ملف انجاز المعلمة منيره المومني - جاهز

‫ملف انجاز‬ Muneera almomani 2020

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية التربية والتعليم ‪ :‬عجلون‬ ‫برنامج تدريبي لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫المشرف المدرب ‪ :‬الآء القضاه‬ ‫لعام ‪0202\\0202‬‬ ‫ملف إنجاز المعلمه ‪:‬منيره المومني‬ ‫**********‬ ‫‪1‬‬

‫انيىو الاول‪ :‬بطاقة جعريفية نهًعهى‬ ‫منٌره محمد عبدالله المومنً‬ ‫إسم المعلـم‬ ‫الزقم الىطني‬ ‫‪3817102089‬‬ ‫الزقم الىساري‬ ‫‪091903‬‬ ‫التخصص‬ ‫المدرسة‬ ‫بكالورٌوس رٌاضٌات‬ ‫المديزية‬ ‫عبٌن الثانوٌة الشاملة للبنات‬ ‫الصفىف التي تدرسها‬ ‫الخبرات‬ ‫عجلون‬ ‫الدورات‬ ‫‪.7‬ث ‪ .‬علمً ‪.0 ،‬ث‪.‬علمً ‪ ،‬اول‪.‬ث‪.‬ادبً ‪،‬ثامن‬ ‫افتخز بــــ‬ ‫مدرس بخبرة ‪ 02‬سنوات فً وزارة التربٌة والتعلٌم‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا‬ ‫‪ ، ICDL‬كادر‬ ‫المساق‬ ‫كونً مربٌاً للأجٌال‪ ،‬كونً جزءا فاعلا من منظومة التعلٌم والتعلم والتً تبقٌنً‬ ‫فً تواصل دائم مع الطلبة بحٌث أستطٌع مساعدتهم بالوصول للمعرفة العلمٌة‬ ‫بأحدث الاستراتٌجٌات وتقدٌم كل ما هو ممكن للارتقاء بهم علمٌا واجتماعٌا وتربوٌا وغرس‬ ‫القٌم والأخلاق النبٌلة فٌهم ‪ -‬تلبٌة لوصٌة المعلم الأول للبشرٌة سٌدنا محمد (صلى الله علٌه‬ ‫وسلم)‪-‬‬ ‫تبادل الخبرات بٌن الزملاء‪ ،‬والعمل كفرٌق عمل واحد لتحقٌق التحسن المستمر من خلال الرؤٌة‬ ‫المشتركة للفرٌق‬ ‫‪2‬‬

‫انىحدِ الاولى ‪:‬فهسفة انحعهيى الأردَية ‪:‬‬ ‫انعكست فلسفة التعلٌم الأردنٌة بوضوح فً المناهج المطورة ‪،‬و تبنى هذه الفلسفة‬ ‫على ثلاثة محاور رئٌسٌة هً ‪:‬‬ ‫أوِ ‪ :‬الرؤيٌ ‪ :‬بناء مجتمع رٌادي منتم ‪ ،‬مشارك ملتزم بالقٌم ‪ ،‬نهجه العلم والتمٌز وصولا للعالمٌة ‪.‬‬ ‫ثانجا ‪ :‬الرسالٌ ‪ :‬توفٌر فرص متكافئة للحصول على تعلٌم عالً الجودة ‪ٌ،‬مكن المتعلمٌن من التفكٌر‬ ‫العلمً الإبداعً الناقد ‪ ،‬والعمل بروح الفرٌق ‪ ،‬والتعلم مدى الحٌاة ‪ ،‬والتزود بالمهارات والقٌم لٌكونوا‬ ‫مواطنٌن فاعلٌن منتمٌن إلى وطنهم مساهمٌن فً رفعة العلم والإنسانٌة ‪.‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬القجم الجوهريٌ ‪ :‬الحرٌة ‪ ،‬والعدالة ‪ ،‬والمساواة‪ ،‬والمواطنة الصالحة ‪ ،‬والانتماء ‪ ،‬والوسطٌة ‪،‬‬ ‫واحترام الرأي والرأي الآخر ‪ ،‬والشفافٌة ‪ ،‬والمسؤولٌة ‪ ،‬والرٌاده ‪ ،‬وبناء شراكات فاعلة ‪.‬‬ ‫واجب ‪:1‬جأيم ‪:‬‬ ‫*بالرجوع الى مقدمة أحد الكتب المطورة وتأمل الكلمات المفتاحٌة الواردة فً المقدمة‬ ‫وتحدٌد الأفكار الرئٌسٌة ‪.‬‬ ‫هل تتفق هذه الافكار مع احتٌاجات الطلبة ومتطلبات العصر؟‬ ‫الإجابة‪ :‬نعم ‪ ،‬تتفق الأفكار الرئٌسة المطروحة فً مقدمة كتاب الرٌاضٌات للصف لجمٌع‬ ‫الصفوف مع احتٌاجات الطلبة ‪ ،‬إذ أولى المركز الوطنً لتطوٌر المناهج مبحث الرٌاضٌات‬ ‫عناٌة كبٌرة ‪،‬وحرص على إعداد كتب الرٌاضٌات وفق أفضل الطرائق المتبعة عالمٌا على‬ ‫ٌد خبراء أردنٌٌن‪ ،‬لضمان انسجامها مع القٌم الوطنٌة الراسخة ‪،‬وتلبٌتها لاحتٌاجات أبنائنا‬ ‫الطلبة والمعلمٌن وذلك من خلال عدة نقاط‪:‬‬ ‫‪ -0‬تقدٌم المحتوى بصورة سلسة‪ ،‬وضمن سٌاقات حٌاتٌة شائقة‪ ،‬تزٌد من دافعٌة الطلاب‬ ‫ورغبتهم فً التعلم‪.‬‬ ‫‪- 2‬إبراز خطة حل المسألة‪ ،‬إذ أفرد دروسا مستقلة تتٌح للطلبة التدرب على أنواع مختلفة‬ ‫من الخطط وتنفٌذها فً مسائل متنوعة‪.‬‬ ‫‪-3‬احتوت الكتب على مشروع لكل وحدة ‪ ،‬لتعزٌز تعلم الطلبة للمفاهٌم والمهارات الواردة‬ ‫فٌها وإثرائها‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫الصفحة‪3/8:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬القٌمة‬ ‫أيثهة ‪:‬‬ ‫المنزلٌة‬ ‫المبحث‪ :‬الرٌاضٌات (الصف الرابع)‬ ‫الربط بفلسفة التعلٌم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫الربط مع الحٌاة‬ ‫الدرس الاول مثال ‪7‬‬ ‫فقرة اتعلم‬ ‫انشعٕيبد انتٕض‪ٛ‬ذ‪ٛ‬خ ٔالأنٕاٌ انجزاثخ ل‬ ‫نٕدخ انًُبصل‬ ‫استخدام الارقام العربٌة ٌتوافق مع‬ ‫متطلبات العصر وفقاً لأسس المناهج‬ ‫المطورة‬ ‫*انىاجب ‪ : 2‬كُث افكر‪ .....‬والاٌ اعرف‬ ‫بعد الانتهاء من دراسة فلسفٌ التعلجم اتضحت لدي بعض النقاط التالٌة‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫ان تسلسل المنهاج مطروح لمراعاة الفروق الفردٌة‬ ‫ان المنهاج لا ٌراعً الفروق الفردٌة لدى الطلبة‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫ان المسائل الحٌاتٌة فً الكتاب غٌر متوافقه مع ان المنهاج قرٌب من عقل الطالب لأنه ٌتناول مسائل‬ ‫من محٌط الطالب‬ ‫مجتمعنا‬ ‫ان الزمن غٌر كافً لانهاء المنهاج حسب الخطة ان الزمن كافً‬ ‫ان المنهاج جمٌل‬ ‫ان المنهاج معقد‬ ‫عرفت الآن أهمٌة المشروع هً ‪ :‬ربط‬ ‫لا أهمٌة لوجود المشروع فً بداٌة كل وحدة‬ ‫مهارات ومفاهٌم الوحدة بالواقع الحٌاتً‬ ‫وتنمٌة مهارات الاتصال والتفكٌر والقٌادة‬ ‫والتعاون والإبداع لدى الطلبة‬ ‫‪4‬‬

