الحكم علٌها . ومشاركتها مع المعلم وبقٌة الطلبة . بناء المعارف الجدٌدة باستخدام الاستراتٌجٌات التفاعل مع الأمثلة والأسئلة المنوعة ،وطرح الأسئلة المناسبة مستعٌنا بالدلٌل والمشاركة فً حلها ومناقشة ،وتعزٌز اللغة بعرض المصطلحات باللغتٌن(العربٌة الحلول مع المعلم وبقٌة الطلبة . والانجلٌزٌة ) ،وحل الأمثلة المتنوعة ،ورصد حل الواجب البٌتً . الملاحظات خلال هذه المرحلة لمعرفة الأخطاء المفاهٌمٌة لدى الطلبة وتقدٌم التغذٌة الراجعة حل التدرٌبات المطلوبة بشكل فردي أو مجموعات حسب توجٌهات المعلم المناسبة لهم من خلال ( أتحقق من فهمً ) إعطاء واجب بٌتً للطلبة. ثم مناقشة الحلول مع المعلم والزملاء ،وعمل تقٌٌم ذاتً تقسٌم الأسئلة على مجموعات حسب النتاجات الاستجابة للتغذٌة الراجعة المقدمة المتحققة ،و ٌتدرج فٌها من مهارات أساسٌة إلى من قبل المعلم ،وحل الواجب مهارات التفكٌر العلٌا ( الاستكشاف – التأمل – البٌتً . التفكٌر الناقد وغٌرها ) ،مع متابعة حل الطلبة ورصد الأخطاء لتقدٌم تغذٌة راجعة لهم ،إعطاء حل النشاط المقدم من قبل المعلم بعد واجب منزلً من خلال كتاب التمارٌن ٌتناسب مع التفكٌر والتحلٌل والعمل مع الزملاء النتاجات المتحققة . بروح الفرٌق . توجٌه الطلبة لحل النشاط الاثرائً ،سواء كان ورقة عمل أو مشروع أو نشاط تكنولوجً أو غٌره حل فقرة أتحدث بناء على توجٌهات ،مع تقدٌم الدعم لهم ومساعدتهم فً تنفٌذه أن المعلم تطلب الأمر. الاشتراك بالنشاط أو اللعبة المقدمة توجٌه الطلبة نحو فقرة أتحدث فردٌا أو جماعٌا أو من قبل المعلم كاختبار قصٌر ،متابعة عمل الطلبة خصوصا من هم من المستوى المتوسط ودون المتوسط تقدٌم لعبة أو نشاط كتعزٌز للطلبة ( إن أمكن ذلك ). 16
انحقىيى يٍ اجم انحعهى واجب 3 )0أ ٌْ َن َت ِج ُد ال َّت ْق ِو ٌْ َم التشخٌصً لِ ْل َو ْح َد ِة؟ فً كتاب التمارٌن تحت عنوان استعد لدراسة الوحدة ) 7ما َد ْو ُر َك ِفً َهذ ِه ال َم ْر َح َل ِة؟ استنتاج مواطن الخلل لدى الطلبة فً التعلم السابق ومحاولة معالجة الخلل السابق لدى الطلبة وتقدٌم تغذٌة راجعة لهم َ )9كٌ َف َس ُت َق ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَ َب ِة؟ من خلال مصادر التعلم الإضافٌة ومراجعة المفاهبم والقوانٌن َ )4ك ٌْ َف َس ٌَتِ ُّم َت ْق ِوٌ ُم ال َم ْشرو ِع؟ من خلال معاٌٌر المشروع. )0أٌ َن َت ِج ُد َمعا ٌٌِ َر َت ْقوٌ َم ال َم ْشرو ِع؟ فً دلٌل المعلم )6ما أ َه ِم ٌَّ ُة تزوٌد ال َّطلَ َب ِة بِ َمعاٌٌِ َر َت ْقوٌ ِم ال َمشرو ِع؟ من أجل معرفة مهمات أدائٌة خاصة بتنفٌذ المشروع ،استعداد لها بشكل صحٌح )2 أ ٌْ َن َت ِج ُد ال َّتقوٌ َم البِ َنا ِئ ًَّ فً ال َّد ْر ِس؟ فقرة \"أتح ّقق من فهمً“ ،أسئلة \"أتد ّرب\" ،أسئلة مهارات التفكٌر )8 ما أهمٌة التقوٌم البنائً؟ متابعة الطلبة أولا بأول ،والتأكد ان العملٌة التعلٌمٌة تسٌر فً اتجاه الصحٌح وتحقق أهدافها المنشودة، وأنه لا ٌوجد انحراف عن مسارها ،ما ٌساعد المعلم على اتخاذ القرارات الصحٌحة ،مثل :الاستمرار فً عملٌة التدرٌس، او التعدٌل علٌها ،او النظر فٌها من جدٌد َ )3ما َد ْو ُر أَ ْس ِئ َل ِة ال َو ْح َد ِة ِفً َع َملِ ٌَّ ِة َت ْقو ٌْ ِم ال َّطلَ َب ِة؟ تعتبر تقوٌم ختامً لما تعلمه فً الوحدة )01ما َد ْو ُر َك فً َع َملِ ٌَّ ِة َد ْع ِم َت َعلُّ ِم ال َّطلَ َب ِة فً ِم ْن أ ْنوا ِع ال َّت ْقوٌ ِم ال َّسابِ َق ِة؟ فً التقوٌم التشخٌصً :تحدٌد مدى امتلاك الطلبة المعرفة السابقة ومعالجة خلل من خلال خطة علاجٌة. وفً التقوٌم التكوٌنً :متابعة وتحقق من فهم الطلبة. فً التقوٌم الختامً :معرفة وتحدٌد الطلبة الذٌن أتقنو حدا معٌنا من المهام المطلوبة فً اثناء التدرٌس وحدة الدراسٌة. 17
انيىو الخايش :انىحدِ انثانثّ\\ بيداغىجيا انحعهى وانحعهيى واجب\\ 2انحًايز الاجابة الرقم السؤال التماٌز حسً حركً ٌخصص للطلاب الحسٌٌن الحركٌٌن لما ٌظهر من ألوان ومواد محسوسة كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة 2 ان ٌقسم الطلاب لمجموعات وكل مجموعة ٌتم ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز 0 تكلٌفها بحل المسألة بالاستراتٌجٌة المناسبة من استراتٌجٌات التماٌز وذلك حسب رغبات الطلبة وخبرة المعلم بهذه الرغبات والمٌول. اي مجموعة حسٌة واخرى حركٌة.....الخ. استخدام استراتٌجٌات مناسبة لتعلٌمهم كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب 3 وتقٌٌمهم مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز الاجابة السؤال الرقم كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة 2 ٌظهر هنا استخدام الألوان والتسلسل فً طرح الأسئلة. ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز من الممكن ان ٌنوع المعلم بنوعٌة الأسئلة بما ٌحقق 0 الفروق الفردٌة بٌن الطلاب وٌنمً مهارات التحلٌل والتفكٌر استخدام نوعٌة الأسئلة المناسبة لمستوٌات الطلبة كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب 3 وتوزٌع المهام علٌهم بما ٌتناسب ومستوٌاتهم مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز 18
الاجابة الرقم السؤال التنوع فً طرح المفهوم 2كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة الرٌاضً واستخدام التعابٌر ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز 0 اللفظٌة والرمزٌة المراجعة والتركٌز على المفاهٌم الرٌاضٌة كالضرب والقسمة وإعطاء تمارٌن متنوعة وتراعً مستوٌات التفكٌر المختلفة لدى الطلاب ... اسالٌب متنوعة للتدرٌس كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب 3 والتقٌٌم مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز الاجابة السؤال الرقم كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة 2 تٕج ّٛانتذسٚت نهطهجخ انذغ ٍٛٛدٛث ٚذتٕ٘ انتذسٚت عهٗ يٕاد دغٛخ... ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز 0 3 سثظ انًغبئم ثبنذٛبح انعًهٛخ انتعضٚض ٔانتٕجٔ ّٛانتمٕٚى كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز 19