‫انيىو انثاَي‪:‬انىحدِ الاولى انتشاثظ انشأع‪ٙ‬‬ ‫كٌف ٌساعد الترابط الرأسً بٌن الصفوف فً بناء خطط التدرٌس الٌومٌة والإثرائٌة والعلاجٌة ؟‬ ‫واجب ‪:1‬‬ ‫إلٌكم المثال التالً ‪:‬سنعرض خطة درس موضحٌن التكامل الرأسً فٌها مع النشاط العلاجً والاثرائً للدرس‬ ‫خطخ دسط ‪ٕٚ‬ي‪ّٛ‬‬ ‫انًجذث ‪ :‬انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬بد‬ ‫انصف ‪ /‬انًغتٕٖ ‪ :‬انخبيظ الأعبع‪ٙ‬‬ ‫عُٕاٌ انذسط ‪ :‬يمبسَخ الأعذاد ٔتشت‪ٛ‬جٓب‬ ‫عُٕاٌ انٕدذح ‪ :‬الأعذاد جًعٓب ٔطشدٓب‬ ‫انتبس‪ٚ‬خ ‪ :‬يٍ ‪ / / :‬إنٗ ‪/ / :‬‬ ‫عذد انذصص ‪ 3 :‬دصص صف‪ٛ‬خ‬ ‫انتعهى انمجه‪ : ٙ‬انم‪ًٛ‬خ انًُضن‪ٛ‬خ – يمبسَخ الأعذاد ضًٍ يئبد الأنٕف‬ ‫انتكبيم انشأع‪ٔ : ٙ‬سد ف‪ ٙ‬انصف (‪: ) 4‬يمبسَخ الأعذاد ضًٍ يئبد الأنٕف ٔف‪ ٙ‬انصف انغبدط ‪ :‬يمبسَخ الأعذاد انصذ‪ٛ‬ذخ ٔتشت‪ٛ‬جٓب‬ ‫انتكبيم الأفم‪................................................................ : ٙ‬‬ ‫الزمن‬ ‫التنفجذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتجججات‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫الإجراءات‬ ‫الإستراتجججٌ الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫الخاصٌ‬ ‫ثلاث حصص صفٌة‬ ‫التهٌئة ‪:‬أقدم فقرة التهٌئة كما ورد فً‬ ‫‪-‬الكتاب‬ ‫الدلٌل لمراجعة الطلبة بمقارنة الأعداد‬ ‫قائمة‬ ‫الملاحظة‬ ‫‪-‬التدرٌس‬ ‫المدرسً‬ ‫‪-2‬تقارن‬ ‫) منازل ‪ .‬وتقدٌم نشاط ‪4 – 5‬ضمن (‬ ‫رصد‬ ‫التقوٌم‬ ‫المباشر‬ ‫( الطالب‬ ‫بٌن الأعداد‬ ‫علاجً حسب إجابات الطلبة و أخطائهم‪.‬‬ ‫والتمارٌن )‬ ‫سلم‬ ‫ضمن‬ ‫أوجه الطلبة نحو فقرة ( استكشف)‬ ‫‪-‬دلٌل المعلم‬ ‫الملاٌٌن‬ ‫وأستمع لإجاباتهم دون رفض أي منها ‪.‬‬ ‫المعتمد على تقدٌر‬ ‫‪-‬العمل‬ ‫‪-‬السبورة‬ ‫‪-0‬ترتب‬ ‫الأداء لفظً‬ ‫التعاونً‬ ‫‪-‬أقلام ملونة‬ ‫الأعداد‬ ‫أذكر الطلبة بطرق مقارنة الأعداد التً‬ ‫ضمن‬ ‫تعلموها سابقا ‪ ..‬أقدم فقرة أتعلم‬ ‫واجب‬ ‫‪ -‬الأسئلة‬ ‫‪-‬بطاقات ملونة‬ ‫بٌتً‬ ‫والأجوبة‬ ‫ثم أحل الأمثلة الواردة فً كتاب الطالب‬ ‫بالاشتراك مع الطلبة وطرح الأسئلة‬ ‫والاستماع لاستفساراتهم ‪ .‬وأطلب منهم‬ ‫تمارٌن‬ ‫‪-‬تفكٌر ناقد‬ ‫‪-‬بطاقة خط‬ ‫الملاٌٌن‬ ‫حل أتحقق من فهمً ‪.‬‬ ‫الأعداد‬ ‫ص‪6‬‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫‪-‬التعلم القائم‬ ‫الإٌعاز إلى الطلبة بحل تدرٌبات كتاب‬ ‫وحل‬ ‫على النشاط و‬ ‫‪-‬أوراق عمل‬ ‫الطالب ‪،‬واستثارة مهارات التفكٌر لدٌهم‬ ‫أوراق‬ ‫( اثرائٌة‬ ‫العمل‬ ‫الاستقصاء‬ ‫وعلاجٌة)‬ ‫حل التدرٌبات والأسئلة ‪ ،‬وإثارة الدافعٌة‬ ‫(تقوٌم‬ ‫الموجه‬ ‫عند الطلبة لابتكار حلول جدٌدة ‪.‬‬ ‫ختامً )‬ ‫تقدٌم النشاط الاثرائً الوارد فً الدلٌل‬ ‫) ‪7 – 8‬والذي ٌتضمن أعدادا ضمن (‬ ‫منازل لربطه بمنهاج الصف السادس ‪.‬‬ ‫انٕاجت‬ ‫انُتبجبد انًتذممخ‬ ‫انذصخ‬ ‫( جذٔل انًتبثعخ ان‪ٕٛ‬ي‪) ٙ‬‬ ‫انتأيم انزات‪: ٙ‬‬ ‫انج‪ُٙٛ‬‬ ‫أشعش ثبنشضب عٍ ‪:‬‬ ‫ان‪ٕٛ‬و ٔانتبس‪ٚ‬خ انشعجخ‬ ‫إعطبء‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫ٔاجت يٍ‬ ‫تذذ‪ٚ‬بد ٔاجٓتُ‪: ٙ‬‬ ‫كتبة‬ ‫انتًبس‪ٍٚ‬‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫التشادبد نهتذغ‪: ٍٛ‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫*لاحظنا فً هذا الدرس (مقارنة الأعداد وترتٌبها ) للصف الخامس ‪:‬‬ ‫الترابط الرأسً مع الصف السابق له ( الصف الرابع ) والصف اللاحق ( الصف السادس )‬ ‫‪5‬‬

‫الإجراءات العّججٌ واِثراُجٌ للطلبٌ كالآتً ‪:‬‬ ‫‪ -2‬من خلال تدوٌن الملاحظات من قائمة الرصد وسلم التقدٌر نقوم بتصنٌف الطلبة حسب قدراتهم وتحدٌد الذٌن‬ ‫ٌحتاجون لإجراءات علاجٌة ‪ ،‬وتحدٌد نقاط الضعف لدٌهم ‪.‬‬ ‫وكذلك تحدٌد المجموعات التً تحتاج لأنشطة اثرائٌة لتعزٌز مهاراتهم و إثارة روح الإبداع لدٌهم ‪.‬‬ ‫‪ -0‬إعداد أوراق عمل وبطاقات علاجٌة تتضمن تدرٌبات متنوعة حول المفاهٌم والمهارات التً تبٌن ضعفهم فٌها‬ ‫وإعداد أنشطة اثرائٌة قد تكون على شكل أوراق عمل أو مشارٌع أو أكلفهم بتصمٌم ألعاب رٌاضٌة تتضمن‬ ‫مهارات الدرس ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تخصٌص حصة لإنشاء مجموعات حسب مستوٌات الطلبة بحٌث أقدم للطلبة الضعاف أوراق العمل الخاصة‬ ‫بهم ومساعدتهم فً استقصاء المفاهٌم والتوصل لإتقان المهارة المطلوبة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬وأكلف الطلبة الآخرٌن بالقٌام بالنشاط الاثرائً بشكل تعاونً لتعزٌز روح التعاون بٌنهم‬ ‫وإظهار مهاراتهم القٌادٌة ‪.‬‬ ‫‪ -5‬عمل مسابقات وألعاب تتضمن تلك المهارات وممارستها خلال حصص النشاط ‪.‬‬ ‫وهذه خطة زمٌلتً ماجده المومنً‬ ‫اعجبنً بخطتها الاجراءات لكنها لو ذكرت النشاط الاثرائً والعلاجً فً الخطه لكانت اوضح واشمل‬ ‫‪6‬‬