الاجابة السؤال الرقم استخدام التكنولوجٌا والصور.... كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة 2 شرح الإشكال وتبسٌطها للطلاب... ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز 0 التقٌٌم بما ٌتناسب ومستوٌات الطلاب كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب 3 مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز الاجابة السؤال الرقم ظٕٓس خظ الأعذاد.... كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة 2 0 اعتخذاو خظ الأعذاد نتٕضٛخ ٔششح انفكشح ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز انشئٛغٛخ ف ٙانذسط.... 3 كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب طشح اعئهخ يُبعجخ نًغتٕٚبد انطلاة مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز ٔتمًٓٛٛى ثًب ٚتُبعت ٔلذساتٓى الاجابة انغؤال الرقم كٛف ٚظٓش انتًبٚض ف ٙانصٕسح 1 انتًبٚض ْٕ تمذٚى انذعى نهطهجخ دغت يغتٕٚبتٓى انًختهفخ يٍ يب دٔس انًعهى ف ٙتذمٛك انتًبٚض 2 خلال ٔجٕد يصطهذبد ( اسشبد)( كٛف تمذو انذعى نهطهجخ دغت 3 تزكٛش) ٔاعتخذاو يغبئم يٓبساد يغتٕٚبتٓى انًختهفّ نتذمٛك تفكٛش عهٛب ٔٚظٓش اٚضب انتًبٚض انتًبٚض ثبنشعى انتٕضٛذ..... ٙ الاسشبد ٔانتزكٛش ٔانتٕضٛخ.... انتكهٛف ثذم يغبئم دغت انًغتٕٚبد 20
الاجابة السؤال الرقم كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة 1 يٍ خلال رثظ انعهٕو ثبنذٛبح انعًهٛخ ٔانعهٕو الأخرٖ ٔاثراء رعهى ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز 2 انطهجخ يٍ خلال انًعهٕيبد ثشكم كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب 3 ٚراع ٙاْزًبيبرٓى ٔيٕٛنٓى. مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز رثظ انًعرفخ ثبنعهٕو الإخرٖ ٔطرح الأسئهخ انز ٙرذفس انطلاة عهٗ رثظ انًعرفخ ثبنعهٕو الأخرٖ ٔيٍ انًًكٍ طرح رًبر ٍٚاضبفٛخ .... انزُٕٚع ف ٙطرق رمذٚى انًعرفخ ٔانزمٛٛى الاجابة السؤال الرقم ٚظٓر انزًبٚس يٍ خلال رمذٚى كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة 1 يمزردبد ٔارشبداد ٔرًبرٍٚ ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز 2 اضبفٛخ ٔإثرائٛخ.... كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب 3 رمذٚى الأَشطخ الإضبفٛخ مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز ٔالإثرائٛخ ثًب ٚزُبست ٔيٕٛل انطهجخ .... رمسٛى انطهجخ انٗ يجًٕعبد ٔكم يجًٕعخ ٚرأسٓب طبنت يزًٛس ٔدث ْؤلاء انطلاة عهٗ انعًم ثرٔح انفرٚك 21
الاجابة السؤال الرقم كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة 2 .التماٌز البصري( الرسم).... ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز 0 توضٌح وعرض الرسومات وحث كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب 3 الطلاب على التفكٌر ومحاولة مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز استنتاج المعرفة المنوي دراستها وذلك من خلال النظر إلى الصور وتحلٌلها... .من خلال السؤال والجواب والتعزٌز وطرح رسومات مختلفة لٌتم منها استنتاج الأفكار المتعلقة بالدرس الاجابة السؤال الرقم كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة 2 .التماٌز البصري عن طرٌق ظهور نموذج المساحة ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز 0 للمساعدة فً الضرب..... كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب 3 .رسم عدة نماذج مدعمة مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز ومحاولة الوصول للمعرفة المنوي دراستها سؤال وحواب وتوزٌع المهام والأسئلة على الطلاب حسب رغباتهم ومستوٌاتهم. الاجابة السؤال الرقم كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة 2 ٌظهر التماٌز فً تقدٌم أكثر من طرٌقة للحل.... ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز 0 .طرح اسئلة مشابهة واخرى كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب 3 مختلفة وحلها بأكثر من طرٌقة مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق .الشرح الوافً وتفصٌل خطوات التماٌز الحل وتوضٌحها والتعزٌز وتوزٌع المهام بشكل صحٌح على الطلبة 22
الاجابة الرقم السؤال اعتخذاو انًخططبد نتُظٛى 2كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة الأفكبس ٔتشتٛجٓب ثشكم 0ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز ٚخذو تعهى انطهجخ ْٕٔ كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب 3 تًبٚض ثصش٘ مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز تُظٛى ٔتشتٛت الأفكبس فٙ ايثهخ يتُٕعخ عهٗ شكم يخطظ ٔرنك نٛغٓم عهٗ انطلاة انجصشٔ ٍٛٚغٛشْى تطجٛك رنك..... تمذٚى انًخطظ ثشكم عٓم ٚخهٕ يٍ انتعمٛذ. واجب \\0انحًثيلات انرياضية 23
24
25
واجب \\ 3يٓبساد انتفكٛش انعهٛب لاحظ الخبراء أننا بحاجة لتطوٌر مهارات التفكٌر العلٌا لدى الطلبة ،لٌكونوا قادرٌن على الربط والتحلٌل واتخاذ القرارات الصحٌحة .ولمواكبة تطورات العصر تم تحدٌث مهارات التفكٌر العلٌا وزٌادتها فً هرم ( بلوم الشهٌر ) .و قد تنوعت مهارات التفكٌر العلٌا فً مناهج الرٌاضٌات المطورة لتنمٌة مهارات مختلفة لدى الطلبة ،والٌك بعض الأمثلة من مناهج الرٌاضٌات . 26
الوحدة الثانٌة :الضرب الصف :الرابع الأساسً نص السؤال المهارة التً ٌنمٌها نوع السؤال تحد التحلٌل التقوٌم اكتشف الخطأ الابتكار مسألة مفتوحة التحلٌل التقوٌم التحلٌل الابتكار التحلٌل تبرٌر التقوٌم 27
انيىو انسادس :يهارات انحفكير انعهيا واجب 1 اختبار الوحدة فً كتاب الرٌاضٌات للصف العاشر )1يب إَٔاع الأعئهخ انًعشٔضخ ف ٙاختجبس َٓبٚخ انٕدذح اسئلة موضوعٌة ،اسئلة ذات اجابة قصٌرة ،اسئلة من الاختبارات الدولٌة )2يب يغتٕٚبد تهك الأعئهخ؟ يمجٕل – يتٕعظ – لٕ٘ ملخصة فً التحلٌل والتطبٌق والفهم والتركٌز )3دذد الأعئهخ انت ٙتًُ ٙيٓبساد انتفكٛش انعهٛب عُذ انطهجخ؟ 16 , 17 , 18 19 ,20 ,21 , 22, 23 , 24 )4يب انًٓبساد انت ٙتًُٓٛب ْزِ الاعئهخ عُذ انطهجخ؟ مهارات التفكٌر العلٌا مهارة حل المشكلات والتبرٌر مهارة التفكٌر التحلٌلً مهارة التقٌٌم الذاتً )5كٛف عتمذو انذعى نهطهجخ ف ٙدبل نى ٚتًكُٕا يٍ دم ثعض ْزِ الاعئهخ؟ عًم ًَبرج ٔأساق عًم ثذٛث ٚكٌٕ تغهغم انذم يجُٙ عهٗ خطٕاد دم انًغأنخ 28