‫يكَٕبد انًُٓبج انًطٕس ٔي‪ٛ‬ضاتّ‬ ‫بعد دراسة المناهج المطورة بات واضحا لدٌنا أهم ثلاث مٌزات جدٌدة فٌه و هً ‪:‬‬ ‫الربط بالحٌاة‬ ‫التقوٌم‬ ‫التصمٌم‬ ‫العملٌة‬ ‫المستمر‬ ‫البصري‬ ‫ولكل مٌزة منها أهمٌتها فً تطوٌر العملٌة التعلٌمٌة ‪.‬‬ ‫واجب ‪: 2‬‬ ‫وبعد تصفحنا أحد المناهج المطورة دونا الملاحظات التالٌة ‪ ،‬لنتأملها سوٌا ‪:‬‬ ‫تغذيٌ راجعٌ تود‬ ‫الرياضجات‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫الكتاب‬ ‫مشاركتوا‬ ‫الرابع الأساسً‬ ‫فً الكتاب ؟‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي تفضل أنتجده‬ ‫‪-2‬مراعاة عدد‬ ‫فً الكتاب ولم تجده ؟‬ ‫‪-1‬محتوى المادة‬ ‫ما الذي أعجبك فً الكتاب ؟‬ ‫الأسئلة للدروس ‪.‬‬ ‫الموجودة لا ٌتناسب‬ ‫‪-2‬وجود مساحة كافٌة لحل‬ ‫مع وقت التقوٌم‬ ‫‪-2‬التصمٌم البصري جاذب للطلبة ‪.‬‬ ‫‪-0‬مراعاة توافق عدد‬ ‫الأسئلة فً كتاب التمارٌن‪.‬‬ ‫المدرسً ‪.‬‬ ‫‪-0‬التقوٌم المستمر من خلال التدرج فً‬ ‫الحصص للمنهاج مع‬ ‫مستوٌات الأسئلة تنوع مهارات التفكٌر‬ ‫عدد الحصص للصف‬ ‫‪-0‬التركٌز على التهٌئة (التعلم‬ ‫‪-2‬كثرة الأسئلة‬ ‫فٌها ‪.‬‬ ‫خلال الفصل الدراسً‬ ‫القبلً ) بشكل أفضل ‪.‬‬ ‫الموجود فً كلا‬ ‫‪-3‬المحتوى التعلٌمً مرتبط بالحٌاة‬ ‫‪.‬‬ ‫الكتابٌن ‪.‬‬ ‫العملٌة من خلال المشروع فً بداٌة كل‬ ‫‪-3‬وجود المزٌد من الأمثلة‬ ‫وحدة مما ٌزٌد من دافعٌة الطلبة للتعلم ‪.‬‬ ‫‪-3‬توفٌر مساحة كافٌة‬ ‫التوضٌحٌة للطالب‪.‬‬ ‫‪-3‬وجود بعض‬ ‫‪ -4‬عرض بعض المصطلحات باللغة‬ ‫للحل على الكتاب ‪.‬‬ ‫المسائل التً تتطلب‬ ‫الانجلٌزٌة(إثراء لغوي للطلبة) ‪.‬‬ ‫‪ -4‬وجود أنشطة الكترونٌة‬ ‫قدرات عقلٌة أعلى من‬ ‫‪-5‬التسلسل المنظم فً تحقٌق النتاجات‬ ‫تترافق مع كتاب التمارٌن‬ ‫مستوى الطلبة ‪.‬‬ ‫(استكشف – أتعلم – مثال مع توضٌح‬ ‫خصوصا فً ظل التعلم عن بعد‬ ‫آلٌة الحل – أتحقق من فهمً – أتدرب )‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -4‬التركٌز على‬ ‫‪.‬‬ ‫الحساب الذهنً ٌعتبر‬ ‫‪-6‬الترابط الرأسً للمنهاج‬ ‫تحد لقدرات الطلبة ‪.‬‬ ‫‪-7‬وجود كتاب للتمارٌن كنشاط إثرائً‬ ‫للطلبة‪.‬‬ ‫‪-8‬الإشارة لاستخدام المهارات الحاسوبٌة‬ ‫فً التعلم لمواكبة التطور التكنولوجً ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫انيىو انثانث ‪َ :‬غك انٕدذاد انذساع‪ٛ‬خ‬ ‫واجب ‪1‬‬ ‫‪َ )0‬ك ٌْ َف تسا ِع ُد َك \" أستعد لدراسة الوحدة\" فًِ َت ْقٌٌِم ا ْل َم ْع ِر َف ِة ال َّسابِ َق ِة لِل َّطلَ َبة؟‬ ‫تحدٌد مواطن الضعف لدٌهم وتذكٌرهم بأهم الاساسٌات المطلوبة فً هذه الوحد‬ ‫‪َ )7‬مع أَ ْس ِئلَة \"أستع ُّد لدراسة الوحدة \"؟ \"تعلم ُت ساب ًقا\" َهل َت َّت ِف ُق النتاجا ُت ا ْل َوا ِر َد ُة ِفً َف ْق ِر ِة؟‬ ‫نعم تتفق‬ ‫ف‪)ِ 9‬ي َحا ِل لَ ْم ٌَ َت َم َّك ْن َب ْع ُض ال َّطلَ َب ِة ِم ْن ا ْلإِ َجا َب ِة َع ْن ُس َؤا ٍل أَ ْو َم ْج ُمو َع ٍة ِم ْن ا ْلأَ ْس ِئلَ ِة ِفً هذه الصفحة‪َ ،‬ك ٌْف ٌُ َؤ ِّث ُر َذلِ َك َعلَى تخطٌ ِط َك لتدرٌس َه ِذ ِه‬ ‫ا ْل َو ْح َدة؟‬ ‫أستعٌن بالمسائل الإضافٌة ومن الاسئلة الموجودة فً دلٌل المعلم‬ ‫واجب ‪ 2‬بعد تأملنا لكتب الرٌاضٌات المطورة سنجٌب عما ٌلً ‪::‬‬ ‫* كجف يتم التموجد للوخدة فً كتاب الطالب ؟‬ ‫تحوي الصفحة الأولى من كتاب الطالب فً كل وحدةخمس نقاط أساسٌة تعتبر تمهٌدا ‪ ،‬وهً كما ٌلً‬ ‫لاثارة دافعيت الطلبت من خلال إظهار‬ ‫تطبيقاث حياتيت لموضوعاث‬ ‫الوحدة‬ ‫* كجف يرتبط عنوان الوخدة الدراسجٌ فً الكتاب بالخجاة العملجٌ ؟‬ ‫من خلال صورة مناسبة موجودة فً أول صفحة من الوحدة والتً تربط موضوع التعلم بالحٌاة ‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫* ما الودف من وضع قاُمتً \" تعلمت سابقا \" و \" سأتعلم فً هذه الوخدة \" فً بدايٌ كل وخدة ؟‬ ‫هنا ٌظهر الترابط الرأسً بٌن ما تعلمه الطالب سابقا وما سٌتعلم فً هذه الوحدة والهدف من كل منها هو ‪:‬‬ ‫ٌشجع على القٌام بدور‬ ‫نشط فً العملٌة‬ ‫التعلٌمٌة مما ٌكسبه‬ ‫روح الإبداع والثقة‬ ‫بالنفس‬ ‫* كجف يخدم تخصجص مشروع لكل وخدة دراسجٌ تعلم الطلبٌ ؟‬ ‫لٌكتسب الطالب من خلال هذه المهمة المعرفة والمهارات التعلٌمٌة بنفسه تحت توجٌه المعلم ومتابعته ‪،‬‬ ‫وٌقٌم فٌها المتعلم أعماله و أعمال زملائه سواء داخل الغرفة الصفٌة أو خارجها ‪ .‬وٌكون قد ربط العلم بالحٌاة ‪.‬‬ ‫* بعد تأملك لمشروع الوخدة َ ما الموارات التً ينمجوا المشروع عند الطلبٌ ؟‬ ‫‪9‬‬

‫* بالرجوع إلٍ كتاب التمارين َ دون ملخوظاتك ‪ :‬كجف بدأت الوخدة الدراسجٌ فً كتاب التمارين؟‬ ‫تبدأ الوحدة الدراسٌة فً كتاب التمارٌن بطرح أسئلة للتهٌئة ( استعداد لدراسة الوحدة )‬ ‫والتً تتضمن أسئلة تهدف لقٌاس مهارات التعلم السابق للطلبة والتً سٌبنى علٌها المعرفة الحالٌة ‪.‬‬ ‫* ما الغايٌ من البدء بالتوجٌُ وما العّقٌ بجنوا وبجن قاُمٌ \" تعلمت سابقا \" فً كتاب الطالب ؟‬ ‫الهدف من التهٌئة هو تقٌٌم مستوى الطلبة فً التعلم السابق وتحدٌد نقاط الضعف‪ ،‬وبناء علٌه ٌقرر‬ ‫المعلم البدء بالوحدة أم الوقوف لعلاج الخلل من خلال وضع خطة علاجٌة قبل البدء بالوحدة ‪.‬‬ ‫* كجف انتوت كل وخدة فً كتاب الطالب ؟‬ ‫فً نهاٌة كل وحدة اختبار لتقٌٌم فهم الطالب للنتاجات التً تضمنتها الوحدة ‪ ،‬وٌتضمن الاختبار ‪:‬‬ ‫* ما النسق المتبع فً طرح المادة فً الوخدات الدراسجٌ ؟‬ ‫خدد ذلك بإعطاء أمثلٌ من الوخدات التً تصفختوا؟‬ ‫نسق متسلسل ومنظم بحٌث ٌعلو الصفحة (العنوان ) وهو موضوع الوحدة ثم ٌعرض‬ ‫صورة تربط موضوع الوحدة بالحٌاة مستغلا بذلك التأثٌر البصري فً التعلم ‪ ،‬ثم‬ ‫( فقرة لماذا أدرس ‪ ) ......‬وهً نبذة صغٌرة عن حاجتنا لدراسة موضوع الوحدة بربطه‬ ‫بموقف حٌاتً وإثارة دافعٌة الطلبة للتعلم ‪ ،‬ثم توضٌح الترابط الرأسً فً المنهاج من‬ ‫خلال تعلمت سابقا و سأتعلم فً هذه الوخدة‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫مثال‪ :‬من الصف الرابع َ الوخدة الخامسٌ ( الوندسٌ )‬ ‫‪11‬‬

‫مراحل تقدٌم درس وموقع كل منها‬ ‫واجب ‪:3‬‬ ‫تقرٌب الأعداد للصف الرابع الأساسً‬ ‫‪12‬‬

‫واجب ‪ : 4‬الاجابة عن الاسئلة الاتً‬ ‫* كجف يتم التموجد لكل درس فً الكتاب ؟‬ ‫من خلال فقرة التوجٌُ وٌمكن الاستعانة بالأنشطة الموجودة فً دلٌل المعلم كمراجعة‬ ‫للتعلم السابق ثم فقرة استكشف الموجودة فً بداٌة الدرس للتمهٌد لموضوع الدرس ‪.‬‬ ‫* ما دور الطالب فً فقرات اِستكشافجٌ المقترخٌ ؟ وما الودف من هذه الفقرات ؟‬ ‫دور الطالب هو ‪ :‬قراءة المسألة والتفكٌر فٌها ومحاولة الوصول للحل ‪.‬‬ ‫وهدف هذه الفقرة ‪ :‬إثارة فضولهم نحو موضوع الدرس ‪ ،‬دون تقدٌم معلومات جاهزة لهم ‪.‬‬ ‫* كجف يدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبٌ ؟‬ ‫نعلم أن الدرس ٌضم عدة فقرات متسلسلة وعند دراسة الطلبة َ فً مرحلة اِستكشاف‬ ‫قد ٌحدث لدٌهم حالة من عدم التوازن فً المفاهٌم ‪ .‬فتأتً بعدها مرحلة التعلم لإعادة التوازن‬ ‫لدٌهم ‪ ،‬بحٌث ٌتمكن الطلبة من تكوٌن خبرات مشتركة محددة تساعدهم فً صٌاغة المفاهٌم‬ ‫والعملٌات والمهارات ‪.‬‬ ‫* كجف يربط الكتاب تعلم الطلبٌ بالموارات الخجاتجٌ ؟‬ ‫من خلال مشروع الوحدة ‪ ،‬وفقرة استكشف والتً تقدم مشكلة حٌاتٌة ‪ ،‬والمسائل‬ ‫الموجودة فً كل درس فً فقرة الأمثلة و فقرة أتدرب ‪.‬‬ ‫* كجف يدعم الكتاب موارات التواصل لدى الطلبٌ ؟ فسر إجابتك ‪.‬‬ ‫فً مرحلة الاثراء ٌتم إشراك الطلبة فً نشاطات مختلفة تكون فٌها المفاهٌم أو العملٌات أوسع‬ ‫و أكثر عمقا مثل ‪ :‬مسائل التفكٌر العلٌا وفقرة الاثراء فً دلٌل المعلم والتً تحوي نشاط صفً‬ ‫أو حاسوبً وكذلك مشروع الوحدة ‪ ،‬وكل تلك الأنشطة تتطلب من الطلبة ( سواء كان العمل‬ ‫فردٌا أو كفرٌق ) التفكٌر واستخدام مهارات إبداعٌة و بذلك ٌكون قد أتٌح لهم من خلال هذه‬ ‫الفقرة إظهار روح التعاون والتنافس لدٌهم والقدرة على التواصل مع الآخرٌن ‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫* كجف تراعً بنجٌ الدروس الأنماط المختلفٌ لتعلم الطلبٌ ؟‬ ‫من خلال طرٌقة تخطٌط الدرس واستخدام استراتٌجٌات متنوعة ‪ ،‬و عرض تدرٌبات ومسائل‬ ‫متنوعة تنتقل بالطالب من مستوى لآخر‪ .‬كما وٌوجد أنشطة تتٌح للطالب التفكٌر خارج‬ ‫الصندوق وتبث فٌه روح الإبداع ‪.‬‬ ‫* كجف تساعد بنجٌ الدرس وتسلسلى المعلم علٍ تقديم الدعم والتغذيٌ الراجعٌ للطلبٌ ؟‬ ‫أين يظور ذلك ؟‬ ‫فً مرخلٌ التوجٌُ ٌتم الحصول على تغذٌة راجعة بالتعلم القبلً من خلال ( التقويم التشخجصً )‬ ‫وفً مرخلٌ التدريس أثناء حل الأمثلة ٌقوم المعلم ببناء ملاحظاته من خلال أدوات تقوٌم مختلفة‬ ‫كالأسئلة والملاحظة واختبار قصٌر لٌقرر هل ٌستمر أو ٌقدم تغذٌة راجعة للمفاهٌم الواردة فً‬ ‫الدرس وذلك من خلال بند أنحقق من فهمً ( التقويم التكوينً )‬ ‫وفً مرخلٌ الختام ٌقوم المعلم بتقويم ختامً لنتاجات الوحدة كاملة ‪.‬‬ ‫* هل ترى أن كتابٌ المصطلخات باللغٌ اِنجلجزيٌ يشكل اثراء للطلبٌ ؟‬ ‫نعم ‪ ،‬حٌن ٌكون لدى الطالب ثروة لغوٌه ٌساعده ذلك فً البحث والدراسة عبر وسائل‬ ‫التكنولوجٌا والتً تتطلب التعامل مع المصطلحات الانجلٌزٌة ‪ ،‬مما ٌزٌد من المعرفة والعلم‬ ‫لدٌه ‪ ،‬وعند الانتقال لمرحلة الدراسة الجامعٌة تكون الدراسة باللغة الانجلٌزٌة فتساعده‬ ‫ثروته اللغوٌة فً دراسته ‪.‬‬ ‫* هل ترى أن هذا النسق يتبع خطوات تعلجم مخددة ؟ خددها ‪.‬‬ ‫نعم هذا النسق ٌحوي تسلسلا منظما ٌتٌح للمعلم وضع خطة سٌر واضحة للدرس‬ ‫تضم ست مراحل وهً ‪:‬‬ ‫‪14‬‬

‫انيىو انرابع ‪:‬‬ ‫واجب ‪2‬‬ ‫بناء على ما تعلمناه فً بند ( التخطجط للتدريس فً ضوء مختويات كتب الرياضجات المطورة )‬ ‫قمت بإعداد خطة لدرس من كتاب الرٌاضٌات للصف الرابع مستعٌنة بدلٌل المعلم وكتاب الطالب والتمارٌن‬ ‫خطة الدرس السادس من الوحدة الأولى ( جمع الأعداد )‬ ‫*وقد تم مراعاة عدة نقاط وهً ‪ -2 :‬مراعاة التكامل الرأسً ‪ - 0‬توفٌر مصادر تعلم من بٌئة الطلاب‬ ‫لتخدمهم فً عملٌة التعلم ‪ -3‬تنوع الاستراتٌجٌات المتبعة فً التدرٌس خلال الإجراءات المختلفة‬ ‫‪ -4‬تنوع استراتٌجٌات التقوٌم وأدواته ‪ -5‬إتباع التسلسل بمراحل التعلٌم الستة المتبعة فً الكتب المطورة‪.‬‬ ‫‪ -6‬تقسٌم الزمن بما ٌناسب حاجة كل إجراء ‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫واجب ‪: 0‬دٔس انًعهى ٔانطبنت ف‪ ٙ‬عًه‪ٛ‬خ انتعه‪ٛ‬ى‬ ‫عملٌة التعلٌم فً الكتب المطورة تبنى على ست مراحل وفً كل مرحلة دور فاعل لكل من‬ ‫الطالب والمعلم كما هً فً الجدول التالً ‪:‬‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫موجه و مٌسر من خلال طرح الأسئلة التً تهدف‬ ‫تنفٌذ النشاط وفق الإجراءات‬ ‫التهٌئة‬ ‫إلى تقٌٌم المفاهٌم السابقة وتحدٌد الأخطاء إن‬ ‫المحددة من قبل المعلم ‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫وجدت ‪.‬‬ ‫محاولة تقصً حلا للمشكلة ( بعد‬ ‫التدرٌس‬ ‫استثارة تفكٌر الطلبة من خلال أسئلة تساعدهم على‬ ‫التفكٌر والتحلٌل ) مستفٌدا من‬ ‫تحلٌل المسألة والتفكٌر فٌها بالاستعانة بدلٌل المعلم‬ ‫التدرٌب‬ ‫ولابد للمعلم من قبول كافة الإجابات وعدم رفض‬ ‫التعلم القبلً وأسئلة المعلم‬ ‫الإثراء‬ ‫الإرشادٌة لبناء فرضٌات الحل‬ ‫الختام‬ ‫أي منها أو الحكم علٌها ‪.‬‬ ‫ومشاركتها مع المعلم وبقٌة الطلبة ‪.‬‬ ‫بناء المعارف الجدٌدة باستخدام الاستراتٌجٌات‬ ‫التفاعل مع الأمثلة والأسئلة‬ ‫المنوعة ‪ ،‬وطرح الأسئلة المناسبة مستعٌنا بالدلٌل‬ ‫والمشاركة فً حلها ومناقشة‬ ‫‪ ،‬وتعزٌز اللغة بعرض المصطلحات باللغتٌن(العربٌة‬ ‫الحلول مع المعلم وبقٌة الطلبة ‪.‬‬ ‫والانجلٌزٌة ) ‪ ،‬وحل الأمثلة المتنوعة‪ ،‬ورصد‬ ‫حل الواجب البٌتً ‪.‬‬ ‫الملاحظات خلال هذه المرحلة لمعرفة الأخطاء‬ ‫المفاهٌمٌة لدى الطلبة وتقدٌم التغذٌة الراجعة‬ ‫حل التدرٌبات المطلوبة بشكل فردي‬ ‫أو مجموعات حسب توجٌهات المعلم‬ ‫المناسبة لهم من خلال ( أتحقق من فهمً )‬ ‫إعطاء واجب بٌتً للطلبة‪.‬‬ ‫ثم مناقشة الحلول مع المعلم‬ ‫والزملاء ‪ ،‬وعمل تقٌٌم ذاتً‬ ‫تقسٌم الأسئلة على مجموعات حسب النتاجات‬ ‫الاستجابة للتغذٌة الراجعة المقدمة‬ ‫المتحققة ‪ ،‬و ٌتدرج فٌها من مهارات أساسٌة إلى‬ ‫من قبل المعلم ‪ ،‬وحل الواجب‬ ‫مهارات التفكٌر العلٌا ( الاستكشاف – التأمل –‬ ‫البٌتً ‪.‬‬ ‫التفكٌر الناقد وغٌرها ) ‪،‬مع متابعة حل الطلبة‬ ‫ورصد الأخطاء لتقدٌم تغذٌة راجعة لهم ‪،‬إعطاء‬ ‫حل النشاط المقدم من قبل المعلم بعد‬ ‫واجب منزلً من خلال كتاب التمارٌن ٌتناسب مع‬ ‫التفكٌر والتحلٌل والعمل مع الزملاء‬ ‫النتاجات المتحققة ‪.‬‬ ‫بروح الفرٌق ‪.‬‬ ‫توجٌه الطلبة لحل النشاط الاثرائً ‪،‬سواء كان‬ ‫ورقة عمل أو مشروع أو نشاط تكنولوجً أو غٌره‬ ‫حل فقرة أتحدث بناء على توجٌهات‬ ‫‪ ،‬مع تقدٌم الدعم لهم ومساعدتهم فً تنفٌذه أن‬ ‫المعلم‬ ‫تطلب الأمر‪.‬‬ ‫الاشتراك بالنشاط أو اللعبة المقدمة‬ ‫توجٌه الطلبة نحو فقرة أتحدث فردٌا أو جماعٌا أو‬ ‫من قبل المعلم‬ ‫كاختبار قصٌر ‪ ،‬متابعة عمل الطلبة خصوصا من هم‬ ‫من المستوى المتوسط ودون المتوسط‬ ‫تقدٌم لعبة أو نشاط كتعزٌز للطلبة ( إن أمكن ذلك )‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫انحقىيى يٍ اجم انحعهى‬ ‫واجب ‪3‬‬ ‫‪ )0‬أ ٌْ َن َت ِج ُد ال َّت ْق ِو ٌْ َم التشخٌصً لِ ْل َو ْح َد ِة؟ فً كتاب التمارٌن تحت عنوان استعد لدراسة الوحدة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ) 7‬ما َد ْو ُر َك ِفً َهذ ِه ال َم ْر َح َل ِة؟ استنتاج مواطن الخلل لدى الطلبة فً التعلم السابق‬ ‫‪‬‬ ‫ومحاولة معالجة الخلل السابق لدى الطلبة وتقدٌم‬ ‫‪‬‬ ‫تغذٌة راجعة لهم‬ ‫‪‬‬ ‫‪َ )9‬كٌ َف َس ُت َق ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَ َب ِة؟ من خلال مصادر التعلم الإضافٌة ومراجعة المفاهبم والقوانٌن‬ ‫‪‬‬ ‫‪َ )4‬ك ٌْ َف َس ٌَتِ ُّم َت ْق ِوٌ ُم ال َم ْشرو ِع؟ من خلال معاٌٌر المشروع‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪)0‬أٌ َن َت ِج ُد َمعا ٌٌِ َر َت ْقوٌ َم ال َم ْشرو ِع؟ فً دلٌل المعلم‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪)6‬ما أ َه ِم ٌَّ ُة تزوٌد ال َّطلَ َب ِة بِ َمعاٌٌِ َر َت ْقوٌ ِم ال َمشرو ِع؟ من أجل معرفة مهمات أدائٌة خاصة‬ ‫‪‬‬ ‫بتنفٌذ المشروع‪ ،‬استعداد لها بشكل صحٌح‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪)2 ‬أ ٌْ َن َت ِج ُد ال َّتقوٌ َم البِ َنا ِئ ًَّ فً ال َّد ْر ِس؟ فقرة \"أتح ّقق من فهمً“ ‪ ،‬أسئلة \"أتد ّرب\" ‪ ،‬أسئلة مهارات‬ ‫التفكٌر‬ ‫‪‬‬ ‫‪)8 ‬ما أهمٌة التقوٌم البنائً؟ متابعة الطلبة أولا بأول‪ ،‬والتأكد ان العملٌة التعلٌمٌة تسٌر‬ ‫فً اتجاه الصحٌح وتحقق أهدافها المنشودة‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬وأنه لا ٌوجد انحراف عن مسارها‪ ،‬ما ٌساعد المعلم على اتخاذ القرارات الصحٌحة‪ ،‬مثل‪ :‬الاستمرار‬ ‫فً عملٌة التدرٌس‪،‬‬ ‫او التعدٌل علٌها‪ ،‬او النظر فٌها من جدٌد‬ ‫‪‬‬ ‫‪َ )3‬ما َد ْو ُر أَ ْس ِئ َل ِة ال َو ْح َد ِة ِفً َع َملِ ٌَّ ِة َت ْقو ٌْ ِم ال َّطلَ َب ِة؟ تعتبر تقوٌم ختامً لما تعلمه فً الوحدة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪)01‬ما َد ْو ُر َك فً َع َملِ ٌَّ ِة َد ْع ِم َت َعلُّ ِم ال َّطلَ َب ِة فً ِم ْن أ ْنوا ِع ال َّت ْقوٌ ِم ال َّسابِ َق ِة؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬فً التقوٌم التشخٌصً‪ :‬تحدٌد مدى امتلاك الطلبة المعرفة السابقة ومعالجة خلل من خلال خطة‬ ‫علاجٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬وفً التقوٌم التكوٌنً‪ :‬متابعة وتحقق من فهم الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬فً التقوٌم الختامً‪ :‬معرفة وتحدٌد الطلبة الذٌن أتقنو حدا معٌنا من المهام المطلوبة فً اثناء‬ ‫التدرٌس وحدة الدراسٌة‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫انيىو الخايش ‪ :‬انىحدِ انثانثّ\\ بيداغىجيا‬ ‫انحعهى وانحعهيى‬ ‫واجب‪\\ 2‬انحًايز‬ ‫الاجابة‬ ‫الرقم السؤال‬ ‫التماٌز حسً حركً ٌخصص للطلاب الحسٌٌن‬ ‫الحركٌٌن لما ٌظهر من ألوان ومواد محسوسة‬ ‫كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة‬ ‫‪2‬‬ ‫ان ٌقسم الطلاب لمجموعات وكل مجموعة ٌتم‬ ‫ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز‬ ‫‪0‬‬ ‫تكلٌفها بحل المسألة بالاستراتٌجٌة المناسبة‬ ‫من استراتٌجٌات التماٌز وذلك حسب رغبات‬ ‫الطلبة وخبرة المعلم بهذه الرغبات والمٌول‪.‬‬ ‫اي مجموعة حسٌة واخرى حركٌة‪.....‬الخ‪.‬‬ ‫استخدام استراتٌجٌات مناسبة لتعلٌمهم‬ ‫كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫‪3‬‬ ‫وتقٌٌمهم‬ ‫مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫الرقم‬ ‫كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة‬ ‫‪2‬‬ ‫ٌظهر هنا استخدام الألوان والتسلسل فً طرح‬ ‫الأسئلة‪.‬‬ ‫ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز من الممكن ان ٌنوع المعلم بنوعٌة الأسئلة بما ٌحقق‬ ‫‪0‬‬ ‫الفروق الفردٌة بٌن الطلاب وٌنمً مهارات التحلٌل‬ ‫والتفكٌر‬ ‫استخدام نوعٌة الأسئلة المناسبة لمستوٌات الطلبة‬ ‫كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫‪3‬‬ ‫وتوزٌع المهام علٌهم بما ٌتناسب ومستوٌاتهم‬ ‫مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق‬ ‫التماٌز‬ ‫‪18‬‬

‫الاجابة‬ ‫الرقم السؤال‬ ‫التنوع فً طرح المفهوم‬ ‫‪ 2‬كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة‬ ‫الرٌاضً واستخدام التعابٌر‬ ‫ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز‬ ‫‪0‬‬ ‫اللفظٌة والرمزٌة‬ ‫المراجعة والتركٌز على‬ ‫المفاهٌم الرٌاضٌة كالضرب‬ ‫والقسمة وإعطاء تمارٌن‬ ‫متنوعة وتراعً مستوٌات‬ ‫التفكٌر المختلفة لدى الطلاب‬ ‫‪...‬‬ ‫اسالٌب متنوعة للتدرٌس‬ ‫كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫‪3‬‬ ‫والتقٌٌم‬ ‫مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق‬ ‫التماٌز‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫الرقم‬ ‫كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة‬ ‫‪2‬‬ ‫تٕج‪ ّٛ‬انتذس‪ٚ‬ت نهطهجخ‬ ‫انذغ‪ ٍٛٛ‬د‪ٛ‬ث ‪ٚ‬ذتٕ٘‬ ‫انتذس‪ٚ‬ت عهٗ يٕاد دغ‪ٛ‬خ‪...‬‬ ‫ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫سثظ انًغبئم ثبنذ‪ٛ‬بح انعًه‪ٛ‬خ‬ ‫انتعض‪ٚ‬ض ٔانتٕج‪ٔ ّٛ‬انتمٕ‪ٚ‬ى‬ ‫كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز‬ ‫‪19‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫الرقم‬ ‫استخدام التكنولوجٌا والصور‪....‬‬ ‫كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة‬ ‫‪2‬‬ ‫شرح الإشكال وتبسٌطها للطلاب‪...‬‬ ‫ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز‬ ‫‪0‬‬ ‫التقٌٌم بما ٌتناسب ومستوٌات الطلاب‬ ‫كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫‪3‬‬ ‫مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫الرقم‬ ‫ظٕٓس خظ الأعذاد‪....‬‬ ‫كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اعتخذاو خظ الأعذاد نتٕض‪ٛ‬خ ٔششح انفكشح‬ ‫ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز‬ ‫انشئ‪ٛ‬غ‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬انذسط‪....‬‬ ‫‪3‬‬ ‫كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫طشح اعئهخ يُبعجخ نًغتٕ‪ٚ‬بد انطلاة‬ ‫مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز‬ ‫ٔتم‪ًٓٛٛ‬ى ثًب ‪ٚ‬تُبعت ٔلذساتٓى‬ ‫الاجابة‬ ‫انغؤال‬ ‫الرقم‬ ‫ك‪ٛ‬ف ‪ٚ‬ظٓش انتًب‪ٚ‬ض ف‪ ٙ‬انصٕسح‬ ‫‪1‬‬ ‫انتًب‪ٚ‬ض ْٕ تمذ‪ٚ‬ى انذعى نهطهجخ‬ ‫دغت يغتٕ‪ٚ‬بتٓى انًختهفخ يٍ‬ ‫يب دٔس انًعهى ف‪ ٙ‬تذم‪ٛ‬ك انتًب‪ٚ‬ض‬ ‫‪2‬‬ ‫خلال ٔجٕد يصطهذبد ( اسشبد)(‬ ‫ك‪ٛ‬ف تمذو انذعى نهطهجخ دغت‬ ‫‪3‬‬ ‫تزك‪ٛ‬ش) ٔاعتخذاو يغبئم يٓبساد‬ ‫يغتٕ‪ٚ‬بتٓى انًختهفّ نتذم‪ٛ‬ك‬ ‫تفك‪ٛ‬ش عه‪ٛ‬ب ٔ‪ٚ‬ظٓش ا‪ٚ‬ضب انتًب‪ٚ‬ض‬ ‫انتًب‪ٚ‬ض‬ ‫ثبنشعى انتٕض‪ٛ‬ذ‪..... ٙ‬‬ ‫الاسشبد ٔانتزك‪ٛ‬ش ٔانتٕض‪ٛ‬خ‪....‬‬ ‫انتكه‪ٛ‬ف ثذم يغبئم دغت‬ ‫انًغتٕ‪ٚ‬بد‬ ‫‪20‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫الرقم‬ ‫كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة‬ ‫‪1‬‬ ‫يٍ خلال رثظ انعهٕو ثبنذ‪ٛ‬بح‬ ‫انعًه‪ٛ‬خ ٔانعهٕو الأخرٖ ٔاثراء رعهى‬ ‫ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز‬ ‫‪2‬‬ ‫انطهجخ يٍ خلال انًعهٕيبد ثشكم‬ ‫كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ٚ‬راع‪ ٙ‬اْزًبيبرٓى ٔي‪ٕٛ‬نٓى‪.‬‬ ‫مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز‬ ‫رثظ انًعرفخ ثبنعهٕو الإخرٖ‬ ‫ٔطرح الأسئهخ انز‪ ٙ‬رذفس انطلاة‬ ‫عهٗ رثظ انًعرفخ ثبنعهٕو الأخرٖ‬ ‫ٔيٍ انًًكٍ طرح رًبر‪ ٍٚ‬اضبف‪ٛ‬خ‬ ‫‪....‬‬ ‫انزُٕ‪ٚ‬ع ف‪ ٙ‬طرق رمذ‪ٚ‬ى انًعرفخ‬ ‫ٔانزم‪ٛٛ‬ى‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫الرقم‬ ‫‪ٚ‬ظٓر انزًب‪ٚ‬س يٍ خلال رمذ‪ٚ‬ى‬ ‫كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة‬ ‫‪1‬‬ ‫يمزردبد ٔارشبداد ٔرًبر‪ٍٚ‬‬ ‫ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز‬ ‫‪2‬‬ ‫اضبف‪ٛ‬خ ٔإثرائ‪ٛ‬خ‪....‬‬ ‫كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫‪3‬‬ ‫رمذ‪ٚ‬ى الأَشطخ الإضبف‪ٛ‬خ‬ ‫مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز‬ ‫ٔالإثرائ‪ٛ‬خ ثًب ‪ٚ‬زُبست ٔي‪ٕٛ‬ل‬ ‫انطهجخ ‪....‬‬ ‫رمس‪ٛ‬ى انطهجخ انٗ يجًٕعبد‬ ‫ٔكم يجًٕعخ ‪ٚ‬رأسٓب طبنت‬ ‫يزً‪ٛ‬س ٔدث ْؤلاء انطلاة‬ ‫عهٗ انعًم ثرٔح انفر‪ٚ‬ك‬ ‫‪21‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫الرقم‬ ‫كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.‬التماٌز البصري( الرسم)‪....‬‬ ‫ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز‬ ‫‪0‬‬ ‫توضٌح وعرض الرسومات وحث‬ ‫كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫‪3‬‬ ‫الطلاب على التفكٌر ومحاولة‬ ‫مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز‬ ‫استنتاج المعرفة المنوي دراستها‬ ‫وذلك من خلال النظر إلى الصور‬ ‫وتحلٌلها‪...‬‬ ‫‪.‬من خلال السؤال والجواب‬ ‫والتعزٌز وطرح رسومات مختلفة‬ ‫لٌتم منها استنتاج الأفكار المتعلقة‬ ‫بالدرس‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫الرقم‬ ‫كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.‬التماٌز البصري عن طرٌق‬ ‫ظهور نموذج المساحة‬ ‫ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز‬ ‫‪0‬‬ ‫للمساعدة فً الضرب‪.....‬‬ ‫كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.‬رسم عدة نماذج مدعمة‬ ‫مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز‬ ‫ومحاولة الوصول للمعرفة‬ ‫المنوي دراستها‬ ‫سؤال وحواب وتوزٌع المهام‬ ‫والأسئلة على الطلاب حسب‬ ‫رغباتهم ومستوٌاتهم‪.‬‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫الرقم‬ ‫كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة‬ ‫‪2‬‬ ‫ٌظهر التماٌز فً تقدٌم أكثر من‬ ‫طرٌقة للحل‪....‬‬ ‫ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ .‬طرح اسئلة مشابهة واخرى‬ ‫كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫‪3‬‬ ‫مختلفة وحلها بأكثر من طرٌقة‬ ‫مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق‬ ‫‪.‬الشرح الوافً وتفصٌل خطوات‬ ‫التماٌز‬ ‫الحل وتوضٌحها والتعزٌز‬ ‫وتوزٌع المهام بشكل صحٌح‬ ‫على الطلبة‬ ‫‪22‬‬

‫الاجابة‬ ‫الرقم السؤال‬ ‫اعتخذاو انًخططبد نتُظ‪ٛ‬ى‬ ‫‪ 2‬كٌف ٌظهر التماٌز فً الصورة‬ ‫الأفكبس ٔتشت‪ٛ‬جٓب ثشكم‬ ‫‪ 0‬ما دور المعلم فً تحقٌق التماٌز‬ ‫‪ٚ‬خذو تعهى انطهجخ ْٕٔ‬ ‫كٌف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫‪3‬‬ ‫تًب‪ٚ‬ض ثصش٘‬ ‫مستوٌاتهم المختلفه لتحقٌق التماٌز‬ ‫تُظ‪ٛ‬ى ٔتشت‪ٛ‬ت الأفكبس ف‪ٙ‬‬ ‫ايثهخ يتُٕعخ عهٗ شكم‬ ‫يخطظ ٔرنك ن‪ٛ‬غٓم عهٗ‬ ‫انطلاة انجصش‪ٔ ٍٛٚ‬غ‪ٛ‬شْى‬ ‫تطج‪ٛ‬ك رنك‪.....‬‬ ‫تمذ‪ٚ‬ى انًخطظ ثشكم عٓم‬ ‫‪ٚ‬خهٕ يٍ انتعم‪ٛ‬ذ‪.‬‬ ‫واجب ‪ \\0‬انحًثيلات انرياضية‬ ‫‪23‬‬

24

25

‫واجب ‪ \\ 3‬يٓبساد انتفك‪ٛ‬ش انعه‪ٛ‬ب‬ ‫لاحظ الخبراء أننا بحاجة لتطوٌر مهارات التفكٌر العلٌا لدى الطلبة ‪ ،‬لٌكونوا قادرٌن على الربط‬ ‫والتحلٌل واتخاذ القرارات الصحٌحة ‪ .‬ولمواكبة تطورات العصر تم تحدٌث مهارات التفكٌر العلٌا‬ ‫وزٌادتها فً هرم ( بلوم الشهٌر ) ‪ .‬و قد تنوعت مهارات التفكٌر العلٌا فً مناهج الرٌاضٌات‬ ‫المطورة لتنمٌة مهارات مختلفة لدى الطلبة ‪ ،‬والٌك بعض الأمثلة من مناهج الرٌاضٌات ‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫الوحدة الثانٌة ‪ :‬الضرب‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع الأساسً‬ ‫نص السؤال‬ ‫المهارة التً ٌنمٌها‬ ‫نوع السؤال‬ ‫تحد‬ ‫التحلٌل‬ ‫التقوٌم‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫الابتكار‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫التحلٌل‬ ‫التقوٌم‬ ‫التحلٌل‬ ‫الابتكار‬ ‫التحلٌل‬ ‫تبرٌر‬ ‫التقوٌم‬ ‫‪27‬‬

‫انيىو انسادس‪ :‬يهارات انحفكير انعهيا‬ ‫واجب ‪1‬‬ ‫اختبار الوحدة فً كتاب الرٌاضٌات للصف العاشر‬ ‫‪)1‬يب إَٔاع الأعئهخ انًعشٔضخ ف‪ ٙ‬اختجبس َٓب‪ٚ‬خ انٕدذح‬ ‫اسئلة موضوعٌة ‪،‬اسئلة ذات اجابة قصٌرة ‪،‬اسئلة من‬ ‫الاختبارات الدولٌة‬ ‫‪)2‬يب يغتٕ‪ٚ‬بد تهك الأعئهخ؟‬ ‫يمجٕل – يتٕعظ – لٕ٘ ملخصة فً التحلٌل والتطبٌق‬ ‫والفهم والتركٌز‬ ‫‪)3‬دذد الأعئهخ انت‪ ٙ‬تًُ‪ ٙ‬يٓبساد انتفك‪ٛ‬ش انعه‪ٛ‬ب عُذ‬ ‫انطهجخ؟‬ ‫‪16 , 17 , 18 19 ,20 ,21 , 22, 23 , 24‬‬ ‫‪)4‬يب انًٓبساد انت‪ ٙ‬تًُ‪ٓٛ‬ب ْزِ الاعئهخ عُذ انطهجخ؟‬ ‫‪ ‬مهارات التفكٌر العلٌا‬ ‫‪ ‬مهارة حل المشكلات والتبرٌر‬ ‫‪ ‬مهارة التفكٌر التحلٌلً‬ ‫‪ ‬مهارة التقٌٌم الذاتً‬ ‫‪)5‬ك‪ٛ‬ف عتمذو انذعى نهطهجخ ف‪ ٙ‬دبل نى ‪ٚ‬تًكُٕا يٍ دم‬ ‫ثعض ْزِ الاعئهخ؟‬ ‫عًم ًَبرج ٔأساق عًم ثذ‪ٛ‬ث ‪ٚ‬كٌٕ تغهغم انذم يجُ‪ٙ‬‬ ‫عهٗ خطٕاد دم انًغأنخ‬ ‫‪28‬‬

‫واجب‪2‬‬ ‫حل المسألة ( ‪) 1‬‬ ‫أولا ‪ :‬ما المقصود بالمسألة ( المشكلة ) فً الرٌاضٌات ؟‬ ‫موقف حٌاتً أو ( مشكلة حٌاتٌة ) تواجهنا فً حٌاتنا الٌومٌة بأي زمان‬ ‫أو مكان‪ٌ ،‬حتاج حلها إلى المهارات الرٌاضٌة المتنوعة وأسالٌب تفكٌر‬ ‫ذهنٌة وخطوات حل رٌاضٌة ‪.‬‬ ‫ثانٌا ‪ :‬ما العناصر المشتركة بٌن الدروس الثلاثة ؟‬ ‫التأكٌد على خطوات حل المسألة ‪.‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬ما خطوات حل المسألة التً تظهر فً الدروس ؟‬ ‫أفهم ‪ ---‬أخطط ‪ --‬أحل ‪ ----‬أتحقق‬ ‫رابعا ‪ :‬هل خطوات حل المسألة متشابهه فً الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم ‪ ،‬بالتأكٌد ‪.‬‬ ‫خامسا ‪ :‬كٌف ٌمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة فً هذه‬ ‫الروس لمساعدة طلبتك فً حل المسائل الواردة فً بقٌة دروس الكتاب‬ ‫؟‬ ‫أؤكد وأعزز لدٌهم تنمٌة مهارات الفهم والتخطٌط والتطبٌق والتبرٌر‬ ‫وحل المشكلات ‪ ،‬للوصول لإدراك أعمق‬ ‫سادسا ‪ :‬اذكر استراتٌجٌات حل المسألة التً تعرفها ‪.‬‬ ‫قد ٌتبع الطالب فً هذه المسائل أسلوب ‪:‬‬ ‫‪29‬‬

‫واجب ‪:3‬‬ ‫خطٕاد ٔ اعتشات‪ٛ‬ج‪ٛ‬بد دم انًغبئم انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬خ‬ ‫*يب ْ‪ ٙ‬انًشكهخ (انًغأنخ) انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬خ ؟‬ ‫مسألة رٌاضٌة تحتاج الى مهارات واسالٌب تفكٌر ذهنً وخطوات الحل‬ ‫*يبرا َعُ‪ ٙ‬ثذم انًغأنخ انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬خ ؟‬ ‫اٌجاد المطلوب حسب تسلسل النهج العلمً المدروس‬ ‫*يب خطٕاد دم انًغأنخ انش‪ٚ‬بض‪ٛ‬خ؟‬ ‫افهم ‪،‬أخطط ‪ ،‬أحلل‪ ،‬اتحقق‬ ‫واجب ‪:4‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪ _ 1‬يًزبز‬ ‫‪ٔ – 2‬اضذّ‬ ‫‪ -3‬عذو رٕفر كزت انًُبْج انًطٕرح نذ٘ ٔرل‪ٛ‬ب لاَ‪ ٙ‬نى ادرسٓب َٓبئ‪ٛ‬ب‬ ‫‪ٔ -4‬اضخ رًبيب‬ ‫‪-5‬انجذث ٔاسزخذاو ادٔاد يع‪ُّٛ‬‬ ‫‪ -6‬عٍ طر‪ٚ‬ك ر‪ًٛٛ‬س ٔارس‬ ‫‪ -7‬يرٌ‬ ‫‪ -8‬يزعجّ نكُٓب يًزعّ جذا‬ ‫‪ٔ -9‬اجٓذ صعٕثخ ثبنجذا‪ٚ‬خ نكٍ ثزعبٌٔ انًشرفّ الاء انمضبِ اصجذذ الايٕر سٓهّ‬ ‫واجب ‪: 2‬انيىو انسابع‬ ‫*متٍ يمكن أن نلجأ للتعلجم المدمح ؟‬ ‫‪ -2‬فً حالة وجود عائق ٌمنع وصول المعلم أو المتعلم إلى مكان التعلم مثل ‪ :‬المرض أو السفر أو‬ ‫غٌرها ‪ ،‬مما ٌتٌح للمعلم التواصل مع المتعلم وإرسال المادة التعلٌمٌة والرد على الاستفسارات و‬ ‫تسلٌم الواجبات ‪.‬‬ ‫‪-0‬عند وجود حالة من الملل والحاجة للتجدٌد فً الأسلوب ‪ ،‬لإعطاء الطلبة حافزا و جاذبا للتعلم ‪.‬‬ ‫‪ -2‬عند الحاجة لكسر الجمود فً مادة معٌنة ‪ ،‬مما ٌتٌح تقدٌمها بصورة جدٌدة تتلاءم و مٌولات‬ ‫الطلبة التكنولوجٌة ‪.‬‬ ‫‪ -0‬فً حالة عدم توفر الوقت الكافً للمادة التعلٌمٌة ‪ ،‬من الممكن الاستعانة بالتعلم الالكترونً ‪،‬‬ ‫بحٌث ٌتعلم الطلبة بعضا من النتاجات ذاتٌا من خلال مادة الكترونٌة ٌختارها المعلم للطلبة ‪ ،‬او‬ ‫حتى عمل تغذٌة راجعة باستخدام بعض التطبٌقات الالكترونٌة ‪.‬‬ ‫ومما هو جدٌر بالذكر ‪ ،‬أنه لا ٌمكن تطبٌق التعلم المدمج دون وجود تجهٌزات معٌنة مثل ‪:‬‬ ‫الحاسوب – شاشة العرض – الانترنت – بعض البرمجٌات ‪.‬‬ ‫عند توفر الأدوات والتجهٌزات اللازمة فً المدرسة وذلك من اجل توفٌر الوقت والجهد ومواكبة‬ ‫التطور التكنولوجً وحث الطلبة على الاعتماد على الذات فً التعلم والوصول للمعلومة‬ ‫‪31‬‬

‫* ما المعوقات التً يمكن أن تواجووا ؟‬ ‫‪-2‬عدم جاهزٌة الطلبة والمدرسة‪ ،‬بحٌث لا تتوافر كافة الإمكانات الضرورٌة لعملٌة التعلٌم المدمج‬ ‫مثل وجود ‪ :‬حاسوب – شاشة عرض – انترنت‬ ‫‪ -0‬عدم وجود خبرات كافٌة للتعامل مع الالكترونٌات سواء من المعلم أو المتعلم ‪.‬‬ ‫* برأيك َ ما الخلول المناسبٌ لتخطً تلك المعوقات ؟‬ ‫‪ -2‬توفٌر بنٌة تحتٌة للتعلٌم المدمج ‪ ،‬كتوصٌل شبكة انترنت ‪ ،‬شراء حاسوب ‪ ،‬وغٌرها‬ ‫‪-0‬تدرٌب كل من المعلم والمتعلم على استخدام وسائل التكنولوجٌا والبرمجٌات التعلٌم‬ ‫واجب ‪ :0‬انحطبيق‬ ‫خطة درس ( التعلم عن بعد )‬ ‫المبحث ‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس الأساسً‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكسور المتكافئة‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الكسور والعملٌات علٌها‬ ‫التعلم القبلً ‪ :‬مفهوم الكسر ‪ ،‬تمثٌل الكسر على خط الأعداد وبالأشكال الهندسٌة ‪ ،‬مفهوم الكسور المتكافئة ‪.‬‬ ‫التكامل الراسً ‪ :‬ورد مفهوم الكسور وتمثٌلها فً الصف الرابع والسادس وبعض العملٌات علٌها ‪.‬‬ ‫التكامل الأفقً ‪............................................................ :‬‬ ‫التنفٌــــــــــذ *‬ ‫التقوٌــم‬ ‫استراتٌجٌات‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫الإجـ ـراءات‬ ‫الخاصة‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدرٌس‬ ‫التهٌئة ‪ :‬أراجع الطلبة بمفهوم الكسر من خلال عرض بعض الصور‬ ‫‪-‬من خلال أدائهم فً‬ ‫‪-‬التقوٌم المعتمد‬ ‫‪-‬التدرٌس‬ ‫‪ -‬الكتاب المدرسً‬ ‫‪-0‬إٌجاد كسور‬ ‫التوضٌحٌة ‪ ،‬مراجعة مفهوم الكسور المتكافئة من خلال برمجٌة‬ ‫الأنشطة الالكترونٌة‬ ‫على الأداء‬ ‫المباشر‬ ‫‪-‬دلٌل المعلم‬ ‫مكافئة لكسر‬ ‫عبر الرابطٌن ‪GeoGebra :‬‬ ‫التدرٌبات الورقٌة ‪.‬‬ ‫ما باستخدام‬ ‫( نشاط استكشاف تكافؤ الكسور )‪.‬‬ ‫‪-‬الملاحظة‬ ‫‪-‬التعلم القائم على‬ ‫‪-‬الورقة والقلم‬ ‫كل من ‪:‬‬ ‫‪-‬سلم تقدٌر‬ ‫النشاط من خلال‬ ‫‪-‬جهاز الحاسوب‬ ‫الضرب‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/CSEZ4fsn‬‬ ‫‪-‬تقٌٌم الكترونً‬ ‫والقسمة ‪.‬‬ ‫وأطلب إلٌهم تنفٌذ نشاط استخدام المساحة لإٌجاد الكسر المكافئ ‪.‬‬ ‫‪-‬الدخول إلى تطبٌق‬ ‫ذاتً‬ ‫تنفٌذ نشاطات‬ ‫) لمراجعتهم فً تمثٌل الكسور على ‪ 1-2‬فرع ( ‪83‬أوجه الطلبة لنشاط صفحة‬ ‫‪Wordwall‬‬ ‫باستخدام برمجٌة‬ ‫‪-‬شبكة انترنت‬ ‫خط الأعداد ‪ .‬واستنتاج مفهوم للكسور متكافئة من خلال خط الأعداد ‪.‬‬ ‫من خلال الرابط السابق ‪ .‬ننفذ النشاط ‪GeoGebra‬والاستعانة ببرمجٌة‬ ‫وتنفٌذ النشاط فً‬ ‫جٌوجٌبرا‬ ‫‪-‬تطبٌق‬ ‫الرابط ‪:‬‬ ‫ماٌكروسوفت تٌمز‬ ‫(استخدام الطول لإٌجاد كسر مكافئ ) ‪.‬‬ ‫‪-7‬حل مسائل‬ ‫‪ ) power point.‬من برنامج ‪(2-3‬شرٌحة‬ ‫‪https://wordw‬‬ ‫تتعلق بالكسور‬ ‫الاستكشاف ‪ :‬أوجه الطلبة لقراءة المسألة الواردة فً فقرة استكشف واترك‬ ‫‪all.net/ar/reso‬‬ ‫لهم المجال للتفكٌر مع طرح بعض الأسئلة لمساعدتهم فً ذلك ‪.‬‬ ‫‪urce/2971157‬‬ ‫المتكافئة‬ ‫وأترك لهم المجال بتبادل الآراء وتقدٌم الحلول ‪.‬‬ ‫‪-power‬برنامج‬ ‫‪ ) power point.‬من برنامج ‪( 5‬شرٌحة‬ ‫‪point‬‬ ‫) ‪ ،‬لاستنتاج كٌف ‪ ) 4-5‬فرع ( ‪83‬ألتدرٌس أوجه الطلبة نحو نشاط (ص‬ ‫‪-‬برمجٌة‬ ‫نجد كسرٌن متكافئٌن باستخدام عملٌة الضرب ‪ ،‬وأستخدم برمجٌة‬ ‫‪GeoGebra‬‬ ‫لتوضٌح خطوات إٌجاد كسر مكافئ باستخدام الضرب من خلال ‪GeoGebra‬‬ ‫‪-‬تطبٌق‬ ‫‪ https://www.geogebra.org/m/CSEZ4fsn‬الرابطٌن ‪:‬‬ ‫‪Wordwall‬‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/h8ehx5pG‬‬ ‫) ‪ ،‬مع توضٌح خطوات الحل لهم ‪ ( 84 .‬ص ‪1‬ثم أقدم مثال‬ ‫أطلب إلٌهم حل (أتحقق من فهمً ) ثم أناقش معهم الحل الصحٌح وأطلب منهم‬ ‫تقٌٌم ذاتً لحلولهم ‪.‬‬ ‫‪ ) power point.‬من برنامج ‪(6-7-8-9‬شرٌحة‬ ‫‪32‬‬

‫) ‪ ،‬لاستنتاج كٌف نجد كسرٌن ‪ )6-7‬فرع ( ‪83‬أوجه الطلبة نحو نشاط (ص‬ ‫متكافئٌن باستخدام عملٌة القسمة ‪ ،‬وأقدم لهم النشاط الالكترونً ‪ .‬عبر الرابط‬ ‫والذي ٌوضح كٌف نستخدم القسمة فً ‪ GeoGebra‬السابق فً برمجٌة‬ ‫إٌجاد كسور متكافئة ‪.‬‬ ‫) ‪ ،‬مطبقا خطوات حل المسألة ‪ .‬وتوضٌح الخطوات ‪ ( 85‬ص ‪2‬أقدم مثال‬ ‫أطلب إلٌهم حل ( أتحقق من فهمً) ثم أعرض لهم الحل وأطلب منهم تقٌٌم‬ ‫ذاتً لحلولهم ‪.‬‬ ‫‪ ) power point.‬من برنامج ‪(10-11-12-13‬شرٌحة‬ ‫التدرٌب ‪ :‬أوجه الطلبة للدخول إلى رابط النشاطٌن‬ ‫( إٌجاد كسر مكافئ بمعلومٌة بسطه )‪.‬‬ ‫(إٌجاد كسر مكافئ بمعلومٌة مقامه ) ‪.‬‬ ‫‪ GeoGebra‬من خلال‬ ‫وأطلب منهم تنفٌذ النشاط ‪ ،‬مع عرض الشاشة على منصة النقاش لمتابعة‬ ‫حلولهم ‪ ،‬وتعزٌز الإجابات الصحٌحة وملاحظة الأخطاء ‪.‬‬ ‫) كواجب بٌتً ‪3-5-9-11 -12- 15 -17 -18 – 20‬أكلفهم بحل تدرٌب (‬ ‫‪ٌ .‬ناقش فً الحصة القادمة ‪.‬‬ ‫‪ ) power point.‬من برنامج ‪(14‬شرٌحة‬ ‫الاثراء أوجه الطلبة إلى الرابط‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/CSEZ4fsn‬‬ ‫( نشاط استكشاف الكسور المتكافئة عددٌا )‬ ‫( باستخدام قاعدة الضرب التبادلً ) ‪ ،‬كنشاط إثرائً لهم ‪.‬‬ ‫التقٌٌم سٌكون تقٌٌم ذاتً من خلال لعبة الكترونٌة من خلال تطبٌق‬ ‫عبر الرابط ‪Wordwall :‬‬ ‫‪https://wordwall.net/ar/resource/2971157‬‬ ‫واجب ‪ : 3‬اعداد حصه تطبٌقٌة‬ ‫و سأعرض علٌكم صور شرائح برنامج الـ )‪ ( power point‬وتطبٌقات تم استخدامها فً الحصة‬ ‫ا‬ ‫‪33‬‬

‫( ‪ GeoGebra‬بعض من أنشطة برمجٌة جٌوجٌبرا )‬ ‫‪34‬‬

‫بعض من أنشطة برمجٌة‪Wordwall‬‬ ‫بعد تنفٌذ الحصة مع الطلبة سنجٌب عن الأسئلة التالٌة ‪:‬‬ ‫* اذكر أمرا واخدا استمتعت بى كثجرا أثناء تنفجذك للخصٌ ‪.‬‬ ‫‪ Wordwall ، power point‬و ‪ GeoGebra‬استخدام تقنٌات جدٌدة للتعلم مثل برمجٌة‬ ‫لأنها تقدم المعرفة للطلبة بأسلوب ممتع ‪.‬‬ ‫* اذكر تخديا واجوك فً أثناء تنفجذك للخصٌ ‪.‬‬ ‫‪ -‬بعض الطلبة لم ٌتمكنوا من حضور الحصة لعدم توفر انترنت ‪ ،‬وكان الحل تسجٌل الحصة‬ ‫وإرسال الرابط لهم لمشاهدتها لاحقا حٌن ٌتوفر انترنت ‪.‬‬ ‫‪ -‬بعض الطلبة لم ٌتمكنوا من استخدام تطبٌق ماٌكروسوفت تٌمز بكفاءة ‪ ،‬والحل هو التواصل‬ ‫معهم وإرشادهم للخطوات الصحٌحة لاستخدامه ‪.‬‬ ‫* هل سارت الخصٌ كما هو مخطط لوا ؟‬ ‫‪ 95 . %‬مستوى الرضا عن سٌر الحصة‬ ‫* أعط دلجّ علٍ تخقق تعلم الطلبٌ ‪.‬‬ ‫من خلال حل الواجب البٌتً ‪ ،‬وإرسال الإجابات ‪.‬‬ ‫من خلال إجاباتهم على الأسئلة والتدرٌبات ‪.‬‬ ‫من خلال نتائجهم فً التقوٌم الالكترونً الذاتً ‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫تم بحمد الله الانتياء من ملف الانجاز‬ ‫كل الشكر والتقدير‬ ‫نهًشرفّ ‪:‬الاء انقضاِ‬ ‫على ما قدمتو لنا‬ ‫في ىذه الدوره‬ ‫‪36‬‬