واجب2 حل المسألة ( ) 1 أولا :ما المقصود بالمسألة ( المشكلة ) فً الرٌاضٌات ؟ موقف حٌاتً أو ( مشكلة حٌاتٌة ) تواجهنا فً حٌاتنا الٌومٌة بأي زمان أو مكانٌ ،حتاج حلها إلى المهارات الرٌاضٌة المتنوعة وأسالٌب تفكٌر ذهنٌة وخطوات حل رٌاضٌة . ثانٌا :ما العناصر المشتركة بٌن الدروس الثلاثة ؟ التأكٌد على خطوات حل المسألة . ثالثا :ما خطوات حل المسألة التً تظهر فً الدروس ؟ أفهم ---أخطط --أحل ----أتحقق رابعا :هل خطوات حل المسألة متشابهه فً الدروس الثلاثة؟ نعم ،بالتأكٌد . خامسا :كٌف ٌمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة فً هذه الروس لمساعدة طلبتك فً حل المسائل الواردة فً بقٌة دروس الكتاب ؟ أؤكد وأعزز لدٌهم تنمٌة مهارات الفهم والتخطٌط والتطبٌق والتبرٌر وحل المشكلات ،للوصول لإدراك أعمق سادسا :اذكر استراتٌجٌات حل المسألة التً تعرفها . قد ٌتبع الطالب فً هذه المسائل أسلوب : 29
واجب :3 خطٕاد ٔ اعتشاتٛجٛبد دم انًغبئم انشٚبضٛخ *يب ْ ٙانًشكهخ (انًغأنخ) انشٚبضٛخ ؟ مسألة رٌاضٌة تحتاج الى مهارات واسالٌب تفكٌر ذهنً وخطوات الحل *يبرا َعُ ٙثذم انًغأنخ انشٚبضٛخ ؟ اٌجاد المطلوب حسب تسلسل النهج العلمً المدروس *يب خطٕاد دم انًغأنخ انشٚبضٛخ؟ افهم ،أخطط ،أحلل ،اتحقق واجب :4 30
_ 1يًزبز ٔ – 2اضذّ -3عذو رٕفر كزت انًُبْج انًطٕرح نذ٘ ٔرلٛب لاَ ٙنى ادرسٓب َٓبئٛب ٔ -4اضخ رًبيب -5انجذث ٔاسزخذاو ادٔاد يعُّٛ -6عٍ طرٚك رًٛٛس ٔارس -7يرٌ -8يزعجّ نكُٓب يًزعّ جذا ٔ -9اجٓذ صعٕثخ ثبنجذاٚخ نكٍ ثزعبٌٔ انًشرفّ الاء انمضبِ اصجذذ الايٕر سٓهّ واجب : 2انيىو انسابع *متٍ يمكن أن نلجأ للتعلجم المدمح ؟ -2فً حالة وجود عائق ٌمنع وصول المعلم أو المتعلم إلى مكان التعلم مثل :المرض أو السفر أو غٌرها ،مما ٌتٌح للمعلم التواصل مع المتعلم وإرسال المادة التعلٌمٌة والرد على الاستفسارات و تسلٌم الواجبات . -0عند وجود حالة من الملل والحاجة للتجدٌد فً الأسلوب ،لإعطاء الطلبة حافزا و جاذبا للتعلم . -2عند الحاجة لكسر الجمود فً مادة معٌنة ،مما ٌتٌح تقدٌمها بصورة جدٌدة تتلاءم و مٌولات الطلبة التكنولوجٌة . -0فً حالة عدم توفر الوقت الكافً للمادة التعلٌمٌة ،من الممكن الاستعانة بالتعلم الالكترونً ، بحٌث ٌتعلم الطلبة بعضا من النتاجات ذاتٌا من خلال مادة الكترونٌة ٌختارها المعلم للطلبة ،او حتى عمل تغذٌة راجعة باستخدام بعض التطبٌقات الالكترونٌة . ومما هو جدٌر بالذكر ،أنه لا ٌمكن تطبٌق التعلم المدمج دون وجود تجهٌزات معٌنة مثل : الحاسوب – شاشة العرض – الانترنت – بعض البرمجٌات . عند توفر الأدوات والتجهٌزات اللازمة فً المدرسة وذلك من اجل توفٌر الوقت والجهد ومواكبة التطور التكنولوجً وحث الطلبة على الاعتماد على الذات فً التعلم والوصول للمعلومة 31
* ما المعوقات التً يمكن أن تواجووا ؟ -2عدم جاهزٌة الطلبة والمدرسة ،بحٌث لا تتوافر كافة الإمكانات الضرورٌة لعملٌة التعلٌم المدمج مثل وجود :حاسوب – شاشة عرض – انترنت -0عدم وجود خبرات كافٌة للتعامل مع الالكترونٌات سواء من المعلم أو المتعلم . * برأيك َ ما الخلول المناسبٌ لتخطً تلك المعوقات ؟ -2توفٌر بنٌة تحتٌة للتعلٌم المدمج ،كتوصٌل شبكة انترنت ،شراء حاسوب ،وغٌرها -0تدرٌب كل من المعلم والمتعلم على استخدام وسائل التكنولوجٌا والبرمجٌات التعلٌم واجب :0انحطبيق خطة درس ( التعلم عن بعد ) المبحث :الرٌاضٌات الصف :الخامس الأساسً عنوان الدرس :الكسور المتكافئة عنوان الوحدة :الكسور والعملٌات علٌها التعلم القبلً :مفهوم الكسر ،تمثٌل الكسر على خط الأعداد وبالأشكال الهندسٌة ،مفهوم الكسور المتكافئة . التكامل الراسً :ورد مفهوم الكسور وتمثٌلها فً الصف الرابع والسادس وبعض العملٌات علٌها . التكامل الأفقً ............................................................ : التنفٌــــــــــذ * التقوٌــم استراتٌجٌات مصادر التعلم النتاجات الإجـ ـراءات الخاصة الإستراتيجية الأداة التدرٌس التهٌئة :أراجع الطلبة بمفهوم الكسر من خلال عرض بعض الصور -من خلال أدائهم فً -التقوٌم المعتمد -التدرٌس -الكتاب المدرسً -0إٌجاد كسور التوضٌحٌة ،مراجعة مفهوم الكسور المتكافئة من خلال برمجٌة الأنشطة الالكترونٌة على الأداء المباشر -دلٌل المعلم مكافئة لكسر عبر الرابطٌن GeoGebra : التدرٌبات الورقٌة . ما باستخدام ( نشاط استكشاف تكافؤ الكسور ). -الملاحظة -التعلم القائم على -الورقة والقلم كل من : -سلم تقدٌر النشاط من خلال -جهاز الحاسوب الضرب https://www.geogebra.org/m/CSEZ4fsn -تقٌٌم الكترونً والقسمة . وأطلب إلٌهم تنفٌذ نشاط استخدام المساحة لإٌجاد الكسر المكافئ . -الدخول إلى تطبٌق ذاتً تنفٌذ نشاطات ) لمراجعتهم فً تمثٌل الكسور على 1-2فرع ( 83أوجه الطلبة لنشاط صفحة Wordwall باستخدام برمجٌة -شبكة انترنت خط الأعداد .واستنتاج مفهوم للكسور متكافئة من خلال خط الأعداد . من خلال الرابط السابق .ننفذ النشاط GeoGebraوالاستعانة ببرمجٌة وتنفٌذ النشاط فً جٌوجٌبرا -تطبٌق الرابط : ماٌكروسوفت تٌمز (استخدام الطول لإٌجاد كسر مكافئ ) . -7حل مسائل ) power point.من برنامج (2-3شرٌحة https://wordw تتعلق بالكسور الاستكشاف :أوجه الطلبة لقراءة المسألة الواردة فً فقرة استكشف واترك all.net/ar/reso لهم المجال للتفكٌر مع طرح بعض الأسئلة لمساعدتهم فً ذلك . urce/2971157 المتكافئة وأترك لهم المجال بتبادل الآراء وتقدٌم الحلول . -powerبرنامج ) power point.من برنامج ( 5شرٌحة point ) ،لاستنتاج كٌف ) 4-5فرع ( 83ألتدرٌس أوجه الطلبة نحو نشاط (ص -برمجٌة نجد كسرٌن متكافئٌن باستخدام عملٌة الضرب ،وأستخدم برمجٌة GeoGebra لتوضٌح خطوات إٌجاد كسر مكافئ باستخدام الضرب من خلال GeoGebra -تطبٌق https://www.geogebra.org/m/CSEZ4fsnالرابطٌن : Wordwall https://www.geogebra.org/m/h8ehx5pG ) ،مع توضٌح خطوات الحل لهم ( 84 .ص 1ثم أقدم مثال أطلب إلٌهم حل (أتحقق من فهمً ) ثم أناقش معهم الحل الصحٌح وأطلب منهم تقٌٌم ذاتً لحلولهم . ) power point.من برنامج (6-7-8-9شرٌحة 32
) ،لاستنتاج كٌف نجد كسرٌن )6-7فرع ( 83أوجه الطلبة نحو نشاط (ص متكافئٌن باستخدام عملٌة القسمة ،وأقدم لهم النشاط الالكترونً .عبر الرابط والذي ٌوضح كٌف نستخدم القسمة فً GeoGebraالسابق فً برمجٌة إٌجاد كسور متكافئة . ) ،مطبقا خطوات حل المسألة .وتوضٌح الخطوات ( 85ص 2أقدم مثال أطلب إلٌهم حل ( أتحقق من فهمً) ثم أعرض لهم الحل وأطلب منهم تقٌٌم ذاتً لحلولهم . ) power point.من برنامج (10-11-12-13شرٌحة التدرٌب :أوجه الطلبة للدخول إلى رابط النشاطٌن ( إٌجاد كسر مكافئ بمعلومٌة بسطه ). (إٌجاد كسر مكافئ بمعلومٌة مقامه ) . GeoGebraمن خلال وأطلب منهم تنفٌذ النشاط ،مع عرض الشاشة على منصة النقاش لمتابعة حلولهم ،وتعزٌز الإجابات الصحٌحة وملاحظة الأخطاء . ) كواجب بٌتً 3-5-9-11 -12- 15 -17 -18 – 20أكلفهم بحل تدرٌب ( ٌ .ناقش فً الحصة القادمة . ) power point.من برنامج (14شرٌحة الاثراء أوجه الطلبة إلى الرابط https://www.geogebra.org/m/CSEZ4fsn ( نشاط استكشاف الكسور المتكافئة عددٌا ) ( باستخدام قاعدة الضرب التبادلً ) ،كنشاط إثرائً لهم . التقٌٌم سٌكون تقٌٌم ذاتً من خلال لعبة الكترونٌة من خلال تطبٌق عبر الرابط Wordwall : https://wordwall.net/ar/resource/2971157 واجب : 3اعداد حصه تطبٌقٌة و سأعرض علٌكم صور شرائح برنامج الـ ) ( power pointوتطبٌقات تم استخدامها فً الحصة ا 33
( GeoGebraبعض من أنشطة برمجٌة جٌوجٌبرا ) 34
بعض من أنشطة برمجٌةWordwall بعد تنفٌذ الحصة مع الطلبة سنجٌب عن الأسئلة التالٌة : * اذكر أمرا واخدا استمتعت بى كثجرا أثناء تنفجذك للخصٌ . Wordwall ، power pointو GeoGebraاستخدام تقنٌات جدٌدة للتعلم مثل برمجٌة لأنها تقدم المعرفة للطلبة بأسلوب ممتع . * اذكر تخديا واجوك فً أثناء تنفجذك للخصٌ . -بعض الطلبة لم ٌتمكنوا من حضور الحصة لعدم توفر انترنت ،وكان الحل تسجٌل الحصة وإرسال الرابط لهم لمشاهدتها لاحقا حٌن ٌتوفر انترنت . -بعض الطلبة لم ٌتمكنوا من استخدام تطبٌق ماٌكروسوفت تٌمز بكفاءة ،والحل هو التواصل معهم وإرشادهم للخطوات الصحٌحة لاستخدامه . * هل سارت الخصٌ كما هو مخطط لوا ؟ 95 . %مستوى الرضا عن سٌر الحصة * أعط دلجّ علٍ تخقق تعلم الطلبٌ . من خلال حل الواجب البٌتً ،وإرسال الإجابات . من خلال إجاباتهم على الأسئلة والتدرٌبات . من خلال نتائجهم فً التقوٌم الالكترونً الذاتً . 35
تم بحمد الله الانتياء من ملف الانجاز كل الشكر والتقدير نهًشرفّ :الاء انقضاِ على ما قدمتو لنا في ىذه الدوره 36
Search
Read the Text Version
- 1 - 37
Pages